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1．2教材难度大
现有的计算机专业英语课程是供学完中等职业学校基础英语的学生使用的，而现在的中专生在校时间只有短短的两年，有的甚至只有一年半，根本就没有时间先学基础英语再学计算机英语，所以许多学校就直接给学生开设专业英语，其难度可想而知。抛开教材的因素不说，计算机的专业性也决定了计算机英语的难度是很高的。计算机英语是科技英语的范畴，它的特点是：专业术语多、长句多、被动句多、祈使句多、合成词多、一词多义等；文章的结构也具有很强的逻辑性，对于许多阅读都存在困难的同学来说，无疑就是天书。
1．3重课堂轻实践
现行的中专英语教学仍然是沿用了初、高中的英语教学模式，教师多注重学生的语言综合能力的培养，强调学生的听、说、读、写和对单词及课文的记忆。课堂上老师多进行句式的讲解、文章的翻译、词义的区分。老师讲的多而学生练得少，不注重将所学的东西与学生的专业操作联系起来，学生缺乏对专业语言的实际理解，只能是看了文章然后想象。学到最后学生的感觉是：英语是英语，专业是专业，根本就联系不起来，更不要说相辅相成了。学生学英语的动机也就变成了应付考试，获取学分了，很难达到教学的目的。
二、计算机英语教学要与实践紧密结合
中等职业教育是现代化教育的重要组成部分，其目标在于培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，具有一定知识技能的劳动者和各种实用人才。同样计算机英语教学也要强调实用性，要摆脱条条框框的束缚，通过实践让学生学到鲜活的语言，实用的语言，提高英语学习的兴趣，增强专业课学习的能力。现结合我的教学实践谈谈如何将计算机英语教学和专业实践结合起来。
2．1实物教学
传统的计算机英语教学在学习计算机的硬件设备时，教师通常在黑板上写出计算机硬件的中英文名称，如鼠标mouse、键盘keyboard、显示器monitor等等。而在对计算机内部的硬件进行介绍的时候，学生没有见过实物，很难确切的了解。学生知道芯片是chip，却没有具体的感觉，当我们将拆开的旧电脑展示给学生看时，他们就很容易地将所学单词对应到相应的硬件上去了。学生通过重复的记忆确实能记住这些单词，但是当我们把学生带到计算机房，让他们坐到电脑旁边，能看到所有的硬件设备，再用英语列出每一个硬件的名称时，无论是课堂气氛，还是教学效果，都是绝对不一样的。
2．2充分利用计算机教计算机英语
教材中对于常用的计算机软件都用课文进行了介绍。如果采用传统的课堂教学，学生很难搞懂其中复杂的逻辑关系和对应的中英文菜单。但是如果利用计算机的话，效果就很不同了。以教材中的Windows这篇课文为例，文章介绍了它的图形用户界面、窗口、菜单以及下拉菜单的组成，几种版本之间的区别。当学生坐在教室里听老师讲解这篇课文的时候，既抽象又枯燥，其教学效果可想而知。如果在计算机房，这篇课文的教学就很简单了。打开计算机学生就可以看到图形用户界面；双击图标就能了解窗口；点击每个菜单就能了解其组成；演示几种不同的版本，其区别就一目了然了。同样对于教材中的系统软件、字处理软件、数据库等这些课文都可以采用这种方法教学。
2．3现学现用
计算机英语教材中有电子邮件和因特网两篇课文，文章都介绍了它们的功能和用法。如果采用传统的教学方法，老师在上面讲学生在下面听，虽然学生能将文章弄懂，但是对于相关的中英文对照和英语描述的操作步骤的理解还是很模糊的。教学中我们可以先学课文，在学生学会了课文的大意以后，让他们按照文章中所讲的方法发送一封电子邮件，连接因特网并搜索一份材料，然后将自己的步骤用英语作好笔记。这些操作对于计算机专业的学生来说是很容易的，他们很乐意这样做。实践表明：操作的过程能很好地促进学生对文章的理解。通过这样的教学，不少学生对计算机英语逐渐产生了兴趣，有些英语基础较差的同学还主动展示自己的英语操作笔记。
2．4紧密联系现实生活
计算机的技术飞速发展，因此计算机英语的教学也要跟上计算机技术的发展，运用最新的网络技术来教学。现实生活中，学生更愿意使用电子邮件来交流。电子邮件作为常用的通信工具，使用非常方便，而且免费，学生的问题可以通过电子邮件发送给老师，老师用电子邮件回复。通过这种方式，学生能更好的锻炼自己的英语阅读能力和写作能力，能将英语课本知识和专业课知识有效的融合，从而提高自己的综合能力。同样我们可以运用像“博客”这样的平台进行辅助教学。现在的许多网站都能提供免费的“博客”空间，完全可以作为师生学习交流的平台。教师可以上传计算机英语学习资料和作业，开展英语学习交流论坛，学生能自由提问，老师能及时回答问题，在轻松的环境中自然提高英语学习兴趣和能力。
2．5由实践到课堂
作为计算机专业的学生，实践课的机会很多。我们可以利用一节课的时间让学生将上一节课的操作内容用英语表达出来，重点在操作的步骤和屏幕英语以及下拉菜单的翻译。如学生刚上完了排版设计，我们就可以让他们列举出所有的下拉菜单的英文名称；用英语完整的描述编辑一个文档的过程；用所学的屏幕英语描述操作过程中计算机上出现的提示语言。通过这样的训练，既温习了专业课又巩固了专业英语知识，可谓一举两得。
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3.评价模式僵化。中职商务英语专业传统的评价模式重结果、轻过程，更多的是凭借一次考试的结果来判定学生所学的知识和技能，由教务处下达命令到专业科组，再由专业科组的任课教师根据本学期的教学内容和教学计划进行命题、选择考试形式、制定考核标准，统一考试、统一改卷。这种评价主体单一的量化考核所产生的评价结果具有一定的片面性和不公平性，忽视了学生个体的学习差异和其能力的全面发展，同时也给学生的学习带来了紧张和焦虑情绪，传递了错误的学习方向，使得学生认为只要通过死记硬背考取英语（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了学习任务，对未来就业一片茫然，极其不利于本专业的可持续发展。
二、构建科学的多元化评价体系
中职学校的商务英语教学不仅有“英语”的部分，还有“商务”的部分，更应该重视学生的语言实际应用能力，再加上中职教育的就业导向性，学校还应尽力与相应的企业寻求帮助，采取学校与企业合作制定评价标准、选择评价内容、实施评价过程等措施，建立科学有效的中职商务英语专业多元化评价体系。
1.规范化评价标准。制定规范统一的评价标准是建立科学有效的中职商务英语专业多元化评价体系的关键。商务英语专业不仅要求学生具有扎实的英语语言基础和广博的商务专业知识，更重要的是能直接熟练地运用英语在对外经贸部门及企事业单位从事进出口贸易等国际商务活动，就此学校应该建设相应的商务英语模拟实训室和国际贸易业务综合实训室对学生进行实训，同时制定一系列相应的指标对学生进行全方位的考评。在对学生评价时，可以根据所考查内容的侧重点制定不同的评价标准。比如，对于英语的听、说、读、写、译的标准就各不相同：根据“说”发音的标准程度、使用语法的复杂程度、表达的简洁程度、与身份场合的适应程度等，可将学生划分成不同的等级，给予等级评分；通过观察学生的仪态、措辞、肢体语言等的表现还可以酌情加分或减分，提高学生的学习积极性。而涉外业务中的国际贸易实务、外贸单证、外贸函电、外贸英语实务、商务英语谈判等课程，其考核的重点应该放在学生对商科知识的理解和处理外贸业务的能力之上，教师将每个任务模块的考核标准细化分成ABCDE五个等级，并在考前明确将各部分的考核标准打印出来，发给学生，让学生能够根据各项考核的标准有目的地进行练习。
2.科学化评价内容。根据中职商务英语专业的培养方案，学校对学生的评价内容应涵盖：英语语言技能、商务知识、商务沟通能力、人文素养这四个方面，在知识储备的基础之上更侧重于学生对知识的理解和运用程度。所以商务英语专业评价分为语言技能模块、商务交流模块和涉外业务模块，培养学生的基本能力、专业能力和可持续发展的能力。基本能力是指学生的汉语和英语的基础语言能力，应具备良好的沟通能力和语言素质，并在信息时代的背景下掌握一定的计算机文字处理技术；而专业能力就是指学生运用英语进行商业业务的接洽、商谈、签订合同、解决跨文化冲突等的能力，以及学生本身对企业的贡献潜能；可持续发展能力则是指学生在未来的工作中对工作环境的适应能力和处理工作中问题的能力。这三项能力的考核都必须要包含在评价体系之中。再考虑到中职教育的特殊性，实习实训环节的考核也格外重要，学校必须要给学生提供充分的与企业接触的机会，并相应地把用人单位对学生的实习评价也纳入到商务英语专业的评价体系当中来，以增加评价内容的全面性和科学性。企业考核的内容需包括：电话会议、拟定合同、分组商务谈判、询函回函、下订单、投诉应对等业务情境，主要强调学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正将课堂所学反映在实际的工作当中。
3.多样化评价方式。商务英语专业评估可以借鉴专业英语专业教学的评估经验，在进行专业水平评价时，可以考虑评价手段的开放性与灵活性，做到教学结果和教学过程的兼顾。同时还需要考虑中职教育的职业性特征，在评价中考虑社会和岗位需求，以下主要从评价主体的不同阐述商务英语专业多样化评价体系的建立。
（1）教师评价。教师是学生知识的传授者和学习的引导者，与学生的接触也较为频繁，所以对学生学习情况的评价还是应以教师评价为主。只不过根据考核内容的不同，教师也应采用不同的考核方式。比如，可借鉴国外推行的导师负责制，即导师给每个学生建立个人档案，按照自己的授课特点灵活安排课程的测试。以国际贸易实务课程为例，教师可让学生以小组为单位设计和完成不同的项目，学生合作将项目执行过程中遇到的问题和解决策略等以报告的形式提交给导师，导师根据报告的陈诉、项目的完成情况等给予综合的打分。另一方面，还应将阶段性测试评价和一些非测试性的评价结合起来执行，如课堂观察、学术讨论、访谈、问卷调查、日志、面谈，等等，并根据这些结果及时做出教学方法上的调整，做到动态评价、因材施教。
（2）企业评价。职业教育的一大特点也是最根本的特点，就是以学生的就业为导向而展开的教学活动，所以商务英语专业的评价体系中自然也少不了对学生实习能力的评价。在这一块，企业的领导会比学校的教师更具发言权，评价也更具权威性。商务英语专业的学生主要的就业单位是外企或外贸公司，因而校方要积极寻求这样的单位与自己达成实习合作关系，时常邀请公司的资深员工到学校来考察、听课，这不仅是对学生的水平做一个评估，还能对教师的教学提出一些宝贵的建议。而作为实习基地，校企双方也要建立科学的实习反馈机制，实时对学生的实习情况做一个动态的评价，将学生的专业知识、沟通能力、应变能力、职业道德等多个方面的情况反馈给学校，为有针对性的培养符合企业需要的实用性人才提供专业的指导。
（3）学生自评。新时期的教学强调学生的学习主体性，“学”的地位逐渐与“教”平起平坐，教师和学生的关系也越来越趋近于朋友。因此，在评价体系中也不能少了学生群体的自我评价和团体互评。一般每学期可设置两次学生自评，分别在学期中和学期末，主要是自我学习表现的回顾和反思，总结经验教训，并制定相应的学习计划，将这些经验教训发扬光大。平时，学生也要养成在每单元的学习结束之后或是每个任务完成之后，将所学知识或工作内容进行一次大的梳理，并进行总结。而在一些小组活动如演示、辩论、表演等结束后，教师也要及时组织学生进行自评和团体互评，让他们互相取长补短、查缺补漏。
（4）其他类型的评价。除了本校教师、合作单位和学生自身的评价以外，还有一些其他的途径也可作为我们评价的标准，如证书的考取就是一个非常直观的参考。目前社会有着众多的与商务英语相关的考试，如英语（PETSⅠ、Ⅱ）考试、全国计算机等级（一、二级）考试、国际贸易业务员考试、国际商务单证员考试、商务师资格证书考试、外销员资格考试，等等，令人眼花缭乱。学校要认真参考，仔细筛选，尽量推荐适合本校学生情况和当地企业需求情况的考试供学生选择，使其通过取得相应的证书来证明自己的能力。另外，还可组织学生参加创业大赛、商业会、商务模拟谈判、外贸洽谈会等实践活动，让学生在课堂外去实践知识并磨砺自己，接受更严苛更专业的评审，一步一个脚印地提升水平、积累经验。学期终，教师再按照百分比将这所有的评价成绩进行加权，形成终结性评价。
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素质教育的核心就是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设新生力量，使他们在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”中扮演中流砥柱和正能量传递者角色。因此，在日常英语课堂实践中，初中英语教师必须改变往日“一条腿教学”而轻视“学生如何学”的做法，不断开辟教学新思路，不断优化教学方法，以全新的视角关注教学革新，关注学生学法找寻运用，善于用学法创新牵引教法开发，使课堂教学效果真正实现大面积提升。
1.广泛推广应用“启发式、探究式”教学方法的基础上，还要不断审视运用此法的全过程
找出它的优缺点，针对其课堂实效，穷尽所想，将优点无限拉长，将缺点尽力缩短，此消彼长，拓宽“启发式、探究式”教学渠道，为课堂注入热烈的“活元素”，让学生的学习激情动起来，将学生的学习交流和自主探索有机结合，汇聚成学生学习能动性的主流力量，建立起学生学法精选库，促使学生自主学习，培养学生独立思考，善于发现问题、解决问题的能力。
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很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。
1、必须有正确的学习态度和信心。
1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。
1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各学年度的侧重点。
初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。
初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。
初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。
初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。
3、积极听课。
要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。
3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。
3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。
3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。
大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。
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1.3讨论式。除过提问式和对话式外，讨论式阅读教学也是在阅读教学过程中运用比较多的一种方式。教师提前准备要讨论的话题、然后让学生分组讨论、之后学生讨论并展示讨论结果、教师做点评的方式。这种教学模式真正达到了以学生为主体或以学生为本的目的。但不是所有的阅读材料都适用于讨论式阅读教学模式，这种方式受到教学大纲、应试教学理念的限制，学生在讨论中“玩”高兴了，但一节课学到的知识有限。它可能更适用于中职阅读教学过程中的某一课或某个环节或步骤，但不能作为主导的阅读教学模式。
2、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用
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目前在笔者所在学校外语课堂教学实践中，存在着两种片面做法：一种是在语言教学实践中只重视对语言知识的传授，忽视对语言技能的训练以及对语言的实际接触和运用；另一种是只强调在教学过程中学生应当进行大量的交际性语言实践，但不重视语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习。上述这两种做法从表面上看起来是相互对立的，可实际上两者具有一个共同点，即都未能重视学生对所学语言素材的有意识积累。
怎样使学生在平时的学习中不断、稳固地积累语言素材呢？让我们先对外语教学的过程做一番分析。
语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。
那么，在外语教学过程中，听说读写四者之间的关系，即语言材料的输入和输出之间的关系是怎样的呢？陈贤纯同志指出，在听说读写这四种能力中，流行的看法认为“说”是首要的，可是这种看法不对，作为外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是阅读理解。这是陈贤纯同志所指出的“现行外语教学体系中存在的三大问题”之中的一个。她所指出的“三大问题”中还有一个问题，也值得在这里提出来，那就是现行的外语教学中常常是要求学生语言输出的量大于输入的量，然而正确的做法应该恰恰相反，外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量。
第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重用的。教学法家马塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的；说和写属于表达性的、输出性的。因此，高中英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。
理解是表达的基础，教学过程中应当强调足量的理解性输入。在教学过程中狠抓语言材料的输入和巩固，其意义是巨大的。首先，语言材料是语言知识、语言技能、语言运用能力和文化背景知识的载体，因此对语言材料的认识、记忆和复习，是认识和记忆上述所有知识、技能的前提和保证；同时，对语言材料的认识、记忆、复习过程，也是对上述所有知识、技能的认识、记忆和复习的过程。其次，在语言教学过程中强化听和读的训练，有利于对学生语感的培养，而“语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱”。
有的同志可能提出，学习外语的目的是为了交际，如果教学过程中不强调对所学语言材料进行交际性、创造性的运用，怎样体现语言教学的交际性呢？这个问题应当从这样几方面来看：（1）运用语言是语言学习的目的，或者说是语言学习的结果，而更重要的是从教学过程中挖掘交际因素。（2）不光说和写是交际，听和读也是交际。（3）在语言教学过程中，最重用的交际因素是语境，只有课文或语篇才构成一个完整的交际单位，上下文是最根本的交际情景之一。
美国语言学家克拉申提出了语言习得的假设：情感过滤假设。国外语言学界对语言材料假设已接受。克拉申认为，英语学习者通过略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有水平，1为略高于i的水平），而习得语言。现以笔者所承担的英语阅读教学为例，谈谈在阅读教学中语言材料输入的方法。
词汇的掌握是阅读教学的重要目的之一。在教单词时，应避免因为怕学生记不住单词而急于将单词的音、形、意一齐教给学生这一做法。虽然从表面上看，这样做学生会先把单词记住，实际上，因为是脱离课文和语境学习单词，这样做的成效是很低的。实验证明，人们在感知和记忆语句时，不是把孤立的词作为感知和记忆的基本单位，而是常常倾向于把若干个单词组成的一个短语结构或者片语作为基本单位。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新的方法。掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。
英语阅读教学切忌把分析性学习放在了语言教学的首要位置，忘记了语言输入“整体领先、综合先行”的原则。心理学家冯特(WilhelmWundt)指出，语言心理中起主导作用的不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激，应当尽可能具有感觉的成分。而教师在英语讲授中要让学生感知语言材料，首先就是在特定的语境下感知整体的语言材料，然后才注意到其中的某一局部重点。
参考文献：
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（1）教学课程内容改革
针对中职升本学生英语基础差、知识掌握参差不齐的情况，应该对教学课程内容进行改革，采用更有针对性的分层教学，从而满足不同学生的特点和要求，提高学生学习英语的自信心和兴趣。可以把学生英语知识的掌握情况划分为三个班级，根据不同班级制定不同教学计划，设计不同的教学内容。英语基础知识较好的A班：根据学生的英语综合水平，通过公开演讲、role-play、小组合作等多样化的教学方式加强对英语课外知识的补充，完善学生英语知识结构，提高学生的听说读写能力。（李宁，2013）英语基础知识一般的B班：可以根据学生的特点，注重学生基础知识的巩固，培养学生自觉自主的学习习惯，提高学生听说读写译的综合能力。英语基础知识较差的C班：目标是让学生掌握最基本的教学内容，根据学生特点，加强基础知识的学习，使学生达到最基本的教学要求。
（2）教学方法的改革
传统的中职升本英语教学模式还是以讲解单词和语法为主，这样只能提高学生的阅读和翻译能力。而这种教学方法在目前职业化趋势下，已经不能满足社会对人才的需求，如何提高学生的听说能力，一改过去“哑巴英语”的状况，就需要对教学方法进行改革。任务型教学可以将语言运用的基本理念转化为课堂教学方式，将英语的教学目标整合为一个甚至多个具体的学习活动，让学生在逐步完成任务的过程中学会英语。任务型教学模式强调学生的主体作用，以学生为中心，重点培养学生的英语应用能力。（KelvinLam,2008）针对中职升本学生英语基础较差、缺乏自信心、学习动机不强等特点，任务型教学方法就比较适合。为提高中职升本学生的听说能力，在进行任务型教学时，需要将情境对话引入到课堂教学中，这就要求教师精心设计情景对话，提高学生学习的积极性，在设计情境时可以密切联系生活，引入学生较为感兴趣的热点话题。学生是活动的主体，教师是活动的指导者和参与者，师生共同融入活动，在互动中及时发现学生在英语语音、语言运用等方面存在的问题。这种以学生为中心的教学方式可以大大地提高学生自主学习的积极性，让学生在良好的氛围内主动进行英语交流，逐步提高学生的自信心。任务型的课堂教学方式不仅能完成课堂基本知识的传授，也能够将学生学习英语的外在动机转化为内在动机，从而达到提高学生英语综合能力的目标。
（3）教学手段的改革
在网络时代，对于教学手段的改革，需要将多媒体技术运用到英语教学当中来，不断更新教学手段。对于中职升本学生来说，英语语法枯燥、乏味，难以理解。如果教师采用各种现代技术将英语知识呈献给学生，将大大提升英语课堂的吸引力。图文并茂的英语课堂教学能带给学生一个清新、动感、丰富多彩的语法世界。同时这种方式突破了时间和空间上的限制，将平淡无味的语法知识和变幻莫测的计算机语言结合到一起，有利于学生通过自学来提高英语能力，学生通过网络就能对自己感兴趣的英语知识进行搜索，还可以通过音频、视频文件学习，极大地提高了中职升本学生学习英语的兴趣和积极性。教师可以将教学内容上传到网络上，为学生提供一个课后复习和补充知识的平台，学生也可通过电子邮件、微信、QQ等联系方式主动与老师进行交流。充分发挥学生学习英语的主动性、积极性和创造性。
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“英语课程学习是一个认识和实践的活动统一体。”[1]（p11）“语言课程学习是指言语习得的知行结合且具交际导向性的活动过程。”[2]（p15）英语作为一门语言，它是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。“交际能力的核心是使学生能够运用所学语言在不同的场合中对不同对象进行有效的、得体的交际。”[3]（32）根据现有的中学生素质、所处的语言环境、教材和课时安排等真实情况,发现传统的英语教学片面的注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而忽视了对这些所学知识实际运用能力的培养。经过一番反思和比较,本文提出中学英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能,在传统的知识授受层面上结合对中学生应用能力的培养。语言的本质是交际，英语课堂应在提高学生英语知识水平和英语交际能力的过程中全面提升学生的英语水平，使英语作为一门语言能够真正回归本质，学以致用。
二、英语语言本质对中学口语教学的启示
“舒哈特：语言的本质就在于交际。”[4]（p5）。可见语言最大的功能就是交际,交流思想,表达意图。我们学习语言的最终目的是为了交际,并不是单单停留在对语法、语音、词汇的认识上。“正确认识语言的本质,对中学口语教学有着重要的启示,因为语言观是语言教育思想的重要组成部分。不同的语言观会直接影响教师对语言教学思想、教学模式以及具体教学方法的选择、解释和采纳。教师的语言观制约并对学生的语言学习活动产生重大影响[5](p11)。”“早期的结构主义语言观把语言看作是可以分解的项目(语音、词汇、语法、听、说、读、写),因而形成一系列的成套规则,导致语言学习停留在静态的符号性知识学习和操练的层面。这种语言观下的语言学习被看作是一种循序渐进、化整为零、分项渐进、直至综合的过程,所以,语言学习活动主要是对语言项的孤立、静态的认知,而后反复操练,最后在一定的人为设置的语境中进行练习[6]（p12）。”这种学习活动往往使学生被动的接受教师的引导,而造成其缺乏在实际交流中使用英语的主动性。“稍后的功能主义语言观从语言是社会人际交往行为出发强调语言的话题、意念、功能因素,认为语言作为一种社会交际工具来使用,是在一定社会环境下围绕一定的话题的社会成员之间的意义交流,这种交际的成败取决于恰当、合适的语言运用能力。语言观由结构到功能的嬗变,导致语言交际教学思想日益在语言教学领域渗透,反映出语言学习必须进入其实质性的层面:使用、行动。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交际能力’理论将语言学习的知与行巧妙地结合起来,超越知导向行,其最终目标是指向可接受的社会交往能力,即得体,合适的语言运用层面。”[7]（p12）由此可见“语言课程教学的出发点和归宿是培养学生运用外语交际能力。”[8]（p12）而英语作为一门语言,它是一种交际工具,英语口语教学目的是培养学生的交际能力,因此将英语语言的本质回归中学口语教学是必要的。
三、我国中学英语口语教学现状
目前，我国的中学英语教学正面临着改革和发展两大课题。国家颁布的“《英语新课程标准》不仅强调学生语言知识技能的掌握和综合语言运用能力的发展,而且强调在英语教学中尊重、理解学生和对学生进行品质的培养；强调利用影响学生学习效果的积极情感因素,培养学生的学习兴趣,增强学习动机,调整学习态度,树立自信心,锻炼意志力,增强学生的原动力以及学习的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与及和谐发展。”[9]（p68）并且在《2000年义务教育试用修订版》中明确提出要“突出语言的实践性，注重培养学生综合应用英语的能力。”“尽量使用英语，适当利用母语。”[10]（p62）在《2000年高中实验修订版》里也明确提出“处理好语言知识和语言应用的关系，培养学生用英语进行交际的能力。”[11]（p62）从中我们可以看出英语新课程标准对英语教学的版块进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在,言语技能的教改力度仍不够大。现阶段的中学课堂中的口语教学仍存在以下特点:
1、教师在传统考试的“余威”下倾向对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而不够重视学生的口头表达能力，以致很多学生学的都是“哑巴英语”。
2、现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答是外语教学中最古老的方法之一,至今仍具有很强的生命力,因为在日常生活中,问答是使用最频繁与最基本的信息交流手段。问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如名词单复数、动词时态等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。”[12]（p139）这种形式多是教师问,学生答,学生只是被动的接受提问,久而久之会使学生丧失积极性与主动性。
3、至今仍被外语教师普遍采用的句型操作，其“主要做法是,将语音与语法规则列为句型的形式,通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。”[13]（p140）过多的“机械操练”不利于学生创造性思维的发展,“机械操练”的句型很多都跟不上时代的发展,在实际中的应用率不高。
4、报告和口头作文也是很多口语教师采用的教学方法。虽然报告和口头作文比口头问答和句型操作灵活,但是“在传统的外语课堂教学中,口头作文的教学常集中在语言知识的讲解上,忽视了说话人必须有独立的看法,并能用自己的语言正确表达思想这一重要方面。作文题时常脱离实际需要,学生没有想说的愿望与热情,只是出于应付教师的要求而作文。”[14]（p144）
四、英语语言本质回归中学口语教学的具体建议
（一）、明确学生的学习动机
“动机可以分为内在动机（intrinsicmotivation）和外在动机（extrinsicmotivation）。内在动机是指学习者可能受内在因素的影响,比如受到某种因素的激发而产生能持续较长时间的‘好奇心’和‘兴趣’。认知心理学强调,人类天生具有追求知识的愿望,并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。具有内在动机的学生学习外语的目的在于获取外语知识,他们对外语学习感兴趣,学的就投入。[15]（p40）因此教师在英语课堂中要注意调动学生的内在动机,要让他们认识到学习外语是用来交际的，是学习者提高自身素质、谋求个人发展、完善自我的一个方面或一个渠道；而不仅仅是做习题,背语法,应付考试。在课堂上要为他们多提供语言交流的机会,对语言交流产生兴趣,并使他们享受交流后的喜悦感。
“外在的动机指外语学习者受到外在因素的推动,比如奖励、名誉等等,而不得不学习外语,这种外在因素是由外语学习者的父母、老师、或其他人影响而产生的。”[16]（p41）那么在这个条件下,学习就成了学生为达到个人目标所采用的一种手段。学生在外部条件的刺激下努力学习，是为了获得英语学习之外的外部奖赏和鼓励,使他们自身获得充分的满足感。外在学习动机虽然不是持久的,但是和内在动机相辅相成,所以教师在课堂活动中,要多鼓励,少批评学生,在他们完成课堂活动特别是交流活动时,常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等来鼓励他们,使他们发现自己的闪光点,增加自己的信心,从而积极参加课堂活动,特别是交流活动。
（二）、教师对中学课堂口语技能重要性的认识
“语言的产生就是有声语言。有声语言，即口语，是第一性的。文字，即记录语言，尽管打破了语言交际时空的限制，使人类的经验能得到不断的积累和发展，在社会生活中起着极为重要的作用，但文字是第二性的，是在口语基础上产生的，是口语的记录。但在交际活动中，文字的重要性不如口语。一个社会可以没有文字，但不能没有口语。”[17]（p77）可见口语在语言领域中占有其独特的位置。随着中国加入WTO和我国改革开放的日益深入以及即将在北京举行的2008奥运会，皆突显出了英语作为一门语言越来越强调其在实践生活中的功能运用。社会发展的需要使越来越多的教育学家意识到在现行的英语教学中中学生的口语水平仍是英语教育中的薄弱环节。而当务之急就是在现行的英语教学中注重提高中学生的口语能力。口语能力是语言能力的一个层面。语言能力可分为听、说、读、写四种能力。在中学的教学中,教师面对着很大的升学压力,这是个不争的事实,因此有很多老师片面注重读、写、听层面,而忽视了说的重要性。其实听说读写虽具有相对独立性,它们实则是一个统一体。为达到有效的交际目的在言语交际过程中我们总是综合运用听说读写各种技能。我们认为，在交际活动中，听和读是“言语感知过程”，而说和写是言语“生成过程”。口语对于语境的依赖性远远超过书面语。“听说读写之间的联系表现为内部言语转换的过程,即人们领会和理解他人意思的过程,而说写过程则是内部言语转换为外部言语的过程，即人们复用和表达自己思想的过程。”[18](p25)因此，听说读写实际上是个统一体。说虽然在用词和语篇组织上要求没有那么严格，但是要求说话者能迅速组织语篇，为此学生在口语练习中要有一定量的词汇，熟悉应用语法，句型等，由于对语速有要求，这有利于将掌握的语法知识，技巧转化为语言交际。反之口语练习的好，有利于促进词汇、语法、句型的掌握。“在说的训练中学生可逐渐使自己内心说话的机制与目的语一致起来，增强对正确的语音、调群、语调的分辨力。辨音力越强，能听明白的词就越多。教学研究证实，能听懂的词，则越能抓住由词汇按语法规则所组成的调群、以言语流形式体现的语篇的意思。因此，说与听相辅相成，说可以促进听力的提高。”[19](p27)而且“说的训练可促进学生把语音和语义紧密地联系在一起，促使一些学生改变仅把文字符号与语义联系在一起的旧习惯。多听多说，语音和语义的联系就会愈紧密，同时可促使学生逐渐形成内在化的目的语语言体系。这体系如果真能建立，当学生通过视觉阅读文字语言时，反映在大脑中的是有声的言语流。”[20](p26)同时，说多了,口语表达更地道,词义在不同语境中的使用就会更准确、得体。通过口语表达,提高语用能力,英语的语感得以增强,对语言从形式到内容的理解也更容易,把握也更准确。“Hymes（1971）指出,一个人语言掌握的好坏,不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子,还包括他是否具备恰当地使用语言的能力。在所有的能力培养中,英语学习者是为了掌握英语语言形式、学会更多的词汇运用以及掌握领会英语语言所承载的文化信息等。”[21](p69)
因此口语技能在中学英语课堂中的培养有着极其重要的作用。教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和重视听读写的基础上，一定要对说加强重视。说不仅可以提高听读写，还可以加强对语法、词汇、单词的记忆，更重要的是可以最大程度的体现英语作为交际工具的功能。
五、教师在口语教学中的引导性
“外语课程教学的任务就是要创设出适合学生的各种各样的活动,给学生提供适宜的活动对象和活动目标,把学生组织起来,开展通往交际目标的系列言语活动”。[22](13)因此,教师在课堂教学中要处于引导地位,为学生提供“自我发展”的空间,发挥学生的“主体”学习能动性,激发学生的学习积极性,具体可以通过以下途径:
(一)培养学生良好的心理素质
“培养学生健全的心理素质是外语教学的基本点,也是有效提高学生外语交际能力和交际素质的前提。学生在交际活动中的心理素质主要表现在:遇到困难时是否勇于克服困难,积极用英语与他人交流,参与交际活动是否有自信心。敢于和别人竞争,敢于争取最优秀的表现,敢于抓住机会锻炼和展示自己的外语交际能力。”可见,教师在外语教学中要重视培养学生的心理素质。中国学生的英语学不好,他们共同的第一道障碍就是其害羞心理。特别是中学生,他们总是害怕自己说出来的口语是否合乎语法要求,语音语调是否标准,说出来后同学会不会笑话自己等问题。教师需面向全体学生，尊重他们的个体差异，关注每个学生的情感，为了鼓励学生敢于开口说英语,教师可以采用李阳疯狂英语提倡的“敢于丢脸(enjoyinglosingface)。”鼓励学生不要害怕丢脸,敢于丢脸,减少他们的焦虑情绪，从自卑里走出来；并且要让他们明白作为语言学习者,犯错是难免的。婴儿从呀呀学语开始,不知道说错多少话,用错多少词,可是最终还是学会了说话。学说英语也是一样，就连地道的美国人，在叙述的时候也免不了说错，何况中国人说英语呢？更不用说接触英语不久的中学生。
（二）营造宽松和谐的课堂气氛
“任何一个素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”[23](p48)所以在课堂教学中,教师要营造宽松和谐的气氛,教师要平易近人,放下架子和学生平等对话。教师还可鼓励学生用自己喜欢的方式学习,鼓励学生畅所欲言；让学生各抒己见,这有利于开发学生的想象力,培养创造性思维,有利于提高口头表达能力。教师还应延迟判断,让学生有自我改正错误的机会,或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答的不正确或不对,也不批评、不讥讽,而应耐心开导,尽量引导他们开口表达。
（三）发挥学生主体性
“在课堂教学中,判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习,而是在于学生是否真正成为了课堂教学的主体,是否在积极独立地进行思考,是否主动地参加教学。如果学生没有成为课堂教学的主体,只是在消极被动地进行发现和探索,这种学习方法也不会有多大的效果[24](p140)。”所以教师不再要求学生严格地按照题目中所给的clues去编对话、套框架,而是让他们就他们感兴趣的话题（topic）畅所欲言。通常的做法是教师确定话题范围,然后学生做几分钟的准备,之后自愿上台以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式来练习，也可以让学生以自由讨论或辩论的方式加以练习。这是一种“省时高效”的做法,远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大的实效性。更重要的是给学生自由思维和表达空间,锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中扮演一个“listener”但是要对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。
（四）激发学生的兴趣
为了激发学生的兴趣,在教学的过程中教师要布置些学生感兴趣与他们个人相关的话题并且还可以采用一些时尚的事物当为补充材料,例如一些流行时尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年学生喜欢的流行时尚歌曲,这首歌曲的一段歌词“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的训练连读,弱读等。或者教师还可以采用一些简单的学生感兴趣的句子（关于校园生活或网络等）让他们练习熟悉,然后有节奏的打节拍适当的加快速度以“刻意增难”。在教学活动中刻意增难是为了使活动编排得既有难度而又颇有趣味性[26](p20)。也样也有利于学生挑战自我,激发兴趣。
（五）现代化教学手段的运用
“现代化教学手段,如幻灯、录音、录像、投影器(仪)、广播、电视、电影和语言实验室等是外语教学中的主要的现代化教学手段。”[25](p教师在教学过程中适当的运用现代化教学手段,会使教学过程变得形象、生动、活泼,从而引起学生的兴趣。
六、结束语
以上笔者从语言本质的角度去探讨在中学课堂英语教学中,教师对中学生口语能力的提高有利于提高英语整体水平。“我国的英语教学历经多年,但社会对其评价大多是成效甚微,其症结也许在于英语课程教学缺乏真正意义上的活动开展或者是活动缺乏认知和交际指向性[26](p15)。”指出了英语的教学活动需要真正意义的交际活动。因此教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和听读写的基础上，一定要加强对说的重视。中学课堂的口语教学不容忽视。合理的英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能，在传统的知识授受层面上结合对中学生应用英语知识能力的培养使英语语言的本质真正回归中学口语教学。
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[19]同[18].第26页
[20]同[18],第26页
[21]朱风云.《语境、语用、阅读与综合素质的培养》.[J].外语研究,2004年第5期:第69页。
[22]同[1].第13页
[23]黄璧君.《从外语教学透视交际素质》.[J]外语与外语教学，1999年，第11期：第48页。
篇9
When answering a letter, you should always be polite. The following sentences may be useful for you to expresss thanks to those who wrote to you.
Thank you very much (very, very much) (ever so much) (most sincerely) (indeed) (from the bottom of my heart).
很(非常)(非常非常)(最真诚地)(确实)(衷心)感谢您。
Many thanks for your kind and warm letter.
感谢您友好而热情的来信。
Thanks a million (ever so much).
万分(非常)感谢。
Please accept ( I wish to express )my sincere (grateful) (profound) appreciation for ...
请接受(致以)真挚的(衷心的)(深切的)感谢……
I sincerely (deeply) (warmly) appreciate ...
我真挚的(深深的)(热情的)感谢……
I am very sincerely (most) (truly) grateful to you for ...
为了……，我非常真挚的(深深的)(真诚的)感谢您。
There is nothing more important (satisfying) (gratifying) to me than to receive one of your letters.
再也没有比收到您的来信更使我觉得重要(快慰)(感激)了。
Your letters are so much fun (comfort) (entertainment) (company).
您的来信充满了乐趣(给了很大安慰)(带来了欢乐)(使我不感寂寞)。
Your most courteous (considerate)(delightful)letter...
您那彬彬有礼(体贴入微)(令人欣慰)的来信……
I can not tell you how much your letter delighted(relieved)(amused)(enchanted)me.
篇10
2.1在英语课堂教学中注重培养学生的优秀品格
素质教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而教师要有目的地利用现有的教材，充分挖掘其中蕴涵的人文教育资源。英语教师在备课时及教学中要善于挖掘教材中的人文与德育因素，把品格教育融入英语知识的分析与讲解中。应结合社会实际，根据课文内容适时地进行比较教学，教会学生有选择地吸取西方文化精华，提高跨文化交际意识。
2.2在英语课堂教学中培养学生积极主动学习的精神
一个高素质的人才必须具备积极主动学习的精神。因此，在高中英语课堂教学中开展素质教育就必须注重培养学生积极主动学习的精神。培养学生积极主动学习的精神教师必须做到以下几点：找准教学的切入点和突破点，创设情感佳境，调动学生积极主动学习的情感因素，让学生自己愿意学习；改善教学模式和重视情感化教育，实行开放性的多样化教学；在教学方法和教学手段的运用上，充分运用网络媒体技术营造良好语言环境；加强学生自我监控和自我评价的能力，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效的学习策略。
2.3在英语课堂教学中培养学生用英语进行交流的能力
学习英语最为重要的目的之一，就是让学生能够用英语进行交流。在英语课堂教学中融入素质教育更将提高学生的英语交流能力放到更为重要的地位。提高学生的英语交流能力，教师要根据英语这门学科的特点，具体问题具体分析。首先，学习英语，语言环境的铺设必不可少，教师可以通过推荐学生阅读英文报刊和杂志、收听地道英语广播、安排外教和学生交流。其次，重实践才能出真知，教师应构建多方位的语言实践平台，培养学生的语言运用能力。比如教师可以组织高中学生进行排演英语短剧、小组演讲辩论赛、和以英语作为母语的外国人的交友活动等。
篇11
Davies（1988）提出对任何一种文体写作的分析要考虑四个方面：内容、体裁、句型和表达，即信息、结构、句子和用词。首先，对于英语应用文写作的交际内容，我们要了解常见的应用文包括公告、通知、备忘、摘要、简历、个人或商务信函、邮件和传真和合同等。其中，信函是最常用的应用文文体，从交际信息和内容的角度来看，信函既可用于私人也可用于公务等，包括：感谢（appreciation）、祝贺（congratulation）、道歉（apology）、询问（inquiry）、申请（application）、订购（order）和辞职等。书写信函可以完成非常重要和必要的交际任务，这种交际价值对学生在英语写作的方面会产生很大的学习动机。信函写作能力培养的重点是信函的格式、结构、语言表达的特点，文体与语气上的特征和术语行话的正确运用。
一、预制语块理论
在口语交际中，人们用句子来交流信息，虽然子千变万化，但是信息的表达方式也并非没有规律可循，人们并非在很短的时间内用孤立、无序的单词来直接组成句子，而是依靠存储在大脑中一个一个相对固定的、由几个词组成的语块，这些词汇组块与特定的表达信息捆绑在一起，作为语言单位整体输出。在英语写作的能力培养中，我们也应遵循这一规律，帮助语言学习者存储高效、使用的预制语块，在写作中有效组织这些语块成句，以达到表达的目的，它的优点在于：（1）表达能力强的基本功能句为语境表达铺好路；（2）根据词汇组块的规律， 提高写作的修改能力和语言质量；（3）应用词汇组块使得储存目标词更具有针对性。
Lewis（1993）提出学习者在学习语言时，并不是先单独地学习语法，而是学习语法化了的词汇，简单地说，语言学习者是先学习符合语法规范的、具有一个表达能力的词汇组合，并用它们构成自己表达含义的最小单位，在交流时根据语境的需要再进一步将这些预制的语块整合，以达到传递信息的目的。
Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式与功能兼备的词汇组块”是语言输入或输出的基础。语言使用者往往从记忆库中直接提取并使用这些信息表达的语料，这些具有语法功能的大块句子组成材料在组句时减少了句法规则对表达的束缚，因此语言输出的效率、速度、准确度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解释ESL词汇学习时指出，词汇的不能在孤立地、单独地被学习后立即很好地帮助学习者理解和表达语言，因为词汇实际上是按照语法、语境等规律被限制的搭配中，有些词的语法功能较多或含义引申的较多，那么搭配就会多一些，相比较而言其他的一些词汇可能搭配的少一些。因此将词汇按着搭配原则串起来学习和应用，符合语言学习的规律，Nation总结出“语言知识的掌握归根结底词汇搭配方知识的掌握。”
二、应用文教学材料的选择
对于应用文教学材料的选择，早在上世纪70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都认为应该从语言的运用角度入手，选择的材料必须对语言学习者最有实际价值，尤其对目标语学习者们的生活、学习和工作最有影响的材料，具体来说，教育者要调查实际的社会需求，尤其是社会的发展需求语言学习者进行什么样的交际任务，学习者要掌握什么样的语言知识。这些材料未必是社会生活中使用频率最高的，但应该是是学习者实际需求中交流最频繁的，换言之，材料的选择要基于学习者的学习目的和诉求。因此，应用文写作能力的培养也算作是一种ESP（English for Special purpose特殊用途英语），施教者应依据语言学习者的“交际需要”和“交际目标”来选择教学材料。
三、体裁教学的讨论
过程体裁教学法（Badger & White 2000）整合了成果、过程和体裁三种培养思路，重新梳理了写作中语境、目的、语言和技巧等元素的搭配方式。语境、目的、语言指向了写作过程，关注点是输出的内容；技巧是指文章的体裁，着眼于输出的方式。社会环境往往可以给出具体的交际目的、内容范围和交际口吻，但需要具体的词汇、语法、篇章结构来完成。过程体裁教学法（陈春梅2014）提高应用文写作水平，有助于情感因素，如激发写作动机、意识、兴趣、信心和成就感；实用性、适用性强的培养模式。R.V.White（1988）认为在使用范文进行教学时，学习者不应仅仅被定义为被动的模仿者，即“范文分析范文模仿”的成果模式，而是尽量采用“交际实践范文指导交际实践”的实践模式，让学习者从交际的实际需求出发，在发现困难后寻求范文的指导，然后再进入交际实践。傅似逸（2002）在教学中总结出范文是应用文书直观样本，提供标准的格式与组织结构，帮助学生快速掌握语言表现形式，对学生认知和操练有非常大的帮助。
四、信函的特点
Taylor & Shirley（1993）给出了比较严谨且条理性强的信函组织结构：引言（Introduction）、详情（De-tails）、应答（Response）、结语（Close）的顺序。格式上直观、清楚、完整、不失礼节，在内容上要突出逻辑性、条理性与层次感。用词要通俗、自然、简单和明了，同时符合交际领域的要求。信息技术、市场竞争、快节奏、高效率等社会环境让陈词滥调失去了应用的空间，大篇幅客套话代商务领中用得越来越少。商务信函的用词要简单和通用，避免生僻或冗长；句式要简练和清晰，句法准确严谨，注意拼写、人称、时态和标点符错误。商务信函偏爱平和委婉的措辞语气和口吻，避免带有强烈感彩的口吻，但是若涉及质疑、纠纷、投诉、索赔等内容，语气上可以体现出委婉但不迁就，礼貌但不失原则，适当的语气有利于达成共识并促成问题的解决。对于学生来说，对外企等工作单位互通英文的信函用来咨询求职等是非常常见的一种需求，在选词达意的时候要注意用语礼貌才能体现尊重，要有说服力令对方产生兴趣，同时要避免唐突。在写拒绝信函时要注重“体谅”的原则，令对方感到温暖，又能做到坚定立场，不失诚恳。在写信介绍自己时要注意表述清楚，严密不含糊，避免误解，用词朴实简单，避免含义不确定。同时，句子的结构连贯，多使用连词或短语，简单直接的句式，让信函一目了然。遵守一个段落围绕一个主题的原则，为了表达间接，做到单词不短语，短语不句子，短句不长句，避免重复和过度描述。
五、应用文教学常见问题和解决办法
应用文常见的教学问题包括：（a）过于重视理论，教学模式僵化，学生练习机会少；（b） 学生学习被动，主要依靠背诵和模仿，学习效率低，长期效果不明显；（c）教师的教学理论流于表面，对学生的认知规律不了解；（d）教学材料落后，不利于学生写作能力的培养。
相应的解决办法有：（a）明确应用文的交际目的，选择合理的任务，切合学生的生活或工作实际；（b）培养教师对应用文教学模式的研究，并结合教学实际情况随时调整教学模式；（c）以输出为导向，以学生为中心，给学生更多实际操作的机会。
六、语类结构潜势理论
（Badge&White， 2000）总结，在英语写作教学实践中如果只注重写作产出，只关心培养学生对词、句和衔接手段的等应用，就会让学生形成一种错误的判断：写作能力取决于语言运用能力，这样的做法对学生整体能力培养显得关心不足。反过来，若只注重过程培养实践，训练学生“写前、起草、修改、编辑”等写作能力，又会忽略他们语言运用能力的培养。所以，一种更可取的英语写作教学的方法，尤其是英语应用文写作教学的方法，即以语类结构潜势理论为基础的教学模式受到了越来越多老师们的欢迎。Hasan（H & H，1985）谈到这个模式可以解决的三个问题：（a）某种应用问题的内容和框架的确定；（b）语言表达方式的确定；（c）修辞方法的确定。语类结构潜势理论有三个关键之处：（a）预测语篇结构成分、次数和顺序；（b）语类包含典型语篇成分和非典型语篇成分；（c）语类是由典型语篇成分来决定的。在教学实践中（Henry& Roseberry，1998），语类结构潜势理论可以在应用文写作教学得到很好的应用，但是，考虑到英语写作本身创造过程，往往会突破语篇的限制，因此这类教学法对于英语写作的初学者或文体相对固定的应用文教学有更加突出的应用性。
七、结语
预制语块理论和结构潜势理论在英语应用文写作培养中所起到的效度已经得到大量实证研究的证明，对于解决施教者和语言学习者互动活动矛盾方面提供很好的理论依托，并对英语应用文培养活动的设计和实施给予具体的指导。
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篇12
我们的教育方针是把受教育者培养成为德、智、体、美全面发展的建设社会主义现代化的合格人才。随着我国职业教育的迅猛发展,职业院校招生规模迅速扩大,高职院校学生德育教育的问题日渐突现。如何发挥英语教师特殊的育人作用,是摆在高职院校英语教师面前的重大课题。
语言是文化的载体,语言包含着丰富的社会文化内涵,因此,语言教学不同于其他学科的教学。这就要求我们在进行英语教学的同时,不但要教授学生语言知识,诸如词汇、语法、语音、语调、翻译和写作技巧,等等,还要结合所教材料,充分挖掘其文化内涵,自然而然地将德育教育融入英语课堂教学之中,帮助学生在学习英语的同时,树立正确的人生观、价值观和道德观,提高自身素质和修养,奋发向上,努力进取,学有所成,为祖国建设服务。作为一线的英语教师,多年来我不仅注重对学生知识的传授,更注重其良好思想品德和行为习惯的养成。以下笔者将略作陈述,以期抛砖引玉,共同探讨。
一、结合教材,深挖主题
根据高等职业院校的培养目标和特点,高职英语教材所选课文大多是英文原著的缩写、摘录或精彩片断,大多比较实用,但不乏说情明理,既朴实无华又透析着哲理的精美篇章。例如,《当代应用英语》第一册第八单元WaystoImproveManners(如何改进举止风度)一文,讲述了得体举止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(强烈的正义感和高度文明的公平意识的体现,等等),并且阐述了能够改进一个人举止风度要做的三件事。在学习该课文之前,笔者在黑板上写了几个与课文内容相关的Warm-upquestions让同学们讨论。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同学们举事例讲道理,用身边的人和事说明“礼貌是什么”——关爱他人;待人接物要谦逊大方;处世要谦让;与人碰面要sayhello;与人道别要saygoodbye;得到他人帮助应saythanks,等等,不一而足。在讲课文时,遇到精彩闪光的片段,笔者会让同学们背下来,鞭策自己的行为,陶冶自己的情操,比如,本篇课文中有一段文字文笔很精美,语言很简练,又具有深刻的教育意义,同学们也非常喜欢这样的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍贵的礼物是没有附带条件的,任凭单方面怎么努力,你也不可能创造一个阳光明媚的佳日。你不能买到落日,甚至玫瑰的芳香。这是大自然对我们的恩赐,伴随着关爱,不求任何回报。得体的举止是或应该就是这样的吧。)
在学习第二册第六课TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的价值)时,课文讲述Joe因为“把握自我,拥有自信”而成功的故事,我们边讲边讨论,同学们各抒己见,用流畅的英语表述着自己的观点,“充满自信和高度自尊会在自己生活中无处不起作用。虽然我们不是生来就有自信或自尊,但是我们可以在以后的日子培养这些品质”等等。这样不但练习了同学们的英语口语能力,语言组织和相互交流能力,而且使他们意识到自信的力量、魅力与价值。帮助他们树立信心,满怀激情地迎接未来的挑战。
在谈到节日时诸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩节和圣诞节)、Easter(复活节)、Halloween(万圣节前夜)等,笔者会不失时机地引导同学们将英美国家的节日和中国的传统佳节进行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的节日礼仪,风俗习惯,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我们中国人的节日渊源,节日意义,继承中国文化的优良传统,弘扬中国人的风俗礼仪,将中国的文化发扬光大。
二、话题讨论,启发引导
在英语口语课堂上,笔者经常让同学们分成小组,4人一组或6人一组,给出贴近学生生活的Topic(话题)进行讨论,使其自觉地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同学们开动脑筋,热烈讨论,积极发言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,为祖国作贡献,为有一个美好未来,为2008年奥运会……这时笔者顺势利导,启发引导,使同学们明白青年学生所担当的社会责任,从而刻苦努力,奋发学习。在谈到考试中作弊问题时,同学们坦率地表明了对作弊行为的看法,剖析了自己试图作弊的动机,也有的同学尖锐地指出了社会上的不诚实风气对校园的不良影响等问题。通过讨论,学生们不仅锻炼了英语口语表达能力,而且对作弊行为统一了认识,大家纷纷表示要告别作弊,做一个诚信正直的青年。
在学习CollegeLife时,让同学们讨论“如何过好大学集体生活?”“如何和师友和睦相处?”同学们联系切身感受,畅所欲言,寝室犹如一个大家庭,我们要学会分享空间,相互关爱,处事灵活,多为他人着想,还要有耐心,心胸开阔,乐于谦让,等等。经常进行这样的话题讨论,同学们用英语进行会话的能力显著提高,并且提高了认识,陶冶了情操,比单纯“说教”式的思想教育更有利于学生高尚品德的养成。中国-三、读名著、看电影,培养高尚爱情观
爱情是人类永恒的话题,大学生正值青春韶华,树立正确的恋爱婚姻家庭观,处理好复杂的感情和人际关系,有利于大学生身心健康成长,顺利成才。
长久以来,大学生谈恋爱是人们讳莫如深的话题,担心影响学习,带来诸多麻烦问题,总是想方设法禁止,但又屡禁不止,随着教育观念的转变,人们已经意识到“启发引导”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。笔者经常利用英语视听课的特殊优势,让同学们观看英文经典电影,比如,《简爱》、《泰坦尼克号》等。向他们推荐世界名著如《傲慢与偏见》,读后、看后用英语讨论或写出读后感、观后感,也可对某一细节发表评论。使同学们懂得爱情是美好的,但爱情需要付出、需要责任、需要理想,爱情尊重人格平等……不要一味的追求金钱,追求一时的快乐而自欺欺人,大学时代是人生最美好的时光,同学们要妥善对待大学时代的恋爱问题。笔者经常开导他们要把对异性的好感和仰慕转化为学习的动力,学好知识、掌握技能,毕业之后找到理想的工作再谈恋爱也不迟,对他人、对社会要有一种责任感和献身精神。
四、名句格言常伴左右,激励自己奋发向上
有很多学生将名人名言当作自己的座右铭,以此来时刻提醒自己,激励自己,坚持不懈,发奋图强,实现自己心中既定的远大目标,或激励自己的日常行为。因此,名人名言的翻译倍受学生的青睐。笔者经常给学生挑选一些人格高尚、志向远大的名人名言,或英译汉,或汉译英,内容大多是关于积极的人生态度、锲而不舍、刻苦钻研的学习精神,具有强烈的爱国之心、报国之志的警句格言。例如,汉译英:“所有的人都是平等的;造成差别的不是门第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科学没有国界,但科学家有自己的祖国。”“皇天不负有心人。”英译汉:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”学生们每次都热情高涨,加上及时的鼓励,同学们个个跃跃欲试,纷纷提出不同的翻译方案,并写在黑板上,让他们在讨论、比较,表扬他们哪些词用得生动贴切,提醒他们哪些句式更适合格言的翻译,并且说明格言警句常用现在时态等等,通过这样的活动,同学们不但练习了翻译技巧,激发了学习热情,又陶冶了高尚的情操,真可谓一举多得。
五、结合形势,树立民族自豪感,培养爱国情怀
Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功举办了第29届奥运会)这是举世瞩目的一大盛事,在中华民族的历史上是第一次举办这样盛大的赛事,风格独特、形式别致的开幕式,赢得了全世界人民的一致赞赏,展现了我们中华民族灿烂的五千年文明和博大精深的文化内涵;充分展示了伟大中国雄厚的经济实力和昌明的政治体制。从申办到成功举办,我们做了巨大的努力,奥运会是全世界各民族的体育盛会,来自世界220个国家和地区的运动员齐聚北京,他们的共同语是英语。同学们通过现场或看电视真切体会到英语语言及交际的重要性。奥运会后,我们举行了奥运英语专场讨论,同学们用他们饱蘸激情的话语,标准流畅的英语表达着对我们伟大祖国的自豪与骄傲,表达着对奥运冠军的敬佩与赞赏。通过这样的探讨,同学们不但学习了英语知识,培养了综合应用英语进行有效交际的能力,同时也树立了民族自豪感,使爱国主义思想在潜移默化中养成。
综上所述,语言学习和德育教育并不是对立的,而是相辅相成协调统一的。英语教师要充分利用语言这一文化载体,在进行听、说、读、写、译语言技能训练的同时,充分挖掘教材所蕴涵的思想内容,对学生进行积极的思想品德的引导,寓德育教育于日常英语教学之中,做到既教书又育人,为社会培养品德优良,知识丰富,动手能力强的新型人才。
篇13
模糊限制语是模糊语言学中的一个重要研究方向,很多知名语言学者都对其从不同角度进行过探讨。如Lakoff (1972)从模糊逻辑的角度,Schiffrin & Channel从话语分析的角度, Lakoff & Johnson (1980),Taylor (1989)从认知角度,何自然 (1988)从语用的角度分别对模糊限制语进行了研究。
模糊限制语(hedges)被Lakoff(1972)定义为“把事物弄得模模糊糊的词语”(a word or phrase “whose job is to make things fuzzier”)。Prince (1980)将模糊限制语分为变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语两类,下面分别介绍一下这两类限制语。
变动型模糊限制语可以改变命题的真值条件,或对原来话语作出修正,或给原话一个变动范围。其细分之下的程度变动语即为表现语义程度差别的模糊限制语,包括:a little bit, almost, kind of, more or less, quite, really, commonly, some, somewhat, sort of, to some extent, in a sense…;而范围变动语则指限制话题变动范围的模糊限制语,包括:about, around, approximately, essentially, mostly, roughly, over, more than…。
缓和型限制语不改变命题的真值条件,其主要功能是表示说话人对交谈中提供的信息的可信程度、详略程度、关联程度以及清晰程度所持有的态度,使话语中原本肯定的语气趋向缓和。它包括两类:其一为直接缓和语,即表达说话人对话题的猜测态度的词和短语,具体有:I think, as far as I know, I guess, I suspect, hard to say, I’m afraid…;其二为间接缓和语,它是通过第三者的看法来间接表达自己的态度,因此使话语显得更客观。具体有:according to, It is said that…, It seems that …, as it well known, it is assumed that…。
二、模糊限制语在英语影视作品中的语用功能
在影视作品中运用模糊限制语的场景很常见,笔者将从语用功能的角度,以近年来几部英文影片中的台词为例,具体阐释模糊限制语在具体语境中所起的作用。
1.令话语更周全得体,易于接受
言语交际的目的是通过言语信息的交换来交流思想,让听话人明确说话人的目的、立场和观点、态度。为了达到这一目的,避免话语听上去过于武断和绝对,说话人可通过使用模糊限制语达到缓和说话者语气,令话语更稳妥周全、更易于接受的目的。例如在《地铁惊魂》(The Taking of Pelham)这部影片中,约翰•特拉沃尔塔扮演的瑞德,带领一伙歹徒洗劫了地下铁,劫持乘客作人质,威胁政府限时交出巨额赎金。在与纽约市长的对话中,瑞德要求市长亲自走入地铁,以一市之长的身份换取被劫持的地铁乘客的安全。市长答应考虑片刻后做出了这样的回答:
Mayor: It's a very nice offer, but I'm afraid I'm gonna have to decline.
I’m afraid是直接型模糊限制语,可以表达出说话人的猜测或迟疑,以缓和话语的肯定语气。在片中,瑞德以17名纽约普通市民的生命威胁市长这千钧一发之际,市长虽对瑞德提出的交换人质的提议予以了拒绝,但为了不激怒对方,市长首先肯定瑞德的提议不错,然后借助直接型模糊限制语I’m afraid委婉的表达出拒绝接受提议的决定,这一方面可以令劫匪有心理准备接受遭拒的结果,另一方面也为政府进一步与劫匪周旋寻求解决方案创造了较为缓和的空间条件。
2.自我保护,规避风险
当说话人不想明确表达自己本意或真实想法时,可借助于模糊限制语模糊话语界限或范围,从而起到保护自己,规避承担言语过于绝对所可能带来的风险。在《告密者》(The Informant!)这部影片中,马特•达蒙所饰演的生物学家出身的销售人员马克,在巨型公司中身兼要职,频频往返于各大洲际公司间协定产量市场配额以操纵市场价格。一名日本人透露马克公司内部有员工破坏公司正常研发秩序,并索要1000万美金作为供出该员工的条件,于是公司上层决定由FBI介入调查。作为和日本人有直接商业接触的马克,和FBI探员有了下面的对话:
FBI: And when did you last have contact with him?
Mark: Two days ago. But I think he’s getting suspicious. I’ve been dragging this thing along. I think if we don’t make a move, I mean, he could already have backed down here.
在短短的几句话中,马克连续使用了两次I think,在事情前景并不十分明朗,在FBI面前说话更要小心谨慎的情况下,I think的运用能很好的保护马克,使FBI及公司高层明确这只是马克的个人意见和猜想,尽可能的避免了万一事态并非马克所想所带来的消极后果,从而达到保护自己的目的。
3.保全面子,礼貌交流
Brown与Levinson提出的“面子保全论”(face-saving theory)中曾提到为了避免所说话语伤及听话者面子或使其难堪时,说话者可尽量使用一些模糊性言语。模糊限制语也同样适用于Grice的合作原则和Leech的礼貌原则。下面以《成为简•奥斯丁》(Becoming Jane)为例,看看片中的汤姆是如何利用模糊限制语在与简初次共舞的的舞会上表达自己内心所想的同时保全对方颜面的。
Tom: I think that you Miss Austen consider yourself a cut above the company.
Jane: Me?
Tom: You, ma’am. Secretly.
初来汉普郡的汤姆对出身乡下却受过良好教育、聪明伶俐又自视甚高的简颇感兴趣,在经过最初的几次“小冲突”后,他向简表达了上述个人观点,即简认为自己高人一等。对认识不过短短数天,交谈不过几次的姑娘说出这样的话,显然是有失礼貌的。因此汤姆借助了委婉限制语I think,并特别在结束对话前加上了另一委婉限制语secretly。这些词都同时说明这仅仅是汤姆个人私下里的想法而已,从而在表达自己观点的同时部分的保全了简的面子。
参考文献:
