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在初中科学实验教学过程中，学生是学习的主体，要充分地调动他们学习的主动性和积极性，引导他们进行独立思考，积极地探索，轻松愉快地进行学习，自觉地掌握科学知识，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力。在初中科学实验教学过程中强调突出学生学习的主体地位，但是也不能轻视教师的引导、支持作用。在初中科学实验教学过程中，教师作为引导者，基本任务是要对学生进行启发诱导，而学生是学习者，基本任务是通过自己的思索、探究，发现新规律。因此，必须正确处理教师的引导支持和学生的思索探究的关系。教师要提供有效的指导，并对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取实验成就，增强他们的学习积极性。例如，实验产生的一氧化碳、二氧化硫等气体都是有毒有害的，教师应适时地对学生进行保护环境意识的培养。
3充分发挥学生的主观能动性
在初中科学实验教学中实现情感目标除了要激发学生的学习兴趣，发挥教师的指导和支持作用，还要充分发挥学生的主观能动性。在传统的演示实验教学中，教师一般会机械的进行演示，这种方式难以培养学生的创新精神。而如果教师在进行演示前，设置一些问题情境，或设想实验的结果等，让学生有思考的空间，并且带着问题去观察、学习，让学生充分的发挥自身的主观能动性，才能更好的去加以探索，更加能够培养其创新能力和意识。
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三角形相似的判定。这是一位教师的数学实验课，学校是学生来源较差的普通校。课程在每人一机的计算机教室进行，上课前，教师发给学生需要在课堂填写的数学实验报告，上面有实验课题、实验目的、实验步骤、实验结论、练习与作业。开始，教师在相连的电视屏幕上演示了几种动态的相似三角形，提问：“谁能说出什么是相似三角形？两个三角形一旦相似就具有什么性质？”在学生回答出相似三角形定义，以及相似三角形的对应角相等对应边成比例以后，教师问：“那么判定两个三角形相似需要几个条件、什么条件？”然后教师讲，这就是今天我们需要通过“几何画板”上进行实验研究的问题。教师详细交代了实验步骤、实验的注意事项以及实验报告的填法之后，课堂的大部分时间由学生在计算机上动手实验。首先学生被要求作ABC与DEF，接着学生按实验报告中的要求测算∠A与∠B的度数，用鼠标调整角使这两个角相等并观察这两个三角形是否相似，以后又测算出两个角的度数并调整角使之相等。在学生观察出此进两个三角形相似之后，他们又按实验步骤的要求测算各边的长并验证对应边是否成比例。与传统课堂不同，所有的学生都在全神贯注地进行、观察，之后填写实验报告。学生们在实验后进行交流，所有同学都能用数学符及文字语言表达他们得到的结论。教师在组织了大家的将就之后及时对表现好的学生了表扬，并要求学生用当堂等到的结果画两个相似三角形。学生对这项任务非常积极，当堂有好几位同学用不同的方法现出了不同位置的相似三角形。
这节课的一个突出特点：学生的学习方式变了，他们不再象过去一样听教师讲“现成”的几何，而是通过活动自己获取知识。“问题情景－数学实验－课堂交流－课堂操作怀练习”代替了过去的“听讲－笔记－练习”。课堂教学的模式由于引进计算机发生了很大的变化。学生的主动性与积极性得到了发挥，同时经过从学的经验上升为理性思考的过程也变得有趣多了。
首先，学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接收现成的数学知识，而现在象“研究者”一样去发现探索知识。实践表明，通过实验，学生对有关知识的印象比过去死记硬背要深刻得多。同时由于学生通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，他们不仅形成对数学新的理解，而且学习能力得到了提高。
其次，数学实验缩短了学生和数学之间的距离，数学变得可爱有趣了。人们普遍认为数学之所以学，是因为数学的“抽象性”与“严谨性”，而这正是数学的优势。正由于数学的抽象性，它才能高度概括事物的本质，也才能在广泛的领域得到应用。正由于数学语言和推理的严谨，不管自然科学还是社会科学，当从定性研究进入定量研究时都要求助于数学。那么数学就非得板起严肃的面孔，使人敬而远之吗？数学就不能深入浅出，使一般人容易理解吗？现在计算机创设的数学实验似乎开辟了这样一条新新路。通过“问题情景——数学实验——课堂交流——课堂操作课堂练习”这种新的学习模式，学生可以理解理解问题的来龙去脉，以及它的发现及完善过程，从感觉到理解，从意会到表述，从具体到抽象，从说明到证明。一切都是在学生眼前发生的，抽象得易于理解，严谨得合情合理。
关于开放探索性问题，需要提供一个便于学生装探试环境，有时又需要创设富于启发性的问题情景。有了计算机情况就和传统教学大不一样了。提出同一个问题：“顺序连接四边形各边中点围成什么图形？”在计算机屏幕上显示的效果就比过去灵活的多。在“几何画板”的支持下，可以在屏幕上给出一个动态的四边形，它在运动的过程中忽而是凸四边形，忽而是凹四边形；四边中点连线组成的四边形也是不断变化的，可能是一般的平行四边形，也可能是特殊的平行四边形。在这种情景下我们可以给学生更多的思考空间，因为为问题可以是非常开放的，我们可以通过设计数学实验引导学生探究怎样的条件将导致何种结论。又如正方体的截面问题，在屏幕上我们问：“设想一把无比锋的刀，猛地朝一个正方体的物体砍下去，截面是什么图形？”给学生留出猜测的时间之后，让学生装操作计算机。计算机可以用不同的速度对此动态模拟的图景，显示出不同形状的截面，并由此引发出一系列能激发学生兴趣的有关截面的问题。
当然数学并非一切都要通过学生亲自实验，有的可以通过演绎推导，有的还要通过教师讲解才能领会的更深更透。哪些适宜学生自己上机实验？哪些只需看教师的演示实验就可以了？哪些根本无需实验？这需要认真研究。引入数学实验并不等于削弱教师的主导作用。教与学的关系还是那句老话：学生是主体，教师是主导。所以光提数学实验是不够的，不必需强调“交流”，在实验基础上的交流。最终学生要从感性认识到理性认识，从理解到应用，这就必需把数学作为语言符号化的存储在自己的大脑中。因此“口头”到“笔头”的表达与交流必不可少。在交流的过程中，容易组织起不同意见的讨论甚至争辩，教师也可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述、机智的解题策略设计、对学生规律性错误的分析、对数学美的诠释都是宝贵的这些并没有被数学实验所取代，但只是在交流中这些才成为学生的需要，也才能在数学教学中发挥作用。在这种教学模式里，实验与交流的完美结合突现了数学知识形成的完整过程，这里既有教学的个别化、小组的相互促进协作学习，又能利用全班集体环境的优势。在这个模式中，从实验到交流的各个环节，教师的主导作用都是十分突出的，只不过对教师提出了更高的要求。不但需要掌握一定的现代教学技术，而且更需要有现代的教育观念，坚实的数学功底和精湛的教育艺术。总之，现代教育技术对教师提出了更高的要求，一支高素质的数学教师队伍是21世纪对数学教育的最重要的需求。
提要：本文探讨了新课程背景下，初中数学教学模式的改变。通过数学实验课“问题情景－数学实验－课堂交流－课堂操作－课堂练习”这种的学习模式。让学生从“听”数学的学习方式，改变成教师的指导下“做”数学。
关键词：主体教学模式计算机启发性实验课堂交流抽象性与严谨性
参考文献
1．《新课程中课堂行为的变化》
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“体验式”教学是一种把课堂还给学生,让学生通过自主参与实践活动,通过自我体验,成为学习的主人,培养学生自主、创新精神,最终成才的行之有效的学习方式。
所谓体验,就是通过实践活动来认识周围的事物,是人们通过自己的眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。思想品德课的体验式教学,就是要使学生能在体验生动的问题情境之中掌握知识、在身临其境中发展思维,增长解决问题的才干,学会从体验中认识世界、领悟做人的道理、养成良好的行为习惯,并发展他们的个性、情感、意志、态度,实现“自我教育”。在学习的过程中,使学生能充分体验到认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐,进而更加勤奋学习,最终成才。多年以来,我在初中思想品德课教学中,尝试从学生个体的体验、感悟和实践三方面采用体验式教学,较好地达到上属教学效果。我的做法和感受是:
课程内容源于生活。人教版新教材初中乃至小学各年级,思想品德课本的许多内容。都是针对学生实际生活和人生发展过程中涉及所需的道德要气而编写的。我在教学有关内容时引导学生结合个人的亲身感受和体验,通过自身举例、现身说法等来调动学生的主动积极性,增强他们的情感体验。例如新教材人教版七年级思想品德中《扬起自信的风帆》一课讲到了“自信是成功的基石”这一知识点。课前我先请同学们想一想、找一找自己和身边的同学或朋友,“由于树立了自信心取得了成功,进而增强了自信取得更大成功”和“缺乏自信失败不断或没有多少成功也就更加没有自信”的正反两方面事例,写成简要的书面材料在课上进行相互交流、当堂体验。
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2.培养学生的动手能力
初中生的学习基本上都是理解背诵为主，学生每天都是在教室中听教师讲解知识，很少有动手操作的机会，因此，初中生物的实验教学是至关重要的，既可以缓解学生长时间学习的压力，也可以体会动手操作的乐趣。教师在进行试验教学时首先要鼓励学生动手、动脑，敢于质疑，敢于改变。初中生物的知识都是来源于生活中，学生进行实验时密切注意生活中的相似处，将自己学到的生物知识运用到日常生活中。
二、初中生物课实验教学的改善
首先，初中生物课教师对于实验要有正确的认识，只有教师正确对待实验的重要性，才能够为学生提供最好的实验教学。教师对学生讲解知识不只是为了在中考中有个好的表现，更多的是为了让学生拥有更多的知识，在教学过程中，初中生物教师为学生提供更多实验的机会，将更多的试验时间交给学生，让学生自己动手、自己探索、自己思考，这样才能够使学生拥有更好地动手能力。其次，初中生物教师在为学生设计实验的同时，要提供更多探究性的实验，在学生不知道实验的结果会如何的情况下，让学生自主实验，使学生对实验的过程更加有兴趣。教师在实验过程中只起到指导的作用，当学生对基础知识有疑问，教师进行解惑，而不是帮助学生完成实验。探究性的实验使学生的求知欲更加强烈，在实验过程中更加积极主动的动手操作和思考，让学生掌握到更多的生物知识。最后，教师要鼓励学生全部参与到实验中，对于不敢动手的学生要及时的引导，不能够在实验过程中使学生失去信心，所有的学生的实验基础都是一样的，让学生在实验中找回信心、找到兴趣，对于初中生物的学习有重要的作用。学生对生物的兴趣越高，在课堂学习中更能够集中注意力听讲；学生在实验的过程中学会主动的思考，在课堂学习中更能够学会理解背诵生物知识，不再是死记硬背，有利于学生更好的掌握生物知识。
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《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。由此可见教育离不开情感，语文教学更要以情感教学为手段，发挥情感在语文教学中的独特优势。在初中语文教学中，一方面，老师要充分考虑基础知识的传授，培养学生们的基本语文技能，促使语文知识成为学生们的生活工具。另一方面，丰富学生们的情感世界，借助情感教学手段，针对学生们的身心特点，抓住学生的心理特征，因材施教。重视培养学生的人文精神，提高学生的思想品德素质，塑造健全的人格，促进学生德智体美全面协调发展，不能让情感流失成为学生发展的短板，这就需要教学工作的多管齐下。
一、倾心教学，以情感渲染学生
在整个教学过程中，教师始终位于主导地位，教师的教学态度直接影响着学生的学习效果。新课改下的授课形式不能简单停留在“我讲你听”的形式上，而要形成与学生们在课堂上的情感共鸣，赢得学生的认同。
首先，教师要树立敬业精神。作为语文老师，要深刻认识到自己担负着传承中华文化的重任，教育大计，任在教师，教师对待工作的态度直接关系到社会人才的培养成果。所以，教师要在语文教学工作中充满激情与活力，时刻保持课堂气氛的活跃，有条不紊地调动学生情感心理要素，通过改变言语表达方式、提出课堂问题等形式来激发学生的求知欲，提高学生注意力，培养学生学习兴趣，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，改变学生被动学习的观念，引发主动学习的热情，开启学生的智慧大门。
其次，提高教师自身素质。教师自身素质会潜移默化地影响学生，尤其语文老师。语文教学本身就肩负着培养学生人文素质的责任，老师在学生面前的形象，直接影响学生对语文课堂的喜好程度。当然，这里讲的素质并不仅指教师外在的形象气质，更多的是教师自身的文化内涵，包括对知识的理解、语言的表达、情绪的把握等。语文知识的学习任重道远，不是朝夕之功，需要学生长期的积累和学习。大部分学生对语文的重视程度不够，认为学无可学，但又无法有大的提高，颇有些“食之无味，弃之可惜”的感觉。考试成绩一旦下滑，便失去了继续努力的信心和勇气。这样一来，就要求教师主动接触学生，化解学生在语文学习中的疑惑和不解，缩小教师和学生的距离，让学生对教师产生亲切感，充分尊重学生，成为学生的学习助手，学生也就不难重拾学习语文的信心。
二、创设情境，激发学生学习情感
所谓“情境”，指的是与课文内容相适应的具体场景和氛围。语文课堂的内容应该是丰富，气氛应该是活跃的。学生的情绪是在一定的情境下产生的，不同的情境会对学生的学习效果产生不同的影响。因此，语文教师要充分利用生动形象的教学手段，创造新鲜活泼的教学情境，充分利用现代化多媒体教学手段，营造逼真可感的课堂氛围，通过音频、视频、图片等媒体形式，创设情境，调动学生情感，加强学生对课文作品的理解。同时，让学生表达出自己的真情实感，追求个性观点，形成自己的价值观念。课堂活动只有完全互动起来，才能实现教学成果的最大化。
语文老师要有自己的“金刚钻”，才能揽下教好语文课的“瓷器活”。学生要预习，教师更要做足课前功夫。搜集多媒体素材，适度取舍，整理课堂脉络，细化讲课内容，创设出细致的情境，不至于学生产生反感心理；准确理解文章主旨，诱导学生逐步进入情境，展开想象，在大脑中重现文章所描绘的情景，让自己置身于作者的内心世界中，同作者产生共鸣。这样一来，才能调动学生的课堂积极性，寓教于乐，提高教学质量。
三、教材为本，挖掘教科书情感因素
初中语文教材中的每篇文章都是经过精挑细选的优秀作品，字里行间都流露着作家的真情实感。在语文教学课堂中，教师要注重挖掘教科书中的情感因素，作为培养学生情感的素材。例如《音乐巨人贝多芬》这篇课文，作家塑造了贝多芬的形象，贝多芬之所以伟大，就在于他具有超出常人的坚强意志，不向厄运低头。教师可以播放《命运》交响曲，让学生感受贝多芬的音乐世界。作为音乐家，直面耳聋的残酷现实，显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。例如《再塑生命》教学时，描述海伦的悲惨遭遇，她必须要比正常人承受更多的痛苦，于是，她慢慢走向自卑，愤怒……她渴望被爱，渴望光明，而这个光明的使者就是莎莉文老师，她用无私的爱拯救了凯伦，让她知道什么是爱，什么是生命的幸福，让他的生命获得新生，莎莉文老师帮凯伦再塑生命。在这篇课文讲解过程中，要让学生深刻体会到爱的力量，生命的可贵。面对生活的磨难，唯有坚持，常怀感恩的心，用爱的力量去克服一切障碍。这样，才能培养学生积极乐观的人生态度，而不是仅仅停留在文章表面的故事。以教材情感为跳板，点亮学生的情感世界，这才是情感教学的根本目的。
四、结语
初中语文进行情感教学，一方面是要增加学生的知识储备，提高语文技能，但更重要的是以情感为纽带，带动师生间情感的交流与传递，打开学生的情感之窗，形成自己独立的思想和信念，这才是新课改下初中语文课堂的本质。
参考文献
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在现在的初中教学课中，已经将学生在探究科学的过程中是否具有问题意识和解决简单问题的能力作为改革教学的指导思想。但是老师在实际的教学过程中发现学生对“问题”并没有引起重视，学生在课堂的学习中任旧是处于被动式的学习，学生在课堂上处于的状态是（不主动提问、对问题没有好奇心、不主动发现问题）。因此，解决当前学生出现的状况是老师的首要任务，教育工作者应该将学生出现的问题作为教学的起点，以培养学生的探究思考能力，以及利用已学的知识来进行发现问题、解决问题的能力为主要任务。
二、概述问题化教学
问题化教学的主要特点是：通过一系列学生不懂的问题，来调动的好奇心、求知欲，然后在运用引导、启发等方式来进行引导，让学生从现有的教材中找到解决问题的方法，并且还要概括出解决问题的相应原则和规律，从而让学生获取新的知识，展示自己的聪明才智。采用“问题化的教育“模式，是为了给学生创造一个“问题”的氛围和气氛，让学生在“问题氛围”气氛的感染下逐步增强问题意识。在初中的科目中，《科学》这一课程与“问题化教学”的实际比较符合，它有效的让学生把生活中的实际与课本中所学的内容进行结合，这样有助于提高学生的思维能力，和提高解决生活中实际问题的能力，让学生在学习中养成“问题意识”将问题化教学实际的运用于初中科学教学，有助于提高教学质量，在学习的过程中关键是设计有效的问题，并建立良好的创设问题情境，将课堂教学组织演变成一种发展性教学的高级类型。
（一）、在初中的《科学》课程中设计有效的问题
要达到“问题化教学”的效果，就必须以有效的问题作为基础，该问题必须要具备（有意义、有价值、情境化）。这也是有效问题必须要具备的要素。在课堂中设立的问题，要能使学生产生好奇心、疑问，从而引发关注，引起争论。让学生在这种疑惑，充满好奇心的争论环境中引导学生不断的进行探索，并结合所学的知识进行紧密的联系起来，进入“问题化教学”的情景之中。
在初中的《科学》课程中设计有效问题的原则是：①在教学的课堂上设立问题的目的是为了更好的让学生去学习知识，从而提高教学的质量，所以在设立问题的时候，要参考教课书中的内容来进行提问，要根据教学课程中的内容来拓展相关的“问题化教学”。例如：老师在跟同学讲述牛顿研究的“万有引力定律”时，可以根据这个事例来提出相关的问题。②在“问题化教学”课堂中，老师在给学生设立问题时，应该根据学生的学习能力，留出合理的思维空间，引导学生去主动发现问题，培养学生主动提出问题，以及解决问题的意识。例如：把一盆原本生长在大自然环境中的绿色开花的植物移植到有一定量的硝酸钾溶液中，刚开始，花会出现枯萎的现象，但是过不了几天，这盆花又会开始慢慢的适应环境，逐渐的恢复原样，变得极为茂盛，这又是什么道理？老师可以适当的给出一些提醒，老师可以让学生结合植物吸收水分、失去水分具体是因素是那些？以及植物要生长具体是需要具备哪些因素。③老师在设计教学问题时，要能激发学生的参与热情。所以老师要根据学生本身的知识性和个人的生活经历来进行提问，提出的问题要尽量贴合学生个人的生活实际。还可以适时的增加所提出的问题的趣味性，例如：蚯蚓通过表体是怎样呼吸的？以及为什么雨后蚯蚓会大量的爬出洞穴。那么，结合这两个问题，您会发现这两个问题的本质实际上是一样的，但是问法却完全的不一样，前者给人的感觉就是硬邦邦的，会让人产生死记硬背的效果。后者使用的是设问句，设问句会让人产生疑虑，人在有了问题的情况下，就会想要去解决它，战胜它。一旦有了这种欲望，就会想要通过自己的能力来解决这件事情。使用后者的这种方法会调动学生的热情，引导学生积极探究隐含在课程知识中的教育问题。④老师在设立问题时，应该结合学生原有的知识来进行设置教学问题，要让学生能在思考问题之后，能够联想到相关的问题，让隐含问题的知识与学生原有的认知产生冲突。例如：农民伯伯为了提高农作物的产量，给农作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了农作物的产量，但是会污染到环境。可以根据使用塑料薄膜的优点和缺点来进行提问，从而激发学生的思维，让学生在探索问题的过程中积极的提出问题，并解决问题。
（二）为初中的《科学》课中常用的问题设置情境的创设方案。
发现问题是初中《科学》课堂教学的前提，那么，从课程的特点上来看，初中的《科学》课堂应该是属于一个发现问题、探索问题的原因、解决问题的一个思维过程方式。因此，老师要努力的创建一个有效的问题情境，然后引起学生的认知方面的冲突，是科学课堂教学中启发学生积极思考的因素。如果说站在学生的角度上来看，设立问题的情境是引发认知冲突的必备条件之一，当有了冲突，才会去探究自己的思维的思维方式是否正确，从而引导学生去探究问题的解决方法。将教学的过程融入到一个情境中，能培养学生解决问题的能力，实现学生解决问题的能力方面的提高。
三、结束语
人来对知识的学习是来源于思考，而思考又是来源于人来的好奇心，这表明了好奇心对于学习的重要性。那么，老师如何把学习置于有效的问题中，让学生自己主动的参与，并且结合生活实际来进行探究，解决问题。如何在解决问题的过程中发现问题和构建隐含在问题中的科学知识，才能有效的提高学生实际解决的问题的能力，从而培养学生的问题意识，并还要逐步的形成探究精神，还要不断的培养创新的意识。系数世界上大多数的伟大发明，或者是震惊世界的创作，都是来源于一个“疑”字。“疑”是开启科学大门的钥匙，也是推动社会前进的车轮。
参考文献：
[1] 郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].教育教学论坛，2012，31：176-177.
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语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
一、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中要善于用眼神、表情姿态、手势、动作等教学中。教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时，教师加以手臂舒缓起伏动作和远视的眼神，将学生带入了一个广阔的天地中，使之意会到草原的无边无垠。
二、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞。
三、言之有物，生动形象
“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，往往在教学过程中有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，能最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
四、言之有序，条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
五、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
六、言之有韵，抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
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“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。
教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。
二、注重合作交流
在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
三、重视引导探究方法
科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时引导和指导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文—操作或讨论—得出结论—应用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。
教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。
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二、灵活运用教材的开发能力
我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。代数方面，“统计与概率”一章，华东师大版本数学教材从7年级就开始介绍统计的初步知识，即“数据的收集与表示”、统计图等。新增了概率的内容。重视发展学生的数感及估算与近似计算能力，删去繁杂的计算。淡化笔算，重视计算器的运用，加强实践与综合应用。几何方面也增加了三视图、展开图，图形的平移、旋转等。向广度拓展，向深度推进了。
数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
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20世纪五六十年代，人本主义心理学家提出了“以人为本，以学生为本”的教育理念，提倡教育应当将认知与情感培养相结合，促进人的全面发展。而学习者的情感态度、知识培养的有效途径之一就是教师在教学课堂上采取礼貌策略来满足学习者的面子需求。如何看待在初中英语课堂中威胁面子的行为？以何种方式来维护教育者与学习者的面子是本文研究的重点。因此，本文就从面子理论视角来论述怎样在初中英语教学课堂中进行有策略的课堂提问，从而维护双方的面子，激发学习者的学习积极性和热情度。
二、面子理论
“面子”这一概念首先是由胡先缙介绍到西方国家的。之后美国学者Goffman于1967年在此概念基础上，较详细地讨论了人际关系。对面子进行系统研究的是Brown 和Levinson，并提出了“面子保全论”。Brown和Levinson将面子定义为：每一个社会成员意欲为自己挣得的一种在公众中的个人形象。通过与他人的交际，这种形象可以被损害，保持或增强。他们认为每个交际参与者都具有两种面子：积极面子（positive face）和消极面子（negative face）。积极面子是希望得到别人的赞同、喜爱、欣赏和尊敬；消极面子是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉、阻碍，有自己选择行动的自由。Brown &Levinson认为在会话过程中谈话双方的两种面子都会受到侵袭。因此，绝大多数言语行为都是威胁面子的行为（Face Threatening Acts，FTA）。在初中英语课堂中，教师与青春期的中学生的提问与回答的语言交流过程中，难免会出现一些威胁面子的行为。因此，如何进行有策略地课堂提问，降低面子的威胁程度显得尤为重要。
三、课堂提问中威胁面子的行为
B&L认为绝大多数言语行为都是威胁面子的行为，而礼貌的会话功能就在于保护面子，降低面子威胁行为的威胁程度。FTA大致可分为四大类：（1）威胁听话人消极面子的言语行为：说话人向听话人命令、请求、劝告、威胁、警告；（2）威胁听话人积极面子的言语行为：说话人不同意听话人的见解，向听话人给予批评、蔑视、抱怨、谴责、指控、侮辱 （3）威胁说话人消极面子的言语行为：说话人向听话人表达谢意、接受批评，对听话人过时的反应作出违心的许诺或提供非情愿的帮助； （4）威胁说话人积极面子的言语行为：说话人的道歉、接受批评或恭维，忏悔、承认有罪或有错等。例：
1. T： You have to finish it now， or I might find it necessary to let you go.
2. T： Where is Teheran？
S： In Egypt.
T： London is in USA.
3. S： Could you explain this question once again？
T： Sure， but I am afraid it should be achieved next time for I have another class.
S： I know， but could you explain this question mow？
T： All right.
4.（老师将conversation误拼为convesation）
S： Miss Zhao， you missed the letter “r” in the word “conversation”.
T： Oh.I am sorry. I made a mistake. Thank you so much.
上述4例中，1是导致听话人学生负面面子受损的FTA之一：说话人威胁听话人并向听话人发出警告，要求听话人按自己的意图办事，否则将受到惩罚。2中教师虽然用委婉间接的方式提出了学生的错误，但实际上却威胁了学生的积极面子，学生可能会认为老师在用一种常识性错误讽刺他的错误，因此大大伤了学生的面子。3中老师在接下来还有课程，讲解问题时间不足的情况下，学生依然向老师提问，显然威胁到了老师的消极面子。4中学生直接向老师提出老师所犯的错误时，老师不得已向同学们致歉和向提出问题的同学致谢，这威胁到了老师的积极面子。在英语教学课堂中，经常会出现诸如此类威胁学生或老师面子的行为，此时，教师就需要掌握提问技巧，遵守礼貌准则，巧妙地维护彼此的面子，使教学活动能高效和谐地进行。同时作为学生，在向老师提问或寻求帮助时也应遵守礼貌策略与准则，维护老师的面子，从而能够有效表达自己的意见及建议。
四、面子理论指导下的初中英语教学课堂提问
1.从教师角度看课堂提问。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。如何增进师生交流，活跃课堂气氛，如何集中学生注意力，激发学习兴趣是教师课堂提问的关键所在。
首先，在提问过程中，教师应当根据课堂的教学目的、教学内容的特点、学生的语言水平精心设计筛选难易程度不一的问题，做到因材施教，因材施问。其次，教师在提问学生时应当注意观察学生的心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，维护学生的面子，又可以激发学生回答问题的积极性，增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。再者，教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，小组合作，角色扮演等，这样既可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，又可以提高学生的口语表达能力。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力。
最后，教师应当对堂提问积极评价。教师首先要肯定学生回答得“对不对”。无论是赞赏还是批评，都应对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让坐下并立即转入另一项活动，有的甚至不请其坐，此时，教师的言行明显威胁到了学生的面子使学生处尴尬境地，坐立不安。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
2.从学生角度看课堂提问。作为学生，首先应明确课堂提问只是一种教学手段，是教师为了巩固和温习知识的一种途径，并非有意刁难学生。相反，如果教师能够提问到你，那应该是教师对你信任和重视，并且给你提供了当众发言和锻炼的机会。其次，学生应该知道教师提问的问题大多是开放式的或参考性的，没有确切的标准答案，只要言之有理即可，不必担忧回答是否合老师的心意。就算不能回答问题时也不应该觉得丢脸，因为不会才学习嘛，学无止境，老师的提问反倒给你提供了查漏补缺的机会。所以，学生要正确对待提问这件事，心态要放平，这并不是什么丢面子的事。
五、结语
总之，面子理论在初中英语课堂教学中发挥着重要的作用，尤其是在课堂提问中。在教师提问与学生回答的过程中，难免会出现一些威胁双方面子的行为。因此，作为教师应该运用面子理论和礼貌准则巧妙地维护学生的面子，使学生能积极热情地参与课堂活动。同时，学生也应当放平心态正确对待提问这件事。只有师生都保持积极情感，饱满的热情时教学活动才能顺利有效地进行下去。
参考文献：
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