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由于各种各样的原因，高中英语学困生在目前的英语教学中仍大量存在。这给学生的学习生活带来了严重的消极后果，同时也严重阻碍了英语学科的整体发展和整个教育系统的整体发展。
造成英语学困生广泛存在的原因既有社会学校方面的也有学生本身方面的。其中最重要的原因笔者认为是：第一，学生缺乏良好的英语学习方法和习惯，缺乏英语学习的环境。他们在学习过程中不提前预习课本，导致上课时的效率和效果都很差，课后又不能及时的复习学过的知识，而且很多学生背诵也不积极，致使遗忘率很高。这对高中英语学习的提高有着严重的制约作用。第二，学生的英语基础差，接受能力比较差。许多学生词汇量很小，语法知识掌握不全面，发音不标准、拼写能力比较差，而且对英语的社会文化背景了解很少。这些导致他们对老师教授的知识掌握很慢，跟不上进度，久而久之出现知识上的缺陷。这些原因导致学生在学习英语过程中出现恶性循环，对英语产生厌恶的情绪。
二、高中英语学困生的类型
根据调查分析结合教学实践我们可以将英语学困生划分为以下几种类型。
2.1 信心不足导致的英语学困生
自信心是一种非常重要的社会心理品质，良好的心理素质和心理健康的重要因素。自信心不足的学生在上课少举手发表自己的意见，他们不敢在公共场合讲话，在回答问题时非常紧张，声音小，在遇到困难时往往选择退缩和放弃，而不是去设法解决问题。因此在英语课堂上他们很少回答老师的问题，也就无法将英语的听说读写结合起来，在英语学习中如果遇到困难会选择放弃，导致积攒的问题越来越多，最终从内心讨厌英语。
2.2 学习方法不当导致的学困生
学习方法顾名思义即为学习的策略，学习过程本身来说就是一个运用策略不断提高的过程，而策略水平的高低对学习效率有着至关重要的影响。学习方法不当导致的学困生体现在：他们缺乏计划性，不能制定符合自身的学习计划，盲目，随意，没有计划性，同时在学习中缺乏主动性，不去积极主动获取知识，致使知识盲点越来越多；缺乏适当的学习方法，加上课后不能及时复习所学知识，使遗忘率非常高，最终会对英语的学习丧失信心。
2.3 意志薄弱导致的英语学困生
意志力的大小决定着人们克服困难的程度。意志力薄弱的学生在课堂上不能集中精力，往往走神或者搞小动作，课后经常不按时完成作业，他们更不会去主动看书，由于缺少勇气去战胜所面临的困难，所以在问题面前常常选择逃避，自己解决问题的能力很差；自己不能控制自己。他们在学习中就形成了被动、盲从等坏习惯，这严重制约着高中英语的学习。
2.4 动机不强导致的英语学困生
“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系”。学习的动机对学习活动具有巨大的促进作用，对于学习动机明确的学生，学习积极性比较高、效果好；反之，则缺乏学习动力，效果不佳。学习动机不强的学生在课堂上主要表现为：注意力不集中，不专心听讲；情绪很低落，无精打采，体会不到成功所带来的那种喜悦；同时，课前不预习、课上不认真、课后不及时复习。他们学习英语主要是迫于升学或毕业，只是为了应付应试教育，而不能真正领会学习英语的目的和了却。这使他们的学习动机削弱，甚至最后会因为惧怕失败放弃英语学习，从而使整个英语学习进入恶性循环之中。
三、高中英语学困生的转化策略
3.1 激发学生的学习动机，使他们真正喜欢英语。
在课堂上创造成功机会，使英语学困生也可以感受到英语学习成功所带来的乐趣，激发他们对本节课学习的动机。要达到这个目的，首先，老师在授课开始时可以提出一些带有启发性的问题，以引起学生的求知欲。其次，老师应该让学生明确本节课的学习任务以及教学步骤，从而让学生做出正确的课堂计划。再次，要让英语学困生参与到学习的合作与竞争中，把合作和竞争融入课堂，激发英语学困生对学习的欲望，保证他们按时高效的完成学习任务。
3.2 对英语学困生加大对学习方法的指导，帮助他们养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生有效学习的前提和保障，老师在授课过程中要讲授学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，如制定完备的学习计划，课前指引学生预习，上课时提醒学生集中注意力，认真记笔记，课后也要监督学生是否做到及时复习所学内容。这些良好的学习习惯的养成会对学困生的英语学习起到事半功倍作用。
3.3 增强学困生学习英语的信心，培养他们对英语学习的积极感情。
自信心不足严重阻碍了英语学困生的进步，对此教师应多聆听学生的想法，拉近同学生之间的距离，缓解他们的学习压力，减轻学生对英语学习的焦虑心情，为学生提供一个温馨的学习环境。同时，作为老师还应向学生传递自己的积极期望，因为老师的期望会给学生一个积极的想法，那就是我能学好英语。老师在日常的课堂中要多采取鼓励性的教学手法，对学困生的出色回答要积极给予肯定评价，多说鼓励性的语言使他们逐渐增强信心；而对于他们的失败，也要积极予以引导，理解，使他们感受到支持的力量，从而有勇气去面对困难。
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1 学困生的界定
在国外，对学困生的研究也有一段历史了，学困生最先定义为在接受和将阅读、推理、数学计算、语言听说读写等能力运用的时候有着很大困难并能够明显看出来的个体。在国内把学困生界定为：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及各要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常发的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或者医疗措施给予补偿和矫治的学生。对于本文提到的英语学困生是指智力属于正常，但是由于不良学习习惯、方法不当、或者社会、家庭环境影响，造成英语学习效果低下，达不到英语课程所规定的基本要求的学生[1]。
2 国内外高中英语学困生词汇学习策略的研究现状
早期对于学习策略的研究主要关注在学习策略的描述、归纳及分类方面。J.Rubin作为早期的最具影响力的对语言学习策略进行研究的学者之一，研究了好的语言学习者在语言学习过程中如何运用学习策略的情况，并且发现学习者在情感策略、交际策略、认知策略和心理特征等方面有相似之处。在20世纪90年代，学者们对于学习策略的研究主要有两点：其一，是将自主学习和语言学习策略结合起来研究；其二，是研究学习策略的教学和训练。在国外研究的基础上，我国也开始了语言学困生学习策略的研究，我国近几年的研究对象主要针对大学生，对于高中英语学困生学习策略的研究较少[2]。
3 学习策略的分类
对于学习策略的分类，既可以确定研究范围，还可以对学习者使用的学习策略进行全面的分析，对于英语学习词汇学习策略的研究更加有利。早期的学习策略分为：直接影响学习的策略和间接影响学习的策略。但是这两种学习策略缺乏理论支持。在后期的学者研究过程中，研究者根据不同角度，奥马利和夏默特对学习策略进行了更全面的分类，分为认知策略、元认知策略、社会情感策略三类。在20世纪80到90年代，美国阿拉巴马大学语言学家奥克斯福德将学习策略分为了六类：元认知策略、情感策略、社会策略、认识策略、记忆策略、补偿策略。我国著名教育学者程晓棠和郑敏在对几种主要的学习策略分类研究的基础上，并结合我国实际的教学情况，在《英语学习策略》一书中对学习策略是这样分类的：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略[3]。
4 高中英语学困生词汇学习策略培养
本文主要从认知策略、交际策略、元认知策略、情感策略四个分类来探索高中英语学困生词汇学习策略的培养研究。
4.1 认知策略的培养
认知策略是指学生为了达到具体的学习目标而采取的方法和步骤[4]。对于高中英语学困生词汇的认知策略培养，教师可以从三方面着手。首先是来解决单词积累和知识点记忆的问题，这对英语学困生来说是最头疼的问题，大多数学生在背单词的时候常采用的是死记硬背，效果差不说还影响学生对学习英语的兴趣。所以教师在对学生认知策略的培养时，采取联想记忆，语境记忆、对比记忆等方法，提高学生词汇量。并且还要教会学生使用工具书，将单词、短语、知识点放入语境进行联合记忆。其次是要改变以往单一的学习途径，扩大学困生的学习资源，培养他们的学习兴趣，来激发学困生的求知欲。最后，须在教学中渗透学习策略的指导，避免学困生因为几个单词的不懂而放弃阅读，让学生通过语境来猜测词义。
4.2 交际策略的培养
交际策略是提高学习者的交流效果和组织社会交际采用的方法和措施[5]。传统的教学模式，对于师生和学生之间的交流对学习效果影响的重视不够，现在的多数学生属于只能纸上谈兵，应付考试是没有问题的，但是要实际的交流起来就显得很生疏。对于交际策略的培养，老师需要为学生营造良好的英语学习氛围，并且积极调动班级活力，与此同时，教师还应该在教学中融入中西方文化。
4.3 元认知策略的培养
元认知策略是指对学习的自我反思，能够制定系统合理的学习计划并对学习过程进行有效的监督、调节和自我调整的策略[6]。英语学困生在英语学习过程中的积极性不高，而且缺乏明确的学习目标，制定系统的学习计划是不可行的。因此，对于学困生的元认知策略培养教师需从以下三方面实施：首先，需要帮助学困生建立英语学习的策略意识，这个问题可以通过讲座和班会等一些形式实现。其次，就是帮助学生制定符合自身情况的学习目标与学习计划。最后，还要培养学生的自学能力。
4.4 情感策略的培养
情感策略则是学习者通过学习激感的内外信息的认知、调控与评价，起到对学习促进作用的动态对策系统。许多学生对英语学习有恐惧感，学习兴趣也不大，通过加强对学困生的情感策略的培养能够有效的激发学生学习兴趣和积极性。具体方案如下所示：（1）加强自身的亲和力，营造良好的师生氛围；（2）增强学习积极性，激发学生英语学习兴趣；（3）以学生为主，教师为次的教学模式进行教学。
5 结语
提高学困生对词汇学习，有助于外语学习效果的提高。通过认知策略、交际策略、元认知策略、情感策略的培养，能够有效的提高高中英语学困生词汇学习。通过这四个学习策略的培养，训练学生词汇学习的技巧，以促进学生英语学习效果。
参考文献
[1] 余林琼.高中英语学困生词汇学习策略研究[D].重庆师范大学，2012.
[2] 马俊.高中英语学困生学习策略的培养研究[D].鲁东大学，2013.
[3] 汪祖名.高中英语学困生词汇学习策略的研究[D].东北师范大学，2011.
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高中英语教学主要为了应对高考，因此在英语学习方面必须要具备自己的独有方法方可致胜[1]。因此高中英语学习方法对于获得高分成绩至关重要，高分成绩不仅要求教师具备良好的教学素养，而且还要求学生必须要具备正确的学习方法。新课标伴随着高中英语不断改革，对于英语教学要求变得越来越高，学生们学习英语的方法也必须根据学习实际情况进行相应调整。笔者根据自己的学习经验，提出一些建设性意见以供参考。
一、自主学习基本理论
很多研究者对于自主学习进行了定义，大多数观点认为自主学习属于一种主动、建设性的学习过程，在此过程中学生必须要确定目标，最后实现对情境特征、控制目标、监控和调节引导学生认知和动机行为。自主W习在于学生个体和环境相互影响，学生在学习环境中进行自我调节学习，学习者受到了学习动机的影响，激发其学习的动力，在学习过程中选择更加适合自己的学习方式，以满足自我学习和认知的需要。
大众观点认为自主学习主要指学习者可以管理自己的行为，根据自己的情况来确立学习的目标、学习计划、学习方式以及学习内容，在学习过程中学习者需进行自我检查评估，逐步发展。我们在学习过程中不仅要学会教师教授的学习策略，而且还要根据自己的英语学习能力之间的关系，运用语言内部转化实现有效学习，并以此来提高英语学习水平，以此来达到自主学习的目的。自主学习最为主要的特点在于学生在学习过程中占据主体地位，实施自主学习。
二、新课标下提升学生英语自主学习策略
1.培养兴趣提升学习效果
学习兴趣作为学习的重要动力，因此学生们在实施自主学习锻炼的时候，必须想办法提高自己对英语课程的爱好兴趣[2]。学生们在英语学习过程中应该结合自己的情况制定学习计划。如，学生们在学习过程中可以多读一些英语小故事或者英语杂志，通过这些英语文献来提升学生们对英语的认知。学生在课堂学习时，应该紧跟教师的脚步，认真思考不断对于英语进行学习摸索。学习过程中学生应抓住教师教学的重点，掌握学习的基本技巧和学习方法，培养自己的自主学习能力，让自己通过不断反思来对英语学习达到更加深层次的理解。
2.改变传统学习观念
很多高中生都摆脱不了教师讲课学习，自己在课余复习教师的教学内容的情况，对于一些课外拓展做得相当少。高中生在传统教育理念影响下，学生们在学习过程中常会处于被动状态[3]。很显然，这种学习理念不利于学生们自主学习，学生在学习过程中处于被动地位，这与自主学习理念相悖。因此，高中学生在学习英语过程中必须要改变传统的观念，学生在学习过程中必须占据主体地位。现阶段，正值我国教育事业不断改革，各种新型教育理念被应用于高中教育之中。学生在学习过程中时刻谨记自己必须主动学习，主动和教师进行交流，解决自己的学习疑惑。
3.注重课内外结合
学生们在英语学习时，应该积极注重课内外结合，提高自己的英语学习能力。课堂英语教学比较烦闷，使得很多学生在学习英语过程中失去了兴趣，因此高中生在英语学习时无法激起学习激情。学生们在英语学习过程中，应该积极参与到教师组织的英语小活动之中，实现对英语的灵活应用。学生自主学习重在对自己的学习状态充分认识，适当参与到调节娱乐活动可以有效缓解自己的学习压力，同时还能够在课堂学习中提高学习效果和学习效率。高中学生们在英语学习中，必须注意英语口语、听力锻炼，练习英语实际应用。学生们在课外英语学习必须要选择合适自己水平，将课内外英语结合起来，从根本上改善学习现状。
4.寻找英语学习环境
高中生在英语学习中很难寻找到良好的学习环境，因此在高中生在学习中应该积极优化英语学习环境[4]。由于普通高校的高中生的英语学习环境比较普通，且学生们自主学习积极性不够高。高中生的英语水平不高，且英语学习基本上都是以读写为主，高中生英语学习受到的制约因素很多。英语学习必须要有良好的学习环境，学生们在开展自主学习的时候应积极寻找良好的英语学习环境。
三、结束语
高中英语作为高考的重点科目之一，英语学习过程中学生们有自己的独特的学习方法。新课标下高中英语的教学要求不断提高，学生们在学习时应该积极根据教学的要求对自己的学习方式进行调整。笔者认为自主学习主要是在学习过程中应该占据主动地位，学习过程中应该积极创新学习方法，融合传统学习方法的同时，积极寻求自己适合的方法。本文针对高中英语自主学习相关策略进行研究，分析了自主学习相关概念，为提升高中学生自主学习能力提供经验支持和借鉴。
参考文献：
[1]钱兴. 新课标下的高中英语阅读课应用型策略探究[J]. 中国校外教育，2016，01：68.
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1.突出自主学习，培养学生的学习计划能力。
注重发挥学生的学习主体地位和作用，引导学生积极主动学习，不仅是学生英语学习发展的必然需要，还是培养其语言自主学习能力的前提。教师不妨根据学生的英语学习认知规律来优化教学过程和方法，让学生形成一定的学习运用计划能力。
在教学中，多为学生提供独立学习和思考的时间及空间，注重引导教学，让学生在独立学习过程中发现问题，进而提高其英语学习计划的运用能力。首先，为学生英语学习明确一定的学习任务要求，让学生带着问题进入学习过程，增强学习的计划性和条理性。其次，注重学生自主阅读学习能力培养，要求学生在独立思考的基础上予以运用。最后，培养学生的整体综合运用计划协调能力，要求学生在学习过程中形成一定的目标性，并在学习过程中按照任务学习要求逐步实施。
这样的自主学习，能够使学生的学习计划更具有科学规范性。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School life”的Reading B：School life in the UK教学中，可建议学生按照如下的步骤进行学习运用。首先，要求学生根据阅读学习内容准确理解记忆阅读学习中的词汇短语，并划出不易记忆的单词。其次，要求学生结合“Reading A”中的题目，独立思考，以帮助其加深对阅读的整体认知感悟。最后，要求学生在阅读思考过程中完成一定的思考题目，像What do you learn from the article？等，并建议学生在晨读或者自习课上完成词汇理解和学习探究题目，以加深理解。
2.体现合作探究，培养学生运用调整能力。
学生的计划学习运用是调控策略的基础，调整改变则是学习策略中的核心内容。通过运用合作探究的形式来培养学生的语言学习运用调整能力，不仅能够使学生更好地加深理解，还能够在学习运用过程中不断进行调整。
以合作探究的形式来注重培养学生的综合运用能力，能够使学生对课程学习更具有理性认知感悟。首先，教师应该注意教学课程内容的优化组合，要求学生根据课程学习知识重点和难点进行思考。其次，注重合作探究形式，根据学生的学习个性和习惯，采用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来予以指导。最后，要求学生针对自己的学习运用过程，采用语言表达和综合调整等多样化的方式来予以表现，以培养学生的语言学习调整运用能力。
这样的认知调整，能够使学生的学习思维更为丰富。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教学中，可要求学生在运用小组合作探究方法的前提下，对阅读表达主旨意图进行理解感悟。同时，可要求学生对故事的情节予以思考推理。教师在此基础上根据学生学习理解的感悟情况，布置一定的思考题目，像Why was Polly called “the grateful helper”？和What do you get from the article？等。同时，要求学生对阅读学习认知情况进行适时调整运用，对阅读感悟过程予以充分表达运用。学生在这样的表达调整过程中，能够形成更为灵活多变的英语学习思维策略。
3.运用总结反思，培养学生综合评价能力。
运用总结反思，能够使学生的英语学习思维更为丰富，更能够提高学生的综合语言表达运用能力。学生的总结反思运用过程，不仅是其调控的策略运用的必然反映，更是提高学习运用能力的需要。
在教学中，对学生的总结反思予以评价，更利于学生增强学习的自信心。首先，培养学生的学习反思习惯，要求学生从学习目标、学习过程、学习效果等方面予以反思。其次，培养学生自我评价的能力，让学生更真实地了解自己的学习情况。最后，建议学生根据教师的评价来予以综合性的运用，以增强认知感悟。
总而言之，中学生英语调控学习策略的指导运用是在激发学生英语学习潜能基础上的一种学习思维运用，是对英语学习认知、资源运用和语言交际的综合体现，能够有效培养学生的自主学习和主动探究的学习习惯。学生英语学习调控的过程也使学生语言文化知识不断丰富和积累，并朝着综合运用的方向发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
[2]张洁.基于中学生英语调控学习策略指导的探究[J].考试周刊，2010（44）.
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0引言
高中作为英语学习的关键阶段，也是学生掌握英语语言基本运用能力的成型阶段，学生在这一英语学习黄金时期的学习效果如何，直接关系到学生今后对于英语的理解掌握以及应用能力。受到传统应试教育体制的影响，教师教学方法陈旧、学生学习兴趣不高，一些学生在高中英语学习阶段的听、说、读、写能力得不到有效的提升，甚至对英语学习失去兴趣。在这种形势下更要求教师应该改革英语教学模式，通过将学生作为主体，让学生积极自主的进行英语学习，进而提高英语课堂学习效率，实现英语教学成果的不断提升。
1高中英语教学存在的问题分析
（1）高中英语教学理念传统守旧。虽然高中英语教学教材几经革新，但是高中英语教师的教学理念却没有改变，很多教师采取的仍然是灌输式与填鸭式的英语教学，由高中英语教师作为主体单纯的进行单词、语法以及考试策略教育。特别是也没有针对新课程教学改革对高中生英语知识探究能力、语感培养以及自主学习能力培养的基本要求进行教学改革，因此造成了高中英语学习课堂气氛呆板，也不利于学生发散思维的培养。
（2）高中英语教学目标不明确。英语作为一门语言课程，不仅仅是单词的积累与语法等知识结构的御用，同样也需要语言实践能力，然而目前一些高中英语教师在英语教学目标的设计上不合理，没有按照学生的实际情况来设定英语学习目标，而只是以教学大纲作为参考，以应对考试作为目的设置教学目标。而且对于新教材的使用不当，导致新的英语教材与新的教学理念得不到贯穿，对于提升学生英语学习效果十分不利。
（3）高中生的英语学习兴趣不高。由于语言类的课程学习需要理解掌握的内容非常多，相比较而言是一门非常枯燥的学习过程，尤其是由于英语在生活实际中的应用不多，学习过程更是繁琐单调。一些高中英语教师教学方法不合理、教学形式过于单一、教学内容不丰富，都会造成学生感觉高中英语学习索然无趣，高中生对于英语学习的积极性与热情自然不高。
2提高高中英语教学有效性的措施分析
（1）明确高中英语教学需要遵循的原则。首先，对于英语教学应该遵循循序渐进的原则，由于语言的学习是一个积累的过程，因此作为教师首先就应该要有耐心，避免急于求成，对学生造成过大的压力。其次，教师在英语课堂教学活动开展过程中应该注意帮助学生树立自信心，让学生对于英语学习充满激情。第三，由于英语教学内容会随着时代的发展不断的变化，因此高中英语教师应该通过不断的阅读积累与培训学习提高自身的能力，通过自身的能力与水平的提升提高学生的学习水平。
（2）革新高中英语教学理念，将学生作为高中英语教学的主题。在高中英语课堂教学活动中，教师应该深刻的把握教学理念改革要求，进而不断的调整教学模式，实现教学效果的最佳化。特别是新课改实施后，要求高中英语教师应该完成自身角色设定的转换，由传统的课堂主体转换为课堂活动的引导者，将学生作为英语教学课堂活动的主体，教师不仅仅需要完成高中英语知识的讲解与传授，更重要的是要让学生能够积极的参与到英语课堂活动之中。同时，教师还应该按照新的教育教学理念，在高中英语课堂活动中塑造新的师生关系，通过民主平等与和谐的师生关系，尊重高中生的个性特征，进而在高中英语课堂上营造良好的学习氛围，通过循序诱导帮助学生树立高中英语学习的自信心。
（3）根据高中生的特点优化英语教学方法。只有针对性的制定英语教学方法，才能起到事半功倍的教学效果，由于英语教学内容较广，因此在英语教学方法的设置上也应该灵活多变。首先，高中英语教师自身应该对英语教学充满激情与活力，由教师饱含激情的开展英语课堂讲解对学生形成感染，然后在课堂内部营造出浓厚的英语课堂学习氛围。其次，高中英语教师应该能够灵活使用教材，由于新教材无论是课程内容还是难度都有所增加，因此针对这些变化，教师应该有针对性的调整教学计划，将教材内容灵活的进行活化，在课堂活动中通过有效的配合使用，充分发挥教材的作用，提高英语实际教学效果。第三，应该注意综合使用多种教学手段，除了采用传统的知识讲解之外，还应该在课堂活动中采用问题探究式的教学方法，通过学生疑问与获解过程，巩固对于知识的理解掌握能力，实现高中学生听、说、读、写能力的全面提升。
（4）培养高中生的自主学习能力。对于高中英语教学而言，对于学习效果的影响，除了教师的原因外，学生也是重要的因素，因此在高中英语教学中教师应该注意对学生进行引导，提高学生自主学习的积极性与自主学习能力。这就要求教师应该帮助学生形成良好的学习习惯，让学生在英语课堂学习上能够做到课前自觉预习、课堂活动中积极思考与参与，在课后能够主动进行复习，并对自己的学习情况进行归纳与总结。第三，教师应该针对不同学生的学习情况辅助制定学习计划，对于英语基础较好、学习能力较强的学生应该将重点放在拓展这些学生的知识面上。对于英语学习基础较薄弱的学生，则应该重点让学生做好课堂学习内容的巩固，在不断提升英语基础水平的基础上，实现英语水平的不断提升。
结语
在高中英语学习阶段，由于学习内容不断深化、学习难度以及语言运用能力要求不断提高，因此对于教师英语教学也提出了更高的要求。这就要求高中英语教师，必须结合新课改要求，以学生作为英语学习主题，循序善诱的开展英语教学，促使学生扎实打好英语学习基础，全面提高听说读写运用能力，进而实现高中学生语言掌握能力的提升，为下一步的英语继续学习奠定良好的基础。
参考文献：
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学生进入高三,普遍感到英语学习任务重压力大,整个高三阶段的复习工作辛苦而繁琐,经历一次高三生活对老师和学生都是一次磨砺,往往是老师辛苦,学生疲惫。因此作为指导学生复习的英语老师,必须有一套行之有效的应对策略,以缓解学生的压力,减轻学生的负担,确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力。下面笔者就在高中英语复习中如何激发学生的积极情绪,以达到优化复习教学来谈谈自己的认识。
1 积极情绪的定义及功能
积极情绪就是因为意外得到奖赏或在目标实现过程中取得进步时产生的感受。当积极情绪与某种需要的满足相联系,通常伴随愉悦的主观体验,并能提高人的积极性和活动能力。
1.1 积极情绪有利于提升学习效率、提升认知能力
对学生来说,由于受到表扬引起的喜悦、快乐、得意等积极情绪,可促进其智力发展。
1.2 激发学生学习兴趣,有利于提升主观幸福感
高考就像是一柄达摩克利斯之剑悬在每个考生的头上,对每个考生造成无形的压力,而缓解这种压力的最好办法是积极的学习体验。经常能获得积极情绪体验的学生,对英语的兴趣自然会恢复,主观幸福感自然而然就能提升。
2 激发学生积极情绪的策略
2.1 科学安排复习内容
(1)安排模块复习,激发学生积极情绪。模块课文基础知识的复习是必须的,尤其是对于英语水平中下的同学。以模块课文为基础,依托科学的复习学案,梳理单元基础知识,作为课后作业,让学生完成并识记。上课以听写和提问的方式对作业内容的落实情况做一个检测,三个单元复习完毕时再做一次小测验,循序渐进,减少学生记忆负担,提高记忆效果。做到课前做的作业和课堂检测内容、考试检查内容一致,拒绝做无用功。
(2)安排语法知识复习,激发学生积极情绪。语法复习采取少吃多餐、细嚼慢咽的方式比较符合认知规律。具体操作为:以非谓语、定语从句和虚拟语气等学生的学习难点为主,老师先上情景教学法语法课,引导学生梳理结构和复习运用,在接下来一周左右时间里,每天做10至15个单项选择题或填空、翻译题,以练习、纠错、复现这样的循环方式,迈小步,不停步,让学生在不知不觉中轻松掌握知识。
(3)安排阅读、完型和写作训练,激发学生积极情绪。具体操作为:每天安排十五分钟左右的限时训练,两次阅读加一次完型、一次改错和一次作文训练,一周安排一次综合训练。
2.2 营造良好师生关系
建立和谐的师生关系、生生关系是创设积极氛围的主要途径。良好的师生关系是教育的前提和基础,当学生在情感上与老师相融时,他对学习的兴趣与热情也会倍增。复习阶段如何借助良好的师生关系激发学生的积极情绪呢？
(1)发挥学生主体作用,激发学生积极情绪。师生合作,共同完成复习计划的制定。这样师生双方就会达成共识,同心协力的为实现这些目标而努力,否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时,老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求,从而实现需要上的一致,认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略,共同配合。复习伊始,和学生交流并明确复习计划,通知学生准备好相关书籍、资料等,甚至建议学生在听写本上注明“复习听写”字样,明确各项要求,和学生一起期待,从而从心理上进入复习阶段。从复习计划的制定乃至每天的课堂检测内容和上课内容的确定,可以实行师生双方共同参与。这样不仅可以让学生体验到自主学习的乐趣,而且学生做好了充分的课前准备。课堂节奏张弛有度,再配以教师亲切的教态,这样的复习课给学生的感觉一定是积极、活跃、融洽而又令人难忘的。
篇7
一、影响初高中英语教学衔接的因素
（一）学生心理的变化
学生学习英语的心理受到外界环境的影响，在进入高中之前学生都会经过紧张的复习和中考，一旦进入了自己的理想高中之后，就会使得这些高中新生的心理得到的放松，对高中英语学习过于松懈缺乏学习的紧迫感。另外，还有很多学生在初中英语没有打好英语基础，导致在高中英语学习的过程中存有畏惧的心理，对英语学习失去兴趣。
（二）教材难度的加深
初中和高中每学期的英语教学学时大致是相同的，但是英语知识量却有着很大的不同。初中英语的单词量大概有1000多个，而到了高中需要学生掌握的词汇量达到三千多。不仅如此，初中的英语知识较为单一，而且内容也比较直观，但是高中英语却存在很多抽象的知识，用初中英语的学习方式是无法达成的，同时高中英语要求学生具有较强的自主学习能力，有很多知识教师是没有时间去一一教导的，只能靠学生自己去学习去理解。这样的学习量使得很多学生都无法适应。
（三）教师教学方法的变化
由于初中英语所需要学生掌握的单词量、语句、语法等较少，而初中的学时较为充足，大多数都会执行“细嚼慢咽”的教学方法，通过放慢教学进度，对学生所学知识进行不断的练习提高学生的学习能力，但是高中英语的教学方法不允许这种缓慢的教学，因为课时有限而教学任务量较大，教师必须进行有效的教学，在教学方法上与初中存在着很大的差异，很多的学生不适应教师的教学方法。
（四）学生学习方法的变化
初中英语的学习方式较为简单，多数是机械化的记忆和训练的方式，但是，高中英语却不同，是需要学生具有较强的思考、总结的能力，要求学生不断的发现问题、提出问题、解决问题，而有很多学生在高中依然遵循着初中英语的学习方式，依赖性较强，使得学生自身的学习质量下降。
二、初高中英语衔接的教学策略
（一）注重学生的心理引导
初中生在进入高中之后，发现英语教材的知识量较大，大多都会失去学习的兴趣和自信心，因此教师要做好学生的心理引导。首先，要利用引导的方式树立学生英语学习的自信心。其次，要对一些心理存在放松的学生进行正确的引导，要让他们知道学无止境，初中的学习只是一个铺垫，而高中的学习才是一个开始，要树立学生正确的人生观，引导学生对英语的深造，提高自主学习的能力。另外，对于一些英语基础较差的学生，教师应及时了解学生的缺点在那里，再通过正确的引导，要让学生懂得“一时的不足，不是一世的缺陷，通过不断努力什么难题都能迎刃而解”，并给予学生一定的表扬和鼓励，以此来激发学生学习英语的信心。
（二） 注重教材内容的衔接
首先，教师应认真了解初中英语教学与高中英语教学的区别以及教材大纲的不同之处，从中找到两者之间的衔接点，抓住这个突破口对学生展开英语教学。其次，教师要充分了解所有同学的英语学习水平，可以通过英语摸底考试来了解学生的英语基础，再结合自身的教学经验以及教学任务，来实现初高中英语教材的衔接，例如，穿插式教学，可以在上高中新课程的同时对学生进行初中英语知识的复习，这样可以让学生学习新教材的同时并巩固初中知识，实现初高中英语教学很好的衔接。另外，在进行穿插教学时，要多提起旧的语法、语句以及句型等，再通过这些知识的衍变，促进学生掌握新的英语知识。
（三）教师合理选择教学方法
教学方式是促进学生学习的主要手段，合理的教学方法能将初高中英语教学有效的衔接。首先，教师要根据初中英语教学的方式和高中英语教学方式进行综合，用较为直观的教学方式将两者衔接起来。其次，要以培养学生的学习兴趣以及学习热情为目标，利用一些教学手段，如，英语表演、辩论、竞赛等比较活跃的方式来调动学生学习的兴趣。另外，因为高中英语知识量比较大，教师不能将这些平均分配进行教学，否则让刚进高中的学生很难适应，要循序渐进先少后多的教学方式，通过前期放慢教学的方式来为学生后期快速学习做铺垫，让学生逐渐走进高中英语学习中。
（四）教师对学生的学习方法进行指导
初中英语的学多数都是跟随的教师的引导来掌握知识，是比较直接的学习方式，而高中英语学习不仅需要学生能跟随教师的教学进度，还需要学生有着自己的学习方法，这对于刚进高中的学生有着一定的难度，因此，教师要指导学生运用正确的方法进行学习。首先，要用正确的引导方式来指导学生为自身英语学习制定一个可行性目标，然后再根据目标制定相应的学习计划。其次，教师需要让学生运用正确的记忆方法，因为高中英语的单词量、语法量都非常大，而记忆策略对于高中英语乃至今后的英语学习中都有着非常重要的作用。最后，引导学生进行正确的学习，其中包括英语阅读策略、词汇策略、语法策略、写作策略等，使学生掌握学习英语的规律，提高学生英语学习能力和学习水平。
三、结语
本文主要针对于初高中英语衔接的教学进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在高中英语教学中，教师应该全面的了解学生的学习情况，进而采取针对性的衔接策略，确保学生在英语的学习上进行良好的过渡，促进学生英语学习的进步。
参考文献：
[1}张宏霞.浅谈初高中英语教学衔接[J]. 科教新报（教育科研）. 2011（02）.
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1.客观原因
部分农村小学和初中英语教学师资力量不足，缺乏必要的英语教学资源，学生英语基础比较薄弱。因为中小学英语教学质量的不同，造成了高中学生英语水平普遍低下和参差不齐。
高中英语课堂教学中存在着教学内容枯燥、教学方法满堂灌、没有营造良好的学习氛围、评价缺乏科学性等问题，使高中生产生英语“厌学症”。
2.主观原因
受到课堂教学方法和家庭压力的影响，学生被迫学习英语，且学习得不是很系统，在逐渐增加难度的高中英语学习中感觉到十分困难，渐渐对学习失去信心，因此，产生了厌学情绪。
二、如何诊治高中生的“厌学症”
1.明确教学目标，提高课堂艺术
在高中英语教学中，教师要引导学生明确学习目标，提高学习动力，并在课堂中提高课堂艺术，激发学生的学习兴趣。首先，在高中学生入学时应该加强引导，让学生认识到学习英语的重要性，进而实现主动学习。其次，要改进课堂教学的艺术性，在课堂中创设生动的情境教学，开展师生互动教学，营造开放和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.实施分层教学，科学评价学生
针对参差不齐学生的学习现状，教师要尊重学生的知识水平和个性特征，对学生提出不同的要求，关注学优生的学习能力的再提高，更加关注对学困生的学法指导，及时发现学困生的闪光点并给予表扬，提高他们的学习信心，促进全体学生共同进步。此外，教师要运用科学的评价手段，多用激励性评价，少用批评式评价，对学生的情感、态度、价值观也进行评价，促进学生爱上英语学习。
3.营造良好氛围，培养学生学习习惯
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新课改下的高中英语教学，贯彻与落实“以人为本”的教学理念，教师逐渐转变传统的教学职能，取得了不俗的成效。然而，在学习任务设计方面，作为教学主导的高中生，其缺乏对于学习计划、合理有效地规划英语学习时间。因此，教师应当注重“以学定教”的教学实践，从学生自身为出发点，利用创设情境、小组合作等形式，去引导学生进行自主化学习，培养学生的自主求知欲与意识以及自主学习能力，进而使学生自主学习习惯得以培养，从而提升高中生的英语学习效率以及英语应用水平。
二、新课改下高中生自主学习习惯培养的必要性
根据《课标》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”在整个教学过程中，教师应当贯彻以学生为主的人本教学理念，激发学生的学习自主
意识，充分挖掘学生的学习主动性与积极性。因此，新课程改革下的高中英语教学，更加强调对于发展学生自主学习能力，逐渐改变传统的教学职能，提倡师生与生生互动的学习方式，进而发展多元化、效率化、系统化的学习计划，从而提升学生的学习效率。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。因此，只有教师参与、实践与设计学生学习过程，才能激发学生自主学习英语的习惯，最终提升学习英语的效率。
三、习惯培养对策
1.明确学习任务，重视学生文本预习
新课程改革下的高中英语教学，作为教育者的高中英语教师应当了解班级学生的综合学情，即学生英文综合知识掌握情况。以The world online为例，课堂教学前，就让学生明白本课的目标任务是什么，教师提前布置一些关于internet的相关资料搜寻，组织学生进行自主化的小组合作学习，可进行一些自主学习任务，例如，阅读文本，画出文本新词、复杂句型、文本不理解的问题等，产生一些“疑”的学习目标，为之后的课堂教学打下良好的学习基础。如此，逐渐地让学生养成自主合作与探究性学习英语知识的习惯，激发
学生的学习兴趣，最终养成自主学习习惯。
2.创设特定情境，构建自主课堂教学
基于新课改下高中学生英语学习的任务设计，应当注重师生与生生之间的学习互动，教师创设特定情境，引导学生主动、积极地参与到课堂教学过程中。一般情况下，教师结合英语教学文本内容，可以采取以下几种情境：（1）利用多媒体视频、图片动画，构建趣味化情境；（2）利用时事各类新闻，引导兴趣化情境；（3）利用一些英语词汇、语法与句型上的“学习争议”，激发辩论型情境。不难发现，教师通过创设特定情境，让学生更加自主地学习与发表自身的学习认识，促进英语语言综合技能。以Cultural Relics教学为例，组织学生进行自主阅读，了解Cultural Relics文中的大致内容，进
行小组之间的交流，再者，在设定教师提出“用100个单词以内，构建一个简单的文章内容”，时间为10～15分钟左右，构建一个小组辩论与师生互评环节，让学生各自指出其他人的不足，教师则加以辅助指导，进而有效地增强其自主学习能力，更是全面性地提升其英语听、说、读、写的英语综合素养。
除此之外，在进行教学情境过程中，教师应当注重围绕“学困生”因材施教，适当地进行鼓励，增加“学困生”的学习自信心与学习兴趣，从而全面提升学生的独立自主学习意识与能力，最终构建自主课堂教学。
3.参与学习互动，提升自主学习能力
新课改下高中学生英语学习任务设计，其教学目标在于通过教师与学生参与学习过程，即被动学习意识转变为互动学习意识，从而让高中生提升其自主学习能力。例如，在教学The world online结束后，教师可以再深入与探究What are the effects of the Internet on our lives的问题，让学生以小组合作学习模式，进行自主、合作与探究性学习。同理，教师把教学过程中的其他教学科目也归类1～2个扩展问题，进行单元整组教学，进而总结、讨论与评价学生的自主学习成果，方便教师了解学生的自主学习能力，也激发了学生之间的热烈讨论，促进师生与生生之间的学习互动，进而提升学生的自主学习能力，从而构建一个良好的英语学习环境，最终逐渐地培养高中生自主学习的习惯。
4.生生互评，加强自主思考
在高中英语教学总目标中，明确指出教学评价的重要性与必要性，它是提升课堂教学效率以及加强自主学习的一个重要环节。然而，对于学生而言，只有清楚地认识到自己或他人学习上的优势与不足，才能主动与准确地接受教学引导，自主化地进行学习上的总结与交流，让高中生之间树立起一个中肯的评价以及良性的学习竞争，把传统意义上的学习压力转变为学习动力，把被动学习转变为主动学习，从而增强了学生之间知识与情感的交流，让学生自主学习转变为一种学生之间相互评价与竞争的原动力，成为一个学习英语的习惯，最终全面性地提升高中生英语综合知识与个人素养。
总而言之，新课改下高中学生英语学习任务设计与自主学习习惯的培养研究过程，是“以学定教”的人本教学理念的体现，让学生更加主动、积极与兴趣化地学习英语，从而培养学生的自主学习习惯，进而提高英语学习效率，最终提升个人的英语综合知识与个人素养。
参考文献：
[1]冯鑫.高中英语自主学习“三四七”模式探索[D].重庆师范大学，2012（05）.
[2]郝文凤.自主学习在高中英语教学中的应用与研究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集：河北卷[C]，2010.
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一、高中英语学习的特点
要培养良好的高中英语学习习惯，首先要从以下几个角度让学生明白高中英语学习的特点。
1.英汉两种语言的对比
根据Chomsky 的普遍语法(Universal Grammar) 理论，人类的语言从本质上看都是相似的，共有一部普遍语法，汉语与英语之间也不可避免地在某些方面存在相似点，具有共同的特征，主要体现在以下三个方面：1）某些陈述句语序相同。如：They bought four books. 他们买了四本书。2）某些外来词发音相似，拟声词发音基本相似。如：toast 吐司，cola可乐，sofa 沙发，beer啤酒，buzz嗡嗡声， rustle沙沙声，tick嘀答，tinkle叮当；3）某些词语表达方式相同。如：cold-blooded (冷血的)，warm-blooded (热血的)，lose heart (灰心)，with all one’s heart (全心全意)。当然汉语和英语之间也存在着巨大的差异，集中体现在语音、词汇、句法、文化背景等方面。
2.初、高中英语学习的纵向对比
和初中相比，高中英语学习的特点之一是知识量加大；特点之二是知识程度加深，难度加大。以记单词为例，多数学生都称之为“背”。尤其在初中阶段，机械记忆占了主要成份。但进入高中之后，理解记忆所占的比重越来越多。
3.高中英语学习与其他学科间的横向对比
和其他学科相比，高中英语学习的特点之一是要进行长期的努力。有些学科的学习可以在相对较短的时间内取得突破，但是英语行不通。语文知识是海阔天空、包罗万象的，而英语学习不可能一蹴而就，不能幻想通过短期突击来大幅度提高英语成绩，它靠的是长期的努力。
二、如何培养学习英语的良好习惯
培养学生良好的学习习惯可从以下几方面做起：
（1）制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。
（2）养成课前预习、课后及时复习的习惯。事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。“学起于思，思起于疑。”预习时，可以先借助磁带、音标、工具书等初步读懂新课文和回答有关课文的表层问题。
（3）专心上课。课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意。
（4）勤记笔记。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话、用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。
（5）重视交流与沟通。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流，将会极大地促进学习效率的提高。
（6）养成良好的“听”的习惯。听是学习语言的前提，只有听懂了才会学着说出来，因此听是第一步。学生要多听示范发音(原声磁带、光盘、教师等)，听清再模仿；每天要安排一定的时间做听力练习；充分利用现代资源，培养语感。
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一、增强自信心，激发对英语的学习兴趣
英语学习成绩的高低，跟我们自身的智力有一定的关系，但是更多的是跟我们的学习态度和学习情绪、学习动机有关。班级上的很多英语学困生大多数是因为对英语有着一定程度的畏惧心理，从而不敢学、不愿意学习英语。高中英语的学习与初中英语学习有着较大的差别，首先比较明显的一点就是词汇量加大，新课标对我们英语听力水平提出了更高的要求。很多同学跟不上教师讲课的节奏，对于英语词汇表现出了听不懂、记不住，逐渐失去了英语学习的兴趣。所以，要想提高英语成绩，首先要树立起对英语学习的信心，努力培养英语的学习兴趣。我们要跟上老师的步伐，积极参与到知识的学习当中，积极参与各种学习活动，激发出我们对英语学习的欲望，强化动机。在日常的英语学习当中形成良好的学习习惯，培养出健康的情感态度。
二、培养自主学习的能力
自主学习能力是新时代赋予我们的要求，我们在学习当中应当充分发挥出自主学习的作用，寻找出一条适合自己的学习方法。但是在学习过程中，我发现学生对自主学习能力的认识不够准确，没有科学的理论支持，在方法和策略上还有所欠缺，导致他们自主学习能力得不到成分的培养。我认为培养自主学习的能力可以通过以下几种途径实现。
（一）明确学习目标，制定英语学习计划
学习目标是我们学习的最大动力，我们要在老师的指导下，制定出适合自己实际情况的短期和长期学习目标。在按照目标进行学习的过程中，按照自己执行情况进行检查，根据需要随时调整目标。如果在学习过程中，自己没能实现自己的目标，也不能气馁，因为学习就是一个反复的过程，我们在失败中找出自己的缺点然后改进。
（二）培养与同学合作学习的能力
合作学习是时下一种比较新颖且有效的学习模式。通着这种方式我们可以跟其它同学相互交流、互相促进，共同寻找出提高我们学习的有效方法。在小组组成以后，我们共同制定出学习计划和学习目标。与其他小组成员进行竞赛，这样就能够有效调动同学的学习积极性，在班级里形成一个浓厚的学习氛围。
（三）正确的自我评估学习效果
在教师的指导下形成一套正确的自我评估方法，从课堂回答问题到问题的解答和知识运用方面进行多方面的自我评估。自我评价有利于培养我们正确对待学习的态度，培养出对学习认真负责的态度，并且能够养成一个良好的自我反思的习惯，针对自己在学习中的不足能够积极主动地寻找解决办法，培养精益求精的学习精神。
三、根据自己的实际情况积极参与到学习活动当中
我们在学习过程当中不要过于追求成绩，要根据自己的实际情况制定合理的目标，争取做到每次考试都能够上一个新台阶。在班级里每个同学的能力不同，英语的基础也参差不齐。所以我们要根据自己的能力进行准确定位，不盲目制定过高的目标，也不盲目妄自菲薄。在课堂上，教师提出的问题是具有一定的层次，我们要努力思考，争取能够回答出一些问题，不能觉得我就是什么也不会，老师提问的问题我都不会，所以也不要去想了。对自己要能够充满信心，积极主动地参与到学习活动当中。
四、培养英语跨文化意识
我们学习英语的目的就是为了要使用英语进行交流，所以我们应当在教师的引导下完成目标语言的学习。我们在日常生活中运用英语，应当充分考虑它的文化背景，也要考虑中国文化和西方文化的差异，将这些文化背景充分融入到学习当中。我们班里的同学大多数来自农村，性格都比较内向，对于西方文化了解的很少，这就造成他们学习英语的困难。所以我们应当在老师的引导下积极展开西方文化知识的学习，如通过网络、报刊等媒介进行知识的扩充。
总之，在高中英语学习中，我们要紧跟老师的指挥，正确合理的制定自己的学习目标，为自己进行准确地定位，树立起对英语学习的自信心，努力消除心理障碍，争取早日摆脱学困生的名衔，做一个真正的优秀生。
参考文献：
[1] 徐磊.转化初中英语学困生的探索与实践[J].英语画刊（高级版）.2016（09）.
[2] 罗珊.初中英语学困生之我谈[J].雅安职业技术学院学报.2008（03）.
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一、通过一定手段激发学困生的英语学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。想要学困生重拾学习动力，最好的方法就是激发他们对于学习的兴趣。对于学困生而言，英语带给他们的最大感受就是焦虑，在这种焦虑的情绪下，学困生会自动地屏蔽在接触英语时的兴趣，教师要做的事，就是将隐藏在他们心中的兴趣激发出来，使得兴趣的作用掩盖他们内心焦虑的负面影响。当然，对于教师而言，激发兴趣可以有多种方法。比如在牛津英语高一必修三中的unit3中，有一个部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在这个部分的讨论中涉及aliens（外星人），那么教师完全可以将这个部分开放给学生自主进行，让学生查找关于外星人的资料，展开自己的想象。教师在课上完全可以给学困生提供更多展示自己的机会，让他们在查找资料和展示自己的过程中，激发学习英语的兴趣，并让他们将兴趣作为走出焦虑和投入学习的动力。
二、加强教师与学困生之间的交流，建立学困生的学习信心
教学，顾名思义就是教导学生学习。所以教师最主要的作用就是引导，而学生要做的事情才是学习。而能够让学生自主学习、主动学习、乐于学习的最大帮手就是兴趣。特别是对于学困生来说，学习上面的障碍使得他们对学习产生了焦虑的情绪，而焦虑的情绪就是阻挡他们激发自己学习兴趣的最大障碍。而教师要做的就是引导学困生走出焦虑的情绪，让他们对自己在英语方面的学习建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激发学习兴趣之外，交流也是很好的手段。
根据相关的研究可以发现，学困生之所以成为学困生，大部分是因为他们在小学或是初中的英语学习中经历了太多的挫折，并且在经历挫折时，没有受到教师足够的关注，也没有机会和教师进行思想上和情感上的交流，教师没能及时地帮助学困生排除困难，这样就使得学生的学习陷入恶性循环，使得这类学生逐渐成为“学困生”。所以，学困生的产生不仅仅有学生自身的原因，还有教师的原因。所以，想要帮助学困生走出焦虑的现状，交流是很好的方法。教师在和学生的交流过程中，可以明白学困生在当前学习中有什么部分无法理解，或是在什么阶段的学习对于他们来说十分困难。比如在牛津英语高一必修三中的unit3。在课文阅读lost civilizations中，涉及许多古代文明，如楼兰王国等，而由于这篇课文和人文与建筑的联系较大，所以在单词和一些句型的学习中难度较大，这些对于普通学生而言都是重点和难点，更别说是学困生了。但是，对于学困生而言，问题究竟存在那个部分？是单词的掌握还是长句的学习？是前一部分welcome to the unit中的铺垫没有理解，还是无法跟上教师在lost civilizations课文中的教学进度？对于这些问题，教师只有在和学生交流之后才可以进行明确的判断。
三、制订适合学困生的学习计划
学困生和普通学生在学习能力上面有一定的区别，所以教师在制订教学计划时，应该考虑到学困生的情况，为他们制订适合的学习计划。比如在第四单元cloning的学习中，涉及许多与生物科技有关的生僻词，所以在单词背诵计划的制订时，教师应该根据学困生的学习水平，为他们单独制订背诵计划，以免增加他们的焦虑情绪。
教育是面向所有学生的，所以，教师应该给学困生足够的耐性、信心、关心，帮助他们建立信心，走出焦虑的困境，使学生的未来都充满无限的可能。
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一、 高中英语教学中存在的问题
学生是学习的主体，教师是引导者与传道授业者。高中英语中出现的英语成绩不理想的问题，一方面来自于学生，一方面来自于教师的教学方法。
（一）对于学生而言，高中的英语学习难度系数增加，短时间还停留在初中英语的水平上，没有及时适应，找不到高中英语学习的技巧和切入点在哪里。从而跟不上高中英语进行的节拍，出现成绩不理想的状况。高中英语的知识结构的建构，比起初中英语来说更加复杂，句型、语法也往更深层拓展，满足于英语的知识结构是不行的。高中学生应该及时调整心态，迎接高中英语更大的挑战；允许自己有一个适应期，借鉴其他有效的学习方法，不骄不躁，完成初中英语到高中英语的顺利过渡。
（二）学习成果不显著，兴趣减退，自信心不足。在实际教学过程中，许多教师发现，学习成绩的好坏直接影响学生的学习动力与兴趣。受到成功成果的鼓励，学生会更加积极；而屡败屡战的挫败感，会极大打击学生的自信心，学生就会渐渐失去对于英语的兴趣。对于基础薄弱的学生如此，对于初中成绩优异高中成绩平庸的学生来说亦是如此。所谓“兴趣是最好的老师”，这是被教育工作者所认可的“至理名言”，兴趣一旦丧失，学习味同嚼蜡，没有热情的学习便很难取得成果。因此，针对这一点，教学工作者应该积极探究有效的学习方法，提高学生的兴趣。
（三）许多教师的传统观念没有改变，认为教会学生英语的语法、句型等基础知识就可，认为自己这些方面都已经讲解全面了就算已经尽职尽责。当今教育界要求再教育各方面的创新，要求改变以往严肃的知识传授模式，教师和学生应该加强互动，共同促进学习成绩的提高。因此，教师的教学观念应该及时顺应社会的发展需要，革新教学方法，提高学习的学习兴趣，让学生由“被动学习”变为“自主学习”，提高学习效率。其中，动机教学法就是有效的教学方法之一，在教学中已经得到了比较广泛的应用。
二、何谓“动机教学法”？
所谓“动机”就是行动的原因和动力。人们在从事一定的活动时，往往都是为了实现既定的目标而行进的，动机就是促使人们实现这个目标的动力。动机教学法是根据心理学的“动机”知识建立的，它的基本要求是，在课堂教学中，教师应该避免单一，而是积极采用不同的多种多样的动机方法来进行教学活动；对于培养和维持学生的学习兴趣方面，应该利用各种方法和途径，以此激发学生的学习自觉性，让学生的学习过程朝着既定的学习目标前进。在这一教学方法中，教师不仅应当让学生明确学习目的，或者说学习的动机；而且还应该寻找动机，保持学生长久的学习热情。
三、 高中英语教学中动机教学法的具体应用策略探讨
动机教学法是一种有效的教学方法，对于学生而言，这种教学方法能够使学生对英语学习产生强烈的兴趣，保持昂扬的学习热情，从而自主学习，规划个人的学习过程，采用有效的方法，提高英语学习能力，提高学习成绩。
（一）因材施教，启发式教学。传统的“灌输式”教学显然已经不能适应教育的发展需要。启发式教学是一种效率较高的教学方式，是要求教师在教学过程中发现学生的学习水平的差别，因材施教，制定不同水平的学习计划，这些计划的制定，要遵循一个原则：学生能够通过努力达到，同时具有一定的难度。容易达到的目的对能力的提升没有太大帮助，只会是原地踏步；设置一定的难度才具有挑战性，学生通过勤奋刻苦的学习加上正确的方法，达到后才有成就感，并且要求掌握的知识也应经学会了；教师应该对于不同层次的学生取得的学习成果给予及时的肯定和鼓励。
（二）赞许、鼓励学生，激发学习英语的热情。学生的自信心是非常重要的，在英语教学中，教师应该注意学生自信心的培养，对于取得学习成果和进步的学生，给予表扬和赞许，并激励他们达到更高的目标。学习过程中出现的错误和问题，不应该加以苛责，而应该耐心地对待。使学生消除对于英语学习的恐惧感。
（三）充分利用多媒体资源。现在大部分高中都实现了多媒体教学，可以利用优厚的网络资源，丰富教学方式，激发学生的学习英语兴趣，在“乐”中学，而不是在“索然无味”中学。比如，适当的英文电影与音乐的欣赏，使学生在繁重的课业负担中感受英语的魅力，从而激发了学生学习英语的动力，毕竟，能说一口流利的英语是多么有成就感的事情，学生也认识到这建立在扎实的英语基础之上，从而功课、攻克语法、句型搭配等英语基础知识的难点和重点。
高中英语教学中应该广泛地尝试并应用动机教学法，以此激发学生的学习兴趣和学习动力。在这个过程中，要明确学习目的并应该对于学生取得的学习成果给予肯定和适当鼓励。毕竟，有成就感的学习才会使学生更加主动的学习。
参考文献
