引论：我们为您整理了13篇高三考试语文总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2017年春季学期我担任了高三(9)班的语文教学工作以及班主任工作。这是一个传媒班，之前从没有过带传媒生的经验。但我坚信，只有在挑战中，一个人才能有长足而稳定的进步。这个班级既要关注学生的文化课成绩，也要重视学生的专业课学习。这一年，我陪伴学生去南京参加专业联考，陪伴学生及时调整专业考试后心态，陪伴学生经历每一份喜悦和低估。走过那段路，回想起来，的确是一段逼迫我快速成长的过程与经历，更是和我的学生建立了深厚的感情。
2017年秋季学期我担任了高三（11）班的语文教学工作。这是一个体育生和传媒生混合的班级。学生各方面的差异性都很大。尤其是上半学期后期，传媒生需要去南京参加专业课考试，有近三个多月不在学校学习。这需要兼顾到两个专业学生完全不同的学习状况。这样的经历让我受益匪浅，虽然在实际操作过程中感觉备课压力巨大。我深刻地意识到，教学工作不一定非是什么高水平深层次的教学活动探究，而是踏踏实实走每一步的教学工作，丝毫容不得放松和马虎。
备课深入细致。平时认真研究教材，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目标、选择教学方法、进行教学设计时，非常注意学生的实际情况。认真进行二次备课，课前做好充分的教学准备。
让学生在课堂上尽量都动起来——动口、动手、动脑。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独立学习、互助学习;培养学生独自思考、合作探究的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动。
积极参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。努力向经验丰富的教师和师傅请教并在一起讨论教学问题。这些教研活动使我受益匪浅，知道了课堂上该怎么教和怎么讲。
认真及时批改学生的课内外作业，力求做到全批面改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
二、班级管理
承蒙学校和领导的信赖和支持，今年上半年担任高三(9)班传媒班的班主任工作。班主任确实是一项复杂而累人的工作，在实际过程中我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。有几分劳累，也有几许收获。在一次次心灵的历程中，我也逐渐体会到班主任工作的艺术性。
加强对学生的思想道德教育，继续对学生进行常规的养成教育，使学生做到文明守纪，培养学生良好的品质，净化学生的心灵。响应学校号召，组织学生积极参加学校组织的各项活动。加强班级管理。在实际工作中，我发现了要深度挖掘学生的主人翁精神，认真做好班级和包干区的值日工作，自觉遵守校规校纪，学会班级的自我管理。
篇2
三、落实基础，强化知识点。语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。因此，针对高考语文的特殊性，复习应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，必须训练到位、渗透联系。所以我在高三初期就根据学校的要求制定了严密的教学计划。强化大纲要求的重点实词、虚词、古今异义词和特殊的文言句式。具体落实知识点，分点一一击破，主要是通过典型试题练习，过关检测、漏洞补查来完成，当然中间会穿插综合试卷。同时狠抓了课本的背诵篇目，要求学生扎扎实实地复习，又一轮地测试卷、背诵。
篇3
目前我们在试卷讲评过程中还存在一些问题，下面笔者就语文学科试卷讲评来反思一下我们的教学行为。
一、传统的试卷讲评存在的不足
（一）满堂灌式的讲评。
教师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。
（二）盲目讲评，缺乏深化。
由于考试时间紧促，教师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。
（三）重基础，轻作文讲评。
由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。
（四）讲评缺乏理论分析和技法指导。
讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有教师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。
二、 试卷讲评要处理好的关系
传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的质效。反思我们的教学现状，我认为高三的试卷讲评要处理好三个方面的关系。
首先，在知识层面上，要突出重难点。
尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的知识点，应放手让学生自己去查阅或探究，切忌面面俱到，纸上谈兵。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化落实。对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。为此，讲评试卷时，不妨从主观题开始或从试卷的创新题目突破。
其次，在技巧层面上，授人以鱼，不如授人以渔。
讲评中，我们要注重学生答题思维点拨，引导学生形成自己答题的思维；要注意知识点的系统归纳和整合。教师要指导学生从以下几个方面去突破：第一、把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。教师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识钩连，举一反三，触类旁通。因此，讲评一个小的考点，我们不仅要给学生一桶水，还要给学生一池水、一江水。第二、教师讲评知识点、启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。如文言文的翻译，如果按教材教的方法去操作，学生可能很难做全对；如果引导学生在实践练习中总结出一套既快捷又实在的方法，他们就会记得牢，就会很准确地去翻译了。第三、教师要指导学生自己分析评价试卷，寻找学习中的盲区，以确定下一阶段学习发展的方向。同时也要指导学生自己对几次考试作质量分析，从中总结经验或教训。让学生参与评估试卷，是为了更好的不教。
最后，在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。
因此，备课既要备知识点，又要备学生，备学生的考试的心态。每次考试后，可能会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后在心态上大起大落，教师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定，对于学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，教师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流讨论。
三、 注意培养理科班学生的几种意识
针对理科班学生不重视语文、厌学的情况，教师在讲评试卷中要注意培养学生的几种意识：
第一，要有得分和高分意识。
语文学科考试得分可能不如数理化生考试得分容易、实惠，我们要注意复习到位，基础题目要求得全分，能力型题目最大限度地得分。语文作为三大主科之一，我们还要有高分意识，不能只满足于及格水平，要向三位数、优分和更高分冲刺。
第二，要端正学习态度。
理科班很多学生不重视语文学习，认为语文可学可不学都可以及格，平时只要多看点书，考试一定没问题的。这种错误思想的形成不仅是语文学科本身的问题，还取决于学生高分意识不强烈。态度决定一切，在讲评试卷中要培养学生的得分意识，规范他们的答题行为，培养他们良好的学习品质。
第三，要培养学生的自信意识。
相当一部分学生在复习备考中，确实在语文科是投入了大量时间和精力，可是在考试中失败了，于是在讲评试卷中露出浮躁的情绪，在语文课堂是失去了兴趣和信心。对学生表现出来的这种心态，教师要耐心地给学生做思想工作，帮助学生分析试卷的成功与失败，要做好个别学生心理的辅导工作，让他们从中重拾信心，投入更好的学习状态中。
总之，高三复习讲评试卷，教师不仅要重知识的拓展，还要重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。教师要在试卷讲评中，树立“以人为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高复习备考的质量和效度。
参考文献：
篇4
新课改后，高考语文试卷从总体上说仍旧是考查基础知识。对于高考之前的语文复习，师生之间的配合是非常重要的。教师在“有效引导”中使学生达到“有效掌握”的程度。语文虽是主修科目，但与数、英、理化科目相比，却被“弃”为边缘学科。因此，对于毕业班级的语文教师来说，如何在短时间内使学生在复习中得到提升，是一个值得思考的问题。笔者以如何提高高考语文复习的有效性为研究课题，从教师与学生两方面进行阐述。
2.教师是语文复习的“指挥棒”
备考阶段，由于科目众多，大多数学生往往会处于盲目复习阶段。为了使学生在备考语文的过程中有目的、有针对性，教师要在最开始时对学生进行引导，使之在头脑中形成一个大概的复习思路。
2.1把握考点
教师必须对最近五年之内的《语文考试大纲》进行有效理解和把握，在此基础上才能对授课内容做出合理安排。高三语文教学内容主要包括：（1）阅读。针对高考语文试卷的阅读安排可分为现代文阅读和古文阅读。现代文阅读又可分为对文章客观内容的把握和在把握客观内容的基础之上对文章主旨情境的理解。古文阅读板块则是文言文阅读和古诗阅读。（2）语言基础知识。这一部分主要是针对词语的读音、汉字使用的规范、成语使用、语句衔接、仿写、病句改写等。（3）作文。包括各类体裁的写作。
针对《教学大纲》做出的大体分类下还可做更系统的划分。例如，在古诗阅读理解中，可按古诗的题材分为边塞诗、怨妇诗、宫廷诗、山水田园诗，等等。每一类诗所使用的表达技巧、表现手法又可做更详细的区分。为使学生的语文复习能够卓有成效，教师要在学生进入高三之前就对这些考点内容的分类、把握做足充分准备，并对照当年考试大纲对之前所做准备进行修正。把握教学内容、掌握考试重点，教师才能做到有章可循、有的放矢。
2.2复习思路引导
高三语文备考大致分三个阶段，第一阶段是夯实基础，第二阶段是巩固，而第三阶段则是在巩固基础上的提高。
2.2.1夯实基础阶段
这一阶段是对语文课本的“地毯式”、“不留死角式”的复习。高考考的是基础知识，知识来源于课本，教师需要使学生对其有明确认识，目的是使学生在题海战术中回归根本。这一阶段教师应重点督促学生将课本中要求背诵的部分做到熟练背诵和默写。教师可利用早辅或晚辅的时间对背诵和默写的效果进行检查。除背诵、默写外教师也要根据考试内容做针对性训练，比如对字词读音、字词使用是否规范的训练等，可从课本中选取。这种方式也可促使学生重视课本。这一阶段教师必须充分利用自己教师的角色严格敦促和检查，同时也要适当引导。
2.2.2巩固基础阶段
这一阶段主要是巩固前一阶段的复习成效的。如果说前一阶段的基础是通过大量练习夯实的话，这一阶段教师则主要通过选取典型易错试题做针对性考查，并对考查内容做精细讲解。例如，对于选择病句的试题，教师应该对该种题型进行分类讲解，使学生对每一类病句为什么错、错在哪里、如何改正有清楚的认识。
2.2.3提高阶段
这一阶段，教师可以通过各个省市的高考真题试卷对学生进行测试。真题是用来备考的最好资料，这样做的目的是使学生对考试的难度做到心中有数，同时教师也要对真题试卷做详细讲解。一个有经验的高中语文教师能从试题出发了解出题者的出题目的，并在讲解试卷时结合《考试大纲》为学生做充分解析。
以上三个阶段，是笔者在多年实践经验基础上的总结。需要特别说明的是这三个阶段不是孤立、无联系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一阶段在突出复习重点倾向时，也要做到平衡分配，只有这样学生才能在复习中平衡掌握知识。
2.3提高学生复习语文的兴趣
高三总复习是一项高强度的脑力劳动训练，要使学生对语文复习保持旺盛精力，教师要通过各种方式提高学生的复习兴趣。例如，每节课开始的前五分钟，教师可以讲一例历史上比较有名的历史事件。这样既可以丰富学生的写作素材，又不会使学生感到枯燥乏味。
3.学生是语文复习的“行军者”
每一个进入备考阶段的学生，多多少少都会在内心产生一种焦虑，笔者认为化解这种焦虑最有效的方式是学习。只有自己最了解自己对知识掌握的程度，如果做到对每一考点心中有数，这种来自知识的焦虑就会减少。在备考阶段中，教师是复习的指挥棒，在课堂中要按照教师的引领，在课下要按教师的要求做相应练习。笔者认为，学生在跟随教师步伐的同时要有自己的一套复习方案，这套方案应与自己老师的复习策略做到相辅相成、相互促进。
3.1第一阶段
这一阶段同为夯实基础阶段。由于每个学生在前期的学习中对知识的掌握程度不同，在这一阶段学生可以在达到教师要求的基础上，重点补足自己认为有待完善的部分。例如，有的学生把课文中要求背诵的部分早已背过，而在字词读音上还有待提高，那么就可以在背诵上分配较少一点时间，而在自己薄弱的部分做大量练习。
3.2第二阶段
这一阶段要做到抓好重点，要根据《考试大纲》的考查范围与要求及自身的实际情况对复习内容进行衡量。除此之外，还要有计划性，对所复习内容作全盘考虑和分解，针对各知识点制订适合自己的短期复习计划。
3.3第三阶段
在前两个阶段的的基础上，笔者建议：（1）在这一阶段学生自己要对《考试大纲》进行研读，同时要做到不丢弃课本。（2）时常回顾总结。学生要为自己准备一本回顾总结的笔记本，每天都要在本子上进行回顾总结，目的是检测复习中存在的漏洞。（3）每天定时做模拟题。此时做题时要有选择性，不能盲目使用题海战术。
4.结语
以上是笔者在多年的实践教学中的经验总结，要使语文复习备考达到师生要求，提高复习的有效性，教师与学生必须作出努力。
参考文献：
篇5
1.认真研究《考试说明》，准确把握复习方向
江苏高考《考试说明》是我们备战高考的信息向导，它规定了高考的能力要求、内容形式、试卷结构、考试角度等，是高考命题的直接依据，也是备考复习的行动指南。所以，研究《考试说明》是保证备考复习目标明、方向准、效率高的第一要著。在推进复习的过程中，要随时随地认真研究，尤其要注意不间断地对照《考试说明》所列的考项，修正自己的教学方向，规范自己的教学行为，思考帮助学生构建知识网络、突破阶段复习的重难点的策略、路径。只有通过认真细致地研究，才能避免复习的盲目性，减少复习的随意性，增强复习的实效性。
2.精心研究高考试题，总结规律方法，提高复习实效
高考命题的基本特点是：稳中求变，变中出新。高考试题，最直接地体现了《考试说明》的要求，较之其他命题具有更大的信度、更强的典型性和更高的训练价值。通过对高考题的研究，开展全真训练，使师生都能明确高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已经考过”“哪些还未涉及”“未来可能会怎样考”等。
二、明确复习思路，确立阶段重点，制定科学高效的复习计划
高三语文的复习工作，要在宏观思考的前提下做好微观调控，要在时间划分和内容安排上全面思考、统筹兼顾，要以纲(《考试说明》)定教、依本(教材)导教、依案(学案)施教，做到梳理课本全面细化、整合学案灵活优化、紧扣高考强化训练、预测走向适度拓展。
三、优化环节设计，强化合作意识，打造高效课堂
强调集体备课，不等于不要个人备课，在做好集体备课前，首先要加大个人备课的力度：个人备课的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自己的。我们常常有这样的感受，当拿别人的教案讲课时，即使上课之前已经读得很熟，但在实际操作过程中，你总觉得有一种无形的东西在掣肘，使自己不时地要去翻阅教案，讲课的连贯性也大打折扣，至于教者的情感和价值观就更难挥洒自如、传达到位了，教学的效果自然与我们的预期相去甚远。这就警示我们每一位身在高三的语文教师，都要认真备课，只有自己先认真研究教材，设计教案，再学习、借鉴、消化、吸收集体备课的成果，我们的课堂教学才能前后贯通，轻松自如，才能在集思广益中彰显自己教学的个性和魅力。
四、要正确处理高三语文教学中的几个关系
1.以阅读和写作训练为重点——让语文能力得到全面、扎实的训练
调查发现，相当一部分高三教师存在这样的想法：基础知识看得见摸得着，学生掌握直接，阅读和写作不着边际，学生感觉渺茫，所以，有的教师对阅读和写作的复习就不够重视。殊不知，这是一种对学生、对事业极端不负责任的行为，必须坚决纠正。阅读题失分较多、作文题得分较低一直是一个普遍存在的问题，正因为如此，我们更要重视阅读和写作训练。在阅读方面，必须加大训练力度，指导学生在探索中反思、在反思中总结、在总结中提升，进而熟练掌握一些解题的思路、方法或规律。写作训练要有计划性、针对性，要将阶段训练重点与整体训练布局有机结合，既要针对审题、立意、结构、语言等不同方面开展专项训练，又要区分不同类型命题进行综合训练。在引导学生写作时，我们应注重思维方法的指导和应试策略的优化。
虽然作为高考复习指导文件的《考试说明》年年都有变化，但《考试说明》的变化对语文的影响相对比较小。因为不管语文考试怎么变化，语文基本功的训练都要扎扎实实进行，这是我们以不变应万变的法宝。
2.重视练习讲评的促进作用——让学生学会在反思中提高
篇6
1 高三语文教学工作存在的问题
1.1 教学的成绩现状
语文教学的成绩与其他学科、同年级同班相比，平均分不如其他学科高。语文教师在学生评课中的满意率也不如其他学科高。就学生个人来看，成绩提高不明显。中等生是老师用心给予帮扶的对象。语文教师对这部分人的成绩提高没有把握，甚至会出现越帮越差的现象。社会各界对中学语文教学评价不高。我们语文老师比其他任何学科的老师都辛苦，既要完成比其他学科厚的多的课本的教学任务，还要加班加点地批改作文，搬过了一座山又一座山，结果换来的是学生、领导、社会的不满意,甚至指责。
1.2 教材与考题的不一致
我们的语文教参只说结果不讲其中的道理：主题思想怎样总结出来的？为什么层次结构那样划分？它不管。高考要考的重要词句的含义怎样解释？重要信息怎样提炼？这些思维规律它也不给指出来。有些内容老师还不理解其所以然，就让学生记录下来，反正“我”都教给你了，书上就这么说的。这样的结果，只能是占用大量时间做了与考试题目的要求不一致的工作，所以劳而无功。这也是造成语文教学成绩不理想的历史性原因。
1.3 教学过程（环节）中存在不科学因素
“理解”是讲课的一个目的。不通过你讲解，学生照样能理解，那么”讲”是不科学的。怎样让学生理解？如果通过你的讲解尤其是在他没有什么体验、感悟的情况下通过你的讲解达到理解，那就不科学。语文“理解”了的结果往往需要记忆。而你讲后才刚刚理解，但是他记忆不住，也不科学。让学生多读，结果越读越没劲，因为没有效果。还如，作文批语，语言简练流畅、结构严谨、内容丰富、立意深刻等等正确而空洞的套话，老师批与不批，学生看与不看都对写作水平没有影响。
1.4 增加负荷是错误之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。于是乎，加大训练量，星期天不让休息，以考促学――意图很好，出发点不错。其实这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不能获得预期的效果。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，因为学科特点决定了语文的教学，与理科有天壤之别，要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
2 解决高三语文教学工作的问题的对策
2.1 开学前的准备工作
1）认识高三语文教学的性质和作用
凡事预则立，不预则废。高三的教学直面高考，教学的功利性加大。应试时的心态和考场的技巧在成绩中所占的比重增强。这些特殊性必然体现在教学中。另一方面，对于整个小学和中学语文教学来说，高三语文是最后一环也是最重要的一环，前面十来年的语文学习决定了高三语文教学的基础，高三语文教学能够取得多大的成就是早已奠定的了，高三语文教学只是把预期的可能转化为现实。
2）认真研究新课标和《考试大纲》以及历年高考真题
以《新课标》的指导思想为前提，研究《考试大纲》对考点的说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领。对于考试对象进行细致深入的把握，做到胸有成竹，就能帮助我们确定教学的重点。同时，要善于利用网络，网络庞大的资源优势、先进的交互技术、多样的表现方式等都有利于提高高三语文教学的效率。通过各种途径了解有关高考的最新说明以及相关例题，及时地把这些资料整理、反馈给学生。
2.2 开学后的教学指导
1）认识语文学习重在积累
首先帮助学生正确认识语文学科，了解语文成绩的渐进性。在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。语文学科本身就是一个注重积累的学科，我们不可能指望它在短时间内就起到立竿见影的效果，它也需要一个从量变到质变的过程。
2）认真了解每一个学生的基本情况
我们要有对教学对象的全面了解和把握，越详细越深入越好。学生的基本情况包括他们的学习现状和心理，为他们建立一个数据库，并根据了解的不断深入随时进行更新。这要求我们做大量细致而烦琐的工作，平时跟学生多沟通交流，通过各种渠道和手段加深对他们的了解，争取做到因材施教。
3）指导学生端正学习态度，改进学习方法
高三的语文复习一般要经过三个环节，一个是听老师讲，一个是做题，一个是想。 “想”是领会高考题目的一般思路和能力的要求，了解解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环节中，“想”是核心的环节。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”。
4）引导学生自主学习，要求学生有自己的学习计划并敦促严格执行
篇7
一 知识结构体系上，教师要突出重难点，不可一手抓，主次不分
一张完整的语文试卷难题、易题、中等题均有，学生自己难以发现一张试卷的精华部分，需要教师根据多年的教学经验找出重难点，尤其是试卷中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统地整理。对学生能自己解决的问题，教师切忌代劳，应放手让学生自己寻求答案，为使学生做到这点，应要求学生拿到综评后的试卷先自己修改错题，解决不了的再由师生共同解决，这样既可提高学生的主观能动性，又能让教师更好地把握学生的学习状况。
二 教师讲评试卷应注意技巧，注重授人以渔
试卷讲评，教师不要单纯地给学生讲解答案，而是要引导学生思考，让学生自己对试卷中出现的知识点进行系统的归纳和整合。高三考试太多，正常复习往往被中断，教师可把知识点讲评和考点复习结合起来，形成一个知识链。如教师在讲解试卷上的考点时，先不给答案，而是引导学生串联相类似的知识点，以提问的方式让学生举一反三。另外，教师在讲评试卷时除了启迪学生自发思考外，还可帮助、引导学生在实践中总结方法规律，并学会自己分析评价试卷，找出得分亮点及失分盲点，分析原因，从中总结经验教训，以便更好地应对下一次考试。
三 改变意识，重新构建考试评价机制
一场考试中，一份试卷并不能评价学生考试的成与败，更不能以分数作为评价学生的标准，教师不但自己要从心理层面上打破传统的“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这一评价机制，而且要引导学生不可过于重视每次考试的成绩。因而讲评试卷时，教师除了备试卷外，还要备学生，切合学生的心理需求，适时抓住他们的亮光点并积极给予鼓励。为避免学生考试后在心态上大起大落，老师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定，对学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，老师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流、讨论。针对理科班学生语文基础偏差，容易出现学生厌学的情况，语文教师可在试卷讲评中注重培养学生的几种意识：
1.要有得分意识而且是得高分意识
语文学科是一门基础性很强的学科，其能力是日积月累的结果，考试时得分也不如数理化生容易，但也有优点，无论学生是否会都能写出答案，差距只是得分高低而已，不像数理化不会就只能是空白。因而教师可充分利用语文学科的这一优势，注意复习到位，基础题目要求学生必须拿满分，能力型题目最大限度地得分。
2.要端正学习态度
语文教学中，大多数学生都有个误区，认为语文学习只是平时多看书，就能应对语文考试。因此导致理科班有很多学生不重视语文课的听讲，练习做得很少，早读课读英语、晚自习做数理化，花在语文学习上的时间非常少。学习态度影响到学习效果，因而语文教师应借讲评试卷改变学生对语文学习的态度，增强他们的得高分意识，规范他们的答题行为，培养他们良好的学习品质。
篇8
高三语文需要复习的内容非常庞杂，复习时间却非常有限，一轮复习时间从2014年9月―2015年3月，复习进度是本学期要上到文言文虚词部分和翻译部分，本学期有将近四个月的复习时间，对于语言基础知识的11个专题，经过归纳整理基本划分成了三大专题：成语、病句、语用题。计划需用五到六周的时间，我们将较多的复习时间留给复习周期较长的古代诗歌鉴赏模块，分类型、分题材进行复习，让学生把握诗中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系。鼓励学生归纳整理读懂一首诗的基本方法。这一模块初步预计在11月末结束。12月进入文言文复习，针对高考文言文考查原则“选文在课外，知识在课内”的原则，先对必修全五册书中的文言知识进行回顾，尤其是必修四、五中的重点篇目，再从高考试题出发，把握近年来考查的高频文言实虚词，为文言翻译打好基础。对于高考名句默写则是贯穿复习始终，不断强化，将重复作为记诵名句最好的方法，充分利用早自习，督促学生复习巩固课背诵文和语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
二、复习方法及其修正
针对这一届学生语文基础薄弱的问题，我确定了以夯实基础为主、方法指导为辅、达标训练为本，面面俱到、不留空白的复习方法。
对于语文基础知识的储备我们做了大量的工作，比如在正确使用成语以及修改病句方面，我们不惜花费大量的课时帮助学生梳理知识、总结做题方法。在做这些工作的过程中也遇到了困惑，新课标卷与以往的大纲卷不同的是取消了字音、字形、标点符号的考查，而字音字形又是最基础的语文知识，所以就有些矛盾，究竟是花大力气让学生狠抓基础，少些功利之心，着眼于提高自己的语文素养，还是直接大刀阔斧地舍弃。我们权衡了之后还是在字音、字形、标点符号上花费了一些时间，因为高考试题对以上基础知识依旧有隐性的考查，不过收效如何还有待商榷。
关于复习方法的修正，对于我来讲更是必须要做的事情，因为处在摸索之中，就必然会有思考，每一专题从哪些角度来讲会让学生接受得更好，哪些知识点还需深入挖掘等等，而对于复习方法的修正，也正是我对高考备考思路方案的再次梳理。比如，在复习修改病句时，我总结高考必考的六大语病，将每一类语病的错误特点都做了总结，但是学生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是学生自己没有对这六大语病的错误类型和修改方法做一总结，于是我让学生画了病句类型的树形结构图，让学生通过自己动手记忆和理解，这样留给学生的印象会更加深刻，这也充分体现了课堂中学生的主体地位，这也让我思考语文备考课是否应该给学生一个自由看书、做题、总结、练笔的时间和空间，让他们充分享受语文的魅力？
三、对于达标练习的修正
达标练习这一做法是我在高三复习中采取的一个新的做法。达标练习即我在每一专题结束后，经过三到五天的冷却期，专门命制达标过关试卷对学生的掌握情况进行了解，过关标准是正确率达到80%，未达到标准的学生进行第二次补考，如果还是未达到过关标准，再进行第三次补考，重要的是反思和总结。
如何看待达标练习的作用，我制订了“前后比照、修正为要”的准则。其作用一是通过前一轮的复习，对学生复习的状态进行测试，给学生复习的压力和动力；二是通过每一次的过关考试帮助学生积累语文基础知识，让其在复习中有资料可用；三是帮助教师及时了解学生知识掌握的情况。以考试形式进行的达标练习测试能够再次巩固学生所学。对于达标练习的修正，还需要再关注“修正”这两个字，修正主要是针对教师而言的，因为是首次采用这样的形式，所以我们在实施的过程中遇到了些许困惑，而修正正是针对这些困惑，我们对达标练习进行的调整。
篇9
一、务实基础,以不变应万变;注重板块,以一点带全面
高考只有一个目标,那就是“抓分”,为了高考能抓住分,就要狠抓基础知识,做到以不变应万变。学生是否优秀,要在细微之处见分晓。基础正是细微之处,只要抓牢基础就可以拿高分。因此,在平时的复习中,就要注重基础知识的把握。老师总结出一些高中学生应该基本掌握的字音和字形,并印发给学生,然后不定期考查其中的内容,帮助学生强化记忆,时间长了,学生再做选择题的前两道题时,自信心就明显增强了,正确率也明显提高了。
实际上,适应高考新题型与狠抓基础并不矛盾,很多高考新题型实际上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻译”和“古诗鉴赏”就是我们平时经常练习的题型,它不过是从选择题演化成了主观题而已。因此,我仍然沿袭了以前的讲课方式,对文言文,我仍然特别注重文言文句式的特点以及词性、古今异义、通假字等老知识点做认真讲解;对古诗鉴赏,我也是仍然特别注重对诗人的写作风格、诗词背景、描写方法等做分门别类的讲授。从这个角度来看,高考题型的变化实际上对我们的教学带来的冲击并不是很大。
老师要注重板块教学,以一点带全面。比如古诗鉴赏这一板块,我计划分形象、语言、技巧、思想内容、观点态度五个板块给学生复习。每个板块教给学生基本知识、答题方法、基本术语,这一板块训练好了,对现代散文这一板块,语言运用里的修辞等都有很好的指导作用。
二、注重情感,培养学习兴趣;设置障碍,激发学习热情
语文学科尤其是高中语文一直在学生的心目中处于弱势地位,有的学生从来都不重视语文学科,有的认为学与不学是一样的,感觉似乎下了一番苦功夫,好像成绩上也没有明显的进步。久而久之,学生对语文的兴趣开始逐渐减少,再加上高三的时间紧张,各科的练习如排山倒海般压在学生身上,因此,许多学生就开始逐步放弃语文学科了。
针对这种情况,我们语文教师首要的任务就是占领阵地。因此,在教学过程中,我采取了两步走的策略。第一步,对厌倦语文学科的学生先进行思想疏导,对他们晓之以理、动之以情,让他们意识到语文学科在学习和以后的工作中的重要性,同时,还要他们明白语文学科也是一个可以通过努力提高的学科。让学生坚信经过高三一年的强化训练,他们一定能在知识储备、阅读水平、解题技巧以及写作文采等方面有一个全新的飞跃。而且,语文学科是高考第一科,成绩的好坏,将极大地影响到以后的考试情绪,千万忽视不得。学生是明白事理的,只要我们耐心地为他们讲清道理,一般来说,学生是比较容易接受老师的劝解的。第二步,老师充分利用好课堂时间,语文课不能让学生做数理化。如果这个阵地都不能占领,要指望学生课后在学语文几乎是不现实的。所以我们必须坚决占领我们的阵地。
三、注重交流,搜集高考信息;适应形势,探索教学途径
高三开学前,笔者认真学习了考试大纲、考试说明和近几年的高考语文试卷,尽量把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领;积极探索高三语文教学的方法,语文教学的灵魂,探索如何有效地提高我们学生的高考语文成绩,探索如何进一步提高他们的汉语言素质。本人特别注重高考动向,搜集有关高考的各种信息,并根据所掌握的信息及时地调整教学方案。因为我深知:教学实际上就是一场战争,谁的信息灵,谁就掌握了先机,谁也就有了获胜的把握。准确的信息,可以让我们少走许多弯路,少浪费许多学生宝贵的时间。从某一个角度来说,谁掌握了准确的信息谁就赢得了更多的有效复习时间,谁就抢得了主动,占得了先机。
随着科技的日益进步,作为教师的我们也逐步摆脱了“粉尘漫天飞,黑板到处挂”的教学模式。老师还可利用多媒体进行教学,因为多媒体这种教学手段会大大提高课堂教学容量,还会使学生的兴趣点更加集中,识记只是更加牢固。就语文学科来说,这种教学手段的应用可以摆脱单纯靠声音传授知识的单一形式,增加了直观性和形象性。
四、注重试卷分析,梳理知识要点;规范时间,营造考试氛围
高三教学的一个明显的特点就是考试频繁。我们绝不应轻视任何一次考试,哪怕是一次小小的课堂测试,我们都会根据题量的大小以及题目的难易为同学们规定考试时间。这样做的目的很简单,就是为了营造一种紧张的考试氛围,以期与高考合拍,让学生们经常感受这种限时的紧张的考试气氛,一是可以锻炼他们的心理承受能力,有一个好的应试心理状态;另外一个目的也是让学生们注意掌握自己的解题速度,避免因题量稍大而答不完的现象出现。
每一次检测、考试结束以后,进行详细的试卷分析是必不可少的,因为我们可以从中分析出哪些问题是学生掌握得最为薄弱的。同时,这些薄弱的环节也为我们确定了以后的教学方向,最主要的是,通过试卷分析,我们可以避开学生已经基本掌握的知识要点,甩开这些“包袱”以后,我们就可以轻装上阵,教学中的针对性就会更强,经过反复几次的“甩包袱”的过程以后,最终会使学生达到全面掌握各个知识点的目的。这样的综合运用,不仅能够增强学生学习的自信心,还能够丰富学生的知识和技能。
综上所言,在新课程高中语文改革教学浪潮的推动下,高三语文教学必须加强课文内容与学生生活的连接,帮助学生积累丰富的生活素材,为他们知识和技能的获取奠定良好基础。学生在开放式的教学中,形成“在学习中掌握知识,在实践中提高技能”的良性循环,定能够增强自身的情感体验和审美价值观,提高语文的综合素养。
参考文献:
[1]教育部.全日制语文课程标准(高中).人民教育出版社,2003,4.
[2]张孔义.新课程中学语文实用教学85法.广东教育出版社, 2004,4.
篇10
1．坚持“一个中心”
即坚持以课堂教学为中心。在全省高中教学“减负”的大背景下，课堂教学的“主阵地”地位愈加明显。
一方面，要争取、保证语文教学应有、足够的课时（如文科班课时）；另一方面，要在既有课时基础上做文章，有效、优效、高效地开展语文课堂教学；再一个方面，也要研究课堂45分钟如何向课外延伸。
在教师层面，要引导研究不同类别的课堂教学，如周一语文课如何对学生双休自学进行检测，高三课如何把新授课与复习课区别开来，作文课如何把作前指导、当堂作文、作后讲评、学生修改、二次讲评等贯穿起来，试卷讲评课如何体现知识梳理、错题整理，名著导读课如何体现讲练结合。
在教研组备课组层面，要引导重视三个层面的课堂教学，即常态课（随堂课、推门课），研究课（专题复习研究、一课三教等），展示课（名特教师、学科带头人展示）。
2．抓住“两条主线”
一条主线是阅读，一条主线是作文。两条腿走路，要走得均衡，缺一不可。
关于阅读教学。三个反对：反对“泛语文”，反对“伪讨论”，反对“去文体”。
三个主张：主张课前预习，主张课堂点拨，主张文本细读。三个提倡：提倡读写结合，提倡课外延展，提倡专题学习。
关于作文教学。抓住“对不对”和“好不好”开展训练，前者是审题，后者是立意、结构、内容、语言、文体等，循序渐进地解决“写什么像什么”“写什么有什么”“写什么亮什么”这三个问题。要重视作文批改和讲评方式的变革。基本分拿不到，一律重写。
3．加强“三项研究”
即研究学生，研究高考，研究教法和学法。
研究学生。要研究学生的学习状态，状态远大于方法，方法远大于苦干；要研究学生的知识基础，看有无存在漏洞，需要不需要进行必要的补全；要研究学生的学习方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同层次（指学习基础）的学校和班级，针对不同层次的学生，应采用分层教学，甚至是个别教学。
研究高考。要研究高考命题，《语文考试大纲》，《语文考试说明》，江苏、全国、上海、福建等地高考语文试卷，特别注意2011年大小阅读命题变化；要研究高考阅卷，如文言文翻译给分模式变化；作文阅卷五类卷变为六类卷，记叙类文章再次得到强调。
研究教法和学法。特别是高三复习课，如何激趣导入，如何讲述考点，如何分析例题，如何教授解题方法，如何做好当堂练习，如何当堂讲评总结，如何布置课外作业，一定要成竹在胸。
4．落实“四大机制”
（1）区域联动机制。以学科研究中心（设在苏州市第十中学）为基地，在全市范围内抽调骨干教师，分别组成2010届高一高二高三语文学科中心组，开展集体备课、专题研讨、资料汇编等活动。在此基础上，举办全市高中各个年段的教学研讨活动。全市高中语文教研员及重点学校高三备课组长外出学习并落实学习报告制度。对张家港和昆山两市进行教研考察，总结经验。市直属、高新区、工业园区、相城区高三教学研究共同体继续活动，高三原则上每月安排一次，高一高二原则上每学期安排两次活动。
（2）资源共享机制。充分利用苏州市网上教师学校、苏州市高中语文QQ群等阵地，实现高中教学尤其是高三教学资源的共享。苏州市网上教师学校以上传课例和课件为主；苏州市高中语文QQ群（高一高二群群号51770895，高三群群号69136369）共享空间以上传专题复习资料为主。此外，继续编印《苏州市普通高中作文指导材料》《苏州市高中语文悦读》等。
（3）过程管理机制。强调高中三年是一个过程，要循序渐进。强调高三一轮、二轮复习是一个过程，避免复习无计划，见资料就用、逢题目就做、复习课就练、练过只讲答案的低效做法。
（4）信息反馈机制。做好数据汇总服务，帮助学校具体分析，落实到人，落实到学科专项；做好高考最新信息搜集和应对的服务。
三、本学期几项具体工作
1.暑期学生自学能力竞赛。9月13日-14日，高二高三，市区集中在苏大附中、苏州外国语学校。
2.高三备课组长会议（高三复习研讨会）。wWw.gWyoO
篇11
我的偶尔的思疑来自两个层面，一是高三一切为高考的做法是否应改变？即使为了高考，这样做是不是最有效？而更深层的怀疑则是对自身价值的怀疑，我这样教是否值得，是否真正对学生一生有益？
很多时候，近乎自然的，高三教学的话题是要从高考开始的。高三之所以成为特殊，仅仅是因为它直接面对了一次考试。所以现实的声音是：高三就是高考。我们就是围绕这一中心展开工作的。这三年的工作基本上是一个模式的：提前快速上完高三教材内容，然后第一轮基础复习，迎接重庆市会考同时也为高考打前战；接着第二学期进行大量专题练习及模拟练习，让学生在题海中畅游或沉浮。我不知道这是不是最好的模式，但这是经验与传统。虽然有怀疑，但我没有走出另外的道路来，既没有新的想法模式也没有勇气与胆量。
从理论上来说，教学为了考试肯定是教学的异化，但在高三这个异化已经完全进化为正常，考试这一教学的手段已经毫无疑问地成了教学的目标。毕竟对于学生来说，高三只有一次，高考成败关系他们的人生前途。07届高三开始的时候，我上课文速度慢了一点，因为遇到好的作品我实在不想匆匆了结，所以等到兄弟班级已经开始发试卷的时候，我还在上课文。于是就有学生来质问我：“复习怎么还不开始？”可见连学生都知道做试卷练习才是复习，他们发现课文讲得再天花乱坠，与考试分数可能毫无关系，而与考试分数无关或者关系不那么明确的东西，高三学生已经缺乏耐心，他们的整颗心都已经吊在高考魔鬼的脖子上。我的几届学生几乎都如此，10届比09届更甚，他们甚至连平时做练习都不耐烦，他们希望你教给应试秘诀，甚至猜题押题。我没有一点责怨学生的意思，他们身处在这条“洪流”之中，为自己努力拼搏，只值得尊重与同情。所谓同情，我想说的是看重考试分数的除了学生还有我这样的教师。虽然我有时因为看了点教育方面的大道理而愤愤地骂应试教育他妈的，但每次考试的分数还是毫无疑问的牵动着我的心，也每每为考试分数而提心吊胆神经紧张。如果考试成绩让我觉得不很理想时，一方面觉得对不起学生与家长，另一方面也更害怕接触到学校领导的眼光。（与我有同样心态的学生更是大有人在，只是害怕的对象不同罢了）我得承认我的这种小人物的心态，同时相信新的教育思想范式还远没有建立起来，考试分数还将是长久地悬在我们头上的达摩克利斯之剑，它带给我们看得见的幸福，更给我们无尽的恐惧。我也常常教导学生要正确认识分数与考试，读书眼光要放得远，学习不是为了一次考试，但说的时候总有点底气不足的样子。
考试分数不仅异化了教与学的目标，也有可能异化考试学习行为本身。作弊伴随考试而生。照理高三学生目标直指高考，平时考试应该回归本色，但还有许多学生习惯性作弊。之所以称“习惯性”，是因为我发现许多学生在丧失真正的学习目标之后，为纯粹追求分数，作弊已经成为习惯性的考试方式，一到考试他首先琢磨的是如何偷看与抄袭，而不是如何解题。几届高三都有这样的学生。05届我是从高一带起的，在平时的默写中我就一再强调“知之为知之，不知为不知，是知也”的理念，谁不会默，可以主动举手“投降”，我允许他抄写，但要在最后光明正大地写上某某抄；平时考试则更要求学生实事求是，完完全全地为自己而考，甚至鼓励他们“慷慨交白卷，光荣得零分”，让学生觉得承认无知也是一种勇敢光荣的行为。应该说这一届到了高三的时候情况还是比较好的，绝大部分学生都能有正确的考试态度，学习目标也比较明确，平时测验基本上不用监考。但也有极个别学生始终无法改变习惯，印象最深的是09级6班一位从某省级重点中学转来的学生，找他谈话无数次，每次说得他直点头，但在有一次期末考试中还是因为作弊被处分了。习惯可谓厉害矣！08届学生是高三接的，他们一开始对我平时测验的“监考不力”，深感不习惯；对我宣扬“默不出就抄”的政策也深表疑虑，还是习惯性地偷偷摸摸。这种情况要很长一段时间后才得以改善。说老实话，相对于学习成绩而言，我更在意对学生学习态度与品质的培养。我想这一点以后是要继续保持并发扬的。
篇12
新课标，新教材，新高考，必将对高中语文教学带来全方位的挑战。如何在新课程中进行高中语文教学是致力于课改的每一位老师尤其是高三老师应该深思的的问题。
有人说：高考考什么，高三老师就教什么；高考怎样考，高三老师就怎样教；是的，我以前也曾这样想过，也曾这样做过，而且看看当前周边的包括外县市的高三老师的做法，翻翻手头有关高三教学研究的各种资料，便会很容易得出同样的结论。
那么，在新课程中高三语文到底应该怎样教呢？如何既能培养学生的兴趣，又能提高学生的能力，在高考中立于不败之地呢？
1.培养学生语文学习的兴趣，营造良好氛围
由于语文学科的特殊性，在高考各学科的鏖战中，经常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重，但是老有意无意忽略，甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。这给语文教学造成很大的困难，语文也是属于实践性很强的科目，考试的性质决定了这科目到了高三没有投入时间认真琢磨，是很难在考试中取得突破的。而无数的经验又告诉我们高三一年不少同学能在语文科上提高不少分数，分数差的学生可能会少一些致命的极低分，中等的同学很有希望能考出尖子生的分数，而尖子生生如果不抓紧，失去了语文学习和考试的感觉，成绩青黄不接也是常有的事。
基于以上这些情况，教师必须首先时时刻刻提醒语文学习这件事。一是确立信心，让所有的人都相信，高三语文是属于冲刺阶段，任何人在这个阶段都很有希望取得突破，语文是最有所为的科目。二是细心维护语文学习的热情，要保持他们对这个学科的良好心态，不喜欢语文的学生往往互动性差，配合主动性弱。成绩提高很难，教师工作也不好做，所以不能让学生开始讨厌这个学科，尤其是到了高三更要维护。时不时找机会表扬一下他某方面的悟性，某次作文的亮点，以及有机会三言两语的鼓励他，激发他的信心，都是很重要的。还要创设具体的语文氛围。我认为高一高二语文教学可以放开些，到了高三就必须把高三的系统分配到各个教学环节和模块中去。教师必须先自己做到有计划性，上课和作业的节奏适中，课内课外贯穿布置围绕语文的主题内容。每个内容教师必须先做重点强调，再课堂点拨，再适量作业，再加及时反馈。学生对语文学习的忽视一部分原因在于觉得语文是无序的，随意的，放弃一些是无所谓的。针对这种心理，高三教学内容必须做到环环相扣，让学生自己的安排可以有章可循，按照考点展开，每天都有要重新审视的语文考点常识。这样就不容易忽略这个科目的内容了。另外，教师统一学科学习的要求后，必须一以贯之，不能松一阵紧一阵，总之是重视战略，认真落实。营造学习语文的氛围，关键还在于教师提供一些可供操作的方法，在全班调动同学的积极性。如平时在班上安排一些同学在休息时间抽空讲四大名著，刚开始有些同学听，后来听的人不断增多，也可采取交流的形式，一个熟读《三国》的人开讲，围着甚众。这样我认为一方面是在普及，但是更重要的是把阅读名著的气氛带活了，很多同学听了一些发现自己差距很大，回去赶紧翻书，赶紧抽空看。然后回头看看，又觉得很多同学都在紧张语文啊，这样语文的气氛也就营造出来了。还可利用一些同学问问题来刺激提醒其他同学语文学习。比如一些同学琢磨现代文阅读，会自己做题然后来问老师，在课堂上借着表扬这些同学成绩的进步来告诉同学阅读分数提高在高三应该怎么做。
2.处理好教材和考点的关系
篇13
二、制定周密的复习计划。按备课组工作计划，高三复习分三个阶段。第一阶段。要稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没有涉及到的，只要跟高考有关的，仍有复习的必要。备课要细，上可要实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。为学生形成知识的系统性作准备。第二阶段，知识的网络系统阶段。以专题训练为依托，以第一轮复习为基础，让学生的知识系统化。以专题促归纳，让归纳生升华。让学生对所有考点的知识心中有数并自我成体系。教师有针对性的引导学生，让学生自主归纳，这样的东西才是他们自己的。第三个阶段。摸拟提高阶段。在模拟中发现的问题，教师必须精讲，而且决心不再留任何尾巴。对个性问题一定要做个别辅导，决不把这次遗留的问题带到下次考试。
在复习过程中，我注意的问题：〈1〉重要的地方要在手里过，尤其是在诗文中的关键字和疑难字。〈2〉早读一般采取朗读的办法，而且是高声。〈3〉课前一定提问，课后一定有作业。〈4〉每复习完一个章节一定要总结，方式可多样，不见得只采取检测。〈5〉平时多练笔，写一句漂亮的话，即就是在一句普普通通的话中用一个准确且漂亮的词句也可。〈6〉不忽视美文对学生情趣的陶冶，尤其是《读者》中的文章，要随时挑出一些和学生一起交流，欣赏。〈7〉复习是力戒枯燥，要想方设法要复习课充满趣味，这既是语文课的特点，也是提高复习质量的有效途径。〈8〉不把语文课变成是哑巴式的知识传授课，想办法要学生动脑，动手，动口。〈9〉多打听一些外校，尤其是兄弟学校的复习方法，及时了解他们的复习内容和复习进度。
三、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。我以为，要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，我们应该应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。
高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮助学生构筑能力体系；④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。
