引论：我们为您整理了13篇地理初中知识总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.位置
我国的海陆位置:亚洲东部、太平洋的西岸.
我国的经纬度位置:我国领土南北跨越的纬度近50度,大部分在温带,小部分在热带,没有寒带.我国东西跨越经度60度多,最东端的乌苏里江畔和最西端的帕米尔高原时差4小时多.
2.辽阔的疆域
我国领土辽阔广大,总面积约960万平方千米,仅次于俄罗斯、加拿大,居世界第3位,差不多同整个欧洲面积相等.我国领土的四端为:最东端在黑龙江和乌苏里江的主航道中心线的相交处(135oE多),最西端在帕米尔高原附近(73oE),东西相距约5000千米,南端在曾母暗沙(4oN)、最北端在漠河以北黑龙江主航道的中心线上(53oN),南北相距约5500千米.
3.疆界和邻国
我国陆上疆界两万多千米与我国相邻的国家有14个.东邻朝鲜,北面是俄罗斯、蒙古,西北和西南面同哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹接界.南接越南、老挝、缅甸.
我国大陆海岸线长达18000多千米,自北向南濒临的近海有渤海、黄海、东海和南海.我国的领海,是指从海岸基线向海上延伸到12海里的海域.渤海和琼州海峡为我国内海.沿海分布有台湾岛、海南岛、舟山群岛、南海诸岛等5000多个大大小小的岛屿.同我国隔海相望的邻国有:韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱和印度尼西亚六个国家.
4.行政区划
我国现在行政区基本划分为省(自治区、直辖市、特别行政区)、县(市、自治县、自治州)和乡(镇、民族乡)三级,省级行政单位包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区.在历史上全国划分东北区、华北区、华东区、中南区、西南区和西北区6个大区.香港、澳门是我国领土的一部分.中英两国政府于1984年12月签署有关香港问题的联合声明,我国政府于1997年7月1日对香港恢复行使主权,在香港设立香港特别行政区,实行"一国两制".
我国同葡萄牙政府于1987年4月在北京共同签署了关于澳门问题的联合声明,声明重申,澳门是中国领上.我国政府已于1999年12月20日对澳门恢复行使主权,在我行使主权下的澳门实行"一个国家,两种制度"
初中地理知识2人口和民族
1.我国是世界人口最多的国家
截止2006年12月31日,我国约有13亿人口,约占世界人口总数的1/5略强,是世界上人口最多的国家.我国人口的分布是东南多,西北少.农村人口比重大,占57%,城镇人口比重小,只有43%.
2.华侨与华人
我国的有3000多万华侨和华人分布世界各地.侨胞原籍以广东、福建两省最多,这两省许多地方一向以侨乡著称.
3.控制人口增长速度,提高人口素质
我国人口的突出特点是人口基数大,人口增长快.因此,推行计划生育仍然是我国一项基本国策.控制人口增长速度,提高人口素质,仍然是加速实现四化的当务之急.
4.多民族的社会主义国家
我国是一个统一的多民族的社会主义国家.全国共有56个民族.汉族人口最多,约占全国人口的92%.其他55个民族人口较少,统称少数民族.少数民族中人口最多的是壮族,有1600多万.人口在400万以上的还有满、回、苗、维吾尔、彝、土家、蒙古、藏族等汉族分布遍及全国,主要集中在东部和中部;少数民族主要分布在西南、西北和东北等边疆地区.总之各民族的分布特点是大杂居,小聚居.
1、:我国的地形特征
我国地形复杂多样,平原、高原、山地、丘陵.盆地五种地形齐备,山区面积广大,约占全国面积的2/3;地势西高东低,大致呈三阶梯状分布.西南部的青藏高原,平均海拔在4000米以上,为第一阶梯.大兴安岭一太行山一巫山一云贵高原东一线以西与第一阶梯之间为第二级阶梯,海拔在1000米一2000米之间,主要为高原和盆地.第二阶梯以东,海平回以上的陆面为第三级阶梯,海拔在500米以下,主要为丘陵和平原.
复杂多样的地形,形成了复杂多样的气候;我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点,有利于湿润空气深人内陆,供给大量水汽;使大河滚滚乐流,沟通东西交通;大河由高一级阶梯流人低一级阶梯的地段,水流湍急,产生巨大的水能.
2.:主要山脉分布
东西走向的三列:由北而南为天山一阴山一燕山;昆仑山一秦岭;南岭.东北一西南走向的三列:从西而东为大兴安岭一太行山一巫山一雪峰山;长白山一武夷山;台湾山脉.
南北走向的2条:贺兰山;横断山.西北一东南走向的有2条:阿尔泰山、祁连山.在我国和尼泊尔交界处的喜马拉雅山脉主峰一珠穆朗玛峰,海拔8844米;是世界最高峰.
3.高原、平原、盆地和丘陵
四大高原的特点和分布:青藏高原位于我国西南部,平均海拔在4000米以上,是我国最大、世界最高的大高原.其特点是高峻多山,雪山连绵,冰川广布,湖泊众多,草原辽阔,水源充足.内蒙古高原在我国北部,包括内蒙古大部和甘、宁、冀的一部分,海拔1000米左右,是我国第二大高原.其特点:地面开阔平坦,地势起伏不大;多草原和沙漠.黄土高原位于海拔为1000米一2000米.地面覆盖着疏松的黄土层,是世界上黄士布最阔、最深厚的地区;水上流失严重;千沟万壑.云贵高原岩溶地形广布;山岭起伏;崎岖不平.
四大盆地的分布及特点:四川盆地位于四川东部,因广布紫色砂页岩,有‘红色盆地"和"紫色盆地"之称,是我国地势最低的盆地:塔里木盆地位于新疆南部,呈环状分布,中部的塔克拉玛干沙漠是我国最大的沙漠,是我国最大的内陆盆地.柴达木盆地位于创省西北部,大部分为戈壁、沙漠,东部多沼泽、盐湖,是我国地势最高的典型的内陆高原盆.
三大平原的分布和特点:东北平原,地表以肥沃的黑土著称,海拔多在200米以下,周围面积最大的平原.华北平原地势低平,千里沃野,是我国第二大平原.长江中下游平原位于长江中下游沿岸,地势低平,河网密布,湖泊众多.
主要丘陵:辽东丘陵、山东丘陵、东南丘陵等.
4.主要地震带和火山分布区
我国是多地震的国家之一,主要分布地区:①东南部的台湾和福建沿海;②华北太行沿线和京津唐地区;③西南青藏高原和它边缘的四川人云南两省西部;④西北的新疆、甘肃、宁夏.
初中地理知识4气候
1.:气温和温度带
我国属季风性气候区,冬夏气温分布差异很大.气温分布特点为:冬季气温普遍偏低,南热北冷,南北温差大,超过50℃.主要原因在于:冬季太阳直射南半球,北半球获得太阳能量少;纬度影响:冬季盛行冬季风.夏季全国大部分地区普遍高温(除青藏高原外),南北温差不大.主要原因在于:夏季太阳直射北半球,北半球获得热量多;夏季盛行夏季风,我国大部分地区气温上升到最高值;夏季太阳高度大,纬度越高,白昼时间越长,减缓了南北接受太阳光热的差异.冬季最冷的地方是漠河镇,夏季最热地地方是吐鲁番,重庆、武汉、南京号称我国"三大火炉".
无霜期和生长期:我国各地的无霜期,一般来说,由南向北、由沿海向内地逐渐缩短.
霜期长则作物的生长期也长.反之则短.
2.降水和干湿地区
年降水量的分布特点及其成因我国年降水量的空间分布具有由东南沿海向西北内陆递减特点.
成因:我国东南临海,西北深入到亚欧大陆内部,使得我国的水分循环自东南沿海向西北内陆逐渐减弱.另一方面,能带来大量降水的夏季风,受重重山岭的阻挡和路途越来越远的制约,影响程度自东南沿海向西北内陆逐渐减小.
降水的季节变化我国各地降水量季节分配很不均匀,全国大多数地方降水量集中在五月到十月.这个时期的降水量一般要占全年的80%.就南北不同地区来看,南方雨季开始早而结束晚,北方雨季开始晚而结束早.
成因:我国降水量的这种时间变化特征,是与季风因锋面移动产生的雨带推移现象分不开的.五月份,北上的暖湿气流与南下的冷空气在南岭一带相遇,雨带在此徘徊,华南雨季开始;六月份,雨带随锋面推移到长江流域,并在长江中下游地区大约摆动一个月左,阴雨连绵,此时正值梅子黄熟时节,称为长江中下游地区的梅雨季节;七、八月份,雨带随锋面推进到华北、东北等地,我国北方降水量显著增加;九月份,北方冷空气势力增大,雨带随锋面迅速撤回到长江以南,加上有台风雨配合,此时华南雨水仍较多.
降水量的地区分布:分布极不均匀,总趋势是从东南沿海向西北内陆递减.我国降水量最多的地方是台湾的火烧寮,最少的地方则是吐鲁番盆地中的托克逊.
我国干湿地区的划分;根据降水量与蒸发量的关系,我国从东南沿海到西北内陆可划分为四类干湿地区:概况如下表:
3.我国气候的主要特征
气候类型多种多样、大陆性季风气候显著是我国气候两大主要特征.季风气候的特征是:冬季吹偏北风,寒冷于燥;夏季吹偏南风,温暖湿润.
季风和季风的形成:季风是指随季节变化而变更风向的风.海陆差异是形成我国季风的主要原因.
季风区与非季风区:习惯上把我国境内受夏季风影响明显的地区称季风区;把受夏季风影响不明显的地区称非季风区.其界线大致是:大兴安岭一阴山一贺兰山一巴颜喀拉山一冈底斯山一线以东以南的地区为季风区.
4.影响我国气候的主要因素
有位置、地形和季风.位置,指纬度位置和海陆位置的影响;地形,指地势高低和山脉走向的影响;季风,指冬季风和夏季风的影响.
篇2
2．从陆地面积看，的是俄罗斯，其次加拿大、美国，中国位居世界第四位。从人口来看，最多的是中国，印度居世界第二。
3．世界各国的政治制度主要有资本主义和社会主义两种。4．一些还没有获得独立的殖民地和属地，叫做“地区”。目前世界上有30多个地区。5．国界主要依据山脉、河湖、海洋、经纬线来划分。6．国界范围以内的领陆、领水和领空，总称领土。
7．目前，世界上有20多个发达国家，主要分布在欧洲、北美洲和大洋洲。亚洲的日本也是发达国家
8．目前，世界上有150多个发展中国家，大部分是二战后新独立的国家，主要分布在亚洲、非洲和拉丁美洲。
9．在国际上，习惯把发展中国家和发达国家之间的政治、经济商谈称为“南北对话”；把发展中国家的互助合作称为“南南合作”。
“南”——发展中国家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——发达国家主要分布在北半球，也有少数分布在南半球。
10．目前，世界上的国际组织是联合国，正式成立于1945年，总部设在美国纽约，其基本宗旨是“促进国家发展，维护世界和平”。1
【第六章亚洲】
1、亚洲的地理位置：地处东、北半球，东北方向以白令海峡与南美洲为界，西北以乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海和土耳其海峡与欧洲为界，西南与苏伊士运河与非洲为界，南面隔海与大洋洲相望。
2、亚洲是世界第一大洲：面积，跨纬度最广，东西距离最长。
3、人们按地理方位把亚洲分为：东亚、南亚、西亚、北亚、中亚、东南亚；中国位于东亚，东亚的国家有：中国、日本、朝鲜、韩国、蒙古。
4、分层设色地形图：（中部（深棕色——粉红色）海拔较高，四周颜色逐渐由浅黄色到浅绿的颜色——海拔逐渐变低）——亚洲地形的特点：中间高，四周低。
5、能在地图中找出下列地名，说出这些地理事物的表现形式：喜马拉雅山脉、珠穆朗玛峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色区域）、西西伯利亚平原（绿色区域）、里海、贝回尔湖、死海（封闭的浅蓝色）、阿拉伯半岛、马来群岛、华北平原、印度河平原、德干高原、帕米尔高原、伊朗高原。
6、河流分布特点：发源于中部，呈放射状流向四周。主要河流有：长江、黄河、湄公河、恒河、印度河、鄂毕河、叶尼塞河。
7、亚洲气候特点：气候类型复杂多样，季风气候著，大陆性气候分布较广。分析其它大洲气候特点的方法：气候类型的分布规律和那种气候类型分布最广。季风气候的特点：夏季高温，冬季低温，降水季节变化大，集中于夏秋季节，雨热同期。
8、按人口排序：亚洲、非洲、欧洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增长率排序：非洲、南美洲、亚洲、大洋洲、北美洲、欧洲。
10、国家的产业结构是衡量一个国家经济发展的重要指标，人均国民生产总值越高的国家，经济越发达，第三产业大，人均国民生产总值起低的国家，经济越落后，第一产业比重越大。
亚洲经济差异：东部沿海经注发达，西部内陆经济较落后，不同的海陆位置经济发展不同，不同的社会历史条件下的经济发展不同。
【第七章我们邻近的国家和地区】
1、地理位置：海陆位置（太平洋西北部）、大洲位置（亚洲东部）、纬度位置（经纬度跨度较广）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北国土狭长，并与经线斜交，使得日本的地理环境更为复杂多样，跨纬度最广，南北温差就大，跨经度广，东西地方时差就大。
2、地形特点：典型的岛国，以四大岛（北海道、本州、四国、九州四大岛）和3900多个小岛组成；国土面积37.7万平方千米；海岸线曲折，多优良港口（如神户、横滨），地形以山地为主、平原面积狭小、多火山、地震（日本地处太平洋板块与亚欧板块的交界处，地壳活动频繁，不稳定）
3、发达的加工贸易型经济：日本是世界经济强国，属加工型贸易型经济，对外依赖严重，要从国外进口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工业区：京滨工业区、名古屋工业区、濑户内工业区、阪神工业区、北九州工业区；分布特点：日本工业高度集中，主要分布于濑户内海沿岸和太平洋沿岸地区。
5、东西方兼容的文化：传统色彩与现代气息并存，中日文化交流源流长。
篇3
1．2教师对现行教材要求难以把握
新课改中教材的改版是一个亮点，教材的编写不再强调学科的系统性，更加贴近生活和注重学生学习能力的培养．但是由于新课标要求不具体，加上高考方案尚未确定使得教师对于教材的深度、广度、难度难以把握，导致教师仅仅将课改前原有的知识体系搬到课堂，增加了课时所需，导致课时紧张．又由于高一地理上册属于自然地理，它的学科性较强，相对比较枯燥乏味，这也使学生的学习积极性受到一定的冲击．芮城县所使用的人教版地理教材的特色之处在于设置了大量的“活动”，其目的在于指导教师进行活动安排，让学生自主、合作、探究性学习，发挥学生的学习积极性、主动性，从而提高学生的学习能力．可是这却成为教师处理教材的一个难点，因为学生活动需要安排充足的时间才能达到“活动”效果，占用大量的时间，这使得教学任务无法在规定的时间内完成，出现课时紧张的问题．
2．3普遍存在的“重理轻文”思想的影响
初中地理是“副科”影响了初中地理教学，高中的“重理轻文”思想也严重影响了高中地理教学．因为现在高考仍然是3+X的考试模式，高中学生到了高二就要进行文理分科．现代科技的发展对公民的技术要求较高，理化生的学习成为关键，所以很多大专学校和大学更多的设置了理科类专业．芮城县除芮城中学外，博立中学、陌南中学，风陵渡中学都在高一下学期就已经分科，而且文理科班级设置不均衡．如博立中学高一共九个班，只设置了两个文科班，这样在高一上半学期大部分学生认为自己会选择理科，所以对地理学习不积极，到了高一下半学期分科后，已经选择理科的绝大数学生根本就不学地理了．
2多种途径提高芮城县高一地理教学质量
2．1努力做好初、高中地理教学衔接
在回顾初中知识的过程中并不能把初中所学的知识再重新给学生讲解呈现，然后再学习新知识，因为这会使得课时紧张．我们教师在备课时可以通过具体的情境，立足于高中的方法，归纳、分析、总结出对应的初中知识．
如在讲气压带、风带对气候的影响时，全球气候分布是学生在初中已经学习过的，所以在高中教师只需引导学生分析不同的气压带、风带影响下形成的各种气候特点．但是由于大部分学生初中气候分布的知识已经淡忘或初中没有基础，需要进行复习．
在处理这一节时，教师不必先组织学生学习初中学习过的全球气候分布，然后分析不同的风带和气压带影响下形成的各种气候特点．教师可以先引导学生分析不同的风带和气压带影响产生了哪些气候及其特点，然后根据全球各地区受到哪些风带和气压带的影响，就可以得出该地是哪种气候类型．这样处理既对学生初中知识进行了巩固复习，又让学生学会了用高中知识归纳、分析、总结，另外还可以节省时间．
2．2激发学生地理学习兴趣，提高学生学习积极性
地理学科是一门趣味性很强的学科，虽然课本讲解地理学科专业知识很枯燥，但是只要教师能够充分利用学科的趣味性特点:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”诱趣，来设计教学很容易使课堂妙趣横生，引发学生的学习兴趣和积极性．
比如教师在教学中可以在导入中设疑激发学生的学习兴趣．有了疑问，学生产生了解决问题的心理需要，从而会萌发对新知识的学习兴趣．因为需要是产生学习积极性的动力之一．
如在“气压带和风带”的学习时，导入设置马纬度的故事，然后提出为什么30°N附近会出现这种奇怪的现象．这样学生的好奇心就会被激发，在听课时就会认真学习气压带和风带的知识从中寻找答案．总之，教师应多种途径激发学生学习地理的兴趣和积极性．
2．3加强新课标研究，优化教材处理
新课改下课程标准仅仅只是课程教学的标准，教材是课程教学中具体的材料和一个途径，教师要组织课堂教学必须要熟悉课程标准，在透彻分析教材的基础上，根据自身的教学特点以及校情、生源再重新设计一套教学流程．地理教师要做好课程设计首先应该改变以前“教教材”的观念，树立“用教材教”的新思想，合理选择使用教材．此外在教学的广度、深度方面避免过分专业化的处理．对于新教材提供的充足的可供讲授的内容和学生自学、课外阅读和开展实践活动的内容、资料与方案，教师应该恰当的选择教学内容并合理运用不同的教学方法．如果教师不加选择的全部讲授，必然导致课时紧张．
篇4
地理是研究人类与地理环境关系的科学。人生活在环境里，人类离不开环境。地理学科引导我们去认识环境，教我们怎样去适应环境，改造环境，使人类与环境协调发展，因而也是我们学习生存的科学，是我们生活的工具，是每一个公民必须的素质。
地理学科的内涵非常广泛，它不仅包含上至天文下至地理的科学知识，与语文、数学、物理、化学、生物、历史、政治等各门学科有着广泛的联系，它那特有的全面分析和思考问题的地理思维方法还对我们学习其它学科大有帮助，使我们在这今后的学习、工作、生活中也受益匪浅。
地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。
二、文理交融，学法兼用
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分），包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册和选修教材一）和区域地理（选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
三、图文结合，易学好记
地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角” 的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。又如，“人类与环境”内容，结合“人类社会与环境的相关模式图”来分析理解，可以使人类与环境的关系直观、形象、简单、明了地印在我们的脑子里。“世界城市化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图”学习，使我们比较容易地理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标志。
篇5
激发学生的学习兴趣。兴趣是做好一切事情的动力。高中地理本来对学生而言就难以理解，上课时学生难免会感到枯燥，就此情况，教师要改变传统的教学模式，以激发学生的学习兴趣为前提，如在课堂教学中，可以采用合作探究原则。新课程改革要求公平地面向每一个学生，然而课堂时间有限，班级容量较大，在开展合作探究环节的过程中往往存在着单纯追求教学形式，而教学质量不高的问题。
因此，教师在组织合作探究教学时，应该针对学生实际，合理设计教学过程，争取让每个学生都能获得提高。为了更好地提高学生的参与度，在设计合作探究环节时，教师可以注意以下几点：根据座位或者兴趣爱好形成讨论小组，由组员确定组长代表小组发言；教师在设计问题时，应该在学生的最近发展区内并具有层次性，既有适用于普通学生的中等题，又有适用于学优生的难题。
在小组讨论过程中，教师不能放任不管，应该走到学生们中间，参与小组讨论，纠正学生错误的思考方向并引导学生主动参与讨论，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力。除此之外，我认为还必须做到以下几点：
一、构建和谐融洽的师生关系和营造互动学习氛围
和谐的师生关系是新课标改革教学中，提高课堂教学效率不可缺少的因素。因为传统的教学中教师是课堂的主角，教师说一就一、说二就二，学生只是被动地接受，大大束缚了学生的思想发展，创新意识，也影响了学生主观能动性的发挥和发展。
所以，在新课标理念引导下的课堂教学中，教师要尊重学生，重视学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极参与课堂教学活动过程，提高他们的学习热情，发挥学生的主观能动性。
另外，在高中地理课堂教学中，课堂氛围及学生情绪非常重要。教师要提高学生的积极主动性，促进师生之间的互动交流，就要营造和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生对地理学习产生兴趣，进而积极主动地参与课堂教学，使教师与学生在课堂教学中实现心灵与人格上的平等。
在具体教学实践中，教师应当充分尊重学生，了解不同学生群体之间的学习水平差异，尊重学生的个体差异，并利用自己饱满的教学热情、生动的话语、微笑的面容感染学生，点燃学生情感，产生情感共鸣，进而有助于提高学生的主体地位。
二、开展一些课外活动，提高学生的学习积极性
课堂的上课气氛和课外的上课气氛是不一样的。相比较而言，课外的上课气氛比课堂的上课气氛要更加浓烈一些，学生在课外上课会比在课堂上更加的积极主动。所以，教师应该多多开办一些课外活动，充分调动学生学习的积极性，促使他们去更加积极主动地学习。
当教师将书本上的一些理论知识讲解得差不多了，就可以开展课外认识活动，促使学生更深一步地理解这些理论内容。当讲到野外辨别方向的内容的时候，教师就可以带领学生到野外去，并根据书本上说过的内容来辨别方向。
例如，可以看树叶的茂盛程度的不同来辨别方向，长得比较茂盛的那一边就是朝着太阳的，或者是看树轮的密集程度，树的年轮之间的间隙越窄就说明树轮就越密集，而朝着北边的树轮一般都比朝着南边的的树轮要密集，也就是说，树轮长得比较密集的那一边就是北边，比较稀疏的那一边就是南边。
三、练习要到位
在熟悉书本的基础上做练习也是需要技巧的。文科类的知识题量不需要太多，重在表达时要注意简明和清晰，因为这部分内容往往涉及简答题。而理科类的题目通常是难点，特别是计算的部分，做这类题可以进行专题式的训练，对每一种类型题进行专门训练，并在训练中发现问题，及时解决，坚持下去，便能收到不错的效果。
做练习贵在精而不是多，做题是检查书本知识的很有效方法，因此做题时不清晰或出现错误，立即查书并记住是很重要的。在练习的过程中可以从这几点来回顾、总结、加深。
1.做练习时，从基础知识抓起，扎扎实实，一步一步地过“原理”关。如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力做就能够举一反三，找寻同类地理事物的共同特点和规律。
2.养成善于总结和归纳的习惯，将重点知识整理归纳形成提纲，构建自己的“思维导图”。也就是把已学知识在脑海中浓缩。
四、课后一定要注重复习
篇6
二、研究考纲，制订计划
要想提高学生毕业会考的通过率，教师必须要有刻苦钻研的精神，必须精通教材内容，分析考纲，掌握新一年的考试动态，总结历年来的考试内容、范围、各类题型以及各个知识板块所占的分值。要让学生明确毕业会考考试的方向，应该掌握哪些知识点，教师再根据各相关情况的分析，结合所教学生的实际情况，制定会考说明和教学计划，真正做到有的放矢。
三、精心备课，培养兴趣
教师要在钻研教材、考纲的基础上，研究学生的学习态度、学习状况，精心设计教案，因材施教，提高学生的学习兴趣。根据对历年会考试题的分析，我们可以得出这样一个结论：光照图可以说每年必考，并且大多以综合题的形式出现，赋分为6～8分。而这一内容比较抽象，学生比较难掌握，得分率也最低。如何解决此类问题？孔子说温故而知新。所以，解决此类问题，较好的做法是先抓好初中阶段此类问题的复习，然后做好初高中知识的衔接，再延伸到高中知识，使学生认知知识有循序渐进的过程，从而突破难点，最后能豁然开朗地掌握知识点。例如，经纬线、经纬网这一内容是初中所学的知识，但是初中生往往不重视，而且时隔已久，知识几乎全忘记。要把光照图学好，就必须先弄清经纬线、经纬网这一知识点，而这些知识又很抽象，必须有空间想象力才能学好。针对这个问题，为了让学生更易于掌握知识，激发他们的学习兴趣，在上课时可以将教室中的座位纵列作为经线，横列作为纬线，让学生辨别方向，划出地理坐标。学生通过参与活动，在玩乐中愉悦地接受了知识。或者通过多媒体展示，地球中的经纬网可由抽象变得直观、立体，加强学生的记忆，从而引入新课《地球的运动》，进一步分析光照图的辨别方法。
四、精编练习，巩固知识
课后练习是巩固所学知识的重要途径之一，因此这一环节显得尤为重要。但是高一年级安排科目较多，学生未必能自觉地完成太多的练习，教师必须有针对性地按照会考考纲的要求精编练习。也可利用上课时间让学生分组讨论，尝试编制考试题目。教师再对所编试题加以点评，质量好的，还可以编入题库，并给予学生奖励。通过这样的活动，学生学习的积极性就会提高，难点知识更易于掌握、巩固，教师的题库也得到不断充实，迎接毕业会考和高考就会取得事半功倍的效果。
五、模拟测试，提前适应
高中毕业会考的成绩与高考评估有着密切的关系。我们应该高度重视毕业会考的考前准备，教师必须精编模拟试题，既要达到会考考纲的要求，又不能让学生失去信心。同时，在模拟测试中要严明考试纪律。经过几次模拟测试后，学生在会考时就会充满信心，发挥出最高的水平，从而使基础较好的学生取得优秀的成绩，后进的学生也能通过会考关。
篇7
二、图文结合，易学好记
地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角” 的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。又如， “世界城市化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图”学习，使我们比较容易地理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标志。
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
三、知识联系，融会贯通 高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律?”“为什么?”“怎么办”的问题。
初中地理更多的是学习“在什么地方?”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。
2. 无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显着特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临的高考大综合考试意义尤其重大。
4.我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间(读报刊杂志的时间即可)浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。
四 小结：高中地理学习方法的基本原则和一般规律介绍
1. 哪些内容应成为学习的重点内容
⑴地理基本概念。
①能说明某种特点地理现象的特定概念。如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等
②反映某种地理事物类别的特定概念(对这类概念特别要注意概念的内涵与外延的分析)
⑵地理基本规律与基本原理。地理事物的时空分布规律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值线的分析应用、各类经表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图图转换能力等等。
⑷地理内容的文字逻辑表达能力
⑸收集、整理地理资料的能力
2. 怎样高效地掌握上述学习重点内容
⑴用理科思维的方法学习自然地理。
①充分运用图解法，从三维空间的角度理解基本概念、基本规律和基本原理。
②用跨学科的知识解决地理问题
篇8
二、区域地理复习应避免教师机械重复，搞题海战术的教学方法。
教师从根本上变“教教材”为“用教材”，着力引导学生的自主学习，合作探究，多创设问题情景或活动情景，多让学生分析、总结、描述、概括，加强思维能力的训练；注重各类图表的分析应用，图文结合，训练学生获取信息和解读信息、解决问题的能力；引导学生构建自己的知识网络，引导学生学会运用知识，理解分析新情景下的新问题，让学生由“学会”达到“会学”，直至“会用”。笔者第一次教高三时，在区域地理复习过程中认为初中地理知识没什么教的，让学生多做多练，见得多了，做得多了，学生自然就会有做题的感觉。于是每节课针对一个区域，出一页习题训练，做完后公布正确答案，一个多月下来，题做了不少，时间也花了不少，但在一模考试中学生整体成绩平平，后来反思自己教学存在的问题，才意识到根本就没有教会学生分析区域的方法。如：学生知道俄罗斯的农业分布在东欧平原，尤其是顿河流域，但不能通过练习，得出纬度同样较高的加拿大的种植业也只有分布在国土的南部的结论，进而理解高纬度地区农业发展的共性特点；这就是蛮讲、海练、盲考带来的严重问题，不用“大脑”加工分析的学习者是愚笨的，不教会学生思考的教师是不合格的。
三、区域地理复习还要避免与自然地理、人文地理相脱离。
篇9
3.大气运动与气候类型成因———了解气压的概念。
4.自然地理环境的整体性与差异性———了解主要自然带的特征与分布。
5.工农业地域类型的分布与区位条件、交通运输布局及影响、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展———对世界地理和中国地理有一定的了解，包括地理位置、气候特征、地形大势、资源状况、交通概况等等。但是，高中老师要注意，对初中地理内容的增加与补充，并不是单纯地重复，不是在高中课堂上把初中地理再讲一遍。如：在高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别。区域地理的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，更不能灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效结合。
二、培养学生良好的认知方法、学习习惯、学习方法，提高其自主学习的能力，促进其更快地适应未来高中学习
学生在进入高中后，教师先要对学生进行心理建设，要让学生从内心认识到高中地理学习和初中地理学习完全是不一样的。如果依然沿用初中时上课跟随老师画一画课本，考试前背一背重点题目，这样的方法肯定是不行的。建议学生可以向高二、高三的学生咨询一下，先听一听学长们的建议，高中地理课程绝对是有一定难度的，也就是要求学生必须认真对待，积极思考，努力付出，才能有所收获。高中地理的综合性是比较强的，具有文理兼备的特征。必修一对学生的理科思维要求比较高，必修二又要求学生有文科知识储备，必修三则是对区域地理的联系十分密切。总之，要学好高中地理不是件容易的事。这就需要教师要帮助学生尽快地找出适合自己的方法来适应高中地理的学习。这其中，对地图的识别与判读是非常重要的。从高中入学的第一天，所有的地理老师都应该向学生强调地图的重要性。地图是我们地理的一门特殊语言，如果连这个学科的“语言”你都看不懂，你怎么有可能把它学好呢？所以建议高中老师开学的第一周一定要安排课时，教会学生读地图、用地图的方法与技巧，引导学生从第一课开始，就养成多看地图、地图多思考的习惯，为今后的地理学习打好基础。高中地理必修一的学习，是要求学生要多动脑思考、多动手计算的；必修二则注重区位因素的分析与总结；必修三是必修一和二以及区域地理基础上的总结，用案例的方式教会学生分析典型问题的方法，旨在引导学生能够举一反三、触类旁通。
篇10
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0153-02
复习在教学过程中，是一个重要的必不可少的教学环节。有的教师通过和学生一起复习上节课或前面学过的内容，导入新课；有的教师上完一个章节后，用专门的时间来对所学的知识进行梳理总结。通过复习，能够在一定程度上帮助学生温习旧知、巩固所学。如何提高复习课的教学效果和质量呢？笔者在教学实践中发现思维导图模式复习法，能让学生在明晰的思路导引下，逐步展开、串联，把学过的知识统一起来，形成知识体系，复习效果较佳。
一、导出新意，温习旧知
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”不少中职学生对数学的恐惧心理较重，有不少学生甚至放弃数学的学习。原因在于他们数学基础不牢。数学的学习讲究循序渐进，所以在教学中必须和学生一起温习初中的一些数学知识。当然，如果不讲究方法，温习效果也不会太理想。这就需要教师对初中知识和教学进行深入地研究，汲取国内一线初中教师的一些好的方法，在思维导图的帮助下，导出新意，让学生觉得好玩、新奇、有趣，帮助他们温习好初中知识，增强他们的学习兴趣和自信心。
一是衔接导入，温习旧知。在高中，常用衔接教学的办法，帮助学生巩固初中所学和适应高中学习生活。笔者在教学时，借助思维导图，进行衔接教学，温习了有理数的运算、去括号、多项式的乘法、一元一次方程[不等式（组）]、二元一次方程组等内容。笔者用新的手法，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在温习一元一次不等式时，笔者用思维导图的方式，介绍了笔者的“传统口诀法”和“数轴法”，让学生在耳目一新中，用这两种方法来全新、深入地理解和运用一元一次不等式。在此基础上，笔者总结出的新方法―― 过程口诀法、仿数轴法，激发学生学习数学的兴趣。
二是新课导入，温习旧知。由于课时有限，衔接复习教学也不能过多，如果过多，那么所温习的知识也不能全部马上得到应用，容易让知识变成生疏而被遗忘。在教学中，温习旧知识是引入新课的一种常见的有效方法。笔者在导入新课时，经常会跟学生一起先温习新课需要用到的初中知识，比如，在讲到一元二次不等式时，和学生一起用思维导图复习一元二次方程的配方解法，并给了新的思路。
通过思维导图的方式，和学生一起温习两道题目，笔者以“造形”的配方新手法，帮助学生明确配方的要点，掌握配方的整个过程，解开困在学生心中的配方谜团。接着，笔者将一元二次方程改为一元二次不等式，在原思维导图之下，探索得出一元二次不等式的配方解法，一举两得，顺理成章。
二、同寻线索，习好新知
数学是一门逻辑性很强的思维学科，知识的呈现也是由浅入深、逐层递进的。在新课学习中，学生会发现不少知识点之间似乎都独自分开、没有联系。因此，在章节复习时，教师就要和学生一起寻找出相关知识点之间的异同之处以及思维主线，引导学生逐步明晰各个知识点及其之间的关系，让这些分散的知识点统一到一个知识网络中，成为一个整体。
一是关注方向，明确关系。认真总结和研究中职数学教材和教学内容，笔者发现知识的呈现具有一定的方向性，复习时，教师若能向学生指明知识生发的脉络，就能引导学生有条理性地展开、联系各知识点。例如，《直线和圆方程》这一章节，其方向和关系如下。
二是关注细节，明晰异同。在教学中，常会发现不少知识是有异同的，比如等式和不等式的基本性质、充分条件和必要条件等。复习时，教师要关注相关知识的细节之处，切实引导学生明确它们的相同和不同点，全面学好新知识。例如，等差数列和等比数列，可以画出其思维导图如下。
三、共觅思路，解好题目
解题教学是数学教学中的一个重要环节，也是很关键的一个难点环节，同时又是复习教学中的一个重要和必要的环节。要解好题，关键在于思路的理清，通过思维导图能引导学生拨开云雾知解答。P者在复习教学时，常会用和学生一起温习上新课时讲过的课本例题或习题来进行讲解，用导图的形式帮学生找回思路，然后再让学生练习一道相关的改编题，这样可以更好地培养学习的思维能力。
例如，若一条直线，经过了点 P（4，2）以及两条直线 l：3x-2y+2=0 和 m：2x-5y-2=0 的交点 Q，请求该直线的方程。
那么就可以利用思维导图来帮助学生理解题意，找到解决问题的思路，从而得出所求的方程。过程如下：
笔者利用这个思维导图进行讲解，很快地，没有学明白的学生跟着就明白过来了，已经自己会做的学生也更深刻了。这个思维导图给出的思路为：
联立两直线方程，求出交点 Q联合交点 Q 和已知点 P，求出斜率利用点 P 和斜率写出直线的点斜式方程。
四、自导知识，抓好自学
布置作业是教学中的一种常用手段，主要用来帮助学生及时练习、巩固所学，同时也要求学生进行必要的课后复习。笔者在教学中，常会布置这样的作业，将某一知识点、一节或一章的内容，用思维导图的形式总结出来，然后在上第二次课时，请 1-3 名学生向其他学生进行解说分享，并将其他学生的复习思维导图分享在 QQ 群等平台。如此，不但为学生减了负，而且还极大提高了学生的作业和复习质量，培养了学生的自我复习习惯，提升了复习能力和思维能力。通过这样的作业和复习实践，笔者能较好地了解学生的学情，积累了学生的不少导图作品，从而为优化自己的导图教学提供了条件。
【参考文献】
[1]杨惠娟.思维导图在高中数学复习课中的运用[J].数学教学通讯（中等教育），2015（9）
[2]罗俏春.思维导图在职高数学教学中的应用[J].广西教育，2014（14）
篇11
一、高中和初中地理教学衔接问题产生的原因
1.师资配置的问题
调查发现，目前初中地理的师资力量不容乐观。由于受传统思想及初升高招生考试要求等因素的影响，相当一部分初中学校对初中地理教学不重视，初中地理被认为是副科，使一些初别是乡村学校往往缺乏地理学科专职教师，常常是其他学科的教师兼职上地理课，即使是大学地理教育专业毕业的教师，也千方百计想改行教其他所谓的主科。教师专业化程度的低下，使初中学生地理基础较差成为一种必然的现象。同时，由于受教师专业化程度较低和初中教师对整个中学地理课程缺乏了解的影响，使初中地理教学较难把握初中、高中地理教学内容的内在联系，导致学生在升入高中之后很难在较短的时间内适应高中地理教学的要求，从而直接影响了高中地理课堂教学的效率。
2.课程内容及要求的差异
处于义务教育阶段的初中地理课程，主要内容是区域地理（中国地理和世界地理），重在对作为案例的某些区域内地理事实和地理现象的描述，原则上不涉及较深层次的地理成因问题，内容较为浅显，理论性和系统性较差，对学生的要求主要是初步了解、认识、学会，能力要求层次比较低。而新课标高中地理的三个必修模块和七个选修模块，主要属于系统地理，重点讲授自然地理的理论与原理、人文地理的理论与方法、正确的人地观念等内容，强调地理事物和现象的成因分析，理论性较强，对学生的要求在初中基础上，更加强调了理解、应用、提出问题和解决问题，提倡学以致用、实践调研、论证探讨，培养地理学科思维能力。因此，学生在初中即使较好地掌握了所学的地理知识，也往往与高中地理教学的要求存在较严重的脱节现象，需要教师在高中地理教学中顾及学生的基础，做好衔接工作。
3.学生年龄特征的差异
初中生的心智正处于快速发展的时期，不成熟，也不稳定，有较强的好奇心，对于趣味性较强的知识较喜欢并易于接受，所以在初中地理教学中注重课堂教学的趣味性就显得较为重要，许多初中教师也正是这样做的。随着年龄的增长，高中生的心智逐渐得到了发展，他们在学习兴趣、学习目的与动力、逻辑思维、学习能力等方面也在不断增长和提高，但仍然表现出一定程度的不成熟和不稳定。因此，高中地理教学较强的理论性和较高的知识与能力要求，使相当部分高中生不能很快适应高中地理的学习。
4.课程设置在时间上的脱节
按照九年义务教育课程的教学安排，初中在一、二年级开设地理课，并在初中二年级学年结束时完成学业水平测试，学生在初中三年级不再学习地理。长达一年时间的学习中断，必然导致学生初中地理知识的大量遗忘，从而使相当一部分学生缺乏学习高中地理的知识基础。这是造成初高中地理教学不能很好衔接的又一个重要原因。
二、高中和初中地理教学衔接的策略
高中和初中地理教学存在的脱节现象，大大地影响了学生对高中地理的学习，制约了高中地理教学质量的全面提升。因此，高中教师必须采取对策，让学生在学习高中地理的过程中实现与初中地理的顺利衔接、平稳过渡。
1.关注学生，因材施教
教师是教学的主导，学生是学习的主体。在新课改中，虽然更加强调要充分发挥学生学习的主体作用，但教师的主导地位也是不能忽视的。在高中、初中地理教学衔接中，教师必须充分利用自己的主导地位，摸清学生初中地理学习的实际情况，关注学生的学习和心理状态、特点，重视不同年级学生的差异，因材施教，多层次、全方位地展开有针对性的教学，有计划、有步骤地给高中生弥补初中地理知识与能力的缺陷。同时，要重视学生学习过程中的反馈，分析学生在学习上遇到的问题，定期进行总结和分类，及时解决问题，真正地做到以学生为本。
2.把握课标，研究教材
初中地理课程的基本理念主要是让学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理。引导学生在生活中发现地理问题、从地理的视角思考问题，增强生存能力，并逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。同时，要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。强调通过自主学习、合作学习和探究学习，开展观察、实践、探究和研究活动，使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，树立正确的地理观念和可持续发展观念。由此可见，初中、高中地理课程的基本理念是一脉相承的，但由于考虑学生年龄特征的差异，高中地理课程对学生的知识与能力要求比初中明显要高。
因此，在高中地理教学中，教师应本着课程理念的要求，认真研究和处理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知识作为支撑的内容，在教学前先对初中知识进行强化复习，以帮助学生更好地掌握高中地理基本知识、基本原理、基本观念。同时，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，让学生充分认识到学习地理对生产生活有用，使学生保持对地理学习兴趣的持续性和积极性，在一定程度上降低高中、初中地理衔接的难度，从而促进高中地理教学质量不断提升。
3.发展思维，提高能力
随着年龄的增长，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理课程的总体目标之一就是要在初中教学的基础上，使学生获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。
（1）空间思维能力
空间思维能力是地理思维能力的重要组成部分。初中生的空间思维能力较弱，因此在学习地球运动、地图知识、等高线、区域地图等内容时均有较大困难，学生对于这些地理事物的空间形态、组合结构等理解不到位，掌握程度较差。因此，在高中地理教学中，一方面要照顾学生的知识基础，强化对这些内容的补充教学；另一方面，要利用多种教学手段增强教学的直观性，帮助学生构建空间概念。
（2）读图析图能力
初中地理教学涉及了大量的图像资料，但受知识和智力发展的限制，初中生对地理图像的解读和分析能力较弱。高中地理教学应在初中教学的基础上，加强学生对各种地理图像观察和分析的训练，使之学会从地理图像的图形语言中快速、全面、准确地获取地理信息，并调用所学知识进行概括与分析、描述与阐释、论证和探讨地理问题，提升图文转换能力。
（3）理解记忆能力
初中生学习地理，更多习惯于形象思维，对知识习惯于机械记忆、死记硬背。由于高中教学目标要求的提高，学生的思维能力也要求提高，既要重视基本知识的记忆，更要重视对基本原理和理论的理解和应用。因此，在教学过程中我们要在一定程度上照顾到学生已有的学习习惯和思维方法，在此基础上，有意识地引导学生从形象思维进入抽象思维，引导学生在理解知识的基础上来记忆，着力培养学生的理解概括能力、分析综合能力等。
4.改进教法，优化教学
教师的教学方法和学生的学习方式是体现教师主导地位和学生主体作用的重要方面。在高中地理教学中要做好与初中教学的衔接工作，教师必须善于运用多种教学方法和手段，充分尊重学生的主体地位，优化课堂教学。
（1）多元导入，引疑激趣
初中生学习地理的兴趣往往来自感性认识，比如一些地理奇闻轶事、地区风土人情等就成为引起学生学习兴趣的重要内容。高中生的学习动力除了来自理性的认识外，也需要感性认识的不断激发和强化。为此，在高中课堂引入时，可以用图片、视频、热点话题、生产生活问题等创设情境，引发疑问，激发学生的求知欲和学习兴趣，以避免学生产生高中地理枯燥乏味、深奥难懂的错误认识，从而顺利适应高中教学。
（2）活动探究，激发思维
要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生地理学习能力和综合素质的提高，教师必须改进课堂教学模式。倡导自主学习、小组合作学习和探究学习，注重活动教学，积极引导和指导学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，促进学生形成较强的动手实践能力和地理思维能力。
（3）多种媒体结合，加强教学直观性
从思维发展的角度来看，高中生在一定程度上是一个矛盾结合体，一方面保留了初中生习惯于形象思维的传统，另一方面又缺乏地理空间概念和空间思维能力，对地理事物的空间形态、地理分布、动态过程等缺乏正确的理解和认识。这就要求教师把传统的教学手段和现代教育技术相结合，增强教学的直观性，帮助学生建立地理空间概念，加深对抽象地理动态过程的理解和认识。例如，对区域地图的掌握对相当一部分高中生来说，可谓是一件难事。为突破这一难点，一是教师应在课堂上对一些重点区域图边讲边画，并要求学生跟着仿绘；二是教师要经常使用教学挂图进行教学；三是用多媒体课件展示区域地图，辅助教学。这样通过多种途径、长时期的教学和潜移默化的影响，使学生对区域地图逐渐熟悉起来，为高中地理的学习扫清障碍。
参考文献：
[1]雷解民.试论“高一现象”的成因：初、高中衔接教育研究之一[J].教育科学论坛，2008（06）.
篇12
①梳理气候分布。
②分析气候特点。如“热带雨林气候各月平均气温在25℃～28℃；从降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。热带草原气候夏季多雨，全年至少有一个月雨量在60毫米以上，一年中有明显的干湿季交替，最热月出现在干季之末雨季来临之前。热带沙漠气候最高月平均气温超过30℃以上，常年干旱少雨。热带季风气候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多对流雨，这里的降水和热带雨林气候降水全年分配比较均匀的情况显然不同。从气温上看热带季风气候长夏无冬，春秋极短，全年高温，最冷月气温一般在18℃以上”。
优化地理课堂教学，做到教学的活动化
学生认知是一个主动的思维过程，而不是被动地接受和灌输的过程，传统的封闭式教学和注入式教学将会导致学生认知结构的封闭，因此在地理教学中必须充分发挥学生的主体作用，做到教学的活动化。
（一）引导学生积极参与教学活动。教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与。例如，关于关于经纬线知识的教学，就可设计一些思考性问题，让学生讨论和总结，以便更好地掌握知识：经线划分多少度？纬度划分多少度？经度分布规律是什么？纬度分布规律是什么？温度带的分界线是那些纬线？东西半球的分界线是那两条相对应的经线？通过学生的主动思考和参与，不但能掌握经纬线知识，而且学生的知识应用能力也能得到很好的锻炼。
（二）用好地理教材中的“活动”内容。人教社新版初中《地理》教材中，几乎每课都安排有“活动”教学内容，其活动大致可分为三种类型：课堂作业类（课堂作业类是指以试题形式出现，要求学生结合本课知识联系实际分析解决问题）；课堂讨论类（课堂讨论类大多是要求学生以尚无明确意义与答案的开放性热点话题为主题展开讨论与辩论）；课外调查类（课外调查类基本上是要求学生结合当地社会经济发展存在的问题进行社会调查和实地考察，分析其产生的原因与危害，并提出的可行性的改进意见）。教学中可因课制宜，用好“活动内容”，让学生在活动中得到知识的理解、能力的提高。
学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上，而思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等思维品质的提高有待于知识的规律化、思维的条理化。例如，地球公转示意图是学生的学习难点，因此地理教师应该认清学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，准确把握学生在学习活动中认知矛盾的焦点，针对学生学习障碍，巧设问题情境、增加问题层次、减缓问题坡度、提炼知识规律，以引导学生通过层层深入，逐步求得结果，掌握思维和解答规律，以达到学以致用的目的。学生在解答地球公转图时，不能抓住图中的关键点，因而难以找到解题的思路和切入点。在教学中应该围绕总结解题规律来进行教学，只要抓住解答图的关键点，就可化解学生的思维障碍。通过课堂教学引导学生得出的解答规律：
看太阳直射点，当太阳直射北回归线时，北极圈是极昼，北半球是夏季昼长夜短。当太阳直射南回归线时，北极圈是极昼，北半球是冬季昼短夜长。当太阳直射赤道时，北半球是春分和秋分昼夜平分。
通过以上规律的总结，不论图如何变，学生只要抓住图中的关键点，只要掌握了解题的规律，解题难点是容易攻破的。
优化地理课堂教学，做到教学的图象化
在地理教学中，应该强调以图带文，并重视地理事物的空间分布，从而可以突破学习难点。
（一）借助地图熟悉空间分布
要注意一些重要的地理事物的空间分布，强化地理空间位置，熟悉并掌握它们的地理原理，通过记忆增加空间想象力，理解地理事物的空间联系与定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教学时，可借助地图，通过一些重要纬线穿过的大洲来记住所在的位置，来促进对地理事物的空间分布和空间联系的建立，从而提高学生的空间概念。
篇13
初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。不论是教学内容的深难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。
下面，结合地理新课程实验，就初高中地理教学衔接过程中，高中教学亟待关注的几个关键环节，就初高中地理知识的衔接问题，谈谈自己的一些粗浅认识。
1.充分认识初高中地理教学上存在的主要衔接问题
1.1教学内容差异而形成的衔接问题。初中地理教材整体框架是按自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈"浅、少、易"的特点。新课标下的教材直观性强，可读性和趣味性高，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。高中地理则分为三大块：自然地理和人文地理和区域地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算，体现了"深、多、难"的特征。这正是高中学生难以适应的重要原因。
初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，学生学习基础的参差不齐，给高中教学带来一定的难度。
1.2教与学方法差异而形成的衔接问题。初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动、缺乏主动学习的精神与能力。而高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学偏重于理论、原理和规律的阐释，注重学生自我意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性学习的习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
高一学生在一开始学习地理时，还没有从初中的学习习惯和学习思维中转变过来，不能很快的融入到高中地理学习中去。再加上高一地理（必修一）本身比较抽象、难懂，就使得高中地理教学在进行初高中内容衔接上出现了很大的困难。按现行的教育模式，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。
2.做好初高中地理教学的衔接
2.1通览教材、课标，抚平台阶。高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到了然于胸。一些完中的老师完全可以利用所在学校这样的有利条件，把初、高中教材都熟悉并可以直接参与教学，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生学习地理知识的起点和重点。
2.2研究教法，培养能力。初高中地理教学衔接中，知识的衔接是次要的，重要的是对学生地理思维方法、学习习惯和地理能力的培养。因此，教师在衔接教学中应注意：重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络；根据生活实际，激发学生学习兴趣；倡导自主探索和合作交流；创设问题情景，揭示知识的形成发展过程，培养学生创造能力等等。而构建开放式地理课程或基于现代信息技术的地理课程等往往能优化课堂教学环节，提高课堂教学效率，培养学生能力。
2.3注重学法引导，减轻学习负担。初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重分析、理解和归纳。进入高中后，教材从培养学生的能力出发，在知识的传授和问题的设计上与初中都有很大的区别，而刚进入高中不久的学生，对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时教师不对学生进行正确的学习方法的引导，会明显加重学生的学习负担。因此教师在教学中应加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，这能使他们很快的适应高中的学习，并受益终生。另外，教师还应重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
2.4加强地图教学，培养读图能力。地图是地理的"第二语言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握读图、析图、用图的技能是学好地理的有效途径。初中阶段只要求学生"学会阅读和运用常见地图、地理图表等"，而高中阶段在此基础上还进一步要求学生掌握"运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能"。在历年高考当中，地图也是试题的重要组成部分，其中承载了非常丰富的信息量。因此，做好初高中地理教学衔接，在高中教学中就要始终贯彻地图的重要性，把地图作为重要的教学工具使用，尽可能的把所讲的内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，有度、有序的培养学生阅读地图的能力。同时要改变学生的用图习惯，培养学生分析和应用地图解决实际问题的能力。
