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篇1
二。广播操教学。
篇2
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。新课程教改实施以来，呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展道路。
小学作文长期以来是广大学生的“老大难”问题。一方面由于地域环境局限，学生阅读面狭窄，内心认知的世界并不丰富，特别是文字的表达是目前写作中的一种缺失。写不出，写不好，渐渐退化成不愿写，不写。另一方面，大部分老师的作文题材和框架，如同众多的填空题等待学生来补白，摘要的教学模式严重地影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性，学生写作的真实性、积极性、生动性和独特性都受到不同程度的压抑和摧残。久而久之，学生对作文失去了兴趣，教师也对作文教学失去了信心，直接造成了“作文难，作文难，提起作文心就烦”的双向尴尬
局面。
本人提出“快乐作文教学”，力求从根本上解决学生“怕作文”“抄作文”“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。
二、课题的界定
小学快乐作文可以从两个方面来理解：一是通过对学生良好写作习惯的培养，使写作成为学生生活的一部分，引发学生对生活的快乐感悟。二是学生心理的需要，在轻松愉悦的环境中充分表达自己快乐的内心世界，把自己的快乐体验用语言文字倾注于纸上，这就是快乐作文。引导学生在观察生活的同时深入生活，在感悟生活中热爱生活，把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来，让学生有话可说可写，为其创设轻松愉悦的氛围，使其乐写乐说。
对于小学生来说，快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉写作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
通过引导和激发，使学生深入认知生活，把课堂扩大到生活中，源于生活，高于生活，通过写作训练，不仅要提高学生的作文兴趣、作文鉴赏能力，而且还要带动语文以及其他学科的学习积极性，综合提升学生的人文素养，促进学生各方面健康发展，逐步健全人格。
三、国内外研究现状评述
纵观国外作文教学，着重于学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。我国教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论和经验。影响比较大的如王寿山的“主体性作文教学”实验，主张作文以学生为主体；杨初春提出的“快速作文”观，大胆地打破了传统作文教学的束缚，改变了传统的封闭式作文教学的做法。就目前来说，“快乐作文”在各小学作文教学改革中的应用很普遍。
四、课题理论依据
作文时学生的情感、思想、精神集中通过文字叙述表现出来。所以作文教学要尽可能挖掘一个人内在的“真、善、美”，克服心理障碍，寻求心灵沟通，培养学生把写作当作一种精神世界的需要、内心交流的需要、学习生活的需要。
生活即作文，作文即生活。教师应该使课堂回归生活，通过一定的诱因把形成的动机由潜伏状态转入激活状态，充分调动学生的内部因素――积极性和趣味性，从而达到快乐的境界。“兴趣是最好的老师。”从这点出发，“快乐作文教学”力求发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣，使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。生活即课堂，课堂即生活。形成一套行之有效、科学的系列训练方法，以作文为契机，加强与学生之间的思想交流，促进学生的全面发展，健全人格，提高教学质量。
五、研究目标
（1）全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文修养各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼，深受学生欢迎，逐步健全人格。（2）激发学生作文的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，变“写好”为“好写”，达到“乐写”的境界。（3）建立快乐教学体系，探研出一条持之有效的快乐作文教学途径，编写《小学生快乐作文作品集》和《小学快乐作文教学教案》。（4）以作文教学改革为契机，改变作文教学理念，提高学生的思想修养等综合
素质。
六、研究内容
1.建立小学阶段快乐作文训练系统
（1）“趣写”阶段：兴趣入门阶段（三年级）。鼓励写作：“没有写不出的，只有想不到的。”①游戏系列训练；②写事系列训练。
（2）“好写”阶段：巩固练习阶段（四年级）。倡导写作：“允许个性存在，不许任性胡来。”①描写系列训练；②说写人系列训练。
（3）“乐写”阶段：创作提高阶段（五六年级）。激发写作：“给我一片天空，我就要飞翔。”①想象系列训练；②话题系列训练；③创作系列训练。
2.优化课堂结构，向40分钟要质量
改变传统的教学模式，优化课堂结构，向40分钟要质量。课堂上教师少指导，多引导；少抱怨，多激励；轻模式，重实践；从学生实际出发，推出系列“快乐作文教学”教改课。
3.群策群力编写《小学作文教学教案》
建立一套快乐作文教学的训练模式――《小学作文教学教案》。既可以全套运作，也可以单独套用某一阶段；既能循序渐进，又能取长补短。
七、研究思路、方法、技术路线与实施步骤
快乐作文教学研究，最大的创新之处在于让学生的作文影响学生，让老师的教法去教会其他的老师。无论是老师，还是学生，教学相长。
1.研究思路
一切从实际出发，以普通小学作为实验区域，设置对照组，在不影响其他学科的前提下，以作文教学为契机，有意识地拓宽学生的视野，让学生学会自主阅读，有创意地写作，进而在自主、合作、探究的学习氛围中提高学生的写作能力，培养他们积极健康的人生态度，增强社会责任感。
2.研究方法――实验法
积累训练法：建立“书本―生活―作文”互动模式。
导写训练法：教师的导写与学生的训练相结合综合训练。
活动训练法：通过系列生活中的活动经验来为写作提供素材的训练。
平台展示法；建立一个展示作品的平台，加强交流和沟通。
3.技术路线
（1）创改“作文”成为“作品”，诱发学生人文个性的追求，体会欢愉的成就感；
（2）采取课堂快乐教学，促使学生乐于动笔，达到有话可说，有情可抒，有感可发。①观演示，丰富生活认知。②利用情境，激发写作欲望。③嘉宾作秀，挖掘写作潜能。
（3）展开精彩点评，提高学生的协作效率和鉴赏能力。①两项评估：写作快、推荐小作家；②精心组织“责任编辑”参加作文的评改。
（4）广泛关注社会实践，组织课外阅读，积累语言，探求写作方法，提高文学素养。
①每个学生置备《快乐采集》，每周布置，让学生走进生活，寻找素材，积累语言，培养良好的读书写作习惯，而且在班会时间进行交流，相互交流。②创办文学社团和作品期刊。做到一所学校一份文学期刊，一个广播室，班班设有创作园地，邀请名师或作家来校，定期开展文学讲座。③组织学生积极参加报刊投稿、征文活动，让他们更深刻地体会到写作的快乐和成就感。④一学期一总结。三、四、五、六年级四年中不断探索，不断改进。
