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第二步是掌握听讲的正确方法。处理好听讲与作笔记的关系，重视课堂讨论，不断提高课堂学习效果。学生必须上好课、听好课，首先做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等;其次要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，始终集中注意力;
第三要学会科学地思考问题，重理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和教师讲课的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证答案;第四学生还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。 十分钟积累起来这将是多么惊人的时间数字啊!学习成绩的优劣，固然取决于多种因素，但如何对待每一堂课则是关键。要取得较好的成绩，首先就必须利用课堂上的四十分钟，提高听课效率。
听课时应做到以下四点：1、带着问题听课;2、把握住老师讲课的思路、条理;3、养成边听讲、边思考、边总结、边记忆的惯，力争当堂消化、巩固知识;4、踊跃回答老师提问。这样基本上掌握了听课的要求。
第三步是课后复习应及时。针对不同学科的特点，采取多种方式进行复习，真正达到排疑解难、巩固提高的目的。课后要复习教科书，抓住知识的基本内容和要点;尝试回忆，独立地把教师上课内容回想一便，养成勤思考的好习惯;同时整理笔记，进行知识的加工和补充;课后还要看参考书，，使知识的掌握向深度和广度 发展，形成学习上的良性循环。复习是预习和上课的继续，它将完成预习和上课所没有完成的任务，这就是在复习过程中达到对知识的深刻理解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用的技能技巧，进而在运用知识的过程中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系统化，使知识真正消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。在复习过程中，既调动了大脑的活动，又提高了分析问题和解决问题的能力，知识也在理解的基础上得到巩固记忆。从某种意义上讲，知识掌握如何，由复习效果而定。
第四步是正确对待作业。独立思考、认真作业、理解提高是学生对待作业的正确态度。首先要做好作业的准备工作，把预习、上课、课后复习衔接起来;其次要审好作业题、善于分析和分解题目;第三要理清解题的思路，准确表达，独立完成作业;第四要学会检查，掌握对各学科作业进行自我订正的方法。
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化学是一门非常讲究实用性的科学，化学课程本身应该是比较有趣味性的，但是现阶段大部分初中化学课程都脱离化学本身的趣味性，更偏重理论和公式应用。严重影响学生对化学学习的兴趣，随之影响应有的课程学习效果。初中化学对学生来说是一门全新的课程，也是今后化学学习的重要基础，所以应用有效的初中化学教学方法取得较好的教学效果是十分必要的。
一、树立正确的教学理念
1.教学的主体是学生。在初中化学教学实践中，树立正确的教学理念是非常重要的。随着社会经济发展和个人思维模式不断影响，老师应该有一个与时俱进的教学思路，将课堂教学主体变成学生[1]。人都有一种固有思维，就是“我的事”和“别人要我做的事”。在教学过程中，如果老师让学生感受到化学学习是“别人要我做的事”，那教学效果肯定不会好，因为学生在其中感受不到自己的主体作用。所以，在课程设置和规划上，老师应该站在学生角度考虑问题，将课堂主动权和主体交给学生，使其拥有学习是“我的事”的意识。
2.正确的育人观念。老师在教学活动中不仅是一个传授者，还是一个反馈者。正确的育人观念不仅是简单地将知识点交给学生，更重要的是以一种什么样的方式教导学生，以及用一种什么样的方式了解学生对知识点的掌握和运用情况。初中化学学习对大多数学生来讲都是新鲜的，本身学生带着一定兴趣和求知欲，所以老师应该充分考虑学生求知欲望，有针对性地设置教学方式，通过正确的育人观念达到同学生的教学共鸣[2]。正确的育人观念是老师较好执行自己教学理念的关键前提，死记硬背不是目的，真正理解并灵活运用才是最终目标。
3.重视教学过程的经验总结。很多好的教学理念和方法都是经过充分教学实践逐渐总结归纳形成的，所以老师要转变只注重课堂教学效果本身的观念，而将一部分精力放在教学过程经验总结上。对学生每一阶段学习进程、近一阶段教学成果和学生家长教学反馈等及时总结，不仅是对教育学生的态度负责，还是提高自身教学水平的重要途径。在不断经验总结中，老师同学生之间、老师同家长之间都达到一种有据可依的交流，对促进和谐师生关系建立具有重要意义。
二、培养浓厚的学习兴趣
1.通过联系生活培养兴趣。初中化学是一门同现实生活结合非常紧密的学科，生活中很多现象都可以用初中化学知识解答。化学知识的不断研究和拓展在很大程度上提高对世界的认知和自身生活质量水平。如为什么全球气候会变暖、酸雨是怎样形成的、食盐为什么可以让菜变咸等问题，都是初中化学知识可以解释的化学现象。如果老师将生活中这些实例联系课本知识点，可以引发学生主动学习兴趣，取得更好的教学效果[3]。
2.通过设置悬念培养兴趣。化学现象是一种非常神奇的现象，很多是无法用肉眼观察的，这就给充满好奇心的学生留下了可以培养兴趣的空间。如无水硫酸铜本身是白色粉末，遇到水之后就会让水变成蓝色。这样的化学现象有很多，其实是非常简单的化学作用引发的颜色变化。如果设置好恰当悬念，就可以让学生带着疑问和兴趣主动了解这一知识点，加深他们对知识点的印象。
3.通过适当激励培养兴趣。初中化学学习是系统性非常强的课程，从开始的元素周期表到后面各类复杂的化学反应式，都需要一个个知识点积累连接起来。开始学习阶段，老师应该用适当激励培养学生学习化学的兴趣。如学生课上讲的某一现象，老师用化学知识讲解的同时，可以对学生这种留心观察生活的行为进行鼓励，肯定学生努力可以在很大程度上培养其学习兴趣，对其他学生提高有很大促进作用。
三、注重理论同实验的紧密结合
1.增加实验课程的比重。初中化学课程趣味性更多地体现在化学实验上，因此理论课程不应该在全部化学课时中占有太大比重，而且大部分理论知识都可以在实验课程上讲解。单纯的化学理论和知识点讲解是非常乏味的，学生对一些相似符号的不同组合很难产生深刻记忆。如果将这些枯燥的符号用有趣生动的实验表现出来，那学生就会很容易接受并掌握这些知识。而且化学反应的不同情景是学生区别不同化学方程式的最佳记忆方式。
2.增加实验的趣味性。虽然化学实验本身是比较有趣的，但是同课本知识一样的实验很难提起学生更多兴趣。如果老师在原有实验基础上增加更加具有趣味性的实验就会获得学生更积极地参与。很多学生对化学课程的兴趣就是因为有十分具有趣味性的实验课程，如果所有实验都是书本上学生了解的内容，会对学生的积极性造成打击。一些课本上没有的实验会更好地吸引学生注意力，对拓展学生知识面和应用化学公式的能力都有很好的促进作用[4]。
3.增加学生动手实验的时间。在老师演示实验的过程中，学生更期待的不是实验结果，而是自己实验时会出现什么样的反应。所以老师简单快速地演示实验并讲解完知识点和要点后，要将大部分时间留给学生自主实验。学生只有经过动手实验后，才会深刻记住每一个实验环节的重点和知识点，并对后续知识学习产生浓厚兴趣。
结语
在初中教学中，学生学习兴趣是一个至关重要的因素，决定了学生的学习成绩和老师的教学效果。初中化学本身具有别的学科不具备的趣味性和实践性，所以教学实践中应该充分利用化学教学这一优势，引导和培养学生学习兴趣，用行之有效的教学方法让初中化学教学起到应有的学习效果。
参考文献：
[1]黄聪.浅谈新课标下初中化学有效教学[J].中学教学，2015（08）.
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2．引导学生了解化学学习方法的特点
不但要让学生知道，不同学科应该有不同的学习方法，还要注意纠正学生的错误认识和做法。例如，常常有学生认为“化学就是靠记”，因而用死记硬背的方法学习化学。这种认识危害很大，教师一定要注意通过说理和事实来纠正。要注意引导学生认识化学语言学习跟外语学习的区别、化学计算学习跟数学计算的区别以及学习化学概念、物质知识等内容时的特殊规律等等。
化学学习方法的特点决定于化学学科的特点。因此，教师要引导学生逐步认识化学学科的特点，并且注意让学生了解本学期、本单元化学学习内容的特点。
3．使学生了解、掌握学好化学的一般原则
学习原则是指导化学学习活动的基本准则，它反映和体现着学好化学的规律，规定和指导着化学学习方法。要使学生掌握科学的化学学习方法，就必须使他们了解和掌握化学学习原则。例如，“树立正确的学习动机，主动和自觉地学习”；“注重手脑并用，注重理论与实践相联系”；“注重知识前后联系，形成系统结构”；“及时复习、及时巩固”；“知、能、意、行全面发展”以及“讲究方法、优化方法”等。
4．让学生了解什么是学习化学的科学方法和怎样掌握科学的学习方法
化学学习是复杂的过程，不同环节有着不同的学习方法。教师要注意让学生了解和掌握学习活动各环节的方法，例如，怎样“听”好课、怎样做课堂笔记、怎样观察实验、怎样进行课后复习、怎样进行练习和作业、怎样阅读课本、怎样自学和预习等等。
转贴于 化学学习内容十分丰富，不同类型内容有着不同的学习方法。教师还要注意让学生了解和掌握不同类型内容的学习方法。例如，怎样学习化学概念、怎样学习化学原理、怎样学习元素化合物知识、怎样学习有机化学、怎样学习化学用语、怎样学习化学实验等等。
化学学习目标有着不同的水平。要达到“知道”水平，或者“领会、体会”水平，“掌握、学会”水平以及“综合运用”水平和“创新”水平的学习目标，应该使用不同的方法。教师应该注意指导学生分别了解、掌握有关方法，使学生学会科学巧妙地记忆、系统地整理知识，学会发现、思考和解决问题等等。
掌握学习方法离不开实践，自觉的实践是迅速掌握科学的学习方法的必由之路。教师一定要让学生懂得这个道理，并且积极地进行学习方法的实践。
5．让学生知道“学无定法，贵在优选”，并且引导学生经常总结、交流、反思和改进学习方法，提高元认知水平
为了提高学生对学习方法的自觉程度，教师应注意引导学生经常地总结、反思自己的学习方法，并且在此基础上组织交流活动，让掌握有效学习方法的学生介绍经验，或者为学习方法不良者进行“会诊”，帮助他们改进和掌握好的学习方法，提高自己的元认知能力和元认知水平。
所谓元认知，又称为反思认知，是个体对自己的认知过程和结果以及有关事项的认知。它包括三方面的内容：一是元认知知识，即个体关于自身认知活动的知识，包括认知任务、认知方法、认知过程、认知规律以及自身特点和其他学习变量的知识；二是元认知体验，即伴随着元认知技能活动（例如自我评价）而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动过程中积极进行自我监控，并且根据监控情况对自己的认知活动进行调整，以达到预定的目标。
元认知过程实际上就是个体运用有关知识经验指导、调节自己的认知过程、选择有效认知策略和方法的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知水平不但决定着学生的学习能力，而且决定着学生的学习自主性，决定着学习效果。教师要注意帮助学生提高元认知水平。关于化学学习方法、化学学习规律的知识，以及自觉的化学学习方法实践和经验总结，对学生元认知能力的形成和发展有着积极的意义。
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关键词：化学教学；学习方法；主体；探究；创新
我是第二次教初中化学，各方面经验还有很多不足，这是我对自己以前的教学进行的一些反思。
一、学生是学习的主体
课堂上，促使学生超前思维，形成向教师（包括课本）“挑战”的态势，把教师的“授”让给学生“讲”，教师来评，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。在这样的学习过程中，教师不仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴，是学生学习的服务者，是学生学习方法的引导者，教师的角色意识要进一步转变。
二、培养学生的科学探究能力
探究性学习是学习化学的一种重要方式，是培养学生探究意识能力的重要途径。要培养学生的探究能力，教师必须探究教学方法，以课本上的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，发展科学探究能力。
三、培养学生的创新能力
生活是知识的源泉，而化学更是一门与人们生活紧密相关的科学。人的衣食住行等都离不开化学，人类文明的发展史，在某种程度上可看成是人们利用自然和改造自然的化学史。在教学实践中积极开展第二课堂活动——课外实践活动。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学及生活中的一些问题，撰写小论文、编辑实验资料等；二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中，定期举办化学晚会，开展化学游戏活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一以适合中学学生的心理特点，从而提高学生的实验技巧，培养创新能力。
在今后的化学教学中，要让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心，使不同水平的学生都能得到良好的发展。
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一、保持一颗好奇心
每个人都有好奇心，因为好奇接下来可能带给我们求知的欲望，这是人类的本能。学生正处在好奇心旺盛的年纪，对陌生的事物存在探究的渴望和兴趣，这种原始的冲动需要我们捕捉并保持，因为它是兴趣的源泉。化学的学科性质决定了它更能引发学生的好奇心，它有很多奇妙的现象和变化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔术一样，这些纷繁的要素可以吸引学生的眼球，令他们产生质疑和好奇，驱使学生提出自己感兴趣的问题。当学生带着问题进入课堂之中，其获取知识的欲望就愈加强烈，记忆知识的程度就更高，需要满足自己的好奇心并获得知识的解答。这时，若有位负责的老师配合这一过程，就会使学生学习化学兴趣的培养工作事半功倍。认证负责的老师能够认真解答每一位好奇的学生提出的古怪问题，并引导和启蒙学生从中学会从有趣的化学现象入手学习化学课程的知识原理。这就在很大程度上引导、保护了学生的好奇心和求知欲，并且将其引向了正确的学习方向。
二、把握好化学中的实验机会
化学是一名实验课程。实验能够帮助学生将其“兴趣”进一步进行“化学反应”，变为牢固的知识并被学生理解和掌握。化学试验通常是先有老师在课堂进行操作示范，为学生展示实验工具、实验方法和实验现象，学生除了会对老师操作产生兴趣之外，也是学习化学实验知识的最佳时机。随后，老师在完成试验展示之后会将化学原理、化学式、详细的现象描述教授给学生。如果学生带着兴趣在观察和思考，接受的速度就会十分迅速。最后是学生亲自参与化学试验操作。在这个环节中，学生已经通过之前的过程了解了基本的原理和试验操作方法，那么不仅对化学实验知识有了初步了解，还积攒了好奇心，并以此激发了学生对化学学习和自己动手实践的兴趣。最后学生参与化学实践，将会给这次的化学课程完美的结尾。因为拥有一定的兴趣并亲自参与验证感兴趣的问题和现象并解答疑惑，学生在解决完自身兴趣带来的问题后就会对实验过程中涉及的知识和方法产生深刻记忆，并且化学试验往往能够造成“一个问题的解决却导致更多问题产生”这种状况，会延续学生的好奇心和探究兴趣。学生参与化学实验，可以加深知识理论的理解、学习试验操作、解决和验证自己提出的问题，进一步激发化学学习兴趣，可谓一举多得。
三、将化学带进生活
虽然化学既枯燥又难学，但是它胜在趣味十足。虽然它有许多概念公式需要记忆，化学试验必须大动干戈，但是它又胜在生活中随处可见、可学、可用。日常生活处处发生化学变化，很多化学知识都是生活中常见现象的归纳总结，因此化学知识的学习可以从生活乐趣中入手。教师需要对初入化学学习门槛的学生进行引导，在授课过程中列举一些化学在生活中的一些现象和应用，比如防锈、消毒等这些生活中的常见问题。通过将化学课堂和生活日常加以联系，学生很快就能列举并利用刚学或者已经学到的知识分析现象、解析化学原理并抽象出化学方程，更进一步者可以以化学方式解决生活中的化学问题。如此看，只有学生发现课堂的生活趣味，唤起学生学习化学的热情，培养他们的化学兴趣，才能加深学生对化学知识和技能的掌握程度。
化学学习如果用不一样的心态对待，学习过程和学习的效果就是完全不一样的。带着好奇心且主动参与化学课程的学生，兴趣就会带给他一个完全不一样的化学课堂；带着兴趣进行化学实验，或许实验会完美地验证和解答你的兴趣问题，但是会带给你更多的兴趣；无论身处课堂还是课下，校内还是校外，化学无处不在，兴趣更是无处不在。只要兴趣存在，生活处处就是化学的课堂。兴趣不仅是化学学习最好的老师，而且是化学学习中最大的乐趣。
参考文献：
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例如，在讲“最简单的有机化合物——甲烷”时，针对我校大部分学生来自于农村的实际情况，利用他们熟悉沼气的实际，我从沼气池的建造和使用原理引入，紧接着提到了“可燃冰”，揭开了“甲烷”的神秘面纱.开始新授课的时候，我发现学生们的兴致非常高，课程的讲授也很流畅，课堂气氛轻松和谐，水道渠成，轻松自如，测试反馈的效果也不错.
二、激发兴趣是“动机”
“兴趣是最好的老师”，要让学生对学好有机物，充满信心，激发和培养他们的学习兴趣显得尤为重要.在介绍乙烯的时候，我利用教材课前对乙烯用途的思考与交流，让学生充分参与讨论.这节课虽然课堂容量大，时间紧张，但是我还是留给学生大约七八分钟的时间，让他们了解乙烯作为化工原料的重要价值.从我们生活每天接触的塑料餐具、食品包装袋，到水果催熟剂，增塑剂，无纺布等.课前我在备课时搜集了大量的这方面的知识，做成课件，用幻灯片播放.课堂上，学生表现出很浓的兴趣和学习热情.如果教师课前准备充分，能从课堂向课外延伸，多讲一些有用的课外知识，学生定会感兴趣，并由此爱上化学课堂，从而提高教学效果.
三、模型搭建是“捷径”
有机教学中，球棍模型能很好地帮助学生直观理解物质的结构.乙烯的平面型，甲烷的正四面体型，球棍模型都可以很直观的表现出来.有些特殊的特征反应，如烯烃的加成，烷烃的取代，也可以通过拼接模型，模拟出断键部位，这样重难点就很轻松突破了.但是，模型多年下来，已经缺失不全，在讲到同分异构体的时候，已经不够了.此时若仅靠学生凭空想象，肯定达不到想要的效果.于是我从身边现有资源想办法，找来棉线，粉笔头，做成“碳链”.刚进课堂，学生不知道我葫芦里卖的什么药，而我恰恰要的就是这种“神秘感”.后来当我拿出来使用的时候，学生兴致非常高，都参与进来.这样摆，那样摆，摆了好多种，然后拿上转来转去，一一验证，最后把相同构型的构型去掉.一节课下来，学生的“主体参与”发挥得淋漓尽致，而我也很轻松.
四、各种实验是“亮点”
在整个化学学习中，实验都是学习化学的最基本的手段和灵魂.课堂的演示实验、探究实验、分组实验、家庭小实验等都是学生学习和探究化学的一种途径.
例如，除去热水瓶中的水垢；证明苹果中淀粉的存在；家庭厨房去油污的方法；用pH试纸测定肥皂水，食醋，茶叶，苹果等的pH等.这些实验用到的仪器简单，步骤少，学生能够独立自主完成.学生每完成小实验，既能感受到了成功的喜悦，又激发了获取知识的欲望，起到了事半功倍的效果.
五、多媒体演示是“手段”
时代的发展和多媒体技术的广泛应用，赋予了化学课堂教学更广阔的空间 .尤其是有机化学的教学过程中，体现的尤为明显.有机化学课程自身的特点非常明显：分子结构复杂、反应方程式难写、空间异构难以想象. 让学生坐到教室里凭空想象，以我们学生现有的水平，大部分学生做不到，多媒体演示就可以解决这一难题.
例如，在讲“甲烷的二氯取代物”时，在平面上很难说清楚，也无法描绘出来，很难让学生直观地去体会这一变化，增加了学生的理解难度.利用多媒体课件，形象直观地展示在屏幕上，学生便一目了然，解决了理解障碍.
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一、自编故事记忆法
自编故事记忆法就是把要记忆的科学知识点用故事连贯起来，将故事情节存储于大脑中，再通过回忆情节素材达到记忆知识点的目的。在科学学习中，经常会遇到一些枯燥的学习内容，让学生望而生畏。在这种情况下，教师可以尝试采用编故事的记忆方法来消化学习内容。
例如，在教学围绕太阳运行的行星的名称以及位置关系时，我就自编了一个故事：水星（水星）上的一群人，为了寻找金子（金星），他们来了地球（地球）。为了方便寻找金子，他们放火（火星）烧毁了大片森林（森林是木头――木星），森林烧完后露出了大片土地（土星），这件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）来处理这件事，这件事最后才被平息。故事讲完了，学生对行星的名称和位置关系也基本上记住了。
二、口诀记忆法
把记忆材料编成口诀来提高记忆效果的方法，叫做口诀记忆法。这种方法把记忆材料分成组块来记忆，不但能够减轻大脑负担，而且记得牢靠。对于口诀记忆法学生并不陌生，如乘法口诀、珠算口诀、百家姓、三字经等。小学科学知识点的教学也可以运用口诀记忆法。
例如，月相的变化规律对于小学生来说很抽象，记忆起来难度大，而且容易遗忘。为了帮助学生记忆，教学中我采用了前人总结的口诀：“上上西西，下下东东”，即上半月时出现上弦月，月亮西半面亮，而且只出现在西面的天空;下半月时出现下弦月，月亮东半面亮，而且只出现在东面的天空。又如，教学显微镜的操作时我采用了顺口溜：“一取二放，三安装;四转低倍，五对光;六上玻片，七下降;八升镜筒，细观赏;看完低倍，转高倍;九退整理，后归箱。”除此之外，像酒精灯和滴管的使用方法等都可以采用口诀记忆法帮助学生记忆。
在口诀记忆法中还有一种是农谚记忆法。教学气象知识时，可以引导学生借助一些农谚来判断气象的变化，如“喜鹊枝头叫，出门晴天报”“朝霞不出门，晚霞行千里”“雨中闻蝉叫，预告晴天到”等。
三、联想记忆法
联想是由当前感知或思考的事物想起与之有关的另一事物，或者由头脑中浮现的一事物想到另一事物。一般来说，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。用联想来增强记忆是一种很常用的方法。
例如，在教学同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引时，学生很容易联想到磁铁磁极间的相互作用，即同极相互排斥，异极相互吸引。这两条性质由于十分接近，所以学生可以将其关联起来记忆，只要记住了电荷或磁极任何一个的性质，也就能联想记住另一个的性质。再如，学习小电机和发电机的工作原理，小电机的工作原理是把电能转化为动能，而发电机的工作原理是把动能转化为电能，两者的能量转化虽然相反，但是内部构造却基本一致，了解这些之后学生记忆起来就可以做到由此知彼。
四、经验总结记忆法
总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，将感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。总结经验可以总结自己的经验，也可以总结他人的经验。利用自己或者他人总结的经验引导学生记忆的方法就是经验总结记忆法。
例如，学习电路连接的两种基本方法――串联与并联时，对于初学者来说识别串、并联电路有一定的难度，我结合串、并联电路的特点以及自己在教学实践中积累的经验引导学生用以下方法区别两种电路。1.路径法：直接根据所给电路，从电源的正极出发，沿开关、用电器等元件“走”回电源负极的路径中，若只有一条通路即为串联电路，如果有两条或两条以上的路径即为并联电路。2.拆除法：从电路中若拆除一个用电器，另一用电器也不工作，说明这两个用电器是串联的;如果另一用电器仍然工作，说明这两个用电器是并联的。3.支点法：只要电路中没有出现分支点的，用电器肯定是串联的;若出现分支点，用电器可能是串联，也可能是并联的，此时还需运用路径法和拆除法进一步加以判别。
科学知识点的记忆方法还有很多，教师在教学中要多揣摩、多积累、多总结，通过改进教学方法提高学生科学知识点的记忆效果，进而提高科学教学的有效性。
参考文献：
[1]赵永春.显微镜操作规程口诀[J].中学生物教学，1998，（5）：36.
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Abstract Junior middle school chemistry has enlightenment and basic characteristics based on practice and exploration， through experience， proposed junior high school chemistry teaching in cultivating the students listen， studying， thinking and examination strategies， combined with specific examples to elaborate.
Keywords “four cans”； junior school； chemistry teaching
初中是学生叩开化学殿堂大门的重要阶段。首次走进化学的世界，学生除了好奇、欣喜、求知欲，同时也感到迷茫、无从下手。倘若不能对学生的化学学习给予充分的引导、指导，必然会影响学生的学习效果，从而打击积极性，降低学习信心，最终导致化学学习失败。因此，教师如何帮助学生学会正确的学习方法、有效进行化学学习，直接影响到化学教学的成效。笔者就此问题进行了多年的探索与实践，总结出“四会”（即“会听、会学、会思、会考”）策略。实践表明，该策略取得了良好的教学效果。
1 会听
课堂是学生学习的主阵地，提高学生课堂听课效率无疑是提高课堂效率的关键。如何最大限度提高学生听课效率，则需要教师引导学生如何听课。会听指学生充分利用课堂时间，学会自主提炼知识点，听懂听会。
1.1 激发学习兴趣，引导主动探究
布鲁纳认为，新知识的获得是一种积极主动建构的过程。[1]教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创造一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，教师在充分展示自己的教学技能的同时要关注学生，结合学生实际，让学生乐于听课、专心听课，积极主动地去探究。以《溶液》为例，该内容与学生的生活实际密切联系，教师通过课堂实验、探究、讨论、课外实验等来激发学习的兴趣，引导学生积极参与；通过对溶解度曲线内容的探究，学习数据处理的方法，了解不同数据处理方法的作用，体验得出数据的过程，体会数据处理的意义；及时通过中考题的实战演练，将所学知识应用于实践，符合学生的认知规律，便于学生理解和接受。再如，在《铁的生锈》教学中，我先让学生回家观察家里的铁制品，哪些生锈、哪些不生锈，向父母咨询防止铁制品生锈的方法，尝试分析铁生锈的原因。课堂上组织同学交流、讨论各自的想法，并引导他们设计实验方案加以探究。这样，学生经历了生活现象、假设、实验设计、检验等探究的过程，既提高学习兴趣，又增强了对知识的理解，同时提高探究的意识和能力。
1.2 明确教学导向，梳理知识要点
以初中化学新人教版九年级下册第九单元《溶液》为例，该内容涉及化学计算，对学生而言具有一定的难度。如何针对学生的学习困难，提高听课效率？通过多年的教学实践发现：将中考真题贯穿于课堂教学，可以提高课堂效率，有效降低学习难度，提高学生听课效率。在教学过程中，将新课程目标与中考导向相结合，按题型进行分类，对考点进行梳理，主要分成：溶液的形成、饱和溶液和不饱和溶液及溶解度曲线、溶液质量分数计算、配制一定溶质质量分数的溶液、溶解时的吸热或放热现象。通过教学，让学生清楚该单元在中考中的重要程度（占6-10分）、题型（主要是选择题、填空题、实验题和计算题）和考试热点（溶液的定义及其判断，溶解度曲线的应用，溶液中溶质质量分数的计算）。对知识点进行梳理，有利于教师进一步明确课标，准确把握中考考点，突破教学难点，有利于学生对知识的分类，建构知识框架，提高听课效率。
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“体验式”化学教学改变了传统教学模式中化学教师的“一言堂”行为，而是通过对讲解、实验过程中学生所发现的难题进行解释，以这种对话式、动手式教学来提供给学生一个公平、轻松的成长环境，并以此来增强日后对化学的实践能力。而在新课改的实施过程中，更是强调初中化学学习中的体验实践，通过对学生的学习经验总结，关注学生在生活与社会实践中的重要应用，以一种教学互动实践来成就学生对化学知识的认知和感悟。另一方面，体验式教学还是以尊重学生的学习感受和创造能力为出发点，通过重复的实验来将书本上原本枯燥、乏味的知识进行再次展现，以此来加强学生的理解能力。由此可以看出，体验式教学在初中化学中的应用具有十分重要的作用。
1 体验式教学在化学课程中的应用
第一，体验式教学在化学课程中的概念界定。“体验”指的是我们对某个化学现象通过用心去感受、用手去实践来得到结果的体验过程。只有经过这种体验，我们才能够对一些陌生的化学变化转变为能够交流的体现。而这种体验式教学在化学学习过程中，更是要求学生通过自身对知识的理解和想法，来构建完整的化学知识体系。可以说，这种体验式教学是初中生对化学概念认知的本质飞跃。
第二，体验式教学在化学教学中的流程。在中学阶段的化学体验式教学一般分为5个部分，分别是：体验阶段、分享阶段、讨论阶段、总结阶段和最终的应用阶段。与之相对应，教师的工作是为学生提供：对应的化学体验情景、新知识点引入、组织话题进行研讨及点拨启发、总结反馈。只有化学教师能够将这些客观的主导作用发挥完善，才能够引导着学生通过对整个学习过程中的领悟，以体验实践的方式进行证实，最终实现学生创新能力和实践精神的提升。
第三，由于初中阶段的体验式化学教育主要是通过帮助学生亲自经历、动手实践、主动接受化学知识信息来产生对化学知识的向往和兴趣。使学生真正地从感性到思维上发生转变，在认知初中化学知识的同时，对日常的生活和学习产生触发式思考探索。
2 体验式教学在初中化学实验中的实践
作为一门以实验过程和结果为基础的学科，在进行化学实验的过程中教师更加注重学生对化学知识与产生过程的实操和体验，通过对实验研究的体验来调动初中生的主观能动性和实操性。所以，在初中化学教学中，教师必须抓住对书本上各类实验的开展和实施，帮助学生以一种直观的感受来获取化学知识。同时在培养化学实操技能的同时，还应当做到边思考边操作，通过身临其境的化学实验研究过程来感知科学奥秘的伟大。比如，在化学实验中针对二氧化碳与氢氧化碳相互反应的知识点授课过程，书本上仅仅是对固态烧碱在空气中会吸收二氧化碳和解潮进行讲解，并将与其相关的化学反应方程式进行板书罗列。由于没有具体的课后要求，传统初中化学课堂教师是不会有太多时间将这种生成物实验展示给学生，通常都是以一种对知识点的记忆来对该部分知识点进行学习。而“体验式”教学课堂则是会通过对这个反应过程的具体展示来让学生参与其中，通过调动学生对这个反应的浓厚兴趣来引发深入讨论。在这个教学环节中，教师首先不要告诉学生二者之间会产生碳酸钠，而是通过一个“贪吃蛇吃鸡蛋”的实验演示，来给学生最为直观的体验。通过实验教师还可以邀请学生走上讲台参与体验，相信当学生们看到老师和参与实验的同学将氢氧化钠注入锥形瓶的同时，熟鸡蛋瞬间掉入瓶中一定会大吃一惊。这时候化学教师便可以趁热打铁，在全班同学的学习热情被激发的时候，让学生们通过小组讨论形式来分析“为什么贪吃蛇会把鸡蛋一口吃掉”通过参与实验操作同学的描述，以及各组讨论的观点进行总结。首先，氢氧化碳与氢氧化钠反应的时候，能够生成一种新的化学物质，而这种化学物质是什么呢？也许有的同学说利用酚酞进行检验、有的同学会提议利用盐酸进行观看是否有气泡生成的实验。这时候，教师可以引发学生进行这样的检测方式。通过试验方式，不仅能够帮助初中生在枯燥的化学中得到对相关知识的学习，更能学会如何在面对复杂的实际问题时通过抓住内在矛盾来解决难题。这种引导对初中生的造能力和逻辑思维能力进行培养和提升。
通过这个案例可以得出这样的结论，那就是教师在整个的体验式教学过程中已经不再是单纯的专业教师，更多的是以一种“导师”身份来引导学生发现问题、提出问题、解决问题。这种体验式教学带给学生的不仅是知识点上的全新体验，同时学生在掌握相关知识的同时还会学会在复杂的现象中提炼关键知识点，并通过对问题的思考来提出解决方式。这不仅会为学生学好日后的化学课程打下坚实基础，还会让学生的创造力和独立思考能力得到最大提升。
3 在体验式教学过程中领会化学专业的魅力
新课改主张将学生从繁重的应试负担中解救出来，让他们回归属于孩子们的学生生活。这种情况下，广大初中化学教师要在实际的教学中强调学生学习必须做到理论与实践相结合，通过联系生活与化学的关系、化学与其他学科之间的关系，来拓展学生的眼界和感知，最终做到以此来解决日常生活可能会遇到的问题。可以说，体验式教学不仅为学生带来了一种全新的学习体验，更多的这种教学方式为学生日后的全面发展奠定了坚实基础，真正做到了“授人以鱼不如授之以渔”。教师可以通过体验式教学来丰富学生在化学专业中的体验，还能够卓有针对性地为学生全方面地渗透专业知识。甚至在实践教学中，教师还可以将历史与化学进行有机融合，通过重做化学历史发展中的几个关键性实验来丰富学生情感，体验化学的魅力。将原本抽象的化学专业知识变成一种直观而又立体的视觉冲击，保证学生在良好的化学学习环境中得到有效提升，这对培养学生产生对化学学习的积极性有着十分重要的指导作用，而且这也是新时期教育改革环境下化学专业教学的魅力所在。
4 结语
综上所述，初中化学的体验式教学实施过程必须以教师日常开展的教学活动为指引，通过对引导学生发现、总结化学专业的本质入手来寻求新的教学手段，以一种体验式教学的视觉来为初中化学教学既定目标保驾护航，这些都对提升初中化学教育的授课质量有着十分重要的意义。
篇10
“小班”是相对于大班而言，班级学生数的缩小，是一种个别化、个性化教育理念追求的教育活动的空间形式。通常高中每班学生约50人，而“小班”的高中每班不到40人。
小班化教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。
二、高一学生身心特点与认知水平
1. 身心特点
由于经过了初三的复习应考，到高中后，学生心理上会有所放松，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学习习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性有待提高；同时学生进入青春期后，逐渐开始形成个人社会定位，大多数在课堂上表现得较腼腆，不像小学、初中那样踊跃参与，如何提高学生参与学习的积极性，需要教师不断地尝试与学生逐步地适应。
2. 认知水平
首先，初中化学学习的特点。学习时间短，学生往往主要接受的是知识的灌输，自身能力的培养不足；而化学常识性介绍不够，造成知识缺陷；初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。其次，高中教材在深广度上明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，更加要求由形象思维向抽象思维的推进。
三、教材的编排特点
按照《普通高中化学课程标准（实验）》（2003年）（下简称“课程标准” ），高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块，化学1与化学2，分别在高一上下学期完成教学任务，本文以人民教育出版社编制的教材（下简称“人教版” ）化学1为例进行论述。
化学1中对于金属及其化合物的编排是：将钠、铝、铁等金属的单质性质放在第一节，钠、铝、铁等金属的氧化物的性质、氢氧化物的性质和盐的性质放在第二节，金属材料放在第三节。从中我们可以看出教材编排的立意是对不同金属的单质与化合物的性质进行横向的呈现与比较，从而让学生自我总结出金属单质与化合物的共性。
四、具体教学策略
笔者按照教材的立意进行横向的比较复习，针对小班化教学的特点，设计了“分组讨论学生互评教师点评例题讲解变式练习”的教学过程，在其中前两个环节比较能够体现小班化的特色。
1. 分组讨论
结合教材，笔者将本专题分为“金属单质的比较”、 “金属氧化物的比较”、“ 金属氢氧化物的比较”三个主题组织同学们讨论，将同学们按照讨论主题分成三大组，每大组按3～4人为一组分成3个小组，同时分发了本节课的学案。
笔者布置好各组的任务后，同学们就开始忙开了，先在课本和上课笔记等资料中搜寻各物质的物理化学性质和化学原理，然后进行分工合作，填写表格，张同学负责金属钠、李同学负责金属铝……记录归类后，各个小组就展开激烈的讨论，总结本主题物质性质的特点与规律。
2. 学生互评
①知识梳理
待各组充分讨论后，各大组选派代表利用教室中的多个小黑板，分别将附录表中的化学性质与原理展示给其他同学；然后笔者请不同组的同学对展示的内容进行点评，通过展示与互评，同学们中一些化学用语与性质描述的细节错误得到了及时的纠正，同学们对于相应化学原理的掌握得到了加强。
②规律总结
各大组选派两位代表将本组总结的金属单质、金属氧化物、金属氢氧化物的性质规律与特点告诉同学们，师生充分交流与讨论后，总结出规律：
主题一：金属单质
（1）金属有良好的导电、导热性、有金属光泽；
（2）金属的还原性：R - ne-Rn+；
（3）变价金属与氯气反应生成高价氯化物；
（4）铝既能与强酸也能与强碱反应置换出氢气（铝的还原性）；
（5）很活泼金属不能从盐溶液中置换出其它金属。
主题二：金属氧化物的比较
（1）大多数金属氧化物是碱性氧化物；
（2）Na2O2不是碱性氧化物；
（3）Al2O3 是两性氧化物。
主题三：金属氢氧化物的比较
（1）难溶性金属氢氧化物受热分解为相应的氧化物和水；
（2）Al（OH）3是两性氢氧化物；
（3）可溶性盐与碱反应可制备难溶性氢氧化物。
在此过程中对于同学中的不准确的地方，笔者进行了及时的说明，比如：有同学提出铝单质的“两性”的结论，笔者立即引导同学们分析铝与盐酸或氢氧化钠的反应的氧化还原过程，同学们很快认识到，两个反应的实质都是铝原子失去电子被氧化，与氧化铝和氢氧化铝的“两性”是不同的。
五、经验总结
对于学生而言，学生通过分组讨论，提高了复习效率与效益，逐步养成自我总结知识的学习习惯；同时，通过小组的讨论与交流，学生的合作与表达能力得到培养，化学学习的兴趣得到增强，自身的科学素质得到提高。
对于教师而言，复习课进行“小班化”教学。在教学前，教师需要对学生有长期的合作学习的引导，养成学生合作讨论的学习习惯；同时根据复习内容，教师需要对教学内容进行再分配，这样才能有效地进行教学组织，授课时起到“事半功倍”的效果。在教学中，学生讨论与性质描述需要足够的时间，教师的点评要及时充分，否则容易造成学生知识的混乱，因此对于教师时间的控制与教学应变能力有较高要求，教师的语言需要精炼，例题和变式练习需要精选。教学后，教师还需要与各组学生进行沟通，及时反馈，及时总结。通过这三个环节的有效结合，才能真正达到“小班化”的复习效果。
参考文献
篇11
1.不了解数学概念、原理的发展进程，就不可能更好地把握数学理论和更好地利用数学理论
每门科学都是对前辈人的经验总结、概括和传递。每个学生接受知识、掌握前人经验的过程，都是简略地重演前人获得相应经验的过程。“因为我们所赖以生活的一切和我们所占有的一切本身都带有社会起源的痕迹。”（巴索夫，1926）因此，我们在考察和研究学生的数学学习过程时，必须注意吸收和借鉴作为人类社会活动经验之一——数学概念和原理的发展经验，还原这些经验，引导学生正确地对待由于概念原理的引入而产生的困惑，正确地领会正是这些困惑，才推动了数学的发展。如负数、零、虚数、极限等概念的引入曾使数学家有过许多困惑，但正是这些困惑解决促进了数学各分支的发展。
在教学过程中，合理地引入数学史的内容，可以为学生提供有效的学习方法。数学知识的产生、数学问题的来源、数学方法的形成都有其相应的历史背景，将数学的学习与数学的历史相联系，可以使学生产生持久的学习动力。
2.不了解数学的思维活动经验，就不能更好地促进学生思维的发展
数学的学习不但要具备基本知识和基本技能，更重要的是学习并掌握数学的思维方法，获取思维经验，培养发展数学思维。而数学教材简略了前人的思维活动经验，具有高度抽象性和概括性的特点，这些特点容易造成学生思维的间断，不能更好地锻炼学生思维。另外数学教科书的知识体系一般是按照定义——举例——习题解决的顺序安排的，而且应用一般停留在书本或参考资料的规范模型之上，所有这些都与数学知识的原始获得相反。因此，在教学过程中，须借鉴数学家获得数学概念和原理时的思维过程。例如，数学家如何从实际问题中或数学研究过程中发现并概括出数学问题的（比如刘徽利用割圆术提出极限并用于近似计算），在解决问题过程中，他们的思想是怎样的，在遇到困难时又是如何设法解决的，他们是采取什么方法来打破思维僵局开拓自己思路的，是如何修改、整理自己思路的等等。数学家的这些思维活动也符合学生的思维规律。所以，教师在教学中，借鉴数学家获得数学概念原理时的思维过程，分析学生的思维规律，创设原始或现实数学模型，使学生在平稳的思维活动中学会探索、学会归纳总结，发挥主观能动性，促进学生思维发展。切实改变教师布置什么就做什么，书上怎样写就怎样做，发现书中错误无所适从的状况。
3.不了解数学史，就不能更好地培养学生的人文精神和数学素养
数学教育不仅仅停留在知识的传授和技能的培养上，重要的是数学素质的培养。素质是内在的东西，一个人的素质的培养不是仅由人文课来承担，其他学科诸如数学、物理也起着特殊的作用。特别是数学学习对学生人文素质起着完善的作用。“数学学习不仅不是枯燥的，数学逻辑也不是冷酷的，而是生动的，令人赏心悦目的”，它能够陶冶人的情操，能够使人更聪明，而且还能使人更高尚。这些生动素材大部分由数学发展史提供。
纵观数学史乃至科学史，崇尚真理、勇于探索是所有科学家和数学家的共同品质。首先是能正视失败。一个成功者，特别是一个有重大成就者，其成功的道路是由失败铺垫而成的。“用一个词可以道出我最艰辛的工作特点，这个词就是失败。”（汤姆逊）成功可以鼓舞人的意志，失败更能坚定人的信心，成功与失败是并生的，失败中孕育着成功。失败的同时伴随着冷落（美国路易斯德布朗吉斯被冷落数年），伴随着嘲笑（高斯证明多边形可尺规作图被嘲笑），伴随着讥讽（罗巴切夫斯基由于非欧几何创立被讥讽），伴随着冷漠（阿贝尔因椭圆函数理论遭到冷漠）等等。所以要想有所成就，应该有一种勇敢的精神，这种勇敢、乐观的精神是学生特别是中学生应具有的精神特点。而数学史就为我们提供了这方面的素材。
数学发展史渗透着朴素的哲学思想（正负数、极限等等），体现着价值观、人生观，能够集中加速和强化学生的注意力，能够培养学生发明创造和谨慎谦虚的精神，能够鼓舞学生追求真理的勇气和信心。“数学比起其他任何学科来更能使学生的学习得到充实，更能锻炼和发挥学生的探索事理的独立工作能力。”（狄尔曼语）教师在教学过程中引导学生畅游数学知识的海洋，有利于学生人格的完善，有利于学生数学素养的培养。
数学史是数学文化的重要组成部分，为贯彻数学新课程的要求，使人人都能获得必需的和对自己来说是有价值的数学，使不同的人在数学学习中都能获得相应的发展，使每一个学生在数学学习中都能获得文化的提升，应该从学生刚进入高中学习的时候就开始重视。同时学生数学素养的提高也离不开数学史的学习。只有重视数学史在数学课堂中的渗透，才能在数学课堂中培养学生的人文精神，才能全面提高学生的数学素养。
参考文献
［1］ 《数学的历史思想和方法》朱学志等著.
［2］ 《数学科学哲学》孙小礼著.
［3］ 《数学文化》张楚廷著.
［4］ 《数学思维理论》任樟辉著.
篇12
众所周知，一切以学生为主，让学生成为学习活动的主体，积极主动进行学习，是新课程改革的基本要求。当前初中化学课堂上，由于老师的教学方式比较传统，学生除了对新奇的化学实验比较感兴趣，在学习其他内容时，还是缺乏活力，只是被动接受老师所讲的知识，参与程度比较低。如借助不同形式的游戏活动，既可以活动学生的手脑、营造良好的课堂氛围，也可以培养学生的合作意识和协作能力，促进学生的全面发展。具体可以从以下几个方面入手。
一、设计趣味游戏，引发化学学习兴趣
趣味游戏，顾名思义这类游戏的突出特点就是生动有趣，是调动学生参与化学学习、引发探究兴趣的有效方式。初中化学教材设计了很多实验，既包含各种化学知识，也包含锻炼学生动手操作能力、增强学生创造能力、合作意识的实验材料。结合具体的学习内容，根据学生的实际情况，设计成学生们感兴趣的游戏形式，可以激发学生学习化学的兴趣。
例如，在学习《燃烧和灭火》时，老师为了活动学生的手脑、激发学生的好奇心、营造良好的学习氛围，根据这节课所学的内容和目标，设计了一个简单的小游戏开始新课，先给学生分组，发放火柴。“同学们，在上新课之前，我们来玩一个划火柴的小游戏，一起来当一回卖火柴的小女孩，看看哪个组能让自己点燃的火柴燃烧的时间最久，哪个组就赢了，没有动手的同学思考用什么方法可以让火柴燃烧的时间更长一些。”学生们一听这样的游戏，兴趣高涨，跃跃欲试。小组同学之间先进行讨论，根据自己的生活经验总结了一些延长火柴燃烧时间的方法，最后进行尝试。然后老师让每个小组派代表进行展演，点评。学生们在不断地尝试和与同学的讨论中，已经获得了有关燃烧条件和本质的一些信息，形成了比较感性的认知，为接下来学习燃烧相关的知识做好了准备。
由此例可以看出，兼具趣味性和知识性的游戏活动是学生进行化学学习的有效途径。在趣味游戏中，学生们的探索欲望被激发，由被动学习变为主动探索，可以充分体现化学学习的乐趣发现学习的快乐。
二、借助媒体游戏，创造化学学习条件
信息技术的快速发展为化学教学创造了有利的条件，不仅提供了诸如多媒体这类功能齐全、效果优良的现代化教学手段，也丰富了化学学习的软件资源，充分发挥了媒体设备形象直观的优势，让化学学习变得更加高效且有趣。在初中化学教学中，老师可以结合具体的学习内容，利用一些通俗易懂的媒体游戏，活跃课堂氛围，创设化学学习的有效情境。
例如，化学方程式是初中化学中需要掌握的重点内容，老师在组织学生进行复习时，为了让学生可以掌握初中阶段学习的化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等几种常见的反应类型，在网络上下载了一个游戏课件，以Flash的形式，针对每种反应类型设计了不同的化学方程式，让学生通过玩游戏的方式进行判断。判断正确则加分，错误则扣分，得分高者胜出，设置了不同的等级。学生们对于这种类型的游戏非常感兴趣，凭借着争强好胜的心理，沉浸在游戏当中，经过反复多次的练习，全身心投入，对于初中阶段的化学方程式的内容已经掌握比较牢固，对于化学方程式这类枯燥的化学知识学习产生了浓厚的兴趣，在游戏中充满了快乐。
由此例可以说明，借助多种多样的媒体游戏，可以提升化学课堂的教学效率、增添化学学习的乐趣、培养学生的自主学习能力。让学生全身心投入，获得丰富的学习体验、优化化学学习效果。
三、运用卡片游戏，巩固化学知识技能
卡片是很多课程教学中经常使用的一种简易教具，老师可以结合具体的学习内容设计制作卡片，为学生的学习提供帮助。在初中化学学习中，老师也可以根据所学知识特点，以卡片为工具，组织学生开展卡片游戏，引导学生之间相互挑战，激励学生努力学习，通过学生之间的竞争与合作，让学生在完成游戏的过程中，学习化学知识和技能、锻炼综合能力，达到寓教于乐的效果。
例如，在组织学生复习有关氧化物、化合物、混合物、单质、酸、碱、盐这些初中化学需要重点学习的基本概念时，由于学生已经进行了前期的学习，在复习时需要对这些知识进行巩固强化，让学生比较迅速地判断是哪种物质，并且说明自己的依据，可以帮助学生深入理解这些基本概念，而不是让学生机械记忆，老师就组织学生进行卡片游戏。
首先，对学生进行分组，让每个小组的学生进行卡片的制作，让学生把自己知道的各种物质写在卡片上。要求会写化合式的也要写在卡片上， （下转46页） （上接37页）主要目的是训练学生掌握并且应用化学符号。学生们在老师的要求下，每个组制作了50张卡片，每个卡片上都写了不同的物质。
然后，把这些卡片分发给小组每个同学，第一个同学先打出卡片，第二个同学就需要给同类物质的卡片，给对了就过去，出错了就要把卡片全部收走，最后谁手里的卡片最多谁就输了。这样的卡片游戏在形式上与学生们平常喜欢的扑克牌的游戏非常相似，学生们特别喜欢这样的游戏活动，每个学生都参与到游戏中，对于初中化学的基本概念知识就起到了强化训练作用，不仅让学生牢固地掌握了化学重要概念，还亲身体验了化学游戏的快乐。
由此例不难发现，卡片游戏也是组织学生学习化学知识的有效方式，能够引发学生正确的学习动机，帮助学生进行归类概括、梳理学习方法、夯实化学基础知识、促使学生构建完善的知识结构、优化初中化学学习效果。
四、组织竞赛游戏，开展化学综合训练
各种各样的竞赛游戏也是学生们喜闻乐见的，能激发学生的求胜意识，成功激发学生主动学习、通力协作的意识，让学生从竞赛游戏中体验竞争的乐趣，享受到成功的喜悦，增强学生的自信。在初中化学教学中，老师可以根据不同的学习内容，结合初三学生感兴趣的方式，设计不同的竞赛游戏，让全班学生参与进来，把化学学习由课内延伸到课外，提升学生的综合素质。
例如，在学习《化合价与化学式》时，老师设计竞赛游戏，把全班学生按照每组6人进行分组，首先，通过复习学过的化学符号导入新课。化学符号是学生学习化合价和化学式的基础。老师通过多媒体出示一道题目，让学生用已知的化学符号填写完整，让学生以小组为单位进行抢答，每小题10分，哪个小组得分最高就可以获胜。老师为了让学生更好地掌握化学符号的知识，在课前就布置学生进行准备。学生们在课余时间进行了化学符号的复习。在课堂上，学生们都不愿意输，所以，老师出题目，学生们注意力高度集中，小组同学分工合作、积极出谋划策，在这种氛围中，学生们的脑子飞转，收到了很好的复习效果，也为接下来化合价、化学式的学习做好了铺垫。
由此例可以发现，竞赛游戏是提高学生化学学习效率的可行手段。在竞赛游戏中，学生们不仅可以倾情投入、高效学习，还可以增强学习兴趣、树立正确的学习动机。让学生体验获得胜利的自豪感，培养学生良好的意志力和自信心。
总而言之，各种形式的游戏活动是活跃课堂学习氛围、调动学生参与化学学习的有效方式，对于转变学生的化学学习态度，帮助学生发现学习化学的乐趣是大有裨益的。老师可以结合初中化学学习内容，根据初三学生的认知特点，设计学生们感兴趣的游戏活动，创新游戏活动的组织方式，调动学生积极参与游戏活动，在玩乐中习得化学知识，丰富基本技能，让化学课堂充满活力，为学生增添快乐学习化学的体验。
参考文献：
篇13
1会听
课堂是学生学习的主阵地，提高学生课堂听课效率无疑是提高课堂效率的关键。如何最大限度提高学生听课效率，则需要教师引导学生如何听课。会听指学生充分利用课堂时间，学会自主提炼知识点，听懂听会。
1.1激发学习兴趣，引导主动探究
布鲁纳认为，新知识的获得是一种积极主动建构的过程。[1]教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创造一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，教师在充分展示自己的教学技能的同时要关注学生，结合学生实际，让学生乐于听课、专心听课，积极主动地去探究。以《溶液》为例，该内容与学生的生活实际密切联系，教师通过课堂实验、探究、讨论、课外实验等来激发学习的兴趣，引导学生积极参与；通过对溶解度曲线内容的探究，学习数据处理的方法，了解不同数据处理方法的作用，体验得出数据的过程，体会数据处理的意义；及时通过中考题的实战演练，将所学知识应用于实践，符合学生的认知规律，便于学生理解和接受。再如，在《铁的生锈》教学中，我先让学生回家观察家里的铁制品，哪些生锈、哪些不生锈，向父母咨询防止铁制品生锈的方法，尝试分析铁生锈的原因。课堂上组织同学交流、讨论各自的想法，并引导他们设计实验方案加以探究。这样，学生经历了生活现象、假设、实验设计、检验等探究的过程，既提高学习兴趣，又增强了对知识的理解，同时提高探究的意识和能力。
1.2明确教学导向，梳理知识要点
以初中化学新人教版九年级下册第九单元《溶液》为例，该内容涉及化学计算，对学生而言具有一定的难度。如何针对学生的学习困难，提高听课效率？通过多年的教学实践发现：将中考真题贯穿于课堂教学，可以提高课堂效率，有效降低学习难度，提高学生听课效率。在教学过程中，将新课程目标与中考导向相结合，按题型进行分类，对考点进行梳理，主要分成：溶液的形成、饱和溶液和不饱和溶液及溶解度曲线、溶液质量分数计算、配制一定溶质质量分数的溶液、溶解时的吸热或放热现象。通过教学，让学生清楚该单元在中考中的重要程度（占6-10分）、题型（主要是选择题、填空题、实验题和计算题）和考试热点（溶液的定义及其判断，溶解度曲线的应用，溶液中溶质质量分数的计算）。对知识点进行梳理，有利于教师进一步明确课标，准确把握中考考点，突破教学难点，有利于学生对知识的分类，建构知识框架，提高听课效率。
2会学
会学指学生要掌握化学学科的基本学习方法，学以致用，为自主学习打下基础。真正的学习是意义学习，即学习者的身心都参与进学习，是由学习者内心生出的欲望。[2]因此，教师首先要引导学生转变“要我学”为“我要学”的观念，鼓励学生学习，增强学习驱动力。其次，老师还要教会学生“如何学”。不同的内容会有不同的学习方法，教师帮助学生寻找适合自己的学习方法。例如，《物质构成的奥秘》单元中化学基本概念较多，涉及分子、原子、离子、元素、化学式、化合价、相对原子质量和有关相对分子质量的计算等。其中原子的构成、离子的形成、核外电子排布观念等内容比较抽象，学生没有相关的直接经验，而感性知识认识还不充分，给教学带来了一定的难度。在教学中，笔者引导学生学会从认识宏观物质进入对微观粒子的探究。通过用橡皮泥捏造各种粒子模型，使分子、原子的概念能够变得直观；通过学生分组扮演分子的破裂和原子的重新组合，理解化学反应的本质；通过班级排座位来形象比喻核外电子的分层排布；通过自编自唱顺口溜口诀熟记常见元素的化合价等方法，化难为易。通过这样生动形象的学习方法，学习效率会逐渐提高。此外，引导学生学会“怎样用”所学的知识。例如，在学习《水的净化》之后，学生已经了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水方法，通过比较各种方法的优缺点，知道“过滤”是操作简单且净水效果较好的方法。引导学生如何运用“过滤”的原理、选择生活中哪些常见的材料制作简易的净水装置？学生通过思考、尝试，利用空塑料瓶、单孔塞、导管、吸附材料（活性炭或木炭）、过滤材料（棉花、纱布、石英沙、小卵石等）作为原材料，自制“净水器”。在此过程中学生将所学的知识应用解决实际问题，加深对知识的理解，增强问题解决能力。
3会思
学是目的，思是关键。化学教育中应当注重提高学生独立科学思考的能力，进而逐步建构科学知识、培养科学思维、发展科学情意。会思是指学生要在化学学习过程中养成独立思考的习惯，提高自己解决问题的能力。首先，教师必须把培养学生思维能力放在教学的核心，摒弃“死教书，教死书”的陈旧观念。其次，注意激发学生的认知冲突，启发积极思维。例如将学生“意想不到”的错误设计在课堂习题中，学生在练习中由于受思维定势作用，习惯性采用原来的知识和方法对新问题进行“想当然”的分析和解答，从而导致错误，这一过程中容易激发学生的认知冲突。学生在发现错误的过程中，积极思考，纠正错误。第三，引导学生既要理解知识，更要理解知识的过程。多思考为什么、为什么这样、怎么得来的、跟其它知识有什么联系，对这些问题的思考促使学生积极思维活动，迸溅出智慧火花，真正实现知识的意义建构。第四，充分发挥学科特征，训练学生思考的方法。化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的探究性，充分让学生经历探究过程，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思和评价、表达与交流中学会思考。例如《对蜡烛及其燃烧的探究》教学，鼓励学生参与各项探究活动，仔细观察蜡烛点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段，准确描述现象、主动交流实验结果。尤其就如下几个方面进行观察与思考：（1）物质的性质，如石蜡的颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点等物理性质，石蜡能否燃烧、燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等化学性质；（2）物质的变化，如受热以后状态的改变；（3）物质的变化过程及其现象。第五，注意培养学生学会自我反思。学习反思是学生对自身学习活动进行自我省察、思考，以便及时弥补、纠正、调控，从而更有效地进行学习。它属于元认知的概念范畴。元认知就是人们关于自身认知过程、结果或与它们有关的一切事物认知。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。通过反思可以帮助学生学会学习、加深对知识的理解掌握。例如，在次作业之后，笔者要求学生逐一检查自己作业中做得好与不好之处，对于优点及时总结，形成方法；对于错误，要分析出错的原因、正确的解法以及避免再次犯错的策略。在每章书学习之后，要求学生写本章学习小结，通过绘制知识概念图等方式对本章知识进行整理、联系。在这个过程中，学生将对自己过去的学习进行系统地检查与思考，查漏补缺，进行自我矫正，提高学习效果。
4会考
会考是指学生在牢固掌握化学知识的同时会灵活运用，举一反三，从容应对各种考试。要让学生在考试中取得好成绩，教师要注意帮助学生加强如下几个方面：首先，要具备扎实的“双基”。例如：化学用语准确；化学方程式书写规范（注意配平、沉淀气体符号、反应条件和化学式书写正确）；物质的基本知识归纳、记忆（俗名、颜色、性质等）；实验现象描述完整、准确等。在此基础上要充分了解考查的重点知识、主干知识、基本技能、学科方法及相关化学科学素养。其次，掌握不同题型的解题技巧。例如：（1）推断题，知道一般的顺推或逆推的方法和思路，快速找到解题的突破口，注意审题、按要求答题；（2）科学探究题，挖掘题目中的隐性和显性条件，与已知实验对比、联系，进一步处理信息；（3）计算题，清楚计算题解题方法及步骤，解答过程完整规范（化学方程式书写正确，设未知量质量为x，列出对应物质的质量关系及比例式，计算带单位，准确计算按题目要求保留小数，最后一定要写答）。第三，掌握答题的技巧。时间分配合理，选择题解题快且准，非选择题需提高审题能力和处理题干信息能力，简答题切中要点，化学用语书写要规范，计算过程完整，字迹工整。因此，需要充分了解中考题型和重点。第四，注意心理调适。进入考场，学会自我暗示，暗示自己“我能行”、“我一定能成功”、“我一定能考出好成绩”等。看到试卷，调整心态，“人易我易我要不大意，人难我难我要不畏难”。看到熟悉情境的题和所谓的“简单题”，不得意，不马虎草率，仔细读题，看是否有陷阱，尽可能拿满分。看到陌生情境的题和所谓的“难题”，不畏惧，不轻言放弃，回顾熟悉的知识，铺设一定阶梯，有分分必争的意识，要尽可能多拿分。
作者:袁东梅 单位:南京秦淮外国语学校
