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篇1
材料学科;教学模式;教学体系;开放实验;实验教学平台
随着现代科学技术和社会的不断发展，材料学科发展迅猛，社会对材料领域人才的需求越来越趋向综合型、创新型、实践型人才，因此对高等教育的实验实践教学环节提出了更高的要求。而对于材料科学与工程这样的理工科传统专业，实验实践教学在专业教育中起着非常重要的作用，同时其作为大学生创新能力合和综合素质培养的重要环节之一，已经受到越来越多高校教育者们的关注。因此，为适应社会和学科发展需要，培养具有较强动手实践能力、创新能力，并能为我国材料技术和经济发展服务的创造性人才任务重大。
1材料专业实验教学特点及教学中存在的问题
材料科学与工程专业是理工科传统专业，它要求有直观的工程专业知识及背景。目前，材料学广泛地应用于工业生产、农业种植等各个领域［1］。一般来说，学生在进行材料专业实验初期阶段，由于缺乏相关的感性认识，同时又因为面临一些新设备或新的方法技术，很容易陷入理论与实践脱节，理论无法联系实际的困境。此外，材料科学与工程专业涉及的知识面广，这就要求学生具有较强的分析能力和灵活运用所学理论知识解决实际问题的能力。材料科学与工程专业实验教学内容包括专业基础实验和专业实验，以培养学生综合能力为宗旨，具体来说就是培养学生进行材料研究、材料制备和材料生产等各个环节的基本能力。传统实验教学中，教学模式是实验课依附于理论课，实验时间和实验内容均取决于理论教学内容及其进度，这种按部就班的教学模式最明显的缺点在于使各个实验项目之间相对独立，且每个实验项目内容单一，难以融会贯通。另外，传统的实验教学，使教育者们比较注重培养学生正确规范的实验操作技能以及如何操作仪器设备。此外，传统的实验项目类型多为演示型和验证型实验。这样的实验教学模式、内容和教学方法无法做到理论知识与实验教学内容的有效结合，更无法做到融会贯通。因此不能有效提高培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。要真正实现素质教育，必须从教学模式、教学内容和教学方法等方面深入思考，进一步实施实验教学改革。
2实验教学改革建议和探索
2.1教学模式推陈出新
传统实验教学是依附于理论课程，大多数的实验课程形式单一，内容也常常出现重复、陈旧等问题。因此，在教学过程中学生的积极性不高，参与度不够，极大限制了对学生能力的培养。因此我们提出在实验教学过程中，进行问题式探讨、案例式分析的学习方式，让学生主动参与讨论，并为学生设置问题，以完成项目的方式，使学生通过自己设计实验方案，参与解决实际问题［2］。在实验教学过程中，教师应将这一教学模式贯彻实施。改善传统中单调、陈旧的授课模式，让学生通过主动学习、积极讨论来完成实验课程的操作学习，并通过具体项目的完成，锻炼学生分析问题和解决实际是问题的能力。如此方能大大提高学生对于实验课程的积极性。新的教学模式要求进行开放式实验教学，同时相应地要求紧抓实验室安全教育，改善实验室管理。开放式实验教学可以更好地发挥学生的主观能动性，以开放式教学取代以往的传统教学方式，真正做到实验室面向学生开放，从实验时间、实验内容等方面实行开放化，使实验教学模式从传统的“被动填鸭式”向学生“主动探索式”转变。在对实验课进行改革、独立设课的基础上，实现学生实验技能、动手能力和创新思维的培养目标。福州大学材料科学与工程学院在实行开放式实验教学的同时，引入了实验室信息化管理系统，并将该系统与门禁管理系统相结合，共同对开放实验室进行有效管理。实验教学采用网上预习—审核通过—预约实验—按时实验—网络评分的方式实施开放实验。材料科学与工程专业的特点决定了实验室相当多的仪器与高温、高压、重力、粉尘、化学品有关，开放运行风险较大［3－4］，开放实验存在一定的人身安全、仪器安全隐患，在缺乏老师监管的情况下，学生面对危险情况可能不知如何应对。因此，加强实验室安全教育，探索新型体制下实验室监管模式应成为实验教学改革中的头等大事，为此我院对实验室的使用与管理，也同时进行了相应改革，制定了一系列与开放实验相适应的管理制度，并将这些制度做成规程牌上墙。另外，每年对新生进行一次全面的实验室安全教育，从而得以在实现开放实验的同时保证学生人身安全，保证仪器不被损坏。
2.2更新实验教学内容，构建与工程教育接轨的教学体系
在工程教育认证的专业背景下，实验课程设置应进行统一规划，按照课程内容分为专业基础实验、专业实验和综合设计实验等类型，循序渐进的培养学生的实践能力。关于实验内容设置，尽量减少演示型、验证型实验，增加综合型、设计型、创新型实验项目［5］。综合实验项目由指导教师提供可选项目或由学生自己选择实验项目，并要求学生根据项目要求自行设计实验方案、查阅实验步骤和所需要的仪器，以此为依据提出实验申请，指导教师审核通过后，实验室提供实验场地及实验仪器，并对学生在实验中的表现进行评价。鼓励学生根据自己的兴趣或未来就业去向选择实验模块，然后选择该模块中的某个实验项目，通过这类实验有助于学生了解材料专业前沿动态、热点内容及创新方法和技术［6］。从工程教育专业认证的角度，应兼顾到每个学生的培养和发展，就应真正做到因材施教，让实验内容适合不同水平的学生，使学生在实践环节中的能力真正得到培养。以福州大学材料科学与工程学院为例，我院借助省级、国家级创新性科研训练项目，以及福州大学设置的校级创新性科研训练项目，不断把学科的最新研究成果介绍给学生，进一步拓展学生探究未知空间的能力。我院向本科生开设了创新性实验项目，这些项目一般是以教师的科研项目为依托，把科研课题中的部分科研项目引入到实验教学中，让学生以科研的模式完成实验课程的内容［7］。通过本科生科研训练类项目等方式，由科研一线的教师指导本科生参与科研项目中部分课题的研究。在此过程中，指导教师应积极为学生创造和寻找机会，让学生参与其最新的、较为前沿的研究项目。通过鼓励教师指导本科生参与各级各类科研项目，大大开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面。如我院大型仪器设备包括场发射扫描电镜、X射线衍射仪和同步热分析仪等大型精密仪器设备，对全院及全校本科生开放，用于支持大学生使用大型仪器设备。大三以上学生即可参与教师的科研项目，教师指导其进行相关的学习与研究，边学边用，活学活用。通过科研项目训练，整合学生的专业知识，提升学生的产品开发意识和能力，培养综合性的工程素质。通过这些大型加工设备和检测仪器的引入与开放，一方面开拓了学生的视野，让我们的仪器分析不再是纸上谈兵;另一方面，让学生在大学期间就接触并使用这些仪器设备，有利于日后进入企业的顺利过渡，有利于培养学生的工程素养，通过大量的工程实践，尤其是到生产车间或工程一线学习和现场实践，才能够对工程实际问题具有深入、系统、本质的认识和理解，才具备培养分析和解决问题能力的条件。
2.3优化教学方法
优化实验教学方法，同时制定合理的考核制度。实验教学重在培养学生的工程技术能力和科研素养，材料专业的实验教学更是如此。根据实验类别，可以采用不同的教学方法。对于基础性的实验可以采用比较传统的实验仪器设备，使学生能够直接看见仪器的内部结构，了解其工作原理，更有助于学生对验证性试验的认知，锻炼学生最基本的实验动手能力;对于综合性实验，可以采用较为先进的实验设备，由于大型精密仪器设备的开放性相对差一些，但应要求学生能够了解仪器工作原理，同时可以配备计算机进行辅助分析教学［8］。当今信息发达，技术先进，互联网和多媒体已深入到各行各业。材料专业的实验教学也可充分利用先进的现代化教学手段，将计算机应用和多媒体辅助引入教学。通过实际操作锻炼，可以提高学生应用计算机和相关软件处理数据、分析问题的能力和意识。教师可以利用图形、图像等软件工具制备出形式多样的实验教学课件;制备出动态化的实验原理和实验过程演示流程图或动画;利用实验教学录像、网上课堂交流等多种教学方式，增强师生之间的互动交流，提高学生学习的主动性和积极性。此外，福州大学材料科学与工程学院实验中心还利用信息化管理系统，搭建了网络实验教学平台。学生可以通过互联网实现对所有实验项目的查询，在实验前预习实验大纲、指导书，并通过观看实验录像，了解仪器的构造、实验原理、材料的制备过程和实验操作步骤［9］。除以上方法外，为了提高学生对实验课的重视程度，可适当提高实验成绩在学生总成绩中的比重。同时可以通过考核方式的改革，引起学生的重视。如实行单独实验考核，制定多元化的考核制度。根据工程教育专业认证的要求，实验成绩可由课前预习报告、实验过程表现、实验总结报告等各部分成绩组成，并根据实际情况分配各部分比重。而针对综合实验考核，其重点在于检查学生实验方案的确定及材料、仪器等的合理选用及解决实际问题等方面的能力。
2.4高校—企业—科研院所有效协同，构建多功能实验教学平台
材料科学与工程专业为工科专业，在工程教育认证的专业背景下，更为注重学生工程实践能力的培养。为使学生毕业后能够快速适应企业环境，一方面可以利用现有条件，模拟工业生产的工程实践环境，建立校内实践教学与工程创新的仿真工程实践场地;另一方面与企业协商并签约建立校外实践基地，直接将企业或企业的某些车间作为学生的实践场所，为学生提供实习、实践场地。学院鼓励各位教师立足自身特色，积极联系合作企业，推进校企合作培养工程人才。一方面积极配合企业共同建立各级工程实践教育中心，构建以企业为基地的工程人才现场实习平台;另一方面，拓展校内创新实践平台的外延，吸引企业共建工程人才培养的模拟实践环境［10］。由于创新实践平台与企业密切合作，在模拟实际的仿真环境中，可以很好地解决大规模的学生实践问题，真正提高学生解决复杂工程问题的能力。福州大学材料科学与工程学院除了与相关制造企业合作共建校内的科研平台以外，还主动与企业联系，建立了校外企业的本科生实践教学基地，考虑到学生的人身安全问题，企业为学生提供部分车间作为其专业实习场所，同时将实习期间表现较好的学生纳入招聘人才的优先考虑人选。而学院除了为企业提供了人才之外，还可借助教师们的科研经验，为企业解决一些生产中的实际问题，可谓互惠互利，良性循环。
3结束语
实验教学改革是材料科学与工程专业教育改革的重要环节。以工程教育专业认证要求为指导思想，需加快实验教学改革步伐，切实提高实验教学水平，改进实验教学方法。这也是高等院校深化教育改革，全面推行素质教育的有效途径之一。材料专业实验教学因其在工科专业中所起的重要作用而备受关注，本篇根据材料专业实验教学的特点，以福州大学材料科学与工程学院的实际经验为例，着重从教学模式、教学方法、教学体系以及多功能实验教学平台的建设方面提出切实可行且行之有效的改革建议。实验教学改革是一项长期而艰巨的系统工程，它需要高校摈弃传统旧观念，大胆尝试创新，树立新思想，因材施教，不断探索并总结经验，使实验教学发挥其最大作用，从而培养学生爱动手、勤动脑、好钻研、喜创新的优良品质。
参考文献
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篇2
【中图分类号】
R249 【文献标识码】B 【文章编号】1002-3763（2014）08-0157-01
神经内科疾病在临床上发病率较高，这种疾病机制复杂，诱因较多，患者发病后如果得不到及时有效的治疗将会引发呼吸衰竭等疾病，给患者带来很大痛苦。目前，医学界对于这种疾病缺乏理想的根治方法，常规西医治疗虽然能够改善患者症状，但是并发症较多，药物依从性较差。近年来，活血化瘀疗法在神经内科疾病患者中使用较多，国内外学者对其研究也较多[1]。为了探讨活血化瘀疗法在神经内科疾病患者中的临床效果。对2011年l月至2013年10月来我院诊治的60例患者资料进行分析，分析报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料：
对在我院接受治疗的80例患者入院等相关资料进行分析，将患者根据治疗时间前后顺序分为两组，调研中，共有47例男性患者，33例女性患者，其年龄在39-84岁，平均年龄为49.51.5岁。患者中，17例脑干脑炎，5例格林巴利综合征，20例脑血管意外，13例重症肌无力，5例多发性硬化。两组患病时间、家庭背景等差异不显著（P>0.05）。
1.2 方法：
对照组采用常规药物治疗，具体方法如下：根据患者情况每天口服80g-300mg阿司匹林肠溶片（地奥集团成都药业股份有限公司，国药准字H51022603），患者每天一次，连续使用15天。实验组采用活血化瘀法治疗，方药如下：红花20g，生地20g，桃仁20g，当归20g，赤芍15g，苦参15g，五倍子15g，川芎15g，地榆15g，血竭20g等。根据患者情况适当的增减药物，患者每天热敷1-2次，每次15min，连续使用10天（2个疗程）。
1.3 疗效标准：
根据国家中医药管理局颁布的《中医病证诊断疗效标准》[2]进行判定，痊愈：患者症状、体征完全消失，工作、生活正常；有效：患者症状消失或得到明显改善，但是仍需要继续治疗；无效：患者症状、体征和入院前没有明显变化，患者需要手术治疗。
1.4 统计学处理方法：
实验中，对患者治疗时的数据进行搜集，利用SPSS16软件进行分析，并进行检验，实验结果采用（x±s）表示。
2 结果
本次调研中，实验组93.3%治疗效果比较理想，高于对照组（P
表1 两组患者治疗后疗效对比
3 讨论
神经内科疾病在临床上发病率较高，这种疾病类型较多，常见的有：脑血管病、神经系统变性病、脑炎脑膜炎、帕金森等。目前，医学界对于这种疾病机制并不完全知晓，且缺乏理想的根治方法。因此，临床上探讨积极有效的治疗方法显得至关重要。
近年来，活血化瘀疗法在神经内科疾病患者中使用较多，并取得理想的治疗效果，患者用药后药物能够直达病灶，在治疗阿尔茨海默病、多发性硬化、偏头痛、脑外伤综合征等疾病中取得理想效果。活血化瘀是中医中较有特色的一种治疗方法，早在《素问・阴阳应象大论》中就有提及。药方中药物成分较多，如：桃仁、红花、川芎、生地、赤芍、当归、地榆等。药方中桃仁能抗血栓，具有抗炎、抗过敏等作用。红花具有抗炎、抑制毛细血管通透性等功能。赤芍属于清凉药物，能抑制血小板聚集，抑制脂质过氧化反应。当归能促进血液循环；川芎为“血中之气药”，实具通达气血之功，“气行则血行”；生地凉血养阴以养血，可使桃红四物汤活血祛瘀而不伤血。五倍子能帮助患者收敛止痒。诸药共奏，能够帮助患者缓解病情，疗效显著[3]。
根据实验结果显示：活血化瘀法治疗神经内科疾病科改善患者症状，如：头晕、头痛、睡眠不足、记忆力减退等；改善患者微循环，能够在神经内科疾病中取得理想的效果，但是药物并不能改善人体血液流变。本次调研中，实验组93.3%治疗效果比较理想，高于对照组（P
综上所述，神经内科疾病发病率较高，机制复杂，诱因也比较多，采用活血化瘀法治疗效果理想，值得推广使用。
参考文献
[1] 高慧，吕素君.益气聪明汤治疗心脏神经官能症疗效观察.中国中医急症，2012，17（12）：1660-1669.
篇3
[Abstract] Objective To observe the clinical effect of leukocytes reduced apheresis platelets transfusions in the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients with hematologic disease and urinary system tumors. Methods 28 cases of malignant hematologic disease treated by chemotherapy in the Department of Hematology from November 2014 to November 2016 were referred as hematology department group and 28 patients with urological tumors after treatment of chemotherapy were called urology group. The two groups were used leukocyte filter to transfuse platelets for the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients. After treatment， the platelet activation rate and transfusion effect between the two groups were compared and analyzed. Results The effective rate was 92.86% in the hematology group and 71.43% in the urology group after treatment. The difference between the two groups was statistically significant（χ2=4.3826， P
[Key words] Leukocytes reduced apheresis platelets transfusions； Hematologic disease； Urological tumor； Chemotherapy； Platelet reduction
常的血液肿瘤主要包括各类白血病、多发性骨髓瘤以及恶性淋巴瘤。泌尿外科肿瘤主要以肾癌、膀胱癌、前列腺癌为主，多以40岁以上为常见，由于男女生理解剖的差异性，男性患有泌尿系肿瘤多于女性，差异甚则1倍[1]。目前治疗肿瘤以化疗为主，因化疗产生并发症越来越得到临床的重视[2]。化疗后血小板减低则是并发症之一，大量的化疗药物进入人体血液，作用于肿瘤细胞的同时对代谢旺盛的骨髓造血环境及骨髓细胞有强烈的损伤，会引出骨髓抑制[3]。血小板是成熟骨髓细胞中巨核细胞质裂解而脱落下来的小块具有生物活性的物质，当骨髓抑制时血小板的生成和成熟明显受到抑制，进而导致出血、血细胞减少、发热等不良反应，引起凝血功能的障碍，威胁患者的生命安全。在临床治疗中多采用手工输注外源性血小板的治疗方式，近年发展出输注滤白机采血小板，为进一步探讨输注滤白机采血小板治疗血液恶性肿瘤及泌尿系恶性肿瘤的临床有效率及血小板的活化率，对本院近两年间56例采用输注滤白机采血小板的血液科及泌尿系科患者进行比较。
1 资料与方法
1.1 一般资料
两组研究对象均选自近两年在我院收治的患者共56例。纳入标准：经病理及影像学诊断确诊为恶性肿瘤患者。排除标准：患有传染病及输注禁忌证者。其中男34例（60.71%），女22例（39.29%）；患病时间2～8年，平均（4.5±1.3）年；年龄35～74岁，平均（57.3±3.1）岁。血液科收治的恶性血液病经化疗治疗后28例患者为血液科组，患泌尿外科肿瘤经化疗治疗后收治28例患者为泌尿外组。两组年龄、性别、患病时间等一般资料比较，差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 输注及测定方法
入院后立即完善相关检查，泌尿外组和血液科组均采用输注滤白机采血小板，使用细胞分离机（北京顺心万昌科技发展有限公司提供，德国FRESENIUS血细胞分离机），在24 h内6个循环，循环血量4000～5000 mL，分离出220～250 mL的血小板悬液，所制得的血小板符合临床使用标准后，采用血型相同方式进行输注。血小板膜糖蛋白CD62p%代表血小板活化率，其数值越高表示活化程度越好[5]。测定方法：采静脉血于抗凝管内，采用由法国Tmmunotech公司生产的CD62p试剂，采用美国Beckman-coulter公司生产型号为EPICS-XL四式荧光流式细胞仪检测。
1.3 疗效评价标准
外周血小板计数小于75×109/L时可增加患者出血危险，是一种严重的肿瘤治疗并发症，血小板计数越低出血风险就越高，血小板计数小于50×109/L时，皮肤、黏膜存在可能出血的危险性；血小板小于20×109/L时，有自发性出血的高危性；血小板计数小于10×109/L时，则有自发性出血的极高危险性[4]。血小板计数增加校正指数（CCI）=（输后血小板计数-输前血小板计数）×体表面积/输入的血小板总数。体表面积（m2）= 0.0061×身高（cm）+0.0128 ×体重（kg）- 0.01529。CCI是个相对值，没有单位。实际血小板回收率PPR（%）=（输后血小板计数-输前血小板计数）/L×血容量（L）/（输入血小板总量×2/3），由于输入的血小板约有1/3进入脾脏血小板贮存池。输注后测定1 h和24 h的PPR，输注后1 h和24 h CCI分别为
1.4 统计学方法
应用 SPSS17.0统计学软件进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料以百分比表示，数据相比采用χ2检验，P
2 结果
2.1 两组血小板输注后临床疗效比较
输注结束后血液科组的有效例数26例，占92.86%，无效2例，占7.14%。泌尿外组的有效例数20例，占71.43%，无效8例，占28.57%，血液科组有效率明显高于泌尿外组，两组相比具有统计学意义（χ2=4.3826，P
2.2 两组血小板活化率CD62p%比较
血液科组治疗后血小板活化率CD62p%值为（32.79±12.17）%，泌尿外组血小板活化率CD62p%值为（15.34±5.29）%，两组比较差异有统计学意义（t=6.9583，P
3 讨论
血小板是人体中唯一具有凝血功能的细胞[5，6]，在伤口愈合及器官移植方面有着至关重要的作用。研究表明输入血小板会提高患者的生存时间，减少出血量。但是血小板注射时，部分患者会发生免疫反应，这也是专家学者们在一直探讨的问题。化疗后血小板减低则是并发症之一，大量的化疗药物进入人体血液，作用于肿瘤细胞的同时对代谢旺盛的骨髓造血环境及骨髓细胞有强烈的损伤，会引出骨髓抑制[7，8]。外周血小板计数小于75×109/L时可增加患者出血危险，是一种严重的肿瘤治疗并发症。血小板计数越低，出血风险就越高，血小板计数小于50×109/L时，皮肤、黏膜存在可能出血的危险性；血小板小于20×109/L时，有自发性出血的高危性；血小板计数小于10×109/L时，则有自发性出血的极高危险性[9]。对于患者出现皮肤瘀斑瘀点[10]、鼻出血、牙龈出血等临床症状时，应预防性输注血小板，视网膜出血、血尿、月经量较多时亦应给予预防性血小板输注[11]。在临床治疗中多采用手工输注外源性血小板为治疗方式，近年发展出输注滤白机采血小板[12]。
本研究中，输注结束后血液科组的有效例数26例，占92.86%，无效2例，占7.14%。泌尿外组的有效例数20例，占71.43%，无效8例，占28.57%，血液科组有效率明显高于泌尿外组，两组相比具有统计学意义（χ2=4.3826，P
综上所述，使用输注滤白机采血小板对于血液科恶性肿瘤化疗后的血小板减低的治疗效果，优于泌尿科恶性肿瘤化疗后血小板减低。所以输注滤白机采血小板治血液科恶性肿瘤化疗后血小板减低疗效相对显著，可有效减轻临床症状，提高预后质量，效果理想，值得临床研究与推广[13-15]。
[参考文献]
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篇4
[Abstract] Objective To study the clinical effect of Yiqi Yangyin Huoxue Decoction and Western medicine premature beat. Methods Convenient selection from August 2014 to January 2017 in our hospital， arrhythmia （VPCs） in 80 patients as the research object， randomly divided equally， the reference group （n=40， conventional western medicine treatment） and experimental group （n=40， Yiqi Yangyin Huoxue Decoction plus Western medicine treatment）， compared two groups of curative effect and TCM syndrome score， were compared between the two groups the clinical curative effect. Results The clinical total effective rate was 95%， significantly higher than that of the control group 67.50% （P
[Key words] Yiqi Yangyin Huoxue Decoction； Western medicine； Premature ventricular contraction； Clinical effect
心律失常属于心血管科中一种较为常见的疾病，冠心病、心力衰竭与高血压性心脏病是引发该疾病出现的主要原因[1]。该疾病在临床上主要表现为乏力、胸闷、心跳骤停以及心慌，严重的情况下还会促使患者晕厥。早搏属于心律失常的一种，包括室性早搏与房性早搏，室性早搏会促使患者出现心悸、心脏停跳感，部分患者还会伴有心前区不适、乏力、胸闷等现象出现，对患者生活造成了严重影响，因此需要及时寻找一种有效方式对其进行治疗[2]。该院采用益气养阴活血汤与西药治疗心律失常（室性早搏）患者，现方便选取2014年8月―2017年1月该院收治心律失常（室性早搏）患者80例作为研究对象，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
方便选取该院收治心律失常（室性早搏）患者80例作为研究对象。随机分为2组，实验组40例患者中，男性：女性为29：11；年龄31～78岁，平均年龄（62.96±1.69）岁；重度为16例，中度为14例，轻度为10例；基础疾病：6例为肺心病，10例为心肌炎，13例为高血压，11例为冠心病。参照组40例患者中，男性：女性为27：13；年龄33～77岁，平均年龄（62.75±1.34）岁；重度为15例，中度为15例，轻度为10例；基础疾病：7例为肺心病，9例为心肌炎，14例为高血压，10例为冠心病。两组患者的一般资料对比差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 诊断标准及排除标准
诊断标准：西医诊断。全部入选病例符合人民卫生出版的《实用内科学》中的相关标准，症状方面，频发患者具有胸闷、心悸、头晕等症状，偶然发作患者无明显症状。体征方面，听诊可观察到患者存在心律不规则情况，脉搏触诊患者存在脱漏；给予患者超声心动图、24～48 h动态心电图、12导联体表心电图等检查。中医诊断。参照《中药新药治疗心悸临床研究指导原则》中的相关标准，具有悸动不安的临床表现。具有心血瘀阻证及气阴两虚证两种证候[3]。纳入标准：符合中西医关于室性早搏的诊断标准，经过体征、心电图等检查确诊。排除药物过敏、器官衰竭、药物所致心律失常、哺乳及妊娠、心功能不全等患者[4]。
1.3 治疗方法
参照组（西药治疗）：给予患者倍他乐克（批准文号：国药准字H32025390）口服，服用的剂量为25 mg/次，服用1次/d。实验组（益气养阴活血汤+西药）：在参照组基础上采用益气养阴活血汤对患者进行治疗，具体药方为：当归15 g、丹参15 g、玄参15 g、炙甘草15 g、炒枣仁30 g、党参30 g、黄芪30 g、麦冬30 g、生地黄30 g、黄连12 g、桂枝9 g、五味子9 g。在此基础上，如果患者眩晕，则加半夏，天麻；如果患者胸部刺痛，则加五灵脂，三七，如果患者严重胸闷，则加薤白，瓜蒌；如果患者严重心慌，则加牡蛎、龙骨。将以上所有药材加水煎煮，患者服用剂1/d，分成早晚两次口服。
1.4 实验指标
①疗效评定：对患者进行治疗后，Holter早搏减少幅度40%以下为无效；对患者进行治疗后，Holter早搏减少幅度范围介于40%与80%间，则判定为有效；对患者进行治疗后，Holter早搏减少80%以上为显效。显效率与有效率之和即为临床治疗总有效率[5]。②观察两组患者治疗前后中医证侯积分。在治疗前后比较两组中医症候评分变化情况，包括脉象、舌象、体征以及各类症状情况，按照严重程度评为1～6分，得分越高，症候越严重[6]。③不良反应。给予患者肝功能、大小便常规等检查，观察患者是否存在呕吐、恶心、头晕等症状[7]。
1.5 统计方法
将数据进行录入，然后采用SPSS 19.0统计学软件进行数据库的建立，计数资料进行方差齐性检查之后，进行χ2检验，用[n（%）]表示；计量资料则采用（x±s）进行表示，行t检验。
2 结果
2.1 对比疗效
实验组临床治疗总有效率为95.00%，显著高于参照组的67.50%，对比差异有统计学意义（P
2.2 对比两组治疗前后中医证侯积分
治疗前，实验组中医证侯积分为（35.89±2.75）分，参照组为（35.46±3.65）分，对比差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后，实验组中医证侯积分为（17.97±2.31）分，参照组为（26.65±1.56）分。可见，治疗后，两组中医证候积分都明显下降（P
2.3 观察不良反应
实验组总不良反应发生率为2.5%（1/40），参照组为12.50%（5/40）（P
3 讨论
3.1 室性早搏流行病学及发生机制
室性早搏属于一类心律失常表现，指的是异位起搏点过早发出冲动造成的心脏异常搏动，可能在窦性心律或者异位性心律的基础上发生。室性早搏的发生与器质性心脏病、自主神经功能、电解质失衡等因素具有密切相关性。在健康人群中，在标准12导联心电图（ECG）中，室性早搏在的发生率大约为1%，在常规的24 h或48 h动态心电图中，其被检测出的概率约为40%～70%。在一项多达122 043位年龄在16～50岁的健康男性的临床观察研究中，室性早搏在48 s的12导联心电图中检测出的频率为0.78%[8]。如果在患者情绪过于激动、药物等因素作用下也会促使该疾病出现，该疾病可能会直接演变成为致命性的心律失常现象，例如室性心动过速、心室颤动等，这会对患者的生命安全构成严重威胁。症状较轻的患者可能没有任何不适症状，也可能会偶发胸闷、心悸、乏力、短气、不寐等；症状严重的患者会有频发或阵发性心衰、心动过速、心悸，甚至可能出现心脏骤停，对患者生命造成直接威胁。
室性早搏可以来自右心室或左心室的心内膜，心肌或心外膜表面。其中右心室流出道（RVOT）是特发性室性早搏起源的最常见部位，其他可能的位置包括左心室流出道（LVOT）、束状、肌、主动脉瓣尖等。心室肌患者的自律性发生明显变大，则会导致患者动作电位异常，进而导致患者电位4相发生变化，使其达到阈电位，最终发展为室性早搏。可见，自律性变化属于该种疾病的发生机制。二是触发激动。患者后除极也是引起患者室性早搏的原因之一，作用机制是通过时间早晚差异引起患者情绪出现异常激动，进而使其发展为室性早搏。三是是折返。该种说法属于室性早搏的发生机制之一。动物（犬）模型研究证实，心肌梗死后的室性心律失常与折返有关；联律间期恒定的室性早搏为折返机制。无论在心脏结构正常还是存在结构性心脏病的情况下都可以发生室性早搏。因此，猜测室性早搏的产生机制是根据临床情况的不同而变化的。流出道室性早搏有可能是AMP系统激活后增加了细胞内钙水平相关的后去极化的触发事件。另一方面，梗死后室性早搏往往发生在瘢痕或损伤的心肌区域，并且可能是由于增强的自律性，触发的活动。
3.3 室性早搏临床治疗
中医辨证认为心律失常属于“怔忡”、“心悸”的范畴，通常患者的临床表现主要为胸闷、气短以及心悸不宁等，还有些患者会出现血压下降、四肢冰凉以及厥脱等情况，病情严重时可直接导致心跳骤停。临床上用于抗心律失常的西药包括乙胺碘呋酮、慢心律以及异搏定等，但大部分患者需长期用药，若停药药物则会使病情反复，因此患者治疗的依从性并不高。西医治疗室性早搏主要给予利尿、强心、扩血管等方式为主，虽然也有一定效果，但不良反应明显。西医通常会采用药物治疗的方式对患者进行治疗，我国中医认为“心主血”，心脏能够对血液进行主宰。在心阳不足的情况下，会降低患者的心脏推动、温煦效果，促使其出现胸闷、心慌等症状，在血行瘀滞、脉络不通的情况下，会导致心失所养，进而出现心悸[9]。常见的致病因素有邪扰心、情志不畅、虚实夹杂、气血失衡、因虚致悸等，心阳不振型是中医中室性早搏的主要类型，这类患者会有持久性、频繁、无规律、快速心律失常发作。机体由于没有足够阳气，所以血液无法被推动，导致经脉凝滞，从而导致出现心脉痹阻，因此患者会有胸痛胸闷等症状。该次研究表明，实验组总不良反应发生率为2.5%（1/40），参照组为12.50%（5/40），（P
综上所述，益气养阴活血汤与西药治疗室性早搏患者，可改善患者中医证候积分，值得推广。
[参考文献]
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[8] Hiss RG，Lamb LE.Electrocardiographic Findings in 122，043 Individuals[J]. Circulation，1962，25（6）：947.
篇5
一、对自主―合作学习模式优势的总结
1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。
2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。
3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。
4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。
二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考
1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。
2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。
3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。
三、结语
自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。
参考文献：
[1]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.
篇6
由于英语日益成为国际商业和贸易以及科学和技术交流的首选语言，因此英语的地位日趋重要。众所周知，词汇是语言不可缺少的组成部分，词汇能力是各项语言能力的基础。单词的词汇量是一个人英语能力及学习水平的重要体现，记忆单词成为人们学习英语的一个必不可少的过程，因此英语学习者们都在寻找最省时省力的方式来记忆单词。
从认知心理学角度而言，学习新单词的过程就是对词在短时记忆中进行加工，并使之进入长时记忆的过程。而从短时记忆到长时记忆转换的速度与质量决定了学习的效率。因此，我们可以利用心理学相关知识提高英语单词记忆。
二、艾宾浩斯遗忘曲线
19世纪后半期，德国心理学家艾宾浩斯第一次应用实验法来系统地研究记忆。为了减少以往经验对学习的影响，他运用了一套毫无意义的音节进行实验。他每次把8组由13个意义音节所组成的音节系列，学习到适度程度，过一定时间再进行重学。以重学时节约的诵读时间或次数作为信息的指标，最后根据实验结果得出如下表（表1）。
表1
时间间隔重学节省诵读时间遗忘数量（%）最佳复习密度（次数）
20分钟58.241.81
1小时44.255.82
8小时35.864.23
1日33.766.34
2日27.872.25
6日25.474.66
31日21.178.97
把实验数据绘制成一条曲线就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线（图1），图中纵坐标表示记忆的保持量，横坐标表示记忆发生后的时间。
图1 艾宾浩斯遗忘曲线
从面上的图表和曲线中我们可以看出遗忘规律：最初进展得很快，以后逐渐缓慢。在学习的20分钟以后，遗忘就达到了41.8%，可是在31天后，遗忘也只不过仅达到78.9%。
三、如何防止遗忘
遗忘是在所难免的，我们要做的就是尽可能的减少遗忘量。其中及时复习、采用有意义的记忆材料和不同性质的信息穿插输入是三种主要的途径。
（1）及时复习
对于必须记住的材料，要在第一时间安排第一轮复习，并及时安排以后的复习，当信息进入到短期储存阶段，只有经过强化复述之后，才能够进入长时记忆。大量实验研究证明，当记忆的信息刚要遗忘还没有遗忘的时候，及时强化巩固，要比信息完全忘掉以后再复习要节省许多时间。
（2）采用有意义的记忆材料
在透彻理解学习材料的基础上，努力寻找它们之间的联系，运用编排故事等方法将那些看似毫无联系的学习材料串联起来，完成这一步时，学习者就会对学习材料有深刻的印象，对于日后的学习是非常有益的。
（3）不同性质的信息穿插输入
对有些学习者而言，若把内容相似的材料放在一起学习会产生干扰，因此要注意把相似的材料分开学习，以免产生交互影响。
四、艾宾浩斯记忆曲线对英语语言习得的启示
学习材料需经过注意、短时记忆、长时记忆三个阶段才会被学习。遗忘在注意后立即开始，若不及时加以复习，短时记忆中的信息就会被遗忘;若及时进行复习，短时记忆便转化成长时记忆，在人脑中保持很长的时间。另外，理解记忆的记忆保持量大大高于机械记忆。因此，在英语语言习得中，要注重输人信息的意义和可理解性，同时要提高输入信息的频率和强度。提高信息输人强度对于词汇习得而言，是指对一个词从各个方位（如读、听、词义、词源、构词法、近义词、反义词、相关阅读、应用等）对学生进行刺激，以增加学生对该词汇的理解认识。例如，一个单词，不仅要让学生听其发音并跟着诵读，分析其构成等，更要理解其含义和应用规则，这样经过多项反复刺激后，遗忘率和遗忘速度都将下降，并逐渐成为长时记忆。
五、英语词汇学习策略
英语词汇学习要依靠各种行之有效的策略，而不能死记硬背。从前文来看，应当提高学习材料的可理解性，注意不同学习材料间的联系。而常用的词汇记忆方法有同音词法、同义词（反义词）法、拆分法、构词法等。
（1）同音词法
即把发音相同的单词放在一起记忆。如：
fill充满-feel觉得 sea大海-see看见
（2）同义词、反义词记忆法
即将词义相同或相反的单词一起学习。如：
同义词
lore-knowledge知识 needy-poor贫穷的
反义词：
dauntless勇敢的-discouraged气馁的 futile无效的-fruitful有效的
（3）拆分法
即将复合词拆分为简单词汇。如：
heavenward可以分解成三个单词：heave举起、heaven天堂、heavenward向天空
（4）构词法
即理解前后缀的意思，这样即使遇到不认识的单词也可以根据前后缀进行猜测。如：
前缀：beC使 befool愚弄 becalm使不动
后缀：-ness将形容词变为抽象名词
friendliness友谊 wordiness冗长
六、总结
在英语词汇的学习过程中，遗忘是在所难免的。但是通过对艾宾浩斯遗忘曲线的了解，在进行及时复习的基础上，我们还应运用有效的学习策略进行单词的记忆。但是任何记忆规律或学习方法的有效性都要以人的主观能动性为前提，因此，我们首先应调动自己的学习积极性。（作者单位：宁夏大学）
参考文献：
[1] 冯凌.艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2007（3）.
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“语言习得”理论最初由美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）提出。他指出：成年人发展外语能力主要通过两种途径：习得（acquisition）与学习（learning）。“习得”指的是学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申试图通过习得与学习理论来解释第二语言习得中的一些现象。第二语言习得的研究领域主要包括了语言输入、语言输出、学习过程、学习者差异等方面。本文拟从语言输入、输出及学习者个体差异三方面入手探讨第二语言习得与中学英语教学的关系。
二、语言输入与中学英语教学
明白易懂的语言输入是获得新的语言知识的重要途径。Krashen认为，学习者获得与自己的语言水平大致相等的输入是十分重要的，因为这有助于提高语言能力，有助于学习者内部语言加工机制的运行，即，学习者接收的语言应该是他们能够理解的，才能把输入的语言转变为吸收的语言。这就要求语言输入必须符合一些必要的条件，即要输入经常性的、丰富的、可理解的语言材料。
因此，在中学英语教学中，应为中学生提供地道的英语材料，标准的语音语调以及相对真实的语言环境，为学习者创建真实的语言交际环境，使真实交际成为可能，同时也使语言学习更富有连续性，以避免受母语的干扰而影响语言习得的效果。
三、语言输出与高中英语教学
Swain在上世纪80年代针对Krashen的语言输入提出了语言输出理论。该研究发现：以英语为母语的学习者接受了多年的法语为目标语的教学后，其法语水平有了极大地提高，但口头语和书面语的表达仍停留在中介语的水平。基于该研究，Swain得出结论：可理解性输入在习得过程中很重要，但还不足以使学习者二语水平得到全面发展。要使学习者二语流利又准确，不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。Swain（1985）指出“单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也有积极意义。”
语言输入能够激活语言习得机制，但语言输出对第二语言习得的作用也不容忽视。输出对第二语言习得能产生多项积极的影响。显而易见的一项功效就是输出能够提高学习者使用目标语的流利程度和准确程度。在中学英语教学中，应强调学生对语言的输出机制，让学生更多地参与听、说、读、写等多种语言技能的输出，以更好地提升学生的语言综合运用。
四、学习者个体差异与高中英语教学
个体差异着重指出了学习者在认知方式、性格特征等方面的差异，从而强调了学习主体在第二语言习得过程中的重要作用。在对认知方式研究中，美国心理学家Witkin于1962年最早提出场独立性和场依存性的概念。场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场独立者往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。场依存者则往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认识事物。但是，场独立和场依存对学习者个体来说并不是不变的，在不同的情况下，学习者可以改变自己的风格。因此不能把教学按照单一、孤立模式进行。高中英语教学要能为学生提供大量适合场独立者的学习材料，同时又能提供适合场依存的学习者的学习材料，从而解决第二语言学习方面的困难，为他们学习创造了有利的条件。
随着教育者逐渐强调“以学习者为中心”，学习者的个体差异越来越受重视。不同的学习者，在学习中的行为表现和参与意识各不相同。一般来说，性格开朗、自信、责任心强的学习者比性格内向、缺乏信心的学习者的学习效果要好。内向型学习者经常会因为承受能力较差而刻意避免参加教学活动，以免因为犯错而遭到别人嘲笑，进而丧失自信心，长久以来，就会对学习失去兴趣。高中英语教学过程中，要让学生积极地参与各种教学活动，这样做能促进师生之间、同学之间的交流，改变他们的学习态度，培养学习兴趣。
五、结语
本文主要介绍了美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）的第二语言习得理论及其相关的“语言输入”、“语言输出”、“学习者差异”等理论及其对高中英语教学的指导作用。在高中英语教学过程中，学校和教师要尽量为学生提供丰富的信息资源，以符合第二语言习得语言输入的基本条件，有效地利用身边的教学资源，可以有效的优化二语习得。与此同时，深刻理解第二语言习得理论，并把已有的研究成果应用到高中英语教学的实践中去，指导高中英语教学的开展，具有重大的理论和现实意义。
参考文献：
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一 引言
四级考试加大听力理解部分的题量和比例，问题角度也兼容并蓄，既考明示信息，又考深层含义。这就意味着对听力理解提出了更高的要求。因此，如何提高听力能力受到大学非英语专业学生的重视。
由于自然法强调在轻松的氛围里，学生主动输入与现实结合紧密可理解的材料，所以它在提高英语听力习得能力有很大的应用。本文将结合作者帮助大一学生提高英语听力能力的实践，浅论自然法理念在听力教学辅导中的可操作性和需要解决的问题。
二 自然法教学理论
自然教学法是美国语言学教授特雷西·D.特雷尔提出的，以克拉申的第二语言习得理论（这个理论包括以下假设：习得-学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设）为指导思想的一个新的外语教学理论。这一理论提出的大部分建议来源于在自然条件下习得第二语言的观察和研究。语言知识来源于学习和习得两个方面。学习（learning）是有意识地研究和用理智来理解第二语言的过程；而习得（acquisition）则是通过运用第二语言进行交际的实际经验，无意识地、自然地掌握语言的过程。
自然教学法把交际看做语言的首要功能，语言交际的能力是语言学习的宗旨。以语言交际能力为教学目标的自然教学法理论认为，传统教学法不成功的原因是它的模式违反了在自然语言习得中的一些条件，而这些条件对于有效的语言学习很可能是必不可少的。自然法强调了可接受性这一教学原则，主张所教内容是“可理解的”，考虑到教学的民主，以学生为主体。更为可贵的是，它考虑到保护学生的积极性，主张在口头表达中不纠正学生的错误，而在笔头作业中纠正。
因此，自然法作为一种新的外语教学理论，有许多理念和观点可以借鉴并运用于实践。
三 大一学生提高四级英语听力的学习特点
结合作者对大一一个理科自然班学生的英语听力辅导实践，分析总结如下：
1.学习的功利性
功利性是大一学生英语听力学习的最大特征和主要动机。他们一般是为了提高听力成绩从而通过四级考试而学习，即使少部分希望提高自己听说能力的学生，也是为了给未来的面试添彩。因此，教学中应适当引入非功利性和欣赏性的导向。
2.学生差异较大
大学生来自全国各地，英语水平和能力差异很大，尤其表现在英语听力能力上。由于有的省市高考不设听力考核，更使得许多学生轻视听力，听力基础差。而有些学生曾参加辅导班学习英语，词汇量较大，掌握了一定的英语听力技巧，英语水平较高。
3.英语语言词汇上的困难
大部分大一学生词汇量小、语法基础弱，往往辨音速度慢，不能听懂和抓住原文的主题思想。由于词汇量小，学生经常在听的过程中被某个生词或似曾相识的多义词卡住，理解速度慢，以至于不能听懂听力材料，或者听力结束后记不住所听到的内容。
4.英语背景知识的缺失
大一学生缺乏必要的背景知识或上下文分析的能力，不能领会说者的提示，填补信息空缺。也就是说，听者与之相关的认知语境不能被激活，认知推理出现偏差或中断，影响了听力理解。
5.心理暗示的干扰
有些大一学生在听的过程中很被动，心理暗示自己听力材料很难，自己不能听懂，这就影响了听的效果。
四 自然法教学理论在大一英语听力教学辅导中的应用
自然法教学理论在大一英语听力教学辅导中有很大的应用价值，也具有一定的可操作性。
1.创造较小压力的学习环境
根据情感过滤假设，只有具有较低的情感过滤，学习动机才强。因此对于普遍对听力具有畏惧心理的大一学生，在教学中要减少学生的心理压力，允许他们用母语回应教师，但要让他们自主决定是否发表个人意见。这样能初步消除学生对英语听力的抵触，让他们在较小压力下，尽量自然习得培养英语听力和自己的听觉对英语的敏感。
2.让学生反复接触听力材料，达到自然习得
根据自然法，教学辅导要让学生反复接触听力材料，从开始照着材料听，到先阅读一遍材料再听，到不看材料直接听，最后到学生能随着听力适当记笔记和听写。但在这个过程中，教师只提示学生需要注意辨认的连读、强弱音和文章关键词，由学生自己决定何时由一个阶段过渡到下一个阶段，从而达到自然习得。
3.尽量选择稍高于学生普遍水平的听力材料
输入假设认为，只有当人们理解稍高于现有水平的输入达到足够量，才能习得。所以选择的材料要略高于学生的普遍水平。对于水平较差的学生，可通过增加参照材料逐渐过渡慢慢习得。而对于水平较高的同学，既可以直接听写，也可通过补充VOA慢速听力帮助其提高。
4.学习材料的选择来源于现实生活，易理解，交际程度高
自然法强调学习材料的交际性和与日常生活的关联性。所以听力材料的选择必须让学生可以理解，有话可说。也可针对学生应试的功利性，适当利用四级听力原题，既贴近学生生活，又利于尽早适应四级听力的语音、语调和语速。
五 结束语
综上所述，把自然法引入英语听力教学辅导中，符合听力理解和大一学生的特点，有一定的可行性。但同时，自然法对学生的责任感和自觉性要求高，如果学生不按老师的要求进行，教学效果很难达到。同时，由于学生较多，“稍高于学生普遍水平”的要求难以掌握，所以自然法在大一学生英语听力辅导的应用也存在其局限性。
参考文献
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[2]梁三云、丰玉芳.对传统教学法的反思——自然教学法及其启示[J].泰州职业技术学院学报，2003（2）：53～56
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从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。
2.五步教学法符合语言习得规律
美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。
3.五步教学法符合中国学生学习外语的规律？
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
二、五步教学法实践中应注意的问题
怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。
三、五步教学法的意义
传统的教学模式与五步教学法相比：
1.传统教学课堂以教师为中心，五步教学课堂以学生为中心。
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我的英语快速学习法是指对某种范围的英语学习希望在短期内达到预期的学习目标的一种学习方法。
诸如旅游英语，餐馆英语，办公室英语等等。对这些英语已经有专门的单词列供学员记忆，若能快速记到一定程度已经达到事半功倍的成效。但这里又提出了快速英语学习就是说不仅仅在于单词的记忆的快速上，而是希望能联系到有关专题的课文的学习上。
换句话说，这个课题是从英文专题着手探讨出一套方法使这个英文专题能在短期学习到一定的程度。
基本原理：任何专题都是以文章组成，本课题不涉及文章本身的专业性，逻辑性，语法结构，只涉及文章是由单词组成的这个方面，把该专题有关文章的所有单词列出（至于怎样列出单词已经有专门程序解决，一般情况下1-2天能完成）。把这些单词用于我们已经系统化的单词测定与识记的程度进行高速有效地记忆，再回到有关文章进行阅读学习，这种阅读与单词记忆可以分段进行以配合不同情况，通过实验确实能达到快速学习的目的。
操作过程
1.拿到学习材料；
2.列出材料中所有单词；
3.配所有单词的中文意义；
4.把带有中文意义（必要时可带上词性与音标）的所有单词写入数据库；
5.用单词测定与识记记忆程度的程序，对以上数据库进行测定与训练；
6.训练到一定程度后阅读学习材料；
7.配以其他学习资源以达到必要的学习效果。
实例：有位教师英文程度很差（大学学的是俄语），想辅导学生SAT数学，但SAT的数学英文名词很生疏，用字典反复对照学习进步很慢，一天学不了几页纸，前面查过字典的单词到后面还要查，几年下来仍然无法顺利读通SAT的数学教材。
借用英语快速学习法，把SAT的每一个章节的英语单词做成单词列，一个章节总共有1000个单词左右，用测定与训练程序作第一次测定，每一个单词用4秒钟判断知与不知，4000秒后选到500是不知或不熟的，另500个是简单的，这4秒钟判断过程是电脑化的，接下来对500个单词进行识记训练，第一次训练是每6秒钟识记一个单词，花时3000秒钟，再测试一次亦是3000秒，只剩下200单词是比较难的了，再用同一程序用6秒（或长或短）左右进行识记训练，再测定一次，只剩下40个单词总是不能记到有信心的地步，最后对此40个单词使用索引法记忆花时1小时，再把500个单词进行测定已能达到95%的记忆程度了，记错的5%单词在程序里有储存，再识记几遍就进入这一章节的英文阅读，发现大部分的数学题都能理解了，只有少数的题目因英文与中文的说法上的差异而卡住，经熟手一指点就通了，几年都无法解决的英文学习问题2天里就解决了。
到第二章的学习，因为有第一章学习后的个体单词数据库的存在，当拿到第二章大约1000单词后与个体数据库做一下“差分”，拿到的差分单词库只有400单词了。
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学生自主学习能力的提高，新课程标准中，在实践中，都有着极为重要的作用。但是现在的教育确实存在着一些需要改善的问题。例如高中语文教学中，教师，教师凭借主观的经验，从考试着眼，大学入学考试的“指挥棒”教育；教师经常布置的作业多是书面的练习题和教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生少有自己的理解和意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心”。
中学的语文教育中运用自主学习战略研究不多，相应的成果，自主学习能力，学生的毕生的发展是极其重要的意义。但是，现在很多国语的授课依然以教师为中心，基本知识和基本技能为目标。这个传统的“注入式”的课堂教学模式不利于从根本上改变，也不能充分体现学生为主体的教育思想。自主学习理论研究来说，也有着悠久的历史，在海外，取得了显著的成果，而且国内教育实践中也有应用的范围很广，但没有进展，特别是国语教育在这个领域内几乎空白。上述的现状，自主学习模式运用国语教育中，学生的水平提高，发展学生自主学习能力，培养能学习陆续新人总结，学生自主学习国语的策略，即学生的学习。
二、自主学习的含义
自主学习以下3方面的意义，一是自主学习是学习者的态度，能力和学习战略等因素综合一种主导的学习内容的机制，学习者的指导和控制的能力；二是自主学习，学习者自己的学习目标，学习内容，学习方法及使用学习材料的控制，学习者在这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，也就是学习者全体的教育目标的宏观控制下，教师的指导下，自身的条件的不同，需要完成指定具体学习目标的学习模式。
从纵向和横向的两个纬度定义的自主学习。横向是学习各方面，学习动机是自我激励，内容是自己选择，策略是自我调节，时间是自我管理，学生自发地学习有用物质环境和社会环境，并且学习结果自我判断和评价的学习，纵是学习过程的定义，学习者的学习目标，自订研究计划，准备好学习，学习活动中学习进展，学习方法自我监视，自我的反馈，自我调整的结果，学习自我检查，自我总结，自我评价，自我补救的学习。
综上所述，虽然各种观点对自主学习的理解有所不同，但每个观点都认为，自主学习就是能“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，重点突出了具有主动性、独立性、创造性学习者的主体地位，是一种高品质的学习等特征。
三、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用
自主学习战略的教育中的应用研究文献比较丰富，几乎从小学到大学的各个科目，本文研究的需要，初中的语文教育，不仅仅是自主学习策略为例在教学中的应用研究进行分析阐述。写作教学作为语文教学中的一个重要话题，历年来一直受到教育界广大学者的关注，很多的专家、学者一直致力于语文写作教学的理论及实践研究。
中学的语文教育中运用自主学习战略研究不多，相应的成果，自主学习能力，对学生毕生的发展是极其重要的意义。但是现在很多国语的授课依然以教师为中心，基本知识和基本技能为目标的课堂。
这个传统的“注入式”的课堂教学模式不利于教育观从根本上改变，也不能充分体现，学生为主体的教育思想。自主学习理论研究来说，也有着悠久的历史，在海外，取得了显著的成果，而且国内教育实践中也有所应用的范围很广，但没有进展，特别是国语教育的在这个领域内几乎空白。上述的现状，自主学习模式运用国语教育中，学生的水平提高，发展学生自主学习能力，培养能学习陆续新人总结，学生自主学习国语的策略，即学生的学习。
自主学习方面策略实施语文自主学习分析，近年来的国语教育改革的声音一直高，特别是自主学习的方式在提倡教育界关注的问题的热，教育部门采取的具体的改革措施，纵观整个语文教育的实际状况，大多数仍处于一种“换汤不换药”、“穿着新鞋走老路”的状态，课堂上仍是以教师的条分缕析为主，学生仍处于被动接受的状态，其原因在于教师对语文自主学习这一新理念的具体操作实施缺乏认识和了解。
在自主学习的概念和理论的基础上，分别从学生，教师和学校的三个角度影响自主学习策略实施的因素，老师，学生、教育的3个方面是语文自主学习贯穿各国语教育的一环，最后现实存在很多的语文自主学习的理解，分析相应的对策。是关于自主学习策略实施研究的比较有代表性的文章。
综上所述，国内外关于高中语文写作教学的研究和自主学习策略的研究虽然取得了丰富的研究成果，证明自主学习方式高中语文作文教育中的重要作用，总之，强调学生自主学习战略的“自主性”和“开放性”、“强调学生主体地位”。也会在学校教育中有效促进学生的发展。
【参考文献】
[1]秦叔萍.中学语文写作教学发微[J].现代语文（教学研究版）.2008（02）
[2]郭寿良，秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育. 2007（06）
[3]刘颖.语文写作教学中创造性思维的培养[J].内江科技.2005（S1）
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一、自主学习的界定
Holec最早提出了自主学习，并将其定义为“管理自己学习的能力”，即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认识加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。国内学者在自主学习方面也做了大量的研究，徐锦芬对自主学习的概念和应用方面进行了相关探索。陈晓湘全面阐述了自主学习，她认为自主学习是一种综合的主导学习内在机制，包括学习者的动机、态度、能力和学习策略等因素，是学习者指导和控制自己学习的能力，同时针对不同的学习内容选择不同的学习方法和学习活动，对学习过程进行监控，对学习结果进行评估等。笔者结合国内外学者的研究以及高职英语教学的特点，将自主学习界定为学习者能够根据自身的实际情况确定学习目标，制定合理的学习计划，选择合适的学习地点和方式，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查评估并能够主动地调整学习策略的一种学习模式。
二、自主学习在翻译能力培养中的积极作用
1.有效激发学习兴趣。都说兴趣是最好的老师，如果能让学习成为一种兴趣，那将会产生事半功倍的学习效果。但高职学生英语基础较差，传统翻译教学方法以教师讲授为主，完成指定翻译练习为辅，学生普遍学习兴趣不高。但如果在自主学习理论指导下，鼓励学生根据自身的实际水平来选择课外翻译实践内容，课堂采用小组合作、讨论和竞争等方式，并在课堂上适当增加一些影音文件的字幕翻译，广告图片上的商品信息翻译，可以有效活跃课堂气氛，激发学习兴趣，使学生从 “必须学”转变为“乐于W”。
2.有效拓展学习资源。传统的翻译教学模式中教师只能在教室对学生进行讲解，课堂教学主要依赖纸质教材，教学资源和方法手段也极其有限，学习者无法获取更多的学习资源。然而，随着互联网技术的普及，师生都可以突破时间、空间和传统教学模式的限制。学生可以根据自己的兴趣从各种渠道灵活选择学习材料，根据实际能力来选择学习内容满足自身的学习需要。教师可以利用网络平台建立教学资源库，可以在课堂上调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等；学生可以在课外根据自己的时间和特点自主选择翻译实践内容，如最喜欢的电影对白翻译，最爱的英文歌曲歌词翻译、最美的中国古诗词翻译等，以巩固翻译理论，提高翻译能力。
3.有效转变师生角色。众所周知，翻译重在实践。而目前的翻译教学中还是以教师输出为主，输出内容以翻译理论讲解为主，再配以少量的课堂翻译练习，即构成翻译课堂。教师是培训师和评估者，学生只是单纯的培训对象。自主学习的引入可以有效调整师生角色，教师还可以是设计者、协调者、释疑者和评估者，学生可以是学习任务的自我决策者，学习任务的自我监督者，教学过程中的合作者，学习结果的自我评估者。自主学习模式下，既强调了学生的中心地位.也肯定了教师的重要作用。
三、结束语
翻译能力对于现代传播专业学生至关重要，而学生的翻译能力并非教师在课堂内讲授出来的，是依靠学习者坚持不懈的自主学习和实践培养出来的。因此，翻译教学中注重培养学生自主学习意识，发挥学生的主观能动性尤为重要。学生只有充分发挥主动性和创造性，在教师的引导下积极思考和探索，反复揣摩，不断修改，才能逐渐培养翻译思维，提高翻译能力。
参考文献：
[1]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[2]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford，UK：Pergamon Press，1981.
[3]陈晓湘，张昔阳.高校英语专业学生自主学习的必要性和可行性[J].西安外国语学院学报，2003（3）：50-52.
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互联网技术的发展为大学英语教学改革带来了全新视角，大学英语网络自主学习模式将以学生为中心的教学理念与网络技术相结合，体现了大学英语教学的发展趋势。《大学英语课程教学要求》做出了高校应该探索基于网络和学生个性化自主学习的教学模式的规定。
同时，一些有较高或更高学习目标的学生，会有提高英语各项能力和完成ESP个性化学习的需求。但是受到大学英语的基础课程性质和课时等客观原因的限制，现有的课程显得捉襟见肘。因此，开设英语网络自主学习课程也是满足学生学习需求的重要途径。
二、基于局域网教学平台自主学习课程的问题
目前基于网络的大学英语自主学习课程多为在局域网内搭建教学平台（如BlackBoard平台）的模式，这种课程在实践中存在一些问题：
1.与传统课堂学习模式的同质化。教师在教学平台上，通过上传课件和作业，把课堂内容搬到网络平台上，学生没有太多的自主选择权，更多的是在完成教师布置的任务。
2.学习内容和学习材料的单一化。平台上的主要学习内容为教师根据大学英语教材制作的教学课件，甚至为教材原本内容，并最终沦为传统课堂教学内容的网络复制版本；辅助学习材料一般为简单的网络链接或者过时的录音。
3.学习主体的模糊化。教学平台在实际建设过程中，从课程目标的确立到学习内容的选择，从学习方式的确定到学习效果的评价，均以教师作为主导，学生只在学习时间上有相对的自由，其他环节均受到不同程度的限制。因此，这样的教学模式并不能真正贯彻以学生为中心的教学理念，也不能从根本上提高学生的自主学习能力。
三、基于互联网的大学英语自主学习课程设计
鉴于现有网络教学平台的问题，本文提出建设基于互联网的大学英语自主学习课程，并通过开设选修课《互联网学英语》进行初步探索，课程设计如下：
1.课程目标：学生能够通过本课程，系统掌握互联网工具，协助完成大学英语自主学习，能够根据学习需求自主确定学习目标和内容，选择自己的学习方式，并对学习效果作出评价。
2.学习主体：已通过大学英语四级、有较高或更高学习要求的学生均可选修本课程。
3.课程内容和学习方式：课程分为搜索引擎、电邮写作、社交网络、在线工具、大众媒体、专题网站、网络课程和学术研究板块，教师通过板块主题讲座和局域网教学平台进行课上和线上指导，并提供相应工具下载；学生依据课程设置，制订个性化学习方案并建立学习档案，分成学习小组，在多媒体网络教室和课下自主完成学习目标。
学习使用Google等搜索引擎的基本功能，培养英语信息获取能力。学生能够搜索到自己感兴趣的英语阅读和听力材料，这些学习材料都直接来源于英语为母语者且极具时效性，学生对材料的兴趣程度远远大于传统教材上的课文。Google的发展历程和企业文化的学习也培养了学生的跨文化思维。
电邮写作板块介绍英语电子邮件的常用格式、语言的组织和电邮礼节。通过大量的电邮范例学习，学生掌握了相应的写作能力。在实践操作中，学生在锻炼语言能力的同时，还体验了跨文化交流过程。
社交网络与即时通讯工具可以帮助学生进行真实情境下的即时语言交流。微博等社交网络工具给了学生了解英语当下世界的机会；课程内的同学可以在微博上互相关注，交流学习心得、分享学习成果。Skype等即时通讯工具让学生可以与英语母语者面对面交流，在完全真实的语境中提高听说能力。
使用大英百科、维基百科等在线百科全书查找英语概念。这些百科全书呈现的内容即为阅读材料，可以在提高阅读能力的同时学习英语文化概况。
英美大众媒体网站，如BBC、CNN等，不但为学生提供了大量英语听读材料，而且为其打开了了解世界最新资讯的窗口。另外，一些媒体网站，如《经济学人》和《金融时报》等，是ESP学习的必备网站。
英语学习专题网站提供了练习听说读写译能力的海量材料。课程指导学生筛选适合自身水平、满足自身学习需求的部分，使其能够完成英语学习的长期目标。
网络公开课是未来教育的发展趋势，是未来云课堂的雏形。课程可以介绍世界知名大学的公开课程，使学生了解MOOC概念，培养其适应未来的教育模式，并塑造其终身学习的理念。网络公开课的内容可以满足学生ESP的学习需求，并与自己的专业相结合，选择自己感兴趣的内容。如学生对耶鲁大学的心理学导论和TED讲座反应都比较热烈。
学术研究包括英语学术文献搜索、英语数据库使用和英语摘要和论文写作等内容。课程可以介绍常用的英语文献数据库，展示文献搜索方法，利用范例介绍英语论文的常见格式和写作策略，以此培养学生的科研意识和科研思维，并增强其英语学术写作能力，以便助其更好地完成将来的毕业论文摘要写作和其他学术研究。另外，本课程的学期论文需要按照习得的格式组织，并基于对某一板块相关课题的研究。
4.评价方式：课程采用多元评价方式。学生对自己在每一板块的学习目标完成情况作出自评，并通过社交网络工具和教学平成小组互评。教师对学生的课堂和课下学习情况作出评价记录，并结合学期论文质量评定作出综合评价。
四、结语
基于互联网的大学英语自主学习课程，使学生能够掌握自主创设全英语的学习环境的工具，便捷地获取最新的学习材料，完成各种语言技能的训练，培养以学术为目的的信息检索能力。同时学生能够学以致用，极大地提高学习兴趣，有传统大学英语课程无法创造的驱动力。学生的自主学习方案可发展成为终身学习。但是，课程的设置还需要实证研究的证明；学习环境需要计算机和网络硬件保障；互联网信息量庞大纷杂，教师指导学生选择正确适宜的学习材料和学习方式尤为重要。总之，本课程的探索对深化大学英语教学改革、提高学生自主学习能力、加快教育信息化建设和培养多元化的英语复合人才都有重要意义。
参考文献：
[1]Benson，P.& P.Voller （eds.）.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.
[2]George C.Going to the Mall：Mobile Assisted Language Learning[J].Language Learning & Technology，2006（10），9-16.
[3]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）：60-63.
[4]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011（6）
