引论：我们为您整理了13篇行书字帖欣赏钢笔范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
书法兴趣小组通过1—2期的学习、训练,要掌握钢笔的基本运笔和字体间架结构,能够独立书写钢笔书法作品,能进行书法作品欣赏.
二、活动形式及目标
本书法兴趣小组采取分阶段教学的活动形式.
开始都从最基本的坐姿、握笔开始.
第一阶段:主要是掌握基本笔画,如横、竖、撇、捺、折、点、钩画的练习,然后进行一些简单笔画字的练习.
第二阶段:主要是临摹字帖,并加强练习,能写出自己的书法作品.
第三阶段:首先是进行临摹,然后可选择自己喜欢的字帖在老师的指导下进行.
第四阶段:能进行书法欣赏.
三、任教人员分配及其条件
1、书法小组由何勇、吴太芳同志负责任教.
2、任教人员必须有责任心,而且要有计划,有组织地进行教学.
3、要结合学生的实际及年龄特点选择教学内容.
四、工作步骤和措施
1、钢笔的书写姿势指导
2、基本笔画练习
3、间架结构练习
4、钢笔字训练
5、书写作品、讲解
6、学习写钢笔书法作品
7、欣赏书法作品
篇2
普通高中阶段也可以称之为高考预备阶段，处在这一时期的青少年学生正面临着整个人生过程中心情十分紧张、学业十分繁重的一个特殊阶段。在这一阶段再来开设书法写字课程，是否会产生加重学生学业负担而显得太不合时宜呢？实际情形是，相当数量的青少年学生汉字书写水平十分低下，对提高自己书写水平具有很强的内在渴望。
意义重提
一、提高汉字书写水平，有助于汉字文化的普及与提高，而汉字文化的普及与提高，极大的有利于中华民族的团结和统一。这一点可以从我国历史上元朝与清朝两次非汉族统治时期进行解读：统治阶级非但没能废止汉字，反而被汉字所俘虏。历史证明，汉字文化是十分先进生命力。
二、从笔迹学角度看，完善笔迹可以达到完善性格的目标，矫正线条可以矫正人的性格。值得引起注意的是，心理学专家认为：人的性格的形成期是在2到18，也就是说是从一个人开始会说话到青春期的结束，在一个人的青少年时期，由于人的身心发展还未定型，具有较强的可塑性。所以，这一时期是矫治不良习惯的最佳时期，也可以说是关键期。因此，能够在人生的高中阶段对自己的性格最后一个矫正与完善的机会，其意义实在太大了！
三、从实用功利主义出发，普通高中学生都必须面临高考这一关，据参加高考阅卷的老师（语文学科）反映，考生的卷面情况、书写水平，一定程度上影响阅卷老师的情绪，尤其在给作文赋分的时候，同样内容的文章，书写优美与丑陋，在不经意间将产生差距。而高考分数对于每个考生的重要性，就不必多讲了。
书写教学的方法
一、观摩（欣赏、读帖）
学生是学习的主体，尤其是已经到达高中阶段的学生。在专业老师的帮助引导下，“博观而约取”（苏轼语）是学好书写的第一步，苏轼本人学习书法的主要途径是将法帖安置墙壁，朝夕观赏，久而久之，便能与古人先贤同呼吸。观摩的途径较多较灵活，如果辅导老师在书法方面具有相当的学养与功夫，可以多给学生示范讲解，如果同学之间有“青少年书法家”，也可以现场表演、举办作品展览，现在网络上面也有大量书法展览、书法家介绍、书法课程视频，还有大量印刷精美的字帖、书籍，都能成为学生学习书写的良好老师。行为主义哲学告诉我们：只有提高眼界，才能有效地提高实践的境界。
二、描摹
古人有言：“心摩手追”！视觉神经有记忆功能，触觉神经同样有记忆功能。相比“观摩”的整体的表面的感受与分析，描摹倾向于深入倾向于线条的研究与感受。可以这样讲，“观摩”是用眼进行阅读，“描摹”是用手阅读。加上高中阶段的学生书写实践已有十年写龄，部分没有受过良好书写教育的学生已经形成了不良书写习惯，部分同学的手写字十分丑陋，非用切实严格的方法难于校正，而“描摹”字帖就是最为切实最为严格的矫治途径！
描摹哪一类字帖能够起到矫正性格的作用？一般显现雄强、优美、中和等风格的字帖，如古有代王羲之、智永、欧阳询、颜真卿、柳公权、苏轼、米芾，当代有你启功、赵朴初等。新加坡邱少华先生在《墨影禅心》一书专门谈及行书的学习，因为有实际的指导意义，所以摘录如下：“学习行书最忌看一画写一画，这样的临写，完全学不到法帖中的顾盼、引带、承接、笔断意连等功夫。因此，学行书注重意临……行书有最高的艺术意趣，同时又有最广泛的实用价值……只有行书，造型美观，平易近人，书写方便，生动易识，趋变通时，不草不乱，行云流水，最能充分抒发作者的思想感情，最能表达个人的气质、神采、志趣、风格与书卷气等，牵人思绪，撼人心弦。”无论是毛笔字还是钢笔字的学习，行书，对于高中学生来说是最为合适的。
三、临摹
临摹字帖是自古到今最为普及的常用的学习书法的方法，行之有效。无论是学习毛笔字还是钢笔字，都应当选择合适的字帖进行临摹。在临摹之前如果我们已经进行了观摩与描摹，然后进行临摹，一定效果显著。
关于用钢笔临摹毛笔字贴，沈鸿根先生提出只需临出字的内在骨架就可以。
在进行临摹阶段，一定要注意执笔姿势的正确合理灵活性。
临摹，一定要专心认真，否则，只能是重复自己的“浪书”，既浪费时间浪费笔墨耗费精力。
篇3
在重视正确、规范地书写的同时，教师要重视汉字结构的基本要素，如位置、收放、比例、让就、布白等。关注汉字的形态，如汉字的长扁、方圆、斜正、向背等。要善于总结规律，抓住特点，有效提高结字经营能力。
二、要有长期抓、长期练的思想准备，这是学好硬笔书法的基本保证。中小学生的硬笔书法学习，必须融入到其整个学习阶段当中去，寓教于乐，长期积累，通过练习逐渐提高水平。
在练习过程中，要有坚持不懈的思想准备。在取得成绩时，不要沾沾自喜，盲目乐观。即使没有明显的进步，也不要灰心丧气，要及时找出问题的症结，树立信心，提高练习的成效。另外，练习书法时还必须有严格认真、一丝不苟的学习态度，这是取得练习成效的重要前提条件。书法的学习，从执笔到书写，从笔画到结构，一笔一画都要保持严格认真的书写态度，只有这样，才能保证写得到位，写得像，学得细致，学得彻底，积累并巩固学习成果。
三、关于工具选用的几个问题。硬笔书法用具的选用，要根据不同的层次以及不同的书写要求来决定。小学一至二年级用铅笔书写（也可根据情况提前使用钢笔），三年级换用钢笔，四至六年级逐步熟悉钢笔书写，中学生应该都用钢笔书写。
铅笔是很普遍的书写工具，它的最大好处是写错了字，可以用橡皮擦掉重写。钢笔的使用，要选择出水通畅、笔尖滑润，书写时笔道均匀、不会跑墨的钢笔。由于现代硬笔书写工具品种繁多，各具优点，以及家长为孩子选择工具的盲目和有的教师对学生书写工具选用的放任自流，据笔者观察，在中小学生硬笔书写工具的选择上，还存在着不容忽视的问题。
(1)自动铅笔的使用。自动铅笔减少了削铅笔的麻烦，故而被一些学生所喜欢。然而，用自动铅笔来练习写字就不太适合了。这是因为：自动铅笔的铅芯是一根细长的铅棍，细而脆，在书写中稍一用力，铅芯就会折断，不能适应行笔时轻重的变化。再者，铅芯是齐头的，书写时要用铅棍的边缘斜着写，小学生不易掌握，加上铅芯一般比较硬，写出的笔道很浅且纤细，显得呆板、生硬，远不如普通铅笔的书写笔道厚实、富于变化，且利于控制。所以，小学生不宜使用自动铅笔练习硬笔书法。
(2)圆珠笔及美工笔的使用。圆珠笔是人们日常工作、学习中使用比较普遍的书写工具。圆珠笔具有笔道均匀、出水通畅、使用方便、无须灌吸墨水等优点，书写时不论用力按笔还是顿笔都不会划纸，所以受到学生的青睐。笔者认为，小学生正处于学习书法技法、提高书写技能的关键时期，不宜使用圆珠笔。这是因为：圆珠笔的笔尖是一颗很小的圆珠，书写时靠圆珠的滚动出现线条，写起来感到十分圆滑而不易控制，使用起来费力，手腕易酸。小学生腕力弱，用圆珠笔书写，是很难提高书写技能的。再者，圆珠笔不像钢笔笔尖富有弹性，使用起来不易掌握使、转、提、顿的书写技法，时间一长还易引起手腕疲劳，造成字迹潦草、笔画凌乱。应选用钢笔和当前常备的水笔为宜。
四、要有正确的练习方法，这是学好硬笔书法的关键。学习硬笔书法，从执笔到坐姿、从临帖到创作都需要一整套科学正确的练习方法。一般来说，要充分注意以下几个方面的学习训练。
(1)要保持正确的写字姿势和执笔方法。要学会正确的写字姿势和执笔方法并不困难，难的是一贯保持正确的写字姿势和执笔方法。每一位教师都应以正确的写字姿势和执笔方法做学生的表率，并在教学中注意纠正学生不良的写字姿势和执笔方法。据笔者观察统计，不重视写字教学的学校，学生不仅书写水平堪忧，而且写字姿势和执笔方法也普遍存在问题，在一定程度上这也是学生眼睛近视等疾病增多的一大因素。
(2)书写速度要适当控制。特别是初学者，书写速度要慢，待一段时间的练习后，再由慢逐渐转为稍快。就一个字来说，横竖撇捺要慢，点和钩可稍快；入笔、出笔要慢，中间行笔可稍快。要明确速度能够体现一个人控制字形的能力，所以，在临摹学习时，即便行书的练习，书写速度也要尽量慢一些。
(3)临摹环节很重要。学习硬笔书法，一个重要环节就是临摹范字或字帖。那种不临摹只靠多练就想把字写好的想法是不正确的。只有通过临摹才能较快地掌握字形与结构的特点，才能写出有书法韵味的汉字来。临摹时要平心静气，精神集中，书写速度慢一些。只有这样，临摹时才能深入到字帖当中去，临习效果才会好。古人云：“欲书之时，当收视返听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙。”就强调了临习是一种严肃认真、思想高度集中的书写活动。由于硬笔书法笔画的技法相对比较简单，结字为先，因此，临摹应以摹写为主，以利于逐渐提高把握字形结构的能力。
(4)字帖的选用和教材的开发。首先，可选用一些当代硬笔名家平正通达一路的字帖，如庞中华、卢中南、田英章、范林庆等人的字帖。不可临习仿宋体、仿黑体，对一些类似于美术字及缺乏书法功底的所谓书家书写的字帖，要注意辨别。其次，有较高书写水平的书法教师要自制校本教材或字帖。一个有较高书写水平的教师，在教学示范中使用自己编写的字帖，往往可以收到事半功倍的成效。
(5)练字时可以有侧重地进行。开始以单字和词语临摹为主，再向单句、短文过渡，最后进行整篇的书写练习。书写格式中小学生以横向书写为主，也可以进行各种传统格式的创作练习。
篇4
书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。因此，在美术课堂教学中，书法内容的教学是不可忽视的。
下面我就结合自身的教学经验谈一下在美术教学中书法学习的几点认识和体会。
第一，要认真临帖。
古人云：“不以规矩，不能成方圆。”这句话是很正确的。从古到今，不知产生过多少书法家和书法建树者，无一不是从临帖中一步步走过来的。明末书法家王铎就曾说过“一日不临帖，一日不为人作书”。这就说明了临帖在学书中的重要性。当然，小学生学习书法不一定要成为大书法家，但掌握正确的学书方法还是必要的，也是我们书法教师应该告诫学生们的。我还想对一个现象说说我的认识：很多小学生希望写一笔漂亮的钢笔字，于是便购买一些钢笔字帖。这里我不是说临钢笔字帖不能写好钢笔字，只是觉得那是舍本逐末。一些在钢笔等硬笔书法上成功的人士，则也是离不开毛笔书法的学习，而且大多要从临毛笔字帖入手。
第二，要广博书艺。
书法包括众多书体，如篆、隶、楷、行、草等，还有很多理论。从古到今出现了很多有名的书家，各成一派、自成风格，可谓百花齐放。作为一个小学生，除了要写好楷书、行书这两种实用性较强的书体外，还应对其他书体和书法理念有所了解，要向名家学习。这样才能提高自己的书艺，才能为以后的发展以及获得更多的书法知识打下坚实的基础。
第三，要触类旁通。
作为一位小学生要想在书法上有所建树，只热衷于书法还是不够的，还要在其他艺术领域汲取营养。宋朝大诗人陆游就曾经说过：“汝果要学诗，功夫在诗外。”对于同诗词一样挥写性灵、吞吐忧乐、寄托情怀的书法也是一样的。如果说临碑习贴是内功的话，那么其他艺术知识如诗词、音乐、美术等修养则是外功，只有内外功深厚，才能厚积薄发，才能使内外功发挥到淋漓尽致的地步。所以我建议小学生在习帖练字的同时，也应该加深诸多文艺修养。文化修养提高了，书法的品位自然也会随之而高的。古人追求的书法的“书卷气”也是与这分不开的。
还有一些小学生学习目标较低，这也是习书不成功的原因之一。古人说：“取法乎上”。不要认为书法只是写一手漂亮的钢笔字或写一手正楷字，这样的观点是成不了大器的，是学书道路上的障碍。当然对于小学生来说也不能要求过高，但目标要远大，这样才能出成果。
第四，要“循序渐进”。
学习书法是一个慢功，许多有成就的书家在这方面有所心得。书家之大忌，就是急于求成。关于这个观点，不光在书道如此，学习别的知识也是如此。
书法讲究功力，这不是一天一时得到的，通过长时间的临池才会有笔走龙蛇的自由书写、才能写出自己的风格。否则会事倍功半，写出来的作品也起不到赏心悦目、心旷神怡的效果，更不要说艺术性了。
第五，要善于观察。
认识源于观察，内容源于想象，实体源于创造，虽然不经过全面系统的训练，一样能粗描概括这个世界，但这不等于就具备了乐美术能力。面对初小学生，由于他们的知觉具有比较明显的意识性和情绪性，同时还具有好奇心、好胜心等特点，所以对他们进行有目的、有计划的能力培养训练是相当必要的。
美术基础训练中的重头戏就是教学生学会“看”，并且是“整体地看”，即把外部世界作为一个有机联系的整体，所有的现象都是互为关联、互为参照的秩序关系，其大小、形状、方向、前后、色泽等都在视觉的互相比较中得到最终定位和确立。教学中，应从制定每一单元的教学计划到安排教学内容、范画教具等方面入手，立足学生便于观察记忆，从外形的美感到仍诮峁梗由表及里、由简到繁的艺术分析，指导他们会“看”作品的方法，在直观感受中让他们获得艺术美的享受，激发起学习美术的兴趣。
第六，要学用结合。
正确处理学和用的关系也是书法教学中一个主要的问题。如果学而不用或不会用，就不能促进学习效果。通过运用可以使学生了解临贴的不足和问题，促使学生临帖时对范字进行再认识，增加学书的动力和目的性。但一些学生练字时写的是一个样，而在实际写作业、写信等应用时又是一个样，学用没有统一，这样一来，练字不会从根本上改变字的面貌，学的也不会扎实。在教学中只有不断鼓励学生学用结合，学一个会一个而改一个，才能逐渐改变原来的书写坏习惯，才使学生的整体书法水平有所提高。
总之，书法教育是对学生实施人文素质教育的重要内容，在提倡素质教育的今天，重视和加强书法教学，是培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶学生的情操，提高学生的想象力和创造力，促进学生的身心健康发展的有效途径，书法教育是继存和发扬中国悠久的历史和灿烂的文化的重要手段，书法教育的开展势在必行。
参考文献：
[1]徐卫博. 论小学书法教师的素质[D]. 聊城大学 2014
篇5
一、以硬笔书法引路
启聪学生每天看到的是教师的粉笔字和他们自己的硬笔（铅笔和钢笔）笔记，很少用毛笔。有的学生甚至连毛笔都没有用过，因此，为了缩短师生之间的距离，更好地接近他们的认识水平和接受能力，书法课应先从硬笔书法入手，教师根据字的基本笔画教学、结构教学的规律，选出典型字，每天讲3个字，上课时先叫学生上黑板书写同一个字，如“中、大、小”等。通过学生的书写，教师一一用笔加以校正，同时教师示范写出同一个字，当学生看到清秀刚健、规范书写的大字时，对教师的崇敬之情油然升起，唤起了他们学习的动力。教师抓住这个机会，讲解汉字结构的规律（左低右高、参差变化、疏密匀称等），同时以历代书法家学习书法的故事对学生进行教育，用来启发学生，鼓励学生。经过一个月的练习后，学生可以写好一些典型的汉字了，当家长看到孩子写出的硬笔作品后，感慨真是“事隔三日，当刮目相看”了。
刮画纸里藏着五彩缤纷的颜色，既能刮出好看的儿童画，那么也一定能刮出好看的书法作品。我把刮画纸引进了书法课堂中，教学中，我让学生从文字的基本笔画刮起，进而注意笔画的粗细、字的间架结构，先刮自己的名字，然后再进行多字和古诗词的创作，选用美术字、楷书、隶书等易掌握的字体进行训练。经过一段时间，学生不但刮出了完整的书法作品，同时也喜欢上了这种书法的表现形式，当学生的刮字作品在走廊展出后，美丽的色彩让作品更能吸引参观者的注意，同时达到了较好的艺术效果，并得到了全校师生的赞誉。
二、导入毛笔书法教学
启聪儿童的书法教学要精讲多练，在练习中发现问题并解决问题，其中包括怎样用正确的姿势进行书写，墨及水分多少的掌握，怎样运笔并讲究笔法。如写“一”字，要经过起笔、顿笔、行笔、提笔、收笔五个动作。为了让学生看清楚，教师示范时要让学生围在一起仔细观察，让学生弄清楚一点一划中的方向、速度、压笔的变化。
针对启聪学生学习书法缺乏持久性的特点，教师在教学中有时可以讲一些亦书亦画的“甲骨文”。当学生看到像画一样的文字时，产生了好奇，并欲欲跃试，我抓住这样的心理，让他们先欣赏大量的甲骨拓片，从甲骨文的点、横、竖、折、弧等八个基本笔画入手，下笔自然露锋，平铺入纸，没有提、按、顿等动作，有些笔画顺逆均可，因字而变，不必强求一致。启聪学生通过书写甲骨文，提高了学习书法的兴趣，体验到了书法带给他们的快乐和喜悦。
五年级启聪学生康思宁在练习钢笔字时，一笔一划非常认真，而且字的间架结构也能注意得很好，他写出的钢笔字作品得到了大家的啧啧称赞。但当他接触毛笔字时，柔软的毛笔线条吸引了他，但由于拿笔姿势不正确，笔画侧锋用得相对较多，而字显得不结实。针对这种情况，我要求他一定要掌握好正确的握笔姿势，并且有时间就把毛笔拿在手中，让他体会手笔一体，书写时要做到一尺一拳。当他按照我的要求终于用正确的拿笔姿势写出了毛笔字时，看着一点一横精确到位的笔画，看着间架结构正确，写出的汉字非常好看时，他笑了，因为他终于悟出了“曲不离口，拳不离手”这句话的含x。
对于教师的示范性讲解，学生看在眼里，记在心里。这时让学生自己练习，教师进行巡回指导，共性问题共同解决，个别问题发现后个别解决。组织学生通过视频看一些书法家的教学录像，学生懂得了要想成为一个书法家，必须从一点一划的练习开始，提高了学习书法的信心，树立了持之以恒的决心。
三、选准字帖临摹创作
篇6
1998年《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》要求，学生要养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法。初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》第二部分，在课程结构中关于初中阶段一段中提出，在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2002年在《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中，再次强调了写字教学的重要性，点明通过写字教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。
2011年教育部再次发文，《关于中小学开展书法教育的意见》，文件指出，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，在中小学开展书法教育，从三个方面提出了意见：（1）充分认识开展书法教育的重要意义。（2）在中小学书法教育的总体要求中涉及两方面：对开设书法课的要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育。明确了对书法教学的要求，明确了写字的基本要求，即课标要求；增加了在毛笔书写方面的具体要求，明确了使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。⑶为落实书法教育提供条件保障。
从教育部的文件来看，前两个是纲领性的，具有指导意义，是教材编写的依据，在具体操作中就要解读课标。后两个意见带有强调、督促、落实性。
全日制九年义务教育语文课程标准在第二部分课程的基本理念中提到，要全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在对四种能力的培养中，把学生的识字写字能力放在第一位，作为基础的基础，目前在实际操作中，写字能力被弱化了，甚至没完成。下面具体看看课标对写字（书法）提出的目标要求。
在语文九年义务教育阶段课标的第二部分课程目标中，分阶段提出写字（书法）的目标要求，具体为：第一学段（1—2年级）识字与写字部分，要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。形成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段（3—4年级），能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段（5—6年级），硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第四学段（7—9年级），在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。对教学的建议，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。对学生评价上的建议，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。关注学生日常写字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，调动学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。
在九年义务教育美术课标第三部分内容标准中，对应《基础教育课程改革纲要（试行）》中的内容，只给了欣赏我国书法、篆刻的代表作品一句话，没有进行一定的阐释和要求。
对应课程教材研究所编著，人民教育出版社出版的教材，对涉及写字（书法）的相关信息，整理如下：
人教版小学语文未附硬笔手写楷字，每课生字都是用电脑打印的楷体，绝大部分小学语文教师就是让学生对着电脑体练习楷书，有的版本教材干脆用电脑体打出几个土红色样字，让学生先描一描，再写一写。编写者在语文教材中未附硬笔字的原因是以防天下一支笔，硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成。对没有开设写字（书法）课的地区和学校，据我所知，1—4年级语文教师会督促学生自己练习写字，5—6年级教师只要求学生把字写好，没有专项练习，所以学生小学毕业，写字还停留在四年级的水平。
九年义务教育阶段，7—9年级语文教材中涉及书法的素材如下：七年级语文上册P202附录丁永康硬笔楷书书写的李白《静夜思》、白居易《赋得古原草送别》和唐诗“锄禾日当午”三首。P203选取司马彦节录书写的朱自清《春》文后面三小自然段的行书。P204—205配有郑红《写好硬笔行楷字》文，简单地从四个方面说明“怎样才能写好行楷字”，①多看一些好的行楷字作品，②先把楷字写好，③注意笔画之间的连带，④注意笔画的“借代”。七年级语文下册P262附录《临摹、欣赏颜体书法》一文，介绍临摹的两层含义，临和摹的长处和不足，建议练习书法最好是临和摹结合起来，扬长避短。P263—65提出欣赏的意义，简要介绍颜真卿点画和结构特点，借古人语指出颜字的不足和优点，列出颜的楷书、行书代表作。以《颜勤礼碑》为例，截取国、司、楚、嶺四字，从结构、笔画简谈临摹。P265—267又从笔画、结构、章法上欣赏了《祭侄文稿》。P268—269附两帧《颜勤礼碑》局部碑文。八年级语文上册附录P255—259，附有《欣赏王羲之书法》一文，简介王羲之和他的主要作品，简介《兰亭序》的创作情况和下落。又从笔画、章法上欣赏《兰亭序》。再从笔画、结体、章法上欣赏《丧乱帖》。P264—265是《丧乱帖》图片。八年级语文下册前配图介绍郭沫若时，有郭沫若硬笔书《雷电颂》手稿一页，的毛笔手迹：“做学问要在不疑处有疑，待人要在有疑处不疑”名句，梁鼎光毛笔楷书的苏轼《水调歌头》作品。P241—245附录《欣赏唐人草书》，简介草书的发展，从汉代张芝“草圣”今草开始，到唐代名家孙过庭、张旭、怀素。用米芾语“凡唐草得二王法，无出其右”，介绍孙过庭《书谱》。引韩愈“变动犹鬼神，不可端倪”，介绍张旭，旭是“狂草”的创始人，也被称为“草圣”，流传下来的作品多，草书作品有：《古诗四帖》、《肚痛帖》等，然后对《古诗四帖》进行了介绍。附录图《书谱》一帧，《古诗四帖》二帧。九年级语文上册前配图有书《沁园春·雪》，傅雷家书墨迹，岳飞书《前出师表》，九年级语文上册课本后面至九下无涉及书法的附图。
通过解读，我发现一些问题，在此提出。
课本中让学生练习的字是电脑楷体，这种电脑楷体如果不重笔描画，就是拔尖高手也很难写好，让学生怎么练？所以在小学毕业的学生中，就是字写得好的，也只能把字的间架结构摆匀、摆正，基本笔画的起止笔无从学到，加上目前学生写字主要用笔是圆珠笔和签字笔，线条细弱，写出的字所有笔画都变成了线，如同电脑中的黑体字线条。
写字教材要丰富多彩，应防天下一支笔，硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成，这就又引出了一个问题，义务教育阶段配套教材是由政府免费提供给学生使用的，如果任课教师、学校为学生再配写字教材，就需要学生家长掏钱，如何协调解决是政府职能部门要做的事。有人会说，政府直接配套一本习字帖给学生不就完事了吗？我的意见是不可以，为什么？道理很简单，如果是省配这样的教材，就是在培养全省一支笔，如果是全区统一，就在培养区一支笔。为了体现学生书写的多样性，选择的教材种类越多越好。但为了便于实施和教师交流，最好是一所学校配备同一书写者的字帖，这也有利于增强学生学习的连贯性。在教师的严格要求和学生的努力练习下，六年的练习，学生的硬笔书写会达到较高的水平。学生的毛笔练习也可参照上述思路。其实针对教材开发的好的硬笔字帖很多，如：田英章、邹慕白、李放鸣等，已做完了这项工作。
如果小学正常开设了写字（书法）课，那么七年级上册所附的丁永康楷书就多余了。从课标来看，进入初中阶段，要着力培养学生练习写行楷，何必在课本中浪费一页纸呢？
初中语文课本中附录的书法图文信息怎么处理？当然不应该丢弃不管，在写字（书法）课的教学中应恰当地加以利用，使有限资源不至于遭到浪费。
篇7
（1）《延兴小学硬笔书法课程教学总目标》：
学生会使用铅笔、钢笔，学会正确的执笔方法和写字姿势，养成良好的书写习惯，初步掌握书写的技巧和基本规律，汉字书写正确、端正、整齐、美观，并有一定速度。能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用。锻炼提高学生的艺术、情感等智能，促进学生主动活泼、全面和谐的发展。具有书法鉴赏能力，对优秀书法作品有了解，有一定欣赏书法作品的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、审美观，提高学生的文化品位和审美情趣。
（2）《延兴小学软笔书法课程教学总目标》：
通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱祖国。通过书法教学活动让学生了解书法基本常识，掌握书法的基本书写技能，提高学生综合素质，促进学生身心的全面发展，磨炼学生的意志、陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，使学生养成做事专心的好习惯，提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力、创造力。提高学生日常作业的书写效率，提高学生的审美素质。
一、立足实践实际，审视调整书法教学目标
1.教学目标过高
2003年版的学校书法教学总目标中有这样一句话：“提高学生硬笔书法能力，达到人人能够写出书法作品。”在实践中，我们发现这一目标学生很难达到。原因有二：学生整体书法基础薄弱；低估了书法的艺术性。这和实践前我们对书法的认识浅有一定的关系。基于几年来的实践，我们把这句话进行调整并进一步完善为：“初步掌握写字的技巧和基本规律，能把字写得正确、端正、整齐、美观，并有一定速度。具有书法欣赏能力，对古代优秀书法作品有了解，有一定欣赏书法作品的能力。”
2.教学目标细化不够
在实践中，我们发现教学目标细化不够，不利于教学内容的开发及每一课书法教学目标的具体呈现，不利于指导教师的书法教学。
基于实践中的经验，学校对教学目标进行了细化、分解。具体如下：
（1）细化。依据学校书法教学总任务及总目标，依据学生年龄特点，学校进一步细化了学段教学目标：
第一学段教学目标（1～2年级）
调整前：
1.喜欢书法，愿意写书法。
2.认识书写工具，培养学习书法的兴趣。
3.养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。
4.掌握一定的书写技能，能够写出书法作品。
调整后：
1.初步了解书法的含义和历史，喜欢书法，有主动书写的愿望。
2.认识书写工具，认识汉字的基本笔画和汉字的形体美，培养学习书法的兴趣。
3.养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。
4.能进行临摹，让字富有艺术感和美感。能初步评价别人的作品。
第二学段教学目标：
调整前：
第二学段（3年级）
1.对书法有浓厚的兴趣，养成乐于练字的良好习惯。
2.掌握一定书写技能，用钢笔熟练地书写正楷字作品。
3.能欣赏别人的作品。
调整后：
第二学段（3～4年级）
1.对书法有浓厚的兴趣，养成主动练字的良好习惯。
2.用钢笔熟练地书写正楷字，并使它富有艺术感。
3.能欣赏名家的书法作品。
第三学段教学目标
调整前
第三学段（4～5年级）
1.对书法有浓厚的兴趣，有较强的书法艺术鉴赏能力。
2.能较快地书写楷书，行款整齐。
3.能掌握书写技能，能够写一手较好的作品，字迹漂亮。
4.在楷书的基础上，因材施教，适当学习隶书、篆书或行书。
调整后
第三学段（5年级）
1.有较强的书法艺术鉴赏能力。
2.能较快地书写楷书，行款整齐。
3.能写一手较好的临帖作品，要富有个性（即有简单的创作），字迹漂亮，在书写中体会汉字的美。
4.在楷书的基础上，因材施教，适当学习隶书、篆书或行书。
（2）分解。学校把修订后的总目标进一步细化为知识目标、技能目标、情感目标，更有利于教师对具体课节教学目标的把握与调整。
知识目标：养成良好的书写姿势和书写习惯。初步了解祖国文字创造、书体演变的发展史，感受书法艺术的外在形态美、内在精神美。知道书法作品的基本要素，提高对书法艺术美的感悟能力，知道一些书法的基本知识。能初步评点和欣赏书法作品。
技能目标：人人能正确地使用毛笔临写一种风格的楷书，做到提按明显，笔画、结构具有明显的范本特征，有一定的背临能力。能创作简单的毛笔书法作品。
情感目标：培养学生对书法艺术的热爱，在了解了书体和文字演变的有关知识后，进一步体会汉字的优美和独特魅力，感受祖国传统艺术的博大精深，激发学生的民族自信心与民族自豪感。培养学生养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。
3.通过对比，我们可以看出，调整后的教学目标关注了以下几点：
（1）关注低段学生的年龄特点。刚入学的小学生，由于手的小肌肉群发育不完善，写字对他们来说是件难事，特别是正确的握笔方法和写字姿势的养成尤其困难。因此，学校在帮助学生养成正确的书写姿势上下工夫，不断钻研切实有效的措施和方法。在低段教学目标中提出了“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁”。
（2）呈现了学校对学生书法学习的重心从书法技能的学习，降低并分散为“一定的书法技能”学习和书法“美育”渗透上。
（3）学段间的重新合并，更合乎学生学习写硬笔书法的规律：铅笔（1~2年级）—钢笔初步接触（3年级）—钢笔熟练使用（4~5年级），在学习中循序渐进地提升学生对书法文化的认识，在提升中发展学生的整体素质。
（4）随着对书法的认识，把书法课单一的书写技能训练，提高到对书法文化的认识、了解的高度上。
二、立足课程改革，调整书法教学目标
在实践中，我们发现，书法课堂上，教师所采用的方式依然是传统的书法教学方式：师授生听，师范生学。这种教学方式弊端有二：一是师资的有限性，无法满足较大班额学生学习的需求。二是这样的课堂教学比较枯燥，无法满足现代学生的学习主动力——“兴趣”。基于前期课堂上出现的这些问题，学校把新课改中学习方式的要求尝试着写到书法教学总目标中，“能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用”。
在随后一学期的跟踪听课、教师座谈、问卷调查中，我们看到这一学习方式很具有实效性。首先能够在一定程度上调节师资与学生数的矛盾，能够进一步提升学生的学习兴趣。用教学方式的进化，来带动学生学习方式的进步，激活学生的思维，发展学生的探究能力和创新能力，使学习充满探究的乐趣，让学生从学会学习到乐于学习，从而为未来的终身学习奠定基础。
更重要的一点是，这种学习方式更合乎书法课程的特性——汉字书法之所以独特在于其是用汉字构成的线形艺术，而这种艺术的成型源于一个“法”字。初学者学习书法重在“书在得法”。
三、立足素质教育，调整书法教学目标
最初学校的书法教学目标的设定关注的比较低、窄：仅仅是关注书法技能训练，降低了书法学科的本身高度，忽略了书法学科育人的综合功能性。
如何能够让书法这门学科在素质教育的范畴下发挥其学科育人功效？
在全面推行素质教育的今天，搞好小学书法教学，不仅能使学生掌握书法的基础知识和基本技能，继承这一优秀的传统艺术，更能促进学生德、智、体、美的和谐发展，其多方面的育人功能是不容忽视的。
（一）德育功能
反思：
书法不仅仅是一项技能、技法。书法教学蕴藏着丰富的德育因素。在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养会大有裨益。
1.以中国书法的艺术地位激发学生爱国情感
对于小学生而言，年龄尚小，不宜对他们进行专门性的说教，更易采取故事等方式的渗透，进而培养学生的爱国情操。
基于这样的思考，在《延兴小学硬笔书法教学总目标（2005）》《延兴小学软笔书法教学总目标（2009）》中，进行了如下修订：
总目标：“培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观……”“通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱祖国……磨炼学生的意志、陶冶学生的情操……使学生养成做事专心的好习惯。”
情感目标中是这样修订的：“培养学生对书法艺术的热爱，在了解了书体和文字演变的有关知识后，进一步体会汉字的优美和独特魅力，感受祖国传统艺术的博大精深，激发学生的民族自信心与民族自豪感。培养学生逐渐养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。”
2.以古代书法家的高风亮节提高学生人品修养
“书字不过一技耳，而立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气。”
古代许多著名书法家不但书艺精湛而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德。在每堂书法课上，都有中国历史上一些著名书法家的故事，这些故事起到了引发学生兴趣的作用；在中高年段则既起到了艺术审美欣赏，又潜移了人品教育。
这样的思考在教学总目标的情感目标中是这样修订的：
总目标：“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观……”“使学生养成做事专心的好习惯……”
情感目标：“培养学生逐渐养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。”
（二）美育功能
反思：
小学的书法教学和美术教学一样，不是为了培养和造就一批艺术家，而是为了进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身心素养，提升学生的综合应用和实践能力，促进学生的全面发展，进一步弘扬中华民族光辉灿烂的文化遗产，提高全民族的文化素养。所以，在教学过程中，我们不能只重视技法教学而忽视欣赏、评价等审美情趣的指导，要把技法教学和欣赏、评价、交流等方法有机地结合起来，在提高学生的书法技能的同时提升他们的审美情趣。
做法：
学校调整了书法教学目标，提出了书法教学重视审美教育，提出“初步感受汉字书写的美”的要求。
（1）《延兴小学硬笔书法课程教学总目标》：
“锻炼提高学生的艺术、情感等智能，促进学生主动活泼、全面和谐的发展……培养审美能力……提高学生的文化品位和审美情趣。”
（2）《延兴小学软笔书法课程教学总目标》：
“提高学生综合素质，促进学生身心的全面发展，培养学生的审美能力，使学生养成做事专心的好习惯，提高学生的审美素质。”
在所开发的书法资源包中有不少关于王羲之的故事和其他书法家的故事。我们在整个教学过程中，可以让学生讲书法家王羲之故事的同时，引导学生欣赏《兰亭集序》，使学生在欣赏王羲之那畅快的、神态飞扬的、优美的线条韵律中感受书圣王羲之闲适、豁达、幽雅的人生情趣。在中高年级的书法教学中，在引导学生欣赏和提高的过程中，理解楷隶篆草的汉唐风范，了解南贴北碑和魏晋遗风。从练习书法和欣赏书法作品中提高学生的审美能力，陶冶学生们的情操。
技能的训练(临摹)是培养少儿创造美的能力，也是极其必须的，通过这一手段，达到学校书法教学的一个最终目标：体验与创造书法艺术之美。
这一点，在目标中作了如下的设定：“具有书法鉴赏能力，对优秀书法作品有了解，有一定欣赏书法作品的能力。……模仿力、领悟力、想象力、创造力。”
通过这样的要求，进一步提示书法任课教师：书法艺术具有丰富的、多种多样的审美属性。引领学生关注书法中的“五美”：点画美、结体美、章法美、气韵美、风格美。引领教师在书法教学中通过对书法作品的剖析、欣赏，能培养学生的审美能力，丰富学生的审美情操，树立学生高尚的审美意识。
（三）智育功能
反思：
在素质教育背景下的书法教学，只关注传授书法的基础知识，使学生掌握书法的基本技能，忽视了发展学生的基本能力，即观察力、记忆力、分析问题和解决问题的能力，没有发挥书法教学的智育功能。
1.观察力的培养
“察之者尚精，拟之者贵似。”显见细致的观察在书法学习中的重要；而创造能力的体现，首要一点也是观察。所以培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，从而提高发现问题解决问题的能力。
做法：在书法课程总目标中分别加进了“能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用”与“提高学生的观察力、想象力、创造力”的要求。
2.记忆力的培养
篇8
鉴于此，高中书法教学还是从教授书法的基础知识开始，通过教学，达到让学生了解书法的基本知识，初步学会各种书体的书写，笔画准确，结体规范，布局合理的目的。
一、课堂教学示范与课堂训练相结合，培养和提高学生书法能力
（一）重视课堂教学示范，提高学习效率
如果老师仅仅讲一讲怎样写，效果就不好，并且有许多技巧性的运笔很难用语言说明白。老师现场书写，一是学生能直观的感受书写过程，调动起学生的学习兴趣。二是老师边示范边讲解，学生容易明白，某些平常很难写的笔画就在老师的讲解和示范下学生就顿悟了。课堂教学示范方式可以根据实际情况采取不同的方法，像现在课堂上使用较多的就是投影仪。用投影仪示范可以根据需要随意调整画面的大小，让学生看得一清二楚，还能让学生看清楚毛笔在逆锋起笔、中锋运笔、回锋收笔以及提按转折时的变化，观察到毛笔在纸上运行留下的丰富多彩变化不一的笔画形态或痕迹。有的老师直接蘸水在黑板上写，或者将旧报纸、毛边纸贴在黑板上，老师在上面进行示范，也是不错的方法。
（二）既要学习书法理论，更要侧重于书法技能训练
通过大量的技法练习，让学生体会用笔的感觉，在动手的过程中发现问题和解决问题，掌握适合自己的正确的运笔方法，提高练字的效果。
在进行课堂技能训练前，要注意两点：
一是注意选帖。每个学生都有自己的特点、气质，根据他们不同的性情、爱好，提供楷书、隶书中的经典作品，让学生根据自己的喜好再从中挑选。有时学生自己也不知适合写什么字帖，比如有个学生选择临写《颜勤礼碑》，怎么都写不好，笔画总是又直又干，丰满不起来，他自己很苦恼，甚至都不想学。根据他的特点，我建议他临习《张猛龙碑》，发现很快就上手了，越写越好，我也及时的给予鼓励，学生的学习兴趣和信心陡然大增。根据个性特点有的放矢进行辅导，能充分发挥个性，极大的提高学习效率。
二是注意培养学生的观察力，即“读帖”的能力。古人云：“古碑贵熟看，不贵生临。心得其妙，笔始入神。”可以先从笔画的起笔、收笔形态和行笔的轻重缓急、粗细变化进行观察，再到单字结体、全篇章法、墨法及神采的分析理解和全面把握。临帖前“胸有成竹”，方能将得于心的妙法应之于手。
技能训练中的难点就是间架结构。老师要把结构原理讲透彻，要认真分析范字，对范字的分析要具体问题具体分析，不能一概而论。如柳体结字内敛外拓，中宫紧收，体势欹侧，取左低右高之势；用笔干净利索，一丝不苟，方笔多于圆笔。颜体结体特点是横平竖直，严密匀整，体态匀称，雍容大度，厚重平稳。正因如此，在课堂训练时，既要教间架结构的普遍规律，也要明确告诉学生不同的字体间架结构是不同的。临帖是一个由生到熟，从无法到有法的过程，也是一个踏踏实实学习传统的过程。通过临帖，发现自己临写的字与原帖的不同，再回头读帖、纠正，从而记忆帖中字之长短、大小、疏密、向背等规律。如果不加辨析只顾重复书写便不能达到提高的目的。
二、寓德于教―书法教育的德育功能
学校德育工作要充分利用好书法教育这个阵地，让学生在学习书法过程中得到崇高品质的熏陶，树立美好的思想情感。
（一）运用典故与传说，启迪智慧，培养学生意志力
中国书法史上的典故、传说较多，每一个典故都蕴含着启迪人生的道理和做人的智慧，结合教学讲给学生听，不但能丰富课堂内容，活跃课堂气氛，提高学生兴趣，还能在学习当中不知不觉地接受思想品德教育。例如：“书不成，不下此楼”，是说智永立志学书的故事。据宋《宣和书谱》载：“初励志书札，起楼于所居之侧，因自誓曰：‘书不成，不下此楼。’后果大进，为一时推重。”还有从“张芝临池学书，池水尽墨。钟繇入抱犊山十年，木石尽黑。康里夔夔每日坐衙罢，写一千字才进膳。”等故事中又可以使学生懂得成功来自于勤奋，来自于坚持不懈的艰苦努力。由此，书法教学的意义大大超出了练字本身，而在培养学生良好意志品质方面起到了非常大的作用，这对学生今后的学习和工作都会产生积极的影响。
（二）结合学生习作内容，将德育教育渗透于书法教学
现在提倡建立节约型社会，在学生进行书法创作时，可以用诸如“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”等节约箴言为创作内容，收到很好的教育效果。
篇9
1.能够培养学生的观察能力和形象记忆能力
书法讲究如何把笔画写得生动灵活并富有生命力，如何把字写得结构合理、姿态优美，如何布局谋篇等。这就要求学生必须认真观察，通过观察找出每个字的书写要领并牢记，做到成竹在胸。因此，在学习书法的过程中自然能够提高学生的观察能力和形象记忆能力。
2.能够培养学生的欣赏能力和审美能力
小学生在习字之初常常不会判断字体的美丑。在练习书法的过程中，通过教师的示范和自己的模仿练习，他们会逐渐认识到字体的美丑及判断标准，在教师点评、自我评价及同学互评中，从无到有逐渐培养起欣赏能力和审美能力。
3.能够培养学生深入思考和认真完成作业的习惯
书法练习本身要求其练习者平心静气，排除杂念，全神贯注地去观察、去临写。小学生有好动的特点，而经常练习书法能够帮助他们使自己安静下来，因此，书法对性情急躁、不求甚解、潦草马虎的学生来说，无疑是一剂良药。实践证明，“久服”这剂良药可医浮躁，使学生学会沉思，并养成认真完成作业的良好习惯。
4.有利于激发学生的学习兴趣，增强自信心，提高成绩
一般来说，书法水平的提高有个先快后慢的过程。小学生年龄小，模仿能力强，在练习书法之后，很容易发现自己的进步。进步的喜悦加上教师的表扬激励，能够激发他们的学习兴趣，增强学习的信心，坚定克服困难的勇气，从而拉动学习成绩的大幅度提高。
二、如何开展小学书法教学
既然书法教学在小学教学中有如此重要的作用，那么，该如何开展书法教学呢？其实，开展小学书法教学并不是一件困难的事情，它是有方法可依、有经验可借鉴的。接下来，笔者将结合教学经验谈谈开展书法教学的有效措施。
一是提高认识，大力倡导。教师应在充分认识书法教学重要性的基础上，在课上课下大力倡导，带领学生欣赏书法佳作并带头练习。同时，教师要在课余时间多读一些有关书法理论的书籍，从而提高自身的书法理论水平，以便指导教学。
二是精选字帖，确定用笔。平时的书写工具可以随便些，圆珠笔、钢笔、中性笔皆可。但书法则不同，书法选帖和选笔要认真谨慎。目前，市面上的书法字帖很多，教师应选择字体秀美端庄的手写楷体字，特别是带有田字格的，这样便于端正字形，注意要少选印刷楷体字，因为它很难临摹出效果，会让学生缺乏成就感、失去自信心。此外，选笔不宜过大，大小适中为宜。
三是初期面上泛临，重视观察模仿。教师在教学之初可稍做讲解，教给学生读贴的方法，然后开始描红或临帖练习，进行面上的初步练习，让学生对字帖字体有一个整体上的了解。
四是以点带面，点面结合。教师要抓住典型字精讲多练，讲练结合。每日示范讲练几个字，积少成多，讲解应先点画后结构，把笔画练习和整字练习结合起来。同时要向学生讲授基本的书法理论知识，如笔画上的不同形态，结构上的上紧下松、布白均匀，语言要浅显易懂、生动形象。为了提高学生的兴趣和增加他们的成就感，可集中指导学生反复练习同一内容，如一首古诗，在短时间内见到成效，让学生热爱书法。
五是以展促练，激发兴趣。在进行书法教学时，教师要及时点评、展评学生的书法作品，激励学生进步。根据笔者的教学经验，好的作品不仅仅是教出来的、练出来的，更是展出来的、比出来的。可在校园中开设书法专栏，定期举办优秀书法作品展，从而不断激发学生的兴趣和进取心。
六是精心选拔，倾力指导。教师可精心选拔优秀的学生作品参加校外书法比赛，并把它作为推动学生练习书法的又一良机和措施。书法比赛能激发斗志、提高水平，荣誉证书则更能鼓舞士气。
七是重视自评互评，提高书写水平。无论是课堂练习，还是展出书法作品，笔者都不失时机地请学生进行自评互评，指缺点、谈收获，在培养学生赏评能力和审美能力的同时，提高他们的书法水平。
篇10
一、带给学生良好的无可替代的书写示范功能
当下班级授课制是主要的教学组织形式，在这种教学组织过程中，教师的书写示范是书法实践教学中的主要环节，也是书法教学的关键环节，有效的示范观摩可以最大限度地让学生理解书法用笔从而解决笔法问题。
传统的书法实践教学不外乎如下几种：把纸张挂在黑板上书写，用毛笔蘸清水在黑板上做书写示范，用粉笔在黑板上描空心字示范，教师走下讲台给学生逐组做书写示范。班级大了，教师就很难兼顾。在钢笔书写教学中，教师的书写示范在讲台上更是无法进行，示范受众面小，教师根本无法花大量时间一一去做示范。
而使用视频投影仪就能轻松解决以上这些难题。视频投影仪的视频展示台实际上是方便教师灵活操作展示书写过程的微型直播现场，用视频投影仪展示教师的书写示范，由于它能把摄像、示范、投影三个环节合而为一，三者同步，并集于教师一身，让教师做到所写即所摄，所摄即所展，相当于微型的电视“现场直播”，大大提高了教学信息传递的质量和效率。
二、带给学生最直观的作业点评
传统书法教学的作业通常是由教师进行圈阅、背批或者面批，面批效果好但是效率太低，受众面小。用视频投影仪做作业点评，则有更多的优点。一方面，通过对作业局部的多倍放大投影，使学生能够发现平时不易发现的细节问题，深化对自己学习结果的认知。另一方面，由于投影仪对作业的放大展示，使作业反馈的受众面成倍扩大，让更多的学生能够及时了解自己学习中存在的问题，通过教师的纠偏指导讲解及纠偏示范，使更多的学生在学习中能够及时发现问题。视频投影仪用于作业点评，使教师的教学由点变成面，教师的讲解既有即时性又有直观性，也有相对灵活性。
三、带给学生精彩的图片展示
书法教学离不开对历代书法名家作品的解读和欣赏，离不开教师对中国书法发展脉络的梳理，视频展示台实际上是一架方便教师灵活操作展示的微型摄像机，概括起来说，它有下列优点：首先，视频投影仪既可以展示图片、字帖印刷品、复印件及作品实物，也可以展示幻灯片和自制的书法作品照片、底片以及明胶片；其次，可以对局部进行放大特写，让学生看清细节和用笔的变化；在鉴赏教学中，有时要把同一字帖的墨迹本、摹刻本、墨迹翻刻本作对比鉴赏，利用反转显示功能，就可以把墨迹本的白底黑字转换为黑底白字与刻本进行比较，也可把刻本的黑底白字转换为白底黑字同墨迹本进行比较，由于这种比较是在同一层面上的，因此它使学生更直观地感受到墨迹本比刻本在欣赏和临习时有更多的优点。而且，反转展示也拓宽了字帖的展示方式，更易激发学生的学习兴趣。
四、带给学生展示自己的良好平台
篇11
一、书法学习的基本思想
（一）树立信心，知难而进
人人都希望写得一手漂亮的字，但写好硬笔字不是一朝一夕、一帆风顺的事，必然会遇到困难和挫折。因此，学习硬笔书法，首先要树立信心和不达目的决不罢休的决心，并要有知难而进、持之以恒的学习态度。树立信心的具体做法是：从思想上解决问题，要强迫自己“洗”脑“净”心，把自己真正当成一个在书法方面一无所知的、刚刚上学的小孩子，达到忘我的境界。
（二）掌握方法，循序渐进
书法的学习应该做到：先学正楷，后学行草。古人学书的经验是“初学先大书，不得从小”。其实硬笔书法与毛笔书法一样，也要先从大字练起。“先专一，后博学”不失一种好的学书途径，也是古代书家的成功经验。同时也要先学硬笔，后练毛笔；先与帖合，后与帖离；学习前人，继承传统；写笔下字，练字外功，在书法之外也要博览群书，丰富学养。
二、书法学习的一般思路
（一）写字姿势
写字姿势不仅与把字写好有着密切的关系，同时对中小学生的身体健康也有着一定的影响。中国书法艺术中有站、坐、蹲等书写姿势，而钢笔只能取其坐姿，这是一个基本的书写姿势。正确的写字姿势是：“头正”即略微俯首注视笔尖，眼睛与笔尖约保持25厘米左右距离；“身直”即腰和背部应该自然伸直，要略要向前倾；“臂开”即两肩持平，不可偏高或偏低，两手的臂弯处必须放开；“足安”即两腿自然分开，两组间距与两肩同宽。除以上几点，还有以下两点也应做到：胸离桌边，上身端正；心理放松，全身轻松。
（二）执笔方法
目前中小学生在书写时的执笔方法来看，至少有一半以上的学生执笔方法是错误的，问题在于：老师忽视教育、矫正；钢笔字帖中没有阐述；学生不认真和不重视书写。中国书法艺术中毛笔有多种执笔方法，常用的是相传有唐陆希声传世的“五指执笔法”，即“、押、钩、格、抵”五字法。然而钢笔的执笔方法有别于毛笔的笔法，经过前人的经验，现总结为钢笔“三指执笔法”。即手掌：掌心空握，自然收放。虎口：用于搁笔。拇指、食指：自然弯曲，捏压笔杆。中指：自然弯曲，顺势顶住下压笔杆。拇、食、中三指成三足鼎立之势，捏住并控制自由移动方向。以拇、食、中三指为主，其他均为辅助。
（三）运笔方法
运笔，在书写过程中表现为三方面：点线、力度、速度。即在运笔过程中显示出点线，张显出力度和体现出速度。归纳为：点线表现为形态、造型；力度表现为粗细、浓淡；速度表现为快慢、连断。
（四）基本笔画的学习
谈到硬笔楷书的基本笔画，自然会想到“永”字八法，这是古代书法的基本笔法。“永”字八法是从书法的笔法角度论述的，同时也涉及到汉字的笔画结构，因此依托传统书法也适用于钢笔书法的学习。楷书的基本笔画是文字点线的规范化，也是依据书写需要而固定为现用的基本笔画，即点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩八种。同时笔顺也有规律：先横后竖；先撇后捺；从上到下；从左到右；从外到内；从内到外；先里头后封口；先中间后两边。
（五）认识字体的间架结构
间架结构是指字点画之间的连接、搭配和组合布置，也称“结体”。根据汉字的基本要素，一般将结构总结为下列八类：独体；上下结构；上中下结构；左右结构；左中右结构；品字形结构；全包围结构；半包围结构。楷书书写的结构要领为：重心平衡，匀称协调，挪让有致。
三、教学实践体会
写字指导老师的任务有两个：头等重要的任务是千方百计的去培养学生习字的兴趣；第二是传授给学生写字的技巧和方法及作业的批改。
习字老师要向学生宣讲先进的习字方法，指导他们从成功中尝到甜头，进而产生习字的兴趣。多表扬多鼓励，指导老师要及时当众表扬学生习字中大大小小的成功。老师的一句表扬往往能成为学生一生中的转折动力。孩子幼小的心灵需要爱，需要别人的尊重和表扬。把培养学生习字的兴趣放在第一位，多表扬多鼓励，效果最好，训斥挖苦往往适得其反。
在练字开始的最初阶段，经常把学生习字优秀作业贴在教室的学习园地里，并经常轮换，供大家观赏学习，这既鼓励了优秀学生，也激发大多数同学争取自己的字也能“走上”学习园地。
经常组织学生参加各种级别的写字比赛，用优胜荣誉来调动大家习字的积极性。
指导老师还可以给学生讲一些历代书法家苦学成功的故事，如“欧阳询一碑观三日”“褚遂良巧悟锥画沙”以及颜真卿浩然正气的书魂等。
参考文献：
[1]矫健编著.书法教程系列丛书――钢笔楷书[M].长春：吉林美术出版社，2011.
[2]邹志生，王惠中.硬笔书法教程[M].武汉：华中科技大学出版社，2010.
[3]田英章.名家钢笔书法实用教程[M].天津：天津人民美术出版社，2010.
[4]司马彦.司马彦书法大世界（二）[M].西安：陕西旅游出版社，2005.
[5]郑春兴主编.中国书法宝典[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2005.
篇12
硬笔书法是我校创设的一项校本课程内容，与绘画、剪纸、等课程一起作为学校的特色课程对学生进行培养。随着新课程标准改革实验的不断深入，随着现代信息技术的不断普及，人们对写字教学的要求也越来越高。写字教学有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能;有利于促进其他学科质量的提高。对低年级学生来说教师要特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁;对高年级的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。
二、教学目标
1、学习十九个笔画的书写并在字中加以练习。
2、在书法学习中，使他们养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。
3、指导学生写出一手漂亮的字，(尤其注意对字的笔画顺序正确书写)对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。
4、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
5、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化。
三、教学措施
1、加强活动课堂四十分钟硬笔教学，认真上课备课，课后加强作业检查批改力度。
课堂中多渗入中国传统思想教育，确定“做字先做人”这一教学原则。
2、书法兴趣班的学生利用每周四下午活动的时间进行集中辅导。
3、努力提高学生学习书法的兴趣，进一步强化学生书写姿势、书写卫生习惯。
4、各年级的作业均要重视学生习字的质量，任课教师有义务也有责任抓好学生的习字质量。
5、开辟一块展示台，主要是利用网页，每周更换一次学生书法作品(主要从书法兴趣班中选取)。
积极组织参加各班书法比赛，积累参赛成果。
四、活动安排
第一周：为书法课程开班做好准备。确立生活课程的内容;进行开班的常规工作。
第二周：给学生讲些古今中外认真练字的名人故事，以此激励学生。
第三周：书法史，交给学生写字口诀：身坐正，脚放平，一拳一寸心中记。
第四周：钢笔楷书的特点及其笔画书写要领。
钢笔楷书笔画的特点与写法(一)——竖折
第五周：钢笔楷书笔画的特点与写法(二)——竖弯
第六周：钢笔楷书笔画的特点与写法(三)——横折弯
第七周：钢笔楷书笔画的特点与写法(四)——横折折弯
第八周：钢笔楷书笔画的特点与写法(五)——竖折撇
第九周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(六)——两点水
第十周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(七)——三点水
第十一周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(八)——单人旁
第十二周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(九)——双人旁
第十三周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(十)——人
第十四周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(十一)——八
第十五周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(十二)——言字旁
第十六周：钢笔楷书偏旁部首的特点与写法(十三)——走之底
第十七周：活动考评
2021年小学硬笔书法教学计划篇(二)一、课程教学目标
1、在书法学习中，使他们养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。
2、指导学生写出一笔漂亮的字，对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。
3、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
4、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化。
二、教学要求与措施
1、加强课堂四十分钟硬笔教学，认真上课备课与课后练习相结合，加强作业检查批改力度。
课堂中多渗入中国传统思想教育，确定“做字先做人”这一教学原则。
2、努力提高学生学习书法的兴趣，进一步强化学生双姿、书写卫生习惯。
3、多方面提高自身教学能力，业务水平。
三、具体教学计划
第三周：介绍工具及书法基础知识(执笔.坐姿.用笔)
第四周：楷书笔画的写法(一) ——点(左点、右点、竖点等) +例字练习
第六周：楷书笔画的写法(二)_____横(长横,短横,左尖横等)、
竖(垂露,悬针) +例字
第七周：楷书笔画的写法(三)_____ 撇(斜撇,长撇)、捺(平捺,斜捺) +例字练习
第八周：楷书笔画的写法(四)_____ 提+例字练习
第九周：楷书笔画的写法(五)_____ 折(横折.竖折)、提+例字练习
第十周：楷书笔画的写法(六)_____ 钩(1)(竖钩,斜钩,卧钩) +例字练习
第十二周： 楷书笔画的写法(七)____ 钩(2)(横钩,竖弯钩,横折钩) +例字练习
第十三周： 楷书笔画的写法(八)____ 钩(3)( 横弯钩, 横折折弯钩,横撇) +例字练习
第十四周： 楷书笔画的写法(九)____横折弯钩+横折折撇+横折+例字练习
第十五周： 楷书笔画的写法(十)_____偏旁教学+例字练习
四、开展书法教学的注意点。
在书法教学中首先要教给学生正确的执笔运笔姿势，执笔轻重的调控，书写坐姿、站姿等要领;其次是教给正确的读帖方法和临帖方法，如看笔迹，悟其运笔过程，看结体悟其组合规律，临帖时“字数宜少、遍数宜多”等;再次是要求学生注意写字卫生。如桌凳、光线、写字姿势等，通过严格的学习训练，使学生不但可以养成良好的写字习惯，还可以培养气质。汉字书写，落笔的轻重，结构的疏密，运行的缓急，气势的强弱，均有章法可循，训练小学生遵守汉字书写规律，便是“有纪律”。
2021年小学硬笔书法教学计划篇(三)一、教学任务
硬笔书法是一门具有时代特色的实用艺术，随着现代信息技术的不断普及，人们对写字教学的要求也越来越高。学生能够写出一手漂亮的字，对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。本书法班主要以当代书法家田英章的字帖为学习重点，注重塑造和培养学生认真书写态度和良好写字习惯，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁，以及书写规范和流利程度，尊重他们的个性化审美情趣。
二、教学目标
1、让学生掌握汉字基本笔画的书写规范与书写方法，掌握汉字的基本间架结构与布局规律，培养学生在书写大篇幅内容时控制整体美感的能力。
2、在书法学习中，使学生养成良好书写习惯，规范的书写姿势和执笔姿势。
3、指导学生写出一手漂亮的字，尤其注意对字的笔画顺序正确书写。
4、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
5、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，感受中国的传统文化。
三、教学措施
1、量化每节课的教学内容，每节课均包含家庭作业检查与点评、前节课内容复习与回顾、当堂课作业批改与点评。
2、自始自终强调正确书写习惯与卫生习惯、规范的坐姿与执笔姿势。
3、努力提高学生学习书法的兴趣，教学过程中不定期安排一些视频与图片资料，可适当介绍古代书家学书故事。
4、充分展示学生作品，每周推举出一位“书法之星”。
5、积极组织学生参加各种书法比赛，积累参赛成果，激发学生的学习兴趣。
四、教学进度
第一阶段：
1、简述怎样学习硬笔书法;
硬笔书法的特征、硬笔书法用途和实用价值、硬笔书法所使用的工具;正确的坐姿和执笔的方法;书法临摹的基本方法。
2、楷书基本点画的书写与训练，各种笔画的组合训练。
3、使用米字格，详细分割字内空间，利用多位坐标系统，帮助学生找准每个笔画和字形的位置。
第二阶段：
1、偏旁部首的写法，以及汉字间架结构与布势的基本规律。
2、使用田字格纸，逐渐减少参考坐标，逐步提高学生把握间架结构的能力。
第三阶段：
1、章法布局与快速书写训练。
在学生逐步熟掌握单字的写法后，着重训练学生在书写大篇幅内容时控制整体美感的能力;指导学生从慢速书写向快速书写过度，提高书写速度与效率。
2、使用方格纸，竖格纸、横格纸或无格纸，取消参考坐标，训练学生在脱离参考坐标的情况下自主把握字形结构的能力，自主控制作品的整体美感的能力。
五、授课时间：15学时
第一讲 坐姿，执笔;基本笔画(点)
第二讲 基本笔画(横、竖)
第三讲 基本笔画(撇、捺)
第四讲 基本笔画(点、提)
第五讲 基本笔画(折、钩)
第六讲 基本笔画(钩)
第七讲 复习并进行研究
第八讲 偏旁部首写法1
第九讲 偏旁部首写法2
第十讲 欣赏书法家偏旁部首的写法
第十一讲 书法比赛
第十二讲 针对作品进行自评、互评
第十三讲 欣赏书法作品
第十四讲 练习指导，谋篇布局
第十五讲 完成一份完整的书法作品
2021年小学硬笔书法教学计划篇(四)一、教学目标
1、通过本期硬笔书法教学，使学生养成良好的写字习惯(正确的坐姿、执笔)，
具备规范、工整、美观地书写汉字的能力。
2、让学生通过硬笔书法学习，感受中国书法艺术之美，传承书法这一优秀传统文化。
3、通过硬笔书法学习，培养学生专心致志、一丝不苟、持之以恒的精神。
二、教学内容：
学生入学，老师将根据其书写的情况分为入门、基础、提高三种层次，因材施教，帮助提高。
1、入门：正确的坐姿，正确握笔，学习汉字硬笔楷书的基本笔画(8个)，变化笔画(50个左右)。
2、基础：硬笔楷书常见偏旁部首，常见结构规律，训练整体书写，力求达到美观，赏心悦目地完成整体篇章书写的目标(一般来说，经过训练，在同年龄的学生中会成为硬笔书法的佼佼者)。
3、提高：在硬笔楷书整体书写能达到美观的前提下，教写硬笔行书，并指导和训练写硬笔书法作品。
以上三种层次的学生都要进行硬笔书法的线条训练，训练学生写出刚柔相济的、流畅的、有节奏感韵律感的硬笔书法线条。
三、教学方法：
1、讲述法：硬笔书法入门、基础、提高的各种知识和技能。
2、观察法(练眼)：通过师生示范，训练学生的对汉字楷书(行书)笔画、线条、偏旁、结构、篇章章法布白的优劣，得失做出正确的鉴别判断。
3、扩展法：让学生了解书法史，主要了解中国历史上的书法大家和著名作品，以及一些书法常识。
4、欣赏法：让学生欣赏一些硬笔书法作品，提高鉴赏书法的能力，也提高修养。
5、记忆法(练心)：识记一大批汉字特别是不好写的字的正确写法。
6、训练法(练手)：训练写出美的线条，写出规范、整齐、美观的笔画、偏旁、单字以及整体篇章。
四、教学中应注意的问题：
1、每堂课都要进行“讲——看——练——评”的四环节教学和训练，使每个学生每次都有收获，每次都有提高。
2、教师运用激励性的评语对学生的书写情况进行评价，指导学生纠正不当书写习惯，形成正确书写习惯。
3、开辟展示台，每月更换一次学生书法作品、给学生一个展示和发表的平台。