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学生的评价机制是根据一定的标准，学生对自己、同伴及教师对学生的思想、学习态度和状态的判断和评价，是学生自我认识和提高的一种有效方法。教师要提高教学质量，就要建立有效的评价机制，从而调动学生的学习积极性。如何建立有效的评价机制并引导学生进行正确的评价，是教学中一个重要的环节，笔者从以下几个方面进行了探讨。
一、评价机制的作用
在学生的学习生涯中，评价机制对其自身的发展有着重要的作用，主要体现在三个方面：正确的评价可以激发学生的内在的学习动力、提高学生学习兴趣和加强学生间的合作。
通过学生的自我评价可以让学生形成良好的学习习惯。在自我评价的过程中，学生对自己的学习行为进行自我检查、自我反思，并进行自我调整。最终形成学生自我诊断—矫正—完善—实现的有效的评价机制，从而激发学生对自己设定的目标的追求，促进学生的成长。
对于学生来说，刚开始引起学生兴趣是比较容易的，但是当他们在学习中遇到困难的时候，兴趣又很快就没有了。我们在课堂上经常发现有些不交作业的学生，他们会说，有一部分不会做所以干脆就全不做了。所以通过一定的评价方式，引起学生的兴趣就是评价机制的一个重要作用。例如，我们可以把学生的学习态度作为一个考核的内容，虽然有一部分作业不会做，但是只要他们做了、交了或者向老师和同学求教后做了作业，都认为这个学生的学习态度符合标准，我们就给予一个态度分，这样就调动了学生的学习兴趣。
同时，在评价的过程中，学生和教师可以共同承担责任，教师可以帮助学生及时地了解自己、改进自己，学生的不断参与提高了学生的学习兴趣。对学生的评价不仅有学生的自我评价，还有学生间的相互评价，通过学生间、小组间的相互评价，可以加强学生间的团结合作。
二、建立有效的评价机制的方法
1.引导学生正确认识自己的优缺点
引导学生进行自我评价，要求学生能够明白自己的优缺点。学生很容易知道自己比较明显的优点，但对不明显的优点和缺点往往认识不到，这就需要教师引导学生发现自己的优缺点。例如，在考试成绩出来之后，有些学生不去和成绩好的学生比较，反而去和成绩差的学生比较，过分强调客观原因，而不去分析自己的不足，还有些学生存在得过且过的想法。特别是职业院校的学生，没有升学压力，且及格就好的想法比较普遍，因而阻碍了学生的进步。因此，建立有效的评价机制第一步就是要引导学生正确认识自己的优缺点，认清楚自己在班级中的位置。
2.采用多元化的评价标准
在对学生学习情况进行评价时，不一定都采用百分制的评价标准，可以采用百分制、等级制和评语相结合的方法。根据不同的课程选用不同的评价标准，语文、数学等公共课可采用百分制；数控、电气等专业课可以结合学生的实习情况采用优、良、及格和不及格的等级制评价标准；学生在班级活动中的表现可以用评语的方式进行评价。根据评价内容也可以选用不同的评价标准，例如，作业的评价可以采用等级制和评语，期末考试的评价可以采用百分制。另外，还可以采用红旗、红星的积累数目作为评价的标准。这几种评价标准是相辅相成的，都是对学生有效的评价方式。
3.多种评价方式相结合
学生自我评价是应用较多的一种评价方式，根据学校制定的标准，让学生一分为二地看待自己，通过对比标准，明确自己的不足和努力方向。教师要在日常的教学工作中为学生创造自我评价的机会，例如，在每堂课结束时，让学生进行信息反馈，同时指明应掌握的内容，从而使学生知道自己学会了什么，还有哪些知识没有掌握。在期中和期末时，让学生进行自我总结，明确自己还有哪些不足。
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学生学习档案是形成性评价的重要评价工具，它可以对学生的学习过程、学生成长进行掌握和评估，有效地促进学生的学习。在创建和制作学生档案袋时，教师要充分发挥学生在学习成果选择、学习反思、评价标准确定等方面发挥主体作用，促使学生参与到自我评价与目标设定中。
（2）课堂观察，教师评价。
课堂活动是教师观察学生的学习表现，评价其语言应用能力及交流能力的主要依据。教师可以以分组讨论、课前演讲、口语会话、你说我猜、课堂问题回答、分角色扮演等活动中了解学生对学习内容的掌握、学习进度的进展、学习效果的检测等情况。
（3）学生自我评价。
为了激发学生的学习积极性，树立适合任职需要的学习目标和学习方向，教师有必要指导学生针对当前自身能力建立适合自身发展和教学的评价方案和方法，以便根据自身的当前状况及时调整学习进度和方法，从而成为适合发展需要的积极主动学习者。
（4）学生互相评价。
学生互相评价有利于培养学生的团队合作精神，促进学生取长补短，共同提高。教师可以组织学生，以三至五人为一组，根据组内的讨论活动中学生的表现，同学之间相互评价。评价前，教师可以根据活动的内容和方法制定比较系统的评价细则和操作方案。还可以利用网络等方式，开展课外的自主学习和反馈活动。
（5）确定演示任务。
任务演示是以人物教学法为指导的一项语言学习活动，目的是培养学生的语言运用能力。除了在课堂上教师讲授的课文外，学生可以根据自己的喜好，选择和计算机相关的英文材料，并制作成演示文稿，以演讲的形式展现给同学，教师根据学生演讲的内容、形式实施点评，及时纠正其中的语法、语言错误等，并做出实时激励评价。
2改革的实施步骤
形成性评价在计算机英语教学中的实施步骤，包含以下几个主要的教学手段，教师评价贯穿于整个教学过程。
2.1实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每章节所学的知识点，学生可以以小组协作学习的方式自愿结合，3~5人为一小组，并选出组长。组员各自把自己掌握的情况记录下来，作为档案袋材料。还可以通过提问、小组讨论等方式翻译相关材料。
2.2实施促进语言技能提高的评价
对学生说和写技能采取自评、互评、师评相结合的方式进行评价。在每堂课之前都有5分钟的口语训练时间，每组轮流准备一个主题，鼓励多人一起参与。教师根据训练目标制定评价标准，训练结束后，学生可以自由发言，提出自己的观点。然后分组讨论，组长把组员的意见填充到表格上。最后教师进行总结，指出优缺点并告诉学生下一步的努力方向。对于学生的作业，教师应制定有目的、有针对性的题目，学生完成后要认真批阅，在批阅过程中对语言错误不做过多修改，重点说明文章优缺点并给予鼓励，解惑等反馈信息。
2.3实施促进学习兴趣学习态度的评价
形成性评价以学生为主体，要求在评价期间学生了解自身的学习状态，通过和谐融洽的讨论环境，吸收同学老师的意见，更好地掌握学习的方法和内容。在学习过程中逐步取得成就感，增强自信心，提高学习的积极性。
2.4实施促进学习策略学习自主性的评价
在形成性评价的具体实施过程中，学生既是评价的主体，也是教师和同学的评价的客体。一方面，学生要以主体身份对学习过程进行监控，对学习成果进行自我评价和反思，另一方面，教师和同学的的评价起到参照的作用。在学习过程中，学生可以根据教师制定的标准确定自己的学习目标，学生通过自我评价以及同学和老师的评价明确自己对知识的掌握情况，明确与目标的差距，继续努力。
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打字速度快 熟练办公软件 工作认真负责 普通话标准;希望找份离永泰附近的工作不需要住宿 有中餐即可 待遇1800元-2000元
工作经验丰富，有5年的总经理助理工作经验;
学习能力强,学习效率高，反应能力快;
遇事沉稳，有较强的组织能力;
有极高的工作热情，性情开朗，为人友善，待人诚恳，责任心强，积极上进，刻苦耐劳，耐心细致;
善于与人沟通，有较好的人际关系，沟通能力较强;
有较好的团队和集体主义精神。
自我评价1：
在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质量问题。在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不降低标准。在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又得到领导的肯定和表扬。
自我评价2：
有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我 踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求,培养了我正确的人生观,世界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.
自我评价3：
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一、提问指导，课堂即时评价，调动学生主动性
课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导问的作用，帮助学生后继学习。
在美术课堂上，经常有提问问题、黑板前绘制、课堂练习等随机的学生参与的美术活动，此时教师与学生面对面，要及时发现问题、解决问题，并在课堂上做出即时评价。教师先要肯定学生的优点，然后再指出不足，并提供解决方案，主张以鼓励为主。如此，教师可以及时掌握学生的学习情况和教学效果，学生在老师的指导下也可以将自己的问题及时修正。有效的课堂即时评价不仅能确立学生在课堂中的主体地位，形成良好的师生互动关系，而且也能激发学生的学习积极性，调动学生的学习主动性。
二、成果表现，多样个性评价，激发学习兴趣
在美术教学过程中，学生的作品形式表现多种多样，教师在评价时不要简单地说作品的好坏或者以作品的分数来评价这个学生，这会抹杀了学生学习美术的兴趣。教师可以根据不同学生的个性差异，从实际出发，区别对待，因材施教，做到人性化。教师在评价中要对学生提出不同的要求，加大鼓励和肯定，让学生享受到成功的喜悦，以激发每个学生学习美术的兴趣。
1.教师评价：在批改学生作品时，教师的评价可以包括分数、评语、优缺点以及示范等方式，这样不仅评价全面，还可以让学生充分明确自己成果的情况，从而在以后的学习中保留优点，改正缺点，这样更有利于学生的提高。例如美术作业评语：“画的不错，下次继续保持”“你可以画得更好，为什么没发挥出你的水平呢”“有进步，继续加油”“用色很和谐，漂亮”“设计很棒，但用笔不够严谨”等。教师的评语用语要亲切，不要用命令式的语言，要以鼓励为主，让学生看到评语后，能够感觉教师就在他的身边。
2.学生互评：由于学生的思维角度不同，所以在评价作品时，会产生不同的思想观点。评价别人作品也是一个学习的过程，学生可以从中取其优点，弃其糟粕。我们可以采用学生之间相互评价，让学生之间相互找其优点和缺点，然后整体评价，相互对比的方法，这样不仅激发了学生的学习兴趣，同时也加强了学生艺术语言的表达能力，学生同时还能从别人的作品中吸取优点，并且知道其缺点在哪里，从而提高了他们的欣赏和绘制能力。在整个过程中学生们俨然都是小老师，对于不同的方法，都有自己的见解，并能说出自己喜欢的理由，评价得很到位，被评价的学生脸上也露出了满意的笑容。评价不够完整的地方，教师给于补充，从而为学生下次评价积累了宝贵经验。
3.学生自评：每个学生都有其独特的地方，我们不能要求他们按照固定的一种形式去绘制美术作品和解读美术作品，他们都有其丰富多彩的地方，我们在评价学生时，要注意观察和解读其不同的优点。学生在自我评价时往往不好意思，有的学生往往一站起来就紧张，忘了自己该讲什么，这时教师应该鼓励和正确引导，让其慢慢地把自己的想法讲出来，最后教师还应该对学生的自评进行总结，把其讲解精彩的地方进行强调和表扬，这样这位学生在下次讲解时便会积极主动地参与其中了。学生通过评述自己的作品，不仅提高了其艺术语言的表达能力，还丰富了其今后美术作品的表现形式，同时还增加了学生的自信心，积累了经验，并找到了自己作品的优缺点，从而为他们以后绘制作品和讲解作品积累了宝贵的经验。
学生自我评价是学生自己发现自己优缺点的过程，是学生对自己学习过程反思的过程，教师应重视自我评价，鼓励自我评价，这样学生在自我评价的过程中就慢慢地学会了自我分析、自我反思、自我判断的自我评价能力。学生通过自我评价，不仅锻炼了自身的艺术语言的表达能力，而且还使其养成了良好的学习习惯和锲而不舍的精神，坚定了其学习的方向。
4.展示鼓励：教师要定期在校园内展示学生的美术作品，目的是肯定学生的作品，提高学生的自信心，为学生相互交流提供一个平台，同时也为了丰富学校的文化生活。我在每个学期末都会将学生平时的优秀作业通过展板的形式进行展览，每幅作品都标明班级、姓名，在校园内展示一周，这极大地提高了学生学习美术的兴趣。
三、转换立场，学生对教师进行评价，获取反馈信息。
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一、学生参与课堂评价的意义
伏尔泰有句名言：“我不赞同你的意见，但我誓死保护你讲话的权利。”作为课堂教学的主体，学生更有讲话的权利。在以往的课堂评价中，教师评价大多是从自身感受出发，自己喜欢便说好，自己不喜欢就说不好，而较少考虑到学生的感受，而且，学生是多元化的，每个人都可能有自己独特的体验和见解。但是以往，学生没有相互交流的机会，他们作为学生主体对评价的权利被无情地剥夺了。这种做法，在一定程度上挫伤了学生的积极性和主动性，闭塞了学生的创作性思维，甚至打击了学生的自信心。
如果我们将课堂评价的权利还给学生，让学生参与到课堂评价中去，能创造学生学习氛围，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的创新思维。同时，学生会从自身体验出发，通过自主思维、学习判断、交流讨论、评价反思等过程，学会主动探索知识的习惯，在评价过程中不断完善自我。
同时，学生在课堂上的评价，能让他们学会理解别人，客观地评价他人，学会多角度的全面思维，提高自信，在评价中取得全面发展。
二、学生课堂评价的主要类型
首先是学生互相评价。学生互相评价是指学生在学习过程中，通过倾听别人的发言，观察他人的行为，进行评价交流，深入学习，最终获得知识的一种手段。学生互相评价的过程，其实也是他们展开自主学习的过程。因为要做出切合实际的、客观的评价，学生自己必须先进行自我学习，否则，评价将是空洞的、无意义的。
比如在教授“前滚翻”这节课时，当学生初步掌握了学习要领后，我选了两名同学来示范，然后组织学生进行评价。学生结合自己的实践经验，通过仔细观察、认真思考后，争先恐后地发表了自己的意见，基本上总结了前滚翻动作中常见的错误和纠正方法。接着，我让学生再继续分组练习，同时要注意纠正别人的动作。这样，在小组练习时，不时能听到“你蹬地力量不够”“你团身不紧”“你双手用力不均匀”等评价，而且还有人主动帮助别人纠正错误。有的小组还特许动作不标准的同学再做一次，以纠正动作。看到同学改掉缺点正确完成动作时，他们还会用掌声去鼓励，和同学一起分享快乐。很快，全班同学都基本掌握了动作要领。
另外，学生还要进行自我评价。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己的学习水平的过程。自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对自身活动的评价，而且还包括别人对自己的影响和认识，以便在学习过程中正确认识自己、把握自己、提高自己。
例如，在复习跨越式跳高时，我选了几个代表不同学习程度的学生做完示范动作后，让他们进行自评。学生通过认真回忆，翔实分析，然后总结了自己动作中的优缺点，再让全体同学对照他们进行自评。在这个过程中，学生变被动学习为主动学习，他们积极地寻找自己的缺点，肯定优点，制定改正方法，并主动实施，大大增加了练习的兴趣和积极性。这样的学习效果，要比老师逐人评价的效果好得多。
三、积极实现学生课堂评价
旧的观念不是一朝一夕能改变的，经历长时间的课堂学习，学生们已经习惯了往日的“一言堂”，已经忘记了在课堂上自己还有讲话的权利。因此，要实现学生的课堂评价，首先要使学生充分认识到自己的这种权利，并且积极地去行使这种权利。而教师要从自身开始，改变陈旧的观念，充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实为每个学生提供积极参与课堂评价的机会。
在学生相互评价和自我评价的过程中，教师要适时指导学生取长补短，学到更多的知识，使评价别人的同学能充分展示自己的优点，被评价的同学能得到鼓励和补充，对自己有更充分的认识。
只要能为学生提供表现机会，调动他们参与评价的积极性，使他们对课堂评价产生浓厚兴趣。有了合理的课堂评价机制，就可以充分利用学生潜在性资源和生成性资源，让课堂发挥最大的效益。
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一、充分发挥纸笔测试的作用
在常规的教学中，最常见的评价方式就是纸笔测试，它具有悠久的历史。它具有以下特点：能对知识进行有效测量，还能考查有关技能和能力；操作规范、统一，易于大面积实施；能用分数量化，测量结果精细；评分客观性好；在统一试卷、统一评分标准下评价结果具有可比性。因此，它能直接反映学生对知识的掌握、理解程度，有利于教师了解学生的学习情况。当然，它也有缺点：在评价实践能力方面有一定的局限性；对情感、态度与价值观的评价功能不足；评价缺乏个性，难以促进学生特长的发展；只是评价结果，无法评价学生的学习表现；评价主体单一，只有局部的评价视角。所以，在实施纸笔测验时，应正确对待其优缺点，扬长避短。
在采用纸笔测试时我们要精心设计评价，让它既要关注学生对知识、技能的理解和掌握，又要关注学生情感态度的形成和发展。在具体设计每一部分知识的评价指标时，要紧扣标准内容所规定的要求。这些具体内容标准可以分为三类：第一类是不需要学生掌握，只需要了解的；第二类是需要学生掌握的最基本知识；第三类是过程性目标。开卷考试有利于学生从他们最讨厌的对历史基础知识的死记硬背中解放出来，教师可以用考题的灵活变化来考查学生的思维能力，是学生比较喜欢的一种评价方式，有利于提高学生学习历史的积极性和兴趣，减少学生对历史学习的厌恶，但教师也要想方设法地避免这些方法的不足之处。
二、发挥学生评价的作用
学生评价包括小组评价和自我评价。在进行评价前要做好分组和说明工作，为以后的开展打好基础。教师在认真讲解的基础上要具体指导评价过程，使学生尽快掌握评价方法。
自我评价主要是对参与的活动、学习的收获和成果进行反思，找出自己的优点和不足之处。自我评价有助于学生自己发现问题，及时了解自己在学习中存在的问题，改善学习状况，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立性都起着重要的作用。
小组评价是指参加同一专题研究的小组成员之间进行相互评价。新课程倡导的合作学习在历史与社会学科中可以得到充分运用，特别是在评价历史事件、历史人物的影响时，允许提出不同意见进行讨论。如说出评价的理由，再由小组全体成员讨论决定。如果无法统一意见，可找教师商议讨论解决。学生在合作学习的过程中，可能会发现本组其他成员的一些缺点，如果同学之间能够相互提出善意的批评，或者发现各个同学的优缺点，从而相互学习、相互监督、相互促进，这是非常有意义的。
三、发挥作业评价的作用
作业是教学的延续，是反馈、调控教学过程的实践活动，是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教学过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，还有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。教师评价作业时，通常都是对的打钩，错的打“×”，然后打个分数发给学生。结果学生只看分数，对于错误在哪里不知道，以后遇到同样或类似的问题依然错误，学生处于被动学习状态。
在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
四、发挥家长的评价作用
在学校的教学中关注课堂评价，或者说只关注学生在校时的表现，并不能全面反映。因此，我们还要发挥家长评价的作用，有效地促进教与学。通过家长的评价，可以引导学生正确认识自我，构建自信心，明确奋斗方向；可以帮助家长发现孩子存在的问题，及时查漏补缺；可以监督学习过程，促进良好学习习惯的养成。同时，家长在完成此评价行为前，不得不参与到孩子的学习过程中，督促他们认真完成老师布置的任务，促进学生良好的学习习惯的养成。基于此，我认为还可以尝试以下的做法：
定期给家长分发表格，定期收回。比如，作业完成情况表，项目可以有时间、地点、参考资料、学科成绩满意度等。通过家长的评价，我们可以针对不同情况采用不同的方法解决问题。
总之，新课程理念下的学业评价是一项复杂的系统工程，涉及的因素很多，只有在实践中不断总结经验，勇于探索，才能使之更加科学、合理、全面、易行。我们的最终目的是最大程度地肯定和促进学生的潜能，建立能够提升学生智能的新机制，提高学生的学习实效。
参考文献：
［1］蔡铁权.基础教育课程改革通识培训教程.浙江：浙江大学出版社，2004.
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1.1.1 写作教学的重要性
听、说、读、写技能，即语言技能，在英语教学中占有重要地位。《英语课程标准》的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能是综合运用语言能力的重要组成部分。语言技能的培养有助于教学质量的提高。因此，写作技能作为语言技能的一部分，在教学中起着非常重要的作用。
1.1.2 我国高中英语写作教学中存在的问题
长期以来，教师只重视阅读教学，忽视写作教学，而学生在英语学习中认为写作是四种语言技能中最难的一项，因此，写作是我国高中学生最薄弱的一个环节。近几年来，高考英语中加大了写作考试的比例，引起了师生的重视。但是，在英语写作中，学生依然存在很多问题：单词拼写错误、语法错误、有歧义、冗杂、中式英语等等。
学生缺乏自我评价的意识，这也是导致写作教学效率不高的一个因素。学生写作完后，很少有人会主动改正文章中的错误。
1.2 研究目的和意义
自我评价有助于学生发现自己的进步与不足。学生根据之前设定的目标与自己的学习情况进行比较，来发现自己哪些地方进步，哪些地方还存在缺陷，以便进行下一阶段的评价。
自我评价有助于学生激励自己。学生意识到自己的不足，就会激发学习的动力，从而使自己进步。
自我评价会提高学生自主学习的意识，提高学生的英语成绩，还会提高学生的英语写作水平。
2 理论综述
2.1 元认知策略
元认知是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略分为四个阶段，分别是：计划阶段、监测阶段、调整、修改阶段和自我评价、反思阶段。
3 自我评价在高中英语写作教学中的运用
高中英语写作教学的方式是多种多样的，自我评价是英语写作教学方式中的一种。采取自我评价能激发学生的写作兴趣，能使学生意识到自己写作中的优缺点，还能提高学生的自主学习能力。
3.1 增强自我评价意识
在进行自我评价前，首先要增强学生的自我评价意识。教师可以从班级中选择学习习惯好的学生，比如：每次写完作文都会认真修改的同学。让其他同学向这些同学学习，就可能使学生意识到自我评价的重要性。
在提升自我评价意识阶段容易产生很多问题。比如说，部分学生对英语学习丧失信心，无论采取什么方法，学习成绩也不会提高，因此，不会配合教师。还有一部分学生受到传统观念的束缚，认为这样的做法浪费时间，评价是教师的事情，与自己无关。他们认为只要认真听讲并认真完成作业就是好学生。主要原因是由于他们并没有意识到自己是学习的主人。因此，为了避免以上问题的发生，教师要让学生明白自我评价的意义和目的，要多列举成功的自主学习与自我评价的案例，给学生增加信心，并使学习成绩不太好的学生也能意识到自我评价在学习中的重要性。
3.2 参与自我评价
学生写作的自我评价就是学生对自己的作文的反思的过程，是学生对作文中的单词、句子结构、语法等的重新检查的过程。写作教学中自我评价的方法有：填写自我评价表、填写自我评价问卷等。
为了让学生正确评价自己，教师要给学生提供范文，让学生明确优秀作文的组成部分，并根据学生的实际情况，制定各项的评价标准。并让学生填写自我评价表格，表格可以根据下表设计。
教师可以要求学生根据考试结果和日常学习情况，填写自我评价问卷。比如，可以问学生是否有进步，如果有，进步体现在哪些方面。这样的问卷能使学生感受到自己的进步，还能总结出自己的优势与不足，大大提高学生写作的兴趣，从而提高英语成绩。
4 实施自我评价应注意的问题
实施自我评价，要注重教师的监督作用。虽然，在自我评价中要发挥学生的主体作用，但也要发挥教师的主导作用。在评价的刚开始阶段，教师要给学生讲解自我评价的意义与目的，并向学生讲解如何进行自我评价。在评价的过程中，有些学生容易偷懒，一开始会认真评价，过段时间就会敷衍，教师要监督每个学生，确保每个学生都进行自我评价。
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项目建设包括项目决策咨询（项目建议书和可行性研究阶段）、项目实施（初步设计、招标、施工图阶段）、项目竣工验收、项目后评价等阶段，项目后评价是建设工程中的重要环节，它是指项目竣工投产并达到设计生产能力后，通过对项目的立项决策、设计施工、竣工投产、生产运营等全过程进行系统评价；前期咨询（项目建议书和可行性研究）、设计（初步设计、招标、施工图、竣工图等阶段）作为基本建设的重要组成部分，对咨询设计进行评价亦是项目后评价工作内容之一。咨询设计企业对其承担项目的前期咨询、设计进行自我评价，主要是对其完成的工作的经验教训进行总结，以到达不断提高其咨询设计企业自身水平，它有别于建设项目后评价中所包含的对项目咨询设计的后评价。项目后评价中对前期咨询、设计进行评价，是通过第三方按基本建设程序要求开展，其评价的结果经验教训，虽然对咨询设计企业总结经验教训有较大的帮助，但由于我国建设项目后评价主要针对大型项目开展，咨询设计企业承担的大多数中小项目无法通过建设项目后评价这一途径对承担的项目进行自我评价总结。因此，咨询设计企业对承担项目采用自我评价的手段进行经验的总结，有一定的现实意
义。
一、评价的重要性
由于前期咨询、设计工作质量的好坏对项目投资效益影响重大，甚至于决定项目的成败，加之建设项目具有单件性、复杂性和工期长等特点，给建设项目可行性、效益的分析预测带来较大的不确定因素，在实际工作中，即使最优秀的项目，项目的可行性、实施方案与实际情况均有误差。因此，咨询设计企业做好项目前期咨询、设计的自我评价总结，通过对前期咨询工作中方案的选择、经济性可行性的分析，实施设计方案与原设计方案的优缺点对比总结，以及对项目预测的经济效益、社会效益与实际情况的对比分析，总结经验教训，建立以项目自我评价资料档案库，是提高咨询设计企业咨询、设计技术水平的重要环节。目前咨询设计企业在项目实施后为项目业主所提供的设计总结报告，一般是为满足竣工验收程序的设计文件，大多数情况没有对承担项目的前期咨询、设计成果进行系统性地评价总结，其成功与失败的经验往往只掌握在主要项目负责人的脑中，不为单位所积累，这不利于单位技术进步和竞争力的提高。随着我国加入WTO后面临与国际接轨的挑战，单位拥有技术资源和核心技术，是咨询设计企业提高其竞争力的关键因素。咨询设计企业只有在拥有技术人才的同时，作好项目前期咨询、设计成果自我评价，不断总结其项目经验，积累丰富的技术资源，提高自身管理水平，才可能在激烈的市场竞争中以技术资源优势处于领先地位。
二、评价的时间、方法、内容和方式
由于前期咨询、设计工作的自我评价主要是咨询设计企业对其完成工作实施后的自我总结、评定，因此如何选择其评价的时间、方法、指标及内容是开展此项工作的关键。
（一）评价的时间
项目后评价的时间一般选择在项目达到其生产能力后进行，咨询设计企业对项目的自我后评价可在项目达到生产能力后，结合项目的后评价同步开展工作，亦可待项目后评价完成后，根据项目后评价成果，结合自己单位情况开展。
（二）评价方法
项目前期咨询工作自我评价主要是在项目决策阶段，对咨询设计企业所推荐方案的技术经济所采用指标的可行性进行验证；项目设计的自我评价主要是原设计与实施后技术方案差异对比分析总结。可采用以下评价方法：
1．前后指标对比分析法。根据项目前期咨询、设计主要特征指标与实施后实际运行的技术指标、经济指标进行对比，总结经验、教训。
2．价值工程评价法。通过对项目前期咨询工作、原设计与实施后实际成果之间的价值与功能指标进行评价总结，以功能合理为前提，通过评价项目是否实现了功能最优，从而评价项目前期咨询、设计成果合理性。
（三）评价内容
咨询设计企业对前期咨询、设计工作的自我评价，主要是验证前期咨询工作中各项指标的选择是否符合实际情况；设计成果实施后是否达到技术、安全、经济、环保等要求。因此，应做好以下几方面的评价工作：
1．前期咨询工作成果评价。项目建议书是项目立项的依据，项目可行性研究报告则是项目是否可行性主要技术文件。咨询设计企业在前期咨询工作中，根据国家相关政策、规程规范，以市场需求预测为前提，结合自身的技术水平及经验，提出不同的方案，通过对项目的技术、经济、安全、社会环境等可行性分析，为投资者推荐科学合理的建设实施方案。因此，前期咨询工作成果的边界条件建立在假设和预测基础之上，咨询设计企业在项目实施投产后，应对前期咨询工作中项目市场预测、项目规模、工程及设备方案、投资估算、融资方案、财务评价、国民经济评价、环境及社会评价等指标进行验证，评价建设方案的实际可行性及偏差，才能确定其前期咨询工作成果的是否科学、合理、经济。（1）市场预测指标评价。通过对前期咨询工作中项目市场现状调查、产品与需求预测、产品价格、市场竞争力、市场风险分析等指标验证和再评价，评价前期咨询工作中选择指标及预测方法的科学性；（2）项目规模指标评价。通过项目投产后实际达产情况分析，验证前期咨询工作中对资源条件的论证、建设规模及场址选择的合理性；（3）工程及设备方案指标评价。项目投产后实际运行后，分析技术方案、设备方案、工程方案的选型、工艺是否满足要求，是否实现项目安全、先进、经济、节能、环保等目标；（4）投资估算评价。通过实施后项目总造价对比分析，评价前期咨询工作中项目估算单价、项目内容及工程量、项目其他费用预测是否合理；（5）融资方案评价。通过项目实际资金的组织运作方式，分析前期咨询工作提出的资金来源选择、资金筹措方式、融资方案是否具备可操作性；（6）财务评价。通过项目投产后实际财务的盈利能力、偿债能力等指标分析，验证前期咨询工作中选定的财务评价的基础数据与参数选择、销售收入与成本测算，以及进行评价的财务评价指标的可靠性；（7）国民经济评价。项目实施后，分析前期咨询工作中国民经济评价选择的范围、内容、参数、指标对国民经济的实际影响；（8）环境及社会评价。通过对项目投产后对社会及环境影响的实际情况分析，评价前期咨询工作中选择的评价指标、内容、方法的可实现性。
2．勘察成果评价。在项目整个过程中，勘察、测量成果是保证前期咨询工作及设计科学合理的基础。通过项目实际实施后的情况对比，分析实施后项目水文地质和工程地质与原勘察成果结论的差异，并对其有差异的原因进行分析总结。
3．设计方案评价。（1）技术性评价。通过对实施方案与原设计方案的分析，对比实施方案的工程规模、功能与原设计方案的差异，分析总结实际方案技术创新性、采用专利技术的情况、存在的设计缺陷等；（2）经济性评价。实际实施方案运行后的经济效益是验证一个项目是否最佳的主要标致，通过实施方案的经济效益与原经济效益测算分析对比，总结原经济分析指标的合理性、财务指标的可行性，确定测算指标与实际指标的误差；（3）安全性评价。通过对项目实际投产运行后的安全性能进行分析，总结设计方案本身的安全性及实施过程中安全性能；（4）环境的影响分析。环境是人类赖以生存的必要条件，项目实施后在满足技术、经济可行的的情况下，项目对环境的影响是否在设计方案的控制范围；（5）对社会的影响分析。分析实施方案对社会经济环境的实际影响是否与原设计方案的社会影响存在差异。
4．设计工作质量评价。（1）勘测设计是否符合国家基本建设程序，各阶段的成果是否按国家有关部门批准，设计是否有重大漏项、设计差错，从而影响工期延长或投资被突破原概算等，进行对比分析；（2）设计图纸是否满足合同要求及施工进度；（3）设计是否在严格按国家标准、规程规范、定额的前提下，最大限度地满足业主及施工工艺要求。
5．业主对项目设计的评价意见。设计单位的宗旨是为业主做好服务，工程技术人员在不违反国家相关规程规范的前提下，应充分考虑业主意见或建议，并贯穿于项目之中，才能体现以顾客为中心的服务目标。因此，综合收集业主对项目设计方案、设计服务的反馈意见，并分析整理总结，也是做好项目设计评价的重要工作。
6．勘测设计成本核算评价。统计实际发生的勘察、测量、设计成本，与计划工作量的对比分析。
7．对业主评价。统计业主对合同履约率，评价业主信誉度并建立业主信用卡档案。
（四）评价方式
由于咨询设计企业对项目的前期咨询、设计成果进行自我评价是一项系统工程，因此，咨询设计企业选择合适的工作方式，才能有效的开展此项工作，可采用以下评价方式：
1．独立评价方式。咨询设计企业可以成立独立的评价部门，对其承担的项目进行自我评价总结。
2．相对独立评价方式。咨询设计企业的技术质量部门，在管理项目的质量的同时，结合项目质量考评，对项目进行评价总结。
3．自我评价方式。由承担项目的负责人牵头，结合项目竣工验收或项目后评价，组织项目参与人员对项目进行自我评价。
三、结语
咨询设计企业整体技术水平的提高，需要咨询设计企业不断创新、采用新技术、新工艺，更需要咨询设计企业不断对已完成的项目前期咨询、设计成果进行总结评价，通过总结经验指导新的项目、通过吸取教训防止相同错误发生。因此，咨询设计企业加强对其承担项目的自我后评价总结，是其不断提高自身水平、参与市场竞争能力的重要措施，应积极推广。
参考文献
[1]王广浩，周坚．项目后评价方法探[J]．科技进步与对策，2004，（1）．
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拓展评价的维度，引导师生全面审视信息技术课堂的教与学
教师每节课结合具体的学习目标，分别从知识、技能的理解和掌握情况（信息知识），运用信息技术知识、技能分析问题和解决问题的能力（信息能力）、应具备的信息情感道德等信息素养方面让学生进行自我评价。下面我通过具体解析每节课学生填写的自我评价表来进一步说明（如图2）。
“3d学生自我评价表”大致分为“基本信息”“知识与技能”“信息素养”“畅所欲言”四大板块。通过四大板块的设计，我们拓展了评价的维度，让评价与教学目标能够高度一致，总结起来包括以下三点：①学生的学习态度：如学生能否主动、自觉地参与学习活动，在学习活动过程中能否全身心投入，能否积极主动思考，能否认真接受教师的指导等。②学生的行为表现：评价时把注意力放在关注学生学习行为的过程上。教师通过“3d学生自我评价表”，可以让学生从自己的角度记录自身的学习行为表现，有效激励、促进其全面发展。③学生掌握知识和技能的评价：评价的目的不仅是检查学生自主学习时对知识技能的掌握情况，还要关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，以期通过评价使师生都能得到进一步的发展。
完善评价过程，注重在信息技术的教学过程中进行全程化管理
根据“目标与教学一致性”的原则，每节课我们都根据具体的学习目标和学习内容制定相应的学生自我评价表、学生任务及评价标准，并要求学生在学习结束后，及时进行自我评价。这种反思式自我评价贯穿于学习的始终。到学期末，教师组织学生进行阶段性测试，既包含考查学生基本理论知识、实际操作技能等信息知识方面的题目，还包括考查信息能力、综合信息素养等开放性题目，让学生结合个人情况，总结评价个人学习过程中的学习方法、收获等，进一步认识自我，了解自我，激励自我，超越自我。教师可以据此了解学生在学习上的优势和不足、对教学目标掌握的程度、具体知识点的遗漏和熟练程度、养成的学习习惯和能力等，从而对学生的学习成果进行总结性的评价，并做出学习鉴定。
阶段性学习结束后，教师可以将积累的过程性评价资料与学生的阶段性测验成绩分别以不同的权重折合，然后计算出最终成绩，并以等级的形式反馈给学生。例如，过程性评价量化结果综合自我评价表、小组评价表中的日常考核以及典型作品的完成情况，分别以优秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四个等级呈现。最终评价结果=过程性评价量化结果×
40%+阶段性测验结果×60%。这样，日常动态的自我评价与期末的自我评价逐渐积累，共同组成了一份完整的电子评价档案和珍贵的学习记录，从而形成学生信息技术素养发展的轨迹。学期结束前，教师可以让学生把装订成册的自我评价表及期末检测带回家，让家长进一步了解孩子这一学期在信息技术学科中掌握了哪些知识，存在哪些问题。这样能够大大加强信息技术教师与家长之间的交流，更多地获得家长对信息技术学科的理解和认同。
制订操作性强的信息技术自我评价表
信息技术课堂中的自我评价可以通过语言表述、文字记录、表格记录等多种形式进行，各种方式都有其优缺点。语言表述随意性太强，且无法留存；文字记录对学生的写作、归纳总结能力有一定要求，容易导致自我评价良莠不齐；比较具有可操作性的就是表格记录，不仅直观清晰，而且方便易行。在评价有关信息知识、信息能力部分时，主要采用选择、填空等对号入座的形式；在评价包含信息意识、信息道德在内的信息素养部分时，则主要以简练的语言对学生提出建议；最能体现学生个性的“一句话自我反思”环节能让学生真正畅所欲言。学生每节课只需要用3～5分钟左右的时间就可以顺利完成自我评价。教师只需要在备课时，根据自己的内容设计，对自我评价表各板块中的内容稍做修改就可以使用。
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让学生认识到自己也是评价中的一员，能积极参与到评价中来，及时了解自己在学习中的态度；了解自己在学习方法上的优缺点，并及时加以改进；了解自己的学习能力有没有提高，加深对学习的体验，不断改进学习方法。通过学生的自我评价，增进师生间的相互沟通，做到相互了解，从而形成一种积极、友好、平等的评价关系，有利于教师对学生的发展过程进行监控和指导，帮助其接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。通过学生的自我评价，使教师对学生的评价重心逐渐转向更多的关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，及时了解学生在各个学习时期的进步状况和在发展中遇到的具体问题、所做的努力以及获得的进步，有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探索精神，正确的学习方法，让学生在“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”等方面得到全面发展。进一步调动学生学习积极性，挖掘学生学习的潜能，不断提高教学的质量。
2、学生自我评价能调节学生学习的情感态度。
学生正确的自我评价，能让学生能以积极的态度和饱满的精神参与学习，乐于与他人合作，善于提出问题、探索未知，学习的能力有一定的提高。
二、培养学生自我评价的能力，使其养成良好的学习习惯
在教学中如何培养学生自我评价的能力呢？记得刚接手六年级时，第一次上数学课，我让学生们自己看书，他们却傻了眼：一些学生在做小动作，一些学生在悄悄地讲话，还有一些学生虽然眼睛盯了书上，但老看着那一页那一行，只有约5%～10%的学生能把该看的内容看完，其中还有一些说不出所以然。问他们为什么不看？回答是“我们看不懂”，“不知怎么看”，“我们以前从来都不看数学书”。问他们喜欢数学吗？5%的人喜欢数学，10%的人一般，80%的人对应用题恐惧，其中一半以上的人看到数学题就想抄答案。他们说“数学太难了，我们是学不会的”，“应用题太复杂了，我们是看不懂的”。显然，学生对学好数学缺乏自信，对自己学习数学的能力缺乏了解。原因何在？同志曾经说过：人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是人的头脑里固有的，而是在人们的实践经验中总结出来的。又说“你要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝”。通过反复思考，觉得学生现在最缺少的是“身临其境”――自觉学习的习惯！被动的学习让他们难以揭开数学那神秘的面纱，无法真正领略数学那迤俪而迷人的风光，也就更难享受学习数学的乐趣和了解自己学习数学的实际能力。为此，我以培养学生自学能力为研究的突破口，通过学生的自我评价，了解自己学习数学的实际能力以及学习态度对学习效果的影响，加深学生对学习数学的体验，初步养成自我评价的习惯，增进师生沟通，促进相互理解，提高数学教学效果。
具体措施如下：
（一）领读――练习――评价――提高信心
由于六年级学生不会看数学书，所以教师只能带领学生一起看书：逐字阅读、逐句领会、逐段小结，弄清本课的主题：如这一小节主要讲了什么？有哪些概念？怎样利用这些概念来解决问题？你会利用这些概念解题吗？让学生尝试做课后练习，教师讲评，在做完一个练后反思：（1）解题步骤；（2）应注意什么？最后引导归纳小结，弄清通过本课学习应达到怎样的学习目标。在这个过程中，教师带领学生进入了学习数学的角色，让他们亲自体验了学习过程，不知不觉中对自己学习数学的态度、方法、能力、效果进行了评价。在这个过程中，他们的感受比任何人都贴切，比任何人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么地方不明白，需要老师哪方面的帮助（可在课上及时解决），哪些地方比较成功（这无疑是对自己学习数学能力的肯定，也是对积极参与数学学习的态度的促进），哪些地方还需要改进，学习态度与学习效果之间有没有关系等。学生能否客观地评价自己的学习学习目的与学习态度和学习方法，检查学习的质量和效果，直接影响着学生进一步的数学学习兴趣。
（二）预习――精讲――精练
第一阶段经过一段时间的熏陶，学生对数学学习的思路和方法有了一定的了解，并初步了解了自己学习数学的基础和能力，对数学产生了一定的兴趣，明确了自己努力方向和奋斗目标，我便引导学生进入第二阶段：
1、预习：（1）给出预习提纲（如：本课中有哪些重点概念、、公式等）；（2）布置适当的预习题（围绕预习提纲编制基础题，思维和技巧的难度适当，使大多数学生通过看书后能做得出来）；（3）提出问题（对学生在学习概念、完成预习题的基础上，提出有启发性、针对性的问题，进一步深化概念）；（4）提出学习目标。
2、精讲：（1）检查预习情况（对学生理解了的一带而过，对学生易忽略、理解不深、易错的问题进行解惑性讲解，通过讨论帮助学生纠正模糊概念，弄清易错点，了解清概念的内涵与外延，加深对概念的理解和记忆，对学生未找出的关键、规律、数学思想和方法进行启发性的归纳和讲解）；（2）评价（让学生在黑板上写出解题过程，检查解题过程是否正确，解题思路是否合理，并让各自比较解题方法，及时放弃繁琐、复杂的思路，从错误思路中解放出来，并随时准备接受新的更有价值的思路）；（3）精讲（精选针对性强的典型例题，师生共同分析解题思路，突出重点知识、思想方法及综合应用，注重一题多解、一题多变的求异性研究，启发学生多角度、多方位、多层次的思考问题，以开阔学生的视野、使思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展）；
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二、在教学实践中要注重巧妙的运用交流评价，以增强其主观能动性。
引导学生进行交流性互评，能使学习的整个过程确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过 ：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”如在学《戏剧美术》 一课时，一位学生是这样评价同伴作品的：“这个旦角形象，姿态优美，头饰画的也很漂亮，但是画的衣服缺乏飘逸感。”通过仔细观察她发现了同伴作品的优缺点，但并没有进一步说出姿态优美是怎样表现出的，衣服又是为什么缺乏飘逸感的。此时我给予了她巧妙的提示：“姿态的优美是靠那些部位的变化来体现的？衣服的飘逸感又是怎样表现出来的呢?”这时其他同学也随着深深的思考。学生在教师的引领下，在自己的研究探索下总结出：姿态的优美靠身体四肢的变化来体现，画衣服时如果用流畅、柔美的线条，会使衣服更具有飘逸感。在这个引领的过程中，为学生提供了发现、研究、探索的空间，同时也教学生学会了倾听，这种互相激励，互相交流，互相启发的互评手段，更有利于学生正确认识自我，完善自我。
三、在教学实践中要注重合理运用自我评价，培养其综合能力 。
自我评价是带着浓厚情感体验的自我认识活动，引领学生采用合理的自评方式，可以使学生多方面能力得到提高。
1、通过语言描述式自评，可以增强学生的语言表达能力，同时也锻炼了自己的胆量。
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1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我校评价体系中的第一项重要内容。
2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)
3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)
4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成长进步的摇篮。(见附件三)
5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。
6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不作过多讲述。(见附件四)
二、讲求教育实效，实践全新评价方法
过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几种评价方法：
1．操行评语法
评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。
我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：
(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。
(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评语。这种做法有利于调动学生的积极性。
2．反思型评语法
学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。
3．等级法
等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“”表示方法类同。
用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。
我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。
4．评语定量法
此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思品方案”主要采用这种方法。
5．评分法
这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出记载，每月评定总分一次，期末总算。
用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。
学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。
我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人才，做出我们应有的贡献。
评价方法：
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（1）每一节课的评价应该成为教师日常的工作中的一部分。它又可以分为三个环节：一是课前自评。课前自评是在认真充分备课后，对所备课的设计与构思进行研究分析，看看所设计课的内容与教法、学法是否能达成教学目标，教法与学法是否适合于教学内容，所要达成的目标是否适应学生的发展需要。二是课堂自评。课堂自评是在课堂教学过程中，对一堂课的一个部分和片段进行研究分析，看看是否达到预期的目标，还有哪些地方需要改进，学生是否能积极主动地参与到学习活动中来。需要改进的尽可能在教学过程中作出改进，存在的问题能弥补的也尽可能及时弥补。三是课后自评。课后自评是在一堂课结束后，对这堂课的每个环节进行全面细致地分析研究，总结上课情况，看看是否达到预期的效果，针对在课堂上出现的问题分析出现问题的原因，找出解决问题的办法。
（2）学期阶段评价主要是针对课堂教学一学期来的情况进行评价：教学内容是否完成、本学期应该掌握的学科知识学生是否牢固掌握、学生的学科能力和学科兴趣是否有所提高、自己的教学行为方式是否有效，都应一一自我评价或在学生的协助下进行自我评价。
（3）所谓教研阶段评价，就是针对自己在教学中进行改革情况的评价。作为一名教师如果要获得专业化发展，必须要进行教学科研和教学改革。每一个学期或每一个学年都要对自己的教学科研和教学改革情况进行评价。找出改革的成功之处和失败之处，进一步思考，以便将教学科研健康地进行下去。