引论：我们为您整理了13篇自助餐调查报告范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
分项奖中，以香辣为代表的川湘云贵菜系、火锅，让顾客轻松自取丰富美食的自助餐成为京城白领中流行时尚的代表，人气指数一路领先。种类繁多、遍布京城的“老北京小吃”和曾经仅供达官贵人享用的宫廷美味“官府菜”成为北京传统特色代表。舶来料理中，东南亚风情餐饮和日韩料理，以及或细腻或高贵的西餐也受到京城大众的喜爱。值得一提的是，凭借与众不同的定位，创意菜在2007年竞争激烈的餐饮市场中也占得了一席之地。
篇2
那场看上去很随意，却不失礼节和细节的花园派对，一点不“商务”，给我留下美好记忆，特别是女主人。
家庭社交，是国外中产家庭生活方式的一部分。除了正式场合，社交派对之类。也并非我们想象中衣着光鲜、活色生香、觥筹交错的隆重聚会，更多弥漫着家庭感的温馨，谈笑风生中主宾皆欢，一切“功利”尽在不言中。
而女主人往往是家庭社交中最直接、最富感染力的名片，她的为人处事、待客之道、性情素养、举止慧心——所有细节，都是人与人、家与家交往中，最能体现亲和力、凝聚力的指标，看上去男主人是家庭社交的中心，实际上女主人的游刃有余、八面周详，才是剂、柔软剂，独特的女人味，是印象分中最抢眼的部分。
越来越多中国中产家庭重视家庭社交。2011年《GOOD好主妇》的《中产家庭生活质量调查报告》显示，“以家庭为单位的社交，成为中产家庭人际、家际交流、交往的一大特征，成为他们最喜欢的休闲方式之一”。
篇3
[课堂描述]
师：同学们，你们知道我们学校的特色吗？（项目学习）漫步校园，你们是否发现我们的校园文化建设与办学特色存在不相契合的现象呢？是否发现还有很多地方的设计与我们的办学特色不相协调呢？请大家跟着老师一起到校园各处去走走吧。
PPT呈现学校景点（选择部分有代表性的地方）：梅园、求真园、学校橱窗、项目活动中心、走廊、班级教室、专用教室、楼道……
师：哪些地方能鲜明地体现学校的特色？哪些地方应该改进，使之能彰显学校特色呢？
学生自由表达，其余学生评价。
师过渡语：最近，学校在校园文化建设方面遇到了一个难题，就是如何有效地把“项目学习”的特色反映到校园文化建设之中去，希望同学们群策群力，为学校献出好主意。
[课后反思]
任务是学生探索活动的目标。项目任务的设计首先必须是源于真实生活的问题或现象。问题与实际生活相链接，这对学生来说显得“触手可及”，必然会激发学生强烈的学习兴趣。有了兴趣，学生就会由此而产生一系列的主动发问、主动探究，创新能力也就在不经意间形成了。其次，项目任务的设计要具有挑战性。本课时中学生在解读名校校园文化建设做法的基础上，进行创新思考，对本校的校园文化建设提出合理化建议，而并非照搬、克隆他人的成功经验，这是具有挑战意义的。再次，项目任务的设计要具有开放性。通过某项任务的完成，学生的学习不再局限于教材，而是投向更广阔的学习空间，包括充分利用校内外的各种学习资源。
支点二：活动
[课堂描述]
活动一：典型示范，解读主题。
师：我们先来了解一下校园文化吧。
教师在校园网提供几组有关介绍名校校园文化建设情况的视频短片，让学生选择性浏览。典型示范，为下面学生自主选题环节作铺垫。
师：校园文化建设可能涉及到哪些内容？
学生交流。
小结：校园文化包括物质文化、精神文化和制度文化等多个层面的内容。校园文化建设应该通盘考虑这些因素。大到校园的整体布局，小到一草一木的布置，在设计时都要体现出一定的文化意蕴，凸显出学校的办学特色。
活动二：发散思维，收集创意。
师过渡语：看了资料介绍后，同学们想参与到我们学校的校园文化建设这个有意义的活动中来吗？
PPT呈现本次活动的主题：“我是校园文化小小设计师”。
师：你由这一主题想到了什么？你最感兴趣的是什么？把你最想研究的问题写在小卡片上。
引导学生围绕主题，立足项目学习特色，从“校园文化”设计的角度去思考，让学生提出自己想要研究的若干问题。
PPT呈现此活动环节的注意事项：①各小组推选一名记录员记录大家的问题；②围绕主题，交流自己感兴趣的问题；③确定每个小组成员的问题或内容；④选题的原则：有价值、可操作。
学生小组讨论交流，畅所欲言。
教师通过实物投影出示各小组的研究内容：特色展览室设计、增设校园景点、走廊展板设计、班级环境布置、“项目学习工作室”环境布置、校徽设计、校旗设计、擞锖岱设计、网站建设、宣传手册设计、对外PPT宣传设计等。
活动三：聚焦热点，筛选课题。
教师与学生一起合并归类，推选出大家比较集中的创意，确立五个子课题；以自主选择为主，教师适当调整，重组研究小组；成立“我是校园文化小小设计师”各子课题的研究小组，调整座位。
教师提议，学生自己选举小组长，自己在课后聘请指导教师，开展合作研究。
活动四：讨论分工，明确任务。
综合考虑各小组的实际需要，讨论并明确小组成员的分工任务。PPT呈现成员分工建议，供各小组参考采纳。
小组成员分工：采访、实地勘察和数据处理、资料收集（摄影、图书音像、网上信息）、文字编辑、策划宣传等。各成员明确具体任务：①采访：负责采访校内领导、教师、同学和家长。采访的内容先由学生自己草拟，指导教师适当引导。采访一周内完成。②实地勘察和数据处理：负责开展实地（如展览室）面积勘察活动，获得准确的数据和绘制简单的平面图；负责观察和拍摄校园内不能很好体现特色的地方，并作进一步的调查了解；负责整理采访人员得到的所有数据，制成统计表或统计图，并作进一步的计算处理。③资料收集：负责收集我校师生在“项目学习”特色方面的一些获奖资料、各种活动的音像资料、校园网信息，负责通过图书室查阅学校文化建设的基本资料，负责网上收集其他学校在校园文化建设方面的先进经验与做法。④文字编辑：负责对景点进行文字描述；负责随时录用采访得到的稿件，编辑小报或制作“项目学习以人为本”的专题展板；负责研究方案、调查报告等文字撰写工作。⑤策划宣传：负责原型设计和成果展示，向校内外师生进行宣传。这项工作可以和文字编辑合作完成。
教师温馨提示：分工根据各课题实际需要设置，不求面面俱到，有些分工根据任务的轻重可以合并，有些分工可以安排2人以上共同完成。学生讨论研究，现场填写分工安排表，并上交任课教师。
篇4
事后，苹果公司经过10周的调查后宣称：“在大部分接受审查的项目中，富士康遵守了相关政策”。虽然该报告曾遭到社会的普遍置疑，但有些报告中的数据还是让笔者吃了一惊，深圳富士康竟然有超过20万名员工，相当于一个中型城市。厂区内有工厂、员工宿舍、银行、一家邮局、一家医院、超市和足球场、游泳池等众多休闲设施、电视机房及网吧等。整个厂区遍布多家员工自助餐厅，食物品种丰富。此外，厂区还有13家各具特色的餐厅供员工选择。
这让我们不得不自审：在中国自己的工厂里，许多工厂工人精神与生存状况不堪入目――几十人挤一阴暗潮湿的小黑屋，加班工资每小时只有几毛钱或压根没钱，动辄被骂娘……然而，一个有意思的现象是，我们好像更乐意于关注外企的类似事件，对于大量本土企业的血汗事件，我们却总是欲言又止，或吞吞吐吐、
同样，我们对新的来自国外的国际贸易标准――SA8000社会责任标准也一直颇有微词，认为这一标准更多时候只是跨国公司实施劳动壁垒的一种手段――尽管沃尔玛也曾被SA8000给“咬过”，尽管世界经济论坛认为具有社会责任感是决定企业能否在全球化运作中取得成功的决定性因素之一，也尽管美国DePaul大学的两位教授用确凿的数据与事实论证了企业社会责任与企业业绩的正相关性。
无论如何，在劳工权益的道德要求上没有双重标准，在我们严于律人的同时更应该严于律己。
篇5
然而，一些消费者通过网络团购体验到的不仅是便宜，还有“闹心”。
网络拉开“”
广州媒体从业者小陈是从今年6月开始尝试网络团购的。他跟女朋友在单位附近一家知名饭店吃了一次自助餐，花去500元，但两个同事通过一家团购网购买了该店的优惠券，同样的消费内容只花了不到200元。巨大的折扣诱惑，让他开始关注网络团购，并很快成为团购大军中的一员。
据中国电子商务研究中心日前的《2010年中国网络团购调查报告》显示，从今年3月国内第一家团购网站上线，目前国内初具规模的网络团购企业已达1215家，增长速度超过每月100家。据了解，网络团购经历了三种模式的演进：销售商组织的团购、个人自发的团购和专业网站团购。目前蹿升最为迅速的是专业网站团购，不少人甚至用“”来形容其竞争的火爆程度。
报告显示，从垂直的行业团购到地域团购的大量涌现，网络团购行业作为电子商务尤其是网购的衍生产业，其影响力巨大。
业内人士介绍，在团购网站提供的服务领域中，休闲娱乐、食品餐饮两大类最受欢迎，占了团购主分类的半壁江山。而目前国内团购行业最热门的城市为北京、上海、深圳、广州、杭州、成都、武汉等电子商务普及程度较高的城市，下一步将向二、三线城市蔓延。
打折消费突然加价
北京市民雷女士因为一次不算成功的网络团购感到“很受伤”。她从现在团网站购买了10张位于北京朝阳区的钰龙泉温泉会馆的团购券。原价每张139元的消费券团购只卖49元，除了能洗浴、游泳、蒸桑拿等外，还能享用一顿自助午餐，这让雷女士倍感期待。
那天，雷女士如期带着亲友一行10人来到会馆。可当她出示团购券密码时，前台服务人员却突然要求他们在原先团购的价格上每人再多加20元。“最近我们增加了很多道菜品，不加钱就不能进入会馆。”对方这样解释。
雷女士十分不悦，但考虑到亲友们出游的兴致，只好“忍气吞声”地交了这笔钱。事后一算，算上加收的200元，还有亲友们不经意间多消费的项目，雷女士一行当天的消费额由网络团购预付的490元升至1200多元。“本来是图便宜来的，没想到还增加了这么多。真是买的没有卖的精啊！”
像雷女士这样遇到陷阱的消费者，并不在少数。许多网友坦承，自己在网络团购过程中不止一次遭遇过“欺诈”、“假货”、“违约”等问题。
目前，网络团购支付方式的漏洞也日益凸显。消费者在“抢购”优惠券后只能通过网络银行把款项支付给团购网站。有些网站一旦划款成功，既不能退订，也不能更改消费时间。消费者给商家打电话预约时，往往又会因团购人数众多而一拖再拖。“像酒店、影院或者高尔夫球会等场所，周末都是消费高峰期，一旦预订不上，一拖就是一周，很快优惠券就过期了，商家既不延期又不退费。太麻烦了！”曾是网络团购“超级粉丝”的北京白领徐春玲无奈地说。
团购维权步履艰难
除了消费陷阱外，消费者在网络团购过程中还存在维权难的问题。
在某团购网购买一家KTV的折扣券后，上海市民苏先生兴冲冲地带着一帮朋友去消费。不料KTV服务员告知：因为菜品调整，又赶上周末，必须加价。据理力争无果后，苏先生一怒之下拨通了团购网站的客服电话。几经沟通，客服人员承诺通过该网站预订的客户不会加价，但商家并不认账。一天之内，苏先生给团购网站和KTV一共打了十几个电话，才得到一个不加价的承诺，但商家要求他必须一次性全部消费完10张优惠券。“买的时候挺简单，没想到用的时候这么麻烦！商家和网站各执一词，太混乱了！”苏先生郁闷地说。
到钰龙泉温泉会馆消费的雷女士也抱怨说：“团购的消费券，商家不提供发票，出了纠纷，想去投诉都没有证据。”
篇6
目前，高职专业课程的情感态度与价值观目标的达成效果并不理想。本文结合生命科学教学的一些体会和实践，就当前情感态度与价值观教育的复杂现状及其新常态下高职专业生命科学情感态度与价值观目标的实现途径进行了思考。
一、高职情感态度与价值观教育的复杂现状
1.社会转型，家庭缺位。社会进入转型期，社会现象正邪混杂，网络信息良莠交错。精神家园荒漠化严重，家庭的挫折、吃苦及担责等教育明显不足，部分高职生沉迷玩乐，精神颓废，加之高职生基础薄弱、学习兴趣不浓、畏难情绪大、自律性差，教师生硬的教学手段适得其反，缺乏有效应对之策。
2.误解就业导向，实用的功利化需求。片面追求就业率，学校利益驱动，导致学校更关注硬件的投入、立竿见影的知识教育和短、平、快的技能模拟训练，学生成了评估、示范和竞赛的工具，触及学生思想灵魂的“情感态度与价值观”及其他的人文教育明显弱化或空心化。
3.理解偏差，供需错位。教师狭隘理解知识技能所承载的情感态度价值观功能，割裂二者之间的“并行”。学生的情感教育常套用知识目标的达成机械性的穿插或直接传授，“鸡肉”成了“鸡肋”。当前信息技术手段应运而生，教学资源库丰富，但其着力点是费尽心机让学生被动地懂和会，高职生最需要的情感“添加剂”含量不足，其结果是学生的学习兴趣及综合能力并未同步提高。
4.评价不足，追求成绩“GDP”。情感目标是“软目标”，缺乏有效的考核标准和尺度，一般学校也没有硬性要求制度约束，教师往往淡化对情感目标的评价，更加重视结果评价。
二、生命科学教学情感目标实现路径探析
1.“契合”学生，发挥“催化剂”作用。酶的诱导契合学说认为酶分子结构是柔软而非刚性的，并非和底物的结构互相吻合，当酶与底物相遇，因诱导发生结构改变，而使酶与底物契合，并引起底物反应。教师在教学活动中起到“催化剂”的作用，要“生成”理想的底物（学生）就要针对高职生的不足进行诊断，结合“现有发展水平”，不断调整教学内容、方法和手段以契合学生的兴趣点，教师小改变，学生大变化，教师的“催化剂”作用才能更加精准、高效。
2.正确挖掘和评估生命科学中的情感载体。情感态度与价值观是内隐于知识符号的价值系统，生物学科教师要充分挖掘教材内容的思想性和价值内涵，恰如其分地选择生物情感载体，做到情有所“依”。生物材料丰富，活体、标本及图形应有尽有，生物工艺不断更新完善，生物学家的感人故事口传心授，生物实践活动丰富多样，这些为情感态度与价值观教育提供了多样的选择。教师在教学中要不断探索和评估情感载体的有效性，让学生能主动利用相关材料或实践活动主动建构生成新的知识、观点和思想。材料不求面面俱到，而求在关键处潜移默化，让充满情感的“载体”入心、入脑。
3.变知识传授为知识生成。任何生命个体都是自然史中一定阶段进化的产物，具有历史的特异性和可变性，因而生命科学描述的事件是历史的、特异的事件。这就要求我们对许多生命现象的解释可以采取穿越历史的情景再现、讲故事、看图及归纳演绎等方式，通过生成性课堂教学，让学生在历史的意境中掌握生命的密码，建构新知识的同时，交流思想、沟通情感和分享意义。
高职生对于某些概念知识的掌握一直是不令人满意的，如发酵。结合高中及生理学和生物化学的内容，可以通过设置系列情景，由远及近、由表及里，解开发酵现象的本质，以历史的视角追踪发酵现象的“前世今生”，完整、准确地描述和建构发酵的概念，通过铺景、激趣而情至。情境的创设要与该课的教学内容关联，做到情有可“源”。情景可以PPT、短视频或微课等形式呈现，这样效果更加明显。
生命科学的课堂教学也可以问题为导向，结合故事汇和企业案例，讲述生物好故事，从而建构和生成新知识同时，形成良好的科学和职业素养。对于一些生命科学发展史和工艺发展路线，可以时间为主线，贯穿技术节点，让鲜活的生命故事和科学精神在时间的历史长河中得以绽放和传承。
4.变技能模拟训练为实验探究。探究性学习是培养情感体验的有效学习方式。生命个体的差异、微生物和基因的变异、蛋白质和酶的变性等生物学现象无不表明生命过程的复杂、多变及不确定性，而追求单一结果导向性的生物实验很难达到预期效果。生命个体的复杂多变性决定了我们的实验要按照生物自身的发展来探究其在特定条件下的结构、功能和代谢反应途径，“还原”其本身应有的面貌和特征，@才是生物实验的本质。因而生物实验要做加法和减法，增加探究实验，减少模拟训练；增加试错过程，减少预设结果。允许学生尝试各种不同的实验路径，在试错中前行，利于学生自主创新意识的形成。
在探究的过程中，教师需要综合运用讨论、合作学习、社会实践等多种方式。一方面教师可以搜集学生感兴趣的、能解决的小项目，编写适合学生的开放题，合作探究完成；另一方面也可以让学生分组设计某一个不同实验方案，围绕各自的方案设计开展讨论和修改，再通过教学实习、综合实践等实施，最后通过分析讨论形成最佳的实践方案。
5.变规定作业为自选及多样化作业。课堂教学可以设置不同分值的问题卡片，建立问题档案。问题要根据教学内容而设计，问题档案按照时间顺序排列，以便于根据学生对问题的回答进行动态考核和评价。课后布置“自助餐”模式的开放性作业，建立作业档案。可以设计不同层次、不同要求、不同方法完成的作业，分值不同，学生自由选择完成，教师能了解不同学生对新旧知识点的掌握程度。“自助餐”式作业设计要有趣、有层次，还要有开放性。实践教学可以布置探究性的课外作业，建立实践报告档案。作业可以是专题小论文、实验设计方案或调查报告等。
6.变以结果评价为主为多元的过程评价为主。构建一个由平时过程性评价、测试评价和自我评价组成的多元教学评价体系，以激励性评价为导向，构建多元评价体系，形成积极的情感态度与价值观。
平时过程性评价以每位学生的成长档案（问题档案、作业档案及实践报告档案）为基础，进行“档案评定”，这里减少单一以结果正确为评价指标，不以成败论英雄，重点要关注学生的积极性、成长性，增加参与度和活跃度的“活动表现评价”，体现激励性。
测试评价可采用生物试题和专题小论文的写作形式。试题的选择力争贴近学生的生活和社会实际，可以设计开放的综合性论述题，引导学生形成一定的思维能力。课程测试可以采用教考分离，实验考核采取抽签等形式。专题小论文要重点考核学生自主收集资料、整合内容及逻辑分析能力。
学生的自我评价也很重要，能增强学生的自我反思、归纳总结能力，是对自己主体意识和主动学习精神的一种强化手段。每门课程每学期安排1―2次，便于及时了解每个学生的心声，不断改进教育教学方法和手段。
总之，情感态度与价值观是伴随着学生对知识生成、试验探究及科学的评价活动中潜移默化地逐渐形成和发展起来的个人感悟和体验。教师要有效选材，尝试多种路径，使学生逐步形成健康的情感、积极的态度和正确的价值观。
参考文献：
[1]李建会.历史特异性与生命科学的规律[J].自然辩证法通讯，1997，19（2）：10-17.
篇7
我和李商是大学同学，毕业后留在武汉，他在一家大型酒店做管理，我则在一家广告公司做策划，属于比上不足比下有余的阶层。我们已经相恋5年了，不是我们不想结婚，可是，结婚需要那么多钱不是我们能够承受的。我无奈地靠在李商肩头，说：“结婚？你该不会让我们就在这间租来的，还不到20平方米的单身公寓里度过我们的漫长一生吧？还有买家电、酒宴等，你都准备好了吗？”
李商不甘心，小声说：“难道结婚真的需要那么多钱吗？”
李商的单纯和无知让我又好气又好笑，我翻出那张保留许久的报纸，扔给李商，上面有篇关于《结婚的成本》的文章，看后那天夜里，李商辗转反侧，不时发出叹息，而我又何尝能够入眠。
一个礼拜后，小午和缇拉度完蜜月回来，邀请我们去做客。李商始终对结婚保持强烈的愿望，他问：“你们结婚花了多少钱呀，有没有倾家荡产？”小午说：“嗨，别提了，我和缇拉算了一笔账，婚庆礼仪、婚纱照、婚宴、烟酒糖、蜜月旅游……一共40多个项目，花了12万多，再加上买房首付18万，买电器、家具、生活用品等花了5万，噢，对了，房子简单装修还花了5万。”新娘子缇拉也看不出一脸喜色，忧虑地说：“风风光光结个婚，却要背负这么多债，早知道这样，这婚就不结了，反正就是多一张纸，没它，日子依然过！”
小午和缇拉还告诉我们，结婚那阵子，他们都想“逃婚”了，试婚纱、拍照、订酒席、联系婚车……忙完这些，新人们还得收藏起一脸疲倦、故作姿态地站在众人面前，矜持木然地笑脸相迎。等到婚宴结束，两个新人累得倒头就睡，连梦是不是玫瑰色的都懒得回味。经济的透支和身体的劳累，连度蜜月的心情都不轻松……
从那以后，李商好久都没有跟我谈起结婚的事，更没有像从前那样会抱着一束玫瑰花、单膝跪地向我求婚的动人举措。而是时常加班，还想找兼职，甚至有一次我听到他给他妈妈打电话：“你们能借到多少钱？我想买个房子，还想和艾菲办个体面点的婚礼……”我躲在卫生间里不敢出来，害怕一出来会让李商尴尬，但我知道，电话那端李商的妈妈，心情肯定比我们还要难过，既有对儿子的内疚，又有对自己无能为力的自责。李商的父母跟我的父母一样，都是一个小城市的普通的退休老人，他们都没有多少积蓄，一代人的婚姻却投资了两代人的幸福……
唉，难道结婚这件喜事，真的就像很多人说的那样――结婚，是“劫”了再“昏”！
“素婚”，成本不透支,幸福不打折
一天，远在纽约留学的表妹艾沫给我发来邮件。点击后，弹出一个大红的电子喜帖，艾沫和她的洋男友科尔曼居然穿着大红礼服，笑眯眯地印在上面，接着，在鞭炮的噼里啪啦声中，又接二连三地蹦出电子糖果、烟酒……艾沫说：“姐，当你看完这封喜帖，表明我们的中国式婚礼完成了……你们什么时候结婚呀？”
这就算结婚啦？我一时半会还没有反应过来。好一会儿，我才给她回复：“你们这也算婚礼么？是不是太简单了，这可是一辈子只有一次的事……”
半个月后，我在QQ上遇到了艾沫，她说刚刚和科尔曼从欧洲旅游回来。我说：“你们好有钱呀，结婚了还有余钱去旅游，是不是科尔曼家里是个大富翁呀？”
艾沫吃惊地回答：“科尔曼的父母在美国也只是普通公民，并不是很有钱，而且，结婚也不需要很多钱呀，领了结婚证，照一辑作为留念的结婚照，一顿浪漫的烛光晚餐，一次甜蜜的旅行，整个过程也只花了1400美元，新婚不就大功告成了吗？”
1400美元就把婚给结了？不过再看看艾沫的婚礼安排，也不觉得意外了。艾沫说：“现在都是崇尚个性的年代了！过去人们在结婚时不惜一掷千金、大张旗鼓的婚礼早已过时了。现在流行的是‘素婚’，新人不讲排场，不显阔气，不穿婚纱礼服，不摆酒席了，不请高朋满座，甚至拒绝与第三人分享他们这一刻的幸福，再说，有了结婚证和爱情的婚姻，怎么就不算数了？”
和艾沫聊完天，我陷入了沉思：是呀，铺张浪费的婚宴，既劳民伤财，又显得俗气，作为年轻人，低调、唯我、能充分展示个性的婚礼才符合我们的特征，最重要的是，铺张的婚礼不仅透支了两代人的幸福，造成的经济压力也让爱侣们一辈子活的都不轻松。艾沫说的对：“婚姻不是秀给别人看的，婚姻是用来享受合法爱情的，而不是遭罪受！”
我决定素婚了。我不想等到我们挣够了钱可是又快老的时候才结婚。
那天晚上，我一直等到11点钟，李商才拖着沉重的步伐回来，为了挣钱结婚，他都快成为“婚奴”了。这么爱我的男人，我为什么非要苛求那些高额代价换来的虚伪形式呢？我倒了一杯水给他：“亲爱的，你已经好久都没有给我买玫瑰花了，也没有向我求婚了。”李商疲惫地说：“一束玫瑰花的钱节约下来，可以多买一瓶喜酒，婚礼的时候用得上，玫瑰花凋谢了，什么都没有，你别急，等我挣足钱，我就风风光光娶你，我马上又要升职了，每月涨的薪水足够我们多办一桌酒席……”
我心疼地抚摸着李商消瘦的脸庞，说：“不，如果你今天向我求婚，我马上就嫁给你。”李商来了精神，说：“你说的是真的？你真的愿意马上做我的新娘。”我肯定地点点头，告诉他“素婚”的想法。李商沉默了好半天，才说：“不，我不能委屈你，我妈说了，她答应支援我们。”
我笑着说：“父母为了我们已经操劳一生了，我们都长大成人了，不能再给他们添负担了。奢华的婚礼是面子工程，不能为了这个面子葬送了我们以后的幸福。”看到李商依然不肯委屈我的样子，我安慰道：“我可不像你所认为的感到委屈呢，素婚没什么不好呀，体现了我的年轻个性，表明我注重的不再是虚荣的表面，更注重内心的渴求与实际，也证明我不愿意再受太多传统思想的约束，自己的婚礼自己作主……”
李商紧紧将我搂在怀里，感激地说：“艾菲，我爱你，我要善待你一辈子！”
那天晚上，我和李商像财务软件一样，盘算起我们素婚的计划：我们现有存款15万元，10万可以是一套90平方米房子的首付款；4万元用来简单装修；除了添置一张大床外，家用电器和家具直接从我们现在租用的房子里面搬过去，不需要再买新的；余下的1万元，用作举行简单的婚礼和蜜月旅游。
“哈哈，不算不知道，一算吓一跳！”曾经我和李商都无比痛苦地认为，这15万元要么只能办一场再普通不过的婚礼，要么只能付一套房子的首期，现在看来，只要头脑简单一点，理性一点，量入为出地消费，房子、婚礼都可以解决了！
“老婆，看来我们的婚礼不用透支，以后的幸福生活也不会打折啦！”李商情不自禁中，开始兴奋地叫我“老婆”了！
大家注意啦，今天我们“素婚”
我和李商揣着一张10万元的银行卡，天天往不同的售楼部跑。没人的时候，李商时不时掏出那张银行卡，亲一下我的脸颊，然后又亲一下银行卡，自言自语地说：“左手老婆，右手房子，这下全都有啦！”――都说要结婚的男人最可爱，看来这句话说的一点也不假。
后来，我们买了一套86平方米的两居室。交房后，为了节约钱，我们放弃了装修公司的高额设计费，而是根据自己的理念结合网络资源，亲自设计了我们的房子。各种装修材料，也是我们一点点从建材市场买回来的，省却了中间商。过程虽然很艰辛，但是反而增进了我们的感情。有一次，要将20多包木地板搬到楼上，每包都很重，李商坚决不要我帮忙，看到他一个人抗上抗下汗流浃背，我第一次感受男人在婚姻中的责任和对女人的疼惜。
两个月后，房子装修完，我们算了一笔账，居然才花了3.2万元，比最初的预算节约了8000元！李商说：“老婆，现在我们不仅可以买一张大床，还可以额外多买一台电脑了，你那台早就该换啦！”看来，“素婚”不仅会让我们的婚礼与众不同，还能教我们学会理财，“你不理财，财不理你！”也许以后我们保持理性的消费观念，别说一台电脑，就算是一辆车子也可以省出来！想到这里，我美美地给了李商一个热吻。
1万元的婚礼该如何操办呢？这是一个难题。总不能领了结婚证就拿这笔钱去旅行吧，没有别人祝福的婚礼的确少了点什么。艾沫从纽约给我们发来一个方案――首先你们花2000元钱拍一组漂亮的婚纱照；然后请几个最要好的同事和朋友到家里来吃一顿见证你们婚礼的喜宴，人数控制在10人，最好是自助餐，操作简单又时尚，费用不会超过1500元；再买500元钱左右的喜糖，分给其他没有参加你们婚礼的朋友；最后用剩下的6000元钱，来一次甜蜜的旅行……
这个计划果然不错，不过为了更符合中国特色，我们将自助餐改为涮火锅。闹洞房也是中国式婚礼的特色之一，我们不至于为了省钱就免了这项活动吧？那新婚之夜也太不热闹了。“傻瓜，闹洞房的事我都想好了，吃火锅的时候，我们一样可以来点精彩的节目，不过，到时候可是你我出洋相哟！”李商拍拍我的脸蛋，很得意的样子。
为了低调行事，我们将电子喜帖分别发到了10个入选嘉宾的邮箱。当天，就陆续接到他们的电话，一个个惊讶无比：“不会吧！你们后天就要结婚了？你们的房子买好了？在哪儿举办筵席……”
新婚当天，我和李商穿的漂漂亮亮的，准备好火锅后，有些激动又有些忐忑地等待嘉宾的到来。等到人全部到齐后，开始涮火锅了。
吃得高兴时，李商突然问：“你们大家说，今天我娶艾菲，好不好？”此刻大家还以为李商是在开玩笑，闹哄哄地说：“好！”就在这时，李商猛地抱着我狠狠亲了一口――大家这才相信今天真是我们的大喜之日！接着，气氛就更活跃了，纷纷拿我和李商开玩笑，各种各样的洞房游戏让我们既尴尬又开心。最后，浪漫婚礼在我和李商彼此交换戒指后落幕。
第二天，我们搭上了飞往韩国的飞机，济舟岛是我们蜜月之地，我们都喜欢这个美丽的岛屿，刚好又碰到了旅行社做活动，原本8000元的情侣6日游，现在只收6000元――刚好在我们的预算之内，我们怎么能不心动不行动！
篇8
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成：鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
二、联系学生生活，设计生活化作业
1、结合教材内容，设计参与式作业。新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。例如，五年级语文综合化练习中了解中国姓氏特征，我让学生课后搜集身边人姓氏特点。注意引导学生在生活中学语文、用语文。
2、结合教材视域，设计专题性作业。语文教材内容上涉及到自然、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
3、利用教材载体，设计运用性作业。教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样集知识性和趣味性于一体的作业。使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。如：创作性的作业，学了课文《少年王冕》，让学生学者王冕的样子画画书中的荷花画。
4、结合学生自身，设计自主性作业。学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教学进度以后的教材。并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。
三、尊重学生个体差异，设计多分层次作业
“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这个“最近发展区”既不是原地踏步，也不是 “高处不胜寒”的盲目拔高。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获。教师针对学生的个体差异，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业，这样就能让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
四、关注社会，通过作业创造学生实践活动的机会
篇9
（一）统一思想，转变观念，全力打造素质过硬的教师队伍
通过学习教研，广大教师充分认识到：学生的课业负担过重而造成的心理负担过重，甚至是人格扭曲，严重阻碍了素质教育前进的步伐。我校严格按照《山东省普通中小学管理基本规范》和《山东省规范办学行为40条》的要求，前期甚至采取“矫枉过正”的做法，开齐、开全、开好各门各类课程，严控学生在校时间，确保学生每天一小时的活动时间。针对学生在校时间的“硬性”减少，学校积极构建“教师制度文化”、“教师阅读文化”、“师德文化”、“教研文化”、“教师成长档案文化”六大文化体系，努力打造科研型、学习型团队。我校以实施“自主、互助、学习型”课堂模式为总抓手，通过“课堂教学大比武”、“青年教师一课两评”、“学科沙龙”、“教师结对帮扶之青蓝工程”等系列活动，不断探索高效课堂的构建。
（二）改革评价机制，推出作业套餐
单一的分数评价方法，无疑给学生和家长带来了沉重的心理负担，为改变现状，我校积极进行评价机制改革，实施质量检测无分数评价。各学科教师将考试的题目划分为类型不同的几个模块，根据学生每个模块试题的达成情况，采用粗线条的评价确定四个等级，即a（优秀）、b（良好）、c（及格）、d（需努力）。每次测评后都给学生提供长善救失的机会，学生可以申请二次甚至三次“升级”考试，如一个同学得了b,二次测评达a,记作a1。同时，学校还建立了促进学生全面发展的评价体系，建立了体现学生成长过程的成长档案袋。通过坚持评价主体多元化、评价内容多样化、评价过程动态化，帮助学生建立了自信，发展了个性。
学校制订了《作业设置与批改制度》，在作业设置方面进行了严格规定。第一，作业布置限时限量，一、二年级一律不留书面作业，其他年级允许布置不超过40分钟的作业，双休日和节假日不得加大作业量。第二，实行包括“主餐、配餐和自助餐”的“作业套餐”制，根据学生的学习情况分层、分类布置作业。第三，节假日作业设置要本着趣味性、开放性和实践性的原则，严禁布置大量机械性作业。
（三）实施“阳光60分”体育工程
为满足素质教育的要求，学校大力开展“阳光60”体育活动，提出了“我运动、我健康、我快乐”的口号，并制定了切实可行的方案。上午的30分钟，以广播体操、校园舞和韵律操为主;下午的30分钟，学生的活动项目有：呼啦圈、踢毽子、乒乓球、羽毛球、排球等。以上项目分区域进行，有辅导老师指导，学校领导进行督察评比。学校定期举行的“校园吉尼斯”挑战赛、金秋趣味体育节、春季运动会等活动，更是吸引了众多孩子与老师的参与，从而使“健康第一、强健体魄”、“每天锻炼一小时，健康工作三十年，幸福生活一辈子”的运动理念深入人心。
（四）搭成长舞台，展学生风采
为挖掘学生多方面的潜能，让每一个学生都有适合自己发展的空间，学校搭建多种舞台。首先，学校开设了书法、绘画、舞蹈、声乐、球类、象棋、编织、雕刻、十字绣等十余项校本课程，采用有主题的大单元综合实践活动来开发学生的潜能，张扬学生的个性。其次，学校的社团活动也搞得如火如荼，“小蜜蜂文学社”、“春蕾舞蹈团”、“雨珍书画社”、“泉增雕刻团”等社团活动充分锻炼了学生多方面的才艺。第三，学校定期举办趣味体育节、科技艺术节、读书文化节等丰富多彩的大型活动，给学生们提供展示自己特长的机会，各项活动规范化、创新化、常态化。除此之外，学校还把双周三下午第一节固定为班级“西城讲坛”时间，每班确定1-2名同学登坛演讲，把自己的所见、所思、所惑、所感讲述出来，与全体同学共同分享成长的快乐。
二、校外延伸，科学开发，构建闲暇教育体系
（一）充分发挥社区教育资源的优势，建立实践基地
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播客与传统广播属于广播进化同一路径上的不同阶段。世界上第一座广播电台KDKA自1920诞生起就被冠以技术产物的名称,从此,广播的发展与技术为伍,相伴而生;播客是2004年诞生的网络婴儿,自诞生起就打上了新技术、新理念的高起点的烙印,在不到一年的时间里,便成为最引人关注的广播新技术。2004年12月,加拿大广播公司(CBC)开始在网上播客《技术狂人》节目,播客听众持续以每周15%的速度增长,CBC的制作人托德迈芬(TodMaffin)指出,播客使该节目“从CBC的传统听众中扩展出去,到达了更年轻的人群”。
传播学大师麦克卢汉说,任何一项新技术的诞生与运用,都将极大地改变现有媒介的传播格局,甚至是人们的传播方式。播客技术的诞生,是广播进化的一个全新转折点:它继承了传统广播的几乎所有优势,并且成功弥补了传统广播的天然劣势,还具有“向下兼容”的特性。
播客是利用播客技术的一种新型广播形式。它的传播过程是:制作方制作声音文本内容,将它到网页或者博客日志上,订阅方用RSS阅读器将订制的内容下载到“内容管理软件”,或在网上,或将它同步到便携的MP3等“随身播”数字接收机上收听。从播客的定义和传播过程看,播客是一项新技术,也是一种新的广播传播理念,除了具有与传统广播相同的传播迅速、可移动接收、接收设备便携式等特点外,还具有自行订阅和强大存储等功能,对广播进化起决定性影响作用。如果说博客是新一代的报纸,那么播客是新一代的广播。其具有几个显著的特点:
1.播客把节目制作方(传者)从寻找节目资源的瓶颈中解放出来
传统广播的制作和传播过程需要一套完备的体系,强调社会化生产和分工。从业人员多是经过专业学习的科班出身,拥有一定的理论知识和实践经验,各自有任务但又要相互配合才能完成整个节目的制作播出。一般来说,每天的节目在时间、长度和形式上是相对固定的,因此,无论从资金上还是技术上,广播节目的制作和传播过程远非每个人能够承受。
播客的制作和传播过程是自给自足的个体生产,从节目需要的相关资料收集到制作到播出,整个过程分工简单或者没有分工,制作者不需要专业知识,只要节目做得好,人人可以成为独立的广播制作人,而且成本低廉。从技术理论上来说,只要拥有一台上网电脑、一个麦克风,一个网上免费下载的制作软件,通过RSS技术,就可以掌握话语权,以自己特有的风格向全世界播音。
如果能够拥有播客这样庞大的创作群体和节目资源,通过各种方式,有主题地公开征集音频文件,大浪淘沙,去芜存菁,获取自己想要的东西,就可以把节目制作方从寻找节目资源的瓶颈中解放出来,同时制作经费也会大大降低。现在不少著名的广播公司,如英国的BBC、加拿大的CBC和波士顿公共电台等媒体都相继开通了播客频道,通过传统电台播报播客上传的内容,同时也把自己的节目制成声音文件放在网上供人下载。
2.播客把听众(受者)从时空限制中解放出来
播客是数字广播技术,具有自行订阅和强大存储等功能,其内容可定制、可点播、可携带,预先选择、按需订制、自动更新、去节目时间表等优势把听众从时间和空间的限制中解放出来。听众不再受制于广播节目表,也不需要时刻与互联网保持联接状态,采用RSS可以订阅模式,通过MP3之类的便携式数字设备接收。在任何时候、任何地点订阅任何内容,并在任何时候、任何地点自主决定收听节目的内容和播放进度,就像在餐厅吃自助餐一样,听众可以选择自己喜欢的播客来分享,而没有必要像传统广播听众那样忍受广告和不想听的内容轰炸。因此,播客也被称为自助广播。
随着通信科技和影音技术的发展,播客的终端越来越多样化。从电脑扩展到MP3、MP4、手机、PDA等,播客使传统意义上的广播电视传播过程发生了根本的变化,听众由等待节目变成了节目等待听众。如2008年北京奥运会报道中的新亮点是受众通过播客自由欣赏了成千上万的DV机、照相机、手机、MP3在不同地点、不同角度记录下的奥运会盛况。
3.播客把传播过程从频谱限制中解放出来
传统广播由采编、录制、发射、落地等环节构成,需要政府特批的频率和发射功率。多数国家广播频谱被严格控制着,个人很难或者根本无法获得广播许可证。
播客根植于互联网,同时又延伸了互联网这个平台,播客使每个人都成为了一个媒体中心。在播客世界里,个人的创造力不受任何限制,一切皆可成为内容。播客制作方将编辑制作的声音文本内容到网页或播客日志上,订阅方进行内容订阅并下载到内容管理软件中来,或在网上收听,或将其同步到便携的随身听数字装置上,不需要执照,不需要频段,不需要发射塔,绕过了整个广播事业的所有基础设施。全国公众广播网(NPR)是美国首家提供播客节目的公共广播电台,它使用播客不仅不受制于频谱资源,还拓展了公共广播的传播渠道,方便收听,吸引了更多喜好新鲜事物的年轻人。同时,电台本身的专业录音设备也对此提供了方便。
总之,播客不仅是一项新的技术,更是一种新的传播理念,广播进化抵达一个全新时代。
同时,从传播层面上说,播客是广播的优化。
1.播客创造了一个新的传播模式,传播主体多元化、个体化、个性化,使广播传播过程由大众向小众转变,实现一对一的个性化服务。
播客从一开始就走小众化、分众化的窄播路子,兼内容制作、集成、分销于一体,它可以按内容无限细化地分类,然后按订购需要将内容分销给目标受众,从而实现真正意义上的一对一个性化服务。
2.播客创造了一个新的传播方式,传播终端多样化,使广播传播过程由一对多到多对多转变,实现了传受双向交流的互动性。
随着生活节奏的加快,人们没有充裕的时间去收听想要听的广播节目,播客是广播内容消费过程中一个自然而然的“进化”。有人说,就有人听,相互的选择是双向的,自由的,数字技术已经能够让人们更进一步去选择他们需要的信息与文化,并且对社会产生个性化的看法。播客提供了一种新的解决渠道――让麦克风握在普通人的手中,让便携式数字音频设备具备更多的用途。
传统广播的传播过程表现为传者到受者的一对多的信息扩散形态,广播机构(传者、制作商)制作广播产品,听众(受者、消费者)消费广播产品,广播机构处于主导地位,听众处于被动收听的地位。
播客的传播过程则表现为传者到受者的多对多的信息扩散形态,传播终端多样化,“制作、、订制、播放”,整个传播过程比以往任何一种广播形式都更具容纳度,容纳更多、更广泛的参与者。人人皆为传者,人人皆为受者,节目制作者同时也可能是节目的消费者,播客们互相生产着对方,也消费着对方,整个传受界线不再分明,而是循环往复,构筑了新型的广播理论,代表着下一代广播发展的方向。
3.播客创造了一个新的传播渠道,传播渠道软件化、智能化、网络化,使传播由封闭向开放转变,实现传受的灵活性、自主性和便利性
播客的兴起是互联网技术普及的结果,据美国研究公司Diffusion Group最近一项调查显示,目前,下载播客的美国人有2170万人,预计到2010年,用户将达到6000万人。播客在中国的发展速度也是惊人的,据中国互联网协会调查报告显示:目前,播客受众达到7600万人,建立个人播客专区的人达数百万。国内的播客站点主要有:播客天下、土豆播客、中国播客网等。博客网(前身博客中国)也在2004年开通了播客频道,免费提供播客内容的上传下载服务。其董事长方兴东认为,音视频表达形式的播客满足了普通网民的表现欲望,也使网民真正成为了互联网的主人,播客将成为未来互联网传播的一个发展方向。
网络的每一次点击都是个人化的选择,每一个播客都有权利从各个视角表达自己的思想观点,使传播的权力由垄断走向分权,由封闭走向开放。播客是公共性质的私人空间,没有出版形式和格式的限制,不仅内容多元化,而且形式多样化,体现多元化的价值方向。在传播过程中,不再像传统广播那样拥有正规媒体传播的权利,进而更具灵活性、自主性、便利性。
播客还具有原创性、平民性等优点,从目前国内外一些著名的播客来看,播客主要用在新闻、娱乐、音乐、情感、谈话、时尚、生活、体育、教育、指南等类别的节目中。而传统广播的权威性、专业性等优势是任何一种广播形式所无法比拟的,播客与广播联姻,是优势互补,广播需要播客。■
(作者单位:福建省龙岩市连城县广播电视台)
注释:
栾轶玫:《从“传统广播”到“播客广播”――广播进化的理论路径》中广网2005年11月18日
篇11
一、小学语文任务驱动型作业的含义
“任务驱动”是指在建构主义理论指导下，以若干个具体任务为中心，通过引导学生完成预先设置的任务，实现对所学知识的意义建构的教学方式或模式。任务驱动型作业模式过程是“抛出任务，明确目标；探究任务，自主合作；完成任务，反馈评价”。
任务驱动型作业模式指的是教师通过任务引导学生获得主动学习、发现的意识，培养和增强学生的学习动机。学生在相互合作或教师的帮助下，围绕一个共同的任务，在强烈的任务目标驱动下，利用一切学习资源，进行自主、合作、探究性学习，充分发挥学生的主体作用。
二、任务驱动型作业和传统课后作业的区别
（一）布置作业的主体发生转变，更强调以学生为主
在传统作业中，需完成大量的作业，而且什么时间以什么方式完成等是由教师决定的，学生基本处于被动接受状态。在任务驱动型作业设计中，教师的角色有所转变，因为“任务”这一媒介的参与，教师不再是鞭策者，驱赶学生做作业，而更多体现为组织者和引导者的角色，与学生共同商议需要一起完成“任务”。学生更多受任务的驱动，而这个任务是学生给自己确定的学习目标。学习多少、用什么方式、花多长时间完成任务，学生相对有更多自主性。老师的作用是给学生提供解决问题的线索和资料，指引学生学习方法，解决学习进程中学生不能自己解决的疑难，激励有价值的过程与方法。比如一个新单元伊始，老师与孩子们交流这个单元遇到的生字有32个。先自测与互测相结合，看看哪一些生字已经掌握。在自我测试的基础上，确定这节课生字学习的目标是认识几个生字。从记下目标这一刻始，学生就在任务驱动的状态下学习了。虽然有时候学生给自己确定的任务会发生太易或太难的问题，甚至也许学生未必都能如期完成任务，但这样的学习过程无疑是以生为本，充分体现学生的主动性和积极性。
（二）作业的形态综合开放，更强调分享与合作
传统作业形式单一，往往是书面呈现的，大多以抄写、读背为主。相比较而言，任务驱动型作业模式通常意味着完成一项学习任务，需要更丰富的学习材料，更长一些的学习时间，更自由的学习空间，更个体化的学习方式，更具良性互动的群体伙伴，更多机会分享展示作业成果。以六年级下册《各具特色的民居》为例，在上这节课之前提出活动要求：所谓“百里不同风，千里不同俗”，各地民居十分有特色，学生可以结合课文收集个人感兴趣的各地民居资料，然后全班开一节“中国民居之旅”的展示课，让每一位同学根据自己的积累与同学们分享作业成果。这次任务驱动型作业形态可以是图片展示，可以是小组合作，通过网络、书籍查找有关资料，了解民居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事等等。而传统的作业内容局限于课本自身，内容重复，有时还带有惩罚性质，学生课堂表现不佳，则以加罚作业来提醒。任务驱动型作业则变作业批改为展示评价，更强调分享与交流。你会了而别人暂时还不会，你就是最棒的！你不会别人已会了，还不抓紧学习呀？在这样的课上分享展示，感受成功；发现差距，奋起直追，都是再平常不过的。差距与不同成了一种难得的资源。在这样的过程中学生的思维、情感、行动等真正参与了作业的完成，经历的是充满快乐的、享受的过程，更是创造的过程。
（三）作业评价更重视过程与方法
任务驱动型作业的内容多涉及教学重难点，作业的评价与课堂教学紧密结合就成为必然。与传统作业重视结果的对错优劣相比，任务驱动型作业更多关注其过程态度与方法。学生在完成任务时的参与度、积极性、探求能力和情感体验，将能得到教师更为直接与强烈的关注。
传统作业评价学生往往处于被动状态，以老师的判断为标准，可以算是“一言堂”模式：学生只管做作业，做对还是做错，全凭老师说了算，学生不需要、也没有机会对作业乃至对自己的态度自我评价。在传统作业中，对作业质量的评判只是与事先的“标准答案”作对比，抹杀学生的创造性和思维的开放性，并造成学生思维的僵化。任务驱动型作业则是主张学生一起参与评价，老师进行适当的引导和组织。
三、任务驱动型作业在小学语文作业设计中的策略
（一）充分利用课程资源，结合课堂教学和课文进行作业设计
任务驱动型作业模式应增强学生对文本的重视程度，更多地去读，去研究课文。好的“任务”应是在调动学生充分阅读课文的基础上进行的拓展延伸和实践的活动。
在平时的语文教学过程中，作业布置往往出现在整个教学的尾端，也正是因为它的终点位置，许多教师在作业布置时往往会忽视其重要性，布置作业简单，没有设计。任务驱动型作业设计是为教师的教学目标服务的，教师可针对教学需要，把握文本特点，根据学生学习程度，提前进行作业布置。例如浙教版语文第九册第十课《猫》教学前可以设计这样的作业要求目：用“××真可爱”开头，写一种小动物，写出它的可爱之处。把自己写的小动物与文中满月的小猫作比较，体会作者语言之妙。在学习了满月的小猫之后，把修改自己的习作作为课堂作业，写成后分享展示。这样课文的学习就避免了以课文内容为中心的空洞分析，转而落实在学生语言能力表达的训练上。
（二）任务驱动型作业设计应以学生为主体，面向全体学生
教师在备课时，要将作业设计考虑进去，了解学生现有的知识水平和接受程度，照顾到不同层次学生的学习需要，达到巩固知识和提高学习能力的作用。作业任务的设计要依据学生的不同能力，任务内容要有梯度，使能力不同的学生都能找到适合自己的任务，有所收获。教师应充分考虑不同学生对知识的不同掌握程度，还要考虑学习情境对学生产生的影响，针对不同学生、不同的学习情境安排有差异的学习内容和学习步骤。
例如：如学完《大瀑布的葬礼》之后，教师给学生布置这样三道有层次性的作业：1.想象大瀑布以前和现在的不同景象，找出造成大瀑布悲剧的原因。2.巴西总统为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼，我们也要为即将离开世界的大瀑布，送上我们的追悼辞，你们会写些什么？3.如此雄伟壮观的大瀑布的消失、枯竭，让人痛心疾首，扼腕叹息。我们身边的污染也日渐严重，请你结合身边的实际，写几句环保标语，或就周围的环境污染作一次调查，写一份调查报告。面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。自主选择的作业方式，给学生自由选择的空间，能力强的同学可选择较难做的，能力弱的可以挑简单的。坚持以生为本，任务驱动型作业的设计不仅仅由教师决定，可以是学生自己制定，或由教师和学生一起讨论布置。教师引导学生根据教材，依据自己现有的知识水平，体验作业设计，展现学生的个性和自身的语文能力。
（三）任务驱动型作业设计要注重实践性，加强操作性
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教师进行作业任务设计时，可设计操作性强、能用多样化方法解决的活动项目，为学生自主建构、相互合作提供舞台。教师可以结合任务目标创设任务情境，情境的创设尽可能贴近真实，学生在这一过程中获得更多的实践机会，并体会到理论知识转化为实际应用的快乐和价值，从而达到学以致用的效果。学生在任务情境中结合以往学过的知识，搜寻已有的经验，结合新知识，解决新任务，让自己的大脑充分动起来。
比如学完了《桂林山水》后，可以设计这样的作业：我的家乡在（ ），家乡风景名胜真多啊，有（ ）、（ ）等，我们下周要开一个“家乡风景名胜推荐会”，请学生收集家乡风景图片，设计导游词，并尝试着做做小导游。温馨提示完成途径：实地考察；上网查资料；请教父母、老师；走进旅行社，索取资料，了解概况；走访相关导游、旅游资深人士等等。本作业题的意图是让学生参与各种“寻访家乡美景”“热爱家乡风土”的实践活动，通过感受风景之美，感悟人文之美，既培养了学生的社会实践能力，又使其增强自豪感，培养了表达能力。
（四）任务驱动型作业设计应紧密联系学生的生活实际
教师在任务设计时应注重把学生的学习和生活巧妙地融合在一起，体现《语文课程标准》中语文的工具性特点。学生完成“任务”的过程其实是自身与社会生活接触的过程，避免过去语文教学中生活与语文分离的遗憾。联系生活，在生活中学语言，学生能更大程度地感受语文的丰富性，发现语文的魅力，加强语文学习的积极性，使语文更好地应用到实际生活中。任务驱动联系生活，可以培养学生的生活情趣，注重在生活中用语文、学语文，拒绝机械的抄写训练。学生不再是只读书的“书呆子”，而是成为会生活的青少年。例如：一年级教学了拼音后，可设计“我动手、我制作”的作业。1.玩具集中营：给心爱的玩具送上拼音宝宝。2.今晚菜谱：妈妈今晚准备了哪些好吃的菜呢？请用拼音写出今晚的菜谱。3.我的杰作：选自己喜欢的音节制作一张卡片。先写上音节，再在旁边写上自己喜欢的话，不会写的音节可用图画代替！该作业的设计旨在让学生在回家运用拼音的过程中巩固拼音，提高能力，寓学习于现实生活中，实际而有趣。
（五）任务驱动型作业设计注重丰富性，突出多样性
杜威提出了著名的活动作业观，即要求学生“从做中学”。他认为，活动是儿童的天性，是儿童的兴趣所在、快乐所在和幸福所在。因此，可以通过丰富的活动，吸引学生完成任务驱动型作业的兴趣。例如：1.组织学生把有趣的课文改编成课本剧表演出来，教师给予充分的时间，鼓励学生自编自导自演。2.学生将自己感兴趣的话题提炼出来，自主组织辩论赛。3.记录生活体验日记，教师在开学伊始布置任务，鼓励学生记录生活的精彩处，鼓励用照片、绘画、对白、贴纸等多种方式呈现，期末进行汇报分享。
（六）任务驱动型作业设计应考虑到学生的合作意识
传统的作业模式，学生往往处于被动一方，一味地接受，各自完成自己的作业要求，缺少交流与合作。教师在任务驱动型作业设计时，除了鼓励学生独立完成任务外，也要加入相互合作的观念，激励学生通过自身的努力和团队合作来克服困难，发挥主观能动性，培养合作意识。协作学习，指学生在教师的组织和指导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这种方式学习，每个学习个体的思维和智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。例如：给定一个语文的任务单元，让学生自己分成小组去探究学习。又如进行作业展示会，让学生合作，相互去挑选最优秀的作业，学生自己布置场所，鼓励学生各尽所能，绘画好的同学负责美工，写字好的同学设计字体等等，达到相互合作的效果。
（七）及时做好教学反馈和评价
任务驱动型作业模式过程是：“抛出任务，明确目标；探究任务，自主合作；成果展示，反馈评价。”教师在关注中间过程的同时，也要提供任务展示的平台。教师要对学生的参与和付出给予肯定，进行客观分析，评价要全面，不仅注重学生掌握知识和能力的情况，关注过程和方法，还应对存在的问题及时进行总结和调整，为下一环节的教学作铺垫。
任务驱动型作业改变了以往作业机械重复抄写的弊端，教师应更多关注作业的设计，倾注精力设计有效的作业任务，从学生的角度出发，平等地相互交流，采纳学生的意见，在教学中不断积累，不断探索，从而让做作业成为学生成长的愉快经历。任务驱动型作业模式不仅贴近学生的生活实际和身心发展状况，锻炼学生的意志品质，而且鼓励学生勇于实践，促进学生的求知欲，更重要的是能够让学生主动爱上作业，爱上学习。
参考文献
[1]张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J].电化教育研究，2004，（6）：64.
[2]徐建明，余数.冷眼看作业――革除传统作业的弊端[J].中学数学杂志，2002，（8）：11.
[3]冯文华，孙莹.优化作业设计提高教学质量――关于一份小学语文家庭作业调查报告的思考[J].江苏教育研究，2011，（2）：55-57.
[4]肖 川.名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社.2007：46.
篇12
笔者调查身边的数学作业布置的情况，发现了不少问题。部分数学教师给学生布置的作业量过大，使得一些学生在一个小时之内根本做不完作业。很多小学生表示，他们除了要做完数学教师布置的作业外，还需要做完一些家长规定的辅导练习册等等。但是笔者发现，这些作业绝大多数都是为了巩固和掌握知识的，都是追求以做题为学习数学的核心的，这种理念明显地与新课标中的要求相违背。当前小学数学作业设计主要存在三个方面的问题：
一、模仿课本例题的题目过多，具有培养学生创新意识的题目太少。这就使得很多学生虽然做了很多题目，但是类型都是一样的，只是在简单地重复，这不仅不利于学生对知识的深化巩固，也不利于学生创新思维的培养。而且，这种机械地追求做题数量的数学作业，还会让部分学生对数学题目产生恐惧心理，不利于学生数学能力的提高。
二、纯计算的题目过多，而能够有助于学生应用数学的题目又太少。这就使得数学与学生的实际生活相脱节，不利于学生培养运用知识的能力，不利于提高学生的数学素质。
三、几乎全部的题目，都是需要学生独立完成的，很少有需要学生相互合作完成的题目。这不利于培养学生与他人交流的能力以及与他人合作的能力。
那么，如何优化数学作业设计，减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人呢，笔者有以下思考：
一、作业容量精练化
作业要少而精。爱玩是孩子的天性，每当教师留作业很多时，学生就会产生抵触情绪，带着这种情绪去做作业，效果可想而知。如果老师每天只留一、两道题，学生会高高兴兴地去认真完成。这需要教师在作业设计上下功夫，要使作业有适度的综合性，以促进学生巩固知识、提高能力、发展思维。
例如，学习完“长方体表面积”，我只留了一道家庭作业：一个长方体长5厘米，宽5厘米，高10厘米，求它的表面积。只列式不计算，看谁列的算式最多？题的数量虽少，但提高了学生兴趣，增强了学生自信，锻炼了学生能力，收到事半功倍的效果。
二、作业形式多样化
泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”如果老师布置的作业形式总是一成不变，时间久了，学生就会对作业失去兴趣。所以在作业设计中，要追求作业形式的多样化，让学生从“写”的单一形式中走出来，摆脱枯燥乏味的、无思维含量的简单重复练习。
作业题应把数学知识融入生动有趣的活动中，让作业变得更生动、有趣，以激发学生做作业的兴趣，使之产生内部的需求感，自觉主动完成作业。例如：作业可以设计成增强学生统计意识的调查性作业、培养学生数感的实践性作业、发展学生综合能力的操作性作业、拓展学生视野的查阅性作业、培养学生归纳能力的整理性作业等，可以用写数学小日记，制作统计图表、画线段图、调查报告等多种形式，既激发学生的学习兴趣，又锻炼学生的各种能力。
三、作业内容生活化
作业要紧密联系学生的生活实际，使之贴近学生的学习生活、日常生活和社会生活。 数学来自于生活，应用于生活。因此，在设计作业时，应广泛联系学生的生活实际，让学生感受到数学并不神秘，数学就在自己身边。
例如，学习了“数字编码”后，我给学生留的作业是：回家拿出自己或爸爸妈妈的身份证，看身份证号码是多少位？每个数字表示什么意思？假如让你编写一个人的身份证号码你会吗？明天上课大家互相交流。
又如，学了“长方形正方形的面积”后，我布置的作业是：现有边长是80厘米和边长是60厘米的两种正方形瓷砖，量一量你家的厨房或客厅，用多大的瓷砖铺地比较合适？把你的方案写下来。
这样利用学生生活中熟悉的事物研究数学问题，学生带着好奇，带着兴趣，把作业完成得很好。正如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，通过作业把学生引向课外，走进生活，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。
四、作业难度层次化
新课标要求：“不同的人在数学上有不同的发展”， 学生的发展水平是不同的，让有差异的学生做没有差异的作业，势必会造成“吃不了”、“吃不饱”的现象，传统作业的“一刀切”无法顾及每个层次学生的发展需求。教师在设计作业时应充分考虑学生的学习、认知、情感等方面的不同需求，尽可能地设计出难易程度不同、功能不同的作业，让各个层次的学生都能在作业的“自助餐”中自主选择训练，让每一位学生得到不同的发展。
例如，教学“乘法分配律”后，设计三组作业，要求学生至少完成一组。
第一组： 25×9×4 53×76+47×76
101×65 88×162-87×162
第二组： 85×301 125×88
199×101 79×102-69×102
第三组： 4257+4257×99 879×98
48×501-48 125×25×32
又如，我在教学“圆柱体体积”后设计了一组练习题，让学生自主选择两个条件来完成： 一个圆柱体的相关数据如下：底面积是45平方厘米，底面半径是4厘米，底面直径是8厘米，底面周长18.84厘米，侧面积62.8平方厘米 ，高5厘米，求圆柱体的体积。
学生根据自己的情况，完成了不同数量的习题，一部分优等生全部完成并做对了，我又给他们提出了更高要求；完成一部分的同学，鼓励他“能做其他题吗？”“做对一道加10分！”让不同层次的学生在“跳一跳”的过程中各有所得，获得学习乐趣，不断提高学习能力，从而推动学生整体素质的提高。
五、作业结果开放化
传统作业过于强调答案的唯一性和确定性，新课程作业突出开放性和探究性，作业答案有了一定的开放性甚至不确定性。这些训练学生发散性思维的作业具有一定的挑战性，能有效地激发学生的学习斗志和学习热情，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。教师在设计这类作业时，内容要有实用性，可以根据需要设计出操作、演示、展示等多种形式的作业，这样容易引起学生的关注，产生强烈的感情体验。
如，学了“长方形、正方形的面积”后，留的练习题是：一根铁丝长28厘米，请大家把它围成长方形，共有几种围法？哪一种面积最大？
又如，学习了“20以内加减法”后，设计了一道这样的题：妈妈拿20元钱去菜市场买菜，市场上的西红柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黄瓜5元、甘蓝菜4元、香菜2元，妈妈能买哪几种菜回来？
像这样开放性作业的设计不仅避免了计算的枯燥，还能培养学生思维的全面性、灵活性，锻炼学生求异、发散、集中等创造性思维能力。
篇13
高校与企业的不同性质，决定了它们的薪酬模式和激励机制的差异。
一、高校与企业薪酬模式比较
1.企业的薪酬模式
企业一般需要经历初创、成长、成熟、衰退四个阶段 [2]，由于企业各阶段市场状况、经营战略均不同，所以薪酬策略、薪酬组合也不一样。一是初创阶段。初创期企业的经营目标是生产出产品并打入市场，此时企业流动资金较为紧张，经营风险高，为了减轻企业的财务负担，本阶段的薪酬模式应该是提供较低的基本工资、奖金和福利，同时辅以股票期权等长期激励的形式来鼓舞员工的创业激情，增强企业的凝聚力和竞争力。该阶段的核心人员的薪酬外部竞争力较强，以吸引企业急需的人才，内部公平性较弱，引导员工努力工作的是创业热情而不是收益和地位。二是成长阶段。在这一阶段，企业已经在市场中站稳脚跟，目标是更好地发展。此时企业财务状况有所好转，企业员工迅速增加，需要的是不断培养员工对企业的忠诚度，鼓励他们为了企业发展出谋划策，同时为了吸引和留住优秀人才，企业应该着重将高额报酬（工资、奖金）与中高等程度的刺激和激励结合起来,是同时强调外部竞争力和内部公平性的薪酬模式。三是在成熟阶段，企业的经营稳定，生产规模、产品的销量和利润、市场占有率都达到了最佳状态。此时企业基本上是以保持利润和维持市场份额为目标。由于企业内部已拥有大量的人力资源，企业要做的是如何去发现和培养人才，提高员工的满意度，减少人才的流失。这时企业可以推行全面薪酬制度，将经济性和非经济性的薪酬真正融为一体，把薪酬范畴扩展到包括基本工资、绩效奖金、福利、股权、培训计划、职业生涯开发、员工沟通与参与、员工满意度提高等各个方面。即：较高的基本工资+较高比例奖金+低风险收入+高福利（培训、进修学习等）。这种模式最具竞争力和公平性的。四是衰退阶段，在本阶段，企业通常会采取收缩战略，不会强调长期薪酬。而经历过成熟期的企业，在人力、财力、物力方面都有较好的发展，企业应充分利用它们，开发新的领域，寻找新的增长点。因此薪酬计划要注意成本的控制，只能提供较低的基本工资和与成本控制相结合的奖金，以保存实力，伺机待发。
企业在不同的发展阶段，财务状况往往不一样，流动资金拥有量也就不一样。企业只有根据不同情况制定不同的薪酬计划才有利于自身的发展。
2.高校的薪酬模式
目前，高校的工资制度实行岗位绩效工资制度，以使教师的收入与其岗位职责、工作表现和工作业绩相联系。其教师薪酬体系分为基本工资、地方性津贴补贴、校内岗位津贴及福利四项。
(1)基本工资即岗位绩效工资包括岗位工资和薪级工资，实行“一岗一薪、岗变薪变”，“一级一薪、定期升级”。岗位工资体现工作人员所聘岗位的职责和要求。事业单位的岗位分为专业技术岗位、管理岗位、工勤技能岗位 ；薪级工资体现工作人员的工作表现和资历。
(2)地方性津贴补贴包括绩效工作和津贴补贴，是指除国家工资、校内岗位津贴以外学校按照所在地政府规定政策执行的各项津贴补贴。绩效工资是事业单位工资分配中活的部分，体现工作人员的实绩和贡献。国家对事业单位绩效工资分配，实施总量控制和政策指导，事业单位在核定的绩效工资总量内，按照规范的程序和要求，自主分配；津贴补贴是艰苦边远地区津贴和特殊岗位津贴补贴，特殊岗位津贴补贴主要体现事业单位苦、脏、累、险及其他特殊岗位工作人员的政策倾斜。国家对特殊岗位津贴补贴实行统一管理，统一制定政策和规范管理办法，规定特殊岗位津贴补贴的项目、标准、和实施范围等。
(3)校内岗位津贴就是由高校制定政策并自筹资金，按优劳优酬原则发放的津贴。岗位津贴制度是以岗位定津贴，按照工作业绩调整岗位津贴等级。
(4)福利包括住房公积金中学校补贴部分、住房补贴、社会保障费和其它福利。
有资料表明,在教师的总收入中基本工资约占30.6%，校内岗位津贴约占33.8%，地方性津补贴约占25%，福利收入约占10.6%。[3]由于基本工资主要来源于财政拨款，地方性津贴补贴是按照政府政策执行的，货币福利通常不与工作结果直接相关，一般也不与岗位或人员相关，它属于普惠形式。所以高校有分配自的就仅限于校内岗位津贴了。随着教育体制改革的逐步深入和学校“创收”渠道的不断增多，岗位津贴在高校教师薪酬总额中的份额有不断上升的趋势，在某种程度上说，它已成为教师工资性收入的主要来源。因此，高校主要通过岗位津贴等方式来拉开差距、建立激励机制。
二、高校与企业激励机制的比较
在收入来源上，企业是自收自支，以盈利为目的；《中华人民共和国高等教育法》确定了我国高校的经费投入体制，即“国家建立以财政拨款为主，其他多种渠道筹措高等教育经费为辅的体制”。因此，除政府拨款外，科技服务、委托培养、联合办学、校办产业也为高校争取了不少经费。
从企事业单位的性质来看，事业单位比企业更看重资历和学历、职称。企业是以盈利为目的的，所以在用人上，只要符合企业的发展需要，能为企业创造效益，不论什么资历学历都敢用。而高校作为知识集中地，高校教师作为知识的播种者，对他们学历的要求是不言而予的。因此，企业相对于高校来说，更能在工作自由度等方面令员工的满足感强，更有利于人才的脱颖而出。
在业绩考核上，企业是以经济效益为衡量指标的，对于员工的业绩很容易量化，有利于考核的客观化和可比性；高校教师的工作是思维性活动，其劳动过程常常是无形的，没有明确的步骤和过程，固定的劳动规则并不存在，因此就无法对其劳动过程进行监控。同时，高校教师的规则很大程度上依赖于其自身智力的投入程度，对于教育产品而言，往往是多个教师们集体智慧的结晶以及共同努力的结果，这给个人绩效的衡量带来了困难。[4]正是由于业绩考核不容易量化，高校才更多地是以资历、学历和职称为基础，导致分配的平均主义倾向较重。
在收入分配上，企业是通过自身的盈利解决自身的人员供养，所以应根据自身的发展状况来制定适合自己的不同的薪酬策略，因此在福利形式上，企业可以实行一揽子福利计划或自助餐式福利计划，具有很强的灵活性；而高校的福利项目比较规范、严谨，一般都严格按照国家规定的项目支出，自由度较小。同时企业特别是上市公司可通过股票期权对经营者和核心员工实施长期激励，高校很难做到这一点。企业还可以通过员工持股激励全体员工的积极性，这是企业较之事业单位更能给所有员工提供的一种福利性激励计划。高校一般用各类奖金、项目课题经费来激励奖励教学科研或管理人员。[5]
精神激励方面，高校根据教师的知识、业务、科研水平评选出少量的拔尖人才，授予他们诸如“学科带头人”、“骨干教师”等称号。为进一步加强高校师资队伍建设，国家教育部推出了“长江学者奖励计划”，部分高校设立特聘教授岗位，实施“教学名师工程”等措施，对高校教师工作进行激励。还通过对学术成就高，工作业绩突出的高校教师选入“人大”代表、政协委员，以及晋升职务，评聘职称等来提高他们的社会地位，以此激励教师努力工作。企业一般会评选优秀员工、明星员工。但是，企业在激励的时间上较事业单位灵活，可以是一周评选一次，也可以是一个月评选一次。高校基本上是每年一次的评选激励，一般只有年底和教师节才开表彰会，缺乏时效性。
三、结束语
在高等教育快速发展的今天，高校要提升自身的核心竞争力，吸引和留住人才，发挥教师的积极性和创造性，可以借鉴企业内有公平性、外有竞争力的薪酬管理制度，把经济类和非经济类薪酬结合起来。例如，加大对关键人才、骨干教师的激励力度，避免分配的平均主义；建立高校教师薪酬延期分配制度；借鉴企业的一揽子福利计划，在国家政策允许的范围内，推出能满足教师个人需要的各种福利套餐；同时还可以建立以股份和基金为主的长期激励机制，即将教师的部分收入转为其所在高校经营企业的股权和建立基金，增强长期激励效果。但是，高校教师作为知识型员工，高校的工资和福利待遇并不是吸引他们的唯一条件，他们选择在高校工作所考虑的主要因素依得分的顺序依次是：工作稳定且人际关系相对简单（占31％的有效得分）、学术氛围好（27％）、工作有成就感且有发展前途（21％）、收入高（9％）、住房条件好（8％）、其他（3％）。这说明工作性质和学术氛围是很重要的因素。工作环境、学术氛围和发展前途，这些最终体现为高校的“学术文化”。 正如伊兰伯格和史密斯所指出的那样，有国际声誉的大学很容易吸引和留住教授。 因此从长期来看，我国高校在吸引人才方面除了应有较好的工资和福利待遇外，还要将发展高校“学术文化”作为重要发展战略。
作者单位：湖南大学会计学院
参考文献：
[1] 葛正鹏等.人力资源管理[M].北京:科学出版社,2006.230-231.
[2] 王雁飞，朱瑜．绩效与薪酬管理实务[M].北京：中国纺织出版社，2005.301-302.
