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所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又协作而形成的正式群体。具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。［1］
教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”［2］由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。
为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们组建了大学英语教学改革团队，即“大学英语教学研究中心”（以下简称“研究中心”），依托该中心展开各项教改活动。
二、合理组建“研究中心”改革团队机构
大学英语教学研究中心成立于2007年4月。“研究中心”由一位主任全权负责，并有一名秘书管理中心的日常事务。下设8个工作部门，分别是师资培训部、大学生英语学习网建设部、多媒体课件制作部、网络自主学习管理部、第二课堂活动部、教学方法研究部、试题库建设部、大学英语四、六级试题研究部。每个部门由一位组长全权负责，由组长再组建班子，责任到人；每个部门制订年度工作计划，按计划积极开展教改的各项活动。
三、“研究中心”改革团队的目标与原则
1．三个目标
“研究中心”改革团队的目标是：①改革旧的教学模式，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。［3］②构建网络学科平台，整合教学资源，为学生提供丰富的学习资源。③造就一支高水平的大学英语教学与科研骨干教师队伍。
2．三个原则
“研究中心”改革团队的原则：
（1）大学英语教学改革活动与学校发展规划相结合原则。学校的发展目标是构建大学英语教学改革团队，外语系是大学英语教学改革任务的主要承担部门，因此外语系应主动实施各项教改工作，不断探索和尝试新的教学改革模式。
（2）“研究中心”改革团队建设与教学实践相结合原则。不断提升大学英语教学水平是建设“研究中心”的核心内涵，依托该改革团队，我们制订教改的总体规划和具体的实施方案，开展教学改革的研究和实践。
（3）“研究中心”的建设和其成员的个体发展相结合原则。“研究中心”每位成员的个体发展是建设该改革团队的内在动力，只有当成员将个人发展目标与团队发展的共同目标融为一体，才能真正确保大学英语教学改革的顺利进行。
四、“研究中心”改革团队开展的实践活动
1．改革教学模式，摸索改革经验。
教育部《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高……其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间……。”
根据《课程要求》精神，“研究中心”改革团队首先制订了大学英语教学改革的总体规划和改革的进程表。根据“总体规划”，重新制订大学英语的教学大纲和课程设置；同时制订出具体的教学实施方案。我们创立了“333教学模式”，此教学模式充分考虑不同起点的学生，在培养学生的英语综合应用能力同时，重视听说能力的训练，增强其自主学习能力。“333教学模式”是：3个级别，3种班别和3个模块。授课的形式是大中小班相结合，加强听力训练，安排学生到自主学习中心进行听力训练，其间有教师指导，课后教师进行网上答疑。 2．建立英语学习网，构筑英语学习平台。
为了加强英语学习资源的整合，以及为学生提供充足的英语网络学习资源，我们于2007年3月开始筹建我校大学生英语学习网。现在已开通运行。根据我校的实际情况，我们目前设计开发了与大学英语课程教学相关的五个模块：大学英语改革，自主学习，第二课堂，英语在线和课件制作；用于信息、学习交流的两个模块：综合消息和图片中心；该学习网与学校外语系主页相链接。“研究中心”的多媒体课件制作部，网络自主学习管理部以及第二课堂活动部，充分利用大学生英语学习网，为学生提供丰富的教师在教学过程中对各种知识提炼、加工和再创造的学习资源。
大学生英语学习网的建立实现了英语语言教学从教室走向校园的突破，通过我们的网络学习平台，使得整个校园成为英语语言学习的大课堂、大环境，为拓展我校大学生的英语知识面和加强文化素养起到了积极的作用。
3．建立大学英语教师队伍的培养机制
《课程要求》明确指出：“教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。”根据《课程要求》的精神，“研究中心”的师资培训部，制订工作计划，积极开展对大学英语教师的培训活动。开展一帮一的“拜师结对”活动，“师徒”们按计划，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步。举办优秀教案比赛，在使教案书写规范化的同时，鼓励个性化及其创新性；举行35岁以下青年教师教学基本功比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台；邀请外校专家来系教学和定期举行教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。我们每年还派一定名额的大学英语教师去国外或国内知名高校进修学习，这类学术休假和进修，使他们开阔了眼界，加强了对英语教学的认识和体会，学到了新的教学理念和教学方法，极大地提高了大学英语教师的教学水平。
4．以科研促教学，提高教学改革成效。
教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能，“研究中心”这一教学改革团队不但要承担大学英语教学任务，还肩负着教学改革的科学研究重任；“研究中心”的各部门积极开展研究工作，主动抓住机遇，申报各类科研，特别是教改项目，旨在构筑大学英语教学改革团队科学研究创新平台，从而获得群体科研效应；以科研促教学，培养学生创新性思维，以及理论联系实际的运用英语的能力，从而加速大学英语的改革进程。
五、实行人性化的团队管理制度，确保改革的顺利进行。
人性化管理与激励是团队运行的基本保证。“研究中心”大学英语教学改革团队采用人性化管理制度，让每位成员都有施展自己才能的空间。学校按年度下拨专项建设经费，“研究中心”再按照各部门的工作成效，定期发放活动经费，使各项工作有效和快节奏地开展。各部门既分工明确，又相互合作；针对各部门制订的年度工作计划，“研究中心”全体成员共同讨论和修改，充分吸收集体的智慧，发扬团队协作精神，不倡导“孤军奋战”，最后，制订出较完善的工作计划。我们同样建立了奖励机制，因为激励是实现人性化
管理的一项重要措施，来自精神和物质方面的激励可以起到激发团队的个体驱动和稳定团队的作用，形成强大的团队凝聚力和创造力，确保大学英语教学改革的顺利进行。［4］
六、结束语
大学英语教学改革是一项综合的系统工程，需要构建一支强有力的改革团队进行长期不懈的努力。我们的“研究中心”改革团队已取得了一定的成绩，积累了一些经验，但团队的建设还尚待完善。仍需改进之处有三：①完善团队建设机制，对改革团队全体成员进行动态管理；②加强对各部门工作的监督和阶段性检查；③加大各部门教改研究力度，找准科研方向，积极申报研究课题。
随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和新的大学英语四、六级考试的挑战，“研究中心”改革团队的任务将更加艰巨，任重而道远，因此需要进一步加强其建设，充分发挥其团队精神，继续不断地探索与实践，使其成为一支实力雄厚的大学英语教学改革团队，把大学英语教学改革推向一个新台阶，最终提高我校大学生的英语实际应用能力。
参考文献
1 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略分析.中国高等教育［J］，2007（11）：40～41
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（一）以专业核心课程构建为平台，搭建教学团队的框架结构
1.实施电气专业核心课程制度。
在原有的培养方案中，电气专业基础课、专业限选课和专业选修课的门数超过25门，目前急切需要构建的专业核心课程是要对原有课程知识体系进行重组。电气专业的核心课程应满足关联性、整体性和独立性原则。在电气专业众多主干课程中，电路原理、自动控制原理、模拟电子技术、数字电子技术、电磁场、电力电子技术、电机学、电力系统分析之间承启关系清晰，内在联系紧密，同时又各自形成相对独立的知识体系，比较适宜作为电气专业核心课程建设。确定电气专业核心课程门数及课程名称之后，教学团队建设的一个重要内容是挑选具有高级职称或具有博士研究生学历且教学经验丰富、师德高尚的教师担任专业核心课程负责人。同时，加强专业核心课程的网络化建设，提高课程教学的现代化水平。本教学团队的成员承担的电气工程及其自动化专业核心课程均须建设网上教学平台，丰富核心课程的网络教学资源，建立优质的网上试题库和教研成果共享资料库，采用多媒体课件和板书相结合的方式进行课堂讲授。为了能更好地解决学生答疑困难，实践以学生为中心的教学理念，教师不但每周进行定时定点答疑，均会使用E-mail、QQ、博客等网络平台答疑方式，加强对学生学习的指导。
2.电气工程及其自动化专业教学团队的构架。
建设好专业核心课程，关键在于建设优秀的教学团队，而优秀的教学团队又必须具备稳定的构架。电气工程及其自动化教学团队建设的总体构架是“所在二级学院主管、团队负责人总管、团队责任教师具体负责”的三级管理体制，三级之间分工明确，有机协调。二级学院负责从体制与机制上为教学团队建设提供保障，是教学团队的指导者、支持者和服务者，而不是发号令者。教学团队负责人统管团队的各项事务，在教学模式改革、团队工作计划制订、团队成员组成、内部经费使用、考核与评价成员等方面均应有相当的自。在团队领导上，选择合适的团队负责人对建设好团队十分重要。团队负责人应善于开拓创新，具备丰富的教学经验和较高的学术水平，具有较强的号召力和组织管理能力，以便在沟通、协调与尊重的基础上为团队建设提供组织与服务。根据电气专业核心课程建设的需要，教学团队对各门核心课程均应设置一个责任教师岗位，下设2～3个中青年主讲教师岗位，责任教师和主讲教师可兼任。教学团队的建设应形成以研究生（硕士、博士）学历为主力、中青年教师为重心、中高级职称教师为主体的团队结构。在教学团队的建设过程中，应积极引进电气类企业有知名度的高级工程师加入到团队中来，作为团队和企业沟通的桥梁，为践行为地方发展提供支撑的办学理念夯实基础；成立由专兼职教师共同组成的专业建设指导委员会，共同研讨、设计人才培养方案，设计开发教学项目和项目课程，将企业的人才需求引入到培养方案中。
（二）以实行教学实施大纲为契机，提高教学团队的教学水平
以前实行的教学大纲主要是根据教学计划以纲要的形式编写的教学内容指导性文件，被视为一种教学辅助文件。大多数情况下，学生无法看到教师编写的教学大纲，不能充分理解所学课程的概貌，不能充分了解教师讲课的重点和进度，这导致教学大纲与教师教学脱节、与学生学习脱节。而课程实施大纲详细地描述相关课程的目的、任务、要求、进度安排、评分标准等。在教学团队建设过程中，要求团队教师必须撰写所上课程的教学实施大纲，在撰写过程中对课程整体进行一次再把握，对整个教学流程做到心中有数，对相关重难点能思虑透彻。为了学生在选课时可以用作参考和做上课准备，教师需要将电子课程实施大纲，上传到教学资料共享平台，与学生共享。在教学中严格按照课程实施大纲组织教学，每一轮授课结束以后，教师要进行教学反思，及时发现问题，不断修订更新，从而提高课程的教学水平。在组织教学过程中，团队教师要以学生为中心，充分发挥主观能动性引导学生主动学习，善于发现问题，敢于质疑，善于综合，正确思辨，勤于实践。
（三）大力培养青年教师
在教学方面，团队应大力加强对青年教师的培养，指定经验丰富、治学严谨的老教师作为青年教师的指导教师，对青年教师“传、帮、带”，实行一对一的指导，指导青年教师的课程教学和科研工作，着力夯实青年教师的理论基础，掌握教学艺术，提高教学水平。教学团队把青年教师培养与管理纳入团队工作的议事日程，围绕学院青年教师培养计划，落实青年教师在教学方面的培养措施。让青年教师进实验室，协助指导课程实验、课程设计和毕业设计等实践工作，要求青年教师与学生一样完成实验和课程设计的全部实践内容，增加实践指导能力，为以后的工作做好准备。要求青年教师听老教师全程授课，在经过集体备课、逐章试讲、严格评议后才能独立授课。对青年教师的授课情况定期旁听和评议，了解他们的课堂授课情况，对教学过程中存在的问题进行研讨，研究改进教学方法的途径，提出建议和意见。在科研方面，教学团队要努力为青年教师创造更好的科研环境，在申报、争取各类科研课题时及时提供信息，并给予具体指导和帮助。组织有丰富科研经历的教授、副教授从各方面，如科研选题、项目申报和论文指导等，负责对青年教师的科研指导。
（四）坚持“工学一体化”，为培养复合型的应用型人才做贡献
电气工程及其自动化专业具有强弱电相结合、电工与电子技术相结合、系统工程与控制技术相结合的特点。电气工程及其自动化教学团队的建设，应遵循专业特点，根据地区国民经济和社会发展对电气工程高级人才的需求，坚持工程应用与理论教学一体化的理念，培养复合型的应用型人才。培养复合型、应用型人才，必须加强与生产实践一线的结合，更加重视实验教学、生产实习等实践性教学环节。为此，在学校多项措施与政策的帮助下，教学团队教师应积极展开与企业的合作，加强实验教学与科研、工程应用相结合，积极联系企业共建校内实践基地。团队教师与企业工程师一起，根据企业生产的最新需求，设计和引进包括供电、测量、微机保护屏、无线温湿度监控系统等一系列实验装置，建设和完善校内电工实习和专业综合实验基地。学生可在这个实验平台上充分动手实践，模拟工业现场运行，选做自己感兴趣的实验。这种模式可以做到教学实验与工业现场的高度逼真，弥补生产现场不能进行运行操作和安装接线的缺陷，使学生达到解决教学实验问题如同处理工程问题一样的效果。
（五）加强教学团队科研和教改能力，促进教改和科研项目与教学的结合
充分利用自身的科研优势，依托硕士点、省重点实验室，积极申报教学、科研课题，撰写教学、科研论文，以科研促教学。围绕课程教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价、教学环境等内容开展相关教学项目改革研究，促进教学研究成果转化。通过科研项目和成果进课堂、进教材、进实验室等，积极促进科研成果向教学的转化，结合本课程的教学工作，不断丰富教学内容，提高教学、科研水平。以申报国家级、省级、院级教改项目为契机，围绕专业核心课程建设、课程实施大纲撰写及课改热点、难点问题，引导教师积极申报和承担各级教改科研课题、质量工程等科研项目，让教师边实践、边研究、边改进，以科研形式开展教学工作，促进教学质量及教学效率的提高。
（六）建立团队建设的制度和机制，保障团队建设的可持续发展
1.制订教师培养计划。根据教学和课程建设需要，为各位教师量体裁衣，制订教师培养计划。同时，将教师培养计划和激励措施联系起来，积极努力工作、表现突出的教师有机会获得去国内外培训的学习机会，在课堂教学竞赛中获奖的教师，将获得团队经费奖励等，有效调动团队教师参与专业建设及课程改革、努力提高自身各方面能力的积极性。
2.建立团队定期教学活动制度。为了加强团队教师间的教学经验交流，提高教学质量，教学团队应按照教学活动制度定期积极开展各项教学活动，要求团队教师积极参加。
3.建立团队教师集体备课制度。两位以上教师教授同一课程要求必须进行集体备课，由各备课组长负责。集体备课的形式多样，每门课程都应有集体备课教案，各授课教师根据各班级的实际情况修改成个人备课教案。
4.完善兼职教师管理规定，制度上确保兼职教师参与专业建设及课程改革工作的积极性和有效性。
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加强教学团队建设，不仅可以提升教师的教学水平，有效提高教学效率，而且推进了专业建设和教学方法的改革，极大地加速推动了创新人才培养的进程。
1 解析团队和教学团队
团队概念最初诞生在企业管理中，团队管理理论也被企业广泛采用并被认为是企业成功的基本保障。我们认为高校教学团队是以教书育人为共同目标，根据各专业的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业群为建设平台，由为数不多的、相互之间技能互补的、具有共同信念和价值观、愿意为共同的目的和业绩目标而奋斗、年龄结构和职称结构合理的教师组成。
2 高职院校优秀教学团队的特点
优秀教学团队建设工作的实施，旨在通过建立教学团队的合作机制，进一步加强教学基层组织建设，不断深化教学改革，加强课程建设和专业建设，开发优质教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学队伍的老中青相结合，发挥传、帮、带的作用，加强青年教师培养，促进教学队伍建设的可持续发展。
2.1 明确的团队目标 团队的首要特征是其具有明确的共同目标，优秀的教学团队建设应既体现团队未来发展的远大目标，又能够体现团队成员的共同愿望。高校教学团队最根本、最重要的共同目标是提高教学质量。
2.2 清晰的团队角色 在构建一个优秀教学团队时必须认真考虑团队的人员配备及角色分配，团队配备的任意性往往会造成团队效率的低下，团队成员之间虽然工作目标相同，但成员层次不同、水平不同、角色不同、经历不同、经验不同，需要团队带头人担当设计师、教练员、服务员的角色，以自身的人格魅力和学术水平来感染团队成员，增强团队的凝聚力。要求每一个成员认清自己在团队中所扮演角色，加强沟通协调、相互尊重信任，构建一个和谐的教学团队。尤其要注重师德建设的原则，作为团队角色的每一位教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
2.3 有力的团队领导 选择那些专业基础扎实、教学水平高、动手能力强、具备一定条件的“双师型”教师担任骨干教师，选择具有较强表达能力的行业企业技术骨干、能工巧匠聘为兼职教师，从而形成一个结构合理、优势互补、专兼结合的优秀教学团队。实践证明，以教学名师为核心建设教学团队，团队建设和青年教师的成长十分迅速，能起到事半功倍的作用。
2.4 高度的团队信任 信任是合作的开始，也是团队管理的基础。一个优秀的团队必须以信任为前提，要构建先进的管理理念，建立完善的管理制度，充分体现公平、公正原则，满足团队成员渴望公平的心理需求，起到公平的激励作用。教学团队的成员之间没有等级划分，在教学团队内部领导权和决策权是共享的，在教学团队中，每一个成员既承担着一定的教学任务，又担任着一种团队角色，享有一份权利和义务。
2.5 充分的团队授权 信任是授权的基础，授权是信任的具体体现。团队授权包含如下方面，一是学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自、经费与教师资源的使用权等，在教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革营造相对自主的氛围。二是扩大教学团队的管理自。教学团队负责人在改革教学模式、内容、方法，制定团队工作计划，决定团队成员的组成，调控内部经费，考核与评价成员，实施分配办法等方面均应有相当的自力。而学校管理层则从发号令者变换成团队的指导者、支持者和服务者，通过建立科学合理的体制与机制来为团队建设提供制度保障。三是在教学团队内部，要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制。四是建立内部授权机制，充分授权为教师发挥作用提供了舞台，使团队成员各施其职，精诚合作，充分发挥自身的潜能，提高工作效率。
2.6 有效的激励机制 为保持教学团队旺盛的活力，必须建立有效的激励机制以调动教师组建教学团队的积极性。激励机制的评价体系是个人业绩与团队长期价值的绩效评价相结合。
3 高职院校教学团队建设存在的问题
目前我国高职院校教学团队建设存在很多的问题：①教学团队的创新性、特色化不够；②教学团队建设缺少企业有效参与；③缺失有利于团队形成和发展的制度保障与团队文化；④团队缺少领军人物、创新能力不足；⑤团队结构不尽合理，兼职教师偏少；⑥“双师”特征不明显，难以适应课程改革需要；⑦成员间合作意识淡薄，缺乏协调沟通；⑧科研能力偏弱，服务企业能力不足。正是这些缺失，构建结构合理、运作有效的“双师型”教师团队的建设任重而道远。
4 优秀教学团队建设的主要对策
高职院校优秀教学团队建设是一项系统工程，不仅需要团队内部激励，而且要学院的资源投入、制度环境和文化氛围的支持。基于优秀教学团队建设的目标定位，教学团队建设不只是形式上的组建，关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊病，合理配置教学资源，建立有效的团队合作的机制。
4.1 进一步完善高职教学团队建设机制 教学团队作为一种以开展教学工作为中心任务的新型教学组织，应该体现其在教学管理体系中相对独立的重要地位和作用，高职院校要改革单一的行政管理模式，建立有效的教学团队内部管理及运行机制。要通过科学、公正、严明的绩效评估和淘汰制度，围绕团队的战略目标，适时调整人员结构，补充有生力量，始终保持团队的生机与活力，主动适应教学改革，使教学团队在创新人才培养工作中发挥更重要作用。
4.2 加强教学团队的文化建设 对于一个优秀教学团队来说，最为重要的是要有“海纳百川、有容乃大”的精神，鼓励学术争鸣。要有严谨治学、积极向上的学风，克服学术浮躁、急功近利等不良倾向，为教师的专业发展和学生的全面发展创造适宜的教学环境。要把教学团队建设成和谐型团队。这种和谐关系既包括与学院各部门、其他团队之间的和谐，也包括团队内部团队领导与成员之间、不同团队成员之间的和谐。
4.3 进一步加强师资队伍的建设 “培养和引进高素质‘双师型’专业带头人和骨干教师，聘请企业行业技术骨干与能工巧匠，专兼结合的专业教师队伍建设取得明显成效”作为国家示范性高职院校建设的具体任务之一。建设一支结构合理、整体素质较高、符合高职教育特点的专兼结合的教学团队，其组成可由跨专业、跨院系专任教师与企业兼职教师共同组建，进一步加快高职师资队伍建设步伐，提升师资队伍建设的整体水平和质量，从而提高高素质技能型人才培养质量和竞争力，促进高职教育的可持续发展。
参考文献：
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一、明确教学团队建设的意义
1.形成“教师学习共同体”，促进教师专业发展
国际上很多高校都鼓励教师形成教师学习共同体，以团队形式开展教学和科研工作。例如在迈阿密大学，教师学习共同体（Faculty Learning Communities，FLCs）是一个由教师和学校职员组成的学习项目团队，人数一般是8～12人。团队以促进教与学为目标，频繁地组织研讨活动，为成员提供申请项目资助、学习和发展的机会。参与者可以自行选择一个焦点课程或项目，与自身工作相结合，设计案例、尝试教学创新、评价实施效果；参与到两周一次或更加频繁的研讨中，并把项目成果在学校或者国内的交流会上展示，借助教学团队这一平台实现教师自身的专业成长。
国内教育学家潘懋元先生认为，高校教师专业发展指高校教师通过各种途径、方式的理论学习与实践，使自己的专业化水平持续提高，不断完善，在发展过程中尤其强调教师教学能力的提高，注重其作为教学工作者的发展。教师完成专业发展的有效途径之一是参加到学习共同体中，通过团队的合作探究、团队成员之间的经验交流和分享，逐渐积累教育教学经验，提升教学能力。
2.改革、创新教学理念，提升教学质量
师资是高校教学质量提升的关键。围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人，建设热爱本科教学、改革意识强、结构合理、教学质量高的优秀教学团队，通过集体研讨、课堂观摩、开发教学资源等方式，可以为改革、更新教学理念提供契机，更好地提高课堂教学质量。
二、优化教学团队建设的策略
1.健全教学团队的管理机制
规范顺畅的管理机制是促进高校教学团队建设的重要保障，为促进教学团队建设，中国石油大学（北京）制定了《中国石油大学（北京）教学团队建设与管理办法（试行）》、《中国石油大学（北京）关于基层教学团队建设的指导意见》、《中国石油大学（北京）校级优秀教学团队和校级培育教学团队评选办法》等管理文件，开展了三级教学团队，即基层教学团队—校级培育教学团队—校级优秀教学团队的建设，形成了教师—教学团队—教学系—学院—学校的教学管理体系，规范了基层教学组织建设。
（1）教学团队组建。学校规定基层教学团队可以围绕单一理论课程、实验课程、实习课程、实践课程组建，也可以围绕专业系列课程，或学科性质相近的本科生课程和研究生课程构成的课程群组建。原则上本科公共基础课和专业基础课、研究生学位课、其他学生受益面广的课程以及重要实践环节须以单一课程为核心组建教学团队。在团队人数方面，要求每个基层教学团队的人数不少于4人，不多于12人。在团队负责人选定方面，团队负责人应具有较高的学术造诣、具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力并坚持在教学第一线为学生授课。
（2）教学团队备案。中国石油大学（北京）要求各院系根据《中国石油大学（北京）关于基层教学团队建设的指导意见》的要求负责所属基层教学团队的认定工作，并向教务处或研究生院备案新建设教学团队的基本情况（名称、承担的课程、团队成员名单等），以实现规范管理。
（3）教学团队运行管理。在教学团队的日常管理方面，学校要求各个教学团队制订团队工作制度，每个学期制订详细的工作计划，撰写工作总结，工作内容应包括教学大纲制订与实施、课程（实践环节）建设、教材建设、青年教师培养及其他教学条件建设等方面，围绕教学质量的提高积极开展各种教学研究活动。
（4）教学团队网站建设。为充分发挥网络平台的作用，学校还开发了教学团队网站，由教务处牵头组织，各院系教学团队共同建设、管理和维护，将团队研讨纪要、教学改革论文、课程教学材料等在团队网站上进行及时更新，为团队之间的交流创设平台。
（5）教学团队评价考核。学校要求各院系负责对每个教学团队的运行状况进行考核，并将考核结果报教务处或研究生院备案；学校每年从备案的基层教学团队中评选校级培育教学团队和校级优秀教学团队；作为院系日常考核的一项重要指标，学校每年对院系基层教学团队的建设和运行情况进行考核。
2.构建合理的团队结构
作为高校教学团队，一方面要有出色的团队带头人。带头人应为本学科或专业的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导的能力；另一方面，团队要具备合理的梯队结构。团队成员在年龄、职称、知识结构上要科学合理，充分发挥名师的传、帮、带作用，实现团队的技能互补和成员技能的共同提高。
3.丰富团队成员的合作交流模式
多元化的、丰富的、创新的团队合作模式可以增强团队建设的效果。北师大的刘宝存教授在其相关论文中介绍，20世纪70年以后团队教学在美国开始应用于高等学校，在传统的学科组织之外，还形成了各种形式的研究和教学团队，如同事互助小组、任务小组、项目计划、学术沙龙、午后茶、论坛、研究中心、实验室、研究所、课题组、首倡行动计划、研究协作组、讲座、工作站等形式，为教师交流提供了平台，也为教学质量的提高提供了契机。
国外开展教学团队合作的模式主要可以分为两种：一种是“整体团队模式”，团队成员一起作为一个整体就教学问题或某个项目开展交流，共同完成合作设计目标、任务呈现集体工作过程呈现反馈与改进合作工作评价等事项；另一种是“小组互补模式”，团队中确定多个小组，每组一般有3～5个成员，各小组针对整体目标的若干个分解任务分别进行研究合作，不同小组之间通过交流达到整体目标的实现。
在借鉴国际经验的基础上，经过几年的实践，中国石油大学（北京）探索了多种团队成员合作的模式，主要包括模块教学、大班教学小班研讨、课程互听互评、外出学习与分享等。
（1）模块教学。学校不同类型教师各有特点，例如高学历的青年教师比较擅长理论教学，有工程实践经验的教师在实践教学方面更有优势，采取模块教学，不同类型的教师之间分工合作，实现优势互补，不仅有利于提高课程教育质量，更可以为团队成员提供一个较好的学习平台。具体而言，模块教学主要是将课程教学分解成多个环节，每个教师专司一两个环节，专业化分工协作能够使得每个环节完成得更精细化，从而提高教育质量。教学团队具有规范的交流合作机制，更有利于模块教学的开展。
（2）大班教学小班研讨。目前很多高校采取大班教学、小班研讨的教学模式，这种教学模式需要有一定的教师团队作为支撑，而教学团队的建设为小班研讨提供了师资，对于班级规模较大的基础课程，教学团队的成员分别带若干个讨论小组或讨论班，围绕课程内容组织学生进行深入研讨，而且教师之间可以经常性地进行小班研讨内容、方式、方法的沟通交流，从而促进了小班研讨的效果。
（3）课程互听互评。课程互听互评是教学团队教师合作的另一种模式。这不仅是成员之间相互交流、取长补短的有效途径，更是培养年轻教师的有效载体。青年教师可以通过课堂观摩，汲取其他教师在教学上的经验，增强自己的教学能力、拓展视野、把握前沿、改革教学内容和方法，促进教学质量的全面提高。
为了方便团队教师之间的互听互评，中国石油大学（北京）开发的综合评教系统“同行听课”模块中专门设置了“教学团队课程评价”功能，即在每位老师的听课列表中自动显示本团队其他成员的课程，方便教师操作，进一步促进了教师之间教学经验的交流。
（4）外出交流与学习。教学团队的成员除了增强内部交流，还应“走出去”。一是与本校其他院系的教学团队进行交流，不同学科的教学模式会风格各异，通过互相交流和学习可以丰富和革新教学方法，促进教学水平的提高；二是走出学校，参加各种教学研讨会或其他交流活动，拓展视野，不断更新教育教学理念，优化教育教学实践。
4.营建和谐的团队文化
为达到既定目标所表现出来的团队成员自愿合作和协同努力的精神就是团队精神。通过团队精神形成团队的凝聚力，团队成员才能在工作中团结互助，互相认同，畅所欲言，积极参与，才能调动团队成员所有的资源和才智创造更多的价值和更大的效益。面对各种问题，教学团队的成员应做到平等沟通，。团队并非要完全学方法和教学风格，而应包容多元化的观点和做法，教师在自身教学风格的基础上优化教学方法，提升教学效果。
5.改革教学团队的评价机制
（1）以提高人才培养质量作为评价教学团队的重要指标。教学团队担负着创新教育思想和教育理念，创新教学模式，推进教学改革和提升教学质量的任务，而最终的落脚点在于提升人才培养质量。对教学团队的评价也应以能否提高人才培养质量作为重要标志。教学团队在教学改革上应体现出开创性和探索性，教学团队要成为改革传统教学模式和教学方法的倡导者和实践者，应具有明确的改革措施，并取得优良的教学建设成果。
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2、高职教师团队建设存在的问题
在国家大力开展高职教育的背景下，高职教师团队建设取得了一定的成绩。然而，随着高职教育的不断深化和快速发展，面临着发展瓶颈，亟待解决。高职教师自身和团队建设在很多方面暴露出如下问题：
1）高职教师对职业教育缺乏深刻认识。许多高职教师来自本科或者研究生院校，对自己所从事的行业很容易以自己所受的教育作为认识的模板，无法看清自己的专业发展前景和学校办学定位，对于高职的“职业性”和“高等性”存在理解和认识上的偏差。
2）教师团队合作观念淡化和教师之间极度缺乏沟通，必然造成团队构建的困难。教师之间的互相隔绝也造成了学生知识面的偏一和单调，再加上绝少的交流机会，造成了教师个人主义思想非常严重，进而发展成为不关心系里和学校的事情。
3）高职教师个体在团队中的效能低下。目前，教师团队缺乏团队运作的内涵，合作教学及协作研究的效果较差。高职院校教师的教学与科研均呈“个体化”模式，教师队伍缺少足够的凝聚力和向心力，学科之间的开放性不足、张力不够，缺乏交流并缺少交叉优势、新的学科增长点与技能提升点。
4）高职教师过分追求个人利益，缺乏团队精神。个别教师的整体协作精神不强，有好处就上，有困难就让，严重缺乏团队精神。
5）传统偏见导致了教师缺少对自身全面认识，缺少职业发展动力。自古以来我们的社会更多的是强调教师的奉献角色，而忽视了教师特别是高职教师作为平凡人的需要和诉求。
6）高职教师形成的“速成教育观”导致了教育者的功利性过强，失去了教育的本源。随着高职教育的不断深化和社会经济的快速发展，造成了：教师过多追求短期教学成果，忽视人才培养质量；重视学生技能的速成培养，忽视学生素质的长期养成；追求短期培训的效果，忽视长期知识的积累和扩大；追求空洞的学术发表，忽略了实效的教学研究；追求团队的短期合作，忽视了团队的长期发展；重视团队的短期合作成效，忽视团队的长期文化建设等。
二、高职教师团队建设问题的成因分析
1）教师自身对高职教育缺乏深刻研究，低估自身对于国家和社会发展的所发挥重要作用。多数教师缺乏对于这种新型教育类型规律的研究,导致专业缺少长远规划，认不清学校定位。对于高职教育发展各个阶段的特点缺乏深刻研究，往往急于求成，没有遵循事物发展的客观规律和阶段特点，造成事倍功半。
2）教师的职业性缺乏，面临职业困惑。具体表现在企业工作经验不足，无法适应当前社会对人才质量的培养需求；对于高职教育这种新型教育类型缺乏深刻理解和规律研究，多数教师依然受到原先学科教育根深蒂固的影响，这就必然产生教师职业发展的困惑。
3）教师的“高等性”缺乏，自身亟待提升。所谓“高等性”是指高职教育这种新型教育类型是培养高等技术类人才的教育类型，这就必然对于教师提出了更高的要求，即教师自身所具备的高尚品德，丰富涵养，人格魅力。
4）高职师资结构不合理，真正“双师”素质的人才缺乏，“双师”结构的队伍没有真正构建起来。
5）高职教师团队建设薄弱，教师之间竞争多于合作。教师依然喜欢单打独斗，团队意识淡薄，团队行动力缺乏，协作成效不明显，这些都不利于教师专业能力的提升和学科教学质效的可持续发展。多数教师团队观念淡化和极度缺乏有效沟通。彼此之间的竞争多于合作。这些都不利于高职教师团队的健康发展。
6）高职教师团队效能低下并未形成高效团队。影响高职教师团队效能的因素包括自我效能感、团队目标、工作计划、团队文化和沟通能力。效能，即效率和能力。
7）当前高职教师个体和队伍的整体水平与高职教育的要求还有一定距离。高职教师团队管理不同于企业管理，教育对象的特殊性决定了教师这个岗位的使命和任务重大。教师教育对象是人，不是有形的商品和无形的服务，这必然决定了教师自身素质、情操、人格、道德和品德等都将直接或间接地影响着学生这种特殊的“产品”，而且教育的缓发性决定了教师和教师团队将影响到整个国家的发展和社会的进步。
8）高职教师团队存在组织管理不完善、考评机制不健全等问题。高职教师团队建设在我国发展起步晚，各项管理制度不够完善，虽然高职教育对于各项工作要求比较高，但仍然在配套机制上跟不上，目前对于高职教师团队的科学合理的评价体系未构建，这就无法充分发挥出评价机制的导向和激励功能，势必影响教师团队效能的充分发挥。
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教学团队是高职院校教学组织形式的重要体现，是高职教师队伍的功能性组织，其以交流互助、团结协作、整体提升为特色，倡导合作意识和奉献精神，强调成员间的相互支持和技能互补，有助于充分发挥团队成员的聪明才智，产生智慧增值效应，极大促进教学质量的提升。公共英语教学团队是高职院校教学团队建设的有机组成部分，作为承担公共英语教学的主体力量，团队以课程教学为主线，以教学改革与研究为重要抓手，注重团队成员教学能力的全面提升，致力于公共英语教学质量的有效提高。
一、加强日常管理，规范团队运作
加强管理、规范运作是贯穿公共英语教学团队建设始终的一项重要工作，是发挥团队效能、确保教学质量提高的必要前提和保证。首先，必须切实明确团队建设目标，将提高公共英语教学质量摆在首要位置，突出其重要性、必要性及紧迫性；同时，引导成员立足自己的教学实际，将团队教学质量提升的总体建设目标分解并具体化为个人的自我奋斗目标，确定自己的努力方向，制定自己的工作计划。其次，加强制度建设，完善各项规章制度，注重其科学化、合理化及长效化，确保团队各项工作有章可循，有章可依，积极营造高效、有序、健康的工作环境。其中，要尤其注重建立稳定长效、公平合理的评价机制及奖励机制，客观评价成员的工作业绩，保护他们的工作热情。再者，要注重培养团队成员的合作意识和服务意识，强调一切以团队工作大局为重，讲奉献，重服务，引导成员加强团结协作，互相支持，互相帮助，围绕团队建设目标，形成共同的价值追求。此外，要重视充分发挥团队带头人及团队中优秀骨干教师的引领和带动作用，注重以榜样的力量去感染和影响团队成员，尤其要重视团队中青年教师的培养工作。
二、注重教学研讨。深化教学改革
注重教学研讨、深化教学改革是提高公共英语教学质量的有效途径。团队必须高度重视各种教学研讨活动，增强计划性，提升活动的质量和效果，充分发挥其对公共英语教学的反思、梳理、总结与提炼效能。同时，团队必须切实树立改革创新意识，推动并深化公共英语教学改革，充分发挥其对教学的改进、优化及完善功能。首先，要定期开展教学研讨活动，确保团队成员之间及时交流教学心得，相互探讨教学问题，共同提升教学能力与水平。为确保教学研讨真正落到实处，团队必须要在深入总结公共英语教学实际、广泛听取成员意见的基础上，合理设计教研活动的主题和内容，要求成员研讨前找问题、查不足，研讨中谈想法、提建议，研讨后明思路、有实践。其次，要引导成员切实明确与时俱进、改革创新的重要性与必要性，就教学设计、教学方法及教学手段等大胆尝试，不断突破，推陈出新。要引领成员以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，严格遵照“不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”的具体要求，明确公共英语教改方向，强调实用性，重视能力培养。
三、重视过程管理。加强教学质量监控
重视教学过程管理，加强教学质量监控是公共英语教学团队建设的重要内容，是确保教学质量有效提高的必要手段。首先，要合理开展集体备课，充分发挥其“将集体智慧与个人特长有机结合”的优势，在教学过程的起始环节加强管理与监控。为提高集体备课的实效，团队必须科学安排备课时间与备课内容。可以依据每个时期的教学实际与教学要求，将备课时间主要安排在学期前、中、后（期末复习前）三大时间节点，以有效覆盖教学工作的全过程。在备课内容选择上，要涵盖新课、练习课及复习课等各类异质课程，并在同质课程的备课数量方面做出适当调整。其次，合理开展听课、评课，加强对课堂教学的监管。为帮助成员互通有无，共同提高，听课活动要尽可能涉及团队中不同年龄层次、不同职称水平、不同教学资历的教师，以使所有成员都能充分展示自己的教学特色，接受大家的批评指正。在听课安排上，要注重覆盖不同的教学内容和授课类型，以最大程度丰富听课活动，提高团队成员的信息输入量。此外，要确保听课主体的多元化，既注重团队成员之间彼此互听，也注重经常性地邀请团队外的相关专家、领导进行听课，以使团队成员的英语教学得到多角度、全方位的检测与评判。听课是评课的前提和基础，评课则是对听课的深化和升华，必须将两者有机结合，以评促教，以评促改。要围绕教学目标、教材使用、教学方法、教学效果等对授课情况予以评定，既肯定优点和长处，又要客观指出存在的问题和不足。对于被听课教师，团队要注重引导其加强总结与反思，在虚心听取他人意见的基础上，针对存在的问题作出适时的调整和改进。
四、及时更新教学理念。充分整合并利用各种教学资源
更新教学理念，与时俱进，充分整合并利用各种教学资源是公共英语教学团队建设亟待解决的现实问题，对提高教学质量具有重要意义。首先，团队必须密切贴合社会发展，引导成员高度重视“互联网+”时代为英语教学所提供的全新的教学方式与教学资源，充分整合并利用互联网、校园网以及微博、微信平台，学习资源，布置学习任务，提供交流平台。其次，要立足学生的年龄特点和爱好倾向，建立基于互联网与现代通信技术的“英语移动学习模式”，努力开发微课、慕课、“翻转课堂”等，打破时空局限，以学生感兴趣的学习方式，随时、随地与之交流互动，提供英语学习指导。再者，要进一步改进并提升多媒体教学设备的利用实效，充分发挥校园英语发射台的教学辅助功能，加强音频、视频的介入，全面丰富教学手段，全方位满足学生的学习需要，改进教学效果。
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依托北京师范大学设计并提供的“数字化教研中心平台”，借鉴北师大专家“基于校园网的互动学习型组织”的相关研究成果，我们搭建了数字化学习型科学教研团队（以下简称数字化团队）建设的模型。
数字化团队建设由三个过程组成，即研究的过程、学习的过程、数字化过程。
1.研究是教师的需要
密云县地处北京远郊。由于人口不断向城镇迁移，农村学校的规模逐渐变小，数量逐渐减少，很多学校的科学课由一位教师兼任。在规模较大的城镇学校，每位教师也要兼1-2个年级的科学课。由于客观条件的限制，教师在教学中遇到了问题，在学校内部很难有共同研究的机会和氛围，只能单打独斗。即便是原县级中心组成员，每学期仅有的4次活动，也无法满足教师经常性的研究需要。
研究的过程恰恰是形成学习型团队的载体和抓手，数字化团队的应运而生为教师的专业发展提供了难得的契机。
在充分考虑县域内科学教师现状的基础上，团队首批成员吸纳了市县级骨干教师、县级中心组成员及具备本科学历的年轻教师。为方便交流和讨论，根据团队教师所在学校类别（城镇、平原、山区）和实际任课情况，我们将教师分为3-6共4个年级组（圈子）。每个年级组由6-7名优势互补的教师组成，由市县级骨干分别担任各年级组的组长。每个组的成员结构比例大体一致，保障了各组教师的总体水平相当。
针对团队共同的研究课题和总体规划，组长负责起草本年级组的工作计划，与组员协商每人要完成的基本研究任务。科学教研员在有关专家和领导的支持帮助下，负责协调各组的具体研究过程。
结合项目需要和科学课自身特点，我们基于探究学习的方式，先后将团队研究的课题定为“提高小学科学概念教学的实效性研究”和“在小学科学教学中促进学生思维发展的策略研究”。
2.学习是研究的必然
学习的过程是数字化学习型科学教研团队建设的核心过程。在这一过程中，首先要根据研究问题确定学习的方案和制度，包括学习的计划、学习的内容、学习的方式、学习的机制等，保证学习活动顺利开展。
项目启动初期，我们安排了较多的团队学习活动。由北师大的专家就数字化团队如何基于“数字化平台”开展研究、学习和交流活动做系列培训，为我们的团队能真正成为学习型团队提供理论支撑。与此同时，北师大专家还深入课堂，针对具体的课例做细致的引领性指导。
个人的学习主要包括针对研究问题，教师自主阅读相关理论书籍、上网搜索相关资料、通过多种途径就具体教学中的问题寻求解决之道等。
“工作学习化，学习工作化”是学习型团队的重要标志。正如同志所说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”学习的过程作为形成学习型团队的过程性事件，必然将贯穿于研究活动的始终。“在研究中学习，在学习中提高”逐渐成为团队成员的共同追求。
3.数字化是研究的轨迹
研究是教师的需要，学习是研究的必然，而数字化则是研究和学习的轨迹。利用平台将研究活动数字化的过程是区别于以往的团队研究的显著特点。数字化课题方案、数字化研究过程、数字化学习内容与教学过程、基于平台的学习与交流……
正是源于研究过程的数字化，伴随着研究的推进，数字化平台上动态生成的圈子资源越来越丰富。与众多的资源库不同的是，圈子资源是团队集体智慧的结晶，每位团队成员在奉献智慧的同时也能分享同伴的智慧。圈子资源不仅仅是每节课的教学设计和相关课件，更包括这些优质资源的生成过程。圈子讨论、圈子博客、团队成员的个人空间等不同板块从不同侧面记录着团队的发展历程。
研究的过程、学习的过程、数字化过程这三者是一个有机整体，相辅相成，缺一不可。其中每个过程都是结合团队成员的工作实际，根据研究需求与学习需求，将团队学习与个人学习相结合、团队工作与个人工作相结合，实现学习与工作共振，达到学习工作化、工作学习化的目的。
二、数字化学习型科学教研团队的教研模式
数字化学习型科学教研团队的基本理念是：在教师课堂教学实践的基础上，以数字化平台为载体，以集体教研、协作备课、教研员参与为抓手，在网络环境下开展教师区域内跨校的交流、分享、反思和传承等活动，有效促进密云科学教师群体素质的提升和个人的自我超越，为提升全县小学科学教学质量奠定坚实基础。
团队成员基于具体的课堂教学实践，交流教育教学经验、思想，分享教育教学资源，反思教育教学得失，传承教学资源和团队文化。这既是研究的过程，也是不断学习、不断发展的过程。现仅以“动物怎样繁殖后代”一课的课例研究为例，简介上述模式的运作过程。
2011年春天，正值北京市开展课堂教学评优活动。这次活动的研究主题刚好为“提高小学科学概念教学实效性”，研究范围定在生命科学领域的研究。结合市级活动具体要求，我们重新规划了数字化团队研究的基本思路：充分利用“数字化教研平台”，力争团队教师全员参与，打破年级界限，共同经历研究的全过程，确保整个研究过程的数字化。
1.实践
教师已有教学实践经验是具体课例研究工作的基础，经一系列研讨活动生成的优化教学设计是否真的优质也需教学实践的检验。
在“动物怎样繁殖后代”一课的起始阶段，团队成员纷纷将自己以往上课积累的相关资源上传到数字化平台该课下的“相关媒体素材”文件夹，作为共同研究的起点。
核心备课组教师充分借鉴团队成员提供的已有经验，形成初步的教学设计，上传到“初始教学方案”文件夹下供团队成员讨论。
2.交流
针对本课的初始教学方案，团队教师结合有关概念形成的理论及课程标准等方面的学习，就该方案的目标设计、材料准备、实验设计、教学环节设计、评价设计、是否可操作等多方面、多角度进行研讨和交流。
由于团队成员分属不同学校，且距离较远，除唯一的一次现场交流外，其余都借助数字化平台的“圈子讨论”板块进行。由于团队内教师各有所长，交流的过程实际上成为教师间思想碰撞和交锋的过程，更是互相学习提高的过程。
结合大家的意见，核心备课组教师先后将教学方案改写达10次之多。先后有多人通过实际教学（实践）检验方案的可行性，并提供反馈意见供团队成员继续讨论。
通过反复多次的实践——交流（线上异步）过程，由专人形成比较公认的教学方案，上传至“优化教学方案”文件夹供大家分享。
3.分享
对于“优化教学方案”文件夹中的资源（PPT、教学设计方案、前测数据等），每位教师都可以在个人空间的课程板块进行再设计。主要是结合本校和本班学生的实际，对优化方案做个性化处理，并实际应用于教学（实践）。
4.反思
每位参与试讲的教师上课后，都要在圈子博客内撰写反思，与同伴交流实践后的得与失，使研讨活动得以深入进行。
直接借鉴优化教学方案上课的教师则要将自己个性化部分的得与失与大家共享。
最终承担评优课任务的教师则从课题研究的角度对本课的研究构成做更深入的反思，其撰写的《在前概念和科学概念间铺路搭桥——以“动物怎样繁殖后代”为例》一文在《北京教育学院学报（自然科学版）》2012年第3期发表。
对于每位教师来说，自己和同伴的反思既可以迁移到其他课的教学，也可以以后再上本课（实践）时作为进一步改进的依据。
5.传承
在实践、分享、交流、反思等几个环节，都能在数字化平台上的相关板块留下印迹。数字化资源的有序保存、系统呈现和不断生成的过程，真实地记录了一节课从雏形到不断趋于完善的过程，也记录了教师个人和团队不断超越和创新的过程。
对于后来者而言，通过数字化而传承下来的集体智慧的结晶，将有助于他们从中汲取经验教训，避免在教学实践中再走弯路，从而加快专业发展的步伐。
针对“动物怎样繁殖后代”一课的研究，我们只组织过一次较多人参加的现场常规活动，其余大量活动都依托于数字化平台和县教委视频广播系统进行，教师足不出户（校），即可全程经历选课，初步教学方案的确定，试讲，试讲时发现问题的解决，实际上课后的再反思、再实践等不断打磨的过程。这在没有进行数字化团队建设之前是无法想象的。
三、数字化学习型科学教研团队建设成效
数字化团队项目自启动以来，历经全面开花式的资源建设、重点课的打造、常规教研与数字化教研的整合、一节课的持续深化研究等不同发展阶段，其主要成效可概括为以下两方面。
1.数字化学习型科学教研团队为教师发展提供了更多机会
有效促进教师的专业发展，培养和锻炼骨干教师无疑是教研工作的重要组成部分。常规教研的工作，对骨干教师的培养一般是“面对面+电话+邮件”的方式，总体效率相对较低。借助于数字化平台，在扁平化的管理机制下，每位教师都有了充分的话语权，都有了展示自己的机会。
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建设高水平的师资队伍，始终是学校改革发展的永恒课题，其中关键一环就是加强教学团队建设。
一、教学团队的内涵与意义
教学团队是以学生为服务对象，以自主发展意识较强的善于相互协作、沟通的一线教师为主体，以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以提高教师教学水平和教育质量为目标，以教学内容和教学方法的改进为主要途径，以学校的基于问题的学习及科研项目为牵动，以专业自主发展、生成职业幸福感为重点的开展教学研究和提升办学质量的核心队伍。建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的优秀教学团队，有利于教师间的相互协作与促进教师的专业发展，有利于发挥名师的引领示范作用，促进青年教师的培养，有利于复杂的教学问题的有效处理和实现教师之间的资源共享。
二、教学团队的建设与管理
为了保证教学团队的有序运行，必须加强教学团队的管理，完善教学团队建设的相关制度与政策，建立一套有利于教学团队发展的政策和制度，确立名优骨干教师在团队中的权利和地位，扩大教学团队的管理自。
1．首席教师负责制
制定团队首席执行教师聘任细则和团队发展保障细则，对聘任条件、聘任方法和学习制度、管理考核制度做出详细的说明；建立由领导班子和团队首席执行教师组成的团队学组，对学习共同体实行扁平管理，负责督促、指导教学团队开展学习研讨。这样，领导不再搞行政干预，而是作为学习者、引领者，与教师共同参与学习研讨，在活动中及时发现问题，及时解决问题。同时角色的转换，也使教师群体更愿意接受和吸纳指导者的意见，使团队学习更具实效性。
2．团队管理自主制
教学团队负责人在改革教学模式、内容和方法，制定团队工作计划、决定团队成员的组成、调控内部经费使用、考核与评价成员、制定分配办法等方面均应有相当的自。而学校管理层则从发号令者变换成团队的指导者、支持者和服务者，通过建立科学合理的体制与机制来为团队建设提供保障。每年初，由首席执行教师提出自己年度主攻的课题，并向全校教师进行阐述，教师自愿申报参加课题研究，首席执行教师将申报者组成一个团队，共同开展该课题的研究，共同提升，共同发展。
3．建立科学的绩效评价体系
要使教学团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力，充分调动团队成员的工作积极性、主动性和创造性，必须建立有效的科学的绩效评价体系。在职称评聘、外出培训、人才选拔、科研立项、年度绩效考核等方面给予适当的政策倾斜，使团队中的每个成员都能切身地感受到学校对自己贡献的认可和客观、公平的评价，保证教学团队的高效运转。在教学团队内部，实行教师竞聘上岗，促进专业教师的合理有序流动；建立学校评价、学生评价与团队内部自我评价相结合的评教制度，为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制的保障。
4．形成合理的团队结构
教学团队应根据专业、课程建设的需要，及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议，有计划地进行骨干教师、教学名师的选拔与培养。制订青年教师的培养、进修规划，充分发挥有经验的老教师的传、帮、带作用，促进青年教师的快速成长。
5．提升团队整体的教学水平
要积极了解教育教学改革的前沿信息，不断更新教育教学观念。围绕学生创新能力培养，不断改革教学方法和手段，改革考试方法，促进学生学会思考、学会学习，激发学生的学习兴趣和潜能。定期召开教学研讨会，积极开展集体备课、观摩教学、经验总结、试讲、教师培训、专家报告、专题讨论等教研活动。通过各种切实有效的活动，加强教学经验的交流，提高教学水平和师德水平。要鼓励团队教师积极参与科学研究，提高学术水平，以促进教学水平的提高。
三、教学团队的运营
1．引入“六顶思考帽”方式，不断提升教师思考问题的能力
所谓“六顶思考帽”方式，即六种特定类型的思考方式，用不同颜色的六种思考帽，代表着六种不同的思维方式，它提供了“平行思维”的工具，运用的关键是思考者要学会将逻辑与情感、创造与信息等区分开来。戴上任一顶帽子都代表着一种特定类型的思考方式，它只能允许思考者在同一时间内只做一件事情，从而避免将时间浪费在无意义思考和互相争执上。如：评课时大家首先都戴上白帽子，向每位评课者提供自己发现的信息，接着又同时戴上红色思考帽表达自己的感受；接着戴青色帽子的教师提出自己的建议，戴黑色帽子的教师提出自己发现的问题；最后由戴蓝色帽子的教师综合大家的意见，揭示问题，引发大家的思考。
通过六顶思考帽引领教师从不同的思维角度，以不同的身份，参与到研讨评议活动之中，关注教师在教学实践中产生的新问题、新困惑，在实际场景中寻找解决问题的办法，从而推动教师对自己的课堂教学进行观察和反思，帮助教师制订改进计划，实现教师教育教学观念的更新和教学水平的提高。
2．开展“观课议课活动”，不断提升教师解决问题的能力
教学团队的工作重心要放在改进课堂教学方法上，以教学方法的改进为切入点，着力提升教师的专业素养。在“观课议课”活动中，讲课教师完成问题积累，形成改进策略，逐步实施，形成风格雏形；听课教师对比提升，帮助教师寻求最佳解决策略；团队首席执行教师帮助团队教师识别问题真伪，判定策略得失。三方形成合力，共同提高。团队观课议课要关注教者的设计意图，围绕所用的教学方法谈其优势和劣势所在，同时对别人的思考进行不断的反思，切实提高团队每一位成员的研究力和学习力。
这里的观课议课不再是简单的看和评。而是构建了四个板块的立体流程，即研课——问题预设、磨课——加工生成、观课——课堂“捉虫”、议课——思辨达成。基本做法是：1)先由团队教师以六顶思考帽的形式研究怎样开展教学，利用课前测查找学生存在的问题，确认学生知识前量的储备情况；2)利用模拟课堂发现预设中的问题，研究解决的方法，共同确立教学目标，设计核心问题；3)团队教师课堂“捉虫”并一起共同制作视频案例进行提升，教师们通过研讨共同明确视频案例中的问题，确定案例主题和案例重点分析解决的问题；4)结合案例主题形成问题的解决策略。
3．搭建互助共进平台。不断提升团队教师的学习力
(1)自悟研训平台
旨在提高教师的本体性知识的水平，更新条件性知识，解决教育教学实践中的问题，提高教师实践性知识的水平。主要包括阅读和培训。其流程为：
独立阅读的流程为：个人阅读—做笔记一写读后感一与其他教师交流学习心得。要让《静悄悄的革命》、《谁动了我的奶酪》、《鱼的故事》、《这是我们的船》这类引发思考、催化团队共进的书籍成为每位教师的枕边读物；要让名师成长系列丛书，成为校内骨干教师模仿、津津乐道的共识；要使各学科课程标准成为教师教学的行动指南，要让每位教师对各学段目标烂熟于胸。
集体培训的流程为：专业引领下的课标解读一案例研究一网上学习一问题解答一个人实践。可以邀请学科研究人员对教师进行培训，对课标进行重新解读；教师要对个人进入课改几年来的教学行为进行回顾，审视自己落实学段目标的程度和能力，重新定位自己的教学能力和水平。
(2)问题驱动平台
旨在使教师利用本体性知识、条件性知识和实践性知识自悟和合作解决教育教学实践中的问题，使每位教师缄默性知识得以丰富。主要方式为发现、自省、主题交流和交互提升。
发现的主要流程为：集体备课～常态教学～同伴“捉虫”一集体会诊一二次备课一二次教学。自省的主要流程为：教前反思与设计一教学实施(教中反思、二度设计)一六帽评课(教后反思)一叙事研究(记录反思)一共享收获。主题交流的主要流程为：预设主题一课例实践一集体研讨一生成新主题一新课例实践一再次研讨。要力求在发现、自省流程中通过个人反思、团队互助发现问题和解决问题，提高教师对学段目标和教材的把握能力。交互提升包括两条渠道，即对话渠道和网络渠道。对话渠道：提出主题(主持人)一各抒己见(沙龙)一提炼共识；网络渠道：个人发帖(论坛、博客)一参与者自主交流一专家点评。
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本学期，教导处将围绕《基于目标的学生扬长发展评价机制的实践研究》课题展开一系列的教育实践与研究工作。
1、抓好班级教研管理。引导教师根据课程标准，做好评量，科学拟定学生的个别化教育计划，认真实施。以班级为单位，班主任牵头组织各学科教师周一至周三下午第三节课就班级学生的优势、能力起点、学习特质、IEP讨论确定班级主题及学科教学内容和有效的教学策略。
2、抓好小组教研管理。为了让老师各有所专，专有所长，本学期学校成立三个小组，分别是绘本故事组、脑瘫动作康复组和行为问题干预组，各设组长一名，成员若干。以小组为单位，每周四下午第三节课进行教研活动（围绕个案的优势、发展目标、存在问题、解决方案、案例分享等），要求组长要科学规范地制定出确实可行的小组活动计划，使小组成员各有分工，协同合作。各组要有计划、有目的地实施活动，收集资料，学期末各小组分享案例成果。
3、抓好集体教研管理。学校将针对重要教学活动、教师外出学习汇报、课题研究等内容不定时开展集体教研。组织教师以课题研究为抓手，切实开展教学研究活动。本学期，教导处将组织全体教师围绕《基于目标的学生扬长发展评价机制的实践研究》课题进一步完善学生优势项目评价方案和教师考核机制。上学期学校对学生进行优势项目评价，但仅针对A、B、C类各一名学生，且仍存在疑虑和问题，本学期将继续讨论完善学校教学质量评价办法。老师们也要围绕课题结合教学工作实际，注重及时积累、收集、整理有关的教学研究资料与成果。
二、加强师资队伍建设和教学团队建设，促进教师专业化成长。
1、本学期，将继续抓好新教师的培养工作，以骨干教师帮扶带动新教师的形式，以老带新，使新老师尽快熟悉教育教学常规工作，掌握课堂教学技能。要求新教师听结对子骨干教师课每月至少1节，本学期新教师上一节汇报课，帮扶教师要给予具体指导。
2、组织教师们走出去听课、参加培训等。结合上级部门的各级各类学习培训安排，根据学校教师需求，进一步拓宽师资培养途径，加大师资培训力度，通过各层面的培训学习提高教师的专业素养，促进专业团队的建设。
3、创造一切条件，采用“请进来”的方式，聘请专家来校讲座、具体指导工作。
三、规范体卫艺工作，充分发挥活动的教育功能。
教导处将加强对课外活动和大课间活动的组织与管理，进一步丰富大课间内容和形式，通过成果展、学生作品展示、参加竞赛等形式，提高活动训练的质量，促进学生的身心发展和潜能开发。
九月份：
1、拟定课程表
2、制定教导处计划和小组计划
3、新入职教师培训
4、学生参加全国特奥乒乓球比赛
5、新生课程评量、学籍录入
6、班级文化建设与评比
十月份：
1、教学常规检查
2、秋季运动会筹备与召开
十一月份：
1、新入职教师公开课
2、班级文化建设与评比
3、教师基本功比赛（粉笔、简笔画）
十二月份：
1、脑瘫动作康复教师培训
2、绘本故事组、脑瘫动作康复组、行为问题干预组案例分享
一月份：
篇10
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.008
智能电网信息工程专业是依据国家发展战略性新兴产业而开设的新专业。如何把握该专业的特点来建设专业教学团队，也是目前拥有该专业的高校迫切需要解决的问题。
一、专业特点与团队建设思路
智能电网信息工程专业旨在培养具有扎实专业理论和技能，兼具较强电气工程和信息工程的综合素质，掌握电力系统通信技术、信息采集和处理的基本理论与技术，熟悉电力系统生产运行的规律与特点、智能电网的发展动态，可以在网络化、信息化、智能化电气系统领域从事生产制造、工程设计、系统分析、技术开发等方面工作的高级工程技术人才。其专业的特点在于以强电（电气工程）为主， 以弱电（信息工程）为辅，强弱电相结合构造一个智能化的电网系统。
南京邮电大学智能电网信息工程专业教学团队建设以专业特色为基础，以专业强弱电核心课程及相关专业课为平台，搭建教学团队框架结构。目前已组建电力系统及其自动化、计算机控制与信息通信、电力电子与新能源发电三个教学团队。电力系统及其自动化教学团队主要完成电力系统分析、智能输配电技术、电力系统自动化、继电保护原理、电气设备、智能电表与用户需求管理等课程的教学。计算机控制与信息通信教学团队主要完成通信原理、嵌入式系统及其应用、智能电网信息安全技术、DSP技术及其应用、计算机控制技术、计算机网络等课程的教学。电力电子与新能源发电教学团队主要完成电力电子技术、新能源发电技术、电力拖动自动控制系统、电气控制与可编程控制器等课程的教学。专业三个团队共拥有专任教师22人，其中教授5人，副教授8人，讲师9人，所有专任教师均具有博士学历，职称分布也较为合理。
二、团队建设方案
（一）培育团队带头人，引领团队前进
教学团队带头人统管团队的各项事务，在教学模式改革、团队工作计划制订、内部经费使用、考核与评价成员等方面均具有相当的自。
本专业团队带头人的培育采用外部引进和内部培养相结合的方式。外部引进可以快速有效地获得团队带头人。学校目前对高层次人才的引进大力支持，出台了非常有吸引力的优惠政策。内部培养虽然速度较慢，但培养出的团队带头人，对我校本专业的现状更为了解，更容易对现有的不足提出改进措施。目前我校智能电网信息工程专业已拥有“长江学者特聘教授”领衔的，三级教授和四级教授分工合作的，具有国际化视野、教学和科研水平较高的团队带头人队伍。
（二）加强青年骨干教师培养
青年骨干教师是发挥团队作用的核心力量。本专业教学团队中的青年骨干教师采取以下培养措施：（1）新进校的青年教师必须参加学校组织的新教师岗前培训主要对师德师风、学校教育规章制度、教育教学技巧及PPT制作等方面进行初步培训。（2）实施助教制度，新进的博士教师虽然不需要经历助教职称阶段，但必须跟随资深主讲教师听课学习一年才有资格独立讲课。学院对助教一年的新教师组织试讲听课，试讲合格者才允许独立授课。（3）团队教师每两周进行一次教学例会，交流教学及科研方面的心得体会。例会内容形式多样，如先进经验报告交流、集体备课、青年教师一对一帮扶等。（4）团队对青年教师定期进行听课和评课活动，同时以座谈会和问卷调查等方式获得学生反馈意见，及时掌握青年教师的教学现状，促进其教学质量的提高。（5）鼓励青年教师出国进修。团队支持教师积极申报国家、江苏省和学校的出国留学基金，去国外著名高校做访问学者，学习先进教学科研经验，拓宽教学科研眼界。（6）鼓励申报各级教改课题，申报精品课程建设、申报优秀教材建设，申报教学名师、教学标兵，积极推动一切与课程相关的关键项目改革。
（三）依托专业实验平台，进行科研反哺教学
目前智能电网信息工程专业已建成的实验平台有：国家级“网络与控制虚拟仿真实验教学中心”、 省级“智能电网信息工程综合训练中心”和“电机与电气控制系统实验室”。另外还有“新能源发电实验室”等6个校级课程实验室。
团队积极引导并鼓励团队教师进实验室，熟悉最新的实验设备，优化原有实验内容，适当减少演示性、验证性实验项目，增加综合性、设计性实验项目，大大提高了学生的动手实践能力，保证了实践教学质量和水平。同时结合教师个人研究方向的需要，努力开发新型实用的实验项目，例如将光伏发电中最大功率点跟踪控制的科研成果引入实验，增加了实验结果的对比性，使学生能清楚地认识到不同控制方法的优缺点。
三、团队建设成果
经过近5年的团队建设，团队教师整体素质得到了明显提升，教学成果丰硕。两名教师获得“江苏省六大人才高峰计划”。《学做合一、研创结合，自动化创新人才“闭环”培养模式研究与实践》和《基于问题设计型引导式教育，构建嵌入式系统实践创新人才培养体系》两个项目获得江苏省教学成果一等奖，两名教师获得校授课大赛一等奖，一名教师获校教学标兵称号。电机学和电力电子技术两门课程获校精品课程。中国电力出版社出版十三五规划教材一本“新能源发电与控制技术”。智能电网信息工程专业获批“江苏省十二五重点建设专业”，该专业的学士学位授予权也于2015年顺利获批。
四、结语
南京邮电大学智能电网信息工程专业教学团队的建设是提高该专业教学质量的重要举措，团队建设依据智能电网信息工程专业的特点，紧紧围绕专业培养目标开展实施。经过5年的发展，在师资队伍、课程建设、实践教学和教学改革等方面取得了一些成绩，积累了一定的经验，初步形成了自己的特色和优势，为团队的进一步发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1] 孙莉莉，雷永锋，幸晋渝. 电气信息类专业教学团队建设与实践[J]. 科技视界，2012（28）：63-64.
篇11
1．严格教育科研工作细则。继续完善、健全教育科研工作的各项规章管理制度。严格教育科研课题的各项管理工作。
2、定期召开科研例会，及时总结经验部署下步工作。
3、确定参与课题研究教师的研究专题。
4、及时收集、整理、传递科研科普信息，积累好所有的科研材料和档案。
5、召开课题研讨交流会。
6、继续加强课题研究与教育教学实践的结合。
7、开展科研专题培训和讲座。
8、积极开展科研成果评定与推广工作，制定科研奖励制度。
三、主要工作：
（一）科研制度建设
1、按照以月为主的方式开展科研工作的考核，每月严格制定上交时间，并以课题组为单位上交每月的课题研究案例和反思。
2、组织人员课题培训，月上交随笔和教学叙事，组织课题课的听课评课、反思和研讨。
3、科研材料分类装订，集中管理，重在体现科研的研究进程。
4、对上年度在教育科研方面表现突出的教师给予表彰和奖励。
（二）学习团队建设
1、加强学习团队建设，继续以学习小组形式组织教师学习。围绕有效教学的开展进行理论与业务的专题学习，并以学习团队为单位定期组织交流活动。
2、以校本培训为特色，提高广大教师的教育科研能力，本学期针对课题研究组织2——3次培训工作，特别是对教师进行教育科研的认识和能力的培训以及有关新课程标准的再学习和有效教学知识的学习。
3、发挥科研骨干教师的优势，做好课题研究的引领工作，并带动参与课题研究的教师共同研讨，解决实际存在的问题。针对教师科研开展中的问题，进行有针对性的培训，并及时总结反馈信息，促进教师科研能力的提升。
4、进行集体备课和个人备课有效性的探索，每次备课前组内有一人事前准备好与全组教师进行经验、成果或信息的交流。学校本学期组织一次专题研讨，初步形成基本备课模式。
5、为教师推荐理论学习的材料。购买、下发与课改有关的书籍。开展有效的校本培训。积极创造机会为广大教师的外出学习创造条件，给予支持。
6、支持和鼓励教师将科研研究的经验总结到科研成果中来，并向全校教师推广。鼓励教师积极撰写省、市、区的论文和案例。
（三）教研实践
1、建立学校课题研究课制度，注重发挥团队优势，组织跨学年的研讨活动，提高研究课的质量。做到以问题为牵动，注重课后的评析与反思。
2、把校际联动引向深入，本学期继续邀请名师和专家到校授课和讲座，并充分利用校内名师资源，提高广大教师的参与度，把学习与自身提高紧密结合起来。并积极创造条件使教师走出去，加强双向交流活动。
3、组织校级科研竞赛课活动，使其成为学校的常规工作，对参加上级各类竞赛活动形成良好的竞争选拔机制。
4、认真完成好做为整改委基地学校的各项工作，创造条件参加基地的各项活动。
三月份：
1、制订学校教科研工作计划。
2、组织各子课题组成员的组内科研学习。
3、归纳整理科研信息。
4、学校领导小组研究科研计划。
5、开展“绿洲杯”课程标准再学习测试活动。
四月份：
1、组织理论学习和讲座培训。
2、开展科研课题专题课活动。
3、课题小组开展有效阅读的学习研讨活动。
4、上交科研论文和科研成果。
五月份：
1、科研自学笔记。
2、科研反思纪实。
3、以课题小组为单位的有效教学研讨课系列活动。
4、“绿洲杯”教师基本功风采大赛。
六月份：
1、“绿洲杯”教学设计大赛
2、科研优质课汇报
3、科研工作总结。
篇12
首先，为较全面了解在校大学生的学习状况和他们对班委工作情况的意见和建议，以找出问题，探索内在解决方案，并有效进行管理制度的建立。在软件技术，网络系统管理两个专业四个班级进行抽样问卷调查。
从班委工作情况调查统计表中，可以分析得出在班委建设上存在以下问题：1.同学们普遍对本班班的信任度不高。班委在大学生活中对同学的影响只有9%，还不如同学朋友多。2.同学普遍对班干部要求比较高，14%的同学认为班干部水平有待提高。3.大部分同学对班委工作表现出较低的关注度。大部分同学只有偶尔才会去了解班委的工作情况。且大部分同学都表示不愿意参加下一届的班委选举，班委比较辛苦又容易得罪人是他们最多所考虑的。
另外进行了一些问卷访谈，比如在大学学习生活中您希望收获的是什么，多数回答为（1）学会处理人际关系。（2）认识了很多好朋友。（3）参加丰富多彩的大学活动。
从中，基本可以得出以下结论：学生都非常向往美好的大学生活，能有一个团结和谐的班集体，即有积极向上的学习生活，又有丰富多彩的文体活动。但由于一些主客观因素，他们自身却又团队精神弱化，生活纪律涣散，他们以上所有的希望都是建立在依靠老师班主任与班委的行动实施上，自己从来没想过要起主导作用，而一直处于被动支配的地位。
因此，如何提高班委工作能力，加大班委在同学们中的信任度，增强班委的凝聚力，成为了当前提高辅导员班主任的工作效率和打造充满活力，精彩和谐的班委团队的重要命题。
2.以团队精神为核心的诺斯曼理论
在知识经济飞速发展的今天，团队建设一直是全世界各行各业都在关注和提倡的内容，也是管理学、心理学和组织行为学研究的课题，这是民主和社会大分工的必然产物。所谓团队，根据管理学定义，是指在工作中相互依赖、为特定结果而共同承担责任的个体的集合体。当前，团队建设在企业构建运作中比较流行的有：薛恩的人性假设理论、勒温的团队动力理论、德斯其的合作与竞争理论、贝尔宾的团队角色理论以及诺斯曼的团队精神理论。
库尔特·诺斯曼（Kurt.Nuseem1923-1986）德裔美国企业家，心理学家。1923年，生于德国普鲁士，在柏林上完中、大学，毕业后成为弗赖堡大学教师。1964年，离开学校，成立E.T.I公司，诺斯曼将自己10多年教学管理经验运用于公司人事管理上，并形成系统理论—诺斯曼理论，被世界很大部分企业公司沿用，被称做是“成功之阶梯”。诺斯曼理论对现代心理学，特别是团队心理学，在理论与实践上都有巨大的贡献。这表现在：诺斯曼在意志动机方面进行了大量的研究，弥补了格式塔心理学在情绪与意志方面研究的不足。并对团队志愿水平问题进行了深入的实验研究，这些研究证明人们在团队活动中成功或失败的体验在大程度上取决于人的志愿水平。同时，实验证明，具备团队精神引导下的民主作风会使工作效果比在专制或放任的作风上都要好。
诺斯曼团队建设理论的核心在于团队精神的培养，团队精神被视为团队运行操作的灵魂，团队的所有制度规范、行为思想的建设都是以团队精神为核心的，并最终会成为公司、企业全体员工共同遵守的最高目标、价值体系、基本信念及行为规范的总和，继而发展成为所谓企业文化。
诺斯曼团队建设主要分三大体系：1.全面实施表层形态的团队建设。重点提出团队从理念到行为再到视觉形成规范化的团队表象体系，在精神风貌、沟通交流、工作流程等方面予以贯彻，实现团队精神的个性化特征表现。2.扩展优化中层形态的团队建设。坚持用制度管人做为团队管理的基本方式，提倡团队精神与团队管理的共同发展，主要从奖惩制度建设、行为制度建设、工作程序制度建设等方面，全面优化团队建设体系。3.深入建全核心形态的团队建设。始终把团队精神作为团队的战略目标，以人为本，充分诠释团结、奋进的基本内涵，使全体成员及团队受众提高对团队的认识，并最终实现从“冷淡”到“积极”、从“被动”到“主动”的转变。
3.基于诺斯曼理论的班委建设构想
诺斯曼理论是一个庞大的管理理论体系，主要运用于公司企业的运作工程中，现在要把其运用到教育管理中，我们还需要择其精髓，变通其法，根据班级当前现状，牢牢把握团队发展核心，逐步开展团队协作共进工作，以凝聚全班同学为目标，不断完善班级各项规章制度，争取把每一位同学都鼓舞到班集体建设当中来。
第一，要明确每个班的班委建设的团队精神所在，其核心是团结合作，提高全体班委的向心力、凝聚力，并集中反映全班同学个体利益和整体利益的统一。班委的团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性，表现特长成为班委共同完成任务目标的保证。这也更加要求全体班委成员要有良好的沟通，相互的信任，并能优势互补，协同合作。
第二，在班委日常工作中全面贯彻班委团队精神。首先，全体班委树立共同的目标，具体包括卫生达标率，考勤率，学习成绩合格率，文体活动参与率等等。其次，全体班委要经常进行沟通交流，其中既要有横向的沟通，也要有纵向的沟通，同时还必须保证沟通的平等性和双向性。再次，定期召开班委会，一般分三个内容：前期工作小结、后期工作计划、辅导员给予一定指正及相关培训。
第三，在班委工作中，逐步健全班委规章制度。首先，在班委成立初步阶段，可让班委自主行事，在日常工作个性得以发挥，再根据各班班委、同学特点，制定并完善各项规章制度，包括卫生打扫制度、到课制度、课堂纪律制度、宿舍管理制度、班委行事准则等等。其次，在班委工作进入稳定阶段后，实行竞争制度，工作表现好的，给予认可、表扬与奖励，表现不好的，给予提示、批评与纠正。
第四，全体班委，以团队精神为行为准绳，鼓舞并带动全班同学积极参与到班集体建设当中来。首先，要求班委要关心每一个同学的成长，一起规划出自己的大学生生涯，并制定出大家每个阶段切实可行的目标，并为之一起奋斗。其次，积极组织各项以班级为单位的各项文体活动，重视周四的团课开展，以调动每个同学积极性为目标，以班委和同学个体相结合的方式共同策划，倡导团结和谐，宣扬互助互爱。
班委建设是大学生管理工作中的重要一环，辅导员在工作过程中，应与时俱进，立足实际，针对各年级阶段的不同特点，积极开拓新思路，寻找新方法，不断总结经验，做到管理创新，管理出效率，管理出人才。
参考文献
[1] 李菊大学班委建设的探讨【J】山西医科大学学报（基础医学教育版）2005（2）
[2] 管艳新高校班集体刍议【J】山东省青年管理干部学院学报2001（3）
[3] 邓元熙加强高校班级建设提高班级育人作用【J】 文教资料2007（3）
[4] 范磊浅谈高等学校基层班委会建设【J】现代交际 2009（8）
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以校为本，树立校园文化新理念，推动学校的持续发展。
二、工作重点
（一）教学常规管理
1、落实一张课表，不随意挤课、占课、挪课、丢课，精心准备好每一节课，精心上好每一节课，精心组织好学生的每一次作业、考试，认真批改学生的每一次作业，做好培优辅差的工作。
进一步加强教学过程管理和环节监控，认真落实行政值日巡查、巡课制度、推门课制度，保证课堂教学的有效性。
2、执行一张作息时间表，按规定时间上下班，不迟到、不早退。
3、充分利用班班通设备，运用网络资源，辅助教学工作计划，加强“效益课堂建设”。
努力使“班班通”设备利用率不低于30%。
4、落实“两操”活动和每学期一次的“运动会”。
5、规范学校“普九”档案管理。通过控制班级插班生指标、规范转学办证程序等办法进一步规范学生学籍管理，严格控制超级大班。（先办证后进班）
（二）教研工作计划
1、常规教研
2、上级教研
3、课题教研
4、网络教研
5、联片教研
6、校本培训
7、校本课程
（三）德育工作计划系列教育
1、组织好每周一次升旗仪式；
2、开展国旗班和仪仗队的训练；
3、组织开展少先队工作计划和“十·一”庆祝活动。
4、学生行为习惯养成教育；
5、每学期有一个校级德育主题教育活动；
6、上级安排的各项德育主题教育活动。
（四）安全工作计划
1、加强校园环境卫生治理（德育处负责）
2、学生安全教育工作计划与管理（德育处负责）
全体教师要牢固树立“安全第一”的理念，充分认识到安全工作是“人命关天”的大事。对安全工作要实行“全程管理、全员管理、全面覆盖”，落实“班主任是第一责任人”的制度和安全事故“首遇责任制”。
落实“安全教育进课堂”的制度。所有班级的第一节课必须上“安全教育课”（包括幼儿园）。各班要有针对性地利用晨会、班队会开展安全教育知识讲座及演练活动，做到有教案、有记载。
3、疾病防控工作（德育处负责）
4、学校综治工作（德育处负责）
5、高度重视“网络保密工作”，加强学校网站管理，所有“论坛”必须实行“实名制”管理，落实“先审核后”的制度。（电教中心）
6、食品安全工作计划（后勤处负责）
7、校舍安全排查（后勤处负责）
落实学校“校舍安全定期排查制度”和“定期消毒制度”。
（五）后勤服务管理
1、积极开展“五创”活动。
2、科学经营，规范管理，不断优化“小卖部”“食堂”的管理。
（1）建立大宗食品定点采购制度。
（2）坚持索证制度和建台帐制度，追求后勤管理合法化与规范化。
（2）加强过程管理，随时了解市场价格，确保食品卫生安全。
（3）加强内部管理，确保各项指标符合上级规定要求。
（4）努力提高服务质量，推行财务公开，努力提高师生员工的满意度。
3、做好水、电等设备设施的维护管理工作，搞好财务管理工作，为提高学校整体办学水平、创建平安校园保驾护航。
4、做好国有资产的登记造册工作和校园管理、校舍维护工作。
（六）学校信息化发展
1、牢固树立学校信息化发展为教育教学服务的思想，努力做到设备运行正常、网络畅通、资源有保障。
2、做好现有设备的管理、维护及升级工作。
3、做好网站升级和更新工作，丰富“网上栏目的内容”。（校园新闻各部门分块负责；学校管理和电子备课教务处负责；德育天地和班级博客德育处负责；远程教育网管中心负责；阳光文学文学社负责）
4、做好“校园广播系统”的设置、升级与维护工作。
5、启动校园广播电视工作，电教中心要做好拍摄、编辑工作。
6、创新远程教育工作，努力建设教学、学习资源库。依托校园网建立班级博客，展示班级文化及班级风采。
7、积极开展学校工作在网上的“外宣评论”工作。
（七）校园文化建设
努力创建“洁净校园、文明校园、文化校园、书香校园”，提升学校底蕴和品位。
（1）环境文化：净化（环境卫生）、美化（花台、草坪、教室、办公室、走廊等）、绿化、规划。
（2）活动文化：《文明伴我行》系列教育活动，“四节”（体育节、艺术节、读书节、科技节）活动的开展，语言文字示范校的创建工作，师生读书活动，文明单位的创建工作等。
（3）人文文化：团结协作的教师团队建设，校本教研活动，教师粉笔字， 阳光文学社，校园小广播，校务公开，制度建设等。
（4）信息文化：以校园网、ftp服务器、班班通、校园广播系统、一卡通为载体的校园数字化网络，以远程教育资源及因特网络资源为辅助教学手段的信息化课堂教学。
（八）强化岗位管理，推行制度管事。
1、全体教师及各管理部门要认真思考自己负责的工作，拟写好各种工作计划和总结，做好过程记录。（班务记录、教务记录、教科研记录、后勤管理记录、校务记录、行政领导巡查记录、安全教育及疾病防控记录等）
2、进一步修改完善各项制度，尽可能体现制度的科学性、合理性，尽可能地调动教师的工作积极性。
3、制定关于教师表彰奖励方面的制度，对临时聘用人员的岗位职责及工资待遇方面的管理细则，制定教师绩效工资发放细则，等。做到拟定制度人性化，执行制度纲性化。
4、制定《龙凤小学教师上班工作纪律》《龙凤小学会议纪律》。进一步规范教师上班行为，规范会议秩序。
5、组建“六个”班子，保证学校重点工作的落实。即普九工作专班、后勤工作专班、语言文字示范学校创建工作专班、师生读书活动工作专班、安全卫生工作专班、文明创建工作专班。
（九）教师队伍建设
1、关注资教教师的成长，力争让龙凤小学的每一个资教教师都能被评为优秀资教教师。
2、关注年轻教师的成长，要让每一位年轻教师都成为龙凤小学的排头兵，成为在全市优秀教师。
3、重用中年教师，让中年教师成为学校各项工作的中坚力量。
4、关爱老年教师，力所能及地帮助他们解决一些实际困难，让他们安心乐教，成为年轻教师的楷模。
三、工作思路
（一）狠抓“四项常规”，确保教育教学活动规范有序。
1、抓教学常规工作。
2、抓教研常规工作。
3、抓德育常规工作。
4、抓后勤常规工作。
小学教师工作计划主要是做好一些常规工作，这里包括教学常规方面的工作，如备课、上课、批改作业、辅导学生、单元检测、修改制作课件，每天的“两操”，每学期一次的“运动会”等，常规教研方面的工作，如上汇报课、展示课，听课、评课，UC网上教研，在省校本研究网上传文章，创建自己的教育博客等。德育方面的常规工作，如每周一的升旗，每天的清洁卫生、放午学、放晚学，学生“两操”情况检查，班级每月一次的黑板报，疾病防控等。后勤方面的常规工作，如称菜，进货，货物检查验收，水电维护，对食堂、小卖部的督查，报帐，为学生上卡等。如何做好这些天天在做，天天好像都是一个样的工作，关键是把握好一个好的心态，那就是“守住平淡，在平凡中创造伟大”。只有具有这种心态，做平凡的工作才会有动力。也只有把这些平凡的工作看得更有意义一些，我们的常规工作才能落到实处。我们认为，做好常规工作，是教师工作的基本任务。
（二）扎实开展“五项活动”，提升学校整体办学品位
1、开展语言文字示范学校创建活动，切实推广校园普通话。
学校行办牵头，教务处和少先队部具体落实。
2、开展师生读书活动，切实提升学校文化内涵。
学校行办牵头，教科室和德育处具体落实。
书香童年读书活动要加强三大建设：图书室建设、班级图书角建设、读书活动组织建设。
3、“文明伴我行”系列教育活动。
深入开展学生学习习惯、卫生习惯、环保习惯、队列习惯、礼仪习惯等养成教育。
4、开展“文明办公室”创建活动，全面提高教师政治业务素质。
5、开展“爱心献给教师”工会主题活动。通过开展教师生日祝福，教师因病住院学校看望（一学期一次），教师父母去逝学校慰问，教师婚嫁（初婚）学校祝贺，教师节庆祝活动，关心帮助教师，用爱心凝结成坚强的龙凤小学教师团队。
（三）树立“六种”意识，提升学校整体管理水平。
1、团队意识。各个部门的管理既要分工，又要合作，要形成一个合作型的管理团队，各个班级的管理，班主任、辅导员、科任教师，既有明确的分工，在学生的教育与管理上，又要形成一个教育的整体，要让学生感受到教师之间是团结的，每个教师的要求好像是商量好了的。
2、规范意识。全体教师要牢固树立规范意识，增强主人翁意识，自觉维护学校各项管理制度的严肃性。制度一经制度，在具体执行过程中，由于某些特殊情况的出现，难免有些不合适的地方，原则上中途不更改，以体现制度管理的“严肃性”。只有强化制度管理的刚性，才能体现人性化的管理。如因特殊情况确需修改，需经行办同意，校委会成员讨论通过方可修改。
3、大局意识。全体教师要树立顾全大局的思想，对学校各部门安排的工作，不能因个人的想法，拒不落实。如认为确实有不妥的地方，应会后，通过个别交流、沟通，反映情况。在学校没有调整其工作安排前，应按原方案积极主动地予以落实。如老师们认为，我们在执行制度的过程中，有不够公正的地方，应站在主人翁的角度，通过正确的渠道向学校反映情况，并积极献言献策，共谋学校发展大计。
4、上班意识。加强教师坐班制管理，规范教师上班行为。
九不：上班期间不玩游戏，不看与教学无关的影视节目，无特殊情况不请假；课堂上不接打手机，不会客；开会时手机设为震动、会场上不接打手机，会议期间不开小会、不做与会议无关的事；在教学楼和有学生的地方不抽烟.
5、创新意识。在服从学校总体安排的前提下，在完成学校规定任务的基础上，对于自己的分管工作，无论是班主任、辅导员、门卫、教研组长、各科室主任、大队辅导员，都要创新思路，在属于自己的地盘上“创造性地开展工作”，积极一些，主动一点，让自己负责的这块工作有起色，有亮点。学校行办的重要职责是知情同意，搞好协调、决策、督导。
6、激励意识。“惩罚”是一把双刃剑，用得适度，可以鞭策学生改过自新，倍加努力，用得不得法，可能让学生从此丧失学习兴趣，讨厌学习，甚至和老师产生对立情绪。因此，老师们要慎用“惩罚”，多“鼓励”，注重培养学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。
（四）加强师德建设，构建团结协作的教师团队。
1、深入开展师德师风教育活动，强化教师工作责任意识。
2、致力于建设“团结协作的教师团队”。要真正落实好这些基本要求，必须有一个良好的工作环境，其核心便是“有一个团结协作的教师团队”，因此，精诚团结，顾全大局，不计较小事，应该成为我们全体教师工作舒心、生活愉快的基本要求，应该成为学校师德建设的重要内容。
3、开展教师“五气”修炼：
一是有正气；
二是有才气；
三是有书卷气；
四是有神 气；
五是有锐气。
四、主要活动
1、开学典礼暨“社会主义核心价值体系主题教育月”活动启动仪式。
2、教师节庆祝活动。
