引论：我们为您整理了13篇网课学习总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、教学准备
课前我们各位老师认真对网络学习的内容进行了知识精选，在班级直播课的课件中及时补充个重点和听课要求，急停课的课前准备，然后再链接发送到班级群，对于要呈现给学生课后同步练习的习题答案，我们也是反复检查同组教师互查，确保万无一失才会发送到班级群。
二、签到情况
我班共有学生49人，几乎每天八点前都能签到完毕。听网课的学生达到了百分之百，但每天每节的网课学习，我总有担忧，是否所有学生都能积极认真地按照每个时间节点参与进来呢?
每天每节的网课学习我总有担忧：是否所有同学都能积极认真的按照每个时间节点参与进来呢?所以我会偶尔随机抽查班级的几个孩子，目的是看他们是否进行在线学习，让他们把本节课学习的内容以背诵或作业的方式发到班级群，这样能引起班级其他学生的上课注意力。
三、教学过程心得
这种教学方式确实非常新颖，对教师和学生来说都非常新奇，但是说实话不太适合所有学生，比如说我们的家长几乎都要去工作，没有了家长的陪伴，孩子们是否能够自觉?小学生的自控力有些差，相对初高中学生来说，所以网络课堂最理想的还是需要家长的监督和陪伴。因此我在课堂上不定时点名提问学生，一方面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。
在课堂教学环节中，不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题，教师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级，网课学习存在的最大问题是部分学生不能及时呈现他的学习内容到班级群，而我们老师又不能及时发现是哪个孩子没有上传，因为我们还要关注时间和课程按时发到班级群。
话说万事开头难，网课开始的第一天，感觉真是很紧张，有些手忙脚乱。每天手机不离手，眼睛不离手机。电视机前，电脑前，手机前，倒映着孩子们求知若渴的眼睛。部分家长们也并不闲着，他们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师各科问题，监督指导孩子们按时认真地完成各科老师布置的任务。由于群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都非常理解帮助老师协调处理问题。
这场疫情让家长与老师之间的关系变得更加密切，我想也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，相信回到学校家长们会更好地配合老师的各项工作。
四、今后措施
1、加强课堂监管力度，随机抽查几名同学，看他是否在线。
2、多与学生和家长沟通，及时了解学习情况，如有不妥之处及时整改。
篇2
品德与社会课是小学中高年级开设的一门综合课程。品德与社会课教学，应全面地把握目标，通过多种教学活动，帮助学生掌握必备的道德认知，获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。然而，传统的品德课教学空泛说教，偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养。通过教学实践，我认为，“三环九步教学法”能构建精彩课堂，让品德与社会课教学更有实效。
“三环九步教学法”是我县课改实验探索总结的快乐课堂教学模式，“三环九步”即三大环节九个步骤。其结构是：开心预习―知道（带着资源进课堂），质疑（带着问题进课堂），规划（带着目标进课堂）；第二环节：快乐展示―尝试（学生独学、自主尝试），讨论对学群学、合作探究），感悟（心有所感、学有所悟）；第三环节：轻松过关―总结（梳理归纳、系统总结），反思（自我诊断、自我矫正）、拓展（理解深化、巩固升华）。
下面，浅谈我在《不要在网上迷路》一课的教学实践与反思。
一、开心预习
【教学回放】
教学《不要在网上迷路》一课，我以教材第58页开篇语引出课题并板书，开始本节课学习。首先，让学生自己阅读课文，
看知道些什么？有什么疑问或困惑？其次，根据自学和课前收集信息小组交流，学习小组长收集汇总小组预习情况；再次，各小组向全班汇报小组预习情况。学生初步了解了上网的便利和危害，但有了“小学生该不该上网”和“上网要不要遵守规则”的争执，同时想知道该怎么上网。
【课后反思】
学生对已了解或搜集的资源进行链接，架起认知桥梁，实现常识反馈，为新课学习扫清障碍，完成了“知道”一步。在自学和交流中，就产生小学生该不该上网和上网要不要遵守规则的争执，引发学生强烈的质疑欲，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，这样，能变被动为主动，达到最佳心理状态，确保课堂的磁场感，这就是“质疑”。面对课堂学习，学生最想对争执疑问有个说法，最想知道该怎么上网，让学生带着期
望和目的进入下一环节学习，实现学习“规划”。
开心预习，明确学习目标，思索学习方法，完成旧知进入、新知初探，生成和质疑问题，对课本内容有大致了解，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的内在需要。
二、快乐展示
【教学回放】
在“开心预习”环节，学生有了疑问、争执和困惑，教师顺势引领学生进入“快乐展示”环节。首先，小组讨论，要求每位学生发言陈述，提出自己的问题和观点。其次，各组向全班汇报“小学生该不该上网”讨论结果，达成“不要去网吧上网，应该在老师和家长的指导下上网”的共识；接着，全班分成正反两方就“上网要不要遵守规则”展开激烈的辩论，各抒己见，畅所欲言。再次，教师点拨，学生通过倾听他人发言和教师点拨，对问题有所领悟和收获。
【课后反思】
让学生先试一试，在试的过程中，亲身体验，从而激起学习的兴趣，从发现中寻求快乐，从而主动获取知识，这就是“尝试”。学生合作交流，各抒己见，畅所欲言，学生及发表自己的观点，又通过接受别人的观点来增进自己的思考，确保更清楚地表达思想，精确概念，不断地帮助自己建立新的联系，这就是“讨论”。师生在共同互动的状态下完成教学任务，教师巧用素材、创设情境、适时引领、适当点拨，让学生心有所感学有所悟即“感悟”。
快乐展示，让自主参与、大胆探索、积极讨论、合作交流预习中的有关问题，进行组内小展示、班内大展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率，让课堂因互动而精彩，因分享而快乐。
三、轻松过关
【教学回放】
教师设问“我们应当怎样上网呢？”进入下一环节学习。首先，“该怎样上网、上网应遵守哪些规则”？让学生把自己的想法和建议写下来并发言；随即阅读教材“全国青少年网络文明公约”；然后制定“上网班级公约”。其次，学生自由发言，谈谈自己过去是否上网，上网时哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通过学习，自己今后应该怎样上网，全班交流分享。再次，教师播放展示“网络陷阱”、“网络危害”的案例，通过“漫游通信世界”游戏总结“遵守规则，科学健康上网，就不会在网上迷路。
篇3
1 背景
翻转课堂也称颠倒课堂，2007年起源于美国高中，两名化学教师用录屏软件，将化学课程的一个个知识点录制成仅有PPT演示文稿和讲课声音的微视频，视频的时长大都控制在十分钟以内，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生在家里自学补课，取到了意想不到的学习效果。后来，这两位教师尝试让学生在家里观看微视频，在课堂解决学生在课外观看视频中遇到的问题，并让学生在课堂中完成相应的作业，这种教学模式受到了学生的喜爱并达到了更优的学习效果[1]。两位教师的教学实践逐渐在美国受到同行的关注和效仿，直至 2011 年可汗学院掀起了微课网络教学的浪潮，翻转课堂这种在网络时代新型的教学模式，引起了全球教育界的广泛关注。在国内，2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛；华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会，特别是近一年，各级教育学校的不少一线教师对翻转课堂这种新的教育模式进行了思考与探索。可以说，在信息技术高速发展的网络时代，翻转课堂正以一种新的教学模式冲击着传统的教育教学模式。在这种大环境下，我们进行了计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式的实践与探索。
2翻转课堂教学模式与实施过程
国内众多知名学者和教育机构都对“翻转课堂”一词给出了不同的定义，结合我们的教学实践，我们认为：翻转课堂教学模式，是让学生在课堂之外，借助网络平台的微课视频，初步自学完成知识与技能的学习，教师利用课堂之内的时间面对面解答学生自学中的困惑，并在学生自学的基础上开展各种学习活动以帮助学生实现知识的内化、应用与提升。翻转课堂教学模式将课外的网络学习与课堂中的面对面教学有机结合，尽量弥补两者的不足，最终使教学效果达到更优化。我们遵循学习者的学习心理和学习规律，构建了基于网络学习的翻转课堂教学模式。
如图1所示。
2.1翻转课堂的具体实施过程
1）微课开发
我们认为翻转课堂中的学生课外的视频教学以微课的形式呈现为最佳。翻转课堂的知识传递主要是通过网络平台中的教学视频，且发生在课外，如果视频过长，学习者容易感到疲劳与枯燥，我们知道微课是短小精悍的视频教学，它以知识点为单元呈现给观众，这样时长不超过十分钟的教学视频，更有利于学习者专心高效地学习，所以教学视频的开发应以微课的形式呈现为最佳。教师在开发微课时，应遵循学生的认识规律，做好以下三个环节。①分析环节：包括对学习者、学习目标、学习内容、学习需要、学习效果等的分析；②设计环节：根据对知识点的分析，设计教学方法、教学环节、学生学习过程需要学习帮助。③开发环节：即按照对知识点的设计，准备PPT课件，录制微课视频，然后将录制好微课和配套的辅助资源上传至网络课程平台。关于微课视频的制作，我们团队使用的是录频软件ViewletCam对课程进行了原创微课视频的制作，视频录制的时间尽量控制在10分钟以内，以讲解清楚一个知识点或一个特定的问题为主要目的。关于配套的测试题的开发，我们大都设计为单选题，系统能自动判断是否正确，给出总分及正确答案，测试题应重点突出，题量与难易程度适中，用以帮助学生进一步理解学习内容与检测学习效果，从而促进学生对新知识的理解。
2）课前自学
课前自学过程主要依托于网络课程中的微课和在线测试，需要学生在课外独自进行。教师首先要编写明确的学习任务要求，以任务要求引导学生进行课前学习。在这一学习过程中学生首先明确学习目标，按照教师推荐的学习过程以及布置的任务观看网络课程中的微课视频，再配合课程网站中的教学课件、在线测试进行知识的理解，在这个学习过程中学生可以自由选择学习资源，随时可以暂停视频，还可以在课程网站中自己的学习空间中做观看笔记，以记录疑难问题和学习心得，可随时在学习空间中提问，让在线的教师或同学回答，也可以进入聊天室与同学共同讨论学习中遇到的问题。学生在自学过程中，教师并不是无所事事，而是要作为学生网络上的掌控者，利用课程网站的后台管理平台，时刻注意学生的学习动态与轨迹，查看学生在线学习情况，分析全班学生在线测试的统计分析报告，查看并筛选在线答疑中学生提出的问题，概括总结出学生集中的问题所在，针对问题设计出下一环节中的课堂学习活动内容。
3）课上提升
学生经过课前微课自学过程，对课程所涉及的计算机理论知识与操作技巧已经有了一定的理解。教师针对学生在自学过程中遗留的问题，设计学习活动，进行知识的拓展、应用、创新与升华，培养学生运用知识解决问题的能力。教师在学习活动设计与实施时，可以先采取异质分组的形式进行，先让学生针对教师之前的学习任务，通过课前自学阶段对学习任务的完成，各抒己见，互相帮助，共同探究问题、解决问题，分享观点，接着进行小组汇报，交流学习成果。在课堂教学中，教师要引导学生敢于说出小组成员的学习困惑，引导其它小组成员针对学习中的困难踊跃发表观点，调动学生参与讨论的积极性，教师要针对学生不能相互解决的共性问题，进行适当讲解，对于个别学生的个别化问题进行个性化辅导。
4）总结评价
学生将完成的任务提交给教师，教师进行全班性的评价，并对完成任务的情况进行概括性总结，对全班学生学习过程中的表现做出评价与汇报。总结评价既包括学习内容的总结提高，也包括对学生学习行为与学习结果的总结与评价。总结评价这一环节有利于学生对所学知识与技能的内化与提升，对学习形为与学习方法的反思与提升。
3翻转课堂教学模式的优势
1）有利于学生个性化学习
在翻转课堂中，学生主要通过网络平台观看微课视频，完成在线测试与练习，从而对所学知识与技能有一个初步的认识，这一环节的学习的时间、地点、进度都由学生本人掌控，学生可以根据自己的情况合理地观看微课视频，对于简单的内容或已掌握的内容可以粗看或跳过不看，对于难于理解的内容或重点内容可以重复地观看，学习过程中如仍有不解的问题，还可以在课程网站上随时发贴与同学、老师讨论。回到课堂上，又能参与教师组织的小组讨论，提出自己的问题，与同学们共同研讨，教师也会对学生的疑难问题进行一对一的个别化指导，这些都有利于学生的个性化学习。
2）有利于学生提高自学能力
在传统课堂中学生主要在课堂内通过教师讲授，获取知识与技能，在课后完成配套的练习加以巩固提高课堂内所学内容，教学过程中虽然也有教师整体指导、个性化辅导等环节，但学生的学习活动还是以教师的控制为主，学生的主体地位不够突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课堂之外，学生利用教师提供的网络学习资源自主地、能动地安排自己的知识学习、任务完成、问题解决等活动，其主体地位得以体现，学的更主动、更积极、更有效[2]。这不仅提高了学生的自主学习能力，也让学生逐步学会安排自己的学习活动，为学生走出校门之后的终身学习能力打下了一定的基础。
3）有利于学习加强互动性学习
翻转课堂的实施过程中，教师课前精心设计每一堂课中学生的小组讨论、小组汇报以及教师答疑与总结评价，相比于传统教学，在课堂上师生之间、生生之间有更多面对面的沟通、交流、理解、启发、补充、探讨等学习活动，这样教师与学生可以充分交流彼此的思想、情感和理念，共享彼此的观点、见解和思路，不仅丰富了学习内容，营造了和谐的课堂氛围，更激发了学生的学习兴趣，也为培养学生良好的人际交往、团队合作提供场所。
4翻转课堂教学举例
学习课题：国防科技大学2014出版的《大学计算机应用基础》教材（主编莫平、黄瑞国等）中第三章“文字处理与编辑――Word2010软件操作”，第一节“用Word2010制作产品介绍”。
试验班级：14会计电算化3班
微课开发：教师将本节所涉及的学习内容分解成十二个知识点，它们分别是：字体设置、段落设置、分栏设置、插入艺术字并设置艺术字格式、绘制文本框并设置格式、插入图片并设置格式、插入形状并设置格式、页面设置及插入页眉页脚，将以上知识点录制成微课上传到学院的数字化网络教学平台（网址：）中的大学计算机应用基础网络课程微课教学栏目。
课前自学：学生按教师要求，课前观看相应的微课视频，在网站的课程资源栏目中下载视频中所涉及的教学素材，通过观看微课视频，尝试在课外初步完成任务1 “制作产品介绍”。在视频学习过程中，学生可以在自己的学习空间中做笔记，写总结，在班级聊天室中提出学习疑问，完成本节任务的在线测试与练习。学生在课外利用网站资源学习的历程与学习所花总时间，教师均可以在网站班级管理的后台中查阅得到，也就是说教师可以借助课程管理后台及时追踪每个学生在课外学习的状况。
课上提升：在课堂中，小组交流课前自学过程中遇到的困难，互相尝试解答，之后小组代表汇报本小组的学习情况以及学习过程中遇到的大家无法解决的问题，成员在用Word2010完成的过程中遇到疑惑，教师进行依依解答后，教师启发学生继续进一步修改 教材中“制作产品介绍”的固定排版，并加进自己独有的设计想法，用Word2010的格式编辑达到图文排版的更优化和个性化。这与我们的传统教学不同之处在于，传统教学中，仅在课堂上完成教材原有的“制作产品介绍”的固定排版，没有进一步的个性化设计与修改，学生在个性化设计中，发挥了个人的创造力，在完成个性化设计中不断地尝试应用Word2010的格式编辑的各种工具，在应用中遇到的困难，能得到教师的及时解答，学生的计算机应用能力和创新能力得到了锻炼，重要的是翻转课堂所花课内时间比传统教学还少了一个课时。
总结评价：展示学生完成的具有个性化的“制作产品介绍”，师生共同总结任务中所涉及的计算机理论知识和操作技巧，教师最后对学生学习过程中的表现与任务完成情况进行评价，表扬那些在“制作产品介绍”的排版中有创意的作品。
5结束语
我们借助网络平台的微课资源，把翻转课堂教学模式应用在高职计算机应用基础课程教学之中，实践表明，在操作性强的计算机应用基础课程中实施翻转课堂是可行的，学生的自学能力、操作能力、 创新能力、主动学习的能力、交流合作的能力都得以提升，相对于传统教学，翻转课堂能更好地满足个性化学习，充分发挥教师主导作用。但翻转课堂教学模式还是存在一些问题，如占用太多学生课外时间、学校免费开放的机房有限、个别学生自觉性不够的等情况。毕竟翻转课堂教学模式是一种全新的教学理念，我们只是做了有益的教学尝试，只有不断地在实践中积累经验，才能进一步完善翻转课堂的教学模式。
篇4
在每一节课的课前，做好新课导入是上好这节课的关键。我是这样做的，首先复习上一节课《信息的来源和获取方法的多样性》，然后问学生：“你们想成为网上冲浪高手吗？”同学们听完后，立刻来了兴趣，都认为上完这节课之后，自己就能成为上网高手了，大家都显得兴致勃勃，从而成功导入新课。
二、布置任务阶段
任务驱动型课堂少不了任务的布置，但并不是一开始上课就直接把任务布置给学生，而是要让学生先了解这节课的目标，让学生带着目的去学习。因此，教学中，应先向学生阐明这节课的学习目标。如，这节课的目标就是掌握网络浏览的方法，会保存有用的网络资源，学会收藏有用的网址。这样，学生对这节课的学习内容和要掌握的内容就有数了，然后再给学生布置任务。比如布置如下几个任务。
任务一：请用多种方法访问“浙江教育出版社官方网站”。
任务二：探索浏览器的工具栏中“前进”、“后退”、“刷新”、“停止”、“历史”的作用。
任务三：把“浙江教育出版社官方网站”的主页保存到d： favorite文件夹下，文件名“main.htm”，并且挑选主页上任一张图片到d： favorite文件夹下，文件名为“picture.jpg”。注意在这个任务中要先在D盘新建文件夹，并命名为favorite。
任务四：把“浙江教育出版社官方网站”添加到收藏夹的“课堂资料”文件夹里。
三、学生活动阶段
在任务布置完了之后，学生就可以开展探究活动，进行自主学习了。这个活动的目的是使学生在教师的启发、指导下，通过上机实验自主获取知识。实际学习中，学生可以通过计算机的使用，练习打开网页，完成学习任务内的有关内容。学生上机的过程中，教师要积极巡视，发现学生在探究过程中所存在的问题，并及时指导，避免学生无谓地浪费时间。
在这个阶段，为了让学生更有计划、有目的地进行探究学习，教师还可以设计一些引导性的问题，来引导学生探究。如，你知道获取网址有多少种方法？这个问题，可以帮助学生在检索信息时，思考使用一些更适合的关键词进行检索，让学生更好地掌握获取网址的策略和方法。像这样设置一些引导性问题，可以帮助学生有效掌握所学内容，因此，教师在备课时应该先做好这些工作。
四、交流讨论阶段
在学生完成了教师布置的任务之后，教师可先让学生交流讨论任务完成情况和探究结果。交流讨论活动，重在让学生反思自己在探究活动中的成功之处和失败之处。这种学习方式可以让学生对自己的不足有深刻的认识。如果学生在探究活动中有问题或疑难之处，经过与其他同学的讨论交流，可能会很容易使问题得到解决。对于学生可以自己解决问题，教师应尽量不要插手，这样才能更好地培养提高学生的独立自主学习能力。在讨论交流的过程中，也可以请一部分同学来谈谈或演示他们完成任务的情况以及他们的一些操作方法。
五、教师点拨阶段
通过学生的讨论交流，教师可以对整个探究活动及学生的表现进行点拨，表扬学生做得好的地方，指出学生还有待完善的地方，帮助学生归纳遗漏的知识，梳理凌乱的知识。总之，教师在点拨阶段就是要对整个课堂起到画龙点睛的作用。
六、总结反思阶段
这是课堂的最后一个阶段，教师要帮助学生总结本堂课的内容，可以先让学生自己总结。不但要总结本堂课所学习的知识，还要总结学生在课堂上的表现。
参考文献
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二、培训对象
全体教师
三、培训目标
培训中要加强对中小学教师职业道德规范,以“有效学习评价”为主题，通过多种培训形式，紧贴提高教师教育教学技能，切实提高校本培训工作的针对性和实效性。同时要结合“微课 ”和“一师一优课、一课一名师”以及对“网络同步助学”资源的研究、整合和使用，增强教师现代信息技术使用业务水平。
（1）实践性知识的校本研修。以改进教师的教育教学行为和提高教师实际的教育教学水平为切入口，抓住师生沟通与交流、课堂组织与管理、教学设计与实施、作业布置与反馈、听课评课有效学习评价等教育教学基本环节，促使教师在实践中总结、在实践中反思，在实践中改进，最终达到丰富教师教育教学智慧和提高课堂教学机智的研修目标。
（2）发展性知识的校本研修。围绕师德修养、教师礼仪、人文艺术知识、科学技术知识、保健知识、自我发展规划、个人兴趣爱好等方面开展校本培训，努力打造一支具有较高师德修养、学识水平和人文素养的教师队伍，以高素质的教师培养高素质的学生。
（3）研究性知识的校本研修。通过开展以行动研究、案例研究、叙事研究、反思研究等为主要内容的校本研修，帮助教师理解、接受和掌握一些基本的教育教学研究知识和方法，并主动运用这些知识与方法去解决教育教学中所遇到的实际问题，从整体上提高教师研究问题、解决问题的能力。同时，通过校本培训进一步推进以好于学习、善于研究为导向的教研组文化建设。
四、培训内容
由学校统一实施组织，紧紧围绕“有效学习评价”主题，围绕“网上晒课”、名师教学、读书活动、专家讲座等板块进行专题研究，实现评价主体的多元化、评价方式的多样化。
第一板块：以网上晒课为平台，展示“有效学习评价”。
1.“微课”技术的培训与指导。
2.培训形式：专家报告、观看实录、视频制作。原则上每位教师都要摄制一节“微课”，摄制或者研备一节“优课”。“微课”、“优课”并分别在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上传在校园网上。
第二板块：以名师课例为抓手，辐射“有效学习评价”。
1.名师的课虽然设计迥异，风格不一，但是无一不把“有效学习评价”教育理念贯穿于教学过程中，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感和态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。通过观摩学习名师对学生学习多元化的有效评价，可以更加清楚地认识自己与名师的差距。在学习中实践，在实践中成长。
2.培训形式：案例研究、观看实录、仿课赛课、课堂再现。
第三板块：以读书活动为契机，交流“有效学习评价”。
1.主要目的：教师读书，从根本上说是为了积淀自己作为一种特殊身份的内在专业底蕴，提升其专业素养，乃至整个生命价值，而不是为了呈现其身份所需的外在表征。有鉴于此，教师读书不能追求形式上的热闹，重在切合自身需要。总体要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，读到实处；言意兼得，读出真效。
2. 活动形式：开设读书沙龙、撰写心得体会。各校要结合实际，遴选优质图书引导教师阅读，从中汲取营养。培训期间可以结合主题，选择相关专业书籍，要鼓励老师们积极撰写读书心得，并将读书心得上传至学校校本培训“读书活动”专栏，并通过举办读书沙龙活动，让教师畅谈读书的收获，分享彼此的经验，感悟读书的乐趣。大力营造人人爱读书的良好氛围。
五、培训考核
（1）校本研修参与录（由学校设计）。以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个方面。
（2）总结提升改进单（由学校设计）。教师个人填写，学校审核。包括主题活动、主要收获、效果评价等，引导教师对本学年校本研修进行实践反思与经验总结。
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微课程；高中历史；新课改；课堂教学；困惑
微课，是在新形势下产生的一种辅助教学手段，可以根据教材内容的需求和新课程标准，利用现代信息技术在有限时间内围绕某一个知识点进行教学的过程。它其实就是一小段视频，内容可以是某些考点的集中归纳，或是典型习题的讲解，抑或是教学经验杂谈等。多年奋战在高中历史教学第一线，笔者对微课在历史课堂教学中的应用感触颇深：运用微课进行教学有着其他教学手段不可比拟的优势，能够激发学生的学习欲望，进而能够提高教学质量。
一、运用微课进行教学能够激发学生的学习欲望，有助于培养他们的自学能力
制作微课要充分利用学生对网络的好奇心，让学生重新认识到学知识不一定要面对枯燥乏味的课本，网络也能做到；让学生懂得上网不仅仅可以玩游戏，也可以用来学习科学文化知识。这样还能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以提高学生学习兴趣为主要目标来制作这一类微课。对此，教师在制作微课就得想办法像网络上的游戏一样一下子把学生吸引住，而且视频内容要充实而新颖，不断刺激学生的好奇心和兴趣。这样，学生才能主动去观看和学习。具体来说，可以从以下三个方面着手：一是创设情境、设置悬念快速引入课题。如生活相关的现象或问题、小故事、实验等等来导入主题，要做到与课题紧密相连，并且能快速切入正题，活泼新颖，富有感染力。二是把核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来，不需要教师讲授太多，不能有多余的东西。三是在讲述时所采用的表达、手势以及动作表情等都要引人入胜、富有感染力。在教学中，我事先将制作好的“微课”传到学生手头，引导他们去观看，并且让他们在观看的过程中提出问题以便课堂上合作探究。结果比我们想象的还要好：学生不仅将教材上的基础知识学习到位了，还能提出的很有深度的问题。这样，基础知识不用教师讲解了，还能将教材深度挖掘。全体学生带着问题激烈讨论，教师只需要点拨，帮助他们归纳、总结。这样，不仅大大提高了课堂效率，还培养了学生自主学习和合作探究的能力。
二、运用微课进行教学可以再现课堂学习的过程，加深理解记忆
目前，课堂教学依然是我国学校教育最为重要的教学形式。而全体学生不可能在一堂课内将当堂内容都掌握好、理解好。微课却有诸多的优点，是一段精彩的视频片段，短小精悍中能够充分把握所学内容的重点、难点和考点。这样，能够在学生的最佳注意力内完成教学。学生可以随时随地通过网络来学习，还可以重复使用微课，促成课堂的知识的回顾与再现。因此，微课在这儿可以起到授业、解惑以及巩固的作用。根据以上，微课的内容不能讲得太啰唆，讲得太泛，最好通过通俗易懂的实例，有条理有层次地说清楚问题，以一条主线把要讲授的内容拓展开来，突出重难点，要求语言准确到位、简明精炼。另外，微课完全能够实现一对一的教学，主要是用于学生的课后辅导，是课堂难点在课余时间的重播与解决。学生使用后，从他们的课堂反应、作业、考试来看，效果都很明显，充分说明对学生的帮助很大。
三、运用微课进行教学还要注重小结，体现其完整性
一个优秀的微课既要讲究好的开始，还要讲求精彩的结尾。结尾部分将所学知识做一小结，可以简明扼要地列成提纲进行总结归纳，促成理解记忆和灵活运用。但是，微课最后的小结要做到重点突出、语言精简。因此，一个好的小结能起到画龙点睛的作用，也能给学生对所学知识有一种完整的感受。因为微课的运用时间不久，是近些年才兴起的教学手段，是学生尝试获取知识的一个新的途径。这对于教师的教、学生的学以及学习资源的类型和师生的互动模式等方面都有着巨大的天翻地覆的革新。所以，现阶段在使用过程中有诸多不如意之处，困惑肯定很多。如目前现成的微课不多，即便网上有形式多样的微课，但能够直接利用的很少。对于实际教学来讲，微课是用于学生独立解决问题而产生的。而网上的微课是为了比赛而作，大多数是“花架子”，没有针对性，存在以下严重问题：
1.一片假象，集中表现为假教学、假探究。现在看到的好多微课在规定的5-10分钟内主要是提出一连串的问题，然后美其名曰合作探究，表面上显示出异常活跃的课堂气氛，但是，由于学生的认知和能力十分有限，在探究中没有展示出一定的宽度和深度，语言也特别缺乏严谨性、逻辑性和科学性。
2.多数微课都缺少一个周密而完整的总结。恰恰这给那些应用微课来自主学习的学生造成很大的误导性。
3.一些微课只是把整堂课的内容进行简单地压缩，并在录制过程中显得手忙脚乱：一时拍摄课件，一时又拍摄教师，一时再去拍摄学生，表现出没有一个重点或是主次，让自学者“一头雾水”，根本就不明白是要看学生上课还是要听老师的讲课。再如，在使用过程中，我们就会发现在网上搜索到的高中历史的微课不多，教学资源严重不足。虽然，微课就是一段短小精悍的视频，但要想制作一个完美的微课实属不易，大致必须要经过“选取所学内容—制作教学课件—设计教学活动和实施方案—录制、编辑”等这些环节，大约需要的时间为几天到十几天。这样看来，如果是一线教学的教师自己长期制作微课，还要保质保量，那肯定不现实，如人手不足、技术设备等问题接踵而至。还有，我们在使用微课中必须要考虑以下问题：怎样才能照顾到学生的学习需求、学习习惯和学习的思想态度并还要体现在微课中呢？如何激发学生学习的兴趣，进而提高学习的效率呢？如何通过微课培养学生的自主学习能力以及创新意识和能力呢？怎样才能真正做到并展示出微课的完整性呢？
四、结语
总而言之，我们必须明白数字化教学是现代教育发展的一个重要手段，也是必然趋势。微课应运而生，不仅能够体现教师的教学设计、教学思维和教学效果，还能展示出教师教学的方式方法和智慧，更重要的是还可以通过互联网达到资源共享的境地，形成“一盘棋”，分享优秀的教学资源、教学成果和教育智慧等。这些都对教育的发展和提升有着举足轻重的作用。
参考文献：
［1］郑荣玉.高中微课教学促进教与学的变革[J].教育信息技术，2014（1）：35-37.
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1 慕课的概念
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第2个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第3个字母“0”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第4个字母“C”代表Course，就是课程的意思。课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。
慕课的授课形式不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的5位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。
2 实现慕课常态化的瓶颈
通过2015年8月2日至21日在美国乔治梅森大学等大学的考察访问得知，慕课（全称为大规模网上公开课）有2大优点：（1）学生自由安排学习时间；（2）慕课的知识产权通常归整个系里，教师不教该课了或者离职了也不影响慕课的继续开设。其实被夸大了其科技的作用。慕课当然可以帮助联络在职、偏远地区学生参与教学活动，对于自觉的学生，慕课确实可以发挥一定的效果。但是不能忽视一个问题――一门课程被慕课后，即把网络教学作为了唯一教学手段，效果并不能保证比课堂教学更好或与其一致。原因有二：（1）网上教授课程，学生的自觉性很重要，学生的存留率较课堂教学少，顺利完成慕课的学生并不多：（2）要保证慕课质量与传统教学相当，或高于传统教学，投入可不小，拥有极多资源的学校才能胜任，而且教师要有更多的时间投入到及时反馈学生的问题上，因为24小时不同时间点都有学生可能在学习或提问。教师很多不适应。有学校的做法是雇佣多个老师上下其手，但若雇佣了成本低廉的非专业人员，教育质量如何保证需思考。也许正是基于这些原因，在我们访问的乔治梅森大学没有开展慕课，但是开展了丰富的网上课堂教育作为传统课堂的有机补充。13%的课程有网上教学。
3 慕课的可借鉴元素在乔治梅森大学教学中的应用情况
实质上，网上教学可以使用慕课的一些可借鉴元素。以乔治梅森大学为例，网络教学被放在很重要的位置。现代社会的远程教育或网络教育有几个新常态：即任何时间任何地点、灵活度、个体化、可支付能力、学生像顾客。
乔治梅森大学的网上教育有以下特点：
（1）多样化授课；（2）网上授课的学生学习的内容和课下作业与在校生一样；（3）网上教学的教授与传统课堂的教授是同X；（4）强大的硬件平台。
网上授课的形式有2种：（1）实时授课；（2）非实时授课。前者好像现场直播。后者是先由教师制作好课件贴出，学生可自行安排时间上网学习。
整个网上授课的教师培训开发体系如下：
（1）先由教授提出草案交远程教育办公室；（2）指派教务助理指导；（3）产出阶段：制作课件――教授和教学助理共同完成；（4）课件制作后的评审；（5）试验性授课；（6）总结修改生成课程档案；（7）课程档案由同行评估；（8）同行提议怎样提高修改；（9）教授会收到补助作为课件制作的投入。
4 在JAVA程序设计课程中借鉴慕课元素辅助教学的可行性研究
通过美国的培训学习，开发JAVA程序设计的网络教学是可行的。好的网络课程的开发需要评估――执行――开发环节的相互联系和互相支持。教师应非常清楚怎样上好这门课，网页的功能要清晰，应充分利用科技功能辅助学生学习，互动。对教师的支持和质量保证有：必须有多功能网上教学平台。例如有专门支持网上教育的图书馆，24小时的学生电话支持等。还可设立网上教学辅导员，对学生进行教学帮助。
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2、数学老师每天的9:00-9:40都给学生布置适当的计算训练为下午的市局直播课做好准备，每次的直播课完后在班级群里对学生本节课的重难点加以辅导，在家校本布置适量的作业并进行详细的批改。
3、大部分家长还是能积极配合老师完成各项打卡任务，作业提交及时，有个别家长由于上班，爷爷奶奶照看，不会操作，作业不能及时上交。
4、由于线上授课是老师、家长、孩子们第一次接触，难免存在着许多问题，老师与学生的互动少，没办法及时了解学生的学习情况，重难点落实的效果不是太好。
总之，网络教学是一套全新的教学方式，既方便又灵活快捷，需要我们去不断地学习和适应。
初中历史网络直播教学工作总结
疫情期间，第一次参与网上直播教学。虽然不用亲自直播讲授新课，但要在网上组织学生课前预习，督促学生课上认真听讲，课后落实知识，对于没有网上教学经验的我来说，是挑战，但也是提升。
经过几天的学习、摸索和调整，目前我主要从这几方面开展教学：
1、备课。在直播课前一天，看课本、教参、课标，查资料，订学案。
2、为方便学生在钉钉上的操作，直播课前20分钟，我会在钉钉班群里听课打卡任务、直播课链接、家校本。这样学生在班群里打完卡，点开发的直播链接，就可以听课了，免得在其他页面找链接浪费时间，甚至听课迟到。然后直播结束后，点开群里发的家校本，就能快速地了解自习任务。
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九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；
2、写好课题组个人子课题计划；
3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；
4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
4、认真准备课题研讨课。
十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。
十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
元月份：1、写好课题组子课题小结；
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思维导图又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国心理学家托尼·巴赞在20世纪70年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法。它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。[1]现在思维导图已经发展成为一种组织性思维工具。它作为课堂结束技能的一种有效方法，不仅能够让学生深刻掌握知识，还能够激发学生学习兴趣，调动其积极思维。结课虽然只有短短的几分钟时间，但是它起着“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用，具有巩固知识、明确要点、建立知识间联系、检查效果、总结方法等功能。
一、思维导图与结课技能分类
常言道:“编筐编篓，全在收口”，课堂教学也是如此。把“结课”上升至一个艺术的高度去重视去研究，首先应明确它的重要作用以及应遵循的原则，再次应在把握结课技能共同构成要素的基础上，研究结课技能的不同类型。思维导图作为一种组织性思维工具，它已成为课堂结束技能的一种有效方法。根据思维导图的特点以及思维方式、教学活动方式的不同，将结课技能大致分为以巩固知识为目标、以建立知识间联系为目标两大类，这两大类共分为五种类型,分别为总结概括、问答讨论、分析比较、串联结块、诱发兴趣。
（一）以巩固知识为目标
1. 画龙点睛，总结概括
概括总结类型的结课，是指教师引导学生动脑、动手、动口，用简明的语言或文字、专业用语、图式列表等形式概括所学新知识的规律、结构或主线，突出重点、关键和本质，揭示知识内在联系或逻辑关系的一种结束方式。在不影响知识性、科学性的前提下，要尽可能使知识浓缩，使小结口语化、板书条理化、叙述趣味化。
思维导图可以将知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，这样就可以做到提纲挈领、概况总结，使得知识在大脑中有序排放，避免了杂乱无章的堆放。思维导图能够简单便捷地帮助学生思维，帮助学生形成一个整体的全局化的观念，它注重表达与核心的主题有关联的内容，并能够展示知识间的层次关系，便于学生理清知识脉络，呈现思维过程。课堂结束只有短短的几分钟，但是在整堂课中却占有相当大的份量，为了便于学生对整堂课所学内容进行归纳整理，教师可以用思维导图来总结知识，这种直观化、立体化、可视化的知识结构图不仅能帮助学生轻松记忆本堂课所学内容，又能为下节课内容的学习奠定良好的基础。
例如：学生在学习“铝及其化合物”时分别学习了氢氧化铝、铝盐和偏铝酸盐，这三者之间可以互相转化，就是因为转化时的方程式多且没有规律，导致学生上完本节课后感觉特别乱，思路不清晰，混淆了这三者之间的关系。如果将这三者之间进行转化的所有方程式进行罗列（如图1），会显得杂乱无序。现在将其以思维导图的形式展现给学生（如图2），Al3+、AlO2-、Al(OH)3三者之间的转换关系便一目了然，易于学生理解并掌握。在一堂课即将结束的短短几分钟内，学生通过观察图片，能够很容易理解当在偏铝酸钠溶液中逐滴滴入盐酸时，现象是先沉淀后消失；而当在盐酸中逐滴滴入偏铝酸钠溶液，并边滴边振荡时，现象开始不明显后出现沉淀。
2. 问答讨论，深化主题
问答讨论式结课是指学生围绕新课讲授的主题和重点，以问答和讨论的形式小结，这种形式既能检查学生掌握重点内容或重要概念的程度，又能激发思维，促进消化，训练学生口头表达能力。
思维导图是对思维过程的导向和记录，是终极的组织性思维工具。[2]在教师讲授新课的过程中，可引导学生画思维导图，每位学生都在一张空白的纸上采用多种颜色、多种图形勾勒出各知识点之间的联系，充分调动左脑和右脑将思维过程进行可视化的展示。这种运用图文并茂的技巧能够调动学生的学习兴趣，变被动为主动，再加上教师的引导，使得学生们开始喜欢想象与讨论。在结课阶段，教师将学生进行分组，每组成员都要互相交流协作，共同制作出本节课所学内容的思维导图。这种小组成员共同制作思维导图的形式不仅能够使学生对内容的理解更深刻，还能够激发其发散思维、培养其沟通交流的能力。
（二）以建立知识间联系为目标
1. 分析比较，思路明了
分析比较类型的结束，是指教师引导学生将研究对象的属性和特征分解为若干项逐个对照，总结出它们的相同点、不同点以及不同研究对象之间的联系，通过辨析以强调重点，实现知识系统化和正迁移的结束方式。
思维导图是一种能形象地展示和说明概念的含义及概念间的意义连接的图式。[3]运用思维导图策略，学生在接受新概念时，会下意识地分析概念之间的内在联系，以此为基础来设计思维导图的一级分支、二级分支等等。通过这种方法，那些相似、易混淆、上下位的概念就会一清二楚地呈现在学习者的头脑里，便于其记忆与提取。思维导图在这种结课技能中的应用不仅帮助学生高效率地记忆这些零散知识，还能够促进学生思考、培养其思维能力。
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区别于传统的教学，翻转课堂的教学计划提出更高的要求。即培养符合社会需要的，面向企事业单位，科研机构，政府部门，公司组织，具有良好自学能力，解决计算机实际问题能力的高素质计算机人才。
1.2计算机教学的设备要求
传统课堂的计算机要求封闭式电脑网络。翻转课堂要求的是开放式电脑网络。计算机的摆放不拘泥于这种形式。它们的形式可以是多样的，参考以下网络连接形式的组合。以一个教室五到十个这样的网络组合。网络小组之间可以断开成为独立的局域网，可相互连接。便于学习小组分组学习。
二、教师的角色定位
1根据教学大纲和学生的学业水平制定可行性的教学计划。2根据教学计划和学生的学业水平设计教案，项目。3根据教案制作微课。教师可以用Camtasia Studio录制并剪辑教学视频，进行微课制作。由于篇幅有限，这里不再赘述。4设计教学项目指导并启发学生有步骤的完成。5组织学生在课堂上展示学到的知识，并应用知识。6组织小组阐述并操作完成项目要求。给各参赛小组评分。7评价学生并总结重点难点，归纳总结出错误并纠正。
三、学生角色的定位
学生是教学过程的主体。学生是主演，是课堂的主要展示者，是教学过程的主角。学生在教学过程中属于主体地位。
在教学过程中，学生通过小组合作学习，互帮互助，相互提高。学生在小组中扮演不同角色，以4人角色为例进行说明。不同的同学应该轮换扮演A，B，C，D各种不同角色。
学生角色说明：这里以A，B，C，D四位学生为例
学生角色A：负责收集材料，写论文
学生角色B：负责课堂阐述
学生角色C：负责课堂操作展示
学生角色D：负责制作微课材料，多媒体电子材料。
四、教师和学生之间的配合
前期学生小组分别观看微课视频，并从中得到自己的理解。学生讨论分归纳总结观点。促进观点形成。针对教师提出的任务，提出解决问题的方案，发现问题，并修改解决方案。直到解决问题。
五、课后作业的教学设计
课后作业要跟课堂上的项目联系起来，可以改动一点条件要求，务必达到举一反三的效果。要与实际想结合，要能把学到的知识应用到实际生活当中，为我所用。
六、教师总结的教学设计
教师总结要切中要害，要总结教学中的重点难点，如何抓住重点，如何突破难点。
七、教学设计的评价标准
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我校为翻转课堂搭建了教学云平台，它是基于网络环境和录播教室，以平板电脑和网络平台为载体的教与学综合系统。教师用平板备课、上课，推送微课、资源等，学生用平板上课做笔记、完成试题，课外看微课、看课堂实录、完成作业等。教师的教学资源以及课堂教学录像均上传网络平台，可随时查看。学生课堂和课后试题解答通过平台大数据分析及时反馈，教师能关注学生的个体成长，做到因材施教。课外只要在网络环境下师生就可在线答疑，开展教与学的全程互动。
一、课前四个环节
1.制作导学案
教师认真钻研教材，从学生的角度出发，精心编制导学案。导学案的编制以问题为导向，不求面面俱到，以启迪学生思维为中心。
2.录制教学微课
教师针对核心知识点、疑难点录制微课。微课要做到短小精悍，时长5～10分钟为宜，教学信息清晰明了，内容针对性强，如一个物理模型、一条物理规律，或一个物理小实验都可以录制微课。微课录制形式可以多样化，教师运用录课软件既可以结合PPT课件录课，又可将书本重点内容拍照，用电子笔在照片上勾画讲解，甚至可以用一张白纸录屏讲解。
3.学生自主预习
导学案和教学微课通过云平台推送至学生的平板，学生通过认真自学，完成基础知识储备。
4.教师掌握预习情况
教师立足于教学核心内容编制预习检测试题，难度基于学业水平测试要求，不出难题、怪题，题量以学生能在10分钟左右完成为宜，确保大部分学生在认真学习导学案基础上能独立完成。电子试题课前推送至平板，学生完成后提交至云平台，通过统计功能将各知识点的掌握情况反馈给教师，便于安排课堂教学内容，做到先学后教，以学定教。
二、课堂四个步骤
1.小组合作探究
建立4～6人的学习小组，注意男女搭配和学习能力差异搭配。学生通过课前预习和检测发现问题，先在小组提出，由组内成员通过思考、讨论解答；若组内不能解答，则可在小组间互助合作解决。小组间交流可通过平板在线提问和解答，全员互动，每位学生均可关注他人发现的问题，激发学习的思维。原则上，学生能独立解决的问题，教师只关注不讲解，个别问题可适当点拨。
2.教师释疑拓展
各小组将不能解决的问题通过平板在线上传，教师利用平台统计功能整理出多数学生共同存在的问题和典型性问题，在课堂上集中讲解。对于复杂问题，教师要有效、合理地分割，降低学习难度，引导学生思考。根据学生的掌握情况将知识适当拓展，合理延伸，实现重难点知识的突破。
3.典例训练，展示交流
教师依据重难点知识精选的典型试题通过平台以发起做题的方式推送给学生。可以限定学生抢答或定时答题，制订小组加减分的激励机制，以游戏和竞争的方式鼓励学生积极思考答题。客观题可通过平台的统计功能实时了解答题的正确率和错误选项的分布率，方便教师选择性讲解，做到有的放矢；主观题可以通过大屏幕投影展示个别学生典型错误的解答过程，教师点评、学生交流，对优秀的解题思路和方法及时强调，对暴露的问题及时解答，对易犯错误及时纠正。
4.互动总结
每节课均要留出时间引导学生归纳总结，并形成知识网络，教师在学生归纳总结的基础上，完善知识网络。一是对知识的总结，学生根据课前预习，课堂讨论、学习，对当堂内容形成知识体系，对于物理模型和规律予以总结，对易错点着重标明；二是对学习方法和解题思维进行总结。
三、课后三个延伸
1.练习巩固、课外拓展
教师精心选编练习题，尽量做到知识点的全覆盖，难度要求高于预习检测，强化变式训练，突出能力训练，促进学生知识的内化。要善于将课本题目拓展、引申，围绕主干知识选编试题，同时也要根据实际情况分层设计，保证上层学生“吃得饱”，下层学生“吃得了”，人人有题目做，人人得到发展。
2.在线答疑，全时互动
通过师生的平板，只要在有网络的环境下，学生可以在线发送问题或解答过程。教师可以只对某一学生在线答疑，也可以录制微课全班推送。这样的在线答疑大大减少了时间和空间的限制，既方便了师生，又提高了学习效率。
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1 前言
随着移动网络的快速发展，学生智能手机的普及，微课程实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有机融合。微课教学是符合时代要求的教学探索，更加适合网络平台的共享与传播。“微课”网站的建设一方面能够提升教师专业发展水平，促进高校课堂教学改革，另一方面能够辅助学生自主学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率。“微课”的兴起将逐渐融入到课堂教学中必将成为新的发展趋势。
2 系统开发意义
微课是现代信息化教学手段下一种重要的教学模式，越来越多的教师录制了微课进行教学改革尝试，只要有无线手持设备，就能随时随地在线进行自由、自主学习，这种教学方式更符合现代学生学习习惯，也越来越多的为广大教师和学生所接受。
我校现阶段是中职、大专并存，学生人数急剧增多，而各个阶段学生水平参差不齐，特别是大专学生学习能力很强，课堂上的知识有吃不饱的现象。作为一线学科教师，如果只停留在对微课了解上是不够的，还需要对微课做深入的研究探讨，了解微课的特点及微课的制作方法，并在课堂教学中找到适合自己的微课教学模式。面对不同课程的微课资源，如何能利用成熟的网络技术，将他们聚集起来，为学生提供更多教学资源，放在同一个平台上实现资源共享，是我们现在目前要解决的问题。为此，开发“微课资源管理系统平台”是非常有必要的。
3 系统功能模块组成
微课资源管理系统的设计是根据用户的不同权限进行功能划分的，有学生用户、教师用户、管理员用户三种角色，不同的用户对于系统具有不同的操作权限。
3.1 用户管理模块
对用户进行注册、登录及分权限管理。
3.2 微视频管理模块
教师能进行微课程上传、更新、删除操作，学生能进行微课程在线观看、下载。
3.3 微课件管理模块
教师对微课配套的课件进行、修改、删除操作，学生可以对课件进行下载。
3.4 微评价管理模块
学生、教师、专家都可以对微课进行课后评价。
3.5 微讨论管理模块
教师可以就某门微课进行发帖、讨论。
3.6 微练习模块
教师上传、修改删除微课练习，学生对微课知识点进行专门训练。
各模块功能和系统模块功能图如图1所示。
4 系统数据流程图
根据系统功能需求，不同的使用者具有不同权限。本系统的使用者主要有学生、教师、管理员。系统的数据流程图如图2所示。
5 主要数据字典描述
主要数据字典描述如表1、表2、表3、表4、表5、表6所示。
6 系统结构设计
微课资源管理系统的建设基于B/S架构，可以在Windows，Mac，Android等多种平台下运行，以多媒体课堂教学为中心，构建“微课资源管理”平台，建成集“微视频、微课件、微评价、微讨论、微作业”管理于一体的教育教学应用系统，从而有效提高学生学习自主性，实现教育资源的共享，系统结构设计如图3所示。
7 主要实体属性图
微视频信息实体属性图如图4所示；微评价信息实体属性图如图5所示；微讨论信息实体属性图如图6所示。
8 数据库逻辑设计
E―R图主要是将用户的需求进行抽象总结，把实体以及实体之间的联系抽象出来的过程。关系模型主要是其中的实体和实体间的联系均是由单一的结构类型即关系（表）来表示的。通过对系统数据库的需求分析得知应建立“会员信息表”、“微视频信息表”、“微课件信息表”、“微评价信息表”、“微讨论信息表”、“课程总结信息表”、“微练习信息表”。数据库整体文件E―R图如图7所示。
9 总结
微课资源管理系统的开发，是根据我校实际需求设计开发，在一定程度上缓解了中高职学生在学习中“赶不上或吃不饱”的情况，实现了学生自主学习满足了对不同层次的学生分层教学的目标，实现我校微课程资源有效利用和共享，提升了教师信息化教学教研水平和教学积极性，也为其他兄弟学校实现教学资源共享提供了参考价值。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.
