引论：我们为您整理了13篇宪法学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、重视实验教学，激发学生学习兴趣
实践证明，实验能帮助学生理解知识、掌握知识，尤其是“变幻无常”的实验现象，使学生感到新鲜、好奇、激动、快乐，生动有趣的化学实验是激起学生学习兴趣的最重要因素。在化学教学过程中老师不仅要做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且应要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些课堂趣味实验和家庭小实验，特别是家庭小实验，使课堂教学延伸至课外，这对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力会起到一定作用。例如：在铝制盛饮料的易拉罐里充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液后，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着，“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释，学生很容易分析出氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应，能得出易拉罐“内凹变瘪”的原因。为什么会出现后面的现象呢？这时可以引导学生再深入思考，不难得出这是因为容器本身铝与氢氧化钠溶液也会发生反应，产生气体。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而可以使学生在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。
二、联系生产生活实际，培养学习兴趣
高中化学新课程突出化学与生活实际的密切联系，教师要从现实生活、生产中挖掘素材，尽可能地创设一些情境，将学生所要学习的知识镶嵌在其中，以便学生在阅读素材的过程中发现问题，激发其求知欲。我们在教学设计中，要注意从学生已有的生活经验和知识基础出发，按照“最近发展区”的原则，努力做到从生活走进化学，让学生带着疑问，从化学的视角来探究学习，然后用所学到的知识与技能来解决生活、生产中的实际问题。
三、注重师生情感，增强自觉学习的兴趣
我国古语中有“亲其师，信其道”之说，意思是学生在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接收、理解、记忆和运用。让教学充满爱，让学生在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践我国著名教育家陶行知先生所倡导的“爱满天下”，这样才能医治好学生的“厌学”、“逃学”之病，使他们变得“敏而好学”，“学而不厌”，从而引导他们在浓厚的学习氛围中自奋其力，自致其知。
四、积极鼓励，巩固兴趣
在教学过程中，我们应注意随时发掘各位学生的积极因素，因势利导地进行评价，充满热情地鼓励学生，因为每一个学生都特别渴望得到老师的肯定。当学生表现出色时，应适时、适度地表扬，特别是有创新的方案，更要大力表扬和奖励，使他们具有成就感；而当学生出现问题或者失败时，先要肯定学生在实验过程或者学习过程中所付出的艰辛，充分挖掘他们的亮点，再耐心地帮助他们找出原因，并及时给予针对性的指导，然后积极鼓励他们，让他们明确学习的方向。
五、以学生为主体，真正激起学习兴趣
教学中要充分体现学生的主体地位，利用各种有效的教学手段激发学生强烈的求知欲望，让学生自主地获取知识，探索和发现新知识、新方法，千万不能“越俎代庖”。为此，教师要把课堂时间、空间还给学生，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言表达能力、思维能力、动手操作能力和团结协作能力；把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、反思总结能力和语言表达能力；把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的方法，形成较强的学习能力，让学生充分展现自己，享受成功的喜悦，从而增强学习的兴趣。
六、巧用谐音和顺口溜，激发学习兴趣
化学学习，知识记忆是很重要的。教师在课堂上巧妙地运用化学口诀、顺口溜、谐音等，可以激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。例如，将元素化合价编成口诀，过滤操作要求可归纳为“一贴二低三靠”等。在这些口诀的引导下，学生的记忆效果会得到大大加强。记忆卤素“氟、氯、溴、碘、砹”时可说成“俘虏需点爱”；将地壳中的元素含量顺序“氧硅铝”说成“养闺女”；在讲氧化还原反应时，学生常发生记忆混淆，将“氧化剂化合价降低”说成“杨家将”……这些生动的谐音记忆不但会加强学生的记忆效果，而且能大大提高学生学习的兴趣。
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现在我有一只冲二级的金甲，要给它打上“狂舞乱斗三”，我会事先打“狂舞乱斗一”，这里会出现两种情况：如果走了狗屎运，就是没有把“冲二级”替换掉，接下来的下一步就可以打“狂舞乱斗三”了，此时不要担心，系统只会把“狂舞乱斗一”替换掉而已，因为相同的技能只能存在一个品阶；如果人品较差运气不好的话，把“冲二级”给替换掉了，可除的娃啊，你下一步要做的可不是埋怨什么Gm，而是立刻马上给宠物打上“冲一”，直到宠物的技能中有“冲一”和所要打的“秒三”或“秒四”技能，完成后再打上“秒三”或“秒四”，这样做即便以后得到“冲二级”的书，还能继续给宠物学“冲二级”而不用担心会替换掉“秒三”或“秒四”了。
注意：宠物在学习辅助技能时也有一定几率替换掉先前的技能，同类型技能的数量越少，新增加的’几率就越高，替换的几率也就越低：同类型技能的数量越多，新增加的几率越低，替换的几率就越高。在给宠物学习新的辅助技能前应该先了解技能的类型，这样可以最大地规避技能替换，避免不必要的损失哦。
宠物的辅助技能可以分为以下五种类型：
1 宠物在攻击时触发效果的技能(可用“驭灵珠”提升技能效果)：斗转星移、移花接木等。
2 主人在攻击或被攻击时触发效果的技能(可用“气元珠”提升技能效果)，爆裂反击、狂怒连击、逆流／风一击、血性／魔法逆转等。
3 被动永久性提升宠物自身属性的技能(可用“元灵珠”提升技能效果)：咆哮、通灵、针刺护体、元灵／元神／定魂之盾、冰封／睡眠，混乱／缴械／沉默／昏迷，毒素抵抗等。
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1. 学生基本功的差异
如学生A比学生B上课时思维要敏捷；学生C擅长于形象的直观记忆，学生D则擅长于抽象的语言记忆。学生E接受能力明显比其他同学好，有的参加过校外培训，有的则接触电脑的时间比较短。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。
2. 学习兴趣的差异
A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。
面对诸多的差异性，使信息技术学科必须采取差异教学手段，让学生实现个性化学习，然而现在班级人数比较多，逐一进行辅导显然难度较大，能兼顾的面也比较窄，最有效的方法就是建设信息技术课堂教学资源。
一、开发网络课程资源满足学生个性化学习要求
信息技术课程教学中，应该建立学科教学网络课程资源以满足不同学生的个性化学习要求。当前互联网发展非常迅速，相比于其他类型的课件，网络课程资源具有浏览方便，便于师生、生生交流的特点。在建设网络课程资源的时候我们要注意以下问题：
1. 为不同层次的学生设定不同层次的学习目标
由于现在的基本教学组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标（或基本目标）和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。如，在“制作落叶的动画”教学时，集体教学目标是“能够制作落叶飘落在地面”，对基础较好的学生可以提出“逼真地再现落叶飘落的过程”的学习任务。
2. 合理设置探究题目
为不同的任务设定不同的参考材料，供学有余力的参考学生给出探究题目，为不同层次的学生提供充分的学习资料。
要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
二、开发网络互动平台和教学资源
有部分学生基础比较差，操作也不熟练，常常会对老师布置的任务一筹莫展，不能根据老师的讲解举一反三，或者会提出老师演示过快等等的要求。对待这一类型学生个别辅导能达到效果，但如果这一类学生数量比较多的时候显然是做不到一一辅导的。而统一重复演示的话会为基础好的同学所拒绝，认为：没意思，没必要。在讲解时候，教师可以通过电子课室、电子白板等工具录制教师演示过程，组合课堂资源，利用网络互平台供基础差同学按自己需要和进度进行学习互动。
三、利用网络互动平台，解决学生学习中不同问题
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洗消剂是用于清除人员、装备、地面和建筑物等表面化学毒剂或能与化学毒剂产生反应使其毒性降低或消失的化学物质，包括消毒剂、消除剂和溶剂[5]。洗消剂是随着持久性毒剂在战场上的使用而发展起来的，在第一次世界大战使用持久性毒剂芥子气后，就出现了漂白粉和高锰酸钾消毒剂，消毒剂也随着化学战剂和化学品的发展而发展。
1.1酸碱型洗消剂
酸碱型洗消剂主要利用酸和碱发生中和反应的基本原理产生盐和水，有时是二氧化碳气体。酸性洗消剂分为：①无机酸类，如稀盐酸、稀硫酸、硼酸等；
②有机酸类，如草酸、柠檬酸、酒石酸等。碱性洗消剂主要有两类，一类是以水作为溶剂的碱性溶液，常见的有氢氧化钠、氢氧化钾等无机强碱性水溶液和碳酸钠、碳酸氢钠等无机弱碱性水溶液；另一类是以有机物作为溶剂的碱性非水消毒剂，如美国研制的碱-醇-胺体系消毒剂DS2，中国研制出的191洗消剂，甲酚钠，基于DS2配方研制出的低腐蚀性GD5、GD6、GDS2000等GD系列消毒剂等[6-8]；DS系列消毒剂和191消毒液配方见表1。碱性洗消剂主要通过与毒剂发生亲核取代反应从而达到消毒效果，可用于酸性物质和G类神经毒、V类神经毒及失能性毒剂BZ等化学毒剂的洗消。其中，强碱性物质可用于环境洗消，弱碱性物质可用于服装和皮肤洗消，如5%～10%的氢氧化钠溶液可用于地面消毒，2%的碳酸钠水溶液可用于服装消毒，2%的碳酸氢钠可用于皮肤消毒。该类洗消剂的消毒效果较好，但腐蚀性强，对环境会造成污染。
使用酸碱型洗消剂进行中和洗消时要严格控制洗消剂的用量，防止发生二次污染事故；事故现场应按照中和洗消处置要求使最终pH值保持在6～9，洗消时要监测处置现场的pH值变化。倘若能控制反应，可选用相对经济的强酸、强碱对陆地泄露物进行中和洗消，使用弱酸、弱碱对水体泄露物进行中和洗消。
1.2氧化氯化型洗消剂
氧化氯化型洗消剂是指含有活性氯和活性氧的物质，大多数的化学物质和军事化学品都可与这类洗消剂发生氧化还原反应，生成低毒或无毒的氧化还原产物。从氧化氯化反应的作用机理角度，该类洗消剂可分为活性氯消毒剂和过（超）氧化物消毒剂两大类。活性氯消毒剂包括：①氯胺类，如一氯胺、二氯胺等；②次氯酸盐类，如次氯酸钙、漂白粉、三合二（其主要成分为次氯酸钙和氢氧化钙）等；③其他：二氧化氯等。过（超）氧化物消毒剂包括：①无机过氧化物类，如过氧化氢等；②有机过氧化物类，如过氧乙酸等[9]。在国外，仍有较多装备使用氧化氯化型洗消剂，如美军的STB消毒剂（主要成分为漂白粉和氧化钙，有效氯约为30%）、M258AI消毒盒（主要成分为苯酚钠溶液和氯胺B）[10]。对于此类洗消剂，其化学性质的温和程度或浓度不同，适用的场合也不同，如氧化性强的可用于环境洗消，性质温和的可用于皮肤或精密仪器洗消。氧化氯化型洗消剂是比较常用的洗消剂，如三合二洗消剂，其拥有原料来源广和成本低的优势，至今仍被广泛使用。但此类洗消剂会对洗消对象、环境产生一定的影响，含氯消毒剂使用后产生的酸性物质会使环境酸化；过（超）氧化物洗消剂对织物有漂白作用，对金属有腐蚀作用。
1.3吸附型洗消剂
吸附型洗消剂的成分是活性白土、硅胶粉、高分子吸附树脂等，通过物理吸附把化学毒物从表面除去，主要用于化学毒物液滴的消除和消毒，其发展于20世纪50年代，此后作为个人洗消剂被各国广泛使用。吸附型洗消剂拥有适宜的孔结构和表面结构以及大的比表面积，且一般不与吸附质和介质发生化学反应，选择性吸附能力强。20世纪60年代，英国首次使用个人应急洗消剂，为士兵装备一号及二号消毒包（一号为手套式拍打消毒；二号为聚乙烯塑料喷粉瓶）。美国的M13个人消毒浸渍包使用白土作为天然的无机吸附材料，可用于快速吸附、消毒人员皮肤及自携装备表面的毒剂液滴[10]。此外，法国的消毒手套以及中国的“军用毒剂消毒包”也属于吸附型洗消剂。此类洗消剂可以直接洗消毒剂沾染部位（如服装等），但对于已经透过衣服并渗到皮肤的毒剂，应直接对染毒皮肤进行消毒。早期的吸附型洗消剂可较好地从表面吸除毒剂，但对毒剂的吸持和降解性较弱，吸除的毒剂可能解吸造成二次污染。由于M13个人消毒浸渍包等吸附型洗消剂只能达到吸附的效果，美国又研发了M291皮肤消毒包（主要成分为吸附反应型树脂XE-555），其能快速地吸附液体毒剂于微孔中，并促使毒剂发生分解，从而达到消毒的目的；该消毒包的主要应用场景为皮肤消毒，但其会对皮肤造成轻微的刺激感[11]。
纳米科学技术近年来不断得到发展，纳米氧化物（如氧化铜等）也因其较大的比表面积及较多的表面反应活性中心而对化学毒物具有较高的吸附-反应能力[12]。同时，纳米金属氧化物是一种固体形式，携带方便，且使用时只需要少量悬浮剂，因而受到各国重视。研究表明，固体碱和纳米氧化物对化学毒物和蒸汽的吸附速度较快，并具有一定的降解反应性能[13-14]。另外，通过构造核壳结构，即在一种金属氧化物表面包覆过渡另一种金属氧化物，能取得更高的吸附消毒效率。因而，此类洗消剂具有较大的应用前景，是目前洗消剂研发的重要方向。
1.4催化型洗消剂
催化型洗消剂利用催化原理在催化剂的作用下使有毒化学物质加速生成无毒物质或低毒物质，可分为酸碱催化型洗消剂、生物（酶）催化型洗消剂和光催化型洗消剂。酸碱催化型洗消剂是使用较多的催化型洗消剂，如氧化铝、二氧化钛等金属氧化物，能催化化学毒物发生氧化、歧化反应从而使其降解[15-16]。由于金属氧化物只能把化学毒物（如有机磷等）转化为低毒产物，无法将其彻底销毁，所以近年来光催化技术得到开发，其主要以金属氧化物为催化剂。有研究表明，光催化反应能降解多种化学毒物至无毒状态，并能将其彻底氧化为对环境无害的矿化物质[17]。生物（酶）洗消剂是催化型洗消剂的一个重要进展，通过生物（酶）的催化水解作用破坏毒剂，使其失去毒性[15]。美国研制生产的DEFENZ生物酶洗消剂可洗消杀虫剂、有机磷化合物等，不会腐蚀金属表面，也无需后处理洗消溶液，污染较小[17-18]。美国2004年批准的新型All-Clear化学生物洗消泡沫是一种水解酶与生物消杀剂的混合物，具有广谱、快速、无腐蚀性、无氧化性及无毒性的特点，能够大面积洗消遭受过化学和生物袭击的军事、工业和农业地域，并在施用1 h内便可对沙林（甲氟膦酸异丙酯）等毒剂及炭疽等生物战剂产生效果，而且可以自动生物降解，不会产生有害残余及环境危害[19]。生物（酶）型洗消剂能克服化学洗消剂的腐蚀性和刺激性问题，同时兼有救治功能，但需解决人体对异蛋白的排斥问题。解决多种化学毒物的多种酶混合洗消问题是此类洗消剂未来的发展方向。
1.5溶剂型洗消剂
在突发化学中毒事件洗消工作中，常用的方法是溶洗法，常用的洗消剂是水。溶剂型洗消剂就是利用溶剂溶解其他物质的性质，将洗消对象的污染物以溶解或分散的形式剥离下来，以清除固体表面污染物，在溶解过程中溶剂本身不发生任何化学反应。溶剂型洗消剂可分为水和非水溶剂洗消剂，非水溶剂洗消剂包括烃、卤代烃、醇、醚、酮、酚及其化合物等，主要用于有机污染物的溶解。溶剂型洗消剂对洗消对象表面的污染物有溶解作用，但并不是任何一种溶剂型洗消剂对任何一种污染物都可以产生溶解作用，因此，在使用溶剂型洗消剂进行洗消前需根据洗消的特定污染物选择理想的良溶剂，根据特定的溶质选择合适的溶剂。目前，根据水洗消剂研制了细水雾洗消喷头，并通过添加氯化亚铁、氢氧化钠、氯化氢等方式增加洗消效果[20-21]。
1.6络合型洗消剂
络合型洗消剂能够快速结合酸、碱、还原剂、氧化剂、溶剂等多种物质，产生螯合反应，从而将有毒物质转化为无毒或低毒的物质。例如，敌腐特灵、六氟灵洗消剂等是一种酸碱两性的螯合剂，对强酸、强碱等各种化学品灼伤都适用，是最适宜的皮肤洗消剂[22]。在一些特殊的事故现场，如遇到被泄漏的化学品喷溅灼伤的伤员，络合型洗消剂能与化学物质结合排出体外。由于其自身特性，相比于传统的水系洗消剂、酸型洗消剂具有一定的独特优势。
2洗消剂的发展趋势
洗消剂是洗消的根本要素，然而目前并不存在通用洗消剂，各类洗消剂均有其优点和缺点。一款理想的消毒剂应具有：①高效：能快速地作用于污染物；②广谱：对各种化学毒物没有选择性；③低成本：因洗消剂用量大，且都是一次性使用，成本要尽可能低；④低腐蚀：对洗消对象（如皮肤、仪器设备）腐蚀性小，最好无腐蚀；⑤无污染：洗消剂本身低毒，易降解，不对人员和环境造成威胁；⑥稳定：存储稳定性不低于3~5年；⑦易携带：最大限度地减轻运输携带等后勤负担；⑧寒、热带均可使用：即可在-30℃~49℃环境下使用。洗消剂的有些理想要求之间是存在矛盾的，如化学反应速度快、能快速作用于污染物的洗消剂一般腐蚀也较高。因此，目前尚未研制出完全满足所有条件的洗消剂。对于应急洗消，以氯化、氧化和碱性水解等为消毒机制的洗消剂能满足基本需求，但其存在金属腐蚀性强、污染大、后勤负担重等缺陷。因此，今后的主要研发趋势是发明创造多用途、反应快、无污染、低腐蚀的洗消剂。目前，生物酶催化、非水基洗消剂、纳米金属氧化物和涂料自动消除等研究方向已取得显著进步。例如，作为一个完整的非水基洗消剂系列，德国研制的RDS2000、BDS2000、GDS2000可以在恶劣的冬季环境中使用，温度范围为-30℃~49℃；其具有高度反应活性、快速反应时间和高效洗消能力的特点，大大节约了洗消时间，减少了洗消剂用量，并对胶黏毒剂具有明显的消毒效果[23-25]。因此，各国研究洗消剂的思路应在尽量满足洗消剂理想条件的同时，再针对洗消对象研究出系列化的洗消剂。
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情景教学是指在教学过程中，根据教育学与心理学的基本原理，以及学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，来创设适宜的学习环境，使得教学活动在积极的情感及优化的环境中开展，从而在情景中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
不同的情景教学会产生不同的效果，教师应根据所教授知识的不同、学生的个性差异、教学具体场景等等，来实现化学课堂情景教学。实现化学课堂情景教学不仅有利于引发教师的教学情感、激发学生的学习兴趣，也有利教学目标的达成，增强学生自主探究能力，提高学生科学素养。
关于情景教学的探讨，有学者曾经做出过这样的比喻：如果直接将20 g的盐放到你的面前你会觉得无论如何都难以下咽，但如果将这20 g的盐放到一碗可口的汤中，结果则大不相同。你会享用美味的同时，自然而然地将它全部吸收。化学情景教学之于知识，就犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能很好被吸收；而知识则需要溶入到具体的教学情景之中，才能达到预期的教学效果。只有这样，才能让化学课堂充满活力，从而激发学生学习化学的兴趣。
2.实现化学课堂情景教学的意义
化学是一门以实验为基础的学科，而化学教材所教授的内容也多与实验过程、实验方法、实验原理有关，这样的教学内容使得化学这门学科显得尤为深奥。而如何让学生充分理解教材内容，也成为化学教师在教学过程中一直努力探索的重中之重。在这样的情况下，实现化学课堂情景教学就显得尤为重要。
实现化学课堂情景教学有利于引导学生积极参与教学活动，激发学生学习兴趣。在化学教学情景缺失的教学活动中，学生缺乏对所学知识的兴趣，学习过程不需要学生的积极参与，最多是按照书本或者教师计划好的思路进行推理。这样的化学教学已经不能引起学生的探索欲望了，机械的记忆和反复的训练消磨掉了他们的学习热情。然而，实现化学课堂情景教学则可以让学生参与到教学活动中，从而激发学生的学习兴趣，而化学教学情景的创设则是教师激发学生学习兴趣的必要手段。
实现化学课堂情景教学有利于学生把握学习内容，发展创新能力。在没有化学情景的教学过程中，知识是非常突然的呈现在学生面前的，没有来源、没有过程。这使得学生不能进行真实的化学学习，没有化学情景的教学只能教会学生凭借记忆与模仿来解决问题，这样的学习过程对学生没有任何好处，只会使学生的思维变得不通畅。实现化学课堂情景教学则可以让学生更多的了解知识本身，便于学生理解记忆，发展学生创新能力。
实现化学课堂情景教学有利于提高教师的自身专业素养。情景教学可以把抽象的知识转变成常见的生活事件，而实际的生活事件则使得化学知识便于理解，充分应用。在现行的化学教材中，不论是高中教材还是初中教材都具有一个共同的特点，就是教材内容中包含着大量的开放性教学情景素材，特别是社会热点话题、与生活实际密切联系的相关知识、化学史实、化学科研成果等等。这就要求教师尽快实现化学课堂情境教学，这样不仅可以更好的诠释教材内容、提高学生学习化学的兴趣，也可以将有限的教学空间二次开放，丰富教学内容。由于实现化学课堂情景教学需要教师具有较高的教学专业水平，所以教学情景的创设对化学教师来说也是自身专业素养的提高的过程。
综上所述，实现化学课堂情景教学可以突出化学的学科特征，并以学生为主体将学生的化学学习过程具体化、真实化。教师作为化学教学情景创设的主体，要充分发挥化学的学科优势，让学生真正体会到学习化学的乐趣之所在，激发学生学习化学的兴趣。
二、实现化学课堂情景教学，激发学生学习兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习的兴趣”。学习兴趣是学生取得成功的关键，实现化学课堂情景教学不仅有利于提高教师专业知识素养，更有利于激发学生乐观积极的学习情感，使学生对学习化学产生极大的兴趣，而实现化学课堂情景教学的重中之重则是教师对于化学教学情景的创设。中学生的兴趣爱好广泛注意力容易转移，他们的兴趣也往往局限于直接兴趣的水平，在化学教学过程中教师就可以抓住学生的这一心理特点来创设化学教学情景，激发学生的学习兴趣。
1.精心设计化学实验创设教学情景
化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验中复杂缤纷的现象更能给学生强烈的视觉冲击，使得学生对化学学科的学习产生浓厚的兴趣。这样神奇的现象极易将教师和学生带进丰富多彩的化学世界之中，引发学生学习情感，激发学生学习兴趣。因此合理设计一个化学实验是激发学生学习兴趣的最有效和最直接的方法。
例如，在学习金属钠与水反应的化学实验中化学现象较多，而仅仅通过教师的讲解与抽象的描述根本无法使学生通过实验现象来了解金属钠的化学性质并深刻记忆。教师虽然可以通过总结实验现象得出“浮、游、熔、响、红”来帮助学生记忆，但是也仅限于短暂的记忆罢了，不能给学生以真实的感知享受，经过一段时间的学习后，这样的死记硬背是无法维持长久的，如果教师能在课堂上进行演示实验，效果就会大不相同了。其一，由于化学实验现象十分神奇，所以每当有化学现象产生时学生就会很直观、很清楚了解，并对为什么有这样的化学现象产生极大的兴趣，促使学生进一步探知原理，从而达到预定的教学目标。其二，教师在做演示实验时学生是可以参加进去的，往往只有亲身体验才能充分了解到化学实验的神奇之处引发学生学习情感，激发学生学习兴趣。
2.寻求新旧知识联系创设教学情景
在日常的化学教学过程中教师可以通过寻求新旧知识联系来创设化学教学情景，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究式学习，以此来促进学生对新知识的了解。根据新旧知识的联系来引发学生思考，继而引导出本节课将要学习的新内容，使得学生很容易也很自然地由旧知识过渡到新知识，同时也激发了学生的学习兴趣。
例如，在学氧化硫的性质时，就可以先引导学生回忆起以前学习的二氧化碳的一些性质，二氧化碳是酸性氧化物可以与碱发生反应，溶于水并与水发生反应等等。那么碳和硫同为主族元素，他们的氧化物是否也具有相同的性质呢？这样教师就可以通过引导学生寻求新、旧知识的联系来创设化学教学情景。这样的学习不仅使得学生复习了二氧化碳的化学性质，而且在二氧化碳的化学性质的基础上来学氧化硫的化学性质就变得简单多了。两者之间的相似性质共同记忆，不同性质区别对比记忆，两者之间相互联系，相互对比激发学生学习兴趣。
3.利用实际生活现象创设教学情景
化学教学情景来源于生活、应用于生活，许多化学知识与日常生活的联系是很紧密的。在化学教学过程中可以引导学生联系实际生活中所遇到的有关化学的现象或事物，让学生感觉到生活中处处有化学并充分了解到化学在人类生活中的重要性，这些都会让学生对化学这门学科产生极大的探究欲，会激励他们去探索其中的奥秘，从而激发学生学习化学的兴趣。利用实际生活现象来创设化学教学情景，不但可以增强学生对所学化学知识的理解与掌握，而且还能使学生充分感受到化学知识的用处并学以致用。联系日常生活实际来创设化学教学情景在教学中应用广泛，效果明显。
例如，学习稀有气体时，可以用城市中随处可见的霓虹灯、膨化食品中的填充气体、电弧焊接等来创设问题情景。学习分子与原子时，想想为什么盛放在敞口容器中的水经过一段时间后，容器中的水减少了？这些都是日常生活中随处可见的，像这样的现象是最容易引发学生进行思考、探究的，因此要将这些现象充分利用到化学教学中。总之，创设化学教学情景是可以贯穿于一堂课的始终，创设化学教学情景的方法和途径也是多种多样的。虽然不能把创设化学教学情景作为教学目的来完成，但如果没有教学情景的创设是很难激发起学生学习化学的兴趣，因而精心创设教学情景已经成为课堂教学必不可少的一部分。
4.采取多媒体动画创设教学情景
随着多媒体技术的广泛应用，多媒体教学也逐渐被引入课堂。多媒体教学是现代教育的一种教学手段，是利用文字、图像、声音等多种媒体效应，使得很多教师在授课过程中无法用语言清晰表述或演示给学生的教学内容很直观的呈现在学生面前。利用多媒体动画创设教学情景的课堂教学模式，内容具有时代性、方法具有直观性、手段具有多样性，轻松的教学氛围使得学生能够积极、主动地学习，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习必修一“离子反应”这节课时，如何才能更直观、更形象的向学生展示出电解质在水中的电离过程以及什么是离子反应，这些都是学生所要学习的重点及难点，也是教师难以直接用语言可以清楚表达的知识点，但通过多媒体技术的应用就可以轻松解决这一问题。可以运用多媒体动画将离子形象的转化成一个个具体的球状模型，然后通过动画来演示出电解质在水中的电离过程，使得学生可以直观感受到电离过程以及什么是离子反应。通过形象的动画加深了学生的理解与记忆，大大的提高了化学课堂的教学效率。
5.生动讲述化学故事创设教学情景
学习化学时常常应用到化学性质，而怎样教授学生某一物质的化学性质则成了教导学生学习化学的重点。中学生虽然有着好奇心重、思维活跃等特点，但也会经常出现注意力不集中的现象。这时候如果教师能在课堂上讲述几个生动有趣的化学故事，不仅可以将学生的注意力引回到教师所讲的知识上来，点燃学生思维的火花，还能让学生在不知不觉中获得了化学知识，拓宽了学生视野，并让他们对化学这门学科产生兴趣。
例如，在学习碳的化学性质时，碳和氧气发生反应可以生成一氧化碳也可以生成二氧化碳，这两个反应怎样去区别和学习呐？就引用北方的冬天是十分的寒冷，许多居民利用燃烧煤炭来进行取暖，也使得煤气中毒事件时有发生。教师通过提出问题：为什么煤炭取暖会有中毒事件发生？是什么原因引起的煤炭中毒？并运用化学知识解释这一现象。以激发学生探究欲，并借此事件来了解碳发生不完全燃烧和完全燃烧所生成的产物分别是什么？一氧化碳气体有何性质？而学生通过教师讲解的化学小故事可以轻松理解并快速记忆相关化学知识，以此达到激发学生学习兴趣的目的。
6.运用精彩图片画面创设教学情景
新版的化学教材与传统化学教材相比做出很大程度的改革，新版化学教材打破了传统教材的局限性，改成了与科普读物类似的版本，不仅注重了对于知识点的传授，也使得教材内容更加生动、形象，便于学生理解、记忆。运用各种精彩的图片画面创设化学教学情景，激发学生学习兴趣，已成为化学教师在教授过程中常用的一种教学手段。
例如，在学习金属钠时，通过观看化学必修一中图3-7钠与水反应的现象，对比将金属钠放于水中前后金属钠的大小及水中颜色的变化，金属钠熔为小球且水由原来的无色变为红色，由此得出金属钠与水发生化学反应且反应后所得到的溶液呈碱性，了解直观、对比明显便于学生学习。运用图片画面对化学所研究的对象进行表述，使得学生可以直观了解教学内容，让学生思维不仅仅局限于课堂与书本，而是将学生带领到了精彩缤纷的化学世界之中，激发学生学习化学兴趣。
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21世纪是绿色文明的世纪，绿色科技将成为21世纪适应于可持续发展要求的主导。不同于传统科技，绿色科技具有综合化与生态化的显著特点。绿色化学正是给21世纪绿色产业、绿色消费和绿色文明带来希望的绿色科技。近几个世纪中，已错过多次现代化发展的我国，必须紧紧抓住这一机遇。这便需要千千万万具有绿色知识、懂得绿色化学技术和知识的人才坚持不懈的努力，而绿色化学人才的培养离不开绿色化学教育。
绿色化学教育是当代学生素质教育的重要内容。绿色化学教育是化学教育的前沿，又是化学教育发展的必须。具有绿色化学的常识，也是建设我们未来美好家园的保证。绿色化学教育是对传统的化学教育思维方式的更新和发展。在具体教学中，应培养学生树立绿色化学的思维方式，用“5R”原则来考虑化学反应问题，在绿色化学教育与实践中，化学教育必须体现绿色化学的新内容，要在课程教材中体现绿色化学的理念，在课堂教学、实验中，要始终贯穿绿色化学的思想，树立环境保护的意识。
二、以高中化学课程标准为依据倡导绿色化学教育
1.立足显而易见的绿色化学内容，进行绿色化学教学设计
在多种版本的化学新教材中都包含了非常明显的绿色化学内容，比如鲁教版 《实验化学》 教材末尾处“主题拓展从实验室到工厂——化工过程开发”，不仅将实验室仪器与工厂设备联系起来、将科学研究与生产实践联系起来，还对绿色化学进行了正面介绍。人教版 《化学2》（必修）最后一章直接以“化学与自然资源的开发利用”为题目，其第二节专门以“资源综合利用 环境保护”为题，本节第二部分更是以“环境保护与绿色化学”为标题对绿色化学进行了正面介绍。教材的这种设计使绿色化学的思想更加明确化和系统化，教学中应立足这些显而易见的绿色化学内容，进行绿色化学教学设计，开展绿色化学教育。
2.努力挖掘教材内容潜在的绿色化学思想
教材中除了有明显“绿色化学”提法的内容外，还有许多内容包含绿色化学的思想和观念。例如，在讲有机化合物塑料时，以废弃塑料的回收利用为例，让学生讨论其可能的途径，认识化学对废旧物资再生与综合利用的作用；在讲化学反应与能量这一主题时，结合燃料燃烧效率的提高、高能清洁燃料的开发和新型燃料电池的研制，安排一些调查与交流活动，提出合理化建议。通过这样的教学设计，可以让学生意识到资源的循环利用、能源的优化应用以及环境的源头治理对可持续发展的意义。此外，还有许多可以充当绿色化学教育素材的内容，比如当学习氮和硫的氧化物时，让学生讨论减少大气污染物的原理和方法；当涉及到土壤污染、白色污染、废水处理等内容时，让学生讨论防治方法，体会化学对环境保护的意义；在介绍温室效应和全球气温变暖的主要原因时，可以补充二氧化碳被压缩成为超临界流体时可以作为一种优良的绿色化学溶剂。教学中要努力挖掘这些内容潜在的绿色化学思想，适时对学生进行绿色化学思想和观念的教育
3.实验教学中渗透绿色化学思想，培养学生的环保意识
化学实验的绿色化是 《化学课程标准》 的要求，也是化学学科发展的要求。在不同课程模块实验教学中渗透绿色化学思想、培养学生可持续发展的环保意识，也是进行绿色化学教育可操作性最强、效果最明显的途径。
对一些实验成本高、危险性大、污染较重的实验，比如氨溶于水的喷泉实验、碱金属铷和铯与水的反应、爆炸实验、黑面包实验等，可以考虑通过视频影像、flash 动画等手段利用计算机多媒体系统加以呈现，化学实验仿真化不使用化学原料、无毒无污染、成本低，与绿色化学思想相吻合。但仿真实验不能取代实际操作，一是实验仿真化需硬件条件支持，只适合经济较发达、配备多媒体系统的学校；二是仿真不能取代实际反应，仿真也不能取代动手操作，因其不能提供学生基本的实验技能训练，与提高学生科学素养、推行素质教育的宗旨相违背。但适度使用仿真实验对于快速高效地向学生解释实验原理还是非常有效的。高中化学教学中有不少实验采用的原料或产物有一定毒性，可以考虑采取封闭的方式进行绿色化改进。如二氧化硫、二氧化氮等的性质实验，就可以利用医用注射器将实验设计为封闭实验，防止有毒物质逸出或渗漏。也可以把有毒气体的制取和性质实验两套装置合二为一，采用连续性实验的方式进行绿色化设计，降低有毒气体逸出的几率，获取较好的环保效果。此外，实验中剩余药品、实验产物等注意回收利用和无害化处理，不能随意丢弃；在有氯气、二氧化氮、二氧化硫等有毒气体参与的反应中，向学生强调尾气处理、防止污染大气的重要性，使实验教学真正成为渗透绿色化学思想、培养学生环保习惯的良好契机。
三、绿色化学教育的发展趋势
化学教育工作者要树立可持续发展的观念，使绿色化学思想、内容从基础教育贯穿到高等教育，让学生了解绿色化学，树立绿色意识，培养学生在实验的操作、运用、开发等方面，多从绿色化学的角度来思考；从绿色的角度来说，中学化学很多物质的制取、化学工艺等等都值得重新考虑。这给改革课堂教学，培养学生的创新能力和创新精神提供了一个良好的契机。
绿色化学不但有重大的社会、环境和经济效益，而且说明化学的负作用是可以避免的，显示了人的能动性。绿色化学不是把人看成是自然的主宰者，而是看作自然界普通的一员，追求的是人对自然的尊重，人与自然的和谐发展。人类在向自然界索取、创造富裕生活的同时，不能以牺牲人类自身生存环境作为代价。作为新世纪的一代，我们不但要去了解绿色化学，接受绿色化学，更应为绿色化学发展做出应有的贡献。
参考文献：
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近几年，随着国外生物技术的飞速发展，我国的生物化学工程也取得了很大进步。根据相关部门的调查数据显示，现如今的生物化工产品涉及到多个生活中的多个领域，例如:医药、农药、食品等行业。在医药领域，抗生素的生产发展非常快，当前已经普遍应用到临床医学中，根据有关数据显示，我国抗生素生产在世界排名第一位，而且该数据每年都呈增长的趋势;在农药领域，生物化学工程的农药种类越来越多，例如:赤霉素、井霉素等品种，从而满足了农业生产的需要，同时药物生产技术仍在不断的发展;在食品领域，特别是氨基酸和柠檬酸的生产量越来越大，而且一直是以成倍的趋势增长，这些产品不仅可以满足国内市场的需要，而且还出口各国［1］。
三、生物化学工程发展过程中存在的问题
经过大量的调查得知，生物化学工程的发展受很多因素的影响，这样一来，不仅使我国生物化学工程出现了诸多问题，而且也使生物化学工程面临巨大的挑战。以下从生物化学工程的不合理产品结构、存在的局限性、生产技术与工艺不完善以及缺少完善的科研体系等方面，对生物化学过程发展中存在的问题进行探讨和分析。
(一)生物化学工程的产品结构不合理目前，我国生物化学工程的结构还不是很合理，大多数企业生产的产品都比较单一，而且档次也不高，更不能满足国内市场的需求。从发展技术看，生产高档次医药产品的技术并不完善，国家每年都要耗费大量资金从国外进口高档次的医药产品。
(二)生物化工产业范围具有一定的局限性现如今，国内生物化工产业还具有一定的局限性，主要应用到了轻工业、医药和食品行业。因此，大多数企业对生物化工产品生产领域并不是非常了解，特别是对精细化产品的生产更是一无所知，这些都直接阻碍了生物化学工程规模的扩大。因此，就更不用说利用生物化学工业技术指导企业走向世界。除此之外，由于国内生物化学工程的发展较快，我国政府缺少有关生物化学工程领域的研究体系和规范体系，因此，企业在日常的生产过程中，不仅消耗了大量的资源，而且严重地污染了生活环境，使生物化学工程的技术一直在低水平线上发展［2］。
(三)生产技术与工艺不完善由于生物化学工程在生产技术方面还存在很多问题，例如:设备和工艺并不完善，而且上下游技术不相适应，从而使得产品的获得率偏低，导致企业用高成本换来低效益的不良后果。根据有关部门的数据统计，尽管我国生物化学工程生产的柠檬酸和乳酸等的技术水平非常高，但是，很多产品的生产技术和国外发达国家相比还存在很大差距，只有极少数的产品生产略高于国外水平。因此，目前有很多企业为了更新生产技术，提高生产效率，更为了获得更大的市场占有率，会投入大量资金，从西方发达国家购进先进的生产设备，例如:生物反应器、监控设备、生物传感器等等。虽然企业的生产效率提高了，但是，并不利于企业实现长期生产目标。
(四)生物化学工程缺少完善的科研体系和西方发达国家相比，我国生物化学工程发展起步较晚，而且国家对生物化学工程的基础研究投入资源较少，缺少一个完善的科研体系，技术创新能力较差。而且有些企业对生产技术的开发和引进能力非常差。经过调查发现，我国生物化学工程仍然是利用传统的扩大投资的增长模式在发展，此种生产模式不仅使企业获得较小的生产效益，而且不利于提高企业的竞争能力，甚至会阻碍企业的发展。
四、解决生物化学工程发展的有效措施
(一)科学调整生物化学工程的产业结构首先要对产业化结构进行科学、合理的调整，扩大高档次产品的生产规模。比如:各大企业可以重点开发和研究有关医药的生化产品、具有一定功能性的食品等。除此之外，如今的生物化学工程发展正朝着多元化的方向发展，重点生产各种精细化产品或者传统的生产方法不能生产的产品，例如:生物色素、工业酶制剂等。只有这样，才能使企业的经济效益和市场竞争得到快速提高。
(二)不断扩大生物化学工程的生产规模目前，生物化学工程的生产规模并不能满足当今市场的需求，因此，企业要扩大生物化学工程的生产规模，为企业赢得更大的市场占有率。政府部门要给予企业大力支持和帮助。可以制定更多的政策和措施来鼓励人们建设更多、更大的生物化学企业。特别是要大量建立和培养科技创新企业。企业可以把研发、生产和销售集中在一起管理，从而降低企业生产成本。另一方面，鼓励生物化学企业积极参与到相关技术的研究行列中，淘汰生产技术非常落后和竞争力不强的企业。
(三)加大对生物化学工程的资金投入从生物化学工程的整体来看，企业对生物化学工程的教育投入是较少的，培养一大批具有生物化学工程的人才是企业发展的基础。企业想要从根本上使生物化学工程在市场中的竞争力有所提高，就应该从相关人员的技术水平和专业素质方面着手。当下，生物化学工程是一个比较热门的产业，然而，企业大多数的生产技术人员都是从事传统化工行业的人员，没有经过专业的技能培训就上岗工作。由于长期受传统化工生产思想的影响，这些员工不具备完善的专业知识，且对生产设备的生产操作能力也较差。所以，想要真正解决当前我国生物化学工程在发展过程中的问题，就要重视培养生物化工的专业人才。
(四)加大生物化学工程的技术研究根据调查发现，我国缺乏对知识产权的认识和保护。我国生物化学工程的发展也存在这样的现象，国家和企业对知识产权的保护并不重视，原本自己企业研究的新产品却让其它企业所占有，这不仅打消了相关研究人员的工作热情和积极性，而且也使企业损失严重，加速人才外流。因此，国家和企业对知识产权要非常重视，并通过相应的措施加以保护［3］。只有这样，才可以充分调动相关科研人员工作的积极性和热情，同时又能带动国外一大批有才能的人回国研究和发展。
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工业时代的发展催生了单向、以教师为中心的传统教学模式，这种模式太过统一，主要采用填鸭、灌输的方法，不注重因材施教，对学生创造性、个性、积极性和兴趣的培养不利。随着科技发展、信息进步，为了适应网络时代的发展、人们学习习惯的改变，计算机信息化教学已经代替传统模式走进课堂、家庭，教学模式出现了彻底改革。因此，研究计算机信息化教学模式的发展有助于教学水平的提高。
1计算机信息化教学模式的主要特点
1.1及时性
在计算机信息化教学这一新的模式下，及时性是最重要的特点，其主要表现如下：一是在网络信息化状态下，教学内容和教材可以随时更新，这对普及知识、提高教学水准等都相当重要；二是能够考察教学之后的效果，能够通过科技手段获得及时的反馈，这样教师能够很快的获知教学成效，了解学生学习状况，根据出现的个别问题进行学生辅导或者转变教学方式进行分类教学[1]。
1.2综合性
综合性是信息化教学的主要特点之一，就是需要在教学的过程中将大量的视频、音频、动画、图片、文字等媒体综合在一起，让学生能够在学习的过程中获得大量信息，还可以提高教学效果和效率，缩短了空间距离、消除了时间限制、拓宽了教学资源，对学生的自主学习提供了更加便捷的途径。
1.3开放性
在传统教学模式中，自古以来都是把教师作为教的主体，学生只需要听和记，但是开放性的信息化教学模式下打破了这一传统特点，让各种层次、身份的知识接受者在学习方面拥有同样的权利得到实现，学习的进程、时间都可以自己支配，根据自身条件进行随时学习，这种情况让学习者在现代化的数字通讯手段帮助下，打破了空间、时间上的限制，成为学习上的真正主体。
2计算机信息化教学模式发展现状
2.1教学观念落后
虽然很多教学中都已经开始应用信息技术，然而其教学水平却并没有提升，教学方法仍然沿用传统模式，教师讲、学生听还是在课堂教学中普遍存在，只是黑板被多媒体代替、粉笔被键盘代替，仅此而已。这种的教学模式仅仅是刺激了学生的视听，教学效果不见得能够改善。造成这种现象的主要原因在于教师、学校领导等落后的教育观念，在学校管理上没有做到与时俱进，数字化设备只是作为摆设没有用到实处，甚至有的地方还会让这些高新技术产品长期闲置，这种钟情于传统教学模式的落后观念对信息化教学的发展完善、教育效果的提升产生严重的阻碍作用。
2.2教学的应用水准不高
当今社会，计算机信息化教学模式的地位至关重要，学校的教学效果、学生学习效率等都是通过该模式来体现，虽然在教学过程中80%以上都采用信息化教学，但是据调查发现，其应用水平还仅仅停留在初级阶段，多媒体仅仅是用来播放课件，更甚者，教师应用的课件不是根据教学需要设计的，而是直接来源于课本，学生认知能力和学习习惯都不在考虑范围之内。从这种情况中可以看出，在资源开发、课件制作、应用技能和教学认识等方面，教师们都没有做到位，与此同时，教学管理不健全、评级体系不完善等问题也从侧面折射出来。所以，制定教学政策和制度，完善教学环境，提升计算机应用和教学设计水准，成为信息化教学亟待解决的问题。
2.3教学制度不健全
所谓信息化教学就是在互联网帮助下，系统化、有计划、有组织地开展教育活动。目前的很多学校，尤其是高等院校，在很大范围内使用在线教学，有大量的公开课、精品课程录制，为信息化教学资源提供保障，此外还有移动互联、大数据、云计算微课程等也逐渐创新、走向成熟，信息化教学发展势头正盛。然而，计算机教学的发展诉求、资源建设等问题还是存在问题，例如，怎样评价信息化教学下的学习效果；计算机信息化教学的课程实施如何在校园内落实，怎样将学习成果转化为学分；怎样保护知识产权；分配师资力量问题怎样解决；怎样考核教师的教学绩效，奖励制度如何制定；录制的视频和课程怎样在教学中使用等一系列问题，要想让信息化教学成为正统模式，就需要从制度和政策上解决以上问题，使得信息化教学的优势得以发挥[2]。
3计算机信息化教学模式的发展趋势
3.1加强计算机信息教学的内涵建设
数字教学、多媒体、校园网等网络设施的建设是前几年信息化教学最受关注的，这些建设的都是教学环境，但是，对于教学质量的提升却没能做到研究和重视，新出现的事物经过发展、成熟都要遵循一定规律，以上这种发展模式存在合理性，同样也有大量不足和弊端，不能只重视教师的教而对学生的学视而不见，因此，就要提倡内涵建设，创新教育机制，转变教学理念实行信息化教学，强化信息化教学的能力，加强资源开发，体改资源利用的水平，将信息化教学的活力激发出来，以此提高教学质量。协调教学结构、优化教学要素、提升教学质量和水平，增强教学实力。加强内涵建设有利于计算机信息教学的长远、合理、科学发展。
3.2转变教育结构
由于受一些观念和教学设备的限制，最初的信息化教学都是在传统教学模式中使用了一些技术成分，用投影仪、多媒体代替课本、黑板，传统的教学模式依然没有改变，因此，教学质量还是停留在原来的位置。因此，有学者提出，信息化教学要想实现突破性进展，就要从变革教育结构入手：首先，转变教育模式，改变传统的灌输教学，让学生中心代替教师中心，教师在教学过程中应该作为主导者，学生才是真正的主体；其次，变革业务流程、组织架构来适应教学结构的变化，只有基本要求做到了，上层结构的改革才能顺利完成。
3.3根据学生需求安排教学内容
先将课程制定出来再安排学生根据顺序进行具体的学习，是长期以来的方式，教学内容、教学标准、预期目标都是事先定好的，这样学生的最终学习效果、具体学习状况教师都很难把握，智能依据经验进行大体判断，即便知道学生哪部分出现了问题，而时间、内容安排紧张，没有时间对其进行个别辅导，只能依靠他们自学弥补，如果自制力差，这些内容就永远被落下了。这种模式实际上是让学生被迫适应教学，学生的个性和自由受到限制，最终只能导致对学生的批量生产。独立意识在学生中至关重要，他们的个性、自由、诉求都要格外尊重和关注，掌握了这些才能对他们的学习状况做具体分析，以此得知他们哪个环节薄弱、需求是哪些，进而有针对性了提供给他们学习资源，激发出他们的潜力和自觉性，所以，了解学生需求至关重要[3]。
4结束语
教学新模式就是针对传统模式来讲的，对传统教学模式进行创造、改进，也是一种提高和升华，计算机信息化教学模式是在师生关系、教学结构等转变的基础上，利用互联网改进教学方法。在当今的信息化时代，教学模式也应该适应时代需求，追求互交性、弹性、开放性，教学模式越来越适应学生要求，最大限度的培养人才，实现教育目标。
参考文献：
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一、数字化学习平台所具有的特点
（一）构建了更为丰富和便捷的学习环境。
数字化学习平台是在有效结合计算机网络技术和信息技术的基础上构建而一种开放式、覆盖面积大的网络学习环境。跟传统的学习平台相比，数字化学习平台不仅资源丰富齐全、查阅简单方便，而且更加方便了学习者与学习者之间的交流沟通，能够更好的激发学习者的学习热情，提高学习效率。
（二）数字化学习平台资源更加丰富。
这里所谓的资源丰富，并不单单指的是资源种类数量丰富，也包括资源形式丰富。数字化学习平台，不仅能够通过网络技术和信息技术搜集大量的学习资源，丰富资源种类和数量，还拥有各种不同形式的数字资源。比如，在数字化学习平台上，除了拥有文字资源之外，还拥有声音资源、图像资源、影视资源等各种不同形式的资源。
（三）数字化学习平台的学习方式更加灵活。
跟传统的学习平台相比，数字化学习平台拥有更加灵活的学习方式。通过数字化学习平台进行学习，不仅可以单独浏览各种资源进行学习，还可以跟其他学习者进行交流学习、可以通过网络接受网络教师的教育进行学习，甚至还可以通过网络虚拟实验进行摸索学习。总的来说，数字化学习平台学习方式灵活多变，可以达到全面提升学习者学习效率的目的。
二、当前数字化学习平台建设存在的主要问题
（一）数字化学习平台构建不完整
虽然信息技术和计算机网络技术的普及应用已经将数字化学习平台的构建推上了台面，但是就目前而言，我国数字化学习平台的构建却并不是很完整，有很多数字化学习平台只构建了一个基本框架，并没有对资源进行搜集和上传。在绝大多数的数字化学习平台系统中，只有一些象征性的学习资源，根本满足不了学习者对于学习的需要，将数字化学习平台的构建变成了面子工程，自然也就达不到应用数字化学习平台吸引学习者，提升学习者学习效率的要求。
（二）人们对学习兴趣不高
数字化学习平台构建的主要目的是为了服务社会，服务大众，激发人们的学习兴趣，发扬“活到老、学到老”以及“学习永无止境”的终身学习理念。但是在实际当中，人们并没有这么高的思想觉悟，绝大部分人对学习并没有太大的兴趣，自然也就谈不上利用数字化学习平台进行学习。但社会在发展，思想在进步，尤其是当今社会发展形势瞬息万变，如果不能够通过学习不断丰富自我认知，提升自身综合素质，就很容易与社会脱节，使自己跟不上时展的脚步，最终被社会所淘汰。因此，人们应该意识到持续学习的重要性，充分利用身边一切资源进行学习。
（三）人们无法顺利使用数字化学习平台
数字化学习平台是计算机网络技术和信息技术普及应用过程中诞生的一种现代化科学技术产物，它的使用自然也离离不开网络操作的支持。但是，由于一些人没有接触过网络，没有能力单独完成数字化学习平台的操作，因而限制了一部分人群对数字化学习平台的使用。这些操作问题，主要表现在不会上网浏览、不会传输信息、不会操作多媒体、不会对资料课件进行复制等方面。
三、有效改善利用数字化平台进行学习的发展对策
（一）完善数字化学习平台的建设
建设数字化学习平台主要目的是为了服务社会，服务大众，为人们提供更加方便、快捷的学习条件和营造完善、丰富的网络学习环境，而不是为了建设面子工程。因此，在给构建数字化学习平台的过程中，一定要保证所有数字化学习平台都能够有效投入使用，保证所有的数字化学习平台内部资源完善丰富，系统运行稳定可靠，能够支持学习者学习使用。同时，为了保证数字化学习平台使用的高效性，在数字化学习平台正式投入使用之前，一定要先经过严格检验，让专业技术人员进行试使用，从专业角度对系统运行状态进行检查，一旦发现问题，及时进行解决。
（二）激发人们学习兴趣
当前，人们对继续学习没有足够的兴趣是最主要的问题，因此，政府部门应该通过相应的出来措施激发人们的学习兴趣，调动人们学习的积极性。方法主要有两种，一种是加大宣传力度，政府部门应该做好宣传工作，强调继续学习的重要性，让人们意识到，如果不通过不断学习提升自身综合素质，最终就会被瞬息万变的社会所淘汰，进而调动人们学习积极性，主动投入到学习当中。另一种是举办活动和比赛，想要激发人们的学习热情，就要让人们先对其感兴趣，并拥有一个学习的目标。比如，政府相关部门可以定期举行一些文化交流活动，让人们在交流过程中寻找到自己学习的价值；定期举办一些文化比赛并设立一定奖项，让人们拥有一个学习的目标和欲望。
（三）对有需要人群进行培训
在现实生活中，一部分由于受自身兴趣以及条件所限制，没有对计算机网络技术以及信息技术进行深入了解，属于新时代的“文盲”。对于这些人而言，由于受到操作水平和能力限制，即使他们想要使用数字化学习平台进行学习也有心无力。因此，针对这样的情况，相关部门应该定期举办数字化学习平台的使用培训，针对这些人群不会上网浏览、不会传输信息、不会操作多媒体、不会对资料课件进行复制等方面所存在的缺陷进行培训，使他们能够顺利对数字化学习平台进行操作，利用数字化学习平台进行学习。
结束语：
数字化学习平台建设是一项能够快速提升人们综合素质，有效推动我国社会主义经济持续发展的有利工程。所以，针对当前数字化学习平台建设存在问题，影响其正常使用的情况，应该及时解决问题，完善平台建设，尽早发挥其应有的作用。
参考文献：
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一、齐答建立不起良好的教学环境
谈话法教学能提起学生的兴趣，增加学生的大脑兴奋点，使大脑积极思考，同时也使学生的学习带有很大的被动性、依赖性。久而久之学生对教师提出的问题就思考，对没提出的问题就无兴趣、不思考，学习的积累和知识掌握完全依靠教师。这在低年级学生中问题还不大，在高年级中情况就变了。高年级学生已经有很强的学习主动性和较强的学习欲望，并且有很强的自制能力。技工学校学生属于从低年级转到高年级的学生类群，他们要求的是一种由个人思考居多的学习环境，不愿见到由教师牵着鼻子走的教学环境。如果教师提出的问题确实需要认真思考，然后教师点名要求学生回答，学生在回答问题不断地清晰概念，这种方式学生还是能够接受的。如果教师尽提一些引起学生齐答的问题，由于一些问题一般都较简单，学生就会感到厌倦，甚至烦躁觉得无聊，从而提不起学习的兴趣，建立不起一个“比学赶帮超”的学习环境。
二、齐答不利于学生学习成绩的全面提高
有的教师采用齐答这种学生回答问题的方式，其本意是想引起绝大多数甚至是全体学生的共鸣。但由于技工学校学生的基础不一，知识水平参差不齐，回答问题的往往是极少数学习成绩好的学生。大多数学生害怕回答错误而不敢回答，或根本就没听懂所学知识而无从答起，虽然实际情况是大多数学生都没有听懂，教师也会觉得有几个学生的齐答而认为自己的授课大家都听懂了。同时齐答还培养了不愿动脑筋的学生的懒惰思想，这类学生认为反正老师单个点回答问题，更不会叫我单独回答，我就不用去操那个心了，我玩我的吧。久而久之教师对班上的学生的学习情况就掌握不准了，乃至测验考试时发现自己所教班级学生的成绩平平甚至如此糟糕才如梦初醒。
三、齐答影响教学的课堂秩序
技工学校的课堂教学是一个集学生的道德品质与组织纪律的培养、专业知识的传播与劳动技能的掌握于一体的场所。正如古人云：师者，所以传道、授业、解惑也。有经验的教师很注重度学生的道德品质与组织纪律的培养，从而使自己的课堂秩序井然，顺利地完成授课计划达到教学目的。但齐答不容易获得一个秩序井然的课堂，特别是容易诱导学生说话、思想开小差、使小动作，甚至看一些与课堂无关的书籍。齐答还会造成纵容学生破坏课堂秩序的假象，有些变现欠佳的学生会乘机乱喊乱叫；与正确答问的学生唱反调而故意答错；拖腔拖调，阴阳怪气，引起哄笑，给老师的正常教学带来困难。
四、齐答影响教师教学水平的提高
篇11
在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的*大作出的一项重大战略部署。按照省委的部署，从3月起，我县启动了第二批学习活动。3月28日，县委召开了深入学习实践科学发展观活动动员大会，县委副书记、县长杨秀文在会上提出了明确要求。我们要认真学习、深刻领会中央、省、州、县各级领导的重要讲话精神，切实把思想认识统一到中央、省委、州委和县委决策部署上来。
开展学习实践活动，是坚持用中国化最新成果武装广大党员干部的重大举措；是应对国际金融危机，推动*平稳较快发展的强大动力；是加强党员干部队伍建设的必然要求。县统计局机关全体党员干部一定要从全局和战略的高度，充分认识开展学习实践科学发展观活动的重大意义，切实增强责任感和紧迫感，积极投入到学习实践活动中来，按照省委、州委和县委的部署，把这件大事抓紧抓好抓落实。
二、高标准，严要求，扎扎实实开展学习实践活动
根据县委的要求，结合我局的实际，制定了《*县统计局关于开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》，大家要认真按照“思想有提高、学习有深入、作风有转变、实践有成效”的要求，紧紧围绕“创新工作机制、提高服务实效、促进科学发展”这一主题，精心组织开展学习实践活动。在学习实践中要认真贯彻落实。
（一）要正确把握学习实践活动的指导思想。这次学习实践活动，要全面贯彻党的*大和*届三中全会精神，以领导班子和党员领导干部为重点，紧紧围绕党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠的总要求，准确把握科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求，努力改造世界观，切实增强落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合我县统计工作机制体制要求的思想观念，着力提高参与宏观调控、推进科学发展、促进社会和谐的能力水平，着力解决影响和制约统计工作的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，着力构建有利于统计工作改革创新的体制机制，为开创全县统计工作新局面提供强大的政治动力和组织保证，努力为我县经济社会又好又快发展作出新贡献。
（二）要正确把握学习实践活动的基本原则。为确保学习实践活动工作扎实有序开展，在活动中要着重把握以下主要原则：
1、坚持解放思想。以解放思想为先导，以改革创新为动力，进一步提高认识，进一步更新发展观念、转变发展思路、破解发展难题、完善体制机制，使思想和行动更加符合实事求是的思想路线，更加符合经济社会发展规律、符合自然规律、符合党的执政规律，使统计工作机制体制更符合科学发展要求。
2、突出实践特色。把开展学习实践活动与贯彻落实党的*大、*届三中全会精神和县委的要求结合起来，与切实加强领导班子思想政治建设结合起来，与促进统计工作结合起来，与解决群众反映的突出问题和党性党风党纪方面存在的突出问题结合起来，在学习中推动实践，在实践中深化学习。
3、贯彻群众路线。坚持“开门”搞活动，充分发扬民主，吸收群众全程参与，认真听取群众意见建议，虚心向群众学习，真诚接受群众监督，努力解决影响和制约我县统计工作的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，把群众满意作为评价活动成效的重要依据。
4、正面教育为主。坚持高标准、严要求，组织广大党员、干部深入学习实践科学发展观，实事求是查找存在的问题，深刻分析产生问题的原因，全面总结经验教训，认真开展批评与自我批评，进一步明确努力方向。查找和剖析问题既要严格要求，又不搞人人过关，要保护党员、干部的积极性。
（三）要正确把握学习实践活动的目标要求。按照县委提出的“弘扬*精神、加快生态建设、着力改善民生、确保和谐稳定、促进科学发展”的目标要求，通过扎实深入地开展学习实践活动，努力达到思想更加统一、行动更加自觉、机制更加完善、发展更加协调。通过扎实深入的实践活动，更新观念，使科学理念扎根思想，真正把科学发展观的要求转化为谋划发展的科学思路、促进发展的政策措施、领导科学发展的实际能力；加强干部队伍建设，增强干部职工的全球视野、前瞻思维和创新理念，提高对复杂形势科学分析、判断和把握的能力；要充分运用学习实践活动成果指导实践，破解我县统计工作的难题，培养求真务实的工作作风，增强解决实际问题的能力。
（四）要正确把握学习实践活动的方法步骤。学习实践活动分学习调研、分析检查、整改落实三个阶段。实践中，要坚持边学习、边调研、边整改，把解放思想、统一认识贯穿始终。
第一阶段，深入学习调研。这一阶段，重点抓好“思想发动”、“学习培训”、“深入调研”、开展“三争三比三提高，四保四问四促进”主题实践活动四个环节。把科学发展观正学懂弄通，并真正做到用科学发展观指导实践、推动工作，是这次学习实践活动的根本目的。要坚持把学习贯穿始终，按照“集中学习时间不少于5个工作日”的要求，保证必要的学习时间，采取行之有效的学习形式，切实提高广大党员干部的思想理论水平，进一步把思想统一到中央、省委、州委和县委关于科学发展的决策部署上来。大家一定要认真学习，深刻领会，并做好学习笔记。支部将每周组织集中学习一次。
第二阶段，深刻分析检查。这一阶段，要着重抓好召开领导班子专题民主生活会、形成领导班子分析检查报告、组织群众评议三个环节。一是开好一次领导班子专题民主生活会。以深入贯彻落实科学发展观、进一步推动我县统计工作为主题，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题。会前，领导班子成员要虚心听取群众意见，认真拟定发言材料，做好充分准备。专题民主生活会要深入剖析影响我县统计工作的思想根源，进一步解决制约我县统计工作瓶颈。二是形成一个高质量的领导班子分析检查报告。检查报告要突出检查和分析这两部分内容，避免写成工作总结。要客观分析党的*大以来贯彻落实科学发展观的情况，查找存在的突出问题，深刻分析客观原因，明确今后我县统计工作的思路，提出加强领导班子自身建设的具体措施。三是组织好一次群众评议。注意吸收熟悉情况、有较强参政议政能力的同志参加，参评人员不仅要有本单位的党员群众，还应有一定的基层单位代表。要着重对统计工作的认识深不深、查找问题准不准、发展思路清不清、工作措施实不实等进行评议。修改后的分析报告和评议要在一定范围内公开。
第三阶段，认真整改落实。这一阶段，要着重抓好制定整改落实方案、集中解决突出问题、完善体制机制三个环节。一要在分析检查报告的基础上制定整改落实方案。把分析检查报告的努力方向具体化，按照解决问题的轻重缓急和难易程度，分门别类地提出整改落实的工作目标、方式方法和时限要求。同时要采取适当方式向党员群众公布，接受群众监督。二要集中解决影响我县统计工作的突出问题。突出重点，集中力量，为人民群众办看得见、摸得着的实事。要选准突破口和切入点，量力而行，尽力而为，防止形式主义和短期行为。三要落实整改责任和时限。按照解决问题和完善制度的轻重缓急和难易程度，分门别类地提出整改落实的工作目标、方式方法和时限要求，落实责任，确保整改实效。
三、加强领导，明确责任，确保学习工作“两不误、两促进”
开展学习实践科学发展观活动，是党内政治生活中的一件大事，是统计工作实现创新发展、优化发展、和谐发展的良好机遇。要坚持进度服从质量、成绩服从效益的原则，通过学习实践活动，达到真正破解发展难题、增强服务能力、实现科学发展的目标。
篇12
永吉二中学
王闯
众所周知，二十一世纪是生物学世纪，诸如能量转换、信息处理等重大科学难题都得到生物界去寻求启示和答案，当今世界所面临的许多重大问题，如人口增长过快、粮食短缺、资源匮乏、环境污染等问题的解决在很大程度上依赖于生物科学的进步以及生物科学知识的普及。21世纪的生物科学将以人们难以想象的方式改变世界。这就意味着，21世纪将需要大量的生物科技人才，而这些人才将主要从今天的学生中产生。但是，现在的初中生物教学却面临着巨大的危机：生物课程设置遭到排挤和冷落，学生不愿意学，生物老师难当。其原因是显而易见的，在目前的升学模式下，初中生物学科结业成绩根本不记入升学成绩，学生、家长、其它学科的教师甚至一些学校领导对生物学科教学的轻视溢于言表，要让学生自觉地学好生物是不可能的。作为生物教师，我们应该正视目前的生物教学困境，把精力放在提高自身素质，挖掘学生的学习潜力，激发学生学习生物的兴趣上。不断改进教育教学方法，运用先进的教育技术、教学设备和教学手段，优化生物课堂教学，充分利用上课时间，提高课堂教学效率。
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我认为兴趣是学习的原动力、是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的生物学习兴趣，是提高生物学习效率最根本、最有效的途径之一。现将我的一些做法总结如下，仅供参考，不足之处敬请批评指正。
一、改进教学方法，激发学生兴趣
教学方法是多种多样的，课堂教学选用何种方法要以教学内容和学生情况而定。只有从实际出发，优选教学方法，才能满足中学生广泛而多变的兴趣，调动学习积极性，开阔思维，为创造性学习提供条件。
（一）运用电教手段优化初中生物课堂教学
初中生物是一门以实验为基础的自然学科，但初中生物实验课中有部分实验演示时的可见度较低，成功率较低，有的实验材料因地区限制很难采集或多次演示会耗费较多的材料费；有的实验只能看到实验的结果而看不到实验发生的微观过程。另外，学生对生物的生长、发育、生殖和运动等动态过程以及在显微镜下不易观察到的微观结构等则更加难于理解和掌握。充分利用电教手段则可以解决这些问题，优化生物课堂教学，做到愉快、轻负、高效。
1．运用电教手段优化情景示题。我利用学生想看、想做、想知道等心理活动，设计录制或剪辑录像片段或制作课件，其中蕴含着要研究实验的问题，创设一种学习的情景，使学生看后主动卷入到问题中来，迅速成为整个认识活动的主体。如讲《家鸽》一节，目的在于探究家鸽与飞行生活相适应的形态结构和生理特点，录像所创设的“活”画面是：海鸥、丹顶鹤、家鸽等鸟类不停地扇动着翅膀在天空中飞翔，随后配音点出蕴含的要研究的问题：鸟为什么能飞？仅仅是因为它们有了翅膀吗？通过声像并茂的情境示题给学生留下悬念，激发了学生以家鸽为例去探索鸟类与飞行生活相适应的形态结构和生理特点，让学生带着问题去进行探索性学习，优化了新课的导入。
2．利用电教手段加强直观记忆。美国著名的心理学家、视听教育家戴尔提出的“经验之塔”理论认为：电教媒于“经验之塔”的中上层，它们为学生提供较上层的视觉符号、言语符号和动画等更易于理解的经验。因此，电教媒体提供的经验，既容易向具体经验转化，又容易向抽象经验转化；既能使学生在学习的抽象概念时有具体经验支持，又有利于学生对获得的具体经验进行不同层次的抽象。我根据这个理论，利用多媒体计算机、投影仪等的特点，研制出具有色彩逼真、形象生动的图片、动画过程、文字和声音等多种媒体信息的教学辅助软件或投影片进行辅助教学，采取演、讲、练相结合的方法，调动学生多种感觉器官，激发学生对生物学的学习兴趣，帮助学生形成直观印象，理解和掌握生物学知识，降低了学习生物学的难度，减轻了学生的学习负担，真正达到初中学生学习生物轻负担高质量的目的。例如：在讲《哺乳动物的多样性》一节时，学生对生活在澳大利亚的鸭嘴兽、袋鼠，昼伏夜出的鼠、蝙蝠，生活在水中的鲸等的形态、生活习性等了解得太少，没有什么印象。于是我收集了鸭嘴兽、袋鼠、鼠、蝙蝠、鲸、黑猩猩、大熊猫、虎等生活习性的影像文件或大量图片、背景音乐等，制作了蝙蝠回声定位的动画过程，利用Authorware多媒体创作工具制作了本节课的多媒体计算机辅助教学软件。通过对辅助软件的播放，同学们看到画面中那嘴象鸭喙，脚象鸭脚，在水中滤食的鸭嘴兽；头小、眼小、前腿短、后肢发达，胸前兜个小宝宝在广阔的草原上一蹦几米远的袋鼠妈妈；呲牙咧嘴的老鼠；憨态可掬的大熊猫等时，激动之情溢于言表。通对回声定位动画过程的观看，清楚直观的看到蝙蝠的喉发出的超声波在碰到物体时返回，由蝙蝠的双耳接受，经过大脑的分析判断物体的种类、性质等，并作出相应的反应。通过对课件的演播，让学生直观地理解了哺乳动物种类的多样性、生活习性的多样性以及与此相适应的形态结构的多样性，加强了学生的直观记忆。
4．利用多媒体演播法提高课堂教学效率。在生物课堂教学过程中，对那些用传统教学手段不能够表现或者表现效果较差的内容，适时、适量地用自制的或引入的CAI课件通过多媒体计算机对生物的微观结构、生理活动、生殖过程、生活过程等动态过程进行模拟演播，使学生能够形象直观地理解和掌握这些知识的教学方法。每个课件中精选的习题和智能化设计，通过鼠标或键盘完成学生与计算机的人机对话，激发了学生的学习兴趣，同时也可以及时收集学生的反馈信息，进行及时的调控。充分体现了多媒体计算机这种现代化教学媒体的辅助教学作用，提高了生物课堂教学效率。
总之，适时适量地应用电教手段辅助生物课堂教学，通过眼、耳、口、手、脑同时并用，优化了学生的视听效果，激发了学生的学习兴趣，提高了学生观察、思考和分析问题的能力，提高了初中生物课堂教学效率，使学生的智力和非智力因素得到了和谐的发展，综合素质得到了进一步的提高。
（二）面向全体学生，实施目标分层教学
目标分层教学法就是在生物教学中根据学生掌握知识的差异程度、接受能力等分为不同的层次，并依据教学大纲对不同层次的学生确立相应的目标，通过教师引导和学生的主观努力，充分调动全体学生的学习积极性，充分发挥学生的智力和非智力因素，使学习达到既定目标的教学方法。
了解学生的差异，对学生进行分层和确立目标。对学生进行综合分析，根据学生对知识的掌握程度、实验动手能力等情况将学生分成好、中、差（落后生和弱生）三个层次，并依据“因材施教”的原则，对不同层次的同学定出不同的、适当的目标（适当的目标能激发人的巨大潜能）。对基础较差、能力不强的学生要培养他们的上进心，知识上基本达到大纲的基本要求，重点落在理解掌握知识点上，在期末考试中大多数能及格。对中等层次的学生使他们明白自己的价值和潜能，知识上达到大纲的基本要求，重点是培养能力，增加思维的变通性，在期末考试中成绩良好。对基础好、能力强的学生要求其力争成为尖子生，冲刺生物竞赛，掌握知识的来龙去脉，掌握科学的思维方法，重点培养创造力、自学能力和顽强的意志力，克服骄傲自满的情绪。层次划分、目标确立之后，通过不同的方式通知学生，在能力上适当提高一个档次，在学习成绩上如实相告，分析其优势和弱点，确定竞争对象，使他们在充满信心的情况下，激发热情，积蓄力量。
落实目标。课堂教学立足于中等生，在展示目标时，给不同层次学生提出不同的要求。例如：对叶芽的结构和功能要求理解，通过教学，使中等生能够理解，而让优生掌握叶芽的生长与枝条的关系，并要求思考有关的问题；对于落后生和弱生来说，只要求初步了解，课后能再现。在设置课堂提问时，根据难易程度设计问题，让不同层次的学生回答，尽量让他们获得正确答案，增强自信心。另外，在布置作业时，分别使用探索性练习题、主体性练习题和基本练习题进行训练。
阶段调整，激励进取。在阶段（可以半学期或一学期为一个阶段）考察、评价的基础上，对学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步显著的提高一个层次；对综合结果下降的可降低一个层次。对降低层次和低层次的学生热情关心、帮助分析原因，树立自信心以利于进步。对提高层次的同学进行表扬和鼓励。这种做法有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。让所有的学生都能充分发挥自己的潜能，学有所获。使尽量多的学生朝前一个层次发展。通过这种良性循环，初中三年生物学习之后，学生层次的分布有很大的改观，落后生和弱生面不断减少，优生不断增多。
二、在实验教学中培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣
在生物实验中，观察法是生物实验教学中的常用方法，是对生物的形态、结构、生长、发育、生殖等的一种生动直观的感性认识形式，它往往是通过多种感觉器官的联动，并在神经系统的参与下进行的探索活动。要培养学生的观察能力，就要教会学生科学的观察方法。生物实验教学常用的科学观察方法有：
1．顺序观察法
顺序观察法就是在生物实验中，指导学生结合实验内容，按照由肉眼放大镜显微镜，由整体局部，从外内、从左右、从上下等次序进行观察，以达到认识、掌握生物的形态结构特点的教学方法。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置、根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。
2．局部观察法即细微观察法
局部观察法就是在生物实验的过程中要求学生在观察时抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？使学生认识和掌握风媒花与虫媒花在形态上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花和水稻花的基本结构和特殊结构，进一步弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。
3．对比观察法
对比观察法就是将事物进行纵横比较观察，抓住事物的共性和个性，把握事物的本质，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。有利于学生对生物知识的感知、比较、鉴别、识记、理解、掌握和综合运用。例如：在观察植物茎的结构时，将单子叶植物（如甘蔗）的茎与双子叶植物（如椴树或南瓜）的茎进行对比观察认识单、双子叶植物茎在结构上的异同点；在观察双子叶植物的茎时，又将木本茎（如椴树）和草本茎（如南瓜）进行对比观察，认识和掌握双子叶植物木本茎和草本茎的异同点。
4．重复观察法
重复观察法就是为了保证生物实验观察结果的可靠性，可以进行多次重复的观察，区分偶然发生和一贯现象，即“观察、观察、再观察”。重复观察法揭示了观察的严肃性和科学性，保证了实验结论的科学性。只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，脊髓属于低级反射中枢。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行多次翻身反射试验，确定脑是否除尽。在验证脊髓具有反射功能时，重复使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识到在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。
三、开展生物课外科技活动，激发学生的学习兴趣
根据现代生物教学理论提出的两个结合（课内外结合、理论与实践结合）的观点，在教学过程中指导学生结合实际开展课外科技活动有其必要性和重大意义。组织开展生物课外科技活动，培养了学生的能力，提高了学生的综合素质，更激发了学生的学习兴趣。
1．调动情感，激发学习兴趣。在生物活动中，我和我的同事们选择了符合学生年龄、身心特征和认知水平的活动方式。如选择具有新颖、知识性强、有趣味、科学性较强的课外活动项目，如褐云玛瑙螺、金鱼的饲养，番茄、辣椒等常见植物的栽培和管理等活动。通过这些活动让学生拓宽了生物学视野，培养了他们的实践能力，在大自然中陶冶了他们的情操，更加激发了学生对生物课外科技活动的兴趣，从而调动了学生学习生物知识的积极性，同时也激发了学生对其他自然学科知识的学习兴趣。
3．动手动脑，培养学生的创新能力。在活动中注意教给学生正确的方法，如观察的方法、操作的方法、思维的方法和研究的方法等。要让每个学生动手动脑，勇于实践，这样才能在科技活动中培养学生的能力。如在进行生物课外科技活动中，学生要在教师指导下进行实验设计，根据设计进行观察、记载、系统掌握实验中的各种情况，并对实验结果进行观察、分析、判断，进行实验总结。以上整个活动过程就是对学生实践能力和创新能力进行培养的过程。
4．成功的尝试，培养学生的自信心。辅导学生将实验（调查）过程和结果进行总结，写出实验报告或调查报告，并将学生的活动进行总结。
总之，生物课外科技活动与学生素质的培养有着十分密切的关系，它在提高学生综合素质上起着积极的作用。我们还将积极创造条件，开展好生物课外科技活动。
四、指导学生学习方法，激发学生学习兴趣
正确的学习方法，能提高学习效率，增强学习兴趣，也能减轻学生的负担。为了培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，让学生变苦学为乐学、会学，我要求学生必须做到以下几个方面：
（一）听课
听课是相对于教师的讲授或启发而言的，听课是学生学习的中心环节，是学生获取知识的主要途径。教师讲好，学生听好，只有二者互相配合好，才能取得良好的课堂教学效果。对于生物课的学习，学生课后不可能花太多的精力和时间去复习和消化，教会学生听课，把知识完全消化在课堂上。
1．要情绪饱满、精神集中地听课。上课时，情绪越饱满、精力越集中，就越能听出道理，就会越听越主动。
2．要抓住教师讲课的着重点，弄懂关键问题。教师在讲重点时往往加重语气、放慢语速，或演示生物模型、标本或多媒体课件，或借助于板书、重复、强调等形式。要求学生听课时要耳、目、脑并用，看、听、思结合；眼睛要正视讲课的教师，留心他的姿势、神态和表情；如果教师以教杆助讲课，还要注视教师的教杆，要特别注视教师的板书、板演、板画的内容等；如果教师运用生物模型、标本或多媒体课件等帮助讲课，要认真观察、思考，并与实际生活相联系，加强直观记忆，以利于掌握教学内容，要开动脑筋，积极思考，力争当堂理解所讲知识，真正听懂这节课。听课时，还要注意联想，联想与讲课内容有关的旧知识，用学过的旧知识帮助理解新知识；联想与讲课内容有关的生物现象、生活知识等，以利于理解、消化听讲的内容。只有用眼睛看、用耳朵听、动脑筋想、动手记，听课才会卓有成效。
3．要积极思考问题，敢于质疑问难。由于课堂上教师讲授的内容、提出的问题、组织的活动都是经过周密思考和认真准备的，所以上课时要跟上教师的思路，学会思考问题的方法。如果有不同的见解或不理解的问题，要敢于发表意见，以免存留错误见解。另外，还要带着问题听课，带着问题，即带着新课要解决的主要问题和在课前预习时弄不懂的问题，有目的地认真听讲。为此上课前要认真预习，发现不明白的地方，在书上划下来，打个“？”，或记在笔记本上。课堂上，当教师讲到这些问题时，要加倍集中精力，认真思考，力争当堂找出的问题当堂消化。
4．要认真做好课堂笔记，并注意听取教师的总结，以利于课后复习和完成作业。俗话说，好记性不如破笔头。人的记性再好，总是有限，因为记忆与遗忘是并存的，没有记忆就没有遗忘，没有遗忘也就不能更好地记忆。认真做好课堂笔记，不仅可以加深对课本知识的理解和记忆，而且便于课后复习。同时，记笔记的过程，本身就锻炼了自己的思维能力和语言概括能力。
做笔记的方法很多，在上新课时，我要求初二学生把笔记记在笔记本上。学生一边听老师讲课，一边将老师的板书和一些老师没有板书出来的重点知识记在笔记本上，这样的笔记条理清晰，重点突出，便于学生全面把握知识线索，便于复习，同时养成记笔记的良好习惯。对于初二、初三的学生在笔记本记录的基础上学会批注记录法，所谓批注记录法是指在教材上作批注而记课堂笔记的方法，是笔记本记录的一个补充。指导时，可让学生随着教师对教材的讲授，在教材的有关地方把教师讲的重点，或作的某种解释、某种说明加上自己的理解、体会，记在教材上。如果补充批注的内容较多时可以记在同一页的“天头”、“地头”，或添加的白纸上（注意将白纸粘贴好）。同时，指导学生用统一的记录符号在书上作注。如在重点的地方画上“·”，在重点词、关键词的下面画上“”，将生物学概念用“”框住，并在具体的概念解释下面画上“_______”，在不明白的地方加“？”将教师讲的番号直接标注在教材的相应位置等等。这种笔记法，能紧密结合教材，既能提高看书、记笔记的速度和效率，又便于查对，复习时还利于温故知新。但要注意，批注时要言简意赅，尽量节省字数，且不可掩盖住书本上的字，以免影响看教材。
在上复习课时，我让学生用“心得笔记法”，要求学生在上复习课之前将教师要复习的内容看完后写出复习心得。比如书中哪些内容是重点，哪些是疑难点，这些内容的知识结构等，都可作为学习心得记录下来。等到教师上复习课时学生就会心中有数，有的放矢地听课了。这样长期坚持，既可培养学生良好的读书、学习习惯，又可锻炼学生对知识的归纳、总结的能力。
（二）阅读和讨论
我对教材中难度不太大的一些教学内容，如根的形态、花的种类和结构、鸟类的多样性、哺乳动物的多样性、人的身体等编写出阅读提纲，让学生根据我编写的阅读提纲，阅读教材内容，同学之间边阅读、边在书上勾画、边讨论，在明确重点、难点和疑点的同时又培养和提高了学生语言表达能力和思维能力，激发了学生的学习兴趣。教师在这个过程中进行巡视，了解情况，并针对个别学生进行具体的阅读方法指导，鼓励学生参加讨论，让学生学会阅读和讨论。在教师精讲点拨的启发和引导下，轻松愉快地突出重点、突破难点和疑点。
（三）记忆
记忆是过去识记、经历过的事物在我们头脑中的反映，它是由识记、保持、再忆和重现等几个基本环节组成的。其中“记”是外界信息在大脑中贮存、编码的过程，“忆”是在大脑中提取信息的过程。在教学过程中，根据生物学科的具体特点，主要的记忆方法有：
1．结构层次记忆法
这种方法是现行教材中运用较多的一种方法。在现行教材中生物的结构和相应的功能是重点知识，也是难点知识。学生往往对纷繁复杂的结构和功能记忆起来感到麻烦，在教学中我摸索出以下方法去记忆，就显得简单多了。
（1）层层剥离法：“天生我才必有用。”生物的每一结构都有其独特的特点和相应的功用（功能）。在教学生记忆一些器官的结构特点、功能时，遵循从外到内的结构顺序依次记忆，使复杂的结构不会记漏。如在记忆木本茎的结构时，从外到内依次是树皮，它的内层是韧皮部，其中有韧皮纤维和筛管，因此，树皮有保护、支持输导的功能。剥掉树皮是形成层，它是由几层细胞构成的，中间一层细胞具有很强的分裂能力，因此它的功能是不断地分裂向外形成韧皮部，向内形成木质部。剥掉形成层便是木质部，由于木质部是由木纤维和导管组成的，因此，木质部的功能是支持和输导的作用。剥掉木质部便剩下中间的髓（树心）了，由于它是由一些薄壁细胞构成的，因此，髓具有储存营养的功能。将刚才剥下的韧皮部、形成层和木质部放在一起就是木本植物茎的维管束了。这种方法还可以用在草本植物茎、花、叶片、动植物细胞等的结构和功能的记忆。
（2）层层包裹法：这是与层层剥离法相对的一种方法。在记忆时找出结构的中心所在，然后逐层包裹而成。如花的结构中心位置是雌蕊（产生胚珠），雌蕊外面包有雄蕊（产生花粉），雄蕊外面包有花冠（保护、招引昆虫），花冠外面包有花萼（保护），包好后放在一个“托盘”（花托）上，再在下面插根“杆”（花梗），这就是一朵花的基本结构了。
2．理解记忆法
理解记忆，顾名思义，是一种在积极思考、深刻理解的基础上进行记忆的方法，它是有意记忆的一种。这种记忆方法的前提是理解，因而指导时要让学生对某种知识积极动脑，深入理解，对一些基础理论知识、一些基本原理，应采用这种记忆方法，否则很快会遗忘或记忆混淆。如在记忆细胞吸水的原理时，就必须先理解浓度、细胞液浓度、外界水溶液浓度、物质扩散等知识才能够牢固地记住细胞的吸水原理是在什么情况下吸水，什么情况下失水。又如在记忆光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等概念时，在理解了它们的过程后记忆就难以忘记了。
3．意义记忆法
这是一种利用知识本身的意义或赋予知识某种特殊的意义进行记忆的方法。如记根尖的结构时，根的顶端叫做根冠，冠者帽也，根冠的本身意义就是说它象一顶帽子一样戴在根尖的顶端，当然就有保护的作用了。对于根冠以上的结构我教学生这样记忆“冠（根冠）上（接着根冠的上面）生（分生区）长（伸长区）毛（根毛区，又叫成熟区）”。
4．字头记忆法
就是将一个内容中的词语的第一个字或第一个字的谐音记住，简化记忆内容，加强记忆。例如：学生在记忆自花传粉代表植物（小麦、水稻、豌豆、番茄）只需记忆“自（自花传粉）小（小麦）水（水稻）碗（豌豆）翻（番茄），也就是说从小装水的碗打翻了”、雌雄异株植物的代表植物（杨树、柳树、菠菜）时，教学生记“忆（雌雄异株）杨（杨树）柳（柳树）菠（菠菜）。”学生把字头当成顺口溜来记忆，就不会忘记那些难记的知识了。
5．系统记忆法
把动物和人的各个器官、组织、细胞的结构、功能和生理等知识放入系统中进行记忆，使零碎、难记的知识就容易记忆了。
6．直观形象记忆法
利用生物的形状、颜色、大小、气味、声音等直观形象或利用多媒体课件演示形象直观的生物微观结构、生活习性、动态过程等来进行记忆的方法。将这些直观形象记在大脑中，既不容易遗忘，又容易再现。
7．归纳记忆法
把知识的某些相同属性进行归纳而记忆的方法。如在复习细菌、放线菌、酵母菌、霉菌和大型真菌的生殖方式时，通过归纳总结，只有细菌是进行裂殖，其它的都能进行孢子生殖，另外酵母菌还能进行出芽生殖。又比如在复习脊椎动物五个纲的生殖方式时，归纳出只有哺乳动物是胎生的而其余四个纲的动物的生殖方式都是卵生。在生物复习课中，这种记忆方法举不胜举。
篇13
化学发光免疫分析法是20世纪80年代以来发展起来的一项新的标记免疫技术,在临床上有广泛的应用,包括内分泌激素、肿瘤标志物、血药浓度、传染病、心血管疾病标志物、贫血及过敏原等,特别是在甲状腺激素检测中应用更为广泛[1]。本文采用贝克曼全自动化学发光免疫分析仪检测T3、T4、FT3、FT4、TSH,对其方法学进行综合评价。
1 材料与方法
1.1 仪器贝克曼全自动化学发光免疫分析仪。
1.2 试剂发光试剂、质控品、标准品由贝克曼公司提供。
1.3 血清来源试验所需血清样本采自本院门诊和住院患者,每例取3ml血,离心3000 r/min,10分钟,取血清-70℃保存备用。
1.4 检测方法利用化学发光技术和磁性微粒分离技术相结合的测定方法,其反应原理与放免和酶免中的双抗夹心法、竞争法相似,严格按试剂盒操作说明书操作。
1.5 评价指标
1.5.1 批内精密度取含T3、T4、FT3、FT4、TSH高、中、低三种浓度的血清样本,每种浓度同批平行测定10次,计算平均变异系数(CV)。
1.5.2 批间精密度取含T3、T4、FT3、FT4、TSH高、中、低三种浓度的血清样本各10份,每天各测定1次,共测定10天,计算平均变异系数(CV)。
1.5.3回收率:由贝克曼公司提供原装3个浓度的标准品,分别测定T3、T4、FT3、FT4、TSH含量,每个浓度平行测定3次,计算平均回收率。
1.5.4 线性范围收集患者血清标本,取T3、T4、FT3、FT4、TSH浓度高于厂家提供线性范围上限作为高值浓度水平(H),厂家提供稀释液作为低值浓度水平(L),用稀释液稀释高值浓度血清,形成如下系列浓度检测标本:1H+0L、4H+1L、3H+2L、2H+2L、2H+3L、1H+4L、0H+1L。用配制成的系列浓度标本平行测定各项指标含量,取平均值作图,取在坐标纸上呈明显直线趋势的各点值进行直线回归统计,取回归系数r大于0.9的浓度范围为可报告的浓度线性范围。
2 结 果
2.1 批内精密度T3、T4、FT3,FT4、TSH的平均变异系数分别为4.40%、4.90%、3.00%、4.50%、3.50%。
2.2批间精密度T3、T4、FT3,FT4、TSH的平均变异系数分别为6.90%、5.30%、3.50%、6.20%、4.80%。
2.3 回收率T3、T4、FT3,FT4、TSH的平均回收率分别为96.7%、95.5%、97.1%、95.6%、96.4%。
2.4 线性范围T3所测结果得到回归方程为y=1.069x-0.2468,r=0.9966,截距经t检验,ta=1.36,0.95,截距经t检验,ta=0.36,
3 讨 论
血清中三碘甲状原腺氨酸(T3)、四碘甲状原腺氨酸(T4)、游离三碘甲状原腺氨酸(FT3)、游离四碘甲状原腺氨酸(FT4)、促甲状腺激素(TSH)的测定对甲状腺疾病的诊断具有重要价值。以往国内实验室多采用RIA、MIRA检测血清甲状腺激素水平,此法虽较准确,仪器与试剂也较为低廉,但对操作人员水平要求较高,对实验条件及环境有较多要求,且随着标记抗原的放射性衰减,而使计数不稳定及曲线失真,导致结果偏离,结果重复性差,且可产生放射性污染[2,4]。
近年来发展起来的全自动化学发光免疫分析系统是利用化学发光技术和磁性微粒分离技术相结合的测定方法,其反应原理与放免和酶免中的双抗体夹心法、竞争法相似。其优点是[3,5]:(1)成熟的单克隆抗体技术或独特的磁性微粒子技术,保证了反应的高特异性;(2)检测范围宽,具有良好的稀释线性;(3)试剂稳定性好,不需酶促反应,有效期可长达半年;(4)操作简便,分析过程采用全自动化,减少了人工操作误差,重复性好;(5)试剂及标本均采用无吸附材料,故相互间的交叉污染率低,干扰因素少;(6)真正的随机连续检测,样本随到随测,具有急诊优先插入功能。因此全自动化学发光免疫分析系统是目前检测甲状腺激素等指标的较好方法。
【参考文献】
[1] 陶义训.免疫学和免疫学检验[M].第1版.北京:人民卫生出版社,1997:174.
[2] 叶任高,陆再英.内科学[M].第6版.北京:人民卫生出版社,2004:725.
