引论：我们为您整理了13篇研修网络研修总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
省（市）
所在单位
任教学科
任教学段
王琳
河南省郑州市
金水区银河路小学
语文
中高年级
研修自检
请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！（自检项不需填写）
学习类
答疑类
线下实践类
活动类
（1）完成全部课程的学习
（2）制定一份个人研修计划
（4）参与工作坊主题研修活动
（1）浏览观看5期专家视频答疑课程
（2）查阅学科专家组的5期学科简报
（3）参与“坊内答疑区”的发帖、回帖
（4）定期参与学情通报会
（1）参与区域（学校）组织的线下研修活动
（2）完成一份技术支持的教学设计
（3）准备一份技术支持的教学实录
（4）完成一份技术支持的实践“分享课”成果包
（1）参与成果展示评比活动
（2）参与微课大赛活动
（3）参与晒优课活动
（4）参与其他跨项目的平台活动
（5）发表研修心得、分享优质资源
研修收获
本次网络研修的研修主题：技术支持的“实践分享课”，同时强化校本研修环节，通过多层次答疑、多层级简报引领、多种形式活动开展等着力于问题解决，着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（无字数要求，简述即可）
课程学习的收获
学习任务中所有课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。
信息技术在课堂中的运用
思维导图的制作和运用
微课的制作和使用
课外阅读与课内阅读的结合
阅读文的教学指导
通过这次的学习，我学到了很多平时没有真正接触和使用的和教学有关的方法和技术，比如思维导图的运用，如何将课内阅读和课外阅读结合起来，促进学生的学习，如何使用新技术软件提高学生的学习兴趣和课堂参与度，收获颇丰！
区域性线下研修活动收获
培训过程中我们设计了技术支持的“实践分享课”主题研修活动，并会同区县组织了线下研修活动，请问您参加了哪些区域性线下研修活动，取得了哪方面的研修收获？
我参加了学校教研组的教研，并在同伴的帮助下打磨了一节教学效果良好的课，在这次活动中，我收获了很多教学技巧，并进行了有效的反思，在研修过程中，我从别的老师身上学到了很多经验，比如提问技巧、评价语言和方法，让自己成长了不少。
最困惑问题的解决情况
培训初期您提交的最困惑的问题是什么？现在您怎么看这个问题？
培训初期，我的困惑是：如何熟练的运用网上的信息资源服务于教学，如何开展网络教学及评价
经过学习，我认识了很多能够辅助教学的网站和软件，只要认真的钻研，就能将这些资源运用到自己的学生身上，有效的帮助教学。
篇2
回顾参加的研修活动，我认真上线学习、积极参加交流、及时完成作业。令我感到欣慰的是：我的研修，没有停留在理论学习上，我还主动开展逐步铺开的实践活动，现在对我的学习进行以下总结：
认识了传统课堂和翻转课堂的区别。传统的教学方式是课堂讲解讨论加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。翻转课堂的形式是自主学习，学生可以不分时间、地点的学习。学习不再受时间、空间的限制。某个学科或某个知识薄弱点，可以反复观看，加强巩固。教师不必花大量时间在课堂上讲解，只是组织学习，和学生讨论交流，答疑释惑。充分照顾到学生的个体学习差异，更有利于学生学习成长。
教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。
初步掌握了一些实用技能。如：Word基本知识、文件操作和文本编辑，多媒体资源的获取与处理，电子白板的基础和应用，屏幕录屏软件的使用等等。这些实用性技能在以后的教学实践中将会给予我更多帮助。
课程研修迎来了尾声，但是对于我的翻转课堂与微课程开发的实践和研究来说，这仅仅只是一个新的起点！未来的路就在脚下，我愿意做一名立于教育改革潮头的实践者！
篇3
通过学习，感觉收获颇丰，对历史有了较深入的了解和认识。经过这次研修使我们对选修有了更深刻的把握和认识。当然，在今后的教学实践中我们有漫长的、艰巨的路要走，需要我们有正确地态度，与时俱进的理念，及时反思和总结。在这里，我对暑假学习做简要的反思与总结。
一、继续转变教师的角色。在新课程改革下，教师的角色必须来一个重大转变。这几年的课改中，应该说这种角色已经有了一定的转变，但是还远远不够。以后的日子，我们要坚持新课改，继续完成这种转变。
二、继续转变教学方法。虽然近几年课堂教学模式形式多样化，但实质上并没有多大的变革，很多东西流于形式。我们接下来要做的就是真正的把这些形式的东西内化为实质。新课改的课堂中，教师在设计、安排和组织教学过程中的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考等活动的空间和机会。
三、继续转变教师的学生观。不同发展阶段的学生在认知水平，认知风格和发展趋势上存在着差异，处于同一发展阶段的不同学生也存在着差异。学生的智力结构是多元的，教师要极其关注学生的个性差异，要给每一个学生学习历史予以帮助和信心，要相信每一个学生都能学到有用的知识，重视他们的自主探索，自主发展，提供给每一个学生学好历史的空间。
四、继续转变教师的评价观。丰富的教学方式，学生个性的差异与发展，必然决定教师对学生的评价观要做重大转变。那种纯粹以考试成绩论英雄的评价方式应废除。教师要注意对学生学习过程，学习态度的评价，要注意对学生动态发展，横向联系的评价。既要看到他们学习的弱点，又要发现他们学习的长处。
五、继续转变教师的教材观。我们的老师大多习惯了拿着教材教。新课程标准下的教材则赋予了新的内涵，它指出教材不是圣经、不是宝典。每一位教师必须采取“扬弃”的态度，合理利用，灵活利用。新课程、新教材、新理念要求我们每一位教师必须有新准备、新姿态，以便能迅速适应新课改，推动教育教学的新发展。因此教师如何适应新课改就成了当务之急。在教学中，教师应该明确教材的定位，它只是知识的载体，而不是全部。每一位教师必须树立与学生一块成长的观念，积极投身课程改革，努力钻研课程标准，大胆探索课改方向。
历史研修总结及计划(2)
七月底八月初，为期6天的研修学习就要结束了。在这次研修中，我努力地学习着、思考着、收获着……
一、积极主动的参与学习。
在这次的培训中，我认真观看各个时期的教学视频，各位专家都分别从不同的角度给我们做出了学习目标的分析，重难点的解读并做好笔记。
二、在学习的过程中积极的进行反思。
在培训的过程中，对于各位教授的专题讲座内容联系自己的教学过程、教学方法、教学案例等积极的进行及时的反思;通过学习我明确了教学目标要以学生为主体要适合学生的实际情况、“好钢用在刀刃上”、要适合测量或评价。教学目标应该具体、明确、可以操作。我领悟到，教师应对历史学科的理论形成知识整体，更加关心国家大事，将时事政治融于自己的教学中，使学生认识到历史 知识不是空洞的，历史知识与我们息息相关。要尊重学生的个性，以生为本，承认学生的兴趣和性格的多样化，在此基础上，开展创造性教学活动，营造民主宽松的教学气氛，激发学生独立思考。要通过各种形式引导学生愿学、乐学、会学。!”
三、积极参加各类互动学习。
在培训中，每天我都认真阅读同行的文章并发表自己的意见，在阅读文章的同时也开阔了视野，学到了对于同一个问题的不同的看法，积极吸取对自己教学有用的先进理念和教学方法。在远程研修中深深地感到自己的不足，感到远程研修的必要性，所以在这次研修中一直积极参与其中，不断学习先进教育教学理论，学习他人的经验，反思自己的教学，使得自己也能够不断成长和提高，研修即将结束，但是收获了很多，在今后的教学中我会把学到的知识更好的运用到教学的实际中去，能更好的为学生服务。
历史研修总结及计划(3)
不知不觉中，为期6天的研修培训学习结束了。本着提升自己教学能力、新课程理念、理论水平等，因此我非常珍惜这次的培训机会，在这次的培训过程中我主要做了以下几点。
一、积极参与学习。
在这次的培训中，我认真收看视频，并做好笔记;写出了自己的心得体会和反思。
二、积极的查阅各种资料，进行培训学习。
我阅读一些相关的书籍，上网查阅一些资料先对专题的内容、外延有一个大概的了解。学习时旁边总有几本书以便及时的进行查阅。
三、在学习的过程中积极的进行反思。
在培训的过程中，对于各位教授的专题讲座内容联系自己的教学过程、教学方法、教学案例等积极的进行及时的反思;并将自己的反思写成文章上网与各位同仁进交流，以提高自己在以后的教学过程中的教学能力与教学水平。
四、积极的参与互动学习。
在培训的过程中，每天我都用一定的时间去阅读别人的文章，发表自己的评论。通过阅读来学习别人的教学方法，“取人之长，补已之短”来提高自己的教学能力。
篇4
二、夯实专业知识潜力。
透过此次学习，我清楚地明白了在往后的教学中注意的事项。
第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并到达乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。
三、重新认识了建立师生共同发展的教学关系。
透过学习，明白了教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)就是一个从教到学的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习潜力；随着学生学习潜力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。
四、对语文新课程理念、目标、资料和要求有了更深刻的理解，透过专家引领，名师对话等多种交流，提升了小学语文技能和教学水平。
透过研修，进一步明确了语文教学的价值取向，让学生收获理解课文，练习写作的好方法。教师的一切教学行为，应基于学生的发展，且有利于学生的可持续发展。要把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人。有效的语文课堂教学，应多以培养学生去发现文本的内涵为重点，教师要引导学生及时解决语文学习的难点、重点、字、词、句的训练，怎样分析阅读，怎样进行写作等。教师要尽量用多种方法激发学生学习语文的兴趣，透过研修，我进一步认识到一堂好的语文课要做到趣、活、实、美。趣即课前激发学生学习兴趣，调动学生用心性;活即教学方法灵活，教材用活，学生教活，情感激活;实指资料充实，目标落实;美即课堂氛围美，语文味道美，教师风格美，学生感受美。教师的专业成长是一个长期努力和不断完善的过程，而反思和改善是我们教师成长的必由之路。
五、在班级管理中，要给学生保留适当的自尊。
每个孩子都是天使，但由于自身或外界的原因，常常达不到老师或家长的要求，甚至好奇引发一些意外事故。而处理这些事故时，就要三思而后行。经过这次培训，我发现，我以前的方法是多么的欠缺，不可行。
六、要使学生心中有爱。
此刻的孩子都如珠似宝，自然就有一种优越感，有一部分孩子从来都不把别人放在眼里，这就要对学生培养爱心，使他们心中有爱，学会关爱他人，有团结精神，只有这样，一个班级才会有进步。
篇5
学校不断创设条件，加大投入，为实行教师网络研修提供必要的物力和财力的支持，并不断健全组织机制，规范管理。2010年10月，在平台改版后，我们制定了《福州三中金山校区“教师自主发展管理平台”的管理实施方案（试行）》；2011年1月，编写了《福州三中金山校区教师自主发展管理平台使用手册》；2012年，细化了“教师绩效考核量化管理办法”之“网络研修”的评分标准。
五年来，我们在以网络为平台的“教师自主发展”的实践道路上积极探索，完善使用与评价体系，寻找适合我校教师成长的网络研修道路，
二、课题引领，全员参与，互助成长
教育科研是教育改革与发展的重要推动力。教师专业成长，教育科研是先导。
我校的“教师自主发展管理平台”集教育教学管理、教师自主发展交流、教学资源库等多功能于一体，实现教、学、研合一。该平台着眼于教育改革发展和教学实践创新，立足于教育教学研究，鼓励教师发表与教育教学相关的原创作品，主要体现在记录自身日常教学研究、教研活动、教育叙事、教学反思和教学随笔等。
依托省级课题《基于网络的教师“校本研修”研究》，我们坚持“骨干先行，全员参与”。课题中心组成员作为网络研修的骨干教师，要求其主动自觉地参与到网络平台的分享与交流中。通过网络研修骨干教师的引领与示范作用，其他的老师也逐渐熟悉平台的使用，并积极参与到平台的讨论中来。平台新版运行两年多来（截止2013年7月31日），全校老师共发表1142篇原创博文、88篇读书笔记、298篇教学反思、408篇公开教学、4479篇集备记录、562篇教研记录、388篇考试分析和发表评论9171条等。
随着网络研修的深入，教师们在平台上不仅仅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用网络的优势，打破时间与空间的界限，跨越学科之间的差异，在平台上跟帖交流，实现了教研全天候，交流无距离。
通过网络校本研修的有效开展，近年来学校教研氛围浓厚，教师的专业成长迅速，一批青年骨干教师脱颖而出，每年在省级、市级教学技能比赛中均获得优异成绩。
三、注重管理，及时总结，不断完善
为了可持续开展网络校本研修，我们采取了很多措施，切实加强督促和管理。一是对积极参与网络研修并且成绩明显的教师给予一定的鼓励，如每学年评选十名网络研修积极分子，以激励更多的教师参与网络研修并从中受益；二是定期组织教科室人员监控教师参加网络研修的活动情况，统计汇总教师网上发文、跟帖的材料，并定期在教研组长会议上公布督促；三是依据“教师绩效考核量化管理办法”中对教师开展网络研修的情况进行量化打分，并把量化结果纳入绩效考核。
篇6
*本文系扬州大学大学生学术科技创新基金资助项目（项目编号：a13126）阶段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者简介：丁月，扬州大学教育科学学院（江苏扬州，225002）硕士研究生，研究方向为基础教育理论与实践。
一、网络研修的内涵
网络研修是伴随着信息技术的发展而出现的一种新型的促进教师专业发展的研修模式，它是以网络协同学习平台为技术支持的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统的教研和面对面的集中培训的取代，而是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[1]。教师网络研修模式的要素框架主要包括四个部分：网络研修平台、学习共同体、交流与互动、管理与评价，其中网络学习共同体虽是建立在网络资源基础上的一种虚拟的学习型团队[2]，但却是模式的核心部分，是开展网络研修活动的主体。网络研修具有节省成本、时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，能够为教师的专业学习、专业反思、专业发展等提供多样化选择机会与方式。
二、中小学教师网络研修存在的问题与原因分析
1.网络研修平台技术薄弱
当前，网络研修平台主要采用以下几类软件系统：CMS（内容管理系统），以内容储存和分享为主要功能的网站较多采用的系统；BLOG（网络日志），网络研修平台越来越广泛应用的软件系统，能为读者提供全方位的试听感受；BBS（网络论坛），是一种交互性强的信息服务系统。一些网站会选择其中的某种技术系统作为支撑，或者将多种软件技术集合在一起，虽然上述几种软件系统的价格不高，但其功能却有一定的局限，特别是在一些非盈利性教育网站中。由于这些软件系统不是专门针对教育开发的，因而并不能满足教师研修本身的特殊性要求。比如教师研修是一个集体性活动，而BLOG是“由个人管理的发表文章的系统”，通常是由个人提供某一话题的相关资源，如果将BLOG作为网站的技术支持系统，显然存在技术与需要上的矛盾，这也是当前许多网络研修平台无法有效组织活动的技术层面原因。在课件领域，许多教师喜欢使用灵活简便的PPT，但对于一些计算机水平较差的教师，效果无异于“小黑板”，甚至还不如小黑板让人印象深刻，而对于可以制作精美PPT的计算机水平较高的教师，制作课件所花费的时间与精力往往与教学效果不成正比。由此可见，适合的具有针对性的网络技术工具的缺乏限制了教师网络研修平台的建设。
2.网络学习共同体交互深度不够
网络学习共同体（学习社区）是网络研修平台的核心，是由学习者和助学者组成的，经过有意识的设计，通过沟通、分享、合作来完成共同教学任务，以求互相促进的学习型集体。其中学习者主要指广大教师，助学者包括研修员、网络班主任、辅导者、学科带头人、教育专家等。网络学习共同体交互深度不够主要体现在，许多研修教师对其感受度与参与度较低，体会不到自己是在与其他网络学习者进行交流，只是单纯地作为浏览者从网站上获取信息与资源，下载所需教学设计、教学案例、教学课件、试题等。虽然获取资源是网络研修平台的一个基本功能，但其更大的功能是通过系统有序的学习活动来促进人际交往，发挥群体动力作用。研修活动的开展离不开学习共同体中每位成员的参与，相比于获取教育信息资源，提升教师人际交往能力、协作组织能力以及合作学习能力对于教师的专业发展具有更大的意义。此外，专家对网络学习共同体的引领不足。由于学习者和助学者的教育理念和教育实践不同，在讨论发生意见分歧时，经常需要专业教育人员对该问题在一定高度上进行解释和指导，使得研讨能够顺利进行。而实际上，被邀请来的教育专家很少及时对产生的问题进行回复和帮助，当研讨活动遇到瓶颈时，往往被搁置或者烂尾，这些都严重削弱了参与者的积极性。
3.网络研修评价与管理体系落后
创建规范的网络研修管理体系，是网络研修活动正常运行的保证。当前学校网络评价与管理落后，管理力度明显不够。首先，教师网络研修缺少规范的评价制度。在一些教育网站上，网络管理者并没有对教师的表现进行评价和反馈，包括教师发表的博文、上传的教学资源等。因此参与教师不清楚自己在研修活动中的表现水平，长期处于一种无意识的参与状态。其次，教师网络研修缺少有力的约束制度。参与行为处于一种无组织管理的状态，教师便自己决定参与的时间、地点、讨论内容、发言次数，部分教师甚至打游击战，网络上显示在线，但实际却在做其他工作，这些都是不利于网络研修活动开展的因素。由于缺少相关的问责制度，研修活动的发起者、组织者、参与者都是随机的，不存在明确的规范和要求，当辅导员的组织管理经验不足时，就无法使研修活动从理论上升到实践高度，或者无法灵活处理活动中的突发事件，导致集体研讨活动程序混乱、分工不明，甚至偏题。此外，教师网络研修缺少激励制度。教师参与多半是由于学校考核要求，只有少部分教师是出于对专业发展的考虑或自身兴趣，加之表现突出或积极的学校、教师团体或个人并没有受到相应的表扬或奖励，因而并没有形成一种常态化的教师网络学习与研修氛围。
三、提高中小学教师网络研修质量的对策
1.开发综合性的网络研修技术系统
创建先进的网络研修平台和服务体系，是有效开展网络研修的物质技术保障[3]，当前网络平台在架构时可从以下四个方面考虑：第一，建设“教”“研”“修”一体化平台。“教”是指将教师的教学过程进行真实记录；“研”是指将教师的教学问题进行行动研究；“修”是指以教学评价和案例探讨为主的教师培训。教师可以通过平台以个人日志的方式将自己的教学过程、教学问题、教学反思以及教学评价记录下来，并将其进行分类整合，实现更深度、更广度的交流讨论和专业引领。第二，建设立体化教育资源平台。立体化教育资源是指以网络为载体，服务于所有参与者在自主式、开放式、交互式学习过程中各环节的教育资源。教师将自己的隐性智慧显性化，并通过校内网进行文件的互传、共享，帮助学校建立校内教育资源库。同时，学校还应与专门的资源库或其他校园网络建立资源联接，使得教师能够更加便捷地找到所需资料。第三，建设能够深度交流讨论的研修平台。教师的个人反思总结不仅能够帮助自身专业成长，对其他教师来说也是一种宝贵的教育资源，研修教师应充分利用集体研讨的机会与其他教师进行切磋交流，吸取他人的教学经验，对此，平台可以提供类似于QQ的聊天软件，方便在线教师进行一对一交流或小组讨论。
2.提供丰富多样的网络研修互动机会
研究表明，教师更关注诸如观课评课、主题研讨这样的有计划、有组织的网络教研活动。[4]研修平台可以采取以下措施增强教师的参与积极性，提高网络交互深度：第一，丰富网络听课评课方式。教师先在现实课堂中进行听课评课，做好记录，再将其拿到网络平台上进行讨论交流；将教学视频传至网络共享，教师进行网络观摩和网络评课；基于名师教学视频进行专家同步点评。其优点是，既不会打扰现实课堂的正常教学秩序，又增加了教师听课评课的机会，使得普通教师拥有更多的话语权以及更多的交流伙伴。第二，增加网络集体备课的频率和效率。网络集体备课不同于教师单独备课，它的特点是统一性、超前性、完整性，同时还具有普通集体备课所不具有的灵活性的优点，教师可以利用丰富的网络资源提高备课的效率。需要注意的是，网络集体备课对组织者的水平要求很高，组织者要事先做好充分准备，设计合理的备课程序，同时加强备课教师队伍建设。第三，提高网络研修的专业引领水平。在教师陷入实践僵局的时候，需要专业性的研究人员从更高层次上进行理论指导，帮助教师打破自己专业视域上存在的局限，更好地适应新型教学模式。
3.建立多元的网络研修保障机制
多元的网络研修保障机制可以从以下四个方面来进行建设：第一，建立网络研修评价机制。网络研修活动效果的评价不仅需要总结性评价，还需要形成性评价，总结性评价依据教师的参与时间、参与次数等可以量化的指标，形成性评价依据教师的参与状态、学习方式以及研修过程中表现出的主动性、创新性等一些不可量化的指标。第二，建立网络研修约束机制。每位教师的登录次数、浏览时间、上传资源数、发表日志论文数、回复评论、参与课题数等都可以通过软件系统转化成分数汇总到网络终端，并自动将其与所在学校或科室相匹配，网络管理者对于得分低的学校进行通告，以此督促学校加强管理。第三，建立网络研修激励机制。一方面可以采用奖励的方式，如对综合排名靠前的学校、小组、个人给予物质奖励或公开表彰，如博客之星、协作组之星等荣誉称号。另一方面，可以采用竞赛的方式，如课件比赛、讲课大赛、基本功大赛等，同时对前几名颁发奖励证书。这些奖项或表彰都可以转换为教师继续教育的积分，作为学校考核的参照。第四，建立网络研修管理机制。在此过程中需要落实校长责任制，发挥校长领导力，校长不仅是研修活动的第一责任人，还是研修活动的组织者、支持者、参与者和引导者，因此需要将学校教师网络研修的发展水平视为校长考核的重要内容之一，以期促进网络研修早日成为教师常态化活动方式。
参考文献：
[1][3]马立，郁晓华.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）.
[2]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011：154.
[4]关晓明，蒋国珍.教研员引领的网上教研活动研究[J].中国远程教育，2009（9）.
Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
篇7
农村小学教育始终是一个簿弱的环节，因为农村小学条件比较简陋，生活艰苦，学校中的老教师大部分都是2002年“民转公”的教师，这样的教育环境导致青年教师不愿意来，老教师年龄偏大，所以农村小学教育这些年发展的速度始终都非常缓慢，有的农村小学比城市小学慢十几年、二十几年。就拿我们临沭县玉山镇益海小学来说，地处两省三县交界地带，位于临沭县城的最东端，比较偏僻，所以导致年轻教师不愿来，教师老龄化现象非常严重，缺少新鲜血液，并且我们学校的教师有有2/3的教师是“民转公”的教师（临沭县玉山镇中心小学教师调查情况：学校现有教师20人，其中“民转公”的老教师就有15人，大中专毕业的教师才5人），他们大多都停留上个世纪八九十年代的教育方法，并且他们的年龄偏大，接受现代的知识水平比较慢，所以提高他们的教学水平有一定的难度。由于我校地处偏僻，教师外出学习的机会少，教师素质整体发展不平衡，教育观念相对滞后，创新意识和创新精神不足，离新时期的教育改革和教师的综合素质的提高还有一定的差距。
我们认真学习《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，针对以上情况，充分借助现代远程网络研修，打破地域差异，使农村的教师共享优质教育资源，是开展教师继续教育是非常好的一个途径。农村小学的老教师接受知识慢，通过远程网络研修他们可以慢慢地学习，以达到促进其专业发展的提高。
基于对以上问题的思考，我们提出了“依托远程网络研修，促进农村教师专业发展的研究”的课题。
二、研究现状
远程网络研修促进教师专业化发展，就是要实现教师对传统教学方式、学习方式的彻底改造。远程网络研修不但要成为学生成长的一个途径，更要成为教师专业化发展的学校。提高农村教师专业成长，缩小城乡教育差别，网络研修是最佳的操作平台。
在分析现有研究的基础上，通过远程网络研修，促进教师专业化发展的研究。同时，远程网络研修这种培训方式能够达到教师的全员培训，对于提高教师们的专业水平，特别一些老教师接受知识过程慢的形式有很大地帮助。
通过调查发现，不论是老教师还是年轻的教师，他们对于远程网络研修的方式还是非常赞同的，同时，我们也感觉到这种远程网络研修对于农村教师专业发展的提高起到了积极地推进作用。这种培训方式不但为国家、为社会节省了大量资金，同时也为教师节省了更多地时间从事教学工作，真正地做到了为教师、为学生的提高奠定了基础。
三、理论基础
2011年暑假开始的山东省中小学教师全部进行远程网络研修，教师对于远程网络研修这种学习方法已经基本掌握，同时他们也感受到这种学习方式带来的好处，通过初步调查98%的教师愿意采用这种培训的方式。
四、研究目标
1.教师发展目标：通过远程网络研修活动，更新教师的教育教学理念，提高教师研修方式，增强教师不断学习的精神。使其教育教学经验得到提高和升华，实现教师实践性知识的不断积累，教科研能力逐步加强，专业水平有效提高；通过教师间的交流与合作，经验与分享，形成教师群体教学优势，建立一支学习型教师队伍，籍此提高教师的整体素质。
2.管理发展目标：通过管理者的研究，教师知识的更新，不断创新各项管理制度，形成有利于农村教师知识的更新、教师专业成长、学生全面发展、学校可持续发展的评价和激励机制。
3.通过远程网络研修，提高教师学习和利用现代网络的能力，提高自身的业务水平，同时达到提高学生的综合素质的目的。同时，为创建特色的学校奠定基础。
五、研究内容
1.提高教师运用网络的能力，达到与学科教学的研究学习。
2.通过远程网络研修，提高农村教师专业发展水平。
3.农村小学的条件简陋，他们外出学习的机会比较少，通过远程研修，使他们与更多专家和同行进行接触，达到提高教师的业务水平。
4.通过远程网络研修，提高学校和教师的管理能力，以达到最好的状态进行管理学生，提高教学质量的目的。
六、主要研究方法
本课题综合运用理论研究、调查研究和行动研究等研究方法。在具体的方法上采用文献调研、问卷调查、个案分析等方法。课题首先采用文献调查和比较研究，对国内外的相关研究现状进行综述；其次采用问卷调查和人物访谈法，获取教师远程网研修的需求，在开展教师远程网络研修的培训过程中，采用行动研究和个案研究。
七、研究实施步骤
第一步：组织准备阶段（2012.1-2013.12）
1.成立领导小组。成立以中国教育改革研究员张孝林为组长的领导小组，下设研究室、研究成员，分工协作进行课题研究。
2.调查与论证。进行问卷调查，论证实施的可行性。
3.师资培训。将主要参与研究的教师进行理论培训，让教师初步掌握一些基本原理，明确目标、内容，掌握一些
研究方法。
第二步：实施阶段（2012.2-2013.10）
1.2013年2-6月
（1）建立激励机制，营造远程网络研修的学习氛围。
（2）根据实验方案积极探索校本研修的组织、方法、途径等，进行专题式和教学式的校本研修，建立教师成长档案。
（3）收集、整理课题研究过程中原始资料，进行阶段性总结。
2.2013年7-10月
（1）“教学反思”的案例研究，在解决新问题中进行微型课题的研究。
（2）进行校内、外和远程协作学习的研究。
（3）总结提炼成功的经验和案例，调整修订实验方案。
第三步：总结上报成果阶段（2013.10-2013.11）
篇8
网络远程研修是在现代信息技术支持下，以虚拟班级为单位，按学科统一编班，每100人编为一个班级，每个班级配备1名班主任、2名指导教师。在专家团队和班主任、指导教师指导下，通过视频授课、文本学习、在线研讨交流、提交作业、互动评论等方式，集专家引领、同伴互助、自主学习为一体，以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师专业发展方式。
一、研修环境 建立校园网并能实现宽带上网。45岁以下的教师最好能达到信息技术中级水平，35岁以下的教师最好能达到信息技术高级水平。现代信息技术设备和良好的网络环境，为开展远程研修奠定了良好的基础。
二、健全制度 为加强对远程研修的管理，最大限度地提高远程研修的实效性，需制定《远程研修平台使用手册》、《班主任手册》、《指导教师手册》、《学员手册》、《班级制度建设》等，对指导教师、班主任和参训学员提出了明确要求。
三、研修方式 学员在收看视频的基础上，在网上阅读相关文章，完成相关专题要求的作业，提交自己的学习心得和反思总结，作业由指导教师进行批阅，学员在网上与指导教师及其学员之间进行论坛交流。集中研修阶段，安排专家与学员互动，邀请课程专家，在线集中解答学员在学习中所遇到的问题，并与学员进行网络在线互动交流。
四、研修管理 在研修过程中，班主任把常规班级建设和管理的经验用于远程研修学员班级的建设和管理，通过对班级学员的调研，根据每位学员的专业兴趣，将学员分成若干学习研讨小组。在研修活动中，班主任和指导教师重点抓了视频学习、文本学习、提交作业、在线研讨交流、参与评论等五大环节的管理，通过远程研修解决学员教学中的现实问题。
在集中研修阶段，每个班级每周提交一期学习简报，在岗实践研修阶段，每3周提交一期学习简报，由市专家组进行筛选、编辑，对优秀简报在网上进行交流。
在研修过程中及时提供和反馈各区县、乡镇远程研修的基本情况，每学习一个模块总结一次。培训结束后，对远程研修的情况进行评比表彰，对在培训工作中成绩突出的区县、乡镇、指导教师、班主任、管理人员和优秀学员，进行表彰奖励，对远程研修工作效果较差的区县、乡镇在全市进行通报。
五、研修考核 为确保远程研修取得实效，建立科学合理的考核机制，促使教师积极主动的研修学习，对学员在研修阶段的考核分为五个部分，满分100分。其中网上观看视频20分，作业考核20分，网上与专家互动、交流、发贴评论20分，教学实践活动（教育叙事研究、论文、教学设计、教学案例提交）20分，个人工作室建设20分。
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（一）实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。[国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015―2020年）的通知〔2015〕43号]
（二）从2015年起，“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训。继续实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。继续实施“国培计划”――示范性项目，加强培训团队建设，探索培训新模式，为各地开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教师[2015]10号文件]
（三）“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目
中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
二、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目中县级发展中心职责分解
在国培计划有关文件中，明确规定采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。同时也明确了县级教师发展中心的各项职责。
（一）送教下乡活动
由省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。县级教师发展中心在此项活动中的职责为：
1.制定县级送教下乡培训计划和实施方案。2.积极整合本地培训资源，建立院校中心教研乡校四位一体送教体系。3.建立高水平送培团队，制定激励政策，按1：30标准建立县培团队。4.落实培训经费，保证经费的合理使用。5.健全制度，落实职责。 6.加工生成性资源。7.进行过程监管， 绩效评估。8.发掘先进和典型经验，宣传推广。
（二）网络研修，乡村教师工作坊
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。
网络研修包括网络研修和校本研修整合和教师工作坊研修两类培训
1.按省市要求，制定计划方案。2.完善制度，明确职责，建立激励和约束机制。3.加强中心建设，建立协作机制。4.建立县级网络研修社区。5.建立县级培训者队伍，加强校长培训。6.经费落实7.开展跨校区研修。8.做好资源库建设。9.过程监管，绩效评估。10.发掘先进推广宣传。
（三）置换脱产
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1/3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。高校集中研修，影子跟岗实践，返岗实践，总结提升四个阶段。
1.建立协同机制。2. 遴选优质学员，实行（四级协同）局、乡、校。3.组织置换。4.建立优质资源库。5.总结宣传，激励卓越成长。6.经费落实。7.组织影子培训。
（四）乡村教师访名校校训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。
1、专题讲座、案例研讨、名校观摩；
2、15天跟岗实践研修，提升课堂课堂教学能力。
三、县级教师发展中心的任务综合汇总
搭建平台提供资源，组织研修实地指导，线上线下活动助学，培养骨干建设团队，开发资源提炼特色。
四、优秀县级发展中心的要求：
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国际教师教育学倡导教师学习的三大定律越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效值得倾听。教师不是为规定而研修为晋升而研修，而是为儿童而研修为成长而研修。为儿童研修需要将研修从教师的教转向学生的学，研究学生学习的主阵地在课堂；教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。因此，教师研修的重心在于对课堂的研究，校本研修的重点是教学研修。
（一）校本教学研修的发展趋势
1.信息技术是校本研修的工具。教育信息化的迅猛发展，特别是大数据时代的来临，改变着教师的工作、学习和生活方式等，迫使教师必须具备信息技术素养与能力。教育部要求，根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区（教师网络研修社区以区县或地方为基本单位，以网络学习平台为技术支持，建立网络学习空间，组织教师开展常态的网络研修，促进教研与培训有机结合，打造教师学习共同体），推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；积极推动网络研修与校本研修整合培训；推行移动学习。这些要求，通过教育行政推动着中小学及全体教师依托三通两平台（三通两平台为教育部提出的十二五教育信息化发展核心目标，即宽带网络校校通优质资源班班通网络学习空间人人通与国家教育资源公共服务平台教育管理公共服务平台）及教师网络研修社区，将信息技术作为实施校本教学研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目标与新内容。为儿童而研修的价值定位，要求教师研修内容由以教为主向以学为主转变。教师研修需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果。另外，20142017年实施的全国中小学教师信息技术应用能力提升工程全员培训的目标定位是，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，要求中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容。校本教学研修将会增添信息技术支持的教学设计、信息技术与学科教学整合等新内容。
3.校本研修的新模式与新方法。近年来，教育部出台的教师培训有关文件，突出强调模式改革，提出了学分制、教师自主选学、混合式培训、教师网络研修社区、教师学习共同体、教师培训MOOC（大规模开放在线课程）等制度与方法，强化基于教学现场、走进真实课堂的实践性培训，实行教师信息技术应用能力的培训测评应用系统化等，都与校本研修联系密切。这必将引领校本研修模式变革与方法变化，使之符合教师学习特点，满足教师专业发展个性化需求，实现自律性与创造性的教师研修。
（二）校本教学研修的规范指导
长期以来，中小学教师培训（包含校本研修）没有组织实施的标准，往往依据教育行政部门的文件通知，结合累积的教师培训经验，规范性严重不足。也有教师培训机构，参照企业培训的国家标准（如GB/T 190252001 质量管理培训指南），指导教师培训的组织实施，在一定程度上提高了规范性。
（三）规范校本教学研修的思路
规范校本教学研修的操作与管理，至少有两个依据：一是校本研修实践的发展及变革，包括目标内容、模式方法及教师参与研修所使用的工具手段等；二是教师培训的国家标准，包括培训服务的术语、要求和评价等，特别是对服务行为、培训教学、培训服务过程、组织内部管理等培训组织服务的要求。因此，规范校本教学研修的基本思路为：
1.以当前教师培训的政策为导向。落实国务院、教育部及地方政府、教育行政部门既定的教师培训机制与制度，并结合培训队伍与培训资源实际，立足提高培训绩效，促进教师专业发展，继而促进学生发展和学校发展，进行校本教学研修的机制制度创新。
2.更新目标内容、变革模式方法。在坚持以校为本研训一体的前提下，实行校本教学研修的行为转变：从聚焦教师的教转向聚焦学生的学，如学习指导、学习模式和学习评价等；从信息技术操作技能训练转到应用能力提升，特别是在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术的能力；发挥现代信息技术尤其是网络和在线学习的优势，依托三通两平台及教师网络研修社区，建立教师学习共同体（如网络研修联盟）；以对课堂研究为重心，通过落实推的机制、引的机制与悟的机制，创新有效的校本教学研修方式与方法。
3.在三项标准指导下操作与管理。虽然说校本研修是教师培训的基本实施模式之一，但是三项标准不是只针对校本研修的。校本的真正含义应该是以学校为本，立足于本校，以本校实际为出发点，以本校教师为主体，为了解决自己学校中存在的问题它的本质并不是场所的转移，而是机制的转变。
二、校本教学研修实践的重构及改进
纵观对校本研修的研究，大多数关注的是研修机制和研修模式，着重探讨校本研修的内涵、特点、作用、途径、方法、机制及制度的存在问题与对策，以及总结校本研修的实践经验，而对操作流程及过程监控却鲜有研究。下面，对中小学校实施校本教学研修，如何确定研修需求、设计策划研修、实施支持研修、评价研修结果和全程性监控展开讨论，以期对校本教学研修实践进行重构及改进。
（一）确定研修需求
对校本研修的需求分析是确定研修的必要性和研修目标、内容的过程，并明确研修需求，形成报告。主要包括开展研修的必要性分析，弥补能力差距的解决办法说明，确定研修目标，选择研修内容等。
（二）设计策划研修
设计策划研修是对校本教学研修活动的目标、内容、过程、条件、资源、评价等进行的整体性计划与安排，形成研修方案。校本教学研修方案一般分为研修目标、研修内容、研修过程和研修评价等4个方面的内容。（1）研修目标是校本教学研修的目的和预期成果，中小学应在定位上分清层次（教师专业发展阶段）：职初期主要是生存关注，成熟期主要是任务关注，专家型教师主要是关注自我更新。（2）校本教学研修的内容通常包括理论问题（支撑）和实践问题（行动）两个方面，发现问题澄清问题找准问题，转化为校本教学研修的主题，细化为某次研修活动的议题（话题）。（3）校本教学研修的过程重点要计划好流程安排、方式方法和条件与资源。其中，校本教学研修的条件包含研修制度、场地设备、研修平台和经费等，资源包含研修工具、指导团队和学习资料（文本、电子）等。（4）校本教学研修评价包括对评价指标、评价方法及结果运用等的计划与要求。
（三）实施支持研修
校本教学研修的实施是将研修方案付诸实施，而支持是指对整个流程（前、中、后）所提供的支持活动。（1）活动前。告知教师有关研修活动的信息 ：时间、地点和工具等；简要介绍活动性质：目标、内容及准备等。（2）活动中。方式：课堂式、现场式、远程式、行动式和自学式等；方法：讲授、讨论、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障条件、针对性反馈、应用与展示等；技术：多媒体、网络平台和移动终端等。（3）活动后。从教师、指导者收集反馈信息，进行效果分析；向组织者、管理者反馈信息，为调整计划方案（如就某一主题增加或减少活动次数）提供支持；活动总结与后续跟进（如远程在线或面对面的互动交流）。
（四）评价研修结果
评价研修结果是对研修目标的实现程度进行评价和估量。校本教学研修的评价一般涵盖方式、方法、内容和主体 4 个方面。（1）评价方式。以前测（诊断性评价）为前提，进行中测（形成性评价，即对过程中的学习成果的评价）和后测（终结性评价，即对结束时或滞后一段时间的学习成果的判断）。（2）评价方法。单项评价与综合评价相结合。单项评价，如问卷调查、测评测试、观察、座谈、访谈和查阅资料。综合评价，如行为变化法、绩效变化法和方案假设检验法等。（3）评价内容。包括反应（满意度和感受），学习（知识技能掌握），行为（知识技能转化），结果（对学生、学校发展的作用）四个层面。（4）评价主体。实施教师评价：自评、互评；组织评价：学校、师训管理部门；社会评价：学生家长、社区和专门机构。
（五）全程性监控
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今年远程研修创新点是自主选择课程的菜单式设计，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，全体参训教师要充分利用山东省教师教育网远程研修平台，在学科课程专家引领下，通过观看专题讲座、学习文本资料、在线问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高老师学科素养和教育教学质量，促进基础教育改革与发展，具体达成以下目标：
1.通过专家对教学内容的解读，增进教师对教学内容结构的理解和把握；
2.通过专家指导开放性备课，为教师集体备课提供示范，为教师备课提供案例型资源；
3.通过典型课例分析与探讨，强化教师课堂诊断的意识，提高设计和实施教学的能力；
4.通过远程网络平台的交流与分享，教师自身差异学习、合作学习体验、反思、超越，增强教师的学习意识和促进学生学习的能力。
二、研修对象内容
远程研修参训对象包括初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。
三、研修时间
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00
模式：上午集中学习，下午完成作业。
上午组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐。
各学段提前2天开放平台，请督促教师提前熟悉平台，远程研修开始之后，将不再受理帐号登陆不上、视频播放不了等技术问题。
四、研修模式
研修模式强调网络研修与校本研修的整合；学习方式突出线上线下的混合式学习，让老师经历理解学习、案例学习、创建学习的完整学习过程；教学评价方面注重基于数据可视化分析的过程性和质性评价。
五、研修地点 ：各自办公室
研修组长
语文 ：梁娜 数学 ：刘玲 英语： 姚明田
物理 ：李爱芳 化学 ：朱志强 政治：高伟
体：刘家亮
1.对本学科的优秀作业和课例要及时传我校网站；对本学科的工作情况要及时把握，要办好简报，做好宣传（学校统计通报）。
2.各学科负责人（培训期间每人分别报道至少2篇 ，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套、人云亦云。要让学科领导过目。
3.王江负责学校整体信息宣传报道
六、管理保障
（一）加强领导，落实责任。
远程研修领导小组。
组 长：魏彦文 副组长： 陈志平 王树相
组 员： 孙春源 门泉航 陈宗剑 姚明田
宣传报道组：各学科研修组长（培训期间每人分别报道至少2篇 ，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套，人云亦云。要让学科领导过目）
技术服务组：马玉军
后勤保障组：巩殿春
（二）严肃纪律，规范考核。
学校在研修期间实行签到制度，集中组织与管理，责任到人，确保网络畅通，确保人人参与，全程参与。按要求组织各科教师集中观看视频、参加讨论；分散研修，学校领导根据任教学科参与研修讨论。研修期间将严格考勤制度，无特殊原因不得请假，确实请假必须校长签字。
附查岗责任人（带参训名单点名，至少两次）：
22号：陈志平 23号：祝焕利 24号： 王树相
25号：陈宗剑 26号：孙春源 27号：门泉航
各处室负责人负责本处室出勤学习情况。学校整体检查。
研修期间（上午学校组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐），学校制定科学的奖惩激励措施，积极调动教师参训积极性，学校在上午7:30前通报前一天的学习情况，对未完成作业的教师要提醒督促；鼓励指导参训教师在完成数量的前提下重视作业质量，争取被省专家推荐或入选资源库，今年评选各级先进以作业质量为主要标准。要加大督导检查力度，重点检查参训教师出勤情况、看视频的纪律情况、服务保障情况、研修计划执行情况等，发现问题，及时敦促整改，要求凡报名必参加，凡参加必合格。
要严肃学风、学纪，提倡真实研修的理念。研修期间要指定专门人员对网上言论和参训教师作业进行筛查，坚决禁止发表涉及政治宗教等的不良言论以及抄袭作业、粘贴评论等现象，并公布举报渠道。对于举报的涉嫌抄袭作业、复制粘贴讨论等违规行为，一经查实，要作为研修事故及时、严肃处理。师德考核不得评为“优秀”。市教育体育局也将对各学校研修情况进行随机检查。
（三）宣传到位，争先创优
召开全体教师参加的宣传会议，首先让全体教师认识到远程研修对提升教师基本素养的重要意义，明晰远程研修的基本步骤和自己担任指导教师的基本职责，并召开全校参训教师参加的动员大会，明确分组，同时提出了互帮互助的要求，让老教师在作业完成过程中对新教师负起责来，新教师帮助老教师解决网络上出现的问题，形成教研共同体。
（四）要保留原始档案
每位老师要在集中研修和校本研修后分别提交纸质研修总结报告。
要将研修期间的方案、点名册、优秀作业、精彩课例、每日通报、宣传报道、总结等存档，作为督导检查的必查内容。每位组长、参训学员要及时保存好所有文字材料（优秀作业、精彩课例、宣传报道、个人收获总结等），注意按照行文格式。在7月27号前交学科负责人，再交分管领导，最后集中给教研中心王江。这些是督导检查的必查内容
（五）全程跟进，及时反馈
研修过程中，校长、分管领导、各分管主任全程参与，和老师们充分交流，答疑解惑。同时组织技术人员随时服务，保障网络畅通。在研修期间及时组织教研组长召开碰头会，通过学校平台交流情况，分享成功做法。研修教师依据课程研修的要求，完成观看视频、撰写作业、参与互动、总结反思等研修任务。
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一、问题提出
高素质的教师队伍是教育信息化可持续发展的基础。信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。2013年，我国开始实施“中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“工程”），旨在提升中小学教师的信息素养、提高其应用信息技术于教育教学的能力。“工程”明确要求“利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的整合式培训”。
教师网络研修是教师专业发展的途径之一。然而，当前的网络研修存在“教师网络研修的资源库建设紧缺；研修活动设计尚处于研究层面、不利于推广；网络研修环境差异性较大”等方面的不足。同时，“工程”过多关注在职教师的发展，忽视职前教师信息技术应用能力的提升，有悖于教师教育理论中的教师职前职后一体化发展的理论，割裂了教师发展的完整性。这些不足和问题都影响网络研修以及教师信息技术应用能力提升的效果，需要构建一个基于教师教育理念的、补当前网络研修不足的教师信息技术应用能力提升的网络研修模式。
结合教师教育理论、当前信息技术网络研修的现状以及具体的教育教学实践，提出和实施了“基于网络协同研修的教师学习共同体实施模式”（以下简称“模式”）。
二、“模式”解读
（一）基本内涵
以教师教育理念为指导，以教师信息技术应用能力提升为目的，基于《现代教育技术》网络课程资源，以由职前和职后教师为主体构筑的学习共同体的协同研修为学习方式，开展的基于网络的教师信息技术应用能力提升模式。
1.指导思想：教师教育理论
指导思想是模式的理论基础和理论核心，是模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着模式的方向性和独特性。教师教育是对教师培养和培训的统称，是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程，强调教师教育的一体化和系统化，重视教师的职前和职后的协同发展。
2.运行方式：协同研修
协同研修是教师发展的重要路径。基于网络的协同研修可以简称为“网络研修”。马力提出“网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式”。随着互联网的发展与普及，网络研修成为教师协同研修的重要方式，也是教师信息技术应用能力提升工程所倡导的方式。
3.组织形式：教师学习共同体
协同研修离不开学习共同体的组建。教师学习共同体是由教师以及关注教师专业发展的社群就共同感兴趣的话题自主自愿结合而成的学习型组织。我们所谈的教师共同体的组成人员类型与当前我国常见的教师学习共同体的人员组成类型是不同的。这里的“教师”，既包括在职教师，也包括职前教师，以及与教师信息技术应用能力提升有关的其他相关人员。当前，我国组成教师学习共同体的人员主要有三类：第一类人员是广大教师；第二类人员是区（县）级研修员、网络班级主任、研修辅导员；第三类人员为学科带头人、学科专家、教授、教师教育专家等。黄慧芳等指出“国内教师网络研修的对象是教师，而且是中小学教师。”也就是说，常见的教师学习共同体主要是由在职教师组成的，强调共同体成员的“同质性”。教师学习共同体是由在职教师和职前教师组成，既重视“同质性”，还重视“异质性”，突破了教师学习共同体的固有模式，还原了教师学习共同体的本来面目。
（二）理论基础
1.教师教育理论
教师教育理论认为，教师教育应该包括职前培养和职后培训，并使之一体化。作为当前教师教育重要内容的教师信息技术应用能力提升，需要以教师教育理论为指导，把职前教育和职后培训进行通盘考虑、整体规划、协同发展、共同提高。
2.情景学习理论
情景学习理论的创始人莱夫和温格认为，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。“任何知识都存在于文化实践中，参与到这种文化实践中去，是学习的一个认识论原则。”情境学习理论认为，知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的，要在学习知识、技能的应用情境中进行学习。
3.学习共同体理论
德国著名社会学家、哲学家斐迪南？滕尼斯认为，“共同体”是通过某种积极的关系而形成的群体，这一群体统一地对内对外发挥作用，是现实的和有机的生命组合。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，相互协作、承担责任等多方面的合作性活动。
教师研修共同体是教师基于“研修主题”开展实践研修活动而构建起来的一种个体学习和实践的联合体。以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在教师的研修实践活动中联合互动，共同开展研修，可以“形成一种主题中心任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制”。
该模式对于弥补当前网络研修过程中的资源不足、缺失网络研修的系统设计、扭转“简单的网络环境和虚拟网络社区等环境并存”的“一刀切”局面、贯彻教师教育一体化的思想等方面都具有重要的意义和价值。同时，我国加紧实施的“三通两平台建设”，尤其是网络学习空间的建设以及高校《现代教育技术》网络课程的建设和使用、职前教师和职后教师的互补性和协同性等方面为开展网上研修提供了物质基础和先决条件。因此，开展基于网络的学习共同体实施模式研究不仅是必要的，而且是可行的。
三、“模式”的实施
（一）共同体的组建
以区域（省或者市）为单位，由师范生、在职中小学教师、高校《现代教育技术》主讲教师、高校《学科教学论》教师等，通过行政命令或者自主自愿的方式组成学习共同体。
通过这种方式组成的共同体具有同质性和异质性的特征。师范生和在职教师是学习共同体的主要成员，具有共同的地缘性和学习《现代教育技术》课程、提升信息技术在教育教学中的应用能力的同一目的性。共同的地缘性和学习目的是开展协作交流、组成学习共同体的基础。同时，在职教师和师范生具有不同学习经历和学习需求，体现出此学习共同体的异质性的特征。异质性的特征使得共同体的成员间具有不同的行为特征和行为倾向。教师对网络学习空间的行为倾向直接影响教师学习的效果，影响教师网络研修社区中的互助行为。
此共同体中，《现代教育技术》课程教师是共同体的最主要的组织者和发起者，负责课程的设计、开发、完善以及课程的讲授，同时负责疑难问题的解答以及网络研修活动的组织、开展和协调。《教材教法》课程教师是共同体网络研修的重要参与者，负责课程内容的补充和学科知识的解答（尤其是针对具体学科的内容）。
当然，最初组建的共同体可能是一种松散型的共同体。随着课程的进行，最终会形成由《现代教育技术》课程教师、《教材教法》课程教师为固定对象、在职教师和师范生为流动成员的学习共同体。学习共同体的成员可以分为专家（大学教师）、技术派（师范生，当然也包括一部分中小学教师）、经验派（中小学教师）等。
（二）研修的基本过程
《现代教育技术》是大学师范专业的必修课程和常设课程，每个学期均开设。学习共同体成员的研修过程可以分为：注册、研修、评价等几个阶段。
1.注册
师范生根据本校教学计划的安排，登录《现代教育技术》网络课程，进行申请注册、登记。在职教师根据当地主管部门的要求或者自主自愿的原则，在高等学校学期开学前，登录当地高师院校的《现代教育技术》网络课程，并进行注册。《现代教育技术》课程主讲教师负责申请人资格的审核，根据相关要求确定申请人是否具有课程学习以及网络研修的资格。
2.研修
课程主讲教师利用《现代教育技术》网络课程平台，介绍本课程的教学安排、学习要求、学习方法以及评价规则等。结合《现代教育技术》网络课程和教学计划，针对师范生开展面对面或者非面对面的系统教学。并结合所讲内容设计网络研修主题，组织学习共同体成员参与网络研修。《教材教法》教师也可结合具体的学科内容，设计必要的网络研修主题，开展针对性的网络研修。师范生和在职教师通过浏览网络课程资源、完成教师布置的作业、参与网络研修等方式，达到完成学习任务、提升现代教育技术应用能力的目的。在这个过程中，网络研修是重要的学习形式。
一般而言，网络研修的模式主要有：
（1）自主学习：学习共同体成员结合《现代教育技术》网络课程资源（文本、视频、图片、练习题等）进行自主学习。在职教师可以利用网络课程资源、结合自身特点和时间，开展灵活的学习。师范生可以及时、反复地复习巩固所学的知识。
（2）集中研修：高校教师或者其他人员根据教学内容或者学科内容，采用自主设计研讨主题、邀请他人讲解、播放视频等方式，组织共同体成员学习、研讨。在这个过程中，共同体成员之间畅所欲言、相互学习、共同提高。这种集中研修要以《现代教育技术》网络课程内容为主，体现出基础性、普遍性的特征。当然，也可以在某个时期，结合共同体成员的共性问题，开展超越《现代教育技术》网络n程内容范围的网络研修。在集中研修前，教师要精心准备，巧妙设计；研修中，要把握方向，启发诱导；研修后，要及时总结，凝练提升。集中研修需要教师投入较多的心血进行科学的组织和安排、需要学习共同体成员的积极参与、需要学习共同体成员具有同一的学习时间点或者时间段等条件，这无形中增加集中研修活动开展的难度。因此，集中研修活动的开展要量力而行，控制开展的频率。
（3）随机研修：共同体成员在利用《现代教育技术》网络课程学习的过程中，与他人进行定期或者不定期的“一对一”或“一对多”的研修探讨。根据此模式开展的经验，随机研修是网络研修的最主要的形式，也是学习者最喜欢和收获最大的学习形式。学习共同体成员在学习或者工作的过程中，遇到问题或困惑，愿意通过此网络课程平台寻求支持帮助。他们的问题或困惑往往在第一时间就得到大家关注、讨论并很快解决。通过对学习共同体成员的访谈，这种及时快捷的解决问题的方式，是他们钟情此种网络研修的最主要的原因。
3.评价
学期结束，教师采用综合过程性评价和终结性评价的成绩作为学习者的课程学习成绩。过程性评价以学习者网络研修的次数、发帖数量、跟帖数量、提交作业的数量和质量等为评价依据。终结性评价以课程结束时的考试成绩为评价依据。对于师范生而言，高校期末组织的惯常性考试是终结性评价的主要方式。对于在职教师而言，可以由当地的教育主管部门结合具体情况，采用灵活的方式。
（三）网络研修的效果
通过实践，形成了相对稳定的运行模式，涌现了一批核心成员，吸引了更多的中小学教师自觉加入。有些师范生毕业成为在职教师后，仍然活跃在该学习共同体中。
更为重要的是，通过研修，不仅增强了中小学教师使用信息技术提升教育教学的信心和勇气，而且增强了职前教师对信息技术与课程融合的感受和理解，成员的信息技术应用能力得到了极大的提升。
四、“模式”的特点
（一）指导思想上：凸显教师教育理念
该模式以师范生和在职教师为主体构筑的网络学习共同体，体现了教师教育重视职前教师和在职教师共同发展、提高的理念。同时，该模式对学习者的持续性帮助，也体现了教师教育的连续性、终身性的思想。
（二）价值取向上：凸显了实践性
在研修过程中，教师在进行网络研修过程中将获得实践性知识。实践性知识亦称为隐性知识，其特点为情境性、经验性、个性化、默会性和动态性。教师的实践性知识是指“教师真正信奉的，并在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识”。徐福荫教授指出： 信息时代的教学观强调师生互动，强调学习者对知识的主动建构，强调在活动中学习、基于问题的学习。
协同研修的主题往往来源于教学实践和学习过程中出现的具体问题，具有实践的价值导向，是为实践服务。这贴近教育教学实际的特点，使得成员具有较高的学习积极性和网络研讨的热情。
（三）研修方式上：注重参与性
成人学习理论认为，成人已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义。马克斯？范梅南认为，再好的教师（即便是大师），再好的教学（即便是启发式的教学），也不能替代学生通过亲历的方式体验和感悟知识。该模式中，在职教师可以把学到的最新的信息技术应用到具体的教学过程中，体验成功的快乐，在体验中感悟、在感悟中反思。师范生可以感受、体验、领悟信息技术在教育教学中应用的精髓，提升应用信息技术于教育教学中的自觉性以及能力。
（四）学习方式上：凸显合作性
合作学习是重要的学习方式。肖沃斯和乔伊斯非常重视合作学习，把学习共同体中的同伴关系称之为“同辈教练（peer coaching）”关系。他们认为，在教师学习共同体中，不管是由专家还是由参与者主持的专题小组研讨会，教师们对所学内容的应用率都大大提高。“同辈教练小组的形成使教职员们产生了更大的凝聚力和向心力，它们转过来又将促进更为合理的共同决策。一个设计巧妙的师资发展项目能够为学校改革提供经久不衰的动力，也能够不断地更新教师的知识和技能，并提高学生的学业成绩。”该模式构建的教师学习共同体，成员间互为“同辈教练”，并在基于网络开展合作学习、交流、对话、研讨和观摩，实现优势资源共享，取长补短，体现合作性学习，提升了研修效果。
五、问题与反思
该模式是教师信息技术应用能力提升的重要模式，对于可持续性地提升教师的信息技术应用能力具有非常重要的作用。当然该模式并非是提升教师信息技术应用能力的唯一模式。各地可以结合具体情况，采用灵活多样的形式，开展教师的信息技术应用能力培训。另外，在采用该模式时，要注意以下几点：
第一，教育主管部门的参与。中小学教师的信息技术能力提升既是教师自身发展问题，更是政府工程，需要当地教育主管部门的参与。培训前，需要各级教育主管部门的动员、发动；培训后，需要教育主管部门对培训结果的认证；同时，该模式的实施需要教育主管部门的政策以及财政的支持等。
第二，中小学校的配合。教师投入信息技术能力培训的热情和积极性与中小学校的态度有密切关系。中小学校要鼓励和支持教师在教育教学过程中使用信息技术，提供必要的条件和政策推动教师参与网络研修。
第三，客观公正看待和实施该模式。该模式是提升教师信息技术应用能力的重要模式，但并非唯一模式。对于推动局部的、地域性的教师信息技术能力培训具有较明显的效果。但是，我们并不否认集中培训，也并不否认我国当前所采用的信息技术应用能力的培训模式。
第四，需要培养骨干积极分子。骨干和积极分子是本模式运行的关键因素。一方面，骨干和积极分子可以起到榜样示范作用，具有真实感和亲切感。通过他们的现身说法，可以帮助大家克服对信息技术应用能力提升的恐惧感，提升网络研修的崆楹托判囊约巴络研修的质量和效果。另一个方面，只有培养骨干和积极分子，才能形成较为稳固的学习共同体，及时快速解答共同体成员提出的问题，减少挫折感，提升自信心。
参考文献
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网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
二、网络为教师交流提供了有效平台
教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
三、网络为教师专业引领提供了有效平台
强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展
四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。
困惑：网络研修和校本研修整合是难点、
一．研修模式的创新，网络研修与校本研修整合结构性变化，使网络研修的广度与校本研修的深度有机融合提升研修工作的力度;
二、教师学习行为的改变，从个体被动的接受培训到网络社区主动参与交互式学习研讨实践，从固定的学习日变为常态化学习;
三、组织机构和管理指导的落实，学校层面制度不健全，经费不落实会流于形式，组织管理层面任务设计脱离实际，校本资源和专业指导都遇到发展瓶颈问题。
通过这次培训学习，我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络，并能熟练运用网络为我们教学服务。充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。
因此，我们今后应该做到：
1、关注教师的发展
以往我们常说教学要关注学生的发展，我认为教研也要关注老师的发展，现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象，之所以如此，是因为许多老师没有自我提升的意识，以至于“回回上新课，次次走老路”，这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。有一位校长对老师们说：“你一天不学习，不知道教什么，两天不学习，你要向学生学，三天不学习，你就得离开讲坛，下岗走人”。与其抱怨工作的不如意，不如认真学习，从工作中找到幸福感。因为心态决定状态，停止抱怨你会站在成功的十字路口，你改变不了现实就学会适应现实。
2、重视教研的作用
从事教育叙事研究是进行教学研究的有效途径，教育叙事就是就是写解决教育问题的故事。是以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。写小论文和做小课题研究有助于教研工作的开展，而且也能促进教师个人发展。
3、探究校本研修与网络研修整合的方向
课堂的在职学习，要建立在反思与行动联系的基础上。课堂教学是业务能力提升的主要途径。网络研修是培养合作教师文化，构建学习型团队的必由之路。
