引论：我们为您整理了13篇八生物下知识点范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
第一节绿色开花植物的生殖
1.有性生殖:由受精卵发育成新个体的生殖方式.例如：种子繁殖(通过开花、传粉并结出果实，由果实中的种子来繁殖后代。
)(胚珠中的卵细胞与花粉中的结合成受精卵胚种子)
2.无性生殖:不经过两性生殖细胞结合,由母体直接产生新个体。
例：扦插，嫁接，压条，组织培养
3.嫁接：就是把一个植物体的芽或枝，接在另一个植物体上，使结合在一起的两部分长成一个完整的植物体。
嫁接的关键:接穗与砧木的形成层紧密结合,以确保成活.
第二节动物的生殖和发育
一、昆虫的生殖和发育
1.完全变态:
在由受精卵发育成新个体的过程中, 幼虫与成体的结构和生活习性差异很大,这种发育过程叫变态发育.卵幼虫蛹成虫。举例：家蚕、果蝇、蝇、蚊、金龟子
2.不完全变态:卵若虫(跳蝻)成虫。
举例：蝗虫、蟋蟀、蝼蛄、
二、两栖动物的生殖和发育
1.变态发育:卵蝌蚪幼蛙成蛙
2.特点：卵生，体外受精。
三、鸟的生殖和发育
1.过程:筑巢、求偶、、产卵、孵卵、育雏几个阶段。
2.特点：卵生
体内受精
3.鸟卵的结构：一个卵黄就是一个卵细胞。
胚盘里面含有细胞核。卵壳和壳膜——保护作用，卵白——营养和保护作用，卵黄——营养作用。胚盘——胚胎发育的场所。
八年级下册冀教版生物知识2第二章生物的遗传和变异
第一节遗传
遗传每种生物所繁殖的新个体，在形态结构、生理机能上都和自己的亲代相似，这种现象叫做遗传。
性状：生物体的形态结构、生理特征。
人体常见的遗传性状：耳垂、舌头、眼皮、鼻尖、大拇指、酒窝。
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式，如番茄果实的红色或黄色、家兔毛的黑色或白色、人的双眼皮或单眼皮等。
相对性状有显性性状和隐性性状之分。例如，人的一对相对性状：双眼皮(AA)
和单眼皮(aa)，双眼皮是显性性状，单眼皮是隐性性状，结合(AA×aa)后的后代(Aa)只表现出显性性状。
当细胞内控制性状的一对基因，两个都是隐性(aa)时，隐性基因控制的性状就会表现，否则(AA、Aa)，为显性性状。
显性(大写A) 隐性(小写a)
基因控制生物的性状。例：转基因超级鼠和小鼠。
生物遗传下来的是基因而不是性状。
人类基因组计划：人类基因组计划旨在为构成的人类基因组精确测序，发现所有人类基因并搞清其在染色体上的位置，破译(解读)人类全部遗传信息。
第二节变异
同一物种内不同个体之间的差异叫做变异。
生物的变异有遗传的变异和不遗传的变异之分。
有利变异：能提高生物个体 生存和繁殖能力的变异。
不利变异：会降低生物个体的生存和繁殖能力的变异。
变异原因：染色体畸变，基因突变，环境因素。
变异在生物进化上的意义：变异使生物能够适应不断变化的环境，为生物的进化提供原始材料。
第三节遗传病与优生
遗传病：由于遗传物质发生变化而引起的疾病(白化病、色盲、血友病、侏儒症、先天性愚型病等)
遗传病的类型:单基因遗传病,多基因遗传病,染色体异常遗传病。
优生学就是应用遗传学和医学的原理及方法，减少患有遗传病及缺陷的患儿出生，全面提高人口素质的一门学问。
遗传咨询又叫“遗传商谈”或“遗传劝导”，是指医生或遗传专家对咨询对象提出的问题予以解答。其中包括：
(1)分析遗传病的发病原因和遗传方式。
(2)推算后代的再发风险率。
(3)提出防治这种遗传病的策略方式及方法。
(4)对咨询者在选择配偶、生育计划上提出建议和指导。
产前诊断：就是在胎儿出生前，医生利用专门的检测手段，如B超等手段对孕妇检查，以确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性疾病。
八年级下册冀教版生物知识3第三章生命的起源与进化
第一节生命的起源
1、关于生命起源的问题，化学进化学说认为生命的产生过程大致分为三个阶段：首先是原始地球上简单的无机化合物形成原始的有机物质;
二是在第一步的基础上，逐渐发展为复杂的有机化合物;三是随着地球上自然条件的演变，上述物质进行复杂的相互作用，最后产生出具有新陈代谢特征，能生长、繁殖、遗传、变异的原始有生命的物质。
2、1965年，我国科学工作者利用氨基酸，在世界上首次合成了结晶蛋白质——牛胰岛素。
1981年我国科学工作者又利用简单的有机物，人工合成了组成生命的另一种重要物质——核酸。
3.蛋白质、核酸是生命中重要的物质。
第二节生物的进化
1、生命的起源：原始的海洋是生命的摇篮，原始的生命起源于非生命的物质
2.生物进化证据：①生物化石;②脊椎动物发育过程许多相似地方
3.生物进化历程
植物：原始生命体藻类植物苔藓植物蕨类植物种子植物(裸子植物、被子植物)
动物：原始生命体原生动物腔肠动物扁形动物线形动物环节、节肢软体动物
软体动物鱼类两栖类爬行类鸟类和哺乳类
4、生物进化的总趋势：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。
5、法国博物学家拉马克根据他在动植物学等方面的研究，提出了生物进化的理论，创立了“用进废退学说”。
其论点是：环境变化是物种变化的原因。
6.自然选择：自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应者生存下来，不适者被淘汰的现象，叫做自然选择。
7.人工选择：根据人类需求和爱好，经过不断选择而形成生物新品种的过程叫做人工选择。
第三节人类的起源和发展
1、人由森林古猿进化而来的。
2、类人猿包括黑猩猩、猩猩、大猩猩和长臂猿。
人与类人猿本质区别：人能劳动、能在劳动中制造和使用工具;人有语言，有思维。
3、人类的发展大约经历了四个阶段：南方古猿阶段、能人阶段、直立人阶段和智人阶段。
八年级下册冀教版生物知识4第一章我们生活在地球上
第一节生物圈——所有生物的家园
1、生物圈：是地球表面全部生物及其生活领域的总称。
2、生物圈的组成：大气圈下层、水圈、土壤岩石圈的表面及活动于三圈之中的生物。
3、生物圈的范围：地表以上100m和水面以下100m。
4、生物圈为生物生命活动提供的生存条件：营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度等。
第二节生物与环境的关系
1.生物与环境之间是彼此联系、相互影响。
2.环境影响生物生存因素：
非生物因素(阳光、温度、水、大气、土壤等);生物因素(种内关系、种间关系)
种内关系：指同种生物的个体之间关系(种内互助、种内斗争)
种间关系：指不同种生物个体或种群之间的关系。
种群：在一定地域内同种生物个体的总和。
共栖：两种都能独立生存的动物生活在一起而彼此都有利的现象(寄居蟹与海葵关系)
共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此得益，如果使两者分开，则双方或者一方不能继续生存(藻类与真菌关系)
第三节生物对环境的适应和影响
1.生物对环境适应：保护色(昆虫、北极狐、熊等)警戒色(毒蛇、黄蜂等)，拟态(竹节虫)。
三、生物与环境之间的相互关系
1、环境影响生物
2、生物适应环境
3、生物影响环境
第四节 生物与环境组成生态系统
1.生态系统：在一定地域内，生物与环境形成的统一的整体。
2.生物圈是最大的生态系统，它包括森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。
8.食物网：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结而形成的复杂营养关系。
9.生态平衡：生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长的时间内保持相对稳定，这种现象叫做生态平衡。
10.破坏生态平衡因素：自然因素和人为因素两类。
八年级下册冀教版生物知识5第二章 人类与自然界的协调发展
第一节控制人口的过度增长
1、我国人口急剧增长的年代：18世纪以后
我国人口迅速增长的原因：在人的出生率较高的情况下，医疗卫生水平的提高，生活水平的提高是人的死亡率大幅降低。
2、世界人口增长特点
世界人口的增长速度还在不断增加，每增加10亿人口需要的时间越来越短。
3、人口过度增长对社会造成的问题：粮食匮乏，交通阻塞、住房紧张，水资源短缺等。
4、我国控制人口增长的具体要求是：晚婚、晚育、少生和优生。
第二节合理利用自然资源
1、自然资源：凡是人类可以从自然界直接取得，用于生产和生活的物质。
2、自然资源：①不可再生资源：有些资源不能更新或补充，利用一些就减少了一些(金属矿石、化石燃料)
②可再生资源：有些资源可以再生或更新。(水、生物、土壤)
3、自然资源的利用：①合理利用自然资源的原则②合理开发利用;
③避免浪费和污染环境。
第三节保护生态环境
1、环境污染：大气污染、水污染、土壤污染、噪声污染。
2、生态破坏：森林锐减、水土流失、土地沙漠化和物种灭绝。
3、当今世界的环境问题：环境污染和生态破坏。
第四节建立良性循环的生态农业系统
1、生态农业系统就是人类按照自身的需要，用一定的手段来调节农业生物种群和非生物环境间的相互作用，通过合理的能量转化和物质循环，进行农产品生产的生态系统。
篇2
二、教学内容分析
本学期教学内容：（1）完成的新课教学内容：八年级下册第八单元第一章产染病和免疫，第二章用药与急救，（2）复习初中生物七八年级所有内容。
七年级上册和下册的内容由于讲完时间过长，学生的知识储备并不是很好，而且这两部分内容还是会考重点考察的对象，所以这部分复习将花费时间较长也是重点复习内容。必须制定合理、有效的复习计划，引导学生系统复习、巩固、练习。
三、教学进度安排
第一周、第二周（4月20日---30日） 巩固线上教学内容
第三周 （5月6日 ） 八年级生物线上教学评估测试
第三周 (5月7日 ) 讲评八年级生物线上教学测试题
第四周
复习七年级上册第二单元第一章+练习
第五周 复习七年级上册第二单元第二章+练习
第六周 复习七年级上册第三单元第一、二章+练习
第七周 复习七年级上册第三、四、五章+练习
第八周 第一次模拟考试 试卷讲评
第九周 复习七年级下册第一、二章
第十周 复习七年级下册第三、四章
第十一周 复习七年级下册第五、六章
第十二周 第二次模拟考试 试卷讲评
第十三周 第三次模拟考试 试卷讲评
如果在教学实践中有什么特别变化，再根据实际需要做适当的调整。
四、教学措施
1、教师要继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所提高和创新。
2.由于本学期主要内容是复习，要做到每节课前几分钟对上节课重点知识点的听写，并当天及时批阅。教师掌握学生对知识点的薄弱部分，及时巩固加强。
3.对后进生学习情况要采取多鼓励，多表扬的积极措施，关注他们的复习情况，如有需要可进行辅导帮助，使他们积极完成生物复习，多一份学习的自信心。
4.针对4班和5班的不同情况，我的教学重点在5班，5班学生拔尖学生较少，对这些学生要严格要求，强调细心认真是重点。同时加强两个班后进生的转化。
5.对于4班和5班学习在中下这部分的同学，采取一对一帮扶，要求学生完成每天的学习任务，再由帮助自己的学生检查完成情况，教师不定时抽查。
6.后期把握生物会考题型，有针对地进行复习，联系，讲解，整体增大4班和5班的进步，从而能对整个年级的有所帮助。
篇3
那么预习提纲该如何制定呢？
第一，注重学科特色。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。设计动物学部分，教材的编写按照从低等到高等的进化思路，简单地介绍各种动物的特征，而每种特征都体现了生物的共同特征――生物都需要营养，需要呼吸，需要生殖，需要对外界刺激做出反应等。因此，预习提纲以表格的形式总结，纵向为单细胞动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物，一直到鸟纲、哺乳纲；横向为代表动物的捕食、呼吸、运动、生殖、趋利避害、其他特点以及其他代表动物。学生通过看书，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成为课堂的疑点和要解决的问题。通过这个提纲，学生明确要研究的重点，并且容易构建知识框架，形成整体意识。表格空白有限，促使学生尝试提炼信息，总结关键词。表格纵向为对比，有助于学生通过对比辨析动物的进化方向，并且有利于归类记忆和对比记忆。无论是新授课还是临考前复习，这个表格都能促进高效学习。
第二，注重分层，因材施教。任何事物和人的发展都是不平衡的。学生在学习中存在个体差异，如果我们采用统一标准、单一的目标要求全体学生，必然使一部分学生因目标过高可望而不可即，最后逐渐丧失学习的信心和动力。根据这种现状，为了不打击学生自主学习的积极性，虽然任务一样，但是课上的预习检测考查却不一样。对于基础薄弱的学生，要求从书中找到相应的关键词并记住，遇到简单问题由他们按部就班解答；对于中等的学生，要求尽可能填好所有的空，还要提出一些疑问，书本上找不到的，需要引导才能得出答案的，由学生集体讨论作答；对于成绩优秀的学生，要让他们思考各种生命现象的原理，重点是在合作探究时能引导其他同学共同进步，解析一些综合问题。
第三，注重检测评价的可操作性。新课程改革中的一个项目就是对学生的评价，其中对预习的评价也是项目之一。第一堂课就要求每个学生将表格画于书封面内页空白处，便于保存和检查。课中设“预习检测”环节，随机点名回答。教师根据问题难度请不同的学生回答，只要能答出相近答案，即口头表扬鼓励；或者登记，统一加分并给予一定的物质奖励；还可以举行竞赛抢答或者展开小测验，使学生更有兴趣和积极性去参与课前自主学习。当然，学生没完成的要受到惩罚。这样能促使学生坚持课前自主学习，其关键是要让学生体验到预习带来的好处――知识点轻松记住了，问题回答出来了，学习成绩提高了。
做到了以上三点，那么一个很好的预习提纲就制定出来了（如表1）。
综上所述，八年级生物动物学部分的学习通过预习提纲引导课前自主学习，有助于学生梳理繁杂的知识点，便于记忆；有助于学生初步了解概念和重点，留出更多时间去突破难点，提高课堂效率；有助于学生明确目标，带着疑问上课，更容易集中注意力。经过一个学期的实践，大部分学生养成了课前自主学习的习惯，大大提升了课堂效率。相信到了八年级下学期，良好的自主学习习惯定能使总复习事半功倍。
【参考文献】
篇4
高中生物是一门“理中文”的学科，需要记忆的知识点多，且繁杂，这需要有良好的记忆技巧。在此，笔者介绍几种常用的记忆技巧。
一、联想记忆
利用事物间的联系，通过联想进行记忆。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗时，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。这一知识点可以联系生活中洗菜的方式。洗菜时也应当先洗，再择菜，防止营养物质的流失。又如，在记忆糖被具有、保护的功能时，可联系平时吃火锅：很烫的食物进入有糖被的食道后，并未将食道烫伤，这可能就是食道表面糖被的保护作用。再如，记忆胡萝卜素是橘黄色时，可联系生活中的胡萝卜是橘黄色来记忆。但这种方法需要注意选择好联想的中介，且有时并不完全准确，但可帮助学生记忆知识点。此外，这种方法还需要注意生活经验的积累。
二、口诀记忆
把识记材料编成“顺口溜”，通过口诀形式记忆。比如在《提取绿叶中的色素》实验中，滤纸条上的颜色从上到下可记为：胡（胡萝卜素）叶（叶黄素）a（叶绿素a）b（叶绿素b）。在记忆人体必需的八种氨基酸时，可采用以下口诀：甲携来一本亮色书。而微量元素的口诀可用：铁很凶猛（锰），碰（硼）上了新（锌）买的木（钼）桶（铜）。
又如，有丝分裂各时期特征，可描述为：前期，仁膜消失现两体；中期，形定数晰赤道齐；后期，点裂数加均两极；末期：两消两现重开始。
三、规律记忆
通过总结规律进行记忆。例如在“必修一”中学到：凡是大分子物质水解为小分子物质，就肯定需要水，该过程释放能量，是放能反应。释放的能量到哪里去了？储存在ATP中。故放能反应与ATP的合成相关。
以上方法主要应用于对零散知识的记忆。但在高中生物的学习中，还必须弄清知识间的内在联系，融会贯通，及时归纳总结，将零散的知识点串联起来，形成知识网络，解题时才能游刃有余。
四、图示记忆、列表记忆、概括记忆
图示记忆，也就是通常所讲的知识画概念图。通过绘制概念图，了解知识点间的内在联系。每学完一章后，将这部分的内容回顾一遍，系统地梳理出大致的内容和结构。比如在记忆蛋白质一节的内容时，可绘制以下概念图帮助记忆。
列表记忆的方法是我们经常使用的，比如比较原核生物和真核生物的异同点。
概括记忆。对知识点及其内在联系要学会概括。例如总结产生水的细胞器：核糖体、高尔基体、线粒体、叶绿体。再如概括仅含有C、H、O三种元素的化合物有糖类、脂肪、固醇。又如在课本“必修一”中首先学到构成细胞的元素，它们主要以化合物的形式存在，故紧接着就学习元素构成的化合物，再由化合物构成细胞的基本结构，再到细胞膜，细胞质和细胞核，以及细胞中的各种化合物。
篇5
一、分析试卷
一份好的试卷本质上是一个科学的测量工具，试卷得分只是运用这一工具得到的一个精确的测分，不是学绩测验的最终目的，因此必须对试卷结果进行分析和解释，这也就是我们常说的试卷分析。
首先，对试卷本身，我们应分析其信度和效度，并确定其分数分布。在日常教学中，我们参考的主要是测试结果中体现的平均分（成绩数据集中趋势）、标准差（相对平均分的离散程度）、分数分段布（一般为正态分布，在总结性评价中，负偏态才说明教学是有效的）、试题得分分布（了解期望难度的布局与实际情况的差异）等。
其次，对教学活动，为了对教与学提供反馈信息，从而改进教学，促进学习，我们要分析试卷知识结构分布、能力要求、难度层次，统计各小题得分率等。
在大型考试中（例如省质检），上述试卷分析有专门软件完成，在平时的考试中则需要教师掌握相关技能利用已有数据分析得出。其中各小题得分率可制表（格式参见表1）后由学生利用班级电脑录入个人各小题得分情况，或由教师打印出来供学生填写。学生的参与能在提高教师分析效率的同时，让学生直观感受到班级答题情况，有助于学生理解教师评讲时不题题讲的原因，并对总体得分率低的题引发共同的学习兴趣。
二、调整情绪
试卷成绩一方面是学校评价教师的一个重要依据，另一方面是教师教学成就感的获得途径之一，因此往往会影响教师的情绪，于是评讲课上有些教师或喜形于色，或大发雷霆，甚或针对成绩差的学生冷嘲热讽。这些情绪可以理解，但不论是对学生的学习进步还是心理发展都是弊大于利的。
如前所述，试卷得分只是运用这一工具得到的一个精确的测分，不是学绩测验的最终目的，只有冷静客观地对试卷进行准确的分析，既要分析学生的错因，又要对自己的教学是否存在问题进行反思，只有这样才能避免单纯的外归因或内归因。潜移默化下，学生会越来越冷静客观地看待考试成绩，形成良好的考试心态。
三、调查错因
试卷评讲课不应题题都讲，也不宜面面俱到。找到答题错误的真正原因，针对不同类型原因寻求解决的办法，进行分类评讲才能保证评讲课的有效性，并为今后教学策略的调整和教学方法的改进提供依据，进而不断提高教学质量。
教师在试卷批改过程中就要注意记录归纳简答题的错答类型，一是有利于判分标准的统一，二是能有效缩短改完试卷到评讲试卷之间的时间。例如，我在进行2015年福建省质检考试阅卷时，用手机拍照方式记录和整理的其中一个空的错答主要类型（见图1）：
从错答情况可知，学生本空答错的主要原因不是知识点缺漏，而是表述不清。对试卷中同类试题进行归纳整理后，在评讲该类型题时就应侧重于如何帮助学生提高表述的准确度上。
选择题的错选项可通过读卡机读卡得到相应数据，未进行机读的情况可自制“错选项自查统计表”（格式参见表2）后由学生利用班级电脑录入个人各小题得分情况，或由教师打印出来供学生填写。该数据能帮助教师明确错误主要集中在哪些选项上，评讲时做到目标明确，精讲精评。
有时教师对错因的预判并不一定准确，应在试卷评讲前找不同层次学生抽样调查验证预判的准确度，或者在评讲课上让学生充分发言，通过学生的表述明确错因。
对错因的分析应兼顾三个维度：
1.知识缺漏。这是大部分教师首先会关注的维度，在这一维度大量丢分的学生往往是由于基础不扎实，学习主动性较差，未能及时巩固强化造成的。
2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力测试为主的原则，要求在考查考生基础知识、基本技能的基础上，注重对学科能力和学科思想、方法应用的考查，重视考查考生的实践能力和创新意识。在分析错因时应对学生暴露的能力缺陷进行分类，对大部分学生共同存在的能力缺陷应在后继教学中进行有针对性的专题训练。
3.情感态度。这一维度的错因具有多样性，在高三学生中最常见的是由于考试压力大，过度紧张造成的。针对学生过度紧张问题，教师在平时讲课中就注意引导学生正确对待考试成绩，传授一些考试中应对紧张的经验，有能力的教师可指导学生进行心理学放松训练，帮助学生缓解紧张情绪，对于个别症状明显的同学可向学校的专职心理教师寻求帮助。
四、制定目标
布卢姆在教学目标分类理论中明确指出：“有效的教学始于准确的知道期望达到的目标。”评讲课是高中生物教学中的一种重要而常见的类型，也应如常规教学备课一样，认真制定教学目标，明确教学重难点。高三生物评讲课应在遵循《考纲》的基础上，依据错因分析，制定评讲课三维目标，致力于“最近发展区”，明确教学重难点。
五、确定程序
1.根据教学目标，确定评讲内容。高三生物评讲课不宜题题讲，也不宜按顺序讲，而应在分析后将要重点评讲的题目按类型分类，按类评讲，在评讲中帮助学生归纳分析错因，找到解题突破口，做到举一反三和知识迁移扩展应用，使学生所学知识得到巩固、深化和扩展，以应对高考能力考查为主的要求。
2.根据错答原因，确定评讲方式。根据不同的错因，评讲的方式也应有所区别。
例如：记忆类知识点遗忘错误究其根本，主要还是由于大部分理科生怕背书，对记忆类知识点不重视造成的。在针对这类错因进行评讲时，应先点明其重要战略意义，激发学生不在记忆处丢分的决心。为此我分析了近三年福建省高考试卷，向学生明确指出近三年高考生物50分非选择题部分均有12～14分的同类题型，本次省质检考中同类题型也占到了14分，而同学们每次考试中平均只能拿到这类题型50%左右的分数。在学生心中引起高度重视后，罗列本次省质检卷中的所有同类题型，让学生答出横线部分答案，引导学生发现大部分知识点他们已经熟记，只要能准确找出自己的知识缺漏进行有针对性的记忆即可，由此减低学生对大量记忆的恐惧。在此基础上组织学生讨论在最后的50天中，如何合理安排记忆计划，以确保在高考中不在记忆处丢分。最后与学生一起小结记忆计划，由学习小组成员互相督促实施。审题粗心的错误主要是审题盲目求快心理和审题习惯问题造成的，针对审题盲目求快问题可先利用提问串引导学生思考：“选择题少看一个选项可以省几分钟？做错一题选择丢几分？把少看一个选项的时间用在难题上可以拿到几分？”三个问题问下来学生就能从理性上明确审题盲目求快心理的弊端，帮助他们克服这一不良心理。再让学生回忆以前教过的一些快速审题的科学方法：分清主谓宾、明确限定词、找准自变量，并将这些方法运用在本次考试中的审题错误题中，再次感受科学审题法的优势，在今后练习中不断尝试改变不良的审题习惯。
要注意的是，不论是哪种评讲方式，总体上都应如例子中那样，尽量做到多问少讲。高三学生正处于年春期向青年期过渡的阶段，自我意识增强，心理和思维上都表现出更强的独立性，多问少讲正符合此时期学生的心理需求，能更好地调动他们学习的主动性，缓解逆反情绪。多问少讲的另一个好处是能更准确地把握学生的错因，找出最适合学生的解决问题的办法。这两方面的优势均能提高评讲课的有效性。
3.根据学习规律，确定评讲顺序。学习应由易到难，循序渐进，依据最近发展区制定学习顺序，评讲课也应遵循这一学习规律。仍以2015年福建省质检生物部分的评讲为例：本次评讲课拟用2课时完成，第一课时针对学生在试卷中出现的主要问题进行分类评讲，第二课时进行相应深化扩展训练。第一课时要解决的主要是知识点遗忘、审题粗心、表述词不达意三大类问题，其中知识点遗忘、审题粗心两类问题分值比例相对较大，而知识点遗忘又相对较易解决的问题，所以在设计评讲顺序时将知识点遗忘类放在第一部分，接下来是审题粗心类，最后是表述词不达意类，并据此为不同层次学生制订了阶段增分计划，如图2。第二课时在第一课时评讲的基础上，针对学生的问题进行专项限时训练。
4.根据近期心理，确定评讲风格。苏霍姆林斯基曾说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”学生因学业压力大，每次考试都会给学生带来较大的心理波动，越是大型考试这种现象就越明显。一次相对简单的考试往往会让学生掉以轻心，而一次相对较难的考试又会让学生觉得前路一片灰暗。同一次考试，有的学生会觉得简单，而有的学生却会觉得很难。因此，高三教师在评讲课备课的过程中，不但要事先调整好自己的心理，还要调查研究学生的考后心理，在评讲课中把这些因素考虑进去，争取在潜移默化中帮助学生调整好心态。
六、实施有法
充分备好评讲课后就进入了实施环节，备课备得再充分，上课时只是生搬硬套，评讲课的有效性还是会打折扣。因此，评讲课具体实施过程也应讲究方法，遵循及时性原则、目标明确原则、主体性原则和激励原则。
七、注重反馈
试卷评讲课的总体目标是依托试卷评讲对学生进行知识、技能、情感三方面的矫正、巩固和提升，因此评讲完试卷中的题目后不能就此结束，要注意收集记录学生听课后的反馈。在学生方面应要求学生将据错因分类，将自己易错的题整理归纳，收入“错题本”以供后期反复复习强化。在教师方面则要据试卷分析和讲评情况再设计一份针对性的练习，包括对位训练和变式训练，达到帮助学生矫正、巩固和提升的目的，这是保证评讲课有效性的必要环节。
参考文献：
[1]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭念锋.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2009.
[3]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[5]郭瞻予.教师心理健康与自我调适[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
[6][美]洛林・W・安德森.布卢姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[7]雷铃.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
篇6
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
二、 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
三、认真备课、有的放矢
作为教师在每堂课都要有明确的目的，由于课堂复习容量的增大，要在重点问题多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减少不必要的环节，少做无用功；既不能“满堂灌”也不能“大撒手”，每堂课都要认真研究学生的实际情况，情讲精练，同时要发挥学生主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。教师一定要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳，这样才能清楚地启发学生，如“细胞质基质”、“线粒体基质”和“叶绿体基质”，就要对它们的功能、所含的酶等方面比较，然后总结出各自的特征，这样才能使复习过的内容条理化和网络化、学生才能有序记忆、才能把课本知识变为自己的知识、才能以不变应万变。对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，尽可能让学生做完课本的实验，这样遇到具体的实验题型就临阵不乱。
四.制定周密的复习备考计划
在整个高三《生物》总复习中，我们将整个高三《生物》总复习过程，划分为：分章复习、专题复习、综合与模拟测试，查漏补缺几个阶段，各阶段的主要任务如下：
（1）分章复习阶段（第一轮复习时间从9月中旬开始，至第二学期3月初结束），该阶段复习的任务是理清单元知识点和夯实基础，本阶段按照高中《生物》课本进行逐章逐节的系统复习。首先，引导学生理清单元知识点，弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，构建单元知识网络，然后对于主干知识强调纵向引申和横向扩展，所谓的“纵向引申”是指对基本概念和原理达到“领会”和“应用”的层次水平，所谓的“横向扩展”是关注知识点之间的相互渗透，此外，在此阶段的复习应重视检测学生对基础知识的掌握情况，关注学生对重点知识的理解能力，关注学生是否突破知识难点，尽量为学生灵活应用知识扫清障碍，这个阶段的复习应让学生将主要精力放在基本概念和原理的领会应用上，以及本单元内相关知识点之间的结合点上，该阶段历时时间最长，也是最重要的一个阶段，一定要夯实基础，使学生能对所学知识由点到线串起来，在此阶段可采用边讲边练的形式以加深学生对知识点的理解，在此阶段中，要注意培养学生的以下能力：
A.注意用专业术语描述生物学现象的能力，使第二卷答题规范化、标准化、力求提高第二卷的得分率。
B.注意培养学生从图表数据中，提取信息的能力，因此，在复习过程中，教师应经常将有关生物学问题用图表数据描述出来，训练学生此项能力。
C.培养学生的实验设计能力
篇7
1 巩固基础，稳步提高
理科综合能力测试命题的依据是课程标准、考试说明（考纲）和教材。虽然，试题素材不一定来源于教材，但考察的知识范围不会超出课程标准、考纲和教材。考察学科主干知识，尽量覆盖较多的生物学科内容仍是出题的方向。因此，复习时应该依照课程标准、考纲和教材，全面复习，夯实基础，灵活把握，特别应注意三轮复习不是“炒旧饭”，而是要在第一、二轮复习的基础上进行总结、综合和深化，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。
知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，就谈不上什么能力。所以，专题复习不能忽视基础知识。例如，把与蛋白质有关的知识：（1）蛋白质的化学结构、功能；（2）核糖体、内质网等有关的细胞器；（3）含有蛋白质的结构（细胞膜、染色体）；（4）生长激素、胰岛素、载体蛋白类物质的功能；（5）基因控制蛋白质的合成过程；（6）蛋白质的消化等等串联起来，作为一个复习专题，构建知识网络。这样有利于在解题时迅速提取已掌握的基础知识，提高思考问题的系统性、准确性。
同时，高三生物学第三轮复习的专题复习应选择强化学科内与学科间知识的联系综合应用，可确定教材中涉及内容较多的知识点作为复习专题，如蛋白质专题、生命活动的调节专题及有关计算专题等。（1） 自然界的氮如何进入植物体内形成植物蛋白，包括生物固氮、细菌硝化、植物根吸收氮等方式。（2）植物蛋白质转变为动物蛋白质的过程。另外，要将生物学同物理、化学等相关知识联系，如用物理的同位素示踪法研究噬菌体的遗传物质，食物链能量转递效率与物理能量守恒定律的联系，研究酸雨成因及验证种子呼吸释放二氧化碳要用化学的澄清石灰水方法等，均可作为复习专题。总之，专题复习要求教师要钻研教材内容，挖掘教材内涵，善于寻找教材的相关知识点。
2 加强学生综合能力的培养
现在的高考命题已由知识立意向能力立意转变，从能力要求上看，侧重于对知识的发生过程，对学科知识的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力，以及综合运用能力的考察。在三轮专题的复习中，除了构建知识网络外，还要进行习题训练，在习题训练中应注重以下几个方面。
2.1 理论联系实际
生物学与人类的生产、生活有着广泛的联系，复习时应引导学生将所学的知识联系并应用到生产实践中去，科学地解释自然界的生物学现象，解决生产和生活中出现的问题，这对培养学生的实践能力有着重要的作用。如发光树能做路灯吗？科学家是怎样从牛和山羊等动物乳腺生物反应中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生长激素和α-抗胰蛋白酶等重要医药产品？这就要求学生依据所学的基因工程技术的有关知识来作答。又如，日光温室在严冬季节封闭时间长、通风少，易使温室内CO2 严重缺乏，导致蔬菜减产。为此，温室内可用物理方法或化学方法（CO2 发生器） 或生物学方法来提高温室CO2 浓度。教师就这一专题让学生各抒已见，最后，师生共同筛选出可行、有效的方法，如施农家肥通过微生物的分解作用产生CO2，养殖家畜、家禽等动物呼吸生产CO2 等。
2.2 注重学生综合能力的培养
复习中，教师要注意培养学生的思维能力、记忆能力、解题能力，以便提高学习效率。不管什么样的复习方法都要有利于学生记忆。有些知识还可编成口诀，帮助学生记忆，如应用遗传图谱编成识别遗传病种类的口诀：“有中生无”（夫妇双方均有病，能生出无病的孩子） 为显性，“无中生有”（夫妇双方均无病，但生出有病的孩子） 为隐性。人体八种必需氨基酸可记为“甲携来一本亮色书”。学生在解题时普遍对图形题、图表题感到棘手，解题技巧的训练有助于学生的分析、思维、解决问题能力的提高。如氧气浓度与细胞中ATP 生成量的关系，运动时间与体内乳酸积累量的关系，种子萌发过程中鲜重、干重与时间的关系，光照强度与光合作用速率的关系，温度与酶活性的关系等，都是利用数学坐标的原理描述两个变量间关系的曲线图，引导学生将横、纵坐标表示的变量搞清楚，再分析曲线的变化规律，确定两个变量的生物学关系。再如，各种微生物培养基配制图表等图表题，教师要指导学生分析、比较、归纳、综合、推理，找出其个性和共性，基本掌握了图形题、图表题的规律，从而提高了学生思维能力和动手能力。
3 结束语
总之，高三生物学第三轮复习可以将整个生物学课程设置为几个大的专题，每个大专题还可以再划分若干小专题。专题复习是将生物教材内容重新整合，做到深入理解教材内容，进一步突出教材重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时，进行专题习题解答训练，提升实战能力。整个专题复习阶段的基本思路是让学生先明确每一个专题所涵盖的知识内容，对每一个考点进行回顾自检，对这些知识点进行整合，建构专题知识结构网络，明确重点、难点，疏通知识障碍，清理知识死角，强化理解与运用。教师要留给学生更多的时间独立完成上述复习工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引导，加强个别辅导，发现学生普遍存在的问题后要及时点拨解决，注重专题总结和疑难问题讲评。
参考文献：
篇8
一、思维导图的基本含义及其教学意义
所谓“思维导图”，这是英国心理学家东尼•博赞（TonyBuzan）最初研究并提出来的一种“笔记”式方法，后来经过演变与转化，逐步地转化为一种教育模式和教学方法。即是指以一个“中心词”为主题，教师善于通过“线条、编号和图形”等形式，向四周铺设“分支和结构”，并在此基础上结合位置，注明每一个分支的关键词，其中重点内容用彩笔标注，把其他知识碎片有条理地链接在一起，形成一种“可视化”地图的活动形式。那么，初中生物思维导图教学的意义在哪里呢？简要地说来，集中地体现在如下几个方面：一是有利于激发学生兴趣，逐步地深化学习情感。在思维导图应用过程中，教师引导学生自觉主动地构建知识点思维导图，能够在潜移默化中逐步地提升自主学习的意识和能力，并且通过“预习、学习、练习、复习”等基本活动环节，在激发学习兴趣的基础上，日益深化学科活动的情感和意志，不断提升教与学的质量和效益。二是有利于体现学生主体学习地位，充分发挥自主学习作用。传统意义上的灌输式教学活动，不仅在形式上简单枯燥、机械僵化，而且严重地阻碍“教与学”的自主性发展。与之相应的是，“思维导图”模式下的初中生物教学活动，有利于从根本上释放教与学的“生命力”，逐步转向“主导教学”与“自主学习”和谐互动的良性发展道路。三是有利于培养学生的自主创新能力。在“思维导图”下的初中生物教学过程中，学生逐步学会把知识点以“树枝状、金字塔形”等结构形式进行整理，在“手口眼脑”互动过程中自成体系，并且能够逐步地应用到学用结合中去。如此而为，不仅有利于增加知识储备，培养解决问题的能力，还有利于在潜移默化中培养与发展学生的创新意识和能力。
二、初中生物思维导图教学模式的具体应用
1.注重思维导图概念，丰富生物课堂教学内容
从字面意思来理解，“思维导图”就是利用图像，向学生介绍所学知识点的框架，让学生发现知识点之间的紧密联系，掌握各种生物知识的分类。这种教学形式，不但有利于扩展生物课堂活动内容，而且能够帮助学生理解生物圈中的各种角色，培养学生对生物这门学科的兴趣和爱好。鉴于初中生物教材的特点，教师在给学生制定教学方案之前，要明白当前教学活动的发展趋向，注重思维导图的概念和内涵，给学生绘制思维导图。对于学习能力较强的同学，我们可以要求他们用简单的词语来概括教材章节的主要内容，并能带领其他同学快速有效地构建起知识体系，回顾上个章节重点，发挥示范榜样作用。初中生物主要围绕“自然界”元素来展开，基于“思维导图”的生物课堂活动，具有很多方面的优势和作用，不但可以帮助学生随时进行对比和记忆，还能由浅入深、由此及彼地找到各种知识点间的联系。
2.强化思维导图模式，提升学生生物学习意识
在初中生物基础教材中，每个章节内容基本都涉及生物圈中的动物以及细菌、真菌等，教师可以强化“思维导图”模式，用生活中的各类元素来提升学生的生物学习意识。比如，在课本章节之后，都有着明确的主题与范围，如果学生不能较好地理解，教师可以从不同的角度来讲述教材的中心含义，并组织学生进行讨论和交流。如果条件允许，还可以在课堂中利用多媒体设备，播放相关的生物视频，从各个角度给学生介绍生物圈的行为，逐步让学生明白生命的内涵与价值。生物课堂的主题是多种多样的，只是侧重点有所不同，我们需要兼顾大部分同学的学习能力，从基于核心素养的初中生物课堂出发，帮助学生树立正确的自然观和科学观，从根本上学好生物这门学科。比如，关于八年级下册的“生物圈中生命的延续与发展”这一主题，它涉及植物的生殖、生物的遗传与变异、人类传染病与免疫等知识点。学生对这些知识是不了解，如果没有相关的实验引导教学，难以掌握基础的核心要点。所以教师要从不同的角度来讲述章节主题，引导学生走入生物的世界，利用“思维导图”来提高学生的生物学科素养。比如“生物圈的动物以及动物的分类”“动物在生物圈中的作用”“生物的价值和内涵”等，都是有价值的探究主题，能够加强学生对于生物这门学科的热爱，丰富生物课堂的教学活动。生物圈的形态是多种多样的。教师可以组织学生进行一些探究活动，将所学知识迁移到例题中，引发学生积极思考。比如“植物的生活”这个教学主题，我们要引导学生将知识点绘制成思维导图，感受生命的奥秘。如下图，从“种子的萌发”到“芽的发育”，需要经历一个漫长的过程，而“根的吸收作用”也在图中清晰可见。每个学生对生物知识点的理解能力不同，可以和周围同学讨论“植物的开花及结果”的意义，绘制出不同的、完整的思维导图，更为全面地掌握本单元的知识内容。教师毕竟比学生有更多的生活阅历和教学经验，可以自主灵活地扩展一些教学主题，比如“绿色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，这些都是有价值的课堂论题，既能活跃课堂教学的氛围，又能带领学生进入不同的生物世界。
3.完善思维导图实例，培养学生生物学习能力
著名学者刘恩山教授认为，学生在学习过程中的“学习能力”，是其核心素养的重要体现，也是每个教师需要重点培养学生的方面。我们要从新时代教学角度出发，发挥生物教学模式的优势和作用，丰富初中生物课堂的教学内容。当学生有了明确的生物学习方向，就能对自身的价值定位有更清晰的认识，不断从日常的训练中提升自己的学习能力。在教学《动物的主要类群》这章节的知识点时，教师就可以设置几个纲目，方便学生学习和查看，提高学生的生物学科素养。动物的主要类群主要分为“水中生活的动物、陆地生活的动物以及空中生活的动物”这三大类，每一类都有自己的特征和生活规律，我们要引导学生对这些生物进行更加细致的学习。当学生学会建立“思维导图”，就能构建出属于自己的知识框架，并意识到自己是学习的主体，罗列出已经理解的生物知识，提高自身学习效率和学习能力。很多生物知识点都可以借助“思维导图”来学习。比如“藻类植物”这一课，对学生的“知识迁移能力”具有较高的要求。教师要利用“思维导图”来给学生展示“藻类植物的形态结构、主要特征和价值意义”，并且在每一个导图节点中补充关键信息，促进学生在自主意识和学习能力上的有效发展，为课堂学习奠定良好的基础。如图，“藻类植物”可以分为“紫菜、海藻、海带、水棉”等多个种类，形态结构有“单细胞、多细胞”，分为“无茎叶、有茎叶”。有的藻类植物还有食用价值，能利用光合作用制作出氧气和有机物，为人类做贡献。这种结合“思维导图”的生物课堂，能调动起学生学习的积极性，提升学生对生物知识的理解和运用能力。生物是一门动态的学科，也是一门“生成与发展”相结合的自然科学。很多知识都来源于人类的认识基因，需要学生经历一个孜孜以求的探索和学习过程。“思维导图”正是结合学生的思维特点，带领学生进入不一样的生物世界，使学生认识到生物这门学科的科学精神。随着教学体制的不断深化，教师要更新课堂教学题材，从日常生活中加入各种科学元素，让学生的思想情感和价值观得到有效升华。
三、结论
总而言之，生物是一门理论结合实践的学科，涉及很多知识重点，对学生的“思维能力、知识迁移能力、解题能力”等都有较高要求。作为新时期的教师，我们要注重思维导图的应用，丰富生物课堂的教学内容，并利用生活中的元素，强化思维导图模式，提升学生的生物学习意识。当学生意识到“思维导图”的重要性，教师便能更新教学题材，完善思维导图的实例，从根本上培养学生生物学习能力。
参考文献
［1］李守春，朱叶敏，李.思维导图在初中七年级生物学概念教学中的应用［J］.考试周刊，2020（7）：45-46.
［2］宋成希，李斯晨，姜晓东.思维导图在初中生物学教学中的应用分析［J］.考试周刊，2020（5）：12-15.
［3］宋伟，顾晓彦，张晓冬.浅谈思维导图在初中生物教学中的应用［J］.中学课程辅导，2019（4）：22-24.
篇9
一、注重基础知识的归纳整理，帮助学生形成知识网络。
教材中的基础知识是学生解决考试中各种问题的思路的根源。在生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使知识点形成知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。例如，化学元素―化合物―细胞―生物个体―生物种群―生物群落―生态系统―生物圈。通过这样的知识链帮助学生归纳出基础知识复习的一条主线，以利于学生较系统地对基础知识进行重新的认识和归纳，形成学科内横向的联系，并建立生物学科的思维过程。目前，我校比较常用的一种方法就是帮助学生建立思维导图，以思维导图的形式，让学生对所学知识进行较为系统的复习。
二、注重图、表问题，培养学生的思维迁移能力。
高三复习要特别注重对学生认识知识的能力和知识的迁移能力的培养。在广西历届的高考中，图、表题占了较大的比例，而且是每年必考的内容之一。我们在进行复习备考时，首先要重视对教材中的原图的认知和解析，其次要注重教材原图的变形与变式。在复习备考工作中，我们可以设立复习专题，对图、表相关的内容进行较系统的、全面的复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解的分析与比较、有丝分裂和减数分裂的对比、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解的应用等。以下以生态系统的能量流动为例简要说明（原图解见人教版教材第二册第八章图8―21，8―22和8―23），复习时首先引导学生注意教材中的三个图解的侧重点、特点、相同点和不同点，然后再对图解进行深入分析，抓住能量流动特点，结合能量流动的基础知识，再依据食物链（网）中生物的关系，分析各营养级能量流动的变化与联系，并将三图进行整合，让学生自己通过归纳，总结出一个完整的思维导图。这样就能让学生从对基础知识的简单复习转化为对基础知识应用的思维能力训练中来。
以往我们的学生进行的相关训练不足，对图、表类的试题存在着很多问题，如分析能力较差，从图、表中获取有用的信息的能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯。对此，我从多种途径精选各种类型的图表题，在教学中通过精练、自评、他评的方式，帮助学生积累经验、总结经验，以形成对图表类的试题具有一定针对性的分析与判断的思维模式。
三、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法。
高三复习的特点是：知识点很多、内容要全面、时间很紧张。在进行高三生物复习时，我选择运用比较法，把课本中相关联的知识进行比较复习，有利于学生把知识系统化，更易识记各种重要的知识点，较容易形成学科内的“综合”。生物复习备考中，教师必须根据教材的内容，分析知识的联系性，在学生已有的知识基础和思维能力上，指导学生进行比较法的学习，形成综合的知识体系，培养学生良好的思维方式。
例如：原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸收水分和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢各种基本类型的比较、育种方法（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等。这样易于学生理解和掌握高考中的重点知识，有利于发展学生的思维，培养学生的分析能力。
四、强化材料题的复习，利于学生的自主学习，以形成良好思维品质。
在高三生物教学中，要始终重视材料题、新信息题的复习备考，精选试题，加强学生的阅读、分析和推理能力的培养，指导学生抓住关键的问题，进而认真审核试题给出的材料，围绕问题进行分析、判断和综合，提炼出有用信息，排除干扰信息，准确把握题干来解决问题。这种复习方式不仅体现出生物学科的认知规律，而且有利于学生形成积极、主动的态度。这种创设情境、提供信息的材料题，是近年来高考出题的趋势之一。
教师应在复习备考时注意一个老问题：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，应引导学生活用教材，切不可照本宣科。在教学过程中，有意识地引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用。这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的被动性，使学生具有较明确的目的性和主动性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，会提问的学生比会回答的学生需要更多的培养。
五、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力。
实验内容在高考中占有非常重要的地位，在复习备考教学中应不断总结近年高考的实验设计题。复习教学应加强对学生实验设计能力要求的专题研究，使学生能根据高考大纲的要求，在获得相应实验能力的基础上对实验进行较为科学的设计。高考对实验的要求有以下几点：
篇10
一、围绕学生的兴趣开展具有有效特色的生物课堂
初中生正处在对一切事物都充满好奇的时期，所以对生物知识也非常感兴趣，因此教师应该在生物课堂教学中围绕学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而在生物课堂中展现教学的有效特色。比如，在学习八年级上册“动物的行为”一课时，教师可以先让学生将自己熟悉的动物行为讲给全班同学，通过交流让学生初步了解动物行为的类型；其次，教师可以引导学生提出自己感兴趣的问题，比如，不同的动物具有不同的行为目的、为什么动物会有不同的行为等问题，再将学生分组进行交流探讨，最终找到问题答案；最后，教师将知识点进行点评、总结、归纳，提高初中生物课堂教学质量，展现生物课堂教学的有效性。
二、培养学生自主学习能力，实现有效的生物教育目标
一切为了学生，尊重学生，依靠学生解决知识问题，从而全面发展学生是生本教育理念的核心。初中生物课堂也应该围绕这一理念展开教学。教学过程中，教师应该有意识地培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性，让学生主动学习生物知识，把“要我学”转变为“我要学”，把“听懂了”转变为“学懂了”。例如，教师在生物课堂教学中可以利用图片、视频等形式让学生自主学习，
通过这种自学模式了解学生对知识的掌握程度，进而更好地开展生物教学活动，最终达到培养学生自主学习的能力，从而实现生物教育目标的有效性。
生本教育理念下的初中生物教学，教师应该以学生为主体，
充分调动学生的学习兴趣，深入挖掘学生的资源，培养学生的主观能动性，提高初中生物课堂教学质量和利用知识解决问题的
技能。
篇11
高考考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、推进考试内容改革的切入点，是考生复习迎考和教师指导复习的基本依据，同时也将成为下一年高考命题的基本依据。认真研读考试说明是明确复习思路、突出复习重点、提高复习效率的前提。从考查内容、考查角度、命题趋势等方面研读考纲。
2016年10月，教育部考试中心下发《关于2017年普通高考考大纲修订内容的通知》，了2017年普通高考考试大纲修订内容。其中生物科目对能力要求进行了调整。例如，将“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”调整成“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题”。在考试大纲中删去选修1中“植物组织培养”的内容；考试说明选修1中增加“某种微生物数量的测定”以及“微生物在其他方面的应用”；选修3中“基因工程的原理及技术”调整成“基因工程的原理及技术（含PCR）”。
生物二轮复习中，根据学情、考情及教学特点可以将高中生物课本分成八至九个专题不等，每一个专题内容在《考试说明》中都有详细要求。读教材、考纲与考试说明，以纲为纲，以本为本，教师下题海，学生出题海，历年试题整体研究找共性，近年试题重点研究找趋势，理出必考点，把握新动向。
二、梳理知识，构建框架
构建知识框架已成为新课程改革学生自主学习中一个非常有效的学习手段。思维导图，又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展，开启人类大脑的无限潜能。思维导图与传统的背书死记硬背相比，凸显生物概念关键词，易记忆，省时间，能有效刺激大脑，开拓思维。
教师上课前一天给学生布置书写思维导图的任务，第二天课前收上来查阅，挑出有代表性的在课上通过投影仪展示。展示过程中，教师不作主观评价，让学生观察、体会每个人的思维方式的不同，整理知识方式方法的差异，让学生感受到每个人都是特别的存在，并让学生找出知识上的错误。然后把书写特别好的粘贴在班级“知识墙”上。不要小看小小的自信心，心理暗示的强大效应会成就一个人，更能毁掉一个人，所以教师们不要吝啬一点点的善意言辞与举动。
三、考点突破，考题精析
课前书写知识框架已初步实现学生的自主学习，课上教师如何引导学生学习，实现高效课堂的价值，上好每一节二轮复习课？
一要帮助学生理清每一节课的重点知识，实现重难点突破。教师可以制作多媒体课件，或是投影仪投影课前准备好的知识提纲，用知识填空与出现频率非常高的习题相结合的方式梳理基础知识，一边记忆，一边运用。高三学生虽然已经有了自主学习意识，但毕竟青春年少，自控能力没有那么强，学习毅力也不是那么持久，所以教师要做到每一节课都督促学生翻看知识点，背知
识点。
二是准备历年各地高考题，拿到每一节课上，穿插在知识点中。高频考点出镜率高的习题解决后，最后压轴部分是高考题，不是每一个知识点都对应一道高考题，所以全国各地的高考题都可以作为参考，涉猎广泛，才能心中不慌，进而不错。
四、巩固练习，学后反馈
虽然不提倡题海战术，但教师要做到下题海，找精题，练典型题，给学生明确做题方向，避免盲目，有些解题方法和感悟是要学生自己通过做题得出来、练出来的。谁都不能否认一个班级几十个人是有个人差异的，所以一定要针对不同层次的学生进行培优补差。普遍抓基础，个别拔高。习题量，根据不同层次学生及教师出题频率而定，现成练习册，各地优秀试卷，或针对知识点选题组题等等，可综合使用。学生做完习题后，教师必须批阅，而且要
篇12
长期以来，教育界一直将“教学与生活的紧密关系”作为一个研究课题得以高度重视。随着新课标的颁布和实施，我国新课改的主流趋势正逐渐向贴近于现实生活的教学方向转化，“教育的大趋势就是实现理论、实践和生活的有机结合，学校教育不能脱离于现实生活，教学课程实质上就是学生真切、生动的生活世界”。而生物学作为专门研究生命科学的基础学科，与人们的医疗保健、生存环境、日常生活具有不可分割的必然联系，由此，只有将生活化元素完全融入到生物教学中才能实现生物教学的有效性。那么如何才能真正实现高中生物课堂教学的生活化，继而推进学生的全面发展呢？
一、结合现实生活情境，实现新课的导入
新课的精彩导入能大大激发学生的学习欲望，强烈吸引学生们的注意力，使学生们在最短的时间内达到最佳的学习状态；同时，还能帮助学生们明确学习目标，构建起不同知识点的结构框架，为生物学习的顺利开展作好铺垫。新课的导入必会因教学资源、组织形式、教学内容等而采取多样化的形式，教师应紧密联系现实生活，依据学生实际情况和切身生活体验为引入点实现新课的导入。现实性、时效性较强的新课导入，能深刻激发学生内心的情感达到情感上的共鸣，轻松自如融入到教学情境中，往往能达到事半功倍的教学效果。例如，教师在讲授“通过神经系统的调节”一课内容时，可以将学生们倍感兴趣的“2012年伦敦奥运会男子自由泳决赛”的视频资料作为新课导入的内容，当我国选手孙杨听到口令时会迅速在跳台开始起跳，这样的行为是人类的哪个系统支配和调节的呢？以这样时效性强的现实生活内容作为引入点展开教学，学生们的注意力被完全吸引过来，他们内心强烈的求知欲由此被唤起，便聚精会神听教师对于新知识的讲授，学生们潜移默化中掌握了神经系统调节的基本方式，同时对于反射、反射弧等基础知识也得到了深刻掌握，在很大程度上提升了学生学习生物的积极性，切实提高了整体课堂教学效率。例如，在讲授“植物的激素调节”一节内容时，教师可引导学生联想一下生活中的情景，新鲜的黄瓜放置在盐水中腌制一段时间就会变得萎缩，买回来的绿色蔬菜和瓜果在家搁置一段时间便会蔫吧，而将其泡入到清水中一段时间，便会变得饱满、硬挺，等等。教师可手持枯萎的蔬菜叶让学生们用心观察，什么原因会变成这样呢？通过现实生活中多个实例的引入，能极大唤起学生强烈的求知欲，使学生们意识到所学知识能解决现实生活中很多疑难问题和困惑，他们便会全身心投入到学习和研究中。
二、因势利导，融入生活化的教学内容
现实生活中多方面都与生物学知识密不可分，同时生物学知识在现实生活中各领域也得到了广泛、有效运用。由此，教师应使学生们深刻认识到学习生物的意义不仅仅是掌握生物知识，而是利用生物学知识来解决现实生活中的问题和困惑。在生物学教学开展过程中，教师应学会利用时效性、趣味性的生活题材开展教学，同时还要引导学生善于以生物学的角度去观察和分析现实生活中的一些事物，同时，将现实生活真实实例充分融入到教学内容中，这样整体课堂才会焕发无限生机，继而最大化提升教学效率。例如，在学习“细胞的结构”一课时，可将细胞比作为一个个生命的小王国，“细胞膜”就相当于王国的边界，具有较强的防御和保护作用；“细胞核”相当于总指挥部，是细胞代谢和遗传的调控中心；“核酸”相当于细胞王国内最高的统治者――“国王”，所有细胞的生死存亡都被它掌控；“细胞质”相当于大型的工业基地，掌控着细胞的不同性质和功能，这样一个比喻形象具体、贴近于生活的教学案例，促使学生们对于新知识的学习和掌握更为深刻和牢固。例如，教师在讲授选修课《胚胎工程》一节内容时，可在授课开始之际便引入一则轰动于全国的爆炸性新闻：广东省一位富商花巨资通过“试管婴儿”的高新技术，由他的准妻子和另外两位代孕妈妈共同实现胚胎的培育和生产，最终成功培育出四男四女八胞胎，这则新闻的引入激发了大家的咻咻争议。随后，教师要求学生们自我思考和分析，在培育试管婴儿过程中都采用了哪种生物学高科技，像体外受精、早期胚胎培养和胚胎移植等，以及对于代孕者身体状况有什么特殊的要求等，教师要求学生阐明自己的观点，在讨论中推进了学生对于知识点的了解和掌握。
三、紧密结合生活情境，实现知识点的衔接
高中生物课本中存在不少知识点零散而繁冗的单元和章节，而将现实生活中的具体事例巧妙与生活课本中的知识点有机结合，可以推进新学知识点和已学知识点的有效衔接和转换，自然而然进入到新知识点的学习中，继而帮助学生构建系统、完整的知识体系。例如，在讲授“基因突变和基因重组”一课内容时，教师首先将“基因突变”的概念进行了讲解，并深刻分析了碱基对与蛋白质、生物性状之间不同改变方式之间的连带关系，教师借助于多媒体课件播放了不同地区几家医院放射科关于检查的注意事项，上面都明确有温馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已经怀孕或者在备孕的三个月期间，务必自主告知医生，千万避免进行X射线检查”，为什么引入这个视频文件呢？主要是由此引出了这些外界干扰因素会导致基因突变的发生，继而加深学生们对于基因突变知识点的了解和掌握。例如，在讲授“内环境与稳态”一课时，教师在课前便布置好一项任务，要求学生提前准确测量早上、中午、晚上的体温并作好正确记录，在课堂上教师要求学生说出自己“体温数值”的结果，并帮助学生一起分析和研究数据，继而发现了一个人在一天内的体温变化波动范围较小，而且还证实了健康人的体温基本维持在37℃左右，那这又是为什么呢？随着这个疑问的引入便可顺势进入到“内环境与稳态”知识点的讲授中，这种紧密结合现实生活实际的教学方式，大大唤起了学生的学习欲望，而且还实现了现实生活和生物学知识点的有效衔接。
四、联系生活内容，实现结课的顺利收尾
结课是整堂生物教学中不可或缺的收尾环节，精彩生动的结课使人流连忘返、回味无穷，结课环节对于一堂课教学效率的提升，具有较为重要的作用。倘若教师将生物学课本知识广泛渗入到现实生活中的各行业、各领域加以有效运用，则使学生们充分认识到生物学的重要价值，自然而然爱上生物学科的学习。例如，在讲授“酶的特性”一节课的收尾环节，教师为学生引出一个匪夷所思的问题，“联系本节课所学知识，认真思考怎么才能使加酶洗衣粉发挥最佳的去污效果”，大大激发了学生们探究的强烈兴趣，结合所学“酶的特性”，提出了多种多样的方案：“酶只有在适宜的温度下才能发挥最佳作用，所以可用40℃温水浸泡20分钟”，“由于酶具有专一性，只有选择含有多种酶的洗衣粉，才能去除各种难除污渍”，教师通过努力营造“如何在现实生活中发挥洗衣粉最佳作用”的问题情境，加深了学生对于所学知识的掌握和巩固，增强了学生理论结合实际的能力，更深刻体验了有效解决生活实际问题的成就感。
五、强化生活化的课后练习，提升学生的实践能力
如果说课堂教学是学生掌握知识、技能的主战地，那么课后练习便是学生进步的“催化剂”，是学生发展的生长点。布置课后作业避免走入“为了考试而做题”的误区，同时不能违背于新课标和教学任务的基本要求，学生掌握生物学知识的目的就是能将课本知识有效应用于现实生活中解决一些疑难问题集困惑，继而提升自己理论结合实际、知识转化为能力的素养。由此，布置课后练习应紧密联系现实生活实际，以切实提升学生的实践应用能力。例如，在讲授完“细胞呼吸”后，教师为学生们布置了和现实生活紧密相关的一些问题：“蔬菜瓜果放时间久为什么萎缩？”“酸菜、酸奶的制作是同一个原理吗？”“粮食放置不当为什么会生虫？”“当我们做完一些体育运动后，为什么感觉浑身酸痛呢？”等等，要求学生任意选两个问题作为课后的练习题，以加深对于所学知识点的掌握和巩固。例如，在学习了“人类与环境”一课后，可以将课后练习以实践调查的活动形式加以实现，可结合本地河流的污染情况安排学生去实地考察水域的生态环境，并分析和辨别污染类型，并利用自己掌握的知识，制定有效治理环境污染的计划和决策，立足于生物学角度不断摸索新模式，实现人与自然的和谐相处，实现社会的可持续发展。在实践调研的过程中，学生们所学知识得到了充分应用和巩固，增强了学生解决现实问题的能力，而且树立了较强的环保意识。
综上而述，正如陶行知先生所讲“教育产生并融入于生活才能发挥其最佳作用，才能称之为真正的教育”。由此，在新课改逐渐深化的形势下，进一步强化高中生物课堂教学的生活化，具有较为深远的意义。高中生物教学应紧密结合学生的现实生活实际，完全满足于新课程标准的基本要求，采取新颖、生动并且引发学生自我探究的生活化教学情境，实现生活经验激发教学效率提升的作用，提升学生善于发现和解决问题的能力，完成学生学习领域与现实生活的和谐统一，真正意义上实现了高中生物课堂教学的实效性。
参考文献：
篇13
一、系统复习、夯实基础、开阔视野，加深理解
首先，对知识进行整理，概括：一本书的内容上完了，这本书中到底讲了些什么，一般的学生是不会归纳、概括的，教师可以帮助学生打破章节界限，列出一些标题，把各种知识相互融合在一起，形成网络或体系。如，学了生物与环境、消化系统、有机物的制造与植物的光合作用、呼吸作用等。可以列出如下标题：（1）各系统的成员组成（呼吸、消化、）及系统中各成员的结构与功能，进行综合复习。（2）光合作用于呼吸作用的异同比较进行综合复习。
其次，对知识进行串联：就是根据概念之间的包含关系，外延大小将一些有联系的知识连成一体。如学了生态系统的组成，可以将生物――环境――生态系统――生态系统中的各个成员――生物圈――生物圈中生物间的食物关系――生态系统中的生产者――生态系统中有机物的制造――有机物的分解及能量的释放与呼吸等，这些知识串联起来，而不是将这些知识单列出来，因为这些知识都不是孤立的，是有联系的。若不如此，尽管我们以前给学生上了新课，后又进行了复习，如果再问学生：植物体是怎样形成的？学生仍会摸头不知脑，答不上来。
二、学会看书在教师的指导下，学生认真阅读教材和看课后练习题
每节复习课必须保证学生有10分钟的看书时间，这样做便于调动学生复习的主动性和积极性，便于学生初步加以理解生物概念和基础知识，也可以发现自己尚不理解或理解不深的问题。对于不同层次的学生，通过自己看书理解，达到不同的要求。对基础比较薄弱的学生基本要求是通过看书，对教材中的基础知识能够基本记下来。对基础知识较好的学生通过看书，要能正确理解生物知识及规律。看书能使不同层次的学生都有一定的收获。
三、重视巩固练习
课堂练习是教师练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。同时，课堂练习是对学生学习方法的一种引导。教师要明确练习的目的和侧重点，精选精编典型例题，习题，尽可能提高习题的能力训练价值，计划练习的方式。时间和题量以及评议订正的手段和方法等。所选习题既要照顾各个知识点，又要有层次要求，这样才能调动各类学生的积极性。
四、精讲精练、提高能力
基础复习必须全面，但又不能平均主义，必须在全面复习的基础上突出重点，
①在平时的练习中进行强化训练，即把平时的训练当考试。在规定的时间内、独立、闭卷完成，中途不能中断不能查阅书本和答案，直到所有学生把认为会做的题目完成后才能对答案，看书、讨论或问老师。这样有利于保持思维的连续性，提高反应速度和熟练程度，消除对课本和答案的依赖，培养自信心，同时减少因重复翻阅答案而消费的时间。
②在课堂小测时，不写题目，而是口述题目，学生必须听清题目、记住有关问题和供选答案，口述一题马上答一题，目的是强化学生的记忆力和反应速度。
③在考试时适当加大题目量、难度和能力要求，缩短考试时间，以提高学生的应试能力和应试心理承受力。
五、抓好复习任务落实
落实就是要将所复习的内容落到实处。教师要认真组织学生分好组，每一小组推选一个小组长，全面负责本小组的活动。比如：复习课，老师每节课复习的内容，由小组长负责检查督促，并将情况及时向老师汇报，老师有针对地亲自抽查督促，每天抽2―3人，让大部分学生把老师所复习的内容落到实处，从而提高复习课的效果。
