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在具体的教学实践中发现，初中英语语法教学中运用趣味教学法大致可以采取如下手段：
1.结合多媒体实施趣味教学法
自从我们的初中英语课堂引入多媒体进行教学之后，课堂教学发生了天翻地覆的变化。尤其是对于初中英语语法教学来说，无疑是增添了一股新鲜的活力。在具体的语法教学当中，我经常结合多媒体实施趣味教学法，这样的趣味教学方式受到了同学们的一致好评。案例：执教“现在进行时”这一语法知识点的时候，学习了基本的语法知识之后，我利用多媒体创设了这样一个教学情境：多媒体画面呈现的是一个《We are having a party》的动画，在画面里有很多小动物，他们在快乐的唱歌、跳舞，并且在画面中我还配上了相应的歌词：We are singing.We are dancing?同学们看到这快乐的画面，情绪也受到了感染，看到同学们的这种表情，我适时的对他们提出问题，同学们也很快的进行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答问题的过程中，他们对于现在进行时这一语法知识也进行了具体的运用，比单纯的让他们进行语法学习要有趣很多，也更容易被初中生所接受。结合多媒体实施趣味教学法，最主要的就是多媒体课件的制作，多媒体课件的制作一定要经过教师精心的设计，设计一些可以激发初中生语法学习兴趣的环节，让初中生在快乐中学习相关的英语语法知识，这一点是非常重要的。
2.结合学生实际实施趣味教学法
相关研究表明，同学们最为感兴趣的问题是与自身实际密切相关的问题。基于此种情况，我们完全可以结合学生实际实施趣味教学法，让初中生快乐的掌握相关的英语语法知识。案例：执教“形容词的比较级和最高级”这一语法知识点的时候，我请班里三名身高相对较高的同学走上讲台，然后指着其中的一名同学问道：“Heisshortortall?”同学们经过观察和对比之后很快回答道：“Heistall.”紧接着我又指着其中一名同学问道：“Heisshortortall?”这名同学明显比刚才那位同学的身高要高，因此同学们回答说：“Heistaller.”最后，我指着身高最高的那位同学问道：“Heisshortortall?”同学们回答说：“Heisthetallest.”就这样在师生的一问一答当中，同学们对形容词的比较级和最高级进行了有效的运用。做完这一示范之后，我还让同学们自主进行练习，他们“玩”的不亦乐乎，课堂中充满了快乐的氛围，这也是我教学的初衷所在。在上述教学片断中，语法教学之所以可以取得理想的教学效果，主要是因为这一语法教学内容与同学们的自身实际密切相关，因此才有效激发了同学们的语法学习兴趣。
3.结合合作改错实施趣味教学法
这里所说的合作改错，具体是指教师出示一个错误的例句，让学生根据已学的语法知识进行小组合作改错。在合作的过程中还可以融入一些竞争因素，让初中生在合作和竞争当中掌握相关的英语语法知识，激发他们的语法学习兴趣。案例：在执教“过去分词与现在分词的区别”这一语法知识点的时候，我在黑板上呈现了这样一个例句让同学们改错：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 为了有效激发同学们改错的积极性，我把班里的同学们分为若干个合作学习小组，让他们在小组内进行合作讨论进行改错，并且规定最先改正错误的小组为获胜组，最后改正错误或没有改正错误的小组表演节目。通过这样的教学设计，同学们的参与积极性非常之高，他们争先恐后的参与其中。当所有的小组完成任务之后，我对各个小组的改错情况进行了点评，引导大家对相关的知识点进行归纳和总结，并引导大家归纳和总结出过去分词与现在分词的区别。合作改错是检验初中生对相关的语法知识是否有效掌握的重要途径，运用得当的话，不仅可以有效提高语法教学的有效性，还可以让学生在改错的过程中获得巨大的成就感和满足感，进而对语法学习产生浓厚的兴趣。
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音乐的艺术感染力强，其表现力张弛有度，或雄壮，或悲悯，或万马奔腾，或望穿秋水，或喜气洋洋，或独自哀伤教师在音乐教学中，要充分调动学生的积极性，启发学生思维，帮助学生领悟音乐的深刻含义和无限的情感，要让学生通过美丽动听的旋律，懂得音律背后所表达的心情和感受。例如，每当雄壮的国歌乐曲奏响时，我们总会心潮澎湃；每当名曲《梁祝》回荡在我们耳畔时，我们就会内心凄婉，当听到《常回家看看》这首家喻户晓的歌曲时，我们就会想起疼爱我们的父母和爷爷奶奶旋律奏出的是心情，乐曲谱出的是心声，歌词唱出的是心动。通过我的引导和讲解，课堂上的气氛凝固了，学生好像又都沉浸在那些感人又熟悉的歌曲旋律中了。利用这个机会，我便组织学生围绕音乐的感情教育展开讨论，学生对这个话题非常感兴趣，竞相发言，这样既锻炼了他们的思维能力，又提高了学生的表达水平，同时也对学生进行了爱国主义教育和感恩教育，让学生珍惜现在来之不易的美好时光，树立远大的理想和抱负，为祖国的富强而努力学习。
三、注重创新能力的培养，激发学生兴趣
创新来自于生活，来自于实践。实践是创新的源泉、创新的基础。音乐课也不例外，也应该培养学生的创新精神和创新能力。在音乐课堂教学中，教师应正确指导学生，为学生创设展现才华的舞台，体现学生自身价值。例如在班歌的确立过程中，我便让学生按照《少年，祖国的春天》曲谱写班歌，由学生亲自填词，写出自己的心愿和理想。学生十分乐于做这项工作。完成后，每天课前唱响自己的心曲，扬起理想的风帆，感觉非常有成就感。这样的创新活动，对形成良好的班级凝聚力，提高学生的音乐素质，挖掘学生的音乐潜力，培养学生创新思维都有很大的积极作用。此外，每年班级元旦晚会，我都只做幕后工作，安排学生自己策划，自己排练，并且把他们分成小组，比比哪个小组节目新颖，不落俗套，敢于创新，又能凸显21世纪青少年风采初中学生好胜心强，不甘落后，都拿出了自己的看家本事和其他小组进行PK。学生表演了结合快板伴奏的街舞，现代旋律版的京剧等，整个晚会的气氛非常活跃，这都得益于平时的音乐趣味教学法，就是在这样的教学过程中，学生学习音乐的积极性得以调动，学生的创新意识得到培养，创新能力得到很大的锻炼和提高。
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一、凸显学习主体，张扬个性风采
课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习语文的兴趣，关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣。
例如：教学《小动物过冬》一课时，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻炼机会，结果许多学生都做得很好。我对他们的表现都给予了充分的肯定，学生得到了自信，听课更加全神贯注了，回答问题也更积极了。
再如：教学《美丽的丹顶鹤》一课的二、三自然段时，我首先让学生自读课文，在自读的基础上尝试画丹顶鹤，并且分组交流说说“你画的丹顶鹤是什么样的？”接着出示课件，请学生找到“引吭高歌”和“展翅飞翔”的丹顶鹤，并把它们美的姿态读出来。最后由学生选出自己认为最美的句子比赛读。在这一环节中，我依旧把读、悟的主动权交给学生。首先以画促读，把抽象的文字化为具体的形象，体现了对语言文字的理解。接着以说促读，发挥了学生的个性特点、审美经验和认知水平。最后的美读课文，更加深了学生对美的体验。学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识，使孩子们的个性得到张扬。
二、变换激趣方式，激发求知欲望
小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
1.导入诱趣
良好的开头是成功的一半。教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。如教学《云房子》一课的时候，我首先让学生自由说一说自己见过的房子形状、颜色等等，然后用多媒体演示云房子，让学生猜猜那是什么房子，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生那些美丽的房子全都是小鸟们造出来的，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，也不会有好的效果。
2.设疑激趣
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花.也会随之迸发。
3.游戏增趣
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学《小稻秧脱险记》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。
三、富有创意的教学方法
教师在教学中，可以不断改变教学方法，在变中求新，在新中求创意，以新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣。
1.互动式的提问
鼓励学生问，教师答；学生问，学生答，互相交流，讨论式学习，来培养学生思维的发现性、创造性、发散性。
2.表演式的学习
小学生处于少年儿童时期，比较活泼好动，喜欢积极参与到丰富多彩的活动中来，教师可以根据课文的内容组织一些活动，让学生通过参与活动来获得知识。
3.现代化教学手段的运用
随着科技的发展，教学手段也越来越先进，充分利用多媒体来帮助教学，一方面可以直观有效地大容量的传达信息，另一方面也能充分的调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官来学习，激发其学习的兴趣。
4.富于变化的教学模式
语文教师要有意识地不断更新自己的教学方式，使课堂教学呈现出千姿百态、生机勃勃的局面。如在教学生字新词时，可以采取教师检查，学生互相检查的方式解决。课文讲解可根据不同类型、不同特点、不同风格灵活机动、富有创新性地不断变化自己的课堂教学形式，或讨论式，或探究式，或质疑等等。
四、开展实践活动，促进兴趣发展
在平时的语文教学中，教师可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如，讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、“我与好书交朋友”演讲比赛、出板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等系列活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长。但是由于学生年龄小，还不能把所知的知识运用到实践活动中，这就要求教师在“做”上教，促使学生在“做”中学。在学生完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难.并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在“兴趣+克服困难=成功”的公式，那么关键一环就是“克服困难”。教师必须把好这一关，既不能包办代替.更不能袖手旁观。
总之，在小学语文教学中注重学生学习兴趣的激发，能够最大限度地调动学生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高教学实效。作为一名小学语文教师只有在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”。
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2．能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；使学生能初步掌握.NET面向对象设计思想、数据库访问组件使用的基础知识和基本技能；使学生能在教师或他人的指导下完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；使学生能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。
3．技能培养目标。基于“建构主义———情境设置”学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务，如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个教学过程中图1“工学结合、技能递进”教学模式设置
二、任务驱动教学法的概念和特征
1．任务驱动教学法的基本概念。任务驱动教学过程是由教师或校企合作者将教学内容设计或划分成多个具体的任务，学生在其学习过程中运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习的方法对任务进行分析，并提出新问题，最终分析出解决问题的方法并具体实践完成任务，最后经过教师进行点评指导掌握学习内容，实现学习目标。在完成任务的过程中，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高了学生的学习兴趣和主动性，最终形成一个情感、认知活动的良性循环[1]。在面向对象程序设计的课程中，“任务”指的是利用信息技术手段完成某项目标的活动[2]。例如，完成系统分析报告、绘制一张功能结构图、实现某个模块的功能、设计一个网站或MIS系统等。
2．任务驱动教学法的特征。高职面向对象程序设计课程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主体、任务为主线[3]。
三、威客及威客平台资源特征
威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实践性特征。开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就业方式；而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案，筛选对象，优中选优[4]。职业性特征体现在一是企业在威客平台上的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得到市场价值的回报[4]。实践性特征表现在中国威客是成熟的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方任务支付少量定金或不支付定金经威客网站确认的高水平威客报名参加招标方选择合适威客开始工作根据工作进度由任务者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意，为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效，在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。威客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报———这是他可持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实现创意的场效应。
四、基于威客平台的任务驱动式教学法
基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、评价任务四个环节。
1．挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力，威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工作情境，使学习更加直观化和形象化。
2．逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。
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一、学前教育理论的发展途径
在国外，学前教育理论的发展主要是按照古希腊时期-近代-现代的发展脉络来发展的。在古希腊时期已经兴起学前教育理论，主要是斯巴达教育理论以及雅典幼儿理论，两者的教育目的以及具体的表现形式均有明显的差异。斯巴达幼儿教育主要提倡在七岁以内的儿童需要重视家庭环境，主张在家庭内进行培养，由于斯巴达本人比较崇尚武力，因此该教学理论比较重视培养儿童的体制素质。而雅典的幼儿教育理论比较多元，不仅重视儿童的体制素质还非常重视他们的文化知识，因此相较于斯巴达教育理论来说，雅典幼儿教学理论更加重视儿童的全面发展，为以后西方的教育与发展奠定了坚实的基础。
近代以来，出现了更多新潮的教育思想，其中著名的就是夸美纽斯、卢梭以及福禄贝尔的教育观，这三者教育理论奠定了西方社会近代学前教育理论的根本。首先是夸美纽斯的教育观较为重视教学的彻底性，同时需要注意方式方法的循序渐进，重视儿童的感官发展，还为儿童编写了百科全书，强调儿童的德行培养和智力能动作用。卢梭更加强调教育方式的针对性，将人类的教育发展分为婴儿期、学前期、成长期以及成人期，在各个阶段都需要进行不同的教育理论以及教学方法，同时需要遵循儿童的自然规律，并培养他们的多样能力。
进入现代以来，西方的教育理论又开始转变，以蒙台梭利为代表，重视培养儿童的数学教育、感觉教育、语言教育以及文化科学教育，还更加重视与日常生活的联系，从而帮助儿童形成更加缱绻的人格，为和谐社会的建构提供保障。
我国的学前教育理论尽管在先秦时期就已经出现，但没有较为明晰的发展脉络，在现代的学前教育理论中最具代表性的就是陶行知的教学和一的思想，主张教师的重要性。
二、学前教育理论在发展过程中存在的问题
（一）历史问题
由于我国的历史比较悠久，各阶段的制度都不尽相同，所更迭的速度也比较快，基于此背景下，学前教育理论也处于不断的变化之中，在先秦时期，社会的动荡在一定程度上能够影响学前教育的教育，随着封建王朝的建立，儿童的学前教育理论已经逐步沦为统治者的工具，不利于儿童的茁壮成长，同时小农经济的大背景下也会导致儿童的身心容易受到摧残。文化革命时期，学前教育理论也开始停滞不前，对其的发展造成了重创，使得儿童难以形成健全的人格以及正确的三观。
（二）外国思想的冲击
自改革开放以来，社会急剧转变，市场经济时代来临，进而也就影响了我国的对外政策，开始从封闭的经济逐步开放，开始重视国际贸易以及国际地位，这在一定程度会提升我国的经济水平，推动我国教育事业的发展，促进我国国民素质的提升。但从另一方面来说也会使得中外两种源自不同背景的思想出现激烈的碰撞，在吸收外国优秀思想的同时，也会吸收更多的糟粕，进而学前教育理论也出现弊端，受到一定的冲击，致使儿童出现利己主义与享乐主义。
三、学前教育理论的未来发展趋势
（一）促进古今文化的相互融合
首先在对传统文化的吸收和借鉴过程中，需要充分了解传统文化的精华与糟粕，取其精华、去其糟粕，从而促进我国社会的蓬勃发展，能够为儿童的身心健康发展创造必要的前提，促进儿童的德智体美劳全面发展，融合国际眼光，培養更多有理想、有思想的青少年儿童。
（二）重视对外国文化的条件性借鉴
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趣味教学法在教学上有较多的形式与方法,具体也要根据不同的实习情况而选择不同的方法。我校在趣味教学法上进行了多次的研究、探索和实践,得出了各种不同的专业性较强的趣味教学方法。
一、趣味教学法在我校教学中的运作方式
1.在模块教学实习当中,首先必须完成本实习模块的基本技能操作训练,再增加趣味教学实习课题,但可以在一开始实习时引导学生或布置与趣味教学实习相关的课题作业等,让学生设计趣味教学实习课题。
2.可以在空余或晚自习时间安排趣味零件的设计(由于实习班级在晚自习时,作业相对较少),这样可充分利用学习时间,充实学生的学习内容。
3.在实施趣味教学课题时,以学生为主,教师为辅为指导思想,尽量让学生发挥自己的特长与爱好,以及个人潜力,而教师只是为学生提供技术指导或引导,并且给予技术难度或课题范围之内的指导控制。
4.单一的模块教学,可以让学生通过实习,设计一个综合性较强的零件,并由学生自己完成制造,加强综合能力的运用。
5.在设计专业教学计划或实习课题时,可以考虑学生从开始实习至毕业期间,所实习的课题是前后关联的,能组装并完成一件作品(产品或设备)。或者,先让学生设计或构思一件物品(产品),该产品的所有零件可在未来2~3年的实习当中自己去加工去实现。
6.根据实际情况,可安排每学期未进行一次趣味教学作品(课题)设计比赛,作品由学生在本学期实习期间自行设计、制作等,从而更好地激发学生的创新能力与创新意识,增强学生的学习成就感。
7.在高职班级,可采用趣味教学法,让学生制作或编写的毕业作品或毕业论文,从而有利于增强学生在设计毕业论文时的兴趣,提高毕业论文的编写质量。
二、趣味教学法在我校各专业生产实习课中的教学实例
1.模具设计与制造专业的模具综合训练
模具设计与制造专业需要掌握的基本技能:模具设计与绘图、铣床、车床、磨床、模具装配、试模调模等操作技能。依据我校模具设计与制造专业的课程设置以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
同时,该零件加工制造模式,接近于企业模具制造的实际模式,有利于培养与企业接轨的模具制造技术人才。
2.模具专业的钳工技能训练
模具专业的钳工技能训练需要掌握的基本技能:模具或模型的锉配、角度锉配、尺寸精度控制、螺纹加工等钳工技能,以及结构构思能力、零件装配的基本概念、间隙配合锉配、组配件锉配加工等钳工技能。根据我校模具设计与制造专业的课程设置,以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
通过趣味教学法,可加强学生对钳工专业的认识,增强学生对钳工实习的学习兴趣,掌握钳工基本技能知识,并能合理或巧妙运用钳工综合技能,进行制作或设计作品,从而让学生自己感受到学有所用,并能提高学生的综合技术运用和思考能力,增强或突出学生的学习成就感。
3.机械加工技能训练
机械加工技能训练需要掌握的基本技能:铣床、车床、磨床、电火花线切割,铣床加工基本操作技能、尺寸精度控制、组合件的加工与配合,零件造型与设计技术与能力等技能训练。根据我校模具制造技术专业、加工中心与电加工技术专业的课程设置,以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
通过趣味教学法,可加强学生对机械加工技术的认识和兴趣,能合理运用不同加工设备的不同机械加工特点,综合运用技能,进行设计或制作组合件作品,从而提高学生的综合技术运用和思考能力。
4.数控加工与雕刻技能训练
数控专业的技能训练需要掌握的基本技能:掌握机床切削加工所必需的理论知识,熟练掌握数控加工主要设备的结构性能、工作原理和使用维护方法,掌握数控机床基本操作与本专业相关的机加工操作技能,了解数控车床的控制原理,熟练掌握编程操作方法,具备机床的使用和维护保养能力。根据我校数控加工技术专业、加工中心与电加工技术专业的课程设置,以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
通过趣味教学法,可加强学生对数控机床基本操作以及技术和技能综合运用,球面、曲面等复杂零件的编程与加工,组合件的加工,数控产品的设计、制造的综合能力,从而成为能进行数控机床的编程、操作、维护的应用型高级专业技术人才。
5.机械电子工程一体化技能训练
机械电子工程或机电一体化技能训练需要掌握的基本技能:钳工基本技能、配合件锉配、机械加工的基本操作、组合零件结构要点、典型机电设备的原理和安装、掌握机床基本操作方法、机床基本维护保养能力、电工基本知识和技能、电路板的设计与运用、机电综合运用等。根据我校机械电子工程、机电一体化专业的课程设置,以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
通过趣味教学法,可加强学生对机械加工的基本操作、组合零件结构要点、典型机电设备的原理和安装方法的掌握,电工基本知识和技能、电路板的设计与运用、机电综合运用等,培养学生的创新能力与创新意识。从而提高学生的学习(实习)兴趣,变被动为主动。
三、趣味教学法在我校各专业生产实习课教学中的总结
(一)趣味教学法在我校各专业生产实习课的教学中的优点
1.提高学生的学习(实习)兴趣。变被动为主动,或变“要我学”为“我要学”。
2.提高学生的综合技术运用和思考能力。
3.提升课堂学习的气氛。
4.加强学生对专业(技能)的认识。
5.增强或突出学生的学习成就感。
6.触发学生的创新能力与创新意识。
7.弥补实习设备的不足因素(当部分学生没安排上机操作时,可进行课题设计)。
8.对趣味教学法的推广作用,改变传统教学方式和方法。
9.增强学生家长对小孩在校所学的技能的认识和了解程度(部分零件或作品可以带回家里)。
10.增强学生就业的有利条件与就业机遇(学生可带着自己制作的零件或作品去参加就业面试)。
(二)趣味教学法在我校各专业生产实习课的教学中存在的问题
1.与教学计划或教学大纲有所冲突,部分需重新制定教学计划。
2.对教师自身能力(综合技能)要求较高。
3.受实习设备或实习条件、场地影响(部分课题可能会跨越几个实习模块)。
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一、故事教学法的研究现状
（一）故事教学法的价值研究
关于故事教学法价值的研究成果相对来说比较丰富，由于观察的视角不同，学者关注故事教学法的价值也不同，研究主要集中在学生发展、课堂教学、师生关系三个方面。
1.促进学生多方面能力发展。2002年卡洛琳从故事角色角度提出故事教学法是为学生提供了探索个人角色和感受生活机会的一种方法。米查勒·戴文德森从学生的学习方式角度，用解释现象学的研究方法对本科生的妇女健康课堂进行了研究，发现故事教学法有助于学生形成个性化学习、参与性学习、安全的群体信任学习这三种学习方式。贝丝·凯西等人从学生认知发展的角度通过故事文本分析及实验研究，证明了故事教学法是儿童学习数学的有效媒介，尤其在故事教学情境中有利于提高女童的几何技能。史晓华、王妙芝等人在研究儿童英语学习后，认为运用故事教学法可以促进幼儿的英语语言发展，促进幼儿自我意识的成熟。蒋雪红在研究学生听说英语后，认为故事教学法可以激发学生学习英语的兴趣与积极性，发展师生的创造性。
2.活跃课堂教学氛围。纪玉华等人从语言学习中的语言重复行为的分类，以及不同类型的语言重复与语言记忆之间的关系论证了三文治故事教学法在我国儿童英语教学中的可行性和实践价值。认为以故事人物、情节为支柱，充分调动儿童的形象思维和创造性联想活动，使英语课堂学习由难变易，由死变活，由苦变乐。除了英语课堂教学，故事教学法对其他学科的课堂教学也起到了促进作用。李永会在对故事教学法实施构想中认为，故事教学法能够激活课堂，增强教学的趣味性、文学性；能够应对教学中的突发事件。于丽岿、周琳等一线教师根据个人的教学实践，进一步表明故事教学法在绘画、拼音等教学课堂中，增强了绘画教学的趣味性，使学生享受到学习拼音的乐趣。陈亚夫研究思想品德课中的故事教学法时，提出运用故事教学法体现了以人为本的发展价值观念，解放人性，创建快乐课堂。
3.形成良好的师生关系。国内学者对此探讨得相对比较少，而国外学者的研究也散见于一些学术论文中，从学生发展的角度强调了师生关系的建立。米查勒·戴温德森认为故事教学法有助于使学生更加积极地参与活动，并增强了师生、生生之间的讨论和交流。玛丽·弗兰西丝·拉索等人以社会建构主义的视角，根据对7名儿童心理辅导的案例分析，认为运用沙盘游戏+讲故事的方法更加有利于指导者走进儿童的生活世界，了解儿童的认知发展过程，使指导者和儿童建立良好的合作关系。谢莉尔等人认为，讲戏剧化的故事能使幼儿自由地参与到活动中，利于教师洞察幼儿的心灵，使师幼之间形成积极的互动关系。
（二）故事教学法的教学策略研究
最早探讨故事教学法策略是在英语课堂教学中，纪玉华、许其潮等人根据语言重复的六种类型，从故事选择的角度，认为选择有意识有意义有乐趣类型的故事，可以比较好地促进英语学习的长时记忆。王妙芝进一步在对小学低年级英语课堂的个案研究基础上，比较深入地研究了实施故事教学策略，认为实施故事教学策略时要满足以下条件：（1）英语故事教学首先应成为教师的一种教育理念；（2）尊重学生，故事教学活动要面向全体；（3）故事教学要涵盖或者要包括重点学习的内容；（4）教学过程的情境化；（5）故事教学活动要多样化。吴宁生则从培养学生英语阅读能力的角度更为具体地总结了实施故事教学法的策略：一是课前自述或表演；二是课中创编并朗读；三是课后互相交流与欣赏。蒋雪红根据培养学生听说英语的教学经验也总结了实施故事教学法的具体做法：一是讲故事前介绍学习生词，吸引学生的注意力，帮助学生理解；二是鼓励学生猜测故事的发展，让学生用某种行为来表示理解和参与的活动；三是讲故事后表示理解并复述故事活动。
在幼儿园教学领域中，马萨·霍瑞以个案研究，发现故事教学法可以作为幼儿写作的一种方式，教师用自然、真诚、微笑等回应策略鼓励幼儿讲述他们的故事，成为教学的中心。随后，谢莉尔等人进一步发现开放式的激励、持续的激励、引导回答等策略有助于指导幼儿戏剧化地讲故事。国内学者王林锋和靳玉乐则将“故事中心课程”迁移到幼儿园教学领域，尝试探索课程与教学的二元互联，从理论研究的角度较为系统地提出了幼儿园“故事中心课程”教学策略，包括四种教学策略：探寻共生故事策略、情境体验故事策略、言语传递故事策略、角色表演故事策略。于丽岿则从自身教学实践的角度根据总结了幼儿园绘画教学中故事教学法的策略：（1）根据绘画内容编故事的语言和情节；（2）边讲故事边绘画相应的部分；（3）鼓励幼儿想象或创编故事来绘画。李蓉讨论了故事教学法与幼儿教育有效融合，提出故事教学法运用的技巧：（1）尽量真实且带有童趣性地模仿角色的声音；（2）通过情节的润色来丰富故事内容；（3）让幼儿参与故事中角色进行互动；（4）在适当的时候设计一些提问。
综上所述，故事作为一种教学方法研究的时间比较短，但它对学生和教学具有巨大的教育价值。这些研究结果显示了故事教学法对教学活动是一种有效的教学方法，它作为一种新的教学方式，符合当前教育改革的多元化教学方式的要求，对其进一步深化研究和推广具有非常重要的意义。
二、存在的问题和不足
回顾故事教学法的研究现状，可以看出，故事教学法的研究已经取得了一些丰硕的成果，教学效果也比较显著。但其中仍然存在一些问题和不足，值得我们进一步认真思考，且为本文提供了研究的依据和方向。现将故事教学法的研究所存在的问题和不足归纳如下。
（一）在整体研究水平方面
在中国期刊网、中国优秀博硕士学位论文数据库、中国学位论文数据库搜索论文共78篇，其中学术论文75篇，硕士学位论文3篇，博士学位论文没有。在阅读这些文献资料之后，发现经验性的论文占67%，具有学术性的论文仅占33%。在发表期刊类型方面，发表在普通期刊的论文多于发表在权威的核心期刊的论文。在研究主体方面，主要来自中小学和幼儿园的一线教师，他们根据自己的教学实践进行经验总结或自我反思的。因此，国内关于故事教学法的研究整体上处于较低水平。作为一个比较新的研究领域，它的学术研究比较贫乏，还需要后续研究者进一步研究和完善，使故事教学法的实践研究与理论研究得到有效的融合。
（二）在研究内容方面
根据整理和分析故事教学法的文献资料，故事教学法的研究主要集中于故事教学法的价值和各课堂教学中故事教学法教学策略两大方面。其中价值研究体现在学生发展、课堂教学、师生关系；教学策略研究主要是实施策略、教学原则等。显而易见，这些研究主要是从故事教学法本身及其理性层面进行了研究，而教师在特定的情景中如何运用故事教学法，以及使用故事教学法时的所思所想等深层次的内心世界缺乏一定的研究。为此，这将是我们需要继续探讨的新问题，研究教师运用故事教学法的情况和真实的感受。
（三）在研究方法方面
国内学者对故事教学法的研究方法大部分采用的是教育经验总结法和思辨法，这两种方法也主要是从研究者主观的角度总结和分析的，缺乏一定的科学性。国外学者大多数是采用实验研究。实验研究是一种量的研究，用大量的研究数据为研究结果提供了科学依据，得出的研究结论具有普遍性和推广价值。相对来说，使用质性研究的方法比较少，即对故事教学法的微观层面缺少深入细致的描述和分析，着重了解教师和学生对故事教学法的真实感受和看法。因此，质性研究是继续研究故事教学法的一种发展趋势。
参考文献：
［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.
［2］史晓华.幼儿园英语故事教学研究［D］.济南：山东师范大学，2010.
［3］纪玉华，许其潮，蔡寒松.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2000，（4）：99-104.
篇8
(一)选题依据
幼儿教学不仅对教学内容的知识性有一定的要求，同时对教学过程的娱乐性与趣味性有一定的要求。在教学的实践过程中我们发现儿歌由于其结构简单、语言愉悦等特点更能够为儿童所接受。从前人的研究经验来看，儿歌教学主要可以分为儿歌学习与儿歌创作等两种形式。其中儿歌的学习能够锻炼幼儿的语言能力;而儿歌的创作则是对幼儿的语言理解、语言组织等能力进行综合训练。此外，此种形式更能够增加幼儿的学习兴趣与学习成就感，对其后续的学习提供必要保障。本文主要从幼儿儿歌创作的意义以及其具体的教学过程来对儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行研究。希望通过本文的研究能够为后续的学习与工作提供理论基础与实践指导。
(二)研究综述
幼儿有着自身的学习心理特征与学习特点，因此幼儿教学与传统教学有很大的区别。近年来针对幼儿教学的文献相对较多，主要集中在幼儿教学方式研究、儿歌创作与教学模式等。
2.课题的基本内容
本文所研究的内容主要包括三个方面：
第一，对儿歌创作小学应用进行理论分析。从理论的角度研究幼儿的学习与心理特征，并对儿歌创作教学的优势进行分析。
第二，对目前儿歌创作教学的实践现状以及实践过程中存在的问题进行分析。
第三，基于存在的问题对后续的儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行对策性研究，并提出在具体实行过程中的注意事项。
3.课题的重点、难点及创新点
本文研究重点为对儿歌创作教学法的系统梳理以及此种方法在幼儿教学中的实际应用。
本文的难点在于相关的研究较少，此种教学模式还处于探索阶段，并没有完善的教学体系可以遵循。
本文的创新点在于提出儿歌创新教学法，并系统研究其在幼儿教学过程中的应用。同时对其教学设置以及注意事项进行研究，能够直接指导相关的教学工作的开展。
4.论文提纲
本文研究提纲如下：
摘要：
关键词：
一、引言
1.1 研究背景与目的
1.2 研究内容与意义
1.3 文献综述
二、幼儿教学特征分析
2.1 幼儿心理特征分析
2.2 幼儿教学特征分析
三、儿歌创作在幼儿教学中的作用
3.1 儿歌创作对培养幼儿识字能力的作用
3.2 儿歌创作对培养幼儿语言能力的作用
3.3 儿歌创作对培养幼儿创造力的作用
3.4 儿歌创作对培养幼儿成就感与学习兴趣的作用
四、儿歌创作教学法构建及其注意事项
4.1 老师-学生互动模式
4.2 学生-学生互动模式
4.3 家长-学生互动模式
4.4 老师-家长互动模式
4.5 注意事项
五、总结
参考文献
5.进度安排(包括文献查阅、方案设计与实现、实验与计算、论文书写等)及其可行性分析
6.参考文献
[1]林俏霞. 学前教育专业幼儿文学课程中的儿歌创作训练[J]. 教育教学论坛,2014,01:249-250.
[2]杨宝风. 儿歌创作新探[J]. 青海师范大学民族师范学院学报,2012,02:78-79.
[3]郑黎丽. 基于儿歌特质进行儿歌创作[J]. 语文建设,2012,22:26-28.
[4]周思缔. 谱写孩子心中的歌——与师范专业的学生谈儿歌创作[J]. 成都大学学报(教育科学版),2007,08:17-21.
[5]陈小芳. 儿歌:洒向童心的种子[J]. 思想理论教育,2005,10:62-63.
[6]王巍. 小学儿歌教育实践策略研究[D].东北师范大学,2011.
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如果在阅读教学中运用游戏活动则会激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛。例如，在学习《瞎子摸象》一课时，为了让学生理解文本的内涵，我叫三名学生上讲台，把他们的眼睛蒙上，让他们站在固定的位置去摸讲桌，孩子们很快明白了盲人为什么会说出那样的话，因为他们只是摸到了大象的一部分。正是这游戏形式，很快解决了教学重难点，也活跃了课堂气氛。（3）在作文教学中运用游戏。小学生怕写作文，他们一到写作文时就愁眉苦脸，可是，运用游戏教学法则会是另一番景象，例如，在写《我的同学》这篇作文时，我事先准备好一个小箱子，里面写上班内学生的名字，然后叫一名学生随便抽取一位学生的名字，如果哪位学生想写这名学生，就把他的名字拿走，还可以找这位同学了解情况。正是这样的形式，学生觉得有趣味，他们的写作热情也高涨了，写出来的文章也有文采了。
总之，小学汉语文课堂教学需要游戏教学法，在今后的教学中，我将根据教材内容和学生特点，恰当运用游戏教学法。我相信，我们的小学汉语文课堂定会因游戏而精彩。
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报告、论文的中文稿必须用白色稿纸单面缮写或打字；外文稿必须用打字。可以用不褪色的复制本。
报告、论文宜用A4(210mm×297mm)标准大小的白纸，应便于阅读、复制和拍摄缩微制品。报告、论文在书写、扫字或印刷时，要求纸的四周留足空白边缘，以便装订、复制和读者批注。每一面的上方(天头)和左侧(订口)应分别留边25mm以上，下方(地脚)和右侧(切口)应分别留边20mm以上。
范文赏析：
病例教学法在高血压病教学中的应用分析
【摘要】高血压是临床常见病多发病，在教授高血压病时，单靠课堂的理论讲授达不到能力培养的目的，学生在学习高血压病时不能很好地将理论知识运用到临床实践中来，缺乏对高血压病的综合分析、思考和解决实际问题的能力，影响了学生的学习效果。文章分别从传统教学模式存在的弊端、病例式教学的意义及特点、病例式教学的基本方法、病例式教学法在高血压病教学中的应用四个方面进行阐述，以提高教学质量和课堂学习效果为目的。
【关键词】病例教学法高血压教学应用
高血压是一种持续血压过高的疾病，会引起中风、心脏病、血管瘤、肾衰竭等疾病。在高血压病教学中，由于高血压病内容复杂、理论性很强，若是用传统的教学方法则达不到教学目的，学生难以将理论与临床实际应用融会贯通，降低了学习效率。为了使学生能够更好的学会理解运用高血压知识，可以采用病例教学法进行教学，现将病例教学法的教学体会报告如下。
1.传统教学模式存在的弊端
传统的教学方法是由教师根据教科书上的内容安排，照本宣科式的教学，在讲解疾病过程中，常常忽略了疾病的发病机理、症状表现及与临床实践的结合。致使学生难以理解、对疾病的掌握不完全，难以进行深度广度的延伸，从而教学目标教学质量都没有达到要求。
2.病例式教学的意义及特点
病例式教学法是指通过对具体病例的分析、讨论、推理及判断，来达到教学目的得一种方法。学生通过对病例的研究思考，提高学生对问题的分析決策能力，并且提高了学生的自主学习态度，使学生积极的参与到课堂学习中来，符合医学综合性课程、创新综合性实验的需要。
病例式教学具有生动、趣味的特点，在病例式教学中，可以很好的激发学生的兴趣，吸引学生的注意力；采用病例式教学具有一定实用性，对学生临床学习有很大帮助，因为病例都是来源于临床实际，通过对病理等的分析可以提高解决实际问题的能力，丰富临床知识；病例式教学的直观性能够更便于学生理解，加深学生记忆；病例式教学的启发性，能够加强学生的思考能力，启发学生对知识的更深入理解[1]。
3.病例式教学的基本方法
3.1课堂设疑
在课程开始前，可以提出几个关于教学内容的问题，引导学生思考，再开始讲授课程，讲授的课程需要围绕问题进行，最后通过课堂上的讲授，使学生能够解决之前的问题。这种方法可以吸引学生注意力，加强学生对新课的好奇心。
3.2病例直观展示
在课堂上直接的将与病例相关的图片、幻灯片等同病例一同展示给学生，学生现场见过疾病病变都比较少，这种直观的方法可以使学生记忆深刻，提高课堂气氛，更助于学生理解记忆。
3.3病例比较鉴别
在教授完一个或者多个例子后，可以给学生准备几个类似的病例，让学生通过所学知识，对给予的病例进行鉴别，使得提高学生对各病例的诊断。
3.4病例课后作业及考核评价
为了巩固学生在课堂上所学的知识，可以在课堂结束后布置病例给学生，让学生在课下思考研究，从而达到教学目标。在考试或者考察时，可以将病例以问题的形式交给学生，以来检验学生近期的学习情况。
4.病例式教学法在高血压病教学中的应用
在高血压病教学中，使用病例教学法可以帮助学生理解深奥的理论概念，更好地完成教学目标，为临床实践打下坚实基础。
首先，对学生进行分组，随机分为多个小组，并设立小组长，小组长负责策划、设计、组织此次高血压病例教学活动，检验小组成员对知识的理解和运用程度。小组成员负责提供相关资料，对问题进行探讨研究等。
其次，根据高血压病教学的目标，及难点和重点，根据实际情况选择典型案例，并把相关资料发给学生，指导学生进行小组研究讨论。教师对各小组的疑难问题进行解答，适当的进行小组指导，并协调各组之间的沟通。
再次，各小组成员根据高血压病例资料进行课前讨论，小组长检验成员的学习成果。教师可以针对病例重难点对学生进行相关辅导。
最后，进行病例教学课，开展小组讨论，然后进行组与组之间的讨论，最后各小组各出一位成员进行发言，教师考察学生对高血压病例的掌握熟练度、诊断方法、思路等，根据情况做出评价，可作为平时测验成果。并根据学生发言情况对学生进行进行辅导，启发学生创新思路，时刻把握课堂节奏，掌握课堂讨论的整体方向，最后教师对此次活动进行总结，对学生出现的问题及忽略的细节进行讲解分析，带领学生再次对高血压病例重难点进行巩固学习，促进学生的学习效果。
教师在采用病例式教学时应该注意一些问题。在设计病例内容时，要与课堂内容紧密结合，要设计有针对性的病例，如果针对性不强很有可能会误导学生，起到反作用。不宜设计过多的临床知识，要充分考虑到各层次学生的接受能力，避免学生理解困难，但是在学生所学知识越来越多的情况下，教师就可以选择一些面广、复杂的病例。在课堂上适当的组织讨论，教师要把握好讨论主线避免跑题现象，注意将理论和实际结合，根据学生实际情况调整课程讲解的深度广度，以上都是需要教师在病例教学中应注意的，教师要做到不断改进教学方法，以提高教学质量为宗旨。
5.结语
篇11
初中拿初中生来说吧，他们刚刚走进中学语文殿堂的大门，有的甚至还在门外观望徘徊。他们的语文知识及其运用能力实在是微薄和低下。靠短短的三年时间，仅凭教材，教师与其把学生应掌握的知识倒给他们，不如在传授过程中注意引导学生领悟和发现语文内在的无穷魅力，让他们产生“我要学语文”的愿望、“我爱学语文”的情感和“我会学语文”的自信，学好语文的重要途径课外阅读也必将成为自觉。那么，语文知识的掌握培养，语文能力的培养和发展还有什么困难呢？
二
笔者以为，实施愉快教学法必须具备以下几个条件：
首先，教师必须有高度的责任感和强烈的事业心。人民教师肩负着培养各级各类社会主义合格建设人才的历史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教学方法、寻求提高教育教学质量的新路子，并运用愉快教学法这条捷径。由于任何一种教学法的尝试都是创造性的劳动，不会轻易取得成功。这就要求教师要有吃苦耐劳的精神。教师的劳动本来就是非常艰苦的，而实施愉快教学法其劳动将更为艰巨。愉快教学法过程本身可能是轻松的，但为这轻松的过程不知要花费多少时间和心血！
其次，教师应具备深厚的专业知识功底，掌握教育教学理论和学生身心发展的规律，具有广泛的兴趣爱好和广博的知识面，同时还应具备从事教学的基本能力。这一点，在教育界同仁中已达成共识，笔者无需重述。只是如果要在教学实践中实施愉快教学法，无论是知识水平和能力结构都将对教师提出更高的要求。在语文教学中，教师有无对所教学科的知识进行加工处理的能力和一定的语言艺术功底，直接关系到能否愉快教学法实施及愉快教学法实施的成败。实施愉快教学法，主要在于教师怎样运用简明而准确、严密而通俗的富有感染力的语言，化复杂为简单，化深奥为浅显，化困难为容易，化抽象为具体，化枯燥为生动有趣。离开这样的能力，实施愉快教学法便是纸上谈兵。诚然，语文学科中蕴藏着的美，有许多是外在的、浅露的，容易为学生发现和领悟。
三
初中生思维活跃，由于知识水平局限，其领悟能力和接收水平毕竟不高。愉快教学法以启发性和直观性的感性材料诉诸学生的感知为主要手段，是符合其身心发展规律和思维规律的，因而也是必然的。
当实施愉快教学法的条件已经具备，如何根据教学内容进行具体的启发和直观教学便成了愉快教学法实施的关键。需要指出的是：（一）不论采取何种教学方法，都应以愉快教学为宗旨、核心；（二）愉快教学法不要局限于课堂教学，在教师指导下的课外活动中也应大胆尝试运用；（三）愉快教学法表现形式为课堂有生气，师生配合默契。但教师必须注意调控，不能太随意，否则将脱离教学内容的轨道，影响教学进程。
四
情感性内容，即各类文学作品和带有一定文学性的其他作品。以自身的生动形象性和情感感染性产生审美娱乐性，容易吸引学生，实施愉快教学法相对容易。主要利用教学内容本身或与之相关的材料，经教师加工处理以直观的语言为主要手段，引导学生进入作品中，认识感受乃至发现具体作品的显性或隐性的美来。契合作品感情的范读，故事情节的精彩叙述，生动的人物分析，逼真的景物描绘欣赏，把学生带入深邃的意境中神游。或者辞格运用和词的锤炼的品味，乃至与教学内容相关的轶闻趣事漫谈等，无不可以吸引和感染学生，使他们在掌握知识形成能力的同时产生愉快的情绪体验。
知识性内容，泛指情感性作品以外的其他教学内容。包括运用平实的说明文和大部分议论文等实用文体及相应的体裁常识及修辞以外的语基知识。如语法，字的形、音，词义 ，绝大部分应用文。这类教学内容本身缺乏趣味性，实施愉快教学法相对较难。唯其如此，我们就更需要实施愉快教学法。
对这一内容的教学，笔者以为应当注意以下几点：
（一）抓好情感性内容的愉快教学，以此带动知识性内容的学习和掌握。语文学科中情感类作品和知识性内容是有机联系的不可分割的整体。学生一旦对前一类作品产生浓厚的兴趣并学得扎实的话，一般也不会对后一类知识的学习感到厌倦。然而学生在学习过程中必然会感到自己知识的严重不足。要真正体会和发现语文学科中蕴含的美，必须具备较为扎实的语文基本功，从而认识到学好知识性内容是学习情感性内容的基础和前提。当学生明白这一点后，便会产生“渴求知识的愉悦”。
（二）知识性内容的实用性强，与生活联系紧密。教学中注意假设一些为学生熟悉的情景，逐步让学生体会到，学语法是把话说得正确的需要；学修辞是把话说得好的需要；说明文能教我们认识事物和说明介绍事物事理；议论文能教我们怎样发现意见；应用文更是交际中不能缺少的……总之，我们不具备一定的语文能力是不行的，这样，学生就能产生“羡慕能力的愉悦”。
（三）戒绝“一言堂”，变单纯的传授为引导启发学生自学学习获取知识为主，激发学生的主动性，能使学生产生“主动参与的愉悦”。
（四）运用灵活多变的教学方法，力避简单的灌输，注重点拨、启发，能使学生感到新奇并产生“领悟的愉悦”。
（五）适当延伸、拓展教学内容，培养学生的创造思维，加强听、说、读、写的综合训练，逐步形成能力，能激发学生的创造性，并产生“能力形成的愉悦”。
篇12
[作者简介]郝娟，南海东软信息技术职业学院(广东佛山 528225)
一、分层教学的发展历史和理论基础
分层教学或称分层次教学，也称为分级教学。其思想渊源最早可追溯到春秋时期的思想家、教育家孔子。他从三方面进行了“因材施教”：一是针对学生学业程度的高低不同给以不同的指导；二是顺应学生的各种爱好，发挥其特殊才能；三是针对学生的不同缺点，采取不同的措施予以补救，做到对症下药。孔子的因材施教思想对我国后来教育界产生了深远影响，如唐朝学者韩愈、明朝教育家王守仁、清初学者王夫之等都继承、弘扬了因材施教的思想，也孕育了分层教学的理念。
而作为一种现代意义上的教学模式，分层教学则产生于实行了三百余年班级授课制的西方国家。它的雏形是
纵观国内学者对于分层教学的定义，表述不尽相同，但意思大同小异。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学1868年由美国教育家哈利斯在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。之后，国外分层教学经历了初步发展、衰落和沉寂、恢复、繁荣与多样化几个阶段。在我国，民国时期，受国外分层教学思想影响，一些分层教学形式如道尔顿制、文纳特尔制和设计教学法等得到了实验和推广。20世纪80年代末90年代初，素质教育的提出和新的招生考试制度的出台使各级各类学校的生源结构发生了极大变化，也推动了国内分层教学的开展。到目前为止可分为两个阶段，即：寻求理论依据、进行新型分层教学试验阶段和改进、传播、丰富分层教学阶段。经过对相关文献的查阅和参考，笔者把国内外分层教学的发展情况做了归纳。
地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它具有差异性、全体性、全面性的特点。差异性指教学应考虑学生之间的知识基础、学习动机、学习能力、个性特征等方面的差异；全体性指教学要考虑全体学生，实施适合各层、各类学生的学习，所有学生都得到应有的提高；全面性指在教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等教学过程的各个方面体现层次性，具有针对性。分层教学一般有两种模式，一是“班内分层”(隐性分层)，就是教师在同一个班级内教学时，依据学生的能力不同而进行不同广度和深度的教学；二是“走班式分层”(显性分层)，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课。
除了“因材施教”的教学原则外，不少学者从不同角度、运用不同理论解析分层教学的理论基础，如美国心理学家加德纳的多元智能理论、美国应用语言学家克拉申的情感过滤假设理论、原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论和人本主义理论等。陈琳霞从教育学、语言学、经济学和心理学的角度分析了分层教学的理论基础，即中国古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的输入假设理论、从经济学中引入到社会科学领域的效用差异理论以及美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论。
本着因材施教的原则，分层教学重视教学的针对性，收到了较明显的效果。经过分层教学实践的本科院校和高职院校分别在大学英语四级过级率和英语应用能力考试的过关率上都比往年有较明显的提高。同时，负面影响也是存在的，主要表现在“慢班”学生出现了不同程度的逆反心理。胡冰霞等调查发现58％的普通班学生认为应该根据学习动机、目的及需要作为分层标准。
三、实施传统分层教学模式的效果和启示
(一)学生英语水平差异大是实施分层教学的直接原因
为了说明学生英语水平的差异程度，笔者采用SPSSl6.0统计软件我校对2010级非外语专业学生英语高考成绩进行了描述统计，分别得到来自普高、职高和中专
二、大学英语分层教学研究现状
随着高等教育从精英教育转向大众教育，各级各类高校通过基础课程逐渐反映出学生之间的水平差异在加大。一些研究者对基础性课程的分层教学进行了研究，如罗周湘等采用统计分析的方法探讨大学数学分级教学的可行性。目前，大学英语分层教学模式在不同类型的高校都实施过或正在实施。笔者抽取近期在国内公开发表的30篇有关大学英语分层教学的论文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是纯理论分析，它们没有涉及分层教学模式类型，非材料研究的有13篇，实证研究的仅有2篇。另外涉及高职院校的有15篇，均为非材料研究。笔者在对上述论文进行分析后。从中可见，研究类型以非材料性研究为主，分层教学以显性分层模式为主，而且三层式分层(指将学生按照英语测试水平分为快、中、慢三个层次)占了主导地位。研究者多从理论角度分析分层教学，而少用实证手段说明分层教学的实施效果和问题。笔者还发现，无论是本科院校还是高职院校的英语分层教学，层次的划分均以学生的英语水平为标准。毕业生英语成绩的全距、最小值、最大值、平均分数和标准差。从中可以看出：(1)学校生源主要是普通高中的学生(1854人)，占总生源人数的99.3％；(2)普高毕业生英语高考成绩全距最大，达到111分(最高分是128分，最低分为17分)；(3)普高、职高和中专毕业生英语高考成绩的标准差都在20分左右及以上，离中趋势大，英语水平差异大，此与蒋燕玲对浙江省具有代表性的四所高职院校330名入校新生英语高考成绩的调查结果一致。此外，我们也对不同系别三个专业的英语高考成绩进行了叙述统计，它们的平均值和标准差均接近于总人数的平均值(65.99)和标准差(21.13)，说明全校非外语专业学生英语水平分化明显，为英语分层教学提供了直观的可行性。
(二)实施分层教学的效果
针对学生英语水平差异性和不同基础学生对英语的接受能力，我校在2010—2011年度对2010级公英学生实施了走班式的英语分层教学。以学生的英语高考成绩为标准刚分为两种班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘学生在B班(普通班)。分层教学实施两个学期后，我们就学生对分层教学的相关问题进行了问卷调查。回收有效问卷700份，通过人工统计和EXCEL软件处理，得到的结果。
1.学生对英语学习的外部动机占了主导地位，选择外部动机的A班学生比例和B班学生比例分别达到86％和92％。B班对英语学习的消极态度比较明显，认为学习英语是因为英语课是必修课的学生比例占到B班总调查人数的49％。以大学英语四级为英语考级目标的学生居多，而英语基础较好的A班学生倾向于四级的则更多(占52％)。学生普遍认为对英语学习兴趣不高是英语教学中最大的问题，相较与B班，更多比例的A班学生(62％)认识到学习内因对学习的重要性。此外，分别有16％的A班学生和23％的B班学生认为班型(80—90人)较大是英语教学存在的最大问题。
2.A班大部分学生认为分层教学能增加学习英语的兴趣(占61％)、能增强学习英语的信心(占61％)、能强化学习英语的动机(占58％)、能减轻学习英语的压力(占57％)；而B班大多低于50％，只是在减轻学习英语压力上，有过半的学生(占51％)表示分层教学可以帮助减轻学习英语的压力。
3.学生对分层标准集中在学生英语基础和学生兴趣上。同时A班和B班相比较，A班学生稍偏向英语基础，B班倾向学生兴趣。总体上，学生对应用英语班(以考级为目的)、基础英语班(补基础)、实用英语班(专业英语)、趣味英语班(培养学生英语学习的兴趣)选择较均衡。同时，A班选择实用英语班和应用英语班的学生比例较大，B班选择趣味英语班和基础英语班的学生比例较大。
(三)调查结果带来的启示
1.大多数学生英语基础差，英语学习兴趣不高，要求我们在学生人校后尽快想办法提高其学习英语的兴趣，同时巩同其英语基础。
2.社会对大学英语四级证书的认可使其成为较多学生的英语考级目标，学校应该向学生提供相应课程以帮助他们过级。
3.作为实践性较强的课程，班型大对英语教学不利，尤其对英语基础不好、学习兴趣不高的学生的负面影响更大，这要求我们应以适度的班型进行课堂教学。
4.分层教学对英语基础好的学生所起的积极作用要大于它对英语基础较差的学生。以英语水平为分层标准的传统分层教学形式对英语水平较差学生的英语学习态度产生负面影响，这点和申球元的研究结果相似。
5.教学分层不仅要考虑学生的英语差异性，还应考虑学生的兴趣和多元化需求。所以除了以学生的英语水平作为分层标准外，还应该考虑如何把学生的兴趣及需求作为分层标准以构建新的分层教学模式。
四、高职院校英语分层教学新模式的建构
依据上述分析可知，打破单纯按学生英语成绩分层的传统是本文建构新模式的关键。非外语专业一年级和二年级英语分层教学分别按照学生英语基础和学生兴趣及需求实施分层。分层操作体系包括五个方面的分层：学生分层、目标分层、教材分层(包括教学内容)、教法分层和考核分层。
(一)学生分层
一年级实行隐性分层(班内分层)，按照学生的英语成绩高低分为A组、B组和c组，即高分组、中间组和低分组。二年级英语分层教学实行显性分层(走班式分层)。学生根据自己的兴趣自主选择实用英语班、应用英语班或趣味英语班，如果趣味班中出现英语水平差异大的情况，我们在趣味班中再按照学生最近一次的英语成绩高低，分为趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。
(--)目标分层
一年级班内A组、B组和C组的能力目标分别为英语听说读写译、英语听说读写和英语听说读；二年级应用班以大学英语四级考试为目标，实用班以专业英语为学习目标，趣味A班以职场社交为目标，趣味B班以简单的日常社交为目标。
(三)教材和教学内容分层
一年级的教材使用高职高专综合英语教材，教学内容针对A、B、C三组要求掌握相应的学习内容。c组：教材的基础核心内容；B组：注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；A组：以单元内容为中心，进行知识拓展，强调语言综合运用能力。二年级因分班性质不同而采用不同性质的教材。应用班使用大学英语四级辅导材料；实用班使用高职专业英语教材，如《IT职业英语》、《电子商务英语》、《物流英语》等；趣味班针对学生的情况和特点采用相应教材或自编教材。
(四)教学方法分层
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一、模块教学与固有教学的区别
模块教学模式与固有教学模式具有如下的区别。首先，从教育理念角度分析，固有教学模式主要以理论知识为核心，注重的是理论知识的传授；而模块教学的教育理念是以素质培养为核心，注重的是能力的培养，不仅要求学生掌握基本的理论知识，而且要求其做到学以致用[1]。其次，从教学内容的角度分析，固有教学的教学内容中理论知识占据的比例较大，技能教学环节占据的比例较小；而模块教学模式高度重视对学生能力的培养，在教学中，理论知识与实践环节并未有明显区分，而是在理论中有实践、在实践中验证理论。再次，从教学方法的角度分析，固有教学模式注重的是传授知识，教学方法以教师语言阐述为主；而模块教学模式注重的是对学生素质与能力的培养，通过案例教学法、探讨教学法、情境教学法、合作学习法、研究性学习法、发现式学习法等以学生参与探究为主的教学方法传授知识，同时提升能力，特别是在专业课程教学中，教师边讲解边示范，学生在学习时也通过边聆听边动手实践的过程掌握知识点及其应用方法。
二、高中美术教学中绘画教学逐渐缺失的原因
目前，部分高中在美术教学中逐渐缺失绘画教学，分析其原因，主要涉及如下几个方面。一是部分教师将绘画教学理解成针对小学生或初中生开展的教学内容，部分高中生也认为不需要学习绘画知识，认为绘画教学意义不大。二是部分学生在高中阶段的学习中长期缺乏正确的绘画训练，绘画水平不高，难以创作出成型的艺术作品；并且高中阶段的学习压力较大，一周一次的美术课程难以让学生掌握足够的绘画技能。三是部分高中生认为自身的绘画水平有限，对绘画学习不感兴趣，不愿作画。因此，在多种因素的影响下，绘画课程在高中美术教学中逐渐缺失[2]。
三、模块教学模式应用于高中美术教学，可促进绘画教学恢复自身地位
针对绘画教学在高中美术教学中逐渐缺失的原因，高中美术教师除了需要重视绘画课程教学，还需要应用有效的教学方法让学生喜爱绘画课程，采用正确的绘画训练方法，在让学生喜爱绘画的同时，培养学生良好的绘画技能，使其具有创作绘画作品的自信[3]。将模块教学法应用于高中美术绘画教学，可以达到上述要求，具体表现在以下方面。第一，可有效提升教师的业务能力。高中美术绘画教学的目的是促进学生深入地体验绘画学习，进而培养学生喜爱绘画。而要想实现这一目标，充分发挥绘画教学的作用，教师就需要拥有专业的绘画能力，具有不断提升自身专业水平的意识。在绘画教学中，教师要充分发挥出绘画水平，不断感染学生，进而实现培养学生绘画兴趣的目的。模块教学具有非线性与生成性的特点，对教师的教学能力提出了更高的要求。教师要善于归纳与整理学生存在的问题，并且要将教的思路与学的思路有效结合，让学生在学习中具备探究精神，并在学生积极探究的过程中完成教学目标。第二，可提高学生的绘画水平和艺术感悟能力。美术是学生高中阶段的必修课程，学生学习绘画艺术可以有效提升自身的审美能力，并且在绘画过程中提高实践能力与创新能力。过去受应试教育观念的影响，部分教师、学生在学习绘画时存在功利思想；部分学生在学习绘画课程时会产生枯燥、烦闷等心理，这也影响了教学质量的提升。在绘画教学中实施模块教学法，可以显着提升学生对绘画学习的兴趣，进一步提高学生的审美能力和创新思维能力。另外，教师在应用模块教学法时要注重培养学生的绘画技能，开展各种绘画活动引导学生实践。学生在绘画活动中能够提高综合能力，在参与的过程中实现各项能力有效提升的目标。
四、高中美术绘画教学中模块教学法的应用策略
1. 尊重学生存在的个性化差异现象并因材施教
不同的学生具有不同的性格，并且在学习绘画时也会因自身能力差异而存在学习效果差异化的现象。因此，教师在实际绘画教学中应尊重学生的个性差异，采取因材施教的教学方式，针对不同学生设计差异化的教学方案与教学内容。教师可在前几次教学中积极了解每名学生的学习特点，进而在之后的课堂上将学生分组，布置不同的任务。教师不应单纯根据学生的学习能力分组，而应结合绘画技能的特点，根据思维活跃度、手工能力、学生对绘画艺术的认知三个方面分组，保证每个小组都包含有这三方面优势的学生。然后，教师在引导学生学习绘画知识时，可向小组学习任务，由思维活跃的学生构思策划，由手工能力强的学生制作，由对绘画具有较高认知的学生点评。最后，小组内展开艺术讨论。通过这样的教学过程，每名学生都能够表达出自己的情感，也会对绘画学习产生较高的兴趣。
如，教师在带领学生学习莫奈的作品《日出·印象》时，在引导学生学习这幅作品的艺术特征和表达的思想情感后，可以让小组内的学生合作创作出一幅《日出·印象》。作品的构思由小组内思维活跃的学生完成，构思后向负责绘画创作的学生阐述；负责绘画的学生将作品创作出来；最后由对艺术认知较高的学生评价作品。三者要进行良好的沟通，找出创作中存在的不足并作出改善，以敲定最终的作品。通过这样的过程，小组内的每名学生都得到了绘画艺术的培养，并且提升了创新思维，绘画课堂的教学目标也得以实现。
2. 利用趣味教学法活跃绘画课堂氛围
绘画教学除了能够提升学生的鉴赏能力，也有助于学生利用绘画实践的过程抒发自己的情感。因此，教师在绘画教学中不能采用呆板、模式化的教学方法，而要尊重学生的创作思想，让学生积极地参与教学，将自己的创作思想充分表达出来。要想让学生积极参与教学并充分表达思想，教师就需要利用趣味教学法活跃绘画课堂氛围，让学生在放松心情后大胆地表达自己的想法，进而达到引导学生充分表达创作思想的目的。
如，教师在带领学生鉴赏毕加索的作品《卡思维勒像》后，可以利用趣味教学法吸引学生的注意力。如，教师可以采用猜谜的教学方式，要求学生认真观察自己所画的内容，让学生猜一猜自己画的是谁。此时，教师画的人物应是学生中的一员，而非知名人士，因为学生虽然可能认识知名人士，但是未必对其有着较多的情感，而创作学生画像会因学生之间较为熟悉、存在较深的情感而吸引学生的注意，并且能够激起学生画肖像的兴趣，使学生能够在脑海中勾勒出同伴的样貌并熟悉绘画步骤。
3. 注重绘画技能传授的方法
学生在学习绘画时需要充分运用自身的创作思维和动手能力。教师在采用有效的教学方法激发学生的绘画兴趣后，需要注重绘画技能传授的方法。教师应改变以往的教学理念，总结自己学习绘画时所用的学习方法并传授给学生，这是教师学习绘画的经验，可帮助学生少走弯路。教师还可以将绘画技能教学划分成若干个环节，针对每个环节开展精细化的教学和反复训练。因为要想保证绘画作品具有较高的质量，学生就需要熟练掌握且灵活应用每一项绘画技能。另外，教师要慎重对待反复训练的环节，因为反复训练容易降低学生的兴趣。教师可在每次训练时设计有趣的训练方式，从而始终保持学生的训练兴趣。
4. 情境教学中要注重实效性
学生要想在绘画学习中获得一定的进步，就需要感受绘画艺术作品的美感。因此，教师在实际教学中需要利用情境教学模式，让学生在情境中感受绘画艺术的美。教师在设计情境时需要将理论知识与技能融入情境，从而让学生在情境的感染下产生学习兴趣，并在积极学习的过程中掌握理论知识与技能。教师可以在教学中引入学生的生活元素，但要合理地引入，避免因大量引用而导致学生缺乏新鲜感，从而降低教学效果。
结语
教师在高中美术教学中要注重绘画教学，并采用模块教学法，让理论知识与实践过程有效结合、相辅相成，进而使学生不仅能够掌握了绘画的理论知识与技能，而且能够将其灵活应用于作品创作，从而在绘画方面获得更好的发展。
参考文献
