引论：我们为您整理了13篇应用写作课程总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、对自主―合作学习模式优势的总结
1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。
2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。
3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。
4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。
二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考
1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。
2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。
3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。
三、结语
自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。
参考文献：
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[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.
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文章编号：1005-913X（2012）09-0160-02
《应用写作》课程是现在高职学院课程体系中，基础能力模块部分一门以培养学生具有良好中文写作能力为目的的必修课，是一门传授应用文知识的公共基础课。它所讲授具体应用文体其实就是借助规范的格式与准确的行文来传达多种信息的各种载体，因为其传达的信息对党政机关、社会团体、企事业单位、甚至是个人都起着极为重要的作用，是各单位、各部门正常工作开展不可或缺的一种重要管理的表达方式。因此，一个人是否具有较好的应用写作能力就成为了现今社会衡量人才的一个重要标准，应用写作能力正逐渐成为当今时代每一个人都必须掌握的基本技能之一。所以在以职业技能为己任的高等职业技术教育中，应用写作课程不仅是一门培养学生一项必备技能的基础课，还是学生从学校走向社会的一个重要阶梯。它的教学对提高学生的自身素质，提高公共关系能力，交流思想感情都起着极为重要的作用，是一门具有鲜明应用性、实用性和实践性的基础课、能力课。
在《应用写作》课程的讲授中，通常会采用讲练结合、精讲多练的方式，虽然达到了一定的效果，但是学生写作能力提高仍然受到时间限制。我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”也就是说教师的职责并不是简单的传授知识，而是要教会学生相应的学习方法，使学生真正学会教师所讲授的内容。因此，使学生掌握相应的学习方法，对学生学好各门学科至关重要。因此我们认为如果在《应用写作》课程改革中将写作思维逻辑训练、口头作文、情境写作与任务驱动相结合，来进行教法研究将会有利于学生的写作学习。
一、写作思维逻辑训练法
在各高职院校的《应用写作》课程授课中，其重点基本都在各写作文种的写法上，所以在以往的写作教学中，教学方法也更多侧重使用能帮助学生迅速掌握写作格式的案例教学、理论教学上。但经过实践教学总结，我们发现学生只会格式、写法，并不能很好的完成实际写作任务。大部分同学不会组织写作思路，只掌握格式而不能很好地填充内容，使写作知识不能很好的转换为自己实际的写作能力。
写作思维逻辑训练法即以培养学生实际写作思路为主旨的教学方法。在学生已掌握写作文种格式、写法的基础上，教师引导学生思考事件的发展顺序、因果关系、必要条件，进而合理安排写作内容，训练学生逻辑思维过程，培养学生的写作思维能力。
例：在讲授《竞聘报告》时，要引导学生思考，如果你们去竞选，会说什么呢？先说什么，后说什么，重点说什么呢？给予同学讨论，甚至辩论的时间，使他们思考整个事件发展的顺序。最后结合学生的讨论结果，帮助他们明确思路：基本情况介绍——个人优势——岗位认识——胜任后的工作打算。写作思维逻辑训练法可以帮助学生解决写什么、怎么写的问题。
二、口头作文训练法
《应用写作》课程的教学目标是培养学生的实际应用写作能力，所以在教学中需要有大量的练习，但现在大多数院校的应用写作课程，一般只安排28—36课时。在课时量有限的前提下，如果大量做练习会影响到实际的教学进程，可不积极练习又不能使学生很好的掌握文种知识，熟练的进行实际写作。在这样的一个矛盾下，我们总结出了口头作文训练法。
口头作文训练法，是指引导学生迅速成文的一种教学放法，它可以节省课堂时间，并使学生能够大量开展练习。它在实际教学中可以紧承写作思维逻辑训练法使用。当学生思考清楚写作文种的整体写作思路后，教师引导学生根据写作思路进行口头作文的训练。根据实际情况，内容较短文种可以直接形成具体完整的口头作文，较长文种可以让学生列出口头提纲，从而培养学生迅速成文的能力。
例：在讲授《会议通知》时，根据学生写作逻辑思维训练后形成的思路：会议召开缘由——会议名称——会议主要内容——与会人员——召开会议时间及地点——召开会议的注意事项，教师指导学生进行口头作文的创作。学生口头创作后可以请其他同学补充，各小组开展讨论，教师做最后点评，帮助学生在创作的口头作文的过程中提高自己的实际写作能力。
三、情境写作训练法
情境写作训练法是指根据讲授文种需要将应用写作课堂模拟为一个个实际工作生活场景，让学生在环环相扣的模拟情境中进行写作，使学生理解并牢牢记住自己所写作的文种应该在怎样的情境下使用。这种情境写作训练法，不仅帮助学生了解学习到的写作文种在实际工作生活中的价值，还可以使学生在今后具体使用写作文种时得心应手。
例：在讲授《市场调查报告》《商业信函》《经济合同》《协议书》时，可以将它们共同放到一个连续的情境中讲授。将课堂模拟成两个公司调研、磋商、谈判签约的场景，将学生分成两大组，一方为甲方，一方为乙方。双方在预定情境中首先进行市场调研，形成市场调查报告；根据市场调查报告结果，进行商务往来和磋商，形成商业信函；再根据磋商结果商讨合同条款，形成经济合同；在具体执行合同的过程中，合同条款出现问题，双方根据讨论结果形成补充协议书。教师在整个过程中适当引导，成文后给予点评。使学生身临其境的进行写作，提高学生对具体文种的掌控能力。
四、任务驱动训练法
任务驱动训练法主要是通过预留任务的方式，使学生自主学习，从而提高学生学习兴趣、提高学生课堂教学参与性，进而真正提高学生学习效率的一种教学方法。其教学过程主要有5个环节：布置任务、结合案例分组讨论、实践写作、点评总结和修改成文。
例：在讲授《总结》时，前一次课便进行分组并预留任务，课上检查学生课前任务完成情况，结合实际案例阐释文种写法及写作要求，并结合理论知识，布置写作练习。写作完毕后，教师根据学生写作结果，进行点评，通过点评巩固理论知识，并揭示学生实际写作易出现问题及解决方法。最后根据教师点评，修改课堂成文。将写作理论知识真正转化为学生的实际写作能力。
这些教学方法并不是单一进行使用，应该在实际授课过程中将它们融会贯通一起使用，力求达到教学效果最优化。
五、其他教学辅助方法、手段
教学手段的运用应以最有效实现课堂教学目标、充分调动学生感知与思维器官为原则，与此相适应的应该是教学手段的多元化。应用写作课教师应改传统单一的多媒体教学手段和传统的粉笔+黑板教学手段，将多媒体手段与传统的粉笔+黑板授课方式相结合进行教学，部分理论知识板书、教学案例则通过多媒体展示。从而使应用写作课程所讲的内容变得直观起来，不仅有利于学生学习，还可以调动学生积极性，使之积极参与到课堂中来。多媒体教学与传统教学相结合的教学手段，不仅利用了多媒体教学手段信息量大并具生动活泼的教学功能，同时也充分利用了教师在多年传统教学手段下积累的宝贵经验。从实际教学情况来看， 多媒体教学与传统教学相结合的教学手段有效地缓解了不断增加的学生人数与现有教学资源的矛盾；解决了教材内容容量增大与教学课时缩短的矛盾。
同时，应用写作课程的考试方式也应适当调整，以提高学生的学习热情。考试结果既要保证能准确体现相对稳定的教学质量，又要体现出学生知识水平和综合素质能力。因此应用写作课程不适合进行机械知识点式的卷面考试，应针对不同专业、不同学时的学生采用相应的考试方式。根据实际教学情况，我们认为应用写作课程考试方式应以考查方式为主，以学生的平时成绩为主要评分标准。考查主要内容应与相关的教学内容要求协调一致，容易进行教学质量的检验，及时根据发现的问题调整工作，推动整个专业的教学水平的提高。为保证平时成绩的客观与公正，应强化学习过程的监督，主要包括出勤率、课堂作业、课堂小考、课堂回答问题等。还应具体细化考核评价体系，通过学生课堂写作训练，分组互评口头作文，情景模拟写作训练、课堂表现、出勤情况来考核学生成绩。其中课堂写作训练应占50%，分组互评、情景模拟口头作文训练占30%，课堂表现占10%，出勤占10%。
总之，我们在教育思想变革和教学观念更新的基础上，努力推动应用写作课程教学方法、教学手段和考试形式的改革，力求教学方法、手段和考试形式生动活泼、灵活多样，充分调动学生的积极性、参与性，改传统的灌输式教学方法为启发引导式教学方法。进而切实培养学生良好的应用写作思维能力，锻炼学生实际分析问题、解决问题的能力，从而最终提高学生实际运用应用写作知识的能力。
参考文献：
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笔者在多年的教学过程中发现，学生在丰富多样的练习过程中会不断发现练习的兴奋点，对教师上课未能讲解自己有新看法的地方往往也比较大胆提出来，对不同文种之间的区别也会不断向教师提出新的问题。这些新现象的出现，在一定程度上调动了学生的学习积极性，也使得课堂教学效果更佳。换言之，应用写作教学实训平台的构建，能在很大程度上提高学生学习应用写作的积极性，增强应用写作教学效果，培养学生具备未来工作和生活要求的写作能力，使人才培养更全面，而构建应用写作教学实训平台，可考虑从以下几方面进行。
一、立足于人才培养方案，整合应用写作实训平台，针对不同专业的学生开展重点有所区别的教学实践训练。
不同专业的人才培养方案，对人才培养的目标是不同的。相对于理工科的学生而言，人才培养重视专业性强的应用型人才培养，其专业课程的设置也是强调专业的核心地位，但往往忽视其他方面的培养。理工类学生在学习过程中，除了对专业课程相当重视以外，其他课程基本上保持一种漠视或者说考试能过就行的态度。对于这样的人才培养目标，教师不仅要在教学过程中把应用写作课程的重要性分析透彻，更要在教学实践中与其专业密切结合，为学生的专业学习服务，从而改变学生的学习态度。而文科类的学生，由于其人才培养目标与应用写作的关系相对密切，就要考虑学生未来的就业和发展需要，对其进行相对全面的教学实践训练。整合应用写作教学实训平台，就要建立一个材料丰富的应用写作教学训练库，再针对这个教学训练库进行系统、有条理、有原则的分类。以笔者的教学实际为例，笔者将教学实训平台的对象分为三类：文科类、理工类、艺术类。在这个基础上，再将每个教学班按专业进行分类，如物流管理、市场营销、网络工程、电子应用技术、英语、景观设计等。教学实训平台分成三大类，并不等同于将教学内容分成三大块，而是对其学习的侧重点进行区别。通俗而言，就是将学习内容的重视程度作了区分。如对于行政管理的学生而言，公务文书即法定文书，是学习的重点和难点，要求每类文种都是理解并会撰写。但对于网络工程的学生而言，除了理解公务文书的格式，文种的学部分了解就可以了。
就应用写作教学实训平台的分类及其重点，笔者作以下说明，不足之处，敬请批评指正。第一，文科类学生，教学实训重点主要放在公务文书、事务文书和经济合同方面。但除此之外，对有些专业的学生还有其他的要求，如经贸类学生要求重点解决经济文书中的所有文种，人力资源管理的学生则还要求对信函文书、法律文书要进行更深入的学习。第二，理工类学生，教学实训重点则主要放在事务文书、法律文书和某些经济文书上，对计划、总结、调查报告、产品说明书、可行性分析报告、项目策划书等与之专业相关性较强的文种要作重点训练，理工类学生通常对于这些教学实训感兴趣，而且也较主动与教师交流。第三，艺术类学生，教学实训重点在说明类文书、企划类文书等。与文科类学生和理工类学生不同的是，艺术类学生思维较发散，创新思维活跃，跳跃较大，应用写作能力的培养也只能从对其感兴趣且有创造性的文种入手。而相对于公务文书、事务文书和法律文书，大部分则是其了解的范围，掌握基本知识点即可。
应用写作教学实训平台，从根本上来说应该是没有重点的，即几大类文书——公务文书、事务文书、法律文书、经济文书、信函文书等，应处于教学重点或中心位置，但由于学分分配、课时不足、人才培养目标差异等实际因素，将应用写作教学实训平台进行区分，是为了服务于学生的专业需要，也是其应用性的体现。
二、丰富应用写作教学实训形式，强化实践与训练的关系，打造基于师生互动交流为核心的课内课外、网上网下开放式教学实训体系。
从应用写作知识来看，其基本上属于块状式，即每类文书有每类文书的特点，教学过程也可以分成若干小块来进行。而从学生专业来讲，其专业方向又属于线条性，每个专业有其独特的专业性质，教学过程中教师又应根据这种专业性质有的放矢开展教学工作。实际上也就要求，应用写作必须进行条块式糅合起来教学，这就使得应用写作教学实训形式必须丰富多彩。而在教学实训开展的过程中，要尊重“教师主导、学生实践、师生互动、共同交流”的原则来进行。教师出于训练目标与专业匹配度来引导学生开展教学实训，同时也会根据课程体系、理论需要及学生的学习状况，组织教学实训。这类教学实训，视其课程需要可安排在课堂上或课外完成，也可以通过网络平台，定期或不定期对学生教学实训进行抽查。学生实践是教学实训的核心，通过教学实践，不仅要完成对知识、技能的掌握，更要举一反三将理论知识进行消化、挖掘，甚至要对应用写作理论体系有一定程度的了解、理解。在学习过程中对有疑问的地方，要及时与教师沟通，主动将学习情况向教师汇报。教师在教学实训小结中，要将教学实训过程存在的典型问题与不常见的问题整理出来，让学生们讨论交流，使学习效果更好。以通知的实训为例，在完成理论课程之后，通知的练习主要侧重在标题结构、主送机关、正文及落款四个方面。训练标题结构，教师要注重通知分类后结构的引导，即转发性通知与批转性通知的区别应该如何界定，任免通知与任免决定的异同在什么地方，事项性通知和会议通知的联系与区别是什么？只有把这些问题都解决了，学生对通知的分类及实际应用才会得心应手。而在通知的主送机关训练上，则反映出通知文种在行文方向的多样性，如何来区别通知、通告、公告甚至通报，都可以在主送机关上加以区分。除此之外，训练学生熟悉通知的写法、通知通俗易懂的语言及相对规范的格式，这些与其他公文训练大体相当。
当然，应用写作教学实训不能仅仅停留在练习与训练上，更要有丰富的教学实训形式。精讲多练已经成为很多应用写作教师的共识，也是学好应用写作课程的不二法门。但如果实训形式单一，就会显得枯燥无味，很容易让学生产生逆反心理，从而对应用写作课程产生排斥作用。丰富教学实训形式，使应用写作实训时常保持新鲜感，不断调动学生学习的积极性，让学生踊跃参与实践训练，增强应用写作教学效果。丰富应用写作教学实训形式，其主要的途径有：第一，建立、健全课程训练网上数据库，使学生通过发达的网络随时随地进行动手练习。网上数据库是学生学完理论学习后，第一时间接触到的应用写作实训材料，只有建立并完善课程训练的网上数据库，学生才有可能找到可靠的素材进行练习。网上数据库分类既要有体现各类文书和文种的区别，又要有题型的分类。不仅如此，网上数据库还要有相关教师的联系方式，方便学生对练习过程中出现的有关问题进行反馈。第二，开展参观、岗位实习、写作竞赛等实训形式，让学生主动参与到应用写作实训活动中来，从而在活动过程中激发学生的兴趣和增强学习的效果。参观有关国家机关和企事业单位，让学生直观感受各类文书的应用范围、作用及写作规范，学习各类文书整理的原则，使学生受到较强的感观冲击，是学生认识学习应用写作重要性较有效的办法之一。利用学校相关行政部门的需要，设立应用写作实习岗位，让学生亲自参与到各类文书的撰写、、入档等全过程，培养学生应用写作规范化处理能力。开展多形式的写作竞赛活动，如纠错知识竞赛、单一文种规范撰写竞赛、项目企划创新竞赛等，让学生在争取荣誉的过程中主动学习，透彻理解应用写作的有关文种知识。
总之，利用好课堂练习与课后作业相结合及网上数据库训练资料与网下答疑的个别辅导相结合，用丰富多样的实训形式形成教学相长、师生互动的有效教学局面，使之推动应用写作实训活动的开展，提高教学效果。
三、建立长效的评价机制，对应用写作教学实训平台进行有效的跟踪评价，接纳有效评价并反馈在教学实训平台上。
应用写作教学实训平台的构建，其设计以理想状态来进行，其实际教学效果对不同专业、不同年级也有差别的。因此，建立长效的评价机制，不断更新完善实训平台，才能使之更好地为教学服务，为学生服务。
长效的评价机制应是开放式的，其包括短期、中期、长期三阶段跟踪式的评价体系。其中短期评价为1年时间，中期评价为1—5年，长期评价为5年以上。短期评价基于学生的实际学习情况，包括对课室教学的评价、对网上数据库的评价、对师生互动情况的评价、对开展活动的评价、对实习岗位与知识关联度等多方面的评价。这种评价旨在对教学知识、理论体系、教学方法、实训方式等进行评价，有利于及时调整实训内容与方式。中期评价包括学生学习后的应用，以及学生初涉社会后应用写作知识发挥的作用。这包括学生在校期间各类文书的应用，如请示、求职信、学术论文等，也包括学生实习或毕业初所应用到的工作总结、转正申请、实习信函等文书。学生在学习后，对社会有了初步的认识，对应用写作各类文书的使用，有可能会出现一些疑惑的地方，或者因学习认识不够深入，对有些文种的使用范围和规范性区分不清，都可能会促进学生对应用写作实训平台进行中期评价。长期评价则是在学生工作了两三年后，对职场有较深入认识，且在规范化管理过程中可以体验应用写作实用性与规范性带来的便利，对运用应用写作知识的体会更深刻，因此，他（她）们对应用写作教学实训平台的评价和建议更中肯。鉴于学生可能在学完通过考试后，可能会对中期评价和长期评价不太积极，在学生学习的过程中，教师可以通过建立QQ学习群，或记录档案等方式，主动邀请学生进行中期评价和长期评价。在保障长效评价机制顺利进行的基础上，将短期评价、中期评价和长期评价的意见和建议整合，及时更新应用写作实训平台，对旧的材料和旧的标准也相应更新，有利于学生在反馈的过程中进一步学习，使学生养成终身学习的习惯。
长效的评价机制，纳入到应用写作教学实训平台的师生互动中，使之成为教学实训平台的一部分，并将其开放给学生，让学生进一步分享师兄师姐与教师交流的成果。在分享的过程中，更深刻理解教学的重点、难点，区分应用写作各种文书，为学好应用写作打下扎实的基础。
总之，应用写作教学实训平台的构建，需要在整合人才培养方案、网上数据库、实践实习岗位、师生互动、长效评价机制等诸多要素的基础上，形成一个开放的实训平台体系。这个平台既能为学生学好应用写作服务，又能为学生未来走向工作岗位服务。
参考文献：
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一、现行教材中存在的主要问题
现行高职应用写作教材主要存在三方面的不足。一是内容体系欠合理。高职教育具有很强的职业导向性，要求学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能和基本技能，因此，教学内容要与职业岗位技能对接。但很多应用写作教材没有结合学生专业特点安排对接学生未来职业岗位的专业应用文教学内容，不能很好地突出为专业人才培养服务的功能。二是编排体例模式化。现行应用写作教材一般遵循“理论+例文+训练”的编写体例，文种的编写先讲概念、格式、写法等理论知识，再附上写得较好的例文，进行简要点评，最后编入该文种的思考题与练习题，编排体例创新不足，难以激发学生的学习主动性。三是教材资源脱离学生实际。大多数应用写作教材的例文、案例、训练题等教材资源要么年代久远，要么内容上脱离学生的学习、生活实际，缺乏时代性和参考价值，影响了学生的学习兴趣和创造性思维。
二、教材改革探索与实践
我校是完全艺术设计类高职院校，所有专业均为工艺美术、现代艺术设计专业。我们针对应用写作教材中的不足，根据高职教育规律和高素质技术技能型人才培养需求，从三方面阐述改革应用写作教材的探索与实践。
（一）着眼职业能力，重构教材内容
近几年来，我们走访合作企业，进行广泛的职业岗位需求调研，了解不同职业岗位对应用写作能力的需求，以职业能力为本位，删除陈旧内容，加入能体现职场环境的内容，增强课程内容与职业岗位能力要求的适应性，构建了切合高职艺术设计类学生工作与生活实际的应用写作教材内容板块，一是基础性应用写作板块，二是专业性应用写作板块。在基础性应用写作板块中，在一般应用写作教材均有的就业类文书、事务类文书等的基础上，根据网络时代的新需求，增设了电子文书，收录了电子邮件、博客文章、微信等广泛使用的文种。专业性应用写作板块中，我们精选了与艺术设计类专业关联度较大的常见文种，如海报、设计说明、分镜头脚本、广告词、广告策划书、营销策划书等，其中像设计说明作为应用文种，大概还是首次编入教材。此外，即使在基础性应用写作板块，教材也尽量凸显艺术设计环境下的写作特点，具体文种的例文选取、问题案例的设置等优先考虑行业特色，营造教材亲切感。总之，教材针对行业企业工作需求和学生个人学习、生活、未来发展需求精选教学内容，彰显教材服务学生成长成才的意义。
（二）问题导向、任务驱动，构建教材编排体例
应用文的突出特点是实用性，即可以用来直接解决问题，因此可采取问题导向、任务驱动的逻辑思路进行教材编排。我们按照“问题导入――任务分析――理论学习――例文展示――思考训练――相关链接”的顺序编排每一种文种。首先，通过企业真实案例、专业案例等创设情境，引出与该文种相关联的问题，由问题引导学习；接着，对案例、问题进行简要分析，揭示其中蕴含的主要任务及要求；要完成任务，须有相应知识来支撑，于是概述该文种写作格式、写作方法、写作技巧等相关理论知识，让学生带着任务进行学习；在“例文展示”中，提供具体、直观的范文或病文，进一步把握文种撰写规律，从或正或反的角度帮助学生攻克“心中了了，笔下难明”的写作瓶颈；在“思考训练”中，除了完成“问题导入”中的任务外，还安排了拓展练习，以巩固学习所获；最后，链接相关资源，满足学有余力的学生或有兴趣者进行拓展学习的需求。这种编排体例符合学生的认知规律，可调动学生思维的积极性，具有较强的实用性和可操作性。
（三）按照“三对接”原则，精选教材资源
从问题案例、例文到训练题，我们都是按照“三对接”原则精选相关资源，使教材紧贴学生实际，贯穿“艺术设计”特色。一是对接学生生活，选取学生举行各种活动的海报、通知、启事、通报作为例文，以学生带有普遍性问题的计划、总结等为蓝本，设置改错训练题等，这样的教材资源就来自于学生熟悉的校园生活，使他们倍感亲切。二是对接学生学习选取资源，如“总结”文种中的例文来源于学生已交的专业课程实训总结报告，“设计说明”文种中的问题案例、例文、训练题等均来自师生的艺术设计作品，凸显应用写作对专业学习的重要性，增强学习主动性。三是对接学生职业精选资源，如“简历”文种的范文、病文均来自学生简历，“竞聘词”“会议纪要”等文种的问题案例来自学校合作企业，引导学生置身就业和职业环境，增强教材的实用性和针对性。
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作为就读于电大等成人高校的学员来说，对于应用写作课程的学习是带着很强的主动性心理来完成的。实践的应用性决定了学生的学习动机，这就给成人应用写作课的学习带来了新的特点，即由于成人学习的特点以及成人高校的学习形式，决定了成人自主学习能力在应用写作课学习中占具了主导性地位，自主学习能力如何决定了应用写作学习的效果。所谓自主学习，有专家指出，它“强调的是自由、独立与个性化的学习”①；也有人认为“自主学习是指学习者能够管理自己的学习，即能根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我评估，逐步发展”②。这些理论基本概括了自主学习的特点及所涉及的内容，而自主学习能力则表现为对个人学习的管理能力，包括学习动机、学习目标、学习计划、学习策略及学习效果自我检测等内容。本文试图从自主学习能力所涉及的几个方面分析一下影响成人应用写作课程学习效果的因素，以利于成人应用写作课程的教学改革，切实提高教学质量。
一、应用写作学习目标分析、效果评价标准
当今社会，人们在生产、工作、科研以及日常生活中离不开交际和沟通，各种事务的处理，需要大量的应用文章这个媒体去传递信息、沟通交流，或作为办理事务的凭证；人类各领域科研成果的归纳总结、知识的传播也要依靠应用文来完成。因此可以说，应用文参透于生活和工作的每个细节，可谓无处不在。换句话说，没有应用文，事情就无从办理。应用写作的学习目标大概包括三大板块：一是相应的写作知识和理论；二是各种文体写作技能；三是具有一定水准的写作能力。学生在学习过程中，通过各种媒体的学习资源，掌握相应的写作知识和理论，从理性上认识写作的本质和一般规律；并通过各种文体写作知识的学习，掌握基本要领，借以帮助写作实践。各种文体写作技能的训练是通过例文体例分析、仿照练习及反复训练而完成的，这项学习任务即繁琐而又具有诱惑力，以学员基本掌握其写作要领而作为完成标准；通过理论学习、总结分析、实际写作、作业练习等环节，逐步培养学员具有一定水准的写作能力，举一而反三，是一种既能总结分析，又能正确写作各种应用文章的综合写作能力。要学好应用写作这门课，这三方面可谓缺一不可。
效果评价标准，一是在作业考核及期末考试中，学生能够独立完成所出题目提出的问题，成绩优良；二是在实际工作中，具有很强的适应及应变能力，能独立完成工作所涉及应用文的写作，具有一定写作水平，领导满意。
二、学习动机源于实际工作的需要
成人学员在工作中几乎无一例外要遇到应用文的写作，一是实际工作的需要；二是提高自身素质的需要。学员急于学习常用应用文的体例及写作方法，首先最常用的是各种公文的写作常识；其次是计划、总结、调查报告、讲话稿等常用事物性公文的写作；三是与业务有关的专用应用文的写作。在这方面几乎所有的教村里面都编有法律应用文、经济类应用文、各种规章制度等常用文体的写作教程，基本满足了学员应对工作的需要。很多学员在学习这门课程之前，就已经迫不及待地要找老师请教这方面的知识和技能了，这和被动地接受知识是完全不同的学习效果，他们在课堂上及课下的辅导中态度非常积极，主动要求掌握知识要点，在和辅导教师的交流中，他们是带着问题来的，和老师是讨论式的交流学习，并在交流讨论中重点解决难点问题，主动性非常强。这样的学习知识点牢记扎实，记忆深刻。学员在课下练习写作应用文章时，主动找到例文进行举一反三的写作练习，提高写作技能，学习效果颇佳。在已经毕业的普通高校毕业生中，有许多学生为提高自己的应用写作技能而找到电大来，这更应了“终身学习”的理论，在校的学习毕竟有限，而要在实践中得到提升，必须不断地学习，给自已“充电”，才能与时俱进，跟上形势的发展。
成人应用写作学习动机归纳起来有三方面的情况|：一是做管理工作、领导助理或做文秘工作的学员，需要常用公文和事务性应用文写作技能，他们是带着极强的学习心理和提高心理来学习的，甚至学了明天就用，或者领导交办的公文正在等待签发；二是做某一方面专业工作，急需掌握专业性应用文写作知识和技能的人员，学习动机是工作的必须，因此学习的主动性很强；三是无论做什么工作的学员，都要在工作中碰到应用文的写作，也需要在工作中提升综合素质，包括写作方面的素质。具有这种学习动机的学员占应用写作学习者的三分之一左右，虽学习欲望不如前二类人员，但主动性还是很强的，他们重视全面的写作理论和知识的掌握，重视写作能力的训练和提高，企望在工作中碰到写作的事能得心应手。无论哪一种情况，来源于实践需要的学习动机，都对应用写作课程学习起到积极促进作用，构成学习取得成效的有利因素。
三、学习规划的主动性与科学性使应用写作课的学习取得良好效果
自主学习能力包括学员对自已学习所作的规划能力。这种学习规划是根据自己的实际情况和学习任务、学习目标对课程学习所做的时间和内容上的分配，及学习成果的预定。这种学习规划带有很强的主动性和科学性，区别于学校要求学生所做的被动和没有目的性所作的学习计划。传统意义上的学习是由老师来规划的，学生只是按照老师的安排进行被动情况下的学习，盲目而效果又差。成人学习规划的主动性首先表现在学习的目的性强，即掌握必要的应用写作理论及相关应用文体的写作技能，并在实践中得以应用。其次表现在要根据自己的学习需要得到学校及老师的支持服务，实现个性化的学习。科学性表现在学员能将学习成果分为几个部分，即相关的写作理论、写作技能、写作能力；并能按照这些目标科学分配学时及时间，通过教师的帮助取得比较理想的学习效果。比如公文写作的学习，首先要了解公文的相关规定，尤其是国务院“国发[2000]23号”文件《国家行政机关公文处理办法》中的规定，掌握公文的格式与行文规则，然后是较详细地掌握十三种公文的含义与特点、分类与作用、行款格式与写法及写作注意事项，最后是研究与分析例文、反复作写作练习。目标是了解十三种公文的有关规定和写作要领。学员如果主动地根据这一章的知识要点和学习目标有步骤地分配时间进行学习和实践，一定会取得良好的学习效果。
四、学习策略与效果测评的有机结合可以帮助学生加强学习自我控制，提高学习效率
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一、《应用写作》在当前的高职课程体系中的地位及面临问题
《应用写作》在当前的高职课程体系中具有重要地位，它对提高技能人才的信息交流和语言表达能力具有重要作用。《应用写作》与学生的学习、生活以及将来的工作密切相关，具有很强的应用性和实践性。掌握《应用写作》理论和实践能力，是高等职业院校培养合格高等技术应用型人才的要求。
当前高职的《应用写作》教学面临着许多问题：一是课程重要性弱化。许多高职院校特别是理工类高职院校不重视学生应用写作能力的培养，认为《应用写作》课程可有可无，或认为它仅是高职语文课的附属课程，资源投入不足。二是师资不能满足教学要求。高职院校许多从事应用写作教学的教师没有应用写作经验，具有企业或高校行政岗位工作经历的“双师型”教师比例小，或者有应用写作实践经验的教师忙于教学外工作，难以抽出足够的精力进行应用写作教学研究，教学水平不高。三是教学方法陈旧，对应用写作实践和操作训练投入不足，教学手段不适应应用写作能力培养的要求，学生解决实际问题的能力缺乏。上述三大原因导致高职学生学习《应用写作》的兴趣不高，教学效果不佳。
二、应用文体鲜明的职业特征和浓厚的生活气息、文化品味
高职《应用写作》涉及文种多种多样，这些文种往往与人们的日常工作及生活有着非常紧密的联系，因而要么具有鲜明的职业特征，要么具有浓厚的生活气息、文化品味。
应用文体中，具有鲜明职业特征的有公务文书、事务文书、经济文书、诉讼文书等，如通知、请示、报告、合同书、书；具有浓厚的生活气息、文化品味的主要是一些人际交往文书，如书信、请柬、便条、启事等。一般情况下，高职学生对应用文体鲜明的职业特征类较容易理解。这与高职院校培养的技能人才主要面向企业、高职院校课程的设置与职业需求紧密联系有很大关系。高职《应用写作》所讲授的大部分应用文体也都是技能人才将来所要面对和掌握的，学生的学习针对性和积极性也比较高。但对应用文体浓厚的生活气息、文化品味类，当前普遍存在高职院校教师对其认识不够，并间接导致学生对应用写作特点理解不全面、学习兴趣和动力不足等问题。其实并非所有的应用文体都是干巴枯涩、“面目可憎”的，单举书信一例，历史上就留下了数量众多、影响深远的作品，如我国较早见诸记载的书信《子产告范宣子轻币》、《乐毅报燕惠王书》、《鲁仲连遗燕将书》，后世的《与陈伯之书》、《与妻书》等，均内容充实、脍炙人口，不但在个人生活领域，同时还在政治、经济、军事等领域都发挥了重要作用，非常有学习掌握的必要。因此《应用写作》教师要引导学生提高学习应用写作的兴趣，准确掌握应用写作的写作规范，根据不同的应用文种采取恰当的教学方式方法，大力彰显高职《应用写作》的“职业美”和“文化美”，让学生对不同应用文种的特征都要深入理解。
三、通过“三段十二环节”培养模式大力彰显高职《应用写作》应用文体鲜明的职业特征和浓厚的生活气息、文化品味
大力彰显高职《应用写作》的“职业美”和“文化美”，可以通过实施应用写作能力的“三个时期”（三段）和“十二个模块（环节）”培养模式来实现。
应用写作能力培养的“三个时期”，包括技能人才成长的“学校学习及锻炼时期”、“企业实践及磨砺时期”、“个人事业和职业拓展时期”，这三个阶段依次推进、前后衔接，同时又相互交叉、彼此促进，有利于循序渐进地培养和提高技能人才应用写作能力；此外，这三个时期的相互交叉渗透还能促进技能人才理论学习与工作实践的紧密结合，实现应用写作能力的“入职前”和“入职后”的全过程培养。应用写作能力培养的“十二个模块（环节）”，是按照应用写作能力由浅入深的培养顺序排列组合的，包括属于“学校学习及锻炼时期”的应用写作基础知识模块、学习方法模块、常用公文模块、学生应用模块；属于“企业实践及磨砺时期”的企业事务模块、职业提升模块、企业联系模块、宣传推介模块；属于“个人事业和职业拓展时期”的日常生活模块、社会交往模块、业务往来模块、创业投资模块。应用写作能力培养的“十二个模块（环节）”，是分别针对技能人才成长的“学校学习及锻炼时期”、“企业实践及磨砺时期”、“个人事业和职业拓展时期”各自不同的能力要求和和努力目标，解决行业企业和个人事业需要具备的应用写作基础知识、常用公文、个人投资创业文书等12个专题的有关应用文体写作知识。应用写作能力培养“十二个模块（环节）”所包括的相关专题，由能力提升目标一致、教学内容相近的相关知识模块组成，如学习方法模块，包括案例教学法、比较学习法、工作过程模拟法、项目教学法等提高高职应用文写作教学效果的主要方法；学生应用模块，包括校园新闻通讯、大学生假期社会调查报告、求职应聘书信、毕业论文等的写作；企业事务模块包括单位工作总结及计划、个人述职报告的写作等；职业提升模块包括竞聘书的写作；企业联系模块包括贺词、开幕词的写作等；宣传推广模块包括企业形象包装类、史志年鉴类文书的写作；日常生活模块包括启事、便条等的写作；社会交往模块包括请柬、介绍信等的写作；业务往来模块包括经济合同、招投标文书等的写作；创业投资模块包括企业经营相关法律文书的写作。
四、《应用写作》的“三段十二环节”培养模式的特色和成效
一是可以做到课程体系与经济发展、产业升级及技术进步需要的高度契合。《应用写作》能力培养的“三个时期”和“十二个模块”，有“两个时期”和“八个模块”直接与经济建设和产业企业实际工作需求相关联，据此制定的技能人才培养目标、方案与相关技术领域职业岗位（群）任职要求直接对接，针对性强。二是可以做到理论传授和写作实践的紧密结合，共同提高。《应用写作》能力培养的“三个时期”和“十二个模块”，要求教师团队与企业或高校文秘宣传、行政管理岗位人员保持紧密联系，积极探索，由学校和企业共同对教学标准、职业标准进行联动开发，课程的职业性、实践性和开放性水平可以得到不断提升。三是可以做到传统教学模式与现代信息技术进步的高度吻合。《应用写作》的“三个时期”和“十二个模块”培养模式，注重结合现代信息技术，将案例教学法、比较学习法、工作过程模拟法、项目教学法等教学方法的理论精髓体现为形象直观的多媒体课件，以适应当前技能人才的素质现状，能收到良好的教学效果。四是可以做到知识技能与综合素质的相互促进、同步提升。《应用写作》课程将学生应用写作能力和人文综合素质培养列为两大平行目标，提倡让学生在学习理论、锻炼“技能”的同时，增强应对企业岗位挑战的能力，拓展自身成长和发展的空间；引导学生结合岗位写作需要，主动挑战困难，自觉规划人生发展方向，主导自身发展路径的选择，对培养全面发展的技能人才具有重要促进作用。
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【文章编号】0450-9889（2017）04C-0137-02
应用写作课程由于教学内容比较枯燥，教学模式单一，因而传统的课堂教学不易调动学生的积极性，教学效果往往也不理想。而视频教学具有生动形象的优势，不仅能进一步拓宽学生的知识面，还有利于营造活跃的课堂氛围，因此视频教学作为传统教学的辅助手段，对于解Q现阶段应用写作课堂教学的困境，增强课堂教学效果都起到了重要作用。
一、应用写作课堂教学中引入视频教学资源的独特优势
如今随着科技的进步和多媒体技术的发展，多媒体技术在教学中的应用也更加广泛。视频教学作为一种多媒体教学手段，深受教师的重视。将视频教学引入应用写作课堂中十分必要，主要体现在以下方面。第一，视频教学引入应用写作课堂有利于改善教学模式。传统的教学中主要采用教师为主的教学模式，不利于学生主观能动性的发挥。通过视频教学，教师将教学内容以视频的形式展现出来，图片、声音、影响多种形式的结合有利于营造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。第二，视频教学的引入应用写作课堂有利于丰富教学内容。由于传统教学手段的限制和应用写作课程的特点造成课堂容量较小，而通过视频教学可以引入更多的教学案例或者知识扩展内容，帮助学生了解更全面的知识。第三，视频教学引入应用写作课堂有利于提高教学效率。视频教学具有生动、形象、直观等特点，可以充分调动学生的感官和思维，便于学生的理解和记忆，进而提高教学效率。因此，将视频教学在应用写作课堂的应用具有积极的意义，需要在实践过程中逐渐探索与完善，发挥视频教学的最佳效果。
二、应用写作课堂教学中运用视频教学资源的具体措施
（一）利用视频教学资源导入课堂
精彩的视频导入是将学生注意力吸引到课堂教学的关键步骤，尤其是传统的应用写作课堂比较枯燥，学生难以快速集中精神投入到课堂中去。通过视频教学导入，可以将学生快速带入身临其境的环境，激发学生强烈的兴趣和关注。例如，可以在（演讲稿的写作）课堂开始时，通过5分钟的演讲大赛剪辑视频进行导入，并在播放视频的同时提出一些教学相关问题带动学生进行思考，既能快速活跃课堂教学气氛，还能引起学生对课堂教学内容的关注。带着问题听课思考，学习效果也会大大提高。视频教学的引入与设疑教学方式的教学理念相一致，围绕情境的展示和创设，设置疑难问题或者形成悬念，激发学生的求知欲和探索精神，并在教师的引导下答疑解惑，学习新的知识。视频教学的应用体现了以学生为主体的现代化教育理念，学生作为学习的主体，教师作为教学活动的引导者，借助视频内容设置一些应用写作知识和相关技能的问题，学生在学习中也会积极思考、与同学探讨，从而深入到应用写作课程的学习中去。
（二）利用视频资源开展课堂讨论
教师在制作和应用视频教学时要注意与时事热点题材相结合，热点题材对于人们尤其是求知欲很强的学生们有着强烈的吸引力，教师可以关注当前发生的时事热点或社会重大现实问题中与教学内容相关的题材作为视频教学材料，既适应了教学目标的要求，又能满足学生的兴趣需要。如进行公文写作内容的讲授时，以热剧《琅琊榜》的官府处事片段为案例，结合古代官府衙门处理公务的事件背景来理解公务文书在工作环境中的运用，并以此为案例背景进行课堂写作练习，引导学生思考如何拟写通知。此外，视频教学的应用还要注意能否对学生的思想和学习产生积极作用，通过热点题材设置合理的教学情境引导学生围绕视频内容进行人物或者事件的分析，从而进行自主探究式学习，逐步掌握应用写作的思路。因此，这就要求视频内容的选取、教学情境的设置、问题的提出都要经过教师的精心设置，促进学生对知识的理解和灵活运用。
（三）利用视频教学资源突破重难点
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应用写作是实用性、开放性、实践性极强的职业技能课程，其课程目标就是要培养具有应用写作能力的人才。一种技能的培养是必须经过大量的实践才能形成的，正所谓“站在岸上是学不会游泳的”，能力应在训练中得以生成并内化。故此，加强实践教学，既是应用写作课程本身的要求，也是提高应用写作教学质量的必然路径。将课堂内外结合起来，同时走出课堂，师生充分利用校内外丰富的应用写作资源，搭建应用写作初、中、高三级实践平台，加强在平台上的互动，这对于提高应用写作教学质量、实现课程目标无疑是大有裨益的。
一、初级平台――课堂实践训练
初级平台体系主要目的是加深和加强对课堂理论知识的初步体会和掌握。课堂教学必须贯彻“精讲多练、讲练结合”的原则，突出技能操作性。本着理论知识够用、实践技能过硬的原则，强化实际操作技能，在写作理论指导下进行模仿性的实践活动。
1．案例教学，创建职业导向
应用写作一般有固定的格式，内容构成按照规矩行事，语言风格已约定俗成，加上应用文法规性、政策性较强，与其他文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，更何况由于学生自身阅历及社会实践的缺乏，因而一般学生拿到一个文种都有点不知从何下手，从而常常堕入无从下笔，一筹莫展的窘境。创立案例教学法的美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗・朗道尔教授，在他的《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步……因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”因此教师在应用写作课堂上讲授完一个文种的相关理论知识后，首先应该为学生提供一些写得优秀的或是写作上有特色的案例，然后组织同学们相互思考、讨论、交流，让学生们分别阐述对案例的个人看法和理由。也利用一些特殊的符号对重点内容加强标示，让学生了解这个案例觉得优秀的主要因素在哪里、为什么等。同时在看过了优秀案例后，也可以放进一些失败的案例，利用正反对比，让学生在前面优秀案例的引导下，了解和明白案例失败的原因在哪里，并让学生着手进行修改。这个指正和修改的过程也可以让学生进行小组的讨论、交流、争辩等，使大家有机会从不同角度对文章的写作有更鲜明的印象。这样不仅帮助理解，还能避免在日后的写作中犯同样的错误，起到以做效尤的作用。当然这些案例的选择是要从现实的工作环境中选取，从而使课堂模式与职业环境相关联，在仿真写作模式下让课堂教学成为职业环境的向导。使学生在强烈的正反对比、修改与现实工作内容的感受下，逐步提高分析、辨别的能力以及对实际职业场景的了解，进而促进应用写作能力的提高。这种过程，不仅能提高学生的积极性、参与性，帮助学生将枯燥的理论变为直观的感受，进而加深对理沦的认识，最重要的是，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于今后在写作应用文时，具有较强的逻辑思维能力，为写作打下一定的基础，同时也将课堂内容和职业挂钩，促使应用写作课堂教学成为职业发展的向导，使教学收到事半功倍的效果。
2．搭建网络写作平台，渗透职场概念
近年来，随着信息产业的迅猛发展，利用网络进行交流、沟通已成为日常生活的一部分，同时网络也成为课堂教学的辅助和延伸，搭建应用写作网络交流平台可以为应用写作的实践训练提供巨大帮助。具体而言是利用校园局域网构建网络平台下的“自主交互作文”。学校利用资源搭建一个写作网络平台，在上面放进有关材料，形成教案库、习题库、范文库、写作知识库、写作素材库等综合的资源库。这个资源库要注重兼顾应用写作中的不同专业特色，因为不同专业背景的学生注重的应用文种不同，教师在构建资源库时适当的与各专业教师进行沟通和探讨，可以针对不同专业学生创建不同的应用文种类，扩展应用文的范围和内容。同时资源库要体现当今职场特色，学生学习应用写作的主要用途就是将来踏入职场，适应职场要求。因此训练中首先突出现今职场的特点和要求，教师要深入职场了解当今职场应用写作的发展趋向和要求模式，并将职场内容渗透进资源库，将实践训练和职场需要结合起来。教师在应用写作的教学过程中，可以要求学生课后根据资源库中的范围选择同一文种下的不同训练内容，完成作业后在平台上递交作业。这样在一定程度上可以调动学生的积极性和写作热情，同时也完成了实践训练的任务。教师同时也在平台上开通一个教学微博链接，贴出自己教学中的一些经验、教训，好的教学点子、教学心得、教学简案等，同时可以利用微博处理一些学生的来信和来文，促使彼此间的联系不再局限于课堂和现实，可以实现随时随地的便捷沟通和指导。网络平台具有信息量大、交互性强、趣味性浓的教学优势，学生通过利用这些技术工具和资源，进行应用写作课后写作练习、浏览、评价、修改和交互式评判和交流，不再受课堂的具体空间、时间限制，大大拓展了学生学习和训练的余地。学生也在这个过程中可以实现个别化学习，每人在完成了教师统一要求的任务后，可以根据自己的要求和学习上的优劣在资源库中另外选择自己需要学习、掌握、实践和巩固的内容，并针对于自己比较有疑惑的地方通过E-mail或者是BBS获得教师和其他同学的有效且便捷地沟通、指导和帮助。特别是一些专业性特点比较强的文种，仅仅依靠一个应用写作教师的教学可能会在某些问题上存在欠缺，而搭建网络写作平台则可以尽可能的弥补这个问题。一方面当然是在资源库中照顾到不同专业的不同需求；另一方面也便于学生寻找到更多教师和同学的指导和帮助，特别是一些专业教师可以在平台上对学生进行无障碍的个别指导，最后一方面是适应职场特点，体验无纸化办公特色，体验职场应用写作的特点和模式。学生因为进入网络平台大致可以形成一个良性循环体系：一是可以通过网络写作平台实现与教师、其他同学的交流互动；二是确保学生的主体地位，激发他们的写作热情，广泛收集各种素材，拓展他们的学习范围，提高应用写作的容量；三是可以利用计算机提高工作效率，为实现无纸化办公即利用电脑处理文稿打下基础。写作网络平台的搭建可以适应网络时代的学生心理，激发学生的写作热情，从而迅速提高应用写作水平，并体验学习模式与职场模式的无障碍对接，在实践中加强学生的职场概念。
二、中级平台――校内实践训练
如果说初级平台是实现学生们依葫芦画瓢的目的，那么中级平台主要是让学生在掌握了初步的理论知识后能将这种理论进一步巩固并逐渐内化为自身的能力，不看葫芦自己尝试画出漂亮的瓢来，追求模仿基础上的神似。这时候教师就不再是讲求理论的传授，而是更注重指点和引导，这个过程主要是在校内完成。
1．项目驱动训练，模拟职业场景
项目驱动训练是指在学习的主要过程中让知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与行动的衔接方式来组织训练内容，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。这种模式“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，最大限度地体现现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。应用写作引入项目驱动训练就是在课后实训中将班级和模拟公司结合起来，让班级成员以自愿和协调的方式双向选择组成三人一组的模拟公司，每个公司可以有自己不同的，但可以确定能运行的机构组成模式，每个学生在自己的公司里担任不同的职务。当遇到应用写作不同文种时，就布置任务下去，每个公司以自己的名义根据应用写作训练文种的需要，上下行文、对外行文等，甚至是可以对自己公司销售的产品召开推荐会、会、展销会等，可以根据自己产品的特点进行市场调查和经济分析等。一个公司全体内部人员可以对这个任务进行集体的准备、交流、讨论、策划，然后在此基础上形成需要的文种。在这个文种写完后，教师可以组织大家进行及时的评价、讨论、评分。让不同公司的学生去浏览和品评其他公司的应用文的好坏优劣。这种模式可以熏陶学生的职场角色意识，缩短了课堂理论教学与实际应用之间的差距，学生提前进行适应职业需要的角色转变，及时把课堂所学理论知识转化为实训操作，为专业学习和职业能力的提高奠定了良好的基础。
2．学校各组织机构实习，试水职场深浅
学校是个小社会，学校各组织机构间因日常工作需要每天都会产生诸多用于交流和沟通的材料，这些材料都是各种类型的应用文种，主要是实现上情下达、下情上传，工作布置和落实，会议召开，开展各类活动等。这些部门和各个运行环节就为学生训练应用文提供了绝佳的实践机会。学校的每位教师、职员、学生是这个小社会中的一员，让学生充分利用校内资源，在应用写作教师的指导下，结合学校小社会的交往活动进行写作实践互动，既让他们实打实地锻炼了应用写作能力又实现他们初步试水职场深浅的别样目的，往往能收到一箭双雕的良好效果。
校内机构作为学生开展应用写作实践的平台，既可以减轻机构人员繁杂的事务性劳动，同时又提供给学生应用写作实习的基地，学生锻炼应用写作能力的重要场所可以是学校的办公室、宣传部、团委、学生会等组织。具体的实践训练可从以下几个维度进行：首先是到各系办公室见习，了解学校各类基础部门日常应用文写作情况，例如应用写作的频繁程度、写作文种的范围、成文的一般要求等，实地见证应用文的“出炉”经过和要求。其次是到宣传部实习。学校党委宣传部领导着各种对内对外工作的运作，如网站、校报、学报、校内宣传栏、标语、广告栏等，有着丰富的应用写作实践资源，学生可以应聘为校报、网站的实习编辑，既编又写；可以加入记者团或学生通讯社，成为里面的记者，写作日常的通讯稿、活动简报等。或者是进入各种社团提供社团进行日常运作时需要的应用写作的帮助等。再者是直接参与学校团委开展各项活动。团委的每一项活动，至少要利用到四种应用文种，比如各种活动启事、通知、活动方案、总结、讲话稿（开幕词、学生代表发言稿、获奖代表发言稿、闭幕词等）。最后是学生会自己工作，作为学生会的主人，从某种程度上说，开展工作的过程就是运用应用文的过程。从学生会各项制度的制定，到各项活动的策划、活动的总结表彰、各种会议的召开……每一环节，都是学生锻炼应用写作、展示应用文写作能力的实践机会。这种利用校内的组织资源，开展应用写作的实践教学，可以说是真枪实弹，不仅锻炼了学生的应用写作能力，而且也让他们实地的了解了一般职场对于应用文的具体写作要求。可以这么说，是人才的，其应用写作能力一定差不了。应用写作的实习互动，为培养复合型人才又提供了一条行之有效的途径。
三、高级平台――校内外实践训练
掌握知识并内化为能力是实践教学的主要目标，但这种能力能否在现实中变化运用，并根据具体现状的不断更新而进行主体的随机应变、自我更新，这对于学生是更高的挑战，同时也是对他们未来职业发展的良好引导。让学生结合学校小社会和真实大社会，把应用写作课堂搬到社会上去，在社会的真实情境中体验生活，运用理论知识分析解决问题，让学生在真实具体的社会实践中，感受职业环境、培养职业能力、激发学习热情，这是最有效的实践教学方法，并通过这一过程促使学生的应用写作能力渐入佳境。
1．现场实地写作，检验职场认知（突出专业特色和背景）
教学案例的生动性，比不上多彩的社会现实；情境创设的真实性，比不上社会实践。课堂仿真写作训练便于操作与指导，有一定真实感，但毕竟与现实尚有一定距离，现场感不够强烈。因此，仿真写作训练还必须与现场实写结合起来，学生才能得到应有的紧张度与新鲜感的刺激，而且现场实写是完全依据个人能力实地发挥，真正检验和提高了应用写作水平。现场实写是实实在在就事发现场内容进行符合需要的应用写作实践训练。如市场调查报告是一种对市场现状进行调查和分析的书面材料，可以让学生自行选择校外或校内范围对商场、商店的经营状况进行调查，在老师的指导和启发下，分析拟调查对象所包含的各种因素，如消费者方面包括日人员流量、人员结构、经济状况、消费水平、消费结构等，商家方面包括经营项目、进货渠道、服务质量、价格等等。调查内容确定后，进一步落实调查活动的具体实施方案，鼓励学生深入实际实施调查，收集充分的资料以后，指导学习运用相关学科知识（如数字统计、会计核算、成本核算等）来进行分析，不懂的请教有关教师。然后调查报告出炉后联系被调查对象，核对调查结果的真实和可行性，检验学生应用写作的实际能力。又如学校召开校园文化节，可以让学生围绕文化节的各项比赛出一期专题简报，写作新闻通讯稿发表在校报上，让全校师生充分了解文化节概况。再或者组织有关比赛，实地见证学生的应用写作能力。学校可以设立一个组织每年定期举行应用写作赛事，让学生实地根据要求进行写作，刺激学生对这门学科的实践掌握。结合身边的生活实际进行学习，学生能消除神秘感。这种强调实践性，突出应用性的学习活动，促使学生活学活用，调动已有知识解决实际问题，形成应用能力，培养相关素质，这样的写作训练，其意义已远不止于写作范畴了。
2．拓展训练空间、鼓励自主创业，完善职场能力
社会上请进来，大手笔走出去，踏上社会联系有关活动，让学生亲身参与、了解、学习、鼓励成立组织对外营业，主要是对校内营业，写作需要的内容。
应用写作来源于社会并服务于社会，所以一定的工作经验和社会实践是写好应用文不可或缺的条件。由于学生接触实际工作的机会几乎没有，对应用写作的了解只能从教师那获得，而大多数的教师自身也没有写作应用文的实践经验，这对提高学生的应用写作能力具有很大的局限性。在一定条件的允许下，可以请有关机关、企事业单位的秘书或“大手笔”给学生进行现场教授，让他们对应用写作有进一步的了解。尤其是那些写作应用文的实践经验，对师生来说都是一笔十分宝贵的财富。同时鼓励学生走出去，拓展教学空间，将应用写作训练和课外活动结合起来，促使应用写作向学生课外生活、假期生活中全面渗透。例如，鼓励学生在接近暑期时设计一份正式的个人简历去参加不同高校举行的暑期实习招聘会，使他们在实际的工作环境里锻炼和检验他们各方面的能力其中必然包括应用写作能力。也可以去联系校外一些企事业单位的现场活动等让学生去参与，例如，参加产品推荐会、商品展销会、现场招聘会、现场招投标会等，使学生实地接触和了解职场应用写作的特殊要求和发展变化，实地见识职场上使用的正式应用文是怎么写的。联系一些街道社区或者是物业管理机构，让学生利用课外时间下基层进行实地锻炼，在实习实践过程中充分锤炼他们的应用写作能力和水平，真正实现在做中学的目的。甚至也可以鼓励学生自主创业，自己成立一个文化公司，主推各种文化创意产品，其中包括应用写作，然后主要是针对学校的各种社团、职能部门、文化团体、活动组织等推出他们需要的文化产品服务，帮他们写作计划、总结、策划书、企划案、活动章程、简报、会议纪要等应用文种。在这个基础上逐渐面向社会推出自己的服务，这也可以算是不错的一种尝试，可以实打实地锻炼和完善学生的职场能力，拓展他们的职业发展空间。通过这样一种“在做中学，在学中做”的实践训练模式，可以使学生感受应用写作的各个环节和注意事项，既历练了写作技能，又在实际操作中认识到了自己的不足；既培养了危机感，又提高了心理素质，还锤炼了他们的职业技能，从而有助于学生综合素质的全面提高。
应用写作是一门实践性很强的课程，若缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”。传统的教学模式和写作训练缺乏基本的生活素材，往往是学生凭空想象、东拼西凑，听完、写完则时过境迁，实际运用则迷迷糊糊。而通过以上三级平台的实践互动，可以使学生对写作对象和工作要求产生感性认识，紧紧围绕职业岗位能力和职业岗位素养的形成，彰显“做中学，做中教”的高职教学改革特点，提高写作能力和水平，同时也有利于学生全面发展，真正做到理论和实践的互动，使学生在实践中亲自获得材料、分析材料，利用获得的材料撰写成文、修改、定稿，独立地完成整个应用写作活动，从而使应用写作课变得更生动、更多样，也更适应现代社会的需要。
参考文献：
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一、工作过程导向产生的背景
工作过程导向产生于上世纪90年代，当时德国职业教育界展开了一场大辩论，直接动因是德国曾经卓有成效的“双元制”陷入前所未有的窘境，辩论聚焦于职业教育该如何跟上时代的发展。面对职业教育遇到的挑战，德国著名的职业教育学者在其一系列研究成果的基础上提出了“工作过程导向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并认为它“能够改善、弥补职业教育所暴露出的缺陷”。该思想在提出后迅速被德国学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南。
本世纪初，以工作过程为导向的职业教育传入我国，并对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响。以著名职教专家姜大源为首的职业学校实践人员，在德国学习领域课程基础上，对开发方案、开发方法、课程模式、课程结构等方面的研究，系统性和科学地提出并实践了这一新型职业教育课程模式，现已在我国许多示范性高等职业院校试用，取得了较好教学效果并在逐步推广，已形成相对成熟的工作过程系统化课程开发理论及其开发框架。
工作过程是在企业里为完成一件工作任务，并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的，是一个综合的、时刻处于运动状态的、但结构相对固定的系统。工作过程系统化课程的优点是注重经验和策略层面能力训练，体现思维过程的完整性，便于学生掌握。
我校在应用文写作的教学改革中，尝试采取了这一适合高职学生学习心理特点的教学方式，突出职业教育的特色，有效地提升学生学习写作应用文的兴趣。
二、基于工作过程导向教学对应用文写作能力的提升
就应用文写作课程的教学目标而言，不仅要解决和实现其工具性问题，重要的应该是考虑到高职生就业需要。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》关于高职高专教育人才培养模式的基本特征提出：“以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高为特征。”因此，以“必需、够用”为原则，根据培养学生职业实践服务为宗旨的培养目标，就需要我们的应用写作教师，在应用文写作教学中自觉地转变观念，注重应用写作理论与职业能力的培养同步提升，将职业活动贯穿于应用文的写作教学中，突出它与专业、生活的联系，为专业课程和社会实践服务。
（一）加化岗位实践，提升学生的应用文写作能力
以工作过程为导向的应用写作课程开发，是在实际工作过程中直接获得岗位工作所需要的知识的。其实，关起门来只讲授应用写作理论是不可能写出好文章的，只有投身于社会实践，才能获得丰富素材的途径。目前大学生的写作根本问题还是无话可说，这个问题光靠理论知识的传授是绝不可能解决的。积极为学生创造实践机会，从根本上解放他们的思维和创造力，才能激活写作主题的内在机制，了解到与白己的职业发展密切相关的信息，有助于学生形成明确的职业意识。
基于工作过程的应用写作，强调的是在企业里为完成一件工作任务的实习环节中获得写作技能，让学生带着写作任务进入企业获单位实习，并将其作为应用文写作课程的考核内容。这样可以使应用写作与其他专业课程更加充分地结合起来，帮助学生协同发展写作技能与分析思维能力。比如在实习之初，可以让学生代表学校向实习厂家写一份函，以完成沟通接洽环节任务；也可以实习写一份倡议书，下厂时携带学校介绍信；在实习期问了解厂方生产、管理、销售等有关的规章制度，撰写企业操作规程、加工承揽合同；根据白己的实习活动撰写实习工作日志；实习结束后总结经验感受，写作一份实习报告；同时写一封感谢信，对厂方的盛情款待和热情指导表示感谢。因为带着写作任务去实习，学生在实习中就会具有目的性进行“有意注意”。当然由于学生白身认识水平的限制，有可能出现一些问题，比如应用文作品在内容思想上不够深刻等等，但是从应用文写作教学的角度来看，毕竟一次比较成功的实践。
教师还要巧妙的利用各种可以提高应用写作能力的实践机会，结合每个学期专业课程的实习机会，去布置任务学写应用文。例如在土木建筑专业第二学期，大部分学生均要进行专业实习，教师可以在这个阶段布置计划和总结的写法。同时在实习的过程中要求学生根据具体的专业岗位工作任务，来撰写岗位工作的流程，增强感性认识，缩短理论和实践的差距，为学生的写作提供了好的写作素材。
（二）教师转变观念，提高学生应用写作能力
在基于工作过程导向的应用写作教学中，教师教育观念转变尤为重要。教育者要克服旧有的思维惯性，摒弃传统的“一言堂”的教学模式。其实表面上看教师在教学的过程中轻松了，但一些无形的大量案头工作却增加了。教师是个设计师，也是个主持人，教师要为遇到困难、问题的学生提供咨询、帮助，并与学生一起对学习的过程和结果进行评估，这时候，又是个咨询顾问。教师角色的多样性，意味着教师工作方式将发生改变，从个人狭小的教学领域走出，与同事建立合作关系，多方位地涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能的学习。长期以来，职业学校的教师缺乏对工作世界的了解，如果作为一名教师，不了解相关的专业工作流程，又何谈指导学生写作，变革教学观念，这将是应用写作教师面临的更大挑战。
就我国目前职业学校师资现状来看，大部分教师是大学毕业后直接进入职业学校任教，没有企业实践经历。同时，我国的职业学校教师绝大多数接受的是学科课程模式教育，工作过程导向的教学基本上还停留在理念层面，实践层面还比较生疏。因此学校要注重师资队伍建设，使职业学校的教师真正成为教学能力和实践能力双具备的“双师”。
总之，在基于工作过程的应用文写作教学中，要掌握学科特性，正确处理好理论学习和岗位实践的关系，充分发挥教师的主导作用，积极转变教育观念，才能形成应用文写作教学的良性循环，促进学科建设，提高应用写作教学质量。
【参考文献】
[1]赵新凯.工作过程导向项目课程设计的实践与研究[D].华东师范大学，2009.
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应用文写作在日常工作中运用相当广泛，但高职学生的应用文写作整体水平低。很多学生连最常用应用文都写不规范。笔者曾在学生中作过调查，很多大学生对抒情散文、小说的写作信手拈来，却对通知、邀请函、申请报告这种最基础的应用文写作束手无策，这成了当前大学生的通病。
现在是经济社会，人文素质教育十分重要，应用写作水平高低对就业有很大的影响。一些大学毕业生有很好的专业水平，却因文字能力不足让用人单位大感失望，因为他们写出的求职信往往出现逻辑不通、格式错误、病句多等问题，这种现象也极大地限制了毕业生职业空间的提升，应用文写作能力需要大力加强。
目前一些高职院校也认识到应用写作能力对高职学生的重要性，但教学效果达不到教学要求，究其原因，除了有文体上单调枯燥的因素外，也有教师教学方法的程式化因素，最关键的问题是学生缺乏对应用文写作学习欲望，认为自己的目的是学习专业，应用文写作对自己的学习生活无太大帮助，有些内容与己无关，学无所用，因而缺乏学习兴趣。
二、激发学习欲望的关键是学以致用的写作实践
人们常说“兴趣是最好的老师”。 美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。因为现实需求极易转化为行为的动机”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。
由于应用写作所学的文种，有许多是工作以后才用的，写好应用文需要有必要的写作经验和生活阅历，在校的大学生多是从学校走向学校，对应用文的使用程序和写作技巧很陌生，这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论更要加强实践。应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。让学生在实践中认识到应用文写作的重要性，从而激发学生学习欲望。
三、充分利用校园文化资源增强应用写作教学的实践性
应用写作是一门与社会生活有着千丝万缕联系的学科，直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会。？？南宋诗人陆游有这样两句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这就需要教师带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。
校园就是一个微型社会，教学中要充分利用校园文化活动这种资源，增加学生写作实践，提高学生学习应用文的兴趣，增强应用写作教学效果。
1、根据学校文化活动，制定相应教学计划
教师在学期伊始与各组织及科室进行充分沟通交流，了解本学期学校将要开展的各种文化活动及要求，根据实际需要合理地调整章节顺序，制定符合学校文化活动进程的教学计划，为写作实践做好准备。
应用写作课一般在第一学期开设，作为新生，学校班级都会开办欢迎晚会或班会，让学生为学校领导或班主任写欢迎词，作为新生要写答谢词。那么教学计划中可以把欢迎词、答谢词排在前面；新学期开始学生要写学习计划，参加各种社团要写申请书，参加干部竞选要写竞聘报告，在开学初期很多学生需要用到这些文种，根据需要提前教学，让学生在活动中动手写作，学习的主动性自觉性会大大增强。再如“总结”定在期中；“调查报告”在放假前教授……这样安排教学计划能让应用文与学生的生活、学习等方面紧密地联系起来，而且针对性强，学生比较欢迎，教育质量有把握。
2、教学中充分利用校园文化活动增强写作实践性，学以致用
校园生活丰富多彩，不少学生根据自己的喜好和特长，参加学校开展的各种社团活动。这些社团开展活动又离不开各种各样的文书，比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、班级运动员入场词、新闻采写、运动会广播稿、板报宣传，再比如科技文化艺术节、篮排球比赛、健美操比赛、演讲比赛、辩论赛、文艺汇演等，需要写作通知、海报、倡议书、活动方案、工作计划、总结等，要求学生在将要开展的校园文化活动中去写作。这样应用写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课堂内延伸至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了学以致用的的乐趣。
3、利用校园文化活动考核学生应用写作水平，增强学习自主性
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【文章编号】0450-9889（2013）07C-0103-02
项目教学法是指教师围绕特定的项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过活动完成任务，达到学习和掌握的目的。近年来，高职院校各种课程中不断引入项目教学法。以广西农业职业技术学院为例。从2011年开始，该院大学语文教研室成立了“项目教学法在应用写作课程中的应用研究”课题组，并在应用写作课程教学中进行了实施项目教学法的有益尝试和探索。本文试以广西农业职业技术学院为例，对高职应用写作课程项目教学法的应用及效果进行初步探讨。
一、高职应用写作课程教学中项目教学法的实施情况
（一）以社会活动的项目流程为基础设计教学内容
对于高职院校来说，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化，教学效果也不太理想。为此，在教学中，我们针对学生的具体情况，以社会活动项目的具体流程为基础进行教学内容设计，而且尽可能把几种应用文结合在一个项目里，让学生在体验社会活动过程中完成各种应用文的理论学习和写作。如在学习“事务文书”这一内容时，以“完成一次社会调查”为项目，综合学习计划（方案）、调查问卷、调查报告、总结的写作，具体流程见图1。
又如，在上行政公文这一内容时，以模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动，围绕这个项目完成过程，要求学生完成以下写作任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。通过这个项目活动依次学习行政公文中重点公文请示、批复、通知、函、报告的写法。
（二）创设开放性的项目活动
应用文写作不等同于工艺流程，虽然其格式具有相对的固定性，但其内容具有很大的灵活性，因此，在进行一些项目的设计时，我们创设了一种开放性的项目，一是避免小组在完成项目的过程中互相抄袭，二是发挥了同学们的创造性，三是同一种应用文撰写不同的案例，便于同学们进一步拓宽思维，举一反三。如进行调查报告写作教学时，每个工作小组调查的项目都不相同，这些调查项目大都是由学生自行拟定。如：广西农业职业技术学院校园环境卫生的调查、广西农业职业技术学院学生社会公德意识调查、大学生课外活动情况调查、2010届动物科学技术系毕业生就业意向调查、XX班同学消费情况的调查、大学生网上购物情况调查、西乡塘种子（水果、蔬菜、猪肉）销售情况调查、广西绿悦食品有限公司（注：为广西农业职业技术学院校办企业）糕点生产销售情况的调查、大学生恋爱观的调查、广西农业职业技术学院学生兼职情况调查等。这些调查的项目或结合学生的专业情况，或是学生关注的热点问题，能有效地激发学生调查的原动力。又如在进行方案这一内容教学时，要求学生完成“制定班级一项活动方案”这一项目，有些小组制定“秋游活动方案”，有些小组制定“感恩主题班会活动方案”，有些小组制定“慰问XX敬老院老人活动方案”，有些小组制定“圣诞节化妆晚会活动方案”，等等。
（三）多种形式完成项目
在应用写作课程教学中实施项目教学法，根据项目的内容及难易程度，采用多种形式来完成项目。其中多数以小组的形式合作完成项目，如调查报告、计划、方案、行政公文等教学内容。但一些项目如求职信、应聘信等，因每位同学的情况不一样，写作内容无法统一，不便于小组合作开展完成项目，因此应个人完成。而合同则是由两人完成则比较好，两位同学分别担任甲方和乙方，协商拟定合同。
（四）修订完善评价体系
传统的评价方式，很大程度上是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过分倚重教材，重视测验学生对理论知识的识记，忽视学生技能及应用能力的培养，显然不适应人才培养的要求。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，我们也制定了新的评价机制，以期末考试（或考查）为主，以平时作业、小组作业、小组实训、课堂讨论、提问答疑为辅，综合考核评定学生的学习能力和学习成绩。百分制中，每部分成绩分值如下：纪律成绩占10分，平时成绩（即上课的表现）占15分，技能成绩（即完成作业的情况）占35分，考试（考查）成绩占40分。
二、实施的成效及分析
经过近两年的实践，我们于2012年8月及2013年1月对采用项目教学法进行教学的部分班级进行了教学情况及效果的调查，以问卷调查为主，个别访谈交流为辅。发放问卷300份，收回有效样本296份，调查对象为食品加工专业及畜牧兽医专业的学生。经过调查表明，在高职应用写作课程教学中尝试实施项目教学法，教学效果显著，主要有以下：
（一）充分调动学生内在动力
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应用写作是为了解决工作和生活中的实际问题，实用性和应用性是它最突出的特点。但我们的传统教学过程存在着写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的现象，从而造成教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向，束缚了学生的实践能力与创造能力，不利于人才的培养。
（二）教学定位模糊
在应用写作课教学定位上，应该将其作为一个与专业或者与职业生涯紧密衔接的重要过渡，为他们尽快适应社会的需求搭建一座桥梁。通过学生课前调查问卷，把握学生需求，及时删减不实用的文种，将与毕业生有关的个人简历、求职信等编入教学计划中，作为重点内容讲解延伸，引导学生获得一种可感、具体的应用写作的学习需求，使学生从教材中走出来，充分调动学生创造积极性和独立自主性，为学生顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
（三）教学目标偏离
在以知识传授为中心的传统教学价值体系中，以教师和教材为主，以传授理论知识为目的，忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生创造力的发展、认知能力的培养，因而在教学中未能取得显著效果。
二改革的实践方向及基本原则
应用写作课程的教学改革，依据“学生主体、能力本位”的指导思想，将教学目标定位在培养适应社会需要的应用型专门人才。学习不是对教师所授予知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动构建；教会学生以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动构建自己的知识体系。现代教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起指导者、组织者、促进者和帮助者的作用，利用协作、情境、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。在教学中注重从整体出发，既考虑教学系统的结构和功能，又要考虑系统的层次和特征，立足整体，统揽全局，优选方案。
开展以提高能力为本的课程整体教学改革，围绕培养适应社会需要的应用型人才的根本任务和的目标，紧扣教学大纲，理论知识以必须够用为度，以培养应用能力为主线设计学生的能力、知识和素质的结构，以应用为主旨和特征来构建教学内容体系，突破传统应用文体分类标准，同时制定每一模块应掌握的知识要求和应用能力要求，据此开展教学。
三实训改革实施的基本过程
（一）应用写作实践训练的内涵
所谓实训，是为掌握某种技能或技术在真实或者仿真的环境中进行反复训练的活动，主要包括对学生进行单项能力和综合技术，也包括职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生的职业素质。
要改革教学方法，首先必须明确应用写作教学的目的。应用写作的教学目的就是培养和提高学生的应用写作能力，使学生掌握应用文写作的基本技能，学会写规范的应用文。所以，在教学活动中，教师应坚持“精讲多练”“以人为本”的教学基本原则，以培养和提高学生实际写作能力为目标，及时修订教学大纲，合理组织授课练习，注意采取灵活多样的教学方法，适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学格局。
当前应用写作教学必须扭转“以文为本”的倾向，面向学生，确立“以人为本”的教学重心，将重点放到写作主体创作文章的行为本身上，突出写作过程在写作教学中的中心地位，强化写作主体的主动参与意识和思维主导作用，培养写作能力，塑造具有综合素质的高级写作人才。同时，要面向社会，根据学生在社会生活和未来工作中将要承担的角色，预先提供一定的工作体验，提前做好投身社会的准备，从而完成由在校学生到员工的角色转换。
（二）实践教学的实验模式探究
1内容的调整
为适应实训教学需要，要设立模块教学体例。我们经过认真研究，反复论证，认为在内容设定上，本着以学生在实际工作中遇到的各种应用文体作为载体，设计教学情境，并进一步归纳出以具体工作流程为主线的工作过程，在此基础上分析该课程的技能、知识和态度。教学环节由讲授基础知识，模拟训练、实例分析等部分组成，根据本课程学习内容和职业岗位的特点，在组织教学过程中，根据学习情境的要求和目的不同，进行启发引导法、案例教学法、项目训练和讨论式教学法等教学方法改革，组织学生以小组或团队形式自主性、创造性地完成工作任务，形成项目化学习成果并相互评价、交流。
2模式的探索
采用模块教学方式，强化了写作思维训练，具体做法为：借鉴了“公文内容模块及结构模式”的教学方法，实行格式化快速套写；注重范文“提示”或“点评”，引导学生体味范文的写作运思；尝试构建应用写作“文种群”，明确各文体在“写有所同”的基础上“各有其用”，以提高学生在这方面的思维能力和自我提高、自我学习的能力，达到对文种学习的迁移性效果。积极探索体现各专业特色的情景教学、案例教学，针对每一文种的实际运用情况，或精选案例，或设计情景，增强学生实际写作的能力。
注重实践教学，将动手、动笔和动脑结合起来，促使写作训练落到实处。实施和完善“理论陈述―――例文分析―――写作实训”的教学方法，融“现场教学”、“案例教学”、“情景模拟教学”和“多媒体教学”等多种形式于一炉，使应用写作课内容生动，形式多样。
四实训改革实施的基本步骤
（一）理论框架构建阶段
实验的开展首先要有扎实的理论基础。为了保证教学质量，有效地完成研究工作，作了大量的实验前的理论构建工作。深入研究了“应用写作课实训改革实验研究”创建的理论基础和事实依据，深入学习应用写作实训教学的历史、现状总结出的研究成果，结合当前高职教育研究的理论焦点，应用写作实训教学的目标的要点，应用写作实训教学内涵的理论基点等。我们从教学实际需要和发展趋向出发，对如何行之有效地开展应用写作实训教学改革做了深入探索，并反复论证了应用写作实训教学方法及教学模式，初步构建了“应用写作课实训改革实验研究”的理论框架。
（二）研究实验阶段
在理论的研究基础之上，制定周密的研究实验方案，针对应用文写作的教学特点对实验的时间、方式方法进行了总体设想，并选取实验班级开展研究实验工作。实验出真知、比较见优劣。为明确实验效果，在同一年级、同一层次的授课班级，分别选取传统教学法班和实训教学法班。
在传统教学法班采取传统的授课方式，而在实训教学法班的实训教学中，我们分别采取了案例评析、情景教学法、错例修改、自学模拟法等多种方法进行教学。例如：采取问卷调查、个别谈话等方式了解到大部分学生喜欢通过实训教学的方式来上课，因此只要课堂上问题设置、情景模拟符合教材，学生的学习表现都积极主动，课堂氛围较为活泼轻松。结果表明实训教学法班的成绩更高一些。通过实验也初步验证了应用写作课堂的教学改革―――“以实训为基础”是势在必行的。
五实训改革研究的成果
（一）教学实践的合理性
在实践中我们建立自由、开放的写作情境，挖掘其创新潜能，突出应用文解决实际问题的实用性特点，以满足实际工作和生活中高效率、创造性地解决问题的需要，实现应用写作教学的合理性和有效性。
（二）教学过程的科学性
在教学过程中，构建可操作情境，充分发挥其流畅、灵活、开放的特点，有效地培养学生的学习、实践、思维等能力，实现应用写作及综合素质的提高，通过实践将写作理论变成写作能力，才能提升人才培养质量，提高学生就业竞争力。
（三）教学模式的先进性
在学习过程中充分调动学生的主动性，体现出学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，使学生根据反馈信息和自身行动来形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力。
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中职学生都经过3年初中教育，而初中多注重记叙文、说明文、议论文、散文等文体的学习，应用写作的内容较少，除请假条、板报稿、广播稿等会偶尔接触外，其他文体较少运用。在这种教学大纲设置下，学生对具有较强实用性和实践性的应用写作接触较少，基础较差，对此学生需要一个适应、学习过程。而且中职学生参加工作的时间比高职、大学生要早3年以上，在校接受教育的时间总量（包括语文课程）较少，文化素质积累不够。
2.部分学生和教师对应用写作认识不深，重视程度不够
中等职业教育院校的大部分学生偏重于专业课，认为专业课就是“主科”，用人单位也只是看重专业技术，所以觉得掌握了专业技术技能就够了，可以“一技走遍天下”，因此将专业课作为学习的重点，而基础课程属于“次科”，甚至可有可无。同样，部分老师也持同样的看法，导致对应用写作课程不重视，照本宣科地完成课程，更谈不上创新教学方法和手段了。在这种教学，授—受体都持同一观点的普遍心理下，一些没有偏科的学生也受到影响，在此门课程上用的精力有限。
3.现行教材求全求广，种类繁多，文体格式程式化，容易形成学生畏惧、厌烦心理
现行应用写作教材种类繁多，力求在面上“一网打尽”，如公文文体就包括了行政公文、法律公文等与一般工作、生活联系不大的文体。学生的职业生涯中大部分人从事的岗位是基层和生产一线。这些文体真正应用得上、甚至接触的机会很少，缺乏实用性和针对性，却占了实用语文教材较大的篇幅。这部分文体种类多，格式严谨、规范，缺乏感性和文学性，在一定程度上限制了学生情感体验的自由展开，也抑制了学生在此年龄阶段独有的创造性思维的自由发挥，容易陷入八股文式的窼臼。另外这部分文体在格式上类同，容易混淆，而且编排在课本前列，学生初接触应用写作便感觉枯燥无味和吃力，容易产生畏难、厌烦心理，不利于对其他文体的进一步学习。
4.教学方法陈旧，缺乏创新
因为应用写作文体的共通性，教材在课程内容的编排上具有程式性的特点，通常是先介绍文体常式、格式和写法，然后是写作注意事项，最后是课后练习。不少应用写作课程仍沿用传统的课堂讲授方式进行教学，以教师讲、学生听为主，教师在教学上按上述教材编排照本宣科，一成不变地进行程式化教学，缺乏变化和趣味性，没有充分考虑学生的职业、岗位的实际需求而有所侧重。学生被动接受，容易产生厌学情绪。
5.考核体制不完善，教学效果缺乏科学、合理的标准
当前学校都建立了教学考核体制，但中等职业院校对教学效果的考评仍采用传统的考评方法，如教学督导抽样性质的听课观课，或学生对教师的评价、学习成绩、教师自评等，都是主观性很强的考评方式。另一方面，对学生的学习考评依靠教师的评改，而教师的水平、偏好等会影响到学习成效的评定，甚至为提高合格率而放宽标准。而机械、电脑等专业不但在理论知识的考试内容及评分方面实现标准化，在专业技能方面也通过实操及考取资格证书，或通过实习、用人单位的检验来体现教学成效。
二、提高应用写作教学成效的方法
1.在思想上共同提高对应用写作的理解和重视程度
应用写作能力的高低体现出一名中职生的素质与能力。一份有创意的方案，一份观点独特的报告，一段具有鲜明特色的自我介绍，均可能创造良好的机遇，甚至对职业生涯产生重要影响。中职学生在心智方面仍处于成长期，一定程度上仍需要指导。教师应向学生灌输这种理念：社会不单需要专业技术人才，更需要复合型人才；在技术上有过硬的技能，还要有较高的人文素质，即“能文能武”。这样的人才对企业发展所起的作用肯定是更大的，也是择优录取的要义。在相同的专业技术条件下，口头表达、文字表述能力优于别人，用人单位的录取意向不言而喻。所以学习应用写作不但是学文体格式，更是人文素质的培养，对人生规划的准备，是另一种“专业技能”，能让人受用一生。
2.加强对教师教学质量的考核
为了改变这种状况，学校可以制定针对应用写作的教学质量考评办法，包括制定考评标准和方式；制定标准化和主观性相结合的题库及答案；督导教学检查、学生评价与教师自评相结合的内部考评方式；对实习单位发放的实习评价增加实用语文方面的打分项；聘请大学的语文专业教授、专家现场参与听课评课、检查课件内容、抽查学生作业并进行评价；组织教师参加系统内的教学比赛、专业刊物的投稿等，折算成分值。基于以上方式，形成对教师全方位的标准化考评体系。
3.整合教材，合理、有针对性地编排课程
就教材缺乏有针对性和实用性的情况，对课程内容进行适当的删减，把公文文体、司法文书、财经文体应用程度不高的内容删掉，或编排在课本末尾，只作了解；把常用的与学生生活联系紧密的日常文书、求职信、简历、申请书、总结等按由难至易的程度进行编排、设置，并适当增加当下网络上流行的新兴文体进行介绍和学习，及时更新知识。
4.打破传统教学模式，创新教学方式和方法
（1）培养学生的语文兴趣，提高欣赏水平。掌握应用写作技巧不是实用语文的全部目的，提高学生文化素质才是根本。在教学中教师可以结合新旧文体的比较和发展变化，以丰富的资料和优美的语言吸引学生，感受传统文化的博大精深，进而产生兴趣。如在教授专用书信一节课程时，可以选取文化名人的书信作品，从其称谓、落款、谦语、敬语、行文等来体味旧式书信文字之美；从信笺的纸张、图案、竖排书写以及书写介质—毛笔和墨汁等来体现格调之美、形式之美。通过类似的方式，学生在学习文体格式之余培养学习兴趣，提高审美眼光、增强文学素养，从而提高学习成效。
（2）灵活运用各种教学方式、方法，丰富教学手段。现时的教学方法形式多样，包括情境教学、一体化教学、项目课程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分丰富，包括PPT制作课件、视频、网络等。在授课过程中，教师可以视课程内容在方法、工具、内容等方面进行巧妙搭配，选取贴近现实生活的内容和例子作范文，从而打破传统的讲课方式；评改作业方面通过网络以电子邮件、QQ、博客的方式替代传统纸质作业，既节约成本，也提高效率。一种方法用到底，只会令学生感到枯燥无味，影响学习积极性，降低教学成效。
（3）在班内或班级之间进行分组编制进行协作与竞争，提高写作水平。学生来自五湖四海，个人的背景、素质、性格都不同。以小组为单位进行合作或竞赛，如在调研项目、讲演、辩论等活动中分别负责搜集资料、整理、执笔等，通过合作取长补短，提供了学习、交流的机会，同时形成团队意识，增强协作精神。
（4）采用学生互评与教师评分相结合的方式进行作业评改。改变现今主要由教师评改试卷的单一模式，适当由学生一对一互相评改作业，或成立小组集中评改。学生代替教师改作业的做法早已存在，但原因多是为了赶时间，或减轻工作量而采用的非公开手段。虽然表面上看来方法一样，但学生互评的目的和效果与之有天壤之别。对学生而言，改变身份、转变角度，能设身处地地对作业进行思考、评改，有切身的体会，对自己、对被评学生均能起到相得益彰的作用，同时能弥补同一教师单一思维的不足。教师对学生评改作业进行质量监督和把关，对好的作业和评改进行公开的点评和表扬，不足之处进行指正；对改作业的学生而言，批改后的作业也成为自己的另一份作业。从另一个角度看，这种方法在客观上对教师的教学观念和思维习惯产生启发，能起到教、学互长的目的。
（5）积极参与校园内外各项实践活动。校园生活丰富多彩，教师可以与校内各部门、学生会、各协会等建立合作关系，无偿为他们提供应用写作方面的帮助，由上述单位对此做出评价来检验教学成效，在全校范围内将应用写作应用到生活和学习的方方面面中去。如班中的传达、汇报、请示等大小事项均要求以各种对应的应用文体来提交；与校广播站联系，开辟专栏，定期播报优秀广播稿作业；结合义务劳动和公益活动为校内各项活动撰写通知、海报、启事、调研等，在提高写作水平的同时形成对学生的责任心、公益观念等人格塑造。另外，积极参与各项社会活动，理论联系实际，增强感性认识，提高实战能力，接受社会的检验，为走出校园、进入社会提早做好准备。
（6）在校内建立应用写作园地及数据库，提供学习交流的园地。应用写作园地包括壁报栏、校内文学组织、校园网站、书馆数据库等，登载学生优秀作品。这样可以增强他们的荣誉感和成就感；利用校园内部网站或电子设备，将历届学生的优秀应用文归集建库，便于调阅、借鉴，也可以作为教学范文来使用。这一做法客观上也为校史校档建设留下有用的资料。
