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面对好奇心强烈的小学生，面对灵活的英语教学，面对丰富多彩的小学英语教材，面对独特的英语文化背景，我们为何不充分利用小学生与生俱来的对“游戏”最普遍、最浓厚的兴趣呢？英语课堂，尤其是小学英语课堂应该是多元化、多功能、多层次的教学活动，因此课堂的教学活动并不是固定不变的，所谓“教育有法，教无定法”就是这个道理。然而，一直以来，我们的英语课堂一直处于中规中矩的套路，拿到教材读单词、读句子、讲解课文、翻译，然后背诵，整个程序根本体现不出英语课堂的任何特色，小学生对于本身就比较陌生的英语早早地失去了兴趣。即使存在一些有创造性的教师在教学过程中穿插游戏教学，也只是依据自己的经验进行，并没有完善的理论作指导，收效甚微。因此，在语言游戏论视野下研究小学英语教学是很有必要的。
1.语言游戏是提高小学英语教学质量的有效途径。
对英语感兴趣是学生学好英语的第一步，也是最重要的一步。没有兴趣就没有智力的发展，兴趣是注意和理解的先决条件，激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐，快乐是激发生命力的一种正常而健康的方式。将游戏有效地实施到小学英语教学中，可以激发小学生的学习动机和学习兴趣，让学生在游戏中能够感受到快乐，以快乐的感受引导学生爱上英语，爱上英语课堂。要让学生能够大胆地说英语，积极参与到会话练习中，且能够促进学生主动参加表演，提高改编对话的能力。所有的游戏教师都必须根据语言游戏理论精心设计，游戏的内容是学生未知的，这就在一定程度上增强了学生的学习欲望。学生在持续的游戏中反复练习语言，实现知识的内化，比单纯强调以教师传授知识为主的传统教学更能提高课堂教学效率，实现有效教学。在课堂上，一些活动性较强的游戏，可以在促进学生掌握知识的同时，培养动手操作能力和交际能力；一些开放性的游戏，可以引导学生积极思考，有助于培养学生的开拓思维和创新能力；一些创造性的游戏，可以锻炼学生的发散思维和充分的想象力，最大限度地发挥学生的潜能。从数量上来说，游戏使绝大多数学生都能够参与到游戏教学中来，使参与课堂教学的学生数量达到最大值。从质量上来说，游戏能够使学生有效参与其中，独立思考能力达到最大值。在英语课上，绝大多数学生都能够达到教学目标。
2.语言游戏是促进小学英语教师专业化发展的重要手段。
在我国很多地方，尤其是比较落后的农村地区，小学英语老师依然沿用陈旧的英语教学方法教学生，他们长期形成的一些习惯工作方式在很大程度上阻碍着教师智慧的形成，以及教师专业化的发展。这些习惯方式主要表现为两类：一类是“搬运工”，即把所要教的知识内容从教科书、教参搬到教案上，然后再把教案搬到课堂里告诉学生，一个教学流程就算完成了；另一类是“捆绑式”教学，即对学生的思考、问题解答、整个思维活动进行人为控制、牵制。这两种教师习惯的教学方式降低了学生学习英语的兴趣。即使在一些较好的学校有老师避免了以上这两种习惯方式，创造性地在自己的教学中实施游戏教学，但也只是停留在经验层面上，理论认识上的不足直接导致实践中课堂教学仍然呈现机械、僵化的局面，并没有充分发挥游戏在英语课堂上的作用。教师在语言游戏理论指导下进行课堂游戏的设计和指导，能够帮助教师了解学生的心理特征，丰富教师的教学法知识，从而使教师在设计、实施并指导游戏的过程中，不断提高教师驾驭课堂的能力，并提高教师的英语专业化水平。
3.语言游戏是推进英语课程改革的客观需要。
传统英语课堂一味重视语法的讲解和词汇的传授，忽略了小学生的心理和生理特点，忽略了趣味性对于英语学习的重要性，更忽视了学生实际语言运用能力培养的重要性。在课堂中实施游戏教学，其实就是要增强学生学习英语的兴趣，强调学习英语要从学生的生活经验和认知水平出发，倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使学习英语的过程变成一种愉快的情感体验，让学生在课堂上主动思考、大胆实践。游戏教学在很大程度上改变了传统的教学模式，以学生最感兴趣的游戏作为英语学习最有利的工具和方法，让学生在游戏中学习语言、感知语言，在参与和合作中发展学生的综合运用语言能力。因此，在语言游戏视野下推进游戏教学非常符合英语课程改革的要求，对于促进小学英语教学的发展有重要意义。
三、“语言游戏论”在小学英语教学中的具体应用
在小学英语教学中实施游戏教学具有如此重大的意义，那么，我们应该如何根据维特根斯坦的语言游戏理论来设置小学英语教学中的游戏呢？如何才能最大地发挥游戏的功用呢？
1.教学中一定要有游戏规则，且每个学生都要严格遵守。
维特根斯坦语言游戏理论的第一个重要观点就是“遵守规则”的相关性。维特根斯坦在他的著作《哲学研究》中说：“遵从一条规则类似于服从一道命令，我们通过训练学会服从命令，以一种特定的方式做出反应……共同的人类行为方式是我们借以对自己解释一种未知语言的参照系。”维特根斯坦之所以将语言活动与游戏作比，其目的之一正在于让人们关注两者在“遵守规则”这一点上的相似性，都要有一个“依之行事的规则”。进行任何一种游戏都必须遵守一定的规则，“语言游戏”的进行也不例外。维特根斯坦关于语言游戏遵守规则性的论述有两点值得注意：（1）遵守规则的过程是不进行选择的，是“盲目的”，是无需引导的行为。（2）维特根斯坦还坚持认为，遵守规则是一种习惯———“遵守规则，作报告，下命令，下棋都是习惯（习俗，制度）”。语言游戏之所以是一种游戏，不接受游戏参与者的活动是任意的而必须有所规定，语言游戏的参与者必须要遵守这个规定，否则儿童对语词的学习是任意的，因为语词与所指关系是任意的。以上分析可知，语言活动本身作为一种游戏，它就拥有自己的规则。而且处于生长期的小学生，他们的自控能力很弱，多动现象比较普遍，如果不在英语游戏教学过程中设置一定的规则来约束学生的行为，那课堂就会过分混乱而达不到预期的目的。因而，我们在英语课堂上设置游戏时就更应该设置好游戏的规则，老师和学生都要严格遵守。而且在游戏过程中，老师如果发现游戏的进行与当初设想有出入，有不妥当之处，可以边玩边进行修改，以使游戏的规则能够达到让学生尽可能多地使用英语的目的，从而达到游戏教学效率最优化。
2.教学中游戏的设定要尽量与生活形式紧密联系。
语言游戏理论的第二个观点就是与“生活形式”的不可分离性。语言作为人类交流的普遍形式，与人们的生活形式存在着千丝万缕的联系。因此，语言游戏应该与生活形式密不可分。维特根斯坦指出：“想象一种语言就意味着想象一种生活形式。”他提出“语言游戏”的概念，完全不是把语言看作一种静态固定的东西而将之与“游戏”简单相加，而是在于要突出“语言的述说是一种生活形式的一部分”。“语言游戏”与“生活形式”是部分与整体的关系：“生活形式”包含了“语言游戏”，又不仅限于“语言游戏”；而“语言游戏”是人们生活形式的一部分，有时甚至是最重要的部分。语言游戏就存在于我们的生活当中。建构主义学习理论认为，孩子不是空着脑袋进课堂的，在日常生活中他们已经形成了一定的知识经验。因此，这就要求教师要有一定的敏感度，注意观察我们的生活，将周边最容易见到的元素加入到游戏当中。本着从生活中来，到生活中去的原则去设计和实施游戏，让孩子们在自己的生活经验基础上更容易理解游戏，更简单地参与到游戏中去，从而获得更大的快乐和收获。比如，在设计对话时要注意情景的设置：和父母去超市购物、和好朋友一起去电影院看电影、和同学周末去露营等等。要把人物、地点、场景都清晰地安排成孩子们熟悉而又喜爱的，孩子们都曾经经历过这些场景，自然很容易地就能融入到老师设计的情景中；而且整个课堂的氛围肯定是相当轻松而又愉悦的。
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2.缺少阅读拓展，固守课本
当前小学英语课堂阅读教学难以跳出课本，短短的几十分钟也只是限于书本教材阅读，学生的视野也只在书本条条框框中变得狭隘，其阅读能力很难得到提高。学生在课堂阅读中，虽然储备了大量词汇，但是对课本内容难以理解，缺乏背景知识，教师也没有将课本知识融入到现实生活当中，缺乏阅读拓展，知识围绕教材转个不停，从而让整个课堂阅读变得死气沉沉。
3.课堂提问不合理
小学英语课堂阅读教学过程中，英语老师时不时的会设计一些提问，很好的促进了学生的智力发展和提高解决问题的能力。但是，在课堂提问中普遍存在几种现象：问题设计不合理，有的问题过于深，有的问题过于浅显。例如老师要求学生理解文章表层意思，让学生retellthestory，学生不仅需要整合自己学习的知识，还需要通过自己的语言来表达，如此高难度的要求大多数学生都会敬而远之。同时，老师对回答问题的学生评价比较单一，学生无论回答的多精彩，老师都不给评价或者只是自己评价，评价内容大多数都是为“回答很好”，让学生的积极性渐渐受挫。
二、解决小学课堂阅读误区的对策
1.注重教学结构的定位
必须要对小学生的实际水平做出适当的教学结构定位，避免教授层次不一。在词汇短语的学习中应让学生做到课堂上能听、会说、认读的基本要求，其次，还应让学生了解文章大意，给学生充分的课堂阅读时间，使学生可以回答简单的英语问题。再次，在对于语法的训练时，老师应充分做好语法讲解和知识点的处理，主要是对例句的讲解，让学生熟读课文，并让学生可以灵活运用例句语法，这样才能真正的做到学有所用。
2.加强综合拓展
加强课堂阅读的拓展延伸，活跃学生思维，扩大学生知识面，从而有效提高学生的英语素质与能力。例如关于人物穿着的阅读课文中“TheirNewClothes”的教学中，老师可以通过学生服装SHOW来对“I’mwearingredshoes.”句型进行学习。通过复习旧的知识来逐步深入拓展，老师问“WhatisAnnwearing?”，并引入阅读课文的重点句型“Anniswearingredshoes.”。之后可以通过各种方式来对该句型进行练习，如分组比赛、看图描述等方法，让学生生动熟练的掌握句型。之后进入拓展环节，可以让学生互相指出对方衣服的颜色，进行口头描述，并根据文章的句型写出来。这样的教学方式不仅有效避免了阅读教学模式单一的弊端，同时又让学生轻松的学习，并产生表达欲望，有效提高了其书面及表达能力。
3.适当设计阅读提问
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（二）学历层次结构与知识结构差异大。
虽然学历在一定程度上能够反映其知识水平的高低，加之教育文化部门对教师学历层次的要求提高，小学英语教师对取得较高学历的要求强烈，小学教师大部分都具有较高的学历，其中本科以上学历的教师占绝大多数；但其学历的取得途径绝大多数为自学考试、函授、电大等，而由于工作环境的限制，全日制脱产学习获得较高层次学历者寥寥无几。尽管教师取得了高学历，但却未接受系统专业的语言教学、语言实践训练、英语知识教育培训，造成教师队伍依然存在知识陈旧、理论与实际脱节的现象。
（三）教学技能落后，缺乏有效的教学策略。
由于教学条件的限制，以及教师本人对教学的认识局限性，多数教师在课堂上依然沿用传统的教学模式，采取教师领读重点单词与句子的方法，使得课堂气氛沉闷。虽然少数青年教师有意改变这一状况，但却又不知如何科学高效地去设计活泼直观生动的小学英语教学课堂，仅仅是制作一些简单的卡片或实物。对如何运用视听法、功能法、分身反应法、情景法及互动的游戏设计、多媒体课件的制作等教学辅助产物知之甚少，更谈不上灵活运用。加之传统观念的影响，教师与学生的关系就是单向的灌输传授，使学生处于低效的学习状态，从而影响学生养成用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用所学知识的能力。
（四）教师培训机制有待于进一步强化。
目前河南省县及县以下学校经费短缺，加之观念问题，不少学校对教师培训重视不够，仅仅对上级教育主管部门下达的指令性的培训计划重视，却很少主动组织教师进行高质量的继续教育培训学习，更谈不上外出参观学习观摩。更有极少数学校对上级要求参加的培训，不是积极选拔高素质的骨干教师培训，而是以教学量大为借口，选派部分学校行政、工勤人员参加在外地举办的培训班，把参加培训变成个别人外出散心、认识人交朋友的途径。而教育主管部门及培训单位多强调人员数量，对参训人员结构无原则性规定，并无操作性强的约束机制。以上几种因素影响到教师的知识结构状况、教学方法提升，越来越难以适应英语新课程的要求。
二、小学英语教师培训存在的问题
（一）培训教师观念转变难。
教师个体的教学理论是教师理解和探索教学、突显自我发展的关键，教师的教学观念能否在新的培训环境中改变是有条件的。首先是教师主观改变意愿的需求程度。其次是培训内容和形式是否符合教师的现实需求。如果通过培训教师的教学观念没有实质的转变，则意味着教师回到原教学岗位时，就没有改进教学方法的内在动力，培训也因此失去了应有的作用。
（二）参训需求与培训方式之间的矛盾。
虽然目前小学英语专任教师都参加过岗位培训，但受到学校及外部环境限制，主要参加的是县教师进修学校承担的培训，就是2010年实施的“国培计划”也仅仅是部分教师有机会到高等院校接受三个月的集中培训。多数教师参加的培训层次低，理论灌输多，专业化程度不高。而培训时却要求具备科学规范的英语专业知识和语言能力，还要求掌握几种英语教学方法和技能。过高估计了受训教师英语基础水平与接受能力，使部分基础差的学员出现厌学和逃课现象。而培训单位课堂教学的模式，也未考虑到受训者成人属性和职业背景对培训效果的影响，“分级教学”“合作学习”模块化学习比重不高，影响了培训效果，对在职教师实际教学能力提升作用不大。
（三）培训内容针对性不强，培训方法陈旧。
一方面，由于我国新课程改革的经验主要来自于教育水平较高的发达地区和城市学校，而在培训中，承担培训任务的教师也来自于高校和高校所在地的城区、重点学院的教学名师，他们的成功经验不具有复制性。其先进的教学理念和教学手法与多数教师的实际教学环境存在很大差异，受训学员认为返回工作岗位后，这些先进的理念知识和教学辅助手法受制于所在学校条件而无法有效推动本校的小学英语教学质量的提升。另一方面，由于培训机构本身的教师水平不高，名义上是先进教法的培训，实际上却是老的方法授课，把学员当成接收知识的对象。统一的教学内容、统一的教学进度，没有顾及到受训者个体的特殊要求，难以做到“因材施教”，让多数带着不同问题来的参训者接受同一内容培训，加之培训教师与参训者互动不足及培训教师自身水平能力限制等主客观原因，让许多受训者感觉培训意义不大、质量不高。
（四）受训教师参与性不足，实践环节比重小。
培训的最终目的是提高受训教师自主学习、自我评价、自主解决问题的能力。而目前河南省的培训多以讲话的形式，重视理论灌输，缺乏合作互动。受训教师在长期教学实践中已形成了自己的先入为主的教学观念，无论是否合理，却根深蒂固。让教师了解教学理论并将这些理论化为自己的理论体系来指导改进实践教学，不断改善自己的教学技能，培训者需要充分调动学员的学习积极性。另外，对于实践环节，培训机构多从小组合作、参加观摩课的方式来让受训教师参与其中，而参加观摩课多是听、看、参观的方式，虽然观摩课先进的理念、现代化的教学手段让受训教师大开眼界，但由于参训人员数量、时间限制，无法提供让受训教师与观摩课主讲教师相互交流解决全面难题的机会，不能在参与进程中体验到这些先进教学辅助手段带来的魅力。
三、小学英语教师培训的应对策略与模式构建
（一）更新理念，确立精准培训目标，完善培训机制。
目前河南省的小学英语教师培训，主要由高等院校、教师进修学校承担，培训仍是以职前岗位培养为主，培训目标不明确。因此，培训机构应在充分调研学员培训模式的基础上，有针对性地优化课程设置，着重加大专业知识如语音、口语、精读和听力以及教育理论如教育心理学、教学法等课程，使培训目的指向性更加清晰，使受训教师能够高质量地完成课程教学的任务。另一方面，各级教育部门要逐步完善科学高效的教师培训体系，将参加培训作为教师考核、职称晋升中的一项内容，使教师认识到培训的重要性，并积极参加到培训中来接受教育，提升自己的综合素质，让其在培训后切身感受到自己的进步，从根本上调动教师参加培训的积极性。
（二）小学英语教师培训要突破语音关。
如果小学英语教师发音清晰、准确，语调抑扬顿挫富有感染力和亲和力，学生就会“模仿”教师，从而学到“地道”的英语。而许多小学英语教师不同程度上存在语音语调不准确和听说能力不强的问题。我们经常听到高年级学生抱怨他们现在语音语调不好，就是受到启蒙教师的影响，教师发音不准导致他们的语音基础薄弱。因此，要从正确朗读26个字母及44个国际音标入手，再根据音标拼读规则去正确拼读单词；要充分利用语音室、多媒体教室等教学设施，让受训学员跟读音视频，培养语感；要以英语互助学习小组的形式，让教师基本掌握上课、问候、提问、课后评价等环节的英语教学用语，在互助小组的模拟课堂环境中去感受语音、语调与节奏在课堂中的重要性，增强教师用英语组织教学的勇气与能力，改变以母语进行课堂教学的状况，创造更多让学生接触标准纯正英语的机会，适应新课程改革对英语教师提出的要求。
（三）强化课堂教学技能培养。
教学技能培养主要包括两个方面：一是现代教育技能方面。因为小学英语教师教学对象的生理、心理特性和认识规律的特殊性，所以要求教师能用简练明确的体态语言和丰富的互动游戏来配合语言表达。为参训教师更快更好地提升教学水平，应考虑多开设专项教学技能训练课程，如“小学英语课堂游戏的设计与操作”、“小学英语课程歌谣教学设计”、“简笔画教程”等。二是教学实践技能的提高方面。评价教师的核心技能就是教学实践技能及教学技能的实际运用能力。可通过观摩公开课、分析研讨、“实战演练模式”等方式来提高。其中，因为“实战演练模式”符合广大一线教师的习惯，也为不同学历背景的教师所接受，所以成为最富有成效的培训方式之一。
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2.表演课文。
当前使用的译林版教科书中能让学生表演的课文非常多。所以，我们可根据教学的需要组织学生在认真阅读的基础上表演课文。这样，不但能让学生在愉悦轻松、和谐融洽的氛围里速记、熟记课文，而且还使他们在读和表演中切身体悟英语语言文化。当然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小组表演，还可以是男女生表演等等，只要学生们能够全员全程参加就行。
3.续扩（改）课文。
续扩（改）课文，必须要求学生对课文进行多次的反复阅读，再根据课文的内容进行创造性的补写活动。这里可以让学生给课文中的故事续写结尾，可以让学生扩写课文，也可以是改写。当然篇幅的长短不限。也可结合课堂教学的情况，让学生口述，节省时空，提高效益，给学生充分发挥想象的天地，激活他们的创新思维。当然，除了这些策略外还有很多，但所有这些都必须是以学生阅读、熟读课文为基础；只有这样，这些策略才能给学生的英语阅读带来强大的动力。
二、加强阅读技巧的指导，推动学生阅读能力的提升
做任何一件事，单纯靠兴趣是远远不够的。因此，我们在英语教学中要给学生“授之以渔”，让他们学会使用不同的阅读方法和技巧，如经常使用预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等方法去灵活合理地阅读课文。当然，无论什么阅读都没有一个“刻板”的模式，应是“与时俱进”的，所以要指导学生能够初步根据自己的阅读目标来调整自己的阅读速度、掌控自己的阅读时空等等，也就是让他们学会调控和调换自己的阅读方式方法。那种固定的“读”法只能僵化学生的思维，也只会使学生的阅读兴趣和内在需求逐步衰退。对此，我们可以调动学生，鼓励他们，让他们学会配合性阅读、讨论性阅读和比赛性阅读等等。
三、养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力
好的习惯成就人的一生。对于英语教学活动也是一样的，要想让学生读好英语，提升阅读能力，就必须使他们具备良好的阅读习惯。笔者在平时的教学活动中非常重视学生阅读习惯的养成。现略举一二，如逐步养成学生进行默读的习惯。通过平时的听课发现：很多英语老师往往忽视了对学生默读方法的指导，他们常常要求学生阅读是读出声音来，其实这样在很大程度上影响了学生的阅读速度，同时也会消耗学生的精力、分散学生的注意力。笔者认为，在小学高年级的英语教学活动中，应设法给学生增加默读的训练。譬如明确要求学生一次只读一个短语块、默读时杜绝出声、学会从语境简单推测生词的含义、避免指读等等。又如训练学生整体阅读与整体思考的习惯。在阅读教学活动的过程中，一定要让学生树立“整体”的思想，逐步传授给他们联系上下文猜测词、句意义的策略，教育他们在阅读中碰到陌生的短语或词汇不慌张、不回避，根据课文中的“线索”再结合构词法、反（同）义词、因果关系等等去猜测词义。另外，一定要训练学生在阅读的过程中，不要割裂句子和课文，坚持读完整篇课文或整段落课文再抓住主要思想整体考虑问题理解文章。
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学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难，用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。
（二）教学生学会提问
教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语
阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。在教学中教师可以给学生理解一些词组，通过对话让学生运用语境猜测含义，运用课件让学生感受到好的教育，教育学生在活动中掌握英语阅读的词组的意义。
（四）教会学生学会感知、理解与运用
英语阅读教学非常重要，教师应该把握学生的学习心理活动的过程，通过教学生感知书面的学习材料，教学生进行知识重组、知识解析，帮助学生学会学习。教师教学生感知就是读者对书面的知识的再次认识和理解，教育学生掌握基本信息，做好准备，实现阅读教学中的信息交换过程。教师也要教育学生学会理解，教育学生运用知识经验，对书面的材料进行编码，进行重组，破译读者所要表达的主要的思想，全面准确地教学生掌握阅读材料的信息，重视信息处理过程，保证学生顺利有效地开展阅读教学。教师可以教育学生开展有目的的阅读活动，体现阅读教学的重要的教学价值。
（五）重视阅读理解阅读教学中，学生难免会遇到生词和难句，教师应该教会学生遇到生词或者难句的时候学会独立思考，翻译成汉语才罢休，这样就减慢了学生阅读理解的速度，不能让学生形成好的阅读理解的能力，教师应该从文章的篇章结构入手，逐渐减少生词量、难的句子，重视避免学生形成阅读的困难，教学生领会文章的中心思想，理解文章的脉络和层次，教会学生对重点的词句进行掌握，把握教学的难关，全面提高学生的阅读能力，形成好的阅读习惯。教师应该教学生学会阅读，重视阅读提速的过程，增加学生的阅读理解，降低学生理解的难度。
二、全面拓展阅读语篇
小学生要提高阅读能力，教师应该重视课内阅读，但是不能仅仅如此，课内阅读是基础，课外阅读时延伸和补充。教师应该重视学生的课外阅读，不仅提高学生的英语阅读理解的能力，更要全面发展学生的英语综合能力。
（一）拓展和延伸教学内容
教师可以组织一些和课堂教学内容相关的拓展的知识，帮助学生巩固课堂学习能力，也积极锻炼了学生的阅读能力。教师可以讲解语篇中的重要的句型的内容，讲解知识和课堂知识紧密联系起来，丰富学生的知识积累，提升学生的阅读能力，让学生学得幸福快乐。
（二）教学语篇尽可能贴近生活
语篇的内容应该让学生容易理解，为更好地实现阅读教学，教师应该帮助学生获得学习的方法和经验。教师可以带领学生选择自己喜欢的生活和学习作息，成为健康和快乐的好学生。
（三）带着任务阅读
教师不管是课内知识还是课外知识，都要教育学生带着阅读任务去学习，提高学生阅读的效果。教师应该帮助学生拓展语篇，给学生一些任务，比如，给语篇取一个小的标题，回答一些和语篇相关的知识，联系上下文让学生猜测词语的意思，教会学生掌握和语篇相关的句子。
（四）教师应该加强阅读的反思
教师应该重视学生的阅读反馈，提高阅读教学的效能，促进学生开展更多的阅读教学的活动，全面提高阅读教学的效果。在教学过程中，教师应该改变教学时间，重视将班级分成一些阅读小组的形式，教育学生成为阅读小组的组长，让课外阅读在学生的小组学习中得到全面的反馈，教育学生在小组内分享信息，重视个性化的感悟，教育学生重视课外阅读，也教育学生在课外阅读中掌握知识，实现学习的快乐感和满足感。
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小学英语人教版教材对话的设置都贴近学生的日常生活，这有利于学生根据对话情境进行角色扮演的训练。例如，在教学人教版英语六年级下册第三单元“Lastweekend”这节内容时，可以让学生相互提问，分别问周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?让学生结合实际进行回答。首先让学生在小组内进行对话训练，再让学生在小组内训练后到教室前进行表演。学生在表演时，可以组织班内学生组成评委，对表演好的小组及同学进行表扬鼓励。连续三次成绩优秀者可以被授予“英语学王”的称号。小学生具有很强的表现欲望，他们渴望教师与同学的鼓励，渴望得到教师与同学们的认可。因此，他们在训练与表演中能够全身心地投入。在角色扮演中，学生的交际能力得以提升，学习英语的兴趣得到激发。
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2．促进小学生语言智力的提升
小学阶段，正好是儿童大脑发育的关键时期，语言智力的发展也很容易在这个阶段完成。这个阶段的学生容易通过简单的校外学习工具的应用，更好地实现知识学习，同时自身的语言智力也得到快速发展。其实，小学阶段正是语言智力发展的关键时期，我们对母语的学多也是在这个阶段完成的。如果我们仿照母语学习的方式，在小学生语言能力发展的关键时期，充分利用各种校外资源帮助他们学习英语，为他们创造更好的学习环境，他们的英语能力就能得到实实在在的提升。
3．促进英语教学的生活化
校外资源与我们的日常生活息息相关，小学生在课余生活中很容易接触到一些课外的学习资源，通过校外资源的开发与应用，让英语学习真正成为小学生生活的一部分，那么英语学习对于多数学生而言就是一件很容易的事情了。笔者认为，英语学习主要有两个目标：一是初步掌握英语基础，能够实现日常生活中用英语沟通交流的目标，这样就能达到基本的英语学习要求；二是阅读，这对于一般人来说难度略大，是一个较难实现的学习目标。对于第一个目标，小学英语学习是关键，因为这个阶段的学习能够让学生真正找到英语的“感觉”，最终让英语真正成为他们生活的一部分。[3]
二、当前国内小学校外资源开发与应用方面存在的问题
1．小学生参与校外英语学习的积极性不高
尽管目前国内已有很多校外资源，并且很多优势学习资源使用的成本并不高，但是问题却出现在小学生自己身上，那就是他们使用校外学习资源的兴趣并不高。一方面，他们并没有发现校外学习资源的娱乐功能，不知道他们还可以边学边玩。另一方面，小学生对这些学习资源的使用方法也不是很清楚，虽然好奇，但是却不敢尝试。造成这个问题的直接原因就是家长在这方面的忽略，他们没有意识到学习手段不仅仅是课本内容的学习，通过更多的学习渠道也能在短期内提升学生的学习成绩，值得尝试。[4]
2．学校对校外资源利用的重视程度不够
目前，在我国的教育体系中，主要的教学手段就是课本内容的直接传授。在这种情况下，学校对校外资源的开发与应用就没有了积极性，也不愿意投入过多的精力做与自己无关的事，反正校外资源的开发与利用也不纳入自己的绩效考核体系。于是就出现了国内小学忽视校外资源开发利用的问题，严重影响了小学英语教学质量的提升。
3．小学生运用校外资源学习英语的机会仍然太少
目前已经出现大量的校外资源，各种课外书籍、学习工具等都容易获得，然而由于学校和家长对校外资源的长期忽视，导致小学生运用校外资源的机会仍然太少。例如，许多地区的小学生一个学期能够参加的少年宫学习活动只有3~5次，就算是一线大城市的小学生，能够在节假日接触英文录音带或者英文电影、电视剧等作品的机会都非常少，导致多数学生通过校外学习渠道获取知识的可能性非常低，甚至一些家长在发现孩子通过其他途径学习之后，还会严厉批评，这给孩子的心灵造成了很大的伤害，使得这些孩子对校外学习工具有阴影，不敢轻易接触。最终小学生运用校外资源的机会少成为了阻碍学校对校外资源开发与应用的一个负面问题。
三、加强小学英语学习过程中校外资源开发与应用的对策
1．激发小学生参与课外学习的主动性和积极性
针对小学生参与校外学习的积极性不高的问题，学校、家长及相关教育部门都应该高度重视。首先从思想层面意识到校外资源对小学生英语学习的重要性，然后采取积极、有效的措施，引导学生运用校外资源提升自身成绩，激发小学生参与课外学习的主动性和积极性。这是从根本上解决问题的对策，否则，再好的优势校外资源都难以发挥实实在在的作用，因为没有学生的参与，课外资源就会失去基本的价值。[5]
2．充分发挥学校在应用校外资源方面的决定性作用
对于学校对校外资源利用的重视程度不够的问题，教育部门和学校方面要有一定的考虑，要善于顺应时展的潮流，引入新的教育理念。既然新时期的校外资源丰富多彩，我们就应该思考如何将它们应用起来，以实现教育的目标，而不是将校外资源拒之门外，仍然坚持课本传授的传统教学模式，这样只会导致教育的失败，让国民教育的质量下降，最终影响我国英语教学的整体水平。
3．积极获取和利用优势校外资源
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教师的工作的性质决定了教师既要具有过强的学科知识，又要具有较强的学科教学能力。一名优秀的教师不仅学术根底要深厚，学术视野要广阔，还要与时俱进，不断更新知识，把握教育发展动态，又要了解学生发展的规律，形成教育技巧、教学智慧。这就需要教师不断学习，不断提升自身素质。然而，现在大多农村小学在英语教师师资严重不足，教学设备落后，教师教学和提高业务的积极性不高，仅满足于按部就班进行课本教学。学校缺少教学活动，缺少教研氛围，教师缺乏业务进修的自觉性。因此，提高农村英语教师素质，不仅仅要加大培训力度，还要通过开展教学活动，调动老师的积极性，促进其在活动中学习、交流、反思、提升。促使教师在发展方向上由经验型向科研型转化。如，开展教研会议、说课交流、年组教研、评课、汇报课、新秀课等，通过教学活动激发教师的学习热情、责任感、上进心，在活动中营造良好的教研氛围，在活动中提升教学水平。另外，在现有的条件下，可以与城市学校联谊，让校际之间、教师之间进行强弱结对互补，通过传、帮、带、研等形式共同提高。
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多年的教学实践使我们看到：“小学生很喜欢说英语，但英语口语水平相对较低，很多发音不规范或者是错误的发音，发音习惯不好，缺乏语感等。”为了矫正这些坏习惯和毛病，我们英语教师应科学合理运用信息技术手段，对学生的发音习惯进一步进行规范和矫正，提高英语口语表达的准确性，丰富语感，提高交际水平。智能语音教具系统就是很好的信息技术资源，通过点读机的使用，有效规范了学生的英语发音习惯，提高了发音的准确性，在点读机的带读下，有效提高了英语的听、读水平，丰富了学生的英语语感，收到很好的教学效果。比如，在进行“Myschoolbag”的教学时，在新课教学结束后进行句型训练环节，教师利用智能语音教具系统的软件平台，制作有声教具，利用书包里的物品进行声音文件的制作，主要训练学生对“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”这一核心句型的掌握情况。通过有声教具的使用，不仅提高了学生的语言组织能力，而且丰富了学生的英语语感，增加了学生对核心句式的理解和把握，以便在今后的运用中能够得心应手，收到了很好的教学效果。
三、充分发挥网络资源优势，拓展学习途径，丰富知识信息，提高学生的自主学习能力
随着信息技术的不断发展，网络技术已经得到了广泛的普及，无论是在学校、家庭，还是在社区，网络随处可见，尤其是无线网络的运用，极大地方便了人们的在线搜索和学习。小学生对网络的使用很熟练，也十分喜欢利用网络进行信息的搜索。教师应抓住学生的这一特点，利用网络进行英语知识的教学，拓展学习途径，丰富知识信息，提高自主学习的能力。学生在课外时间进行自主学习时，遇到不会的知识可以利用网络查询，掌握英语单词的读音、汉语意思、用法等，尤其是语法知识，可以通过网络了解更多的相关信息，提高学生应用英语知识的灵活性。比如，在进行“Where’sthesciencemuseum?”的教学时，教师在课前布置了预习任务，让学生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特点。学生除了能够按照课本上的说法外，很多学生上网查询找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑问句式“Isthere+地点名称+方位代词+here？”进行询问。还有的学生查到了这样的信息，如果继续询问可以这样问：“Isitfarfromhere？”这样教学，学生上课学习时就有了针对性。学生愿意利用网络进行自主学习，进而丰富英语知识信息，提高学习效果，同时有效增加了学生对英语知识运用的灵活性，综合提升了学生的英语学科素养。
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1.1农村学生不爱学习，对英语不敢兴趣
兴趣是最好的老师。笔者相信每一个刚开始学习英语的学生都是兴趣盎然的，他们强烈的求知欲以及高超的模仿力使得英语的学习轻松愉快。而现状是教师只重视教学内容的完成，照本宣科，机械重复，压制了学生的学习热情，学生逐步失去参与课堂的积极性，课堂上缺少游戏的欢乐，失去交流的过程，英语学习演化成字母、词汇的死记硬背营，变成句型、语法的机械训练场。再加之课时相对较少，学生上课记不住，课后又无暇复习，长此以往，随着难度的不断增加成绩日益下降，兴趣逐渐减退，最后兴趣被彻底扼杀。小学高年级的课堂成了教师的“独角戏”，课文成了学生的“天书”。语言失去交际的功能，为中学以后的英语学习设下障碍，后患无穷。
1.2教师教学理念落后，教研精神匮乏
因为英语学科在很多农村小学没有得到足够重视，英语教师多数为非专业教师，在平时的教学中敷衍了事，不求上进，不去自觉探究英语课堂教学，导致教学观念和方法落后。新课程教学要求英语教师要切实把握新理念，改变传统的教与学观念，在教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂。然而在调研中却发现，许多小学英语教师在教学中对新教学理念的理解与贯彻仍不到位，而在搞教研活动中，很少有教师能带着具体的问题和研究方向来研讨。
2农村小学生的特点
农村小学的生源几乎全部来自附近的各个村子,生活环境使他们有别于城市里的孩子,也使他们在英语学习上比城市里的孩子要克服更多的困难。
2.1羞于表达
农村的小学生大多数都比较胆小,不善于表达,更别提说英语了。在课上不敢回答老师的问题,生怕说错引起别人的嘲笑;在课下更是不敢讲英语,怕招来同学的非议;在课后有了问题也不敢请教老师,怕老师说自己笨。这样久而久之,英语学习就会困难重重。
2.2不具备独立学习的能力
小学生尚不具有独立学习的能力,在刚接触英语的时候会有很多自己解决不了的问题,、而农村的孩子很少有人能得到英语老师之外其他人的辅导,他们的父母一方面忙于农活没有时间来督促他们学习,另一方面,即使父母有了时间来辅导他们学习,也对他们的英语学为力。学生的英语知识仅限于在课堂上从老师那听到的,甚至都没有办法来完成老师布置的作业。
3提高农村小学英语教学效果的建议
3.1教师要有持久的爱心
农村的学生生活条件一般，学习环境不便。父母常年不在身边，祖父祖母年老体弱，无暇顾及孙辈们的学习，不少学生养成了贪玩撒谎的恶习。一些教师为了使学生能按时保质地完成家庭作业，惩罚那些不做作业或书写潦草的学生，布置了一些惩罚性抄写任务。这部分学生晚上回家开夜工，白天上课时偷偷地躲着写，影响了学生健康和课堂教学效果。对待这部分学生，英语教师要花大量时间耐心地领读，直到他们会读为止。对他们而言，能够熟练准确地读单词和课文，那是很不容易的事情。在领读的过程中，教师要及时表扬他们的一点点进步，让他们体会到成功的喜悦，看到自己的希望，产生战胜困难的动力。在会读的基础上，教师要给他们多讲解、多指导、多督促、多鼓励，让他们感受到老师的重视，从而形成持久的学习动机。
3.2加大小学英语师资的培训力度
小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好,还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习[2]。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求,对在职教师进行相关的培训势在必行。
学校要为英语教师提供进修机会，让教师参加市区观摩课、研究课、全国的现场课，甚至是去国外进修。在这些英语活动中，教师可以提高基本功，以及听、说、读、写等各个方面的能力，增长知识，开阔眼界。
学校要加强教师集体备课。英语教学必须采用过程管理，教学领导每学期组织教研活动10次以上，定时检查教师的教案、听课记录、批改作业情况和检测练习情况，并做到各年级学进度、作业的书写规范，明确教学的重难点。在集体备课中，注重教学目标的制定、突破教学的重点、注重教学方法的设计，发挥集体备课的效率。
3.3创造良好的课堂气氛，让学生喜欢英语
良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用语调丰富、风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，既不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高语言水平。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。课堂上学生自由对话，或者分角色进行对话。好的可以上台前给大家表演。这样也激发了学生的学习兴趣，使学生在欢乐中学习英语，在学习英语中得到快乐。
3.4采用歌谣的形式，激发学生的兴趣
爱说爱唱的小学生在哼唱歌谣中，会不知不觉中将英语知识内化，做到朗朗上口，脱口而出。将所学的知识编成歌谣，教与学生，是一个行之有效的好方法。例如，我们在教学《Let`s go to the park》可套用《Wash Song》,编成《On this the way…》:(1)On this the way,we go to school,go to school,go to school.On this the way,we go to school,by bike,by bike.(2)On this the way,we go to the zoo,go to the zoo,go to the zoo.On this the way,we go to the zoo,by bus,by bus.剩下的两个句型,让学生自编自唱,学生乐于参与,唱得投入,学得认真。
3.4英语教师要转变教育教学观念，加强业务学习
小学英语教材编写新颖、图文并茂、内容丰富、话题贴近生活，注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。英语教师应在充分了解教材特点和学生的基础上精心备课，备课过程要注意安排学生的课堂活动。
3.4.1用英语进行组织授课，创设英语情景，提高学生适应能力
在启蒙阶段，课堂用语要简洁明了，语速相对缓慢，同时伴随相应的体态语帮助学生加深理解。让学生听觉和视觉同时运行，学生就会很快理解、掌握基本课堂用语。同时，课堂教学应以学生为主体，创设适合授课内容的情景对话，充分调动学生参与课堂的积极性，开展Pair work、Group work等多种形式的情景表演活动，使每一个学生充分参与课堂活动。这样才能体现出语言的交际性作用，才能实现师生之间、学生之间的互动，使学生在听、说训练中运用英语，从而提高学生学习英语的兴趣和能力。
3.4.2建立和谐、民主的师生关系
和谐的师生关系会为英语学习提供源源不断的动力。在教学过程中，教师的人格魅力对学生的影响是不可忽视的。根据小学英语教材的编写特点，特别需要学生的有效参与和主动配合。而在调查研究中发现，几乎各班都有近65%以上的学生开口特别难。如果教师不能和学生打成一片，形成融洽的师生关系，就会影响课堂实效性。其次，主动找学生聊天，特别是学困生，让孩子感知自己在教师心目中的地位，进而提高孩子学习英语的积极性。英语教师可以从日常问候开始主动和学生交流。比如早上见到学生随口道Good morning!或How are you?上课前早点到教室，下课后不要急着回办公室，利用这段时间和学生进行一些简短的英语交谈。如What’s your favorite food/job/sport?Do you like hamburgers?Do you like English?What does your father/mother do?和学生进行平等交流的过程中，注意面带笑容，语气和蔼，积极鼓励，提高学生的自信心，消除学生怕出错、害羞的畏惧心理。
3.4.3以学生为主体，开展灵活多变的教学活动
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小学生刚接触英语，能否让学生对英语产生持续且浓厚的兴趣，是学生学好英语的关键。兴趣是最好的老师，只有激发出兴趣，才能真正调动学生学习英语的积极性和主动性。那么如何调动学生学习的积极性和主动性呢？1.利用直观、形象的词汇卡片，引入单词教学。这种方式改变了教师念、学生重复跟读的枯燥方式，激发了学生学习单词的积极性。2.在课堂中开展多种形式的竞赛活动。无论是个人竞赛还是小组竞赛，都能调动学生的积极性。教师可以对表现出色的小组及个人奖励小星星、笑脸等，这样既能培养学生的团队合作精神，也能增强他们学习英语的自信心和成就感。3.随着科学技术的不断发展，教师在教学过程中有了更多的选择。教师可以运用多媒体技术，通过生动形象的图片、声音动画等，也可以针对学生活泼好动的特点，利用实物来刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。
三、教学应面向全体学生
新课程标准的基本要求是教学要面向全体学生。在课堂教学中，我们不能遗漏任何一名学生，课堂教学设计不仅要满足那些接受能力强的学生的需求，更应该顾及那些接受能力较差的学生，要做到以学生为中心，面向全体学生。无论是在课堂教学中，还是在课后的作业和辅导中，都要注意梯度设计，以便让每一位学生都得到发展，有所收获。因此，只有面向全体学生的英语课堂，才是成功的课堂。
四、采取有效的课堂教学方法
有效的教学方法是优化课堂教学氛围、提高教学效率的重要保证。教师在不同的教学情况下，选择最佳的教学方法的能力越强，那么教学效果也就越好。教师应根据教学内容、教学对象和实际条件的不同，确定不同的教学方法，灵活运用多种教学手段，最大效度地发挥每一节课的作用。此外，还要改变传统的“填鸭式”、机械性的教学模式，应充分利用小学生感兴趣的实物、图片、声音以及现代化多媒体进行辅助教学，充分调动学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的兴趣。
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当教师在教学内容上具有承接性的知识时，可以先带领学生们进行一个简单的知识复习，通过温故知新来引出本次课程的教学内容。采用这样的课程导入方式，一方面，可以通过复习过往的知识让学生们巩固记忆，为本次学习做好铺垫；另一方面，也能够借助所复习知识的内容特点，凭借其与本次教学内容之间的连带关系为学生们提前做好心理准备。例如，在小学英语四年级上册Unit3《Howmany》单元中，出现了从thirteen、fourteen、fifteen一直到nineteen的重点词汇。为了便于学生们顺利融入课堂，我在课程导入阶段没有直接提出本次知识内容，而是先带领学生们复习了之前学习过的从one、two、three到ten的数字表达。复习完成后，我便很自然地引出了将数字继续数下去的内容，本次课程内容也就随之出现了。这样温故知新的课程导入方式，使得本次课程开始得十分自然。通过之前的复习，学生们已经对即将学习的新知产生了兴趣。复习之后顺其自然地开始新内容的教学，很好地消除了学生们对于英语学习的陌生感与抗拒感。
