引论：我们为您整理了13篇八年级下册英语重点范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
.t 【编辑寄语】以下是
2012年初中二年级下册语文期中测试题汇总 初中八年级下册语文期中测试卷带答案 人教版八年级语文下册期中试卷有答案 初中八年级下册语文期中测试题附答案 苏教版初中八年级第二学期语文期中试卷及答案 语文(苏教版)八年级第二学期语文期中试题及答案 人教版初中八年级第二学期语文期中试卷 2012初中八年级下册语文期中试卷(答案) 2012年初中苏教版初二下学期期中考前模拟试卷 不断更新中......敬请期待！！
able{border-left:1px #99CCFF solid;border-top:1px #99CCFF solid} 【编辑寄语】以下是
2012年初二下册英语单元测试题汇总 2011级人教版八年级下册英语_Unit1_第一单元笔记 人教版初二年级下册英语第二单元unit2知识点 八年级下册Unit1-2单元重点知识点 初中二年级下册英语第一单元知识要点 八年级下册Unit1-2测试题 人教版初中二年级下册英语第一单元unit1知识点 >>>>>查看更多信息
篇2
初中英语课堂教学导入的方法很多。我们要根据每堂课的教学内容、课的类型和学生的实际情况科学巧妙地设计不同的导入方法。下面，本人结合自己的教学实践和八年级下册英语课堂教学实例，谈谈一些有效的导入方法。
一、英文歌曲导入，轻松活泼
美妙、悦耳的音乐，能激活全身的每一个细胞，能带给人们无穷的感受，使人们产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句。本课我以歌曲“If you’re happy”引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律，让学生们不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼，也迎来了学生们灿烂的笑脸。歌曲放完后，我问“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引导学生回答用“If I am happy， I will...”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。
二、呈现图片导入，直观形象
呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了我去法国旅游的一些照片，然后呈现句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问“Have you ever been to France？”学生会说“No.”然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等的图片，提问“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”从而引入到本节课的新知识点中来。
三、温故知新导入，新旧关联
孔子说：“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 “What should I do？”单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议、并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，我首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接着再呈现同学之间争吵，一女生感慨衣服过时的图片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...从而从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的“argue with，out of style”等新词组。
四、创设情境导入，身临其境
创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生们思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，我创设了要为我老公买生日礼物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个为我献计献策，充满想象力的学生们，总能想到让人哭笑不得的礼物，让我惊喜不断。
五、设疑悬念导入，启迪智慧
篇3
一、以问题为提纲指导学生预习
指导学生做好课前预习十分重要，它有利于学生系统、全面地掌握知识，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯和自学的能力。英语教师应该认真抓好预习的指导和检查。在课前，教师应该为学生制订出预习提纲，也就是把新课的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习提纲进行预习。预习提纲可以帮助学生抓住重点、难点进行自学。学生带着问题预习，任务明确、目标清楚，有利于学生抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对提高中学生感到有疑难的问题，应要求学生反复阅读、深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲奠定了基础，还为学生听课扫除了障碍。另外，要求学生对重点内容做好标记，如教学《新目标英语》八年级上册Unite 9: When ws he born?可以要求学生按照以下问题进行预习：(1)Make a list of international sports starts you know. (2)When was Deng Yaping born? (3)When did she start to play tennis? (4)How long did she play table tennis? (5)Who is Tiger Woods? (6)When did he star golfing? 这样预习，学生在课堂上的思维活动更具有方向性，提高了听课效率。
二、以问题激发兴趣并导入新课
在教学过程中，教师应该努力培养学生学习英语的兴趣，把教师对学生的要求转变为学生求知的欲望，以获取更佳的教学效果。在英语教学的导入环节，可以用简单的、最直接而有趣的几个问题把学生带入新内容的学习。例如，教学《新目标英语》八年级下册Unite 1 : Will people have robots? 可用三个问题导入新课：(1)Do you know robots? (2)Do you like robots? (3)Will people have robots? 又如，教学《新目标英语》七年级下册Unite 7: What does he look like ?我这样导入：“Am I beautiful?”然后，出示一幅姚明的图片，再提问：(1)Who is he ? (2) Is he beautiful? (3)Do you like him? (4)What does he look like?
三、以问题为主线引导学生阅读
问题是支撑阅读教学活动的脚手架。问题的好坏直接影响到学生的积极性能否被调动，进而影响到问题能否被广泛而深入地开展下去。从这个意义上来说，问题能引导学生迅速进入角色，让学生找到学习的突破口，并处于良好的思维状态之中。以问题为主线引导学生阅读文章，能让学生明确阅读目的，使其在寻找和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养发现问题、解决问题的能力。教师设置的问题应具有科学性、开放性、启发性和时代性，这样，才能最大限度地激发学生潜在的说话欲和表现欲。例如，教学《新目标英语》八年级下册Unite4: She said helping others changed her life? 我设计了以下问题指导学生阅读：(1)What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s volunteer work? (2)What did the children say about their volunteers? (3)How did Yang Lei say she could help? (4)What did Yang Lei say about her time as a volunteer?
篇4
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
篇5
人教版英语教材信息量大、内容多。教师必须准确把握教材，精心备课，抓住教材与学生实际之间的共鸣点。以人为本，结合学生的个性差异，兴趣爱好，调动学生学习的积极性。充分利用教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。
阅读课的导入至关重要。有如电视剧的片头，以其精彩性先声夺人，激发学生的阅读欲望。教师可根据不同体裁的课文采用不同的方法灵活导入新课。
一、形象激趣
直观形象地导入新课能极大地吸引学生的学习兴趣。例如，教学新目标《goforit》八年级（下册）Unit1Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？一文时，教师可下载机器人设计大赛中的一些片断。教学Unit3Doyourememberwhatyouweredoing？时，可从讲述Dr.MartinLutherKing的故事入手，使学生通过故事领会文章。教学Unit4Shesaidhelpingotherschangedherlife时，可播放希望工程主题歌《红书包》，还可播放一些捐资助教的视频。这些形象直观的导入方式能够激发学生的阅读兴趣，并为其理解课文内容奠定基础。
二、时事引趣
教学课文时，联系时事新闻会使学生学得学有所用，从而激发学生的学习动机。例如，教学新目标《goforit》八年级（下册）Unit7Wouldyoumindkeepingyourvoicedown？Unit9HaveyoueverbeentoSingapore？和九年级Unit1Howdowedealwithourproblem？等课时，与构建和谐社会，人与人和谐相处，人与动物和谐相处结合起来。让学生带着一种探究的心理去阅读课文，因而阅读时也会饶有兴趣。
三、设疑提趣
学生带着疑问阅读时对文章的理解更快、更准、更轻松。例如，教学记叙文时，可由W-questions导入，让学生带着问题去读，在文中寻找分析归纳答案，培养学生独立阅读的能力。例如，学生在阅读九年级Unit9Doyouknowwhenbasketballwasinvented？之前，教师可提出下列问题：
字面类问题： WhoinventedBasketball？
Whenwasitinvented？
Whenwasthefirstbasketballgameplayed？
推断类问题： WhyweretheBerlinOlympicsimportantforbasketball？
应用类问题：Whyisitdifficulttobeabasketballplayer？Forexample.
随着学生对课文的理解，还可以命制一些填空题或填表题来帮助学生进一步理解课文，同时也与测试中的任务型阅读接轨。
阅读训练的另一重要环节是对学生进行阅读方法的指导。在教学中，要充分利用教材中丰富的内容，训练他们的阅读技巧，提高他们的理解能力。具体做法是：
一、培养学生良好的阅读习惯
《新课标》中规定：初中阅读理解测试要求考生的平均阅读速度为50―70WPM，生词率为3%。而实际上学生阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。这就要求学生阅读时要抓住重点短语或句子，在规定时间内找出答案，提高阅读速度，获取文章整体信息的能力。阅读前教师要先提出问题，让学生带着问题读。例如，教学八年级Unit8Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs？时，教师可设计以下问题（判断正误）：
1.ThreegoodwaysofimprovingEnglisharementioned.
2.StudyingEnglishhelpedJiangMeiwintheprize.
3.Singingsongsdoesn’tmeanyoucanspeakEnglishwell.
要求学生在三分钟之内（全文约250个词）速读课文找到答案。这样学生便产生了主动学习的愿望，对英语阅读也颇感兴趣。
篇6
【文章编号】0450-9889（2013）09B-0044-01
控制性教学是指教师提供必要的限定条件，指导学生进行训练。在初中英语写作教学中，教师可运用控制性教学法，从句子结构、篇章结构和文体格式等方面，引导学生在写作中发挥想象力，分清辨明文内各事物间的联系，有计划、有步骤、有针对性地创作，从而培养学生构建篇章的能力，掌握写作技巧，进而过渡到自由写作的层次。这些都需要教师对写作的内容、句法、语法、词汇进行严格、有机的控制。
一、控制性教学法的基本特征
1.过程性与渐进性。英语写作是一个集腋成裘的过程，需要对词、句、段落、篇章重点积累，才能使文章内容丰富，文采飞扬。因此，教师应该严格遵循由词组句，由句成段，从段落到语篇循序渐进的培养原则，在控制性教学中注重过程性与渐进性。
2.控制性与针对性。初中生的英语水平和写作能力有限，并在客观条件上受到一定限制，教师必须注重针对性教学，在排除整体客观环境的影响之下，对可支配的因素和环境进行控制。
3.策略性与指导性。初中英语写作训练由多个环节有机组成，教师不仅要注重教学过程，还要在重点环节和关键部分有计划地进行针对性强化与提升，保证教学活动有策略、有步骤、有针对性地进行。
二、控制性教学法在初中英语写作中的应用策略
1.注重基础，提升能力：基本写作能力的控制性训练。要写出好文章，听、说、读综合技能的控制性训练尤为重要。教师可采用控制性教学方法中的“copy教学法”，让学生进行替换练习，而后用相应的词汇进行模仿写作、摘抄，促使学生形成自身的思考与创作，巩固写作基本功。
例如，电子邮件和信件的书写是仁爱版英语八年级下册的重要教学内容之一，教师可以对涉及这一内容的主题语、关键词、句型结构等构建联系实施教学。以Unit 8 Topic Section D为例，其主题为The art of dressing，教师可以有目的性地针对这一部分，让学生对原有的练习内容进行替换与模仿。首先，由教师将所涉及的主题语、关键词、句型结构等标注与讲解；接着让学生将这些重点内容进行相同或者相近意思的替换；在完成替换的基础之上，对整个语句结构模仿造句，进而将句子连缀、联想、整合，获得相似的文章。
2.把握中心，注重选择：写作要素的控制。许多学生对英语写作的时间、主题、以及字数难以把握，此时需要教师对这些因素加以限制并针对指导。例如在仁爱版英语八年级下册Unit 8 Topic 2 People should dress correctly教学中，需把握教学内容与现实生活的紧密联系，对写作要素进行控制。首先，让学生有意识地建构文章的整体结构，把握主题，将dress correctly
作为表达的重点，明确文章应当重点表述的内容，将原本有限的思维与词汇能更集中于关键点展开。其次，字数的限制限定了体裁的基本体例，使写作更富有针对性和方位感；在这样的明确目标指引之下，将涉及“dress”的句型与词汇进行分类汇总。最后，作文时间、主题表达、大纲等内在结构要素的确定，可以引导学生进行有针对性地建构文章，围绕dress correctly进行整体设计，实现what—why—how的整体结构。动笔前理清思路，把握文章大概框架和脉络，才能有效实现写作目标。
篇7
一、注重听前预测技能训练，提高学生的预测技能
听前预测技能指的就是，在进行听力训练前，先通读一遍题目要求和听力的题目设置，然后根据这些题目预测听力的大致方向，从而提高听力的准确度。传统的初中英语课堂教学中，教师可能会让学生在听力之前先读一遍题目要求，但是却没有给学生灌输“听前预测”的意识。针对这一情况，教师应该根据学生的实际情况和新课改的相关要求，在进行听力教学时注重听前预测技能锻炼，帮助学生提高听力预测技能，从最大程度上提高学生的听力水平。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）Unit 1 Past and present这部分的知识点的学习的时候，教师应该在听力课堂教学中注重听前预测技能训练。该单元的听力部分涉及到“星光镇的变化”。教师可以这样进行设计：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教师引导学生对将要听的内容进行预测，可以使他们结合自己的生活实际对听力内容进行把握，帮助他们更好地进行听力理解。
二、注重听力细节把握，提高学生的听力水平
初中阶段的英语听力问题设置，通常是根据时间、地点、人物、原因以及事件来进行设计的。所谓的细节部分也不外乎这几个方面。传统的初中英语听力教学中，教师很少注意培养学生的细节把握能力，使得学生在听力中不知道重点所在，盲目对播放内容加以理解，容易造成误解的现象发生。针对这一情况，教师应该在进行听力教学时注重把握听力细节，让学生更有针对性地进行听力理解。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）Unit 2 Traveling这部分的知识点的学习的时候，教师应该在听力课堂教学中注重听力细节把握。由于这部分的听力内容和旅游相关，教师应该让学生注意旅游地点、时间、人物、事件以及旅游原因等细节。教师应该这样说：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教师指出听力中的几个细节部分，能够使学生更好地把握这些内容，从而提高学生的听力水平。
三、注重听力笔记能力的培养，提高学生的听力准确度
很多情况下，学生会碰到那些播放时间较长的听力材料，要是在这一过程中，学生没有对听力内容做笔记，就不能准确把握听力内容，从而影响到他们的听力准确度。传统的初中英语听力课堂教学中，教师不太注重培养学生的笔记能力，使得学生容易出现漏听等问题。针对这一情况，教师应该在进行听力教学时注重听力笔记能力的培养，教学生使用各种简便符号，提高听力的准确性。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）Unit 3 Online travel这部分的知识点的学习的时候，教师应该在听力课堂教学中注重听力笔记能力的培养。由于这部分听力内容和Online travel相关，教师可以进行这样的设计：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教师可以让学生在做笔记时，用“，”隔开千位数，然后用简单的t代替thousand，用m代替million。通过这种笔记方式，可以使学生大大提高听力的效率。
【参考文献】
篇8
1.引言
阅读教学是英语教学的重头戏，是培养语言素养的重要手段。良好的阅读活动设计不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以考察学生阅读技能的掌握情况。因此，如何深度解读教材意图并设计有效的阅读活动便成了大多数教师的一大挑战。
2.阅读活动设计存在的问题
2.1 活动设计偏离教学目的。阅读的所有活动都要围绕教学目的而设计，不能纯粹为了完成教学任务，过度追求课堂气氛活跃而忽视紧扣教材，任何活动形式都要为教学内容服务，侧重深化和巩固知识。
2.2 活动设计偏离质量轨道。现行英语教材《Go For It》的阅读材料内容多样，题材广泛而贴近学生的生活，她赋予学生更多的直接经验和感性认识。但是，一些教师觉得课堂上应该多设计活动、任务，这样才能体现阅读教学信息的大容量。因此，没有关注活动的有效性，未等学生进入角色就马上进入下一个教学环节，最终是浪费时间。
3.准确解读文本，设计有效阅读活动
阅读活动的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维。在形式上应遵循题型多样化原则，避免因题型单一而引起学生的厌倦心理。
《Go For It》将阅读教学分为三个主要环节――"读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）"。教师可以紧紧围绕这三个环节，在准确解读文本意图的基础上，设计有效的阅读活动。
3.1 读前活动设计。良好的读前活动设计是阅读教学中不可缺少的环节，这一环节的目的是为阅读活动的顺利展开做好准备，因此活动问题的设计要贴近学生生活，要激发学生的阅读积极性，吸引他们"想读""爱读"。以背景介绍法为例：
背景知识的缺乏会影响学生对阅读文本的理解，甚至失去阅读的兴趣。因此，在阅读开始之前，教师可根据教学内容，介绍涉及阅读内容的背景知识，可采用视频播放、图片欣赏、文字描述等方法，但介绍的时间不应过长，不能影响接下来的授课。如在教学八年级下册 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section B 2b这篇文章时，学生对于课文提到的其中一件事件 "On this day， Dr. Martin Luther King was killed."并不熟悉。如果对于"Who was Martin Luther King？ Why was he killed？ Why was he so famous？ "不加以简单说明，就无法加深学生对于这篇文章的理解，也无法真正体会到文章中所渗透出来的情感。
3.2 读中活动设计。相比较而言，读中阶段是一个比较安静的学习过程，是阅读教学的主体部分，学生需要静下心来，才能从外部@取信息和语言。略读（skimming）、寻读（scanning）和细读（detailed reading）活动则可以分别训练学生快速把握文章大意、掌握具体信息、领悟细节要点的能力。此三个环节活动设计应环环关联、层层深入。以细读问题的活动设计为例：
这个环节的活动设计可以考虑和中考阅读题型接轨，培养学生的解题能力，可设计一些单项选择题，题目涉及判断细节信息、词义猜测、词语替换等，以达到培养学生获取细节信息，并对信息进行归纳、整理、加工的能力。如八年级下册Unit 10 I've had this bike for three years. Section A 3a，让学生仔细阅读文本，并判断以下题目正误。
The father doesn't think his son is understanding. （ T or F ）
[设计意图]这个问题需要学生非常仔细地揣摩作者字里行间流露出的情感，难度比较大，学生回答T还是F都会瞻前顾后，因为一下子找不到理由。其实从文中"My daughter was more understanding."一句可以得知父亲觉得儿子也是善解人意的。这一活动很好地训练了学生精读文本的能力，也培养了学生的语言素养。
3.3 读后活动设计。在读后阶段，学生对阅读过的文本进行更深层次的理解和分析，从整个语篇的角度，运用已掌握的信息重新进行整合，使阅读活动向深层次发展。教师应指导徐涩会给你运用已有的知识和生活经验，根据文本信息进行逻辑推理和分析判断，理解文章的深层内涵，如推断作者的言外之意、预测结局等。
4.结束语
篇9
英语学习是一个漫长且缓慢的过程，需要的是日积月累坚持不懈的学习，并非一朝一夕就可以学成。在英语的学习过程中，拥有扎实基础的学生无疑会在学习的道路上走得更远爬得更高，并最终有所建树。因此，打好学生的学习基础，应当成为教师以及学习自身关注的第一重点。而在现今的牛津初中英语教材对学生的词汇量的积累也十分重视。牛津初中英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成，每个模块包含三个单元，各单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary / Grammar / Integrated skills / Study skills （Pronunciation） / Main Task / Checkout 组成，每个部分风格各异，图文并茂。单就现行的牛津英语教材的排版来说，其难度偏大，词汇量要求较多，尤其是Reading模块放在了Vocabulary模块之前，因此现行的牛津初中英语教材课本要求学生的词汇量处在一定的程度之上。因此，对于教育工作者来说，帮助学生养成良好的学习习惯，树立重视基础培养的学习态度，是十分重要的事情。
二、掌握正确的记忆方法
2.1读准音标，根据读音记忆单词
英语学习注重听、说、读、写四大板块，能不能读懂音标，能不能正确发音，是英语学习中一个非常重要的基本功。就英语词汇而言，许多单词是可以根据其音标的读音而拼写出来的。
例如，牛津初中英语教材七年级上册Unit 4 Food，以其标题Food这个单词为例，其音标为/fu：d/，只要学生熟悉了音标的拼写规则，便不难写出food这个单词。但是在现实中，由于许多学生基础知识薄弱，对音标重视度不够，因此，遇到这样的情况，往往会将单词拼写为fud。再如empty这个单词，若是学生对于音标的读法不熟悉，往往就会对e的读音感到困惑，不知道是发/e/音对还是发/i/音对，所以也就会在拼写这个单词是将empty拼成impty的情况。
2.2掌握英语的构词法
汉字是有偏旁和部首的，也就是说一个汉字往往是由另外两个汉字组成而来。其实英语也具有这样的规律，而这种规律一般被称为英语单词的构词法。英语中的构词法一般有合成法、转化法和派生法这三种。
例如，某位教师在讲授八年级下册Unit 5 International charities时，她先是分别写出了inter和national这两个单词，要同学们说出这两个单词的意思。同学们都很轻松的就说出这两个单词的意思——“埋葬”和“国家的”，之后这位教师再将这两个单词写在一块international，然后要学生说出这个单词的意思。由于已经知道了international这个单词是由inter和national这两个单词构成的，而且又知道了这两个单词的意思，自然就很容易猜出international这个单词的意思是“国际的”。又如，八年级上册Unit 2 School life中，在“Tom study hard at school.”和“Tom should pay attention to his study.”这两句中，单词study分别具有不同的词性——动词和名词。这种情况一般称为单词的转化。而在八年级下册Unit 2 Travelling中，其标题的单词Travelling是单词travel加上ling的词根构成的。这种情况一般称为单词的派生。
2.3学会联想，建立语义链
在英语的学习过程中，不难发现，通常情况下，一个英语单词往往有好几种意思，而一个意思也可以由不同的单词来表达，即我们通常所说的“同义词”；由有好几个单词拥有同一个读音的，即“同音词”；也存在词意恰好相反的，即“反义词”。例如，当读到work时，就会联想到job；当读到new时，就会联想到old；当读到new时，就会联想到knew。通过这种联想法，学生能在学习英语时建立自己的语义链，通过单词之间的联想来加深对词汇的记忆。这种方法无疑会使学生词汇积累的效率大大提高。
三、及时强化，结合语境，勤加练习
词汇的积累需要记忆，而记忆则时刻伴随着遗忘这个过程。很多学生在记忆单词时十分积极，很快就记住了课程内的生词。但是往往只要时间一久，他们就会忘记这些已经记住的单词，导致之前的努力成为无用功。因此，词汇的积累需要一个即使强化的过程。不仅在学习生词的时候需要记忆，在记忆之后还要时刻注意生词的练习，要结合语境加深对词汇的理解，做到周期性的及时强化。只有采用这种科学式的记忆方法，才能真正牢固的积累词汇，才能学好英语。
四、结束语
篇10
一、抓住中心观察导入，设置悬念
围绕课程教学内容中心引导学生主动观察，能在明确教学目标方向的基础上更能使得学生有针对性思考，帮助他们在主动思考的过程中融入课堂。利用教学中心设计一定的导入话题，以此来引导学生思考，更能丰富课堂内容。
抓住中心内容导入，引导学生仔细观察更能产生奇思妙想。如译林版八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，依据课文表达的“When in Rome， do as the Romans do.”中心，我利用多媒体课件播放了世界各地的奇怪问候方式，并要求学生思考：What are means about the greets in the world？以此来辅助学生在观察中发现的一些问题，增强整体理解感知。通过这样的导入，便于学生通过直观的观察来了解世界各地的好习惯，帮助他们在深入思考过程中加深印象。通过设计这样的悬念导入课文，定会使得学生集中精力阅读学习课文。
紧扣课堂教学中心设计相应的导入话题，使得学生利用多种语言学习感官进行综合观察分析，产生一定的疑问，便于他们在阅读学习中深入探究。创设的话题应该紧扣学生感兴趣与新颖的素材，让他们在自我深思的过程中能找到相应的破解对策。尊重学生的不同发现，引导他们就自己的发现进行主动沟通，使得他们在整体感知的过程中发现有价值的信息线索，主动融入课堂。
二、巧借话题助思导入，紧扣要点
运用旁敲侧击帮助学生打开思路，能在解决他们学习难点的基础上更能有效展现课程学习主题，便于他们能在认真思考的过程中获得更为丰富认知。创设与课程教学内容相关的话题，使得他们在抓住学习重点和难点的基础上更好理清思维。
通过话题的引导，使得学生在举一反三的运用中发现更有价值的信息线索。如，在八年级下册Unit 2 Travelling 的“Reading A trip to Hong Kong”的教学中，我设计了这样的话题：If you were a report， the editor send you to Hong Kong and visit it， how would you like to introduce Hong Kong？通过这样的导入，使得学生迫切需要了解有关香港的方方面面，并能够希望自己的观点能与他人不同。于是，学生便认真地阅读语篇，从文本中找出相关的词汇语句。通过话题来引导学生思考，能有效帮助他们开阔视野，抓住学习的重点与难点。
话题创设应充分体现课程学习内容，针对学生在阅读学习上存在的误区和盲区进行有效设计，更能够使得课堂变得富有思辨性和生动性，能使得他们在认真思考的过程中增强感知体验。摸清学生的难处，多从现实生活中挖掘可思考探究的话题，让他们在主动查找资料和素材的过程中丰富知识。重视从话题展现的要点中延伸，能使得学生紧扣教学内容进行有的放矢精读，帮助他们的探解问题的过程中深化理解感悟。
三、利用课件品鉴导入，生成情感
帮助学生从新鲜的素材中找出富有价值的信息点，能使得他们在品鉴过程中产生学习的主动性和积极性，让他们形成积极的情感态度。利用课间设计相应的教学内容，引导学生在欣赏过程中带着好奇研读素材，更能够使得学生产生积极向上的学习探究激情与兴趣，课堂定会更有活力。
设计的课件能使得教学内容更富有动感，让学生走出静态文本教材的束缚。如八年级上册Unit 6 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教学中，我利用课件向学生展示了“The different growth of giant panda”的生长情况，尤其是小熊猫逐渐长大的动漫，让学生在品鉴的过程中产生保护动物的强烈愿望，引导学生就“What do we should do for wild giant panda？”深入思考，以此来帮助学生形成积极向上的思想情感。
篇11
二、多样化教学方式，激发学生学习动力
义务教育英语新课程标准明确指出教师要运用多样化的教学方式提高学生的英语综合能力。灵动高效的英语课堂应该是充满生机和活力的。因此，教师在课堂上要以多样化的教学方式作为教学的手段。一方面是充分发挥学生在英语课堂中的主体地位。例如教学牛津英语译林版八年级下册的第二单元《Traveling》中的Integrated skills部分，这部分的主要内容是旅游这一主题，旅游是初中生非常感兴趣的话题，笔者创设了一个情境，让学生用学过的知识介绍自己最喜欢旅游的地方、在旅游过程中的趣事，这一环节学习参与的积极性很高。通过创设实际情境来增加学生的英语表达能力，除了本单元学习过的单词句子之外，可以运用更多与之相关的单词，以此扩大学生的英语词汇量。另外一个方面要改变传统教学中严肃没有朝气的课堂氛围，尝试多样化的教学活动。例如笔者充分利用好课前准备的五分钟时间，进行有趣的活动，唱英语歌、让学生按照一定的座位顺序用英语讲述一些事情，可以是英语新闻、英语故事、自己的所见所闻等等。活动的开展不仅锻炼了学生的英语表达能力、激发了学生的英语思维能力，同时也进一步扩大了学生的英语知识层面。英语教师在教学过程中不应该仅限于课本的知识，也不应该只尝试一种教学方式。应该尝试多样化的教学方法，这不仅可以活跃课堂气氛，增加教学的趣味性，同时也能激发学生学习英语知识的主动性。
三、营造良好学习环境，提高英语运用能力
篇12
【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching
八年级英语阅读教学的主要任务是：培养学生的阅读兴趣，使学生树立英语阅读的自信心，培养学生良好的阅读习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，并使使学生掌握一定的阅读技能，从而形成一定的自主阅读能力。自主阅读能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度和文化知识等素养整体发展的基础上；而语言技能是自主阅读能力的基础，包括听、说、读、写能力。立体引学式教学提倡通过教师的启发引导来促进学生的自主学习，在阅读教学中就是要求教师启发引导学生的阅读方法，提高学生的自主阅读能力。在八年级英语阅读教学中，我在培养学生自主阅读能力的培养上做了一些尝试，收到了较好的效果。在此，我想结合我多年来的八年级英语教学实践，就如何运用立体引学式教学，培养学生自主阅读能力和良好的阅读习惯等，谈谈自己的一些体会。
一、把握阅读技巧，促进学生的自主阅读精神
我们纵观八年级英语下册的教材内容，每一单元都着重培养学生的一种阅读技巧。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：①预测技能；②如何使用学生字典去阅读；③通过篇名和每段首句的理解去阅读；④通过篇局去阅读文章；⑤细节阅读；⑥通过寻找中心句去了解文章的大意等等。教学时我们要善于启发引导学生适当地了解和使用这些阅读技巧，提高学生的自主阅读水平和质量。在八年级英语阅读教学中，我是采用分层次设计几个问题来检测学生的自主阅读效果。问题的设计一般分为阅读前、阅读时及阅读后：阅读前设计的问题是为了导课，启发引导学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心，促进学生的自主阅读；阅读时设计的问题难度要适中，让学生带着问题去自主阅读以增加阅读的针对性；阅读后设计的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的自主阅读能力。有时侯问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂的同时，促进学生的自主阅读精神。
二、扫除阅读障碍，培养学生的自主阅读能力
预习是学生在课前运用已有的知识技能，独立地发现问题、分析问题，进而达到解决问题这一目的的过程。提前预习是教师启发引导学生养成良好学习习惯和培养学生自主阅读能力的有效手段。
预习时重点是生词，启发引导学生正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性，而重点词则教师要启发引导学生自主查找其用法，从而为进一步整体理解课文打好基础，以些培养学生的自主阅读能力。
三、轻松导入新课，激发学生的自主阅读兴趣
课堂教学是为了调动学生的积极性，让他们主动参与课堂活动，而兴趣是做好一切的基础，因此课前的导语如果设计得好，就等于成功了一半。所以课程内容不同，导入新课的方式和方法也应随之而变化。我所采取的主要导入方式有：①设疑导入（对故事性较强的课文）；②激趣式导入（对同学们感兴趣的话题）；③时事、新闻导入；④讨论导入；⑤创设情境导入等。教师还可根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论，这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，增强他们的自信心，而且能激发学生的自主阅读兴趣。如本人在教学八年级Unit 1——Do you think you will have your own robot？时，通过Would you like to have your own robot？导入新课， 然后再问 What do you want it to do for you/your family？ 学生们讨论得非常热烈，最大程度的激发起学生的自主阅读兴趣。我将学生所想到的答案列举在黑板上，并有意将学生导入课文当中。这么一来，新课的重点就基本上解决了。
四、活化课文教学，提高学生的自主阅读效率
阅读教学既要重视语言知识的传授，又要重视阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性。本人通过活化课文教学，既提高了学生对课文的整体理解，又培养了学生的基本的语言能力，进一步提高学生的自主阅读的效率。下面介绍四种活化课文教学的方法：
（一）提问阅读法。
学生带着问题阅读课文，是有的放矢的好方法，这就需要教师在课前做充分的准备，能就课文内容熟练提问。问题类型必须是多样的，有细节题、理解题、分析题等，总之要围绕主题设计由浅入深，层层推进。例如：在教学八年级Unit 4-She said helping others changed her life.时，可设计问题如下：阅读前提问，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？阅读后的提问：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？
（二）表格填充法。
某些课文长，难度大，学生在短时间内理解课文有困难的，教师在启发引导学生阅读课文时，可以按照时间顺序，地点等将课文内容整理编组设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意。如在教学八年级下册Unit 3-Do you remember what you were doing？时，我根据课文出现的时间列表如下：
这样教师将表格展示给学生，学生就可以一目了然，较长的课文由难变易。实际上，这种方法可以帮助学生理清课文头绪，形成系统认识，提高学生的自主阅读效率，特别适应于写人物的说明文和列举数字较多的科普性文章。
（三）提纲法。
提纲法，就是精心设计课文的框架，引导学生填充，使学生对课文内容有整体性框架式理解。这种方法既减轻了学生的记忆负担，提高了学生的自主阅读效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文段的能力。
篇13
2. 目前初中英语阅读教学中存在的问题
2.1词汇教学缺乏有效的创新
词汇可以说是英语阅读的基石，也是英语阅读教学的开篇内容。一般情况下同一词汇具有许多不同的含义，如果对词语的理解不准确很有可能对文章内容的理解有所偏差。在传统的英语教学中，教师只是按照教材的词汇表来进行，在录音带读之后就进行讲解，然后让学生读背，最后以听写的方式对学生的学习情况进行测试。这种单调乏味的方式显然已经让学生逐渐失去了学习兴趣。
2.2课堂教学缺乏一定的互动
在英语阅读教学中，更加强调的是学生的主动学习能力，需要学生自主的理解和分析所阅读的文章，并且提出自己的见解。然而在实际的英语阅读教学中，教师着重进行课文内容的讲解，例如其中的重点词汇和语法等。在这个过程中，教师一直处于教学的主体地位，而学生则是被动地接受，在这样的教学环境下，学生的思维受到了限制。缺乏课堂教学互动，不仅会造成沉闷的课堂气氛，同时也无法实现英语阅读教学的实质性目的。
2.3对课外阅读没有引起足够的重视
在英语阅读教学中，仅仅依靠教材中的文章是不够的，课外阅读同样十分重要，对培养学生的阅读习惯和阅读能力都有很大的帮助。但是受到应试教育的影响，教师更加重视的是教材内容的讲解，很少选取课外阅读材料作为教学素材。这只是提升了学生的应试能力，对学生的长远发展是极为不利的。
3. 加强初中英语阅读教学中学生听说写技能的培养的有效策略
3.1为学生听说写能力的训练创造良好的情境
在初中英语阅读教学中，提升学生的学习兴趣尤为关键，激发学生的求知欲，而创造良好的情境是基础。一方面，可以运用实物或者是相关图片。这种方式能够让学生对阅读中的内容有着更为直观的了解，例如在牛津译林版八年级下册Unit 1 Reading： Times have changed这篇文章中，就可以采取图片的方式来描述近些年来的变化，并且加强与学生的互动，让不同的学生来描述，这就有助于提升学生的听说能力。另一方面，有效地开展课堂讨论活动。比如七年级下册Unit 4 Reading： A trip to the zoo中，就可以以What are the animals doing？为话题展开讨论，能够同时训练学生的听、说能力。
3.2为学生听说写能力的训练提供有利的机会
略读、精读和朗读是英语阅读教学中常见的方式，并且不同的阅读方式有着不同的效果。教师就可以将这些方式合理地应用到初中英语阅读教学中，从而实现不同的教学目的。首先对于略读来说，就是让学生能够对文章的大体脉络有着一定的认识，如八年级上册Unit 8 Reading： An earthquake，就可以分成during the earthquake和after the earthquake两部分。其次精读理解细节内容，教师在这个环节可以采用问答的方式，调动课堂气氛。最后就是朗读，先用磁带跟读的方式来提升学生的语感，再而让学生朗读，逐渐形成语言习惯。
3.3采用多样化的方式训练学生的听说写能力
在学生对英语阅读有了一定了解以后，教师就可以采用更加多样化的方式来提升学生的综合能力。首先可以让学生对所阅读的文章进行复述，有意识地培养学生的听说写能力，这样不仅为学生提供了练习口语的能力，同样也为写作奠定了基础。然后可以激发学生的创新性，在阅读完成后让学生重新设计文章的结局，例如在七年级下册Unit 6 Reading： Down the rabbit hole的教学中，可以让学生小组合作，发挥想象力编写Alice接下来会发生的故事。这样的模式可以让学生对英语阅读产生浓厚的学习兴趣，在这个过程中听说写技能会有明显提升。
