引论：我们为您整理了13篇初中语文教学设计论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。”中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。
2．绘声绘色，优化情境
“文章不是无情物。”情境教学就是要以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品，所谓“缀文者情动而辞发”，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教师不去点拨、渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是一些语言符号的整合。所以教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染，成为富有激情的、活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。
3．设计角色，置身情境
教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即“语言情境语言”不断沟通结合，以切实训练学生语言丈字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。
4．设疑想象，感受情境
叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”情感教学常常要指导学生透过语言文字，展开联想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探讨
具体到语文课堂中，最好的办法就是让学生动起来，这也体现了本次课改倡导的一种学习方式——自主、合作、探究。让学生在合作、探究的过程中去解决问题，找出解决问题的规律，发现解决问题的方法，为学生终身学习打下坚实的基础。
这一环节，其主要目的就是让学生动起来——动口、动手、动脑，倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生在实践中学会学习，问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，还能充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间。小组之间、正反方之间的交流，要不拘形式，只要能激起学生的探究热情即可。但必须诚心诚意。师生间的交流，教师必须要“应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理，更能激发学生学习动力。
三、拓展延伸
语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，而“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。其目的就是为改变过去那种过于强调学科本位，课程内部各部分之间割裂的状态，要强调加强与其它学科的沟通，与生活的沟通，在语文课程中学习到其它方面的知识和方法。这就要求语文教师必须改变过去那种陈旧的课堂结构，建立一个开放式的课堂。为达到这一目的，教师必须激发学生的想象，激活他们的思维，将他们的学习引向更为深广的空间，实现由课内到课外，由学习到实践的延伸，引导学生挖掘自己的创造潜能，全面提升学生的人文素养。
1．语文学科在追求人文精神上应谊把握语文学科特点，找准人文教育的着眼点。着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中，不把主要精力放在培养学生的情感，态度、价值观上，那么就违背了人文教育的宗旨。语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀。人文教育的实质是精神性的、智慧性的，达不到精神层次，不是真正意义上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系，倡导民主、合作、教学相长的教风。语文教师在教育活动中，要在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时，也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受。语文课堂应成为“快乐之家”，学习语文过程应成为“快乐之旅”。
2．人文精神的养育具有诸多特点，把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策。人文教育充满想象和创造；人文意义具有抽象性、模糊性，人文语言具有混沌性、隐喻性。人文教育不能用概念解释，而要给出一个特定的“场”，通过展开联想或想象，悟出意蕴和道理。在教学中，要重在激发想象和体悟力，让学生去感受，不能停留在知识的层面上。
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1趣味介绍，激发学习热情
“兴趣是最好的老师”，伟大科学家爱因斯坦的这句名言可谓人尽皆知，但是在初中语文古诗词教学中如何激发学生的学习兴趣，对古诗词的兴趣就显得十分困难，教师不妨努力抓住课前几分钟，做一个精致的导入，来吸引学生们注意，达到引人入胜的效果。一个优秀的趣味介绍不仅仅能够激发学生们学习兴趣，提高他们课堂表现积极性，还能够促使他们产生探索古典文学的欲望，由于对古人生活模式，生活情境的好奇，产生努力学习古代作品的动力，同时，教师节省了维持课堂秩序的时间和精力。学生们由被动变为主动，更好地确立了学生的自主学习地位，也为他们以后的学习生涯奠定了良好的基础，从长远来看，培养学生的自主探索精神是“活到老学到老”的必要保障，也是对“学无止境”的良好诠释。那么，究竟如何设计课前几分钟才能达到预期的效果呢？比如，可以根据本节课需要学习的内容检查学生们的预习情况，设计语文古诗词游戏竞猜活动，最简单的，由学生自愿到讲台上担任主持人的角色，念出本节课所学诗词的现代汉语翻译，其他学生们抢答对应的是课文中的那一句文言。比如《醉翁亭记》中描写酿泉的“渐渐听到潺潺的流水声，从两座山峰之间喷涌而出，一泻千里的是酿泉”就是诗词中“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也”。这样一来可以充分地督促学生课前认真进行好预习工作，二来可以带领学生们品味诗词中的感情发现其中的美好；教师也可以根据诗词的场景，结合古典音乐与Flas制作一份精美的PPT文件，吸引学生们一起探索这篇文言诗词。
2趣味学习，掌握知识要点
学习过程中如果教师仅仅站在讲台上照本宣科，学生们在座位上也一定会昏昏欲睡，课堂纪律难以维持，更达不到理想的课堂教学效果。教师们应该充分地走进学生，发现初中学生正处于青春期所具有的行为特点，思想变化，根据这些信息做好教学规划的调整，以便因材施教。设立仿古的现代化情境就是一种很好的办法，学生们自导自演一出根据古诗词改编的话剧，就能够带领学生们走近诗词，品味诗词，了解作者和诗词中描述任务的内心独白与他们的人物关系，以及当时的社会状况，思想风气等。另外，诗词中大量的艺术修辞手法也是带领学生们找乐趣的重点，不容忽视，大量的拟人、排比、比喻、夸张、以动衬静、欲扬先抑、借物抒情、借古咏今等修辞更好地渲染了氛围，表达了感情。比如，《曹刿论战》这篇文章，学生们就可以编排话剧，通过这种方式更好地理解记忆，发现其中蕴含的古代圣贤的兵法、智慧：“齐人三鼓，刿曰：‘可矣’。”充分体现着“一鼓作气，再而衰，三而竭”的道理，这也是古人的心理战术。学生们通过角色扮演，可以明白为什么曹刿要等齐人三鼓之后在开战，就是想挫一挫敌人的锐气，自己一鼓，战士们气宇轩昂，轻松获胜；学生们也可以明白，为什么曹刿一定要登上车子望一望敌人的队伍，再乘胜追赶，是因为大国家往往都计谋颇多，心怀叵测，只有看到他们的队伍散乱，士兵溃不成军才能断定他们没有设下埋伏，才能够乘胜追击，这就是古代圣贤的大智慧，现在还有运用，也是“一鼓作气”的由来；还有诗仙李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，利用想象的手法，写出了黄河之水的由来，“奔流”二字形象地描述了黄河水一去不返的景象，大气磅礴，气势汹涌。
3趣味背诵，体会诗词感情
经过充满趣味的引入，轻松愉快地学习，就要进入朗读背诵，夯实基础的环节了。文章中许多的重点词句需要记忆，并且文章的思想内容需要深入体会，在了解当时社会背景的基础上，透过现象看本质，认识古代的社会发展情况。既然背诵诗词这般重要，提高背诵效果是教师所迫不及待的，趣味背诵能够提高学生们的背诵效率，所以这些趣味背诵的方法与技巧值得教师们关注与探索。教师依然可以采用学生们竞争的方式增加趣味性，比如诗词九宫格。同时，教师们应该注意学以致用的问题，只有当学生们真正用得上，才会产生学习的需求，认识到诗词重要性，运用到自己的写作中就是最简单的方式。学好诗词，写出来的作文才会有深刻的认识，高度的社会洞察力，文章才能有文化底蕴。趣味背诵有了用武之地，同学们才会知之、乐之、好之！比如，教师们课堂上预留出背诵与检测时间，学习完成后，大家集体背诵，采用竞争方式到讲台上展示，并配合相应的奖励制度，鼓励大家参与。像唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》中，全文以“行”字为主线，主要讲的是诗人踱步从孤山寺到白沙堤，描绘了一幅大自然的风光美景图，“几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥”，早春燕子飞回来了，搭窝筑巢，莺争抢着向阳的树木，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，诗人边走边领略自然风光，花朵渐渐丰盈，五颜六色，生机盎然，小草探出头来，身姿不高，只能没过马蹄，趣味的背诵过程中也是对自然的一种欣赏，对自己来说也是一种享受。总而言之，每一首入围初中语文课本的经典诗词，都是古代圣贤感情饱满，体现社会风气与环境的代表性佳作，所以以趣入境品诗意，带领初中学生们欣赏古典作品，是语文教师们不可推辞的责任。教学过程中，教师要重视兴趣在学生学习过程中的作用，优化教学模式，更新教学模式，提高创新意识，体会古典作品的美与内涵。
参考文献
［1］陈丽明．以趣入境走进诗意———以初中语文诗词教学为例［J］．课程教育研究：新教师教学，2013，（22）：122－123．
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目前初中语文教学的有效性很大程度上是靠提问来支撑的，同时提问也是教师与学生沟通和交流的主要方式。但是在教学中“过多”、“过浅”、“过细”的提问会使课堂气氛显得平淡无味。一般在语文教学过程中，很多教师都会用提问的方式来测试学生是否掌握了重点和难点，但是在提问时由于对提问的问题欠缺考虑，往往提出很多繁杂细碎的问题，这样不仅不能提高学生的学习兴趣，同时还阻碍了学生的思维能力。因此如何设计语文教学中的提问，提高语文课堂教学效率，是当前很多教师需要思考的主要课题。
一、语文课堂提问的功能
1、在语文教学过程中，教师适当提问能够防止学生走神，唤起学生的注意力。学生在被提问时能够有意识的在脑海中思索答案，同时加速学生的思考能力，使学生经常保持注意力，并对问题进行分析和回答。
2、激发学生的学习兴趣
一般在新课导入阶段中，教师都会制造一个悬疑问题，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。其次学生的学习主要动力来源于兴趣，当学生的原有知识与新信息产生矛盾时，学生就会产生探究欲望，即内心会产生解决问题的需求，从而形成了学习动机。因此在课堂中适当提问还能够激发学生的学习兴趣，使其产生探究欲望。
3、把握教学重点和难点
在语文课堂教学中，大多数教师的提问原因主要集中在帮助学生把握重点和难点上，教师围绕教学内容的重点和难点设计相关问题，提问学生，通过学生的回答检测学生是否掌握了重点和难点，学生在教师的引导和启发下对问题进行分析和思考，从而巩固所学知识，突破教学的重点和难点。
4、提高学生的口语表达能力
有些学生由于天生性格比较内向，在课堂上说话都会脸红紧张，并且口语表达能力较差，在大家踊跃发表见解时，这类学生往往都是低头不语，长期如此容易形成自闭性格，同时对语文教学也容易产生不利的影响。而课堂提问恰恰为学生提供了一个发表意见的机会，教师可以设计一些比较简单的问题来提问性格较内向的学生，学生面对教师和同学组织语言发表自己的见解和看法，既锻炼了发言的胆量，又锻炼了语言表达能力。
二、当前初中语文课堂提问存在的主要问题
1、重复提问一样的问题
在语文教学中，教师经常容易犯的错误就是习惯性的重复问题和回答，明明刚提问过的问题过了几分钟又一次提出来，这样很容易延长课堂教学节奏，并且使学生也影响成只会抓住“重复”问题，而不去认真的思考提问的意义。不仅浪费了课堂有限的时间，同时还降低了课堂教学效率。
2、教学中提问的问题数量过多
很多教师在语文课堂教学中总是担心学生不明白教学内容，因此不断的提问学生问题，不仅问的多，还要一问到底，使课堂大部分时间都花费在提问上面，学生只能不断的回答不同的问题，这样很容易导致学生养成不认真思考的习惯，认为只是为了回答问题而回答问题，而语文课堂的教学过程也变成了忙着提问和忙着回答。问题的数量不代表问题的质量，并不是问的越多就代表课堂教学质量越高，教师要找准重点问题去问，一针见血，这样才能培养学生独立思考的能力。
3、不注意正在回答问题的学生
在初中语文教学中，很多教师往往会犯一种错误，就是不注意正在回答问题的学生。如刚挑选一名学生回答问题，这时讲台下面有其他学生走神，这时教师就会立即把注意力放在走神的学生身上，这样很容易使正在回答问题的学生不知所措。教师不仅会提问，还要懂得倾听，当学生回答问题时，教师面带笑容倾听时，对学生来说一种肯定和鼓励，学生会更愿意回答问题。
三、语文教学提问设计的创新策略
1、难易适度，科学提问
初中语文教师在课堂提问时要懂得找准重点，因此在设计问题前教师要深入钻研教材，自己先对课本内容做到心中有数，这样才能在提问时有的放矢，从而激发学生的思考积极性。其次，教师还要根据学生的思维水平设计问题，如果问的太深太有难度，学生很难回答出来，这样就容易使师生陷入尴尬的课堂气氛，问的太多简单又失去了提问的意义，所以需要教师对问题进行仔细设计，科学提问。如在学习小说《最后一课》时，在学生基本理解了文章内容和文章所表达的感情后，教师可以设计这样的问题：“在黑板上写粉笔字并不是很吃力的事，为什么韩麦尔先生要‘使出浑身的力量’？”“为什么在结尾的地方，作者以‘韩麦尔先生呆在那，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势’这句话当做结尾？”通过根据文中具有思考价值的地方设计问题，能够引起学生思考的积极性，同时还能够进一步帮助学生掌握文章的重点。
2、提问变直为曲，引人入胜
在语文课堂提问中，教师应有意识的避免直来直去的提问形式，这样很容易使学生不经过思考就说出答案，缺乏启发性，久而久之使学生失去回答问题的兴趣。因此，教师要懂得在提问时，将直来直去的问题拐个弯，变成“曲问”“活问”的方式，这样就能够启发学生的思维能力，使学生开动脑筋，从而提高课堂教学效率。如在学习《小桔灯》一文时，文中有一句写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这里用了省略号，意思代表小姑娘的话实际还没有说完，那么如何才能提高学生分析小姑娘话没说完的兴趣呢？教师经过设计问题，可以这样提问学生：“小姑娘之所以还有话要说，是不是因为她不知道爸爸去哪了呢？”学生们果断的否定了教师的猜想，教师便继续问：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她为什么不说呢？”学生们通过思考给出了各种各样的回答，这时教师可以先让学生们试着分析小姑娘的性格特点，这样就比较容易小姑娘为什么话没说完，从而找到文中的重点和难点。这样设计问题能够有效的提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。
参考文献：
[1] 王坤业.优化提问设计 实施有效教学[J].课外语文. 2014（16）
[2] 诸定国.阅读教学之“主问题”设计[J].教育研究与评论（中学教育教学）.2014（07）
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1.集体备课内容。
（1）利用集体备课时间共同学习《课程标准》，通览教材，研究教材，在弄清《课程标准》的前提下，弄清教材内容中的每一个栏目中的每一个具体问题，每一幅图、每一个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究：①确定教学的内容，并分析教学内容的地位和作用，以及与前后知识点之间的关系。②确定教学的目标，确定知识与技能目标是什么？过程与方法目标是什么？③预测教学难点是什么？并分析和研究突破难点采用的教学方法和教学手段；④探究与实验用的器材；⑤研究教学过程中问题串的设计、目标的检测、课后练习等。总之充分发挥集体的力量，在教学内容、目标及策略上达成共识。
（2）对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言，经过讨论，进一步吃透物理课程标准，明确要求。反复研究教材，分析要让学生经历什么过程、体验什么，充分挖掘教材中的各种因素，然后分析学生的智能水平，心理活动，换位思考、分析可能出现的问题，充分交流。
（3）如何组织引导学生进行探究，使学生通过对知识的探究学习过程，学习探究的一般方法和科学知识。为了在探究式教学中能指导学生到位，教师在教研活动时，对每一课题进行模拟探究，像学生一样提出问题、进行猜想、提出假设、设计实验、归纳分析、得出结论、推广应用等。老师们各抒己见，充分发表自己的意见，也就是说“我们要指导学生探究问题，首先自己要学会探究，学会合作”。
2.开展以说课、备课、上课、评课为主的研究活动。即集体备好课以后，先让一个老师试讲，其他老师听课后再评改，研究增减、保留、改进的方法和内容。最后大家再相互交流教后感：在教学中，哪些探究学习可以扩展？探究扩展到什么程度？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？增加哪些等。
二、加强学习，提高对教学设计中各个环节的认识水平和研究能力
要提高教学设计的质量，除了教师要切实加强集体教研之外，还需要教师加强学习，提高对教学设计中各个环节的认识和研究能力，对各个环节的定位要准确。
1、教学内容的确定
在确定物理教学内容时，物理教师要依据物理课程标准和教学的需要，对教材的内容进行适当地加工处理，创造性地使用教材，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。在确定教学内容时，教师必须对以下的几个问题做到心中有数：①教学内容在物理学科知识体系中的地位和作用；②本节课的教学内容与前后知识点之间的关系；③本节课的教学重点是什么？
2、教学目标的确定
教学目标包括知识与技能，过程与方法等。这是教学设计的灵魂。教学目标的确定，首先要把握一个“准”字，“准”就是要以《物理课程标准》和教材内容为基准，以现有学生的认知水平为起点，准确恰当地定位教学目标。其次是要达到一个“全”字。《物理课程标准》要求，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学研究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，以达到提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展的目标。但在确定教学目标时必须注意：①不能以课程的终极目标定位为课堂的教学目标；②教师一定要根据课程标准、教材的内容、学生的基础特点来定位课堂的教学目标，并考虑达成教学目标的方法与途径。
3、教学难点的预测和方法策略的采用
在编写教学设计时，物理学科的教师不仅要分析课程标准和教材，更要注重学情分析，包括对学生知识、经验、思考、能力等方面的了解，预测学生在学习的过程存在的困难，寻求解决学生学习困难的方法与途径，只有这样，教师才能以不变应万变。例如，理论性较强的物理知识教师可通过讲授法来帮助学生克服学习中的困难，物理规律性的知识，教师可采用带领学生去探究和发现的方法来突破这一难点，物理现象的教学难点可通过演示、实验或多媒体课件来帮助学生学习。
4、教学过程问题串（一大串、一小串）的设计
问题串的设计是教学设计的核心，问题是开启学生智慧和情感的钥匙和精灵。这里所指的问题是从现实生活和个人经验中提炼加工符合学生学习需要的问题，它具有一定的难度和挑战性，具有一定的思维训练价值和逻辑结构，而且能够明确反映教学设计的思路。通过“活动”解决这些问题的目的不是期望学生能够给出标准完美的答案，而是鼓励学生积极参与，体验学习的过程，掌握科学的方法，培养学生良好的思维习惯和科学探究的意识，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此要优化教学设计，就要优化问题串的设计。物理教学问题串的设计应注意以下的一些问题：1.问题串要体现一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主线大问题串要螺旋式上升或至少要保持整堂课的思考力水平不下降，小下降就是在大的问题串下师生活动要写的问题，你提出的问题学生无法回答，提出帮助学生分析、启发学生思考的一个问题，若学生答不出来就再提出一个问题，降低一个台阶，形成问题台阶下降，直到基本每一个学生都能回答，这样提出一系列的问题就形成小问题串。这两串先串起来，再去实施教学，就会很快触及到这次教育教学改革的真谛了，即以问题引导教学；2.问题要深浅适度，利于启发学生；3.问题要有生活背景，能激发兴趣；4.问题要有实际意义，为今后学习奠基；5.问题解答要及时反馈，真正巩固。
5、目标检测题及课后练习的设计
物理知识应用广泛，学生在理解和掌握了一堂课的知识后，总会意犹未尽，很想得到一种新的满足。教师必须抓住这个契机，精心地设计每节课的目标检测题，使每一位学生都有成功感，以满足学生的欲望。在设计训练题中，应做到以下几点：要明确目的，有针对性地精选练习巩固知识；加强变式训练，提高练习的思维训练价值；练习要有层次和梯度；训练容量要适度，既要及时巩固知识，又要考虑学生的课业负担。
三、巧妙结尾，增加课堂教学设计的魅力
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初中语文 教学设计 自主学习理论
自主学习的主体是学生，教师是引导者，根据建构主义学习理论，知识并不是通过别人传授而来，而是在特定的社会文化背景下，通过别人的帮助，在人和人之间的合作中实现知识的建构过程。我国自古以来也有“授人以鱼不如授人以渔”的说法，都是早期的自主学习理论。现如今，随着社会的不断发展和进步，在教学中应用自主学习理论已经成为了时展的必然需求，但是，目前在初中语文教学设计中应用自主学习理论的效果仍然不太理想。因此，本文结合教学实践提出了几点建议。
一、自主学习理论与初中语文教学设计之间的关系
自主学习是在教学环境内，学生作为学习活动的主体，教师进行组织并加以指导，使学生能够主动地学习，发挥自己的积极性和主动性，不只是学会知识，更要变得会学习。在教学设计中，要对教学活动进行细致的安排和巧妙的设计，从而完成教学目标，达到预期的效果。新课程标准也强调学生在学习中的主体地位，要求初中语文课程要根据学生的身心发展，激发学生的学习的积极主动性，倡导自主、合作、探究的新型学习方式[1]。所以老师在进行教学设计时，对于确定教学内容、选择教学方法和设计教学评价方面都要围绕这个目标进行。
二、初中语文课堂培养学生自主学习能力的策略
（一）帮助学生构建自主学习计划和目标
尊重学生的主体地位、调动学生学习的积极性、培养学生的自主学习能力和创造力，从而促进学生的全面发展是自主学习理论的主要目的。在教学设计中，首先，教师要引导学生构建自主学习计划和目标，学习计划要有时效性，分为短期计划、中期计划和长期计划，而学习目标一般分为课时目标、单元目标和学期目标三类[2]。在实际教学中，教师面对的是不同个性、不同能力、不同态度、不同智商和不同基础的一群学生，所以在制定学习计划和学习目标的时候，不能一概而论，要引导学生根据自身特点，制定符合自己实际情况的计划，使学生能够发挥自身优势，弥补不足。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，有些学生在写文章时对人物的细节描写不到位，而鲁迅先生在这篇文章中对孔乙己这个人物的刻画非常生动细致，这篇文章的这一特点就可以成为这部分学生的学习目标;有些学生对文章用意把握不清，可以将鲁迅先生的这篇文章用意方面作为学习的目标，文章通过对孔乙己悲惨遭遇的叙述，深刻地批判了封建社会，孔乙己是当时社会的弱者，却被众人哄笑，从人情冷暖、世态炎凉可以看出孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。因人而异的制定学习计划和学习目标，可以让不同的学生在学习中收获不同的知识，满足自己的需要，提高学习的效率。
（二）引导学生进行自我评价和自我反馈
反馈对学习效果有着重要的影响，学生通过反馈能够发现自身的缺点，可以有针对性地对自己的不足之处加以改进，进而增强学习效果。反馈包括内部反馈和外部反馈，因此，教师给学生的评价要注重学生的发展，激发学生的兴趣，将教师评价和学生自评以及学生间的互评相结合，达到预期的效果。例如，可以组织学生填写自我评价表，学生通过回答表上的问题，给予自己反馈，感受到自己的进步，增加他们的成就感，进而激发学习热情。
（三）发展学生自我调节和自我监控的能力
学生想要进步，必须要能够意识到自身的不足，根据实际情况调节自己的学习进程，并掌握一定的学习策略来更好地为学习服务，这就需要学生具有良好的自主调节和自我监控能力[3]。在自主学习的过程中，要使学生真正达到自我调节的目的，就要求教师在教学中对学生多加引导和启发，让学生通过自己的努力，找到解决问题的方法，克服困难。与此同时，对于自我监控能力的培养，老师要做的首先是以身作则，俗话说“言传身教”，仅仅依靠语言上的教育是不够的，老师要起到榜样的作用，通过自身的行为，感染学生，潜移默化的做到自我控制。此外，在课堂中老师可以使用手势、语调、目光和表情上的变化，来警示学生，约束他们进行自我监控。学生做好自我调节和自我监控，可以有效提高课堂教学效率，促进学生的进步和发展。
【结 语】
综上所述，自主学习能够适应社会发展和教育改革的要求，它从根本上确立了学生学习的主体地位，重视学生学习的兴趣、创造性、主动性和探索性，真正地实现了教学活动以学生为中心的目的。在初中语文教学设计中，要以自主学习理论为基础来组织课堂教学，但是自主学习的习惯不是一朝一夕能养成的，老师和学生要共同努力，不断探索，慢慢实践，将自主学习与初中语文教学设计结合起来，从根本上提升初中语文的教学水平，促进学生的全面发展。
【参考文献】
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在传统初中语文教学模式中，老师一直是处于语文教学的主体地位，他们是整个课堂教学的主导，对学生有绝对的权威，所以，在此基础之上的学生都是被动地去接受知识，而学生的自主性就会受到很大程度的制约。对于这种教学模式来说，它是非常不利于学生的个性发展，并且严重地制约了学生创造性思维的培养。特别是对于语文这一需要想象与创造思维的学科，学生完全处于被动地位，是很难进行开放性创造，最终还是不利于培养他们的语文素养。在这种情况下，初中语文新课标的改革就是要打破这种被动式的语文教学，把学生的个性发展放在首位，突出学生的主体地位，以培养他们的想象力与创造性思维。高效率的语文教学是离不开师生间的交流，老师们合理的提问能够更加吸引学生们的注意力，从而有效激发他们学习的欲望，活跃课堂的气氛，进而提高上课效率。
一、我国初中学生自主性学习所存在的问题分析
（一）学生学习兴趣缺乏，自我效能感低
兴趣是学生学习的最好老师，但是很多初中学生由于目标不明确，没有做好对自己人生的规划，从步入校园的那一刻开始并松懈下来了，导致学生的积极性降低，学习兴趣缺乏。由于缺乏学习动机，一些学生在人生观和价值观方面出现偏差，没有将科学知识运用于解决实际生活问题上，再加之学习成绩不理想，打消了自己的积极性，降低了学生的自我效能感。效能感降低的最直接表现就是无法独立自主地完成学习任务，对其他人的依赖性增强，不利于学生的发展。
（二）缺乏明确的目标
很多学生之所以自主性学习能力较差，主要是因为其学习目标不明确，自觉能动性降低。目标是是学生取得学习进步的指航针，同时也是构成学生自主学习的核心部分。但是很大一部分学生从来没有主动制定过学习目标，对于为什么学习，如何学习都没有清晰的认识，尤其是在中短期目标的制定方面比较模糊和笼统，缺乏一定的可行性和指导性。还有一部分学生的学习目标制定脱离了学生实际情况，没有根据自己的学习实际，制定的学习目标过高，导致无法完成，影响了学生的学习积极性。同时目标制定的太低也不利于学生的学习，因为目标太低学生很容易完成，会使他们缺乏学习竞争，安于现状。
（三）学生的元认知策略比较低
学生的元认知能力太低会直接导致学初中生对于一些学习策略的认识出现偏差，自主性学习能力降低，元认知的主要目的是计划学习并对学习实施有效的控制同时还可以规范学生的学习行为。由于缺乏元认知能力很多大学生在制定学习目标的时候显得力不从心，对学习的监控过程无从下手，学习评价没有科学依据。元认知能力的培养有多种多样的方式，其中最主要的方式就是通过背诵、反复记忆、讨论、认真思考等。对于一些元认知能力较强的学生他们都很容易做到以上几点要求，但是大部分的学生还依然无法做到，尤其是学习的时候不能做好记录与整理。在一些初中学校中，部分学生对元认知的使用缺乏灵活性，只会在特定的情况下使用，换成另一种环境的时候就不知道如何使用了。
（四）学生的自控能力较差
学生的自控能力也就是学生对自己的控制能力，在目前的初中校园中有很少的学生能够经受起外界不利因素的影响，这也就要求学生如何实施有效的自我控制。很多的学生受到其他学生的影响，经常出去玩，浪费了大量的宝贵时间，尤其是课后时间他们很少进行自主学习，考试的时候成绩自然下降的比较明显。与以往初中学生不同的是，现代的初中生比以前的学生更为懒惰，大部分学生太过于松懈。尤其是计算机快速发展的时代，很多学生没有充分利用计算机资源的优势进行学习，取而代之的是他们将大部分时间投放于网络游戏上，只有在需要的时候偶尔会上网学习一下。
二、自主学习理论下的初中语文教学设计策略分析
（一）立足初中生的学习特点，科学合理地进行设问
初中阶段的学生，他们在思考和解析问题方面还显得不够成熟，这就要求语文老师们在设问时要注意把握问题的方向与难易程度，针对中学生的学习习惯与特点进行科学合理的提问。一方面，老师的提问，学生们答不上来，这样就会导致课堂气氛变得尴尬，使课堂变得沉闷，很可能一堂课就这么无味地进行下去。另一方面，老师的提问太过于简单了，学生根本就不会去展开想象与思考，这样就不利于调动学生的积极性。所以，老师们的设问也是要把握好度，既要能调动学生的思维，又要使课堂活跃起来，这样才能提高学生的自主性学习。
（二）注重提问的方式方法，多变性地设问
我们可以试想，如果老师们的提问方式总是那么突兀的单刀直入，莫名其妙的就丢给学生一个问题，学生们会很积极地去思考吗？课堂的气氛会变得活跃吗？显然答案是否定的。学生们此时只会感到无味，很难跟上老师的上课节奏。所以，老师们在上课的时候，应该采用多变的方式进行设问，有时可以单刀直入，有时也可以婉转，这就看老师们如何去把握了。
（三）不能限定标准答案，学生回答言之有理即可
在语文这门主观性很强的学科里，往往一个问题是不可能会有标准答案的。有时学生的回答可能会比较片面或者是不完整，此时，老师们不能一棍将学生“打死”，而是要逐步引导他们深入分析与思考，把握问题的全面性。在某些问题提出之后，老师们可以变向地去提示学生王哪个方向思考，因为答案并不一定就是唯一的。
结束语
初中语文教学课堂上，老师们科学、合理的教学设计不仅能够有效集中学生的注意力，而且还能够有效锻炼学生的思维能力，并培养他们的语文素养。所以，对于初中语文老师来说，一定要讲究教学的设计策略，从学生的实际需要出发，尊重他们的个性发展，通过简单的设问技巧，使学生逐步进入到语文的学习情境中去，这样就可以达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]王晓琴.有关初中语文教学设计策略的思考[J].新课程(中学),2012(5).
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论文关键词：中国传统文化；艺术表现形式；中国式抽象；非实体性
论文摘要：(1)民族传统文化是中国现代设计与绘画艺术基础教学成长的最佳土壤。(2)现代设计与绘画教学中，我们不仅要努力求发展．求现代。更要溯源。(3)由西画表现形式出发，重启中国文化传统未来发展的价值取向。
中国文化博大精深，历经千载，魅力依然，在世界艺术之林永放灿烂夺目的光辉。其中中国画是中华民族优秀传统文化中的一块瑰宝，是祖先留给我们极为珍贵的文化遗产，它是我们艺术创作中最为常见的艺术表现形式之一，也为我们现代绘画艺术与设计教学及创作的发展提供了得天独厚的条件，尤其在“民族性”方面为我们提供了极其丰富的表现内容与形式。现代设计与绘画基础教学是现代设计与绘画的训练基础，是培养设计师美术家形象思维和表现能力的有效方法，是认识形态和创造新物象的重要基础学科。民族传统文化是这门设计与绘画艺术基础教学成长的最佳土壤。作为一门艺术，把民族传统文化融人其中，是其不断创新的动力源泉与实践基础，同时设计艺术与绘画艺术也可以从民族传统文化的精髓中不断得到滋养与有益的补充。在设计与绘画基础教学中，文化的民族性是其内核与灵魂的最终展现，是以本民族文化为支撑的设计与绘画基础教学的主流。随着当代科技的不断发展。设计与绘画基础教学再次面临严峻的挑战。国外教学体系在中国年轻一代人心目中及生活中的渗透力和影响力是不容回避的社会现实;然而纵观中国设计与绘画基础教学的发展方向，20世纪60至80年代出现的当代绘画艺术及设计发展史上最辉煌的历史时期以后，至今一片沉寂，再也找不到明确的发展方向。
现今传统中国画已渐行渐远，不知怎的，这些画让人想起赵无极。我们天天对“现代”的努力已倾向于将传统连根拔起。可若是失去了根，那就是再“现代”也不是中国的“现代化”，而是“同化’。在现代设计与绘画教学中我们不仅要努力求发展、求现代，更要溯源。否则，无根无源，便是毁灭，是用“现代”在消蚀我们的传统。中国画即“近”而“远”。很“近”的物体塑造却获得一种悠远沧桑的感受;“实”而没有放弃空灵、自由，同时又在超逸的味道中获得一种隽永的境界。我们不应为观念所迷惑，停留在形式层面，而是向纵深走去;这个“纵深’就是中国的“像”与“境界”。境:境界是中国文人曾在山水中遥望的“彼岸”，是中国文化的形而上之境。对于中国文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空灵的“境”。如果说确有“接近抽象式的表现”(或日“中国式抽象”)存在的话，那它的目的不是导向“绝对理念”，而是指向生气氰显的“境”。我们之所以如此选择是因为宋元山水画不仅代表了“中国古典文艺繁荣”时代的“高峰体验”，更集中体现了中国传统的形而上世界—-宇宙生命流变的空灵之境。象:为我们展现中国文化本真之源的只能是中国画的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主义”。作为传统的灵魂之所在，是中国艺术“现代化”的结点。“象”是一个世界，它代表宇宙与人的禅机，寓于境界之中的表征，不是实体的因素。因而不能太“写实”，也不能取消形象。以往“民族化”的经验让我们相信，只有实证化的探索才能确证，在现代绘画与设计中从内里真正建立中国传统文化与西方文化、与“当代”的沟通与跨越;这不仅指理论学术，也是指创作探索本身，更重要的是当代绘画与设计教学基础如何发展的走向。
我们传统的绘画根源实际上是从宋元山水人手打开古代文化的精神空间。借助西画表现的结构化的形式创新之所长，在个人绘画与设计的语言中找到了发展的空间维度。由此出发，或者我们可以重建某种主体意识重启中国文化传统未来发展的价值取向。“中国文化的境界:属于不同的文化体系，方式、概念内涵不尽相同”，以心象静观字宙之气韵流变，以山水遥望体悟人格与自然一体的彼岸之境;这无疑在重视中国山水美学乃至古代文化精神的脉搏。而在深层意义上，它对我们当代艺术教学对民族文化的反思与觉醒，主要表现在两个层面:如前所述，作为“象”与“境”的世界，其意义不仅仅是激活我们民族原有的流变、生生不息的宇宙意识，激活一种求新求变的精神动力;更是在这种“宇宙之境”上与现代思维的同步与超越。如果说我们现代绘画与设计在基础教学中再不把我们老祖宗留给我们的文化宝藏更好的发展起来，我们的现在艺术教学将会成为历史的罪人。当今国际上站在最前沿的现代物理学家们已识到了这种宇宙本质的“非实体性”，他们的论证已证明中国传统“象”的范畴所具的深远的世界意义，中国的文化将会引领世界文化。最后无论是从画家和设计师，还是从民族文化考量:这是一条摆脱世俗浮躁氛围，秉持超越信念，又发扬中国精神文脉的“当代”之路。只有民族的才是世界的，我们要按照我们自己的国情出发，把我们传统文化切切实实的融入到当代绘画与设计教学中。
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二、语文教学设计要充分汲取专刊精髓
只有博采众长才能提高自身语文教学设计水平，初中语文教师要养成看书读报的良好习惯，主动订阅各种教学研究刊物和重点针对本学科教学研究的专业杂志。初中语文教师应当广泛研究专业性较强的语文教学刊物，既要研究语文教学改革的动态，也要研究一线优秀教师撰写的教学论文，以及其中的教学实录，增强对教育改革方向的掌握能力，善于从优秀教师的教学经验中提炼出有助于教学设计的精髓。笔者坚持定期阅读教学刊物，对其中的精彩内容进行摘录，进一步的学习消化和吸收，学以致用提高教学设计水平，特别是在如何体现学生主体地位、如何营造教学氛围、如何科学高效运用多媒体手段等方面进行吸收借鉴，改变以往教学设计中的不合理环节，显著提高了教学设计的科学程度，为高效教学奠定了基础。
三、语文教学设计要体现集体备课成果
一个人的力量是有限的，发挥集体的力量才会有更多创新，教学研究工作更是如此。各学校都将集体备课当成教学研究的一个重要载体，初中语文教师要充分融入到集体备课活动之中，事前做好精心准备，针对研究的课题进行深入分析，表达出自己独特的见解，同时要认真聆听他人的表达内容，特别是对于一些很有新意并具有一定针对性和实效性的意见，要进行认真的消化吸收。每一次的集体备课之后，语文教师要认真消化吸收集体备课的成果，将集体研究的一些内容有机穿插到自身的教学设计之中。集体备课会针对某一方面的细节以及难点进行深入分析，集中全体语文教师的智慧和力量寻求解决问题的办法和途径，集体备课的成果是丰硕的，值得每一位教师在教学设计时充分借鉴。
四、语文教学设计要重视听课评课意见
开展语文课教学设计，应当是一个前后连贯、环环紧扣的过程，自身教学设计的科学性程度如何，需要在教学实践中进行检验。当局者迷旁观者清，为了更好地检验自身教学设计的科学性，初中语文教师应当经常邀请任教同一学科的教师听课，并在教学结束之后交流反馈意见，对这一节课教学设计的科学性程度进行评价，着重从课堂教学目标设计的科学性、师生互动的有效性、教学任务落实的实效性等方面，进行深入细致的评价和分析。执教者应当虚心听取他人的意见，针对评课提出的改进方向和优化内容，进行有效的整改，在下一节课及下一阶段的语文教学设计中拾遗补缺。初中语文教师要保持谦虚的心态，主动积极听取他人的意见，并在教学设计中进行改进，才能够推动语文教学设计不断提升。
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一、高效课堂的内涵
所谓高效课堂，指的就是在最大限度上发挥出课堂教学的作用和功能，在40分钟的课堂时间内，以最大的限度和最完美的状态完成教学的任务，实现教书育人的目的。课堂的时间有限，必须抓住机遇实现三维目标的整合，让课堂教学获得最大的利益，以“高质量，轻负担，向课堂教学要效益”为教学理念，深入贯彻教学改革[2]。
二、初中语文高效课堂教学常规建设现状分析
在高效课堂常规建设不断实践的过程当中，初中语文课堂逐步发生了深刻变化。全体一线教师将“以学定教”、“以生为本”、“少教多学”作为教学理念，作为教学过程的行为指南。在备课的过程中，教案被导学案逐步取代，成为全新的教学设计模式，课上环节，填鸭式、注入式的传统模式开始退出历史舞台，自主学习、成果展示以及交流讨论成为教学的常规程序。作业的布置和批改过程，教师开始着重于对作业的设计，而非照搬课本习题，重视作业对学生们能力提升的延伸性和拓展性[3]。在对初中语文高效课堂教学常规建设现状的探究过程中，我们总结除了以下几点突出问题：
（一）教学设计环节。高效课堂的建设强调的是“以学定教”，教师需要从传统“写教案”的模式中转变，进行“导学案”的设计，备课的重点已经从教师教学转向了学生如何学。通过调研发现，高效课堂建设的备课环节改革并没有实际应用到学校的常规备课管理过程中，导致教师在备课的过程中出现了两极分化的现象。部分教师，尤其是年龄较高的教师对于备课方式的改革十分抵触，仍在沿袭一贯的备课方式，把自己多年的教案改头换面，称其为导学案；还有一部分青年教师对改革保持高度的热情，但是缺乏深入的钻研，在备课的过程中，更多教师没有抓住教材的要点，制定的策略不符合学生的实际。
（二）课堂教学环节。高效课堂的建设重点是“多学少教”，教师通过传统注入式、满堂灌方式转变为自主学习、体验学习以及合作学习。教师在上课的时候将重点转向了“精讲多练”，转向了学生的自主学习，对学生们的合作学习进行指导，让学生们学会学习，重点培养学生们的独立思考。但是调研发现，高效的课堂建设提出的要求在实际的教学课堂中，并没有淋漓尽致的体现，传统的“以教师为中心”始终没改。在实践教学过程中，课堂只是为了提问而提问，为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求了表面的热闹，没有重视课堂的实效[4]。
（三）课后思考环节。高效的课堂建设重点强调了教学反思环节，教学必须要学会教学思考，形成良好的思考习惯，将它视作快速提升专业素养的有效途径。但是调研中发现，高效课堂的建设过程中，课后反思改革没有具体体现在常规管理中，多数教师把课后反思当作了可有可无的环节。
三、初中语文高效课堂教学常规建设策略思考
综上所述，高效课堂的建设不断深化，全面系统总结了近年来高效课堂的实践经验，高效课堂的建设已经将成熟经验转化成了常规教学条例，为高校课堂的发展提供了长效保障机制。
（一）切实加强重建工作。切实地加强高效课堂教学常规重建工作，教育行政部门，尤其是学校领导班子必须充分地认识到高效课堂建设的重要性。切实地开展高效课堂建设，加强对高效课堂重建的顶层设计，按照教学设计、教学活动、教学反思、作业布置的程序环节不断深入，全面系统地对高效课堂的重建进行设计。力求目标明确、计划详实、责任到人。
（二）强化专题研究工作。高效课堂的教学重建工作具有较强的专业性，学校必须组织起骨干力量，从问题出发，深入研究课堂重建的背景。在备课、作业、上课、课外辅导等教学常规工作提供有效性的改革策略，提高教学重建的规范性、科学性和专业性。让初中语文的高效课堂建设更具针对性。
（三）制定教学模式重点。针对当前的初中语文教学实际，我们必须制定具体教学模式，改变教学理念，保证初中语文的高效教学课堂构建。
本次论文对初中语文高效课堂重建的现状进行了详细的分析，构建高效课堂必须从课堂氛围的重建、学生情绪的调动和对学生本体的尊重等各个方面展开。让学校提起重视，确保初中语文的课堂教学效果，取得实际的效果，充分满足初中语文现实的需要，促进初中语文的课堂教学发展。
参考文献：
[1]罗万忠.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2015，01：108.
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1. 深入浅出，掌握常识 议论文教学首先是讲授写作议论文的基本常识。一般要先让学生理解什么叫议论文和立论、驳论两种形式，掌握议论文的三要素：论点、论据和论证，以及三者之间的关系；掌握议论文的结构一般分为引论(绪论)、本论和结论三个组成部分，以及各部分论述之间的联系；掌握议论文的主要论证方法：举例论证法、道理论证法、对比论证法、比喻论证法等。我在教学理论知识时的做法如下。
首先。教师用谈话的方式引出话题。比如：今天我们就来关注学校中的乱扔馒头饭菜等浪费现象，请同学们来谈一谈。学生们会给出自己的回答：生1：我认为作为一个学生浪费食物就是浪费父母的劳动，是对辛苦培养我们的父母的不尊重。生2：作为当代初中生，我们应该继承和发扬这种美德，反对浪费之风……。用身边的鲜活事例来引发学生的兴趣。课堂气氛一下子就活跃起来，实际上学生的这些发言就可以看作是议论文的引论部分，包含了论点。接着，我继续将话题引向深入。学生思维敏捷，举了很多例子他们的精彩发言，为后面讲授议论文基础知识作了很好的铺垫。最后，进入正题——讲授议论文基础知识。实际上，学生刚才的发言已经包括了议论文的各个元素：论点、论据、论证，事例论据、道理论据皆有，还运用了对比论证法等。在此基础上，我只稍作点拨，加以补充，学生理解起来就比起单纯的理论化教学快得多、容易得多，也更激起他们学习议论文的兴趣。为以后议论文的教学打下了良好的基础。
2. 结合例文学习基础常识 当学生认识了议论文的特点之后，教师应引导学生学习有关议论文的基础知识。例如：议论文的要素、结构等。在教学生领会这些基础知识时，要与具体例文结合起来，从具体文章分析到总结议论文的基础知识。举个例子来说，如果要让学生理解论点这个要素，我们就应让学生结合文章，先说一说文章中作者的看法是什么，在学生回答的基础上引导学生总结出论点这一要素。这样，就能让学生明白什么是议论文的论点。依此类推，议论文的其他基础常识的教学也可以运用这种方法进行。
3. 在实际中落实能力 议论文的教学不能脱离生活实际，因为学生是生活在社会中，学习的目的就是要能将知识运用于社会生活。学生是学习知识的主体，只要我们引导学生将所学知识与生活实际联系起来，就会让他们的能力提高。结合实际训练学生并不是一件难事，我们身边随处可以找到材料。在学校附近，经常可以听到刺耳的鞭炮声，这些声音使学生学习受到严重影响。对于这些，学生的体会较深。我们可以用这种生活实例引导学生谈自己的看法，并让学生说一说具体理由。这样，不但使学生议论文方面的能力得到了落实、强化，而且增强了学生对社会生活的认识分辨能力。
4. 取题课文，模仿名作 经过以上三部分的训练。学生对议论文的每个部分都有了一定的掌握，在此基础上就可以进行整篇的写作。但训练之初应让学生先从模仿开始。学生学写议论文需要教师正确地引导。要以读促写，读写结合，使学生对文章的内容、章法以至语言都能真正融会贯通。变为自己的知识储备，这是写作议论文的很好途径。语文学习是一个循序渐进的过程,这就需要我们教师从学生学习的实际及语文学习规律出发,夯实基础教学,培养学生的情感态度与审美价值观。同时运用心理学知识提高议论基本能力，议论的基本能力是社会实践的必要能力。教师要根据新课程标准的要求,依据学生的认知规律,有计划、有重点地经常指导学生训练,使之达到熟练的程度。
总之，议论文起步阶段的训练。不能急于求成，要有目标、有步骤地进行，按序训练，讲求实效。教师作为教育教学的组织者、参与者和引导者，需要在实际的教学中，做文本的主宰者，在使用教材的过程中，教师应大胆发挥主观能动性，调动学生的能动性，创造一个有利于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质的学习环境，具体地说，就是在全面把握教材、课程标准和学生学情的基础上，及时主动地采用“调、换、补”的三字策略，才能确保教学效果的有效性。
参考文献
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这样总结她13年的教研历程最合适不过。**，在初中语文教学及班主任岗位上工作了近10年，2006年调入教研室担任初中语文教研员，一干就是13年。离开学校前，老校长叮嘱她，“教研室并不轻松，去那就要做好吃苦的准备。”有了充分的心理准备，走进教研室她带着一腔热情！
历练：打铁还需自身硬
进入角色后她才懂得，教研员是师之师，肩负的是教学研究、指导、服务的责任，自己尽管有十来年的教学经验，但理论知识缺乏，教学指导中怎能以己之昏昏使人之昭昭？仅仅评一腔热情是远远不够的，“不行，打铁还需自身硬”，于是她从深研教材入手，那时候语文教材正是新人教版和苏教版交替时期，为了搞清教材编写体例，领悟编写理念，她常常扎在两个版本12册教材整整一桌子书里，两套教材区别在哪里？教学重点怎么定位？为了更全面更深入的研究，她常常深入课堂听课、自己下手备课、向经验丰富的老教师虚心请教，几年下来，光听课笔记就写了50多本，而且做到了即听即评。作为教研员，在渭南市举行的阳光师训送教活动中担任主持、评课，受到各级好评。2008年，她被评为渭南市优秀教研员。随着理论知识的不断充实，她对语文课堂教学的实践也有了自己独特的见解。2011年，适逢陕西省教育厅庆祝建党90周年论文、作文大赛，她和许多一线教师一样认真准备，积极投稿，结果她的论文《取其精华 以小见大》成为省教育厅奖励的5名特等奖之一。这让她对自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇气，于是抱着试一试的态度，顺利通过了渭南市教学能手的评选。2012年，参加省级教学能手角逐，对她来说是更大的挑战，但困难是挡不住一路高歌的人，除了正常的教研活动外，她连业余时间都用来查找资料、深挖教材、钻研教法，争取把每节课都备成精品，指定参赛的几本教材都被她翻得吊页了，终于功夫不负有心人，在教研员的岗位上，她成长为省级教学能手。此间，担任了6年陕西省中考语文渭南市阅卷组组长。近年来有近10篇文章获奖或发表。2016年被市局评为教科研先进个人。
引领：万紫千红胜独秀
教研员是教师队伍的排头兵，一个人走得再快不是目的，而是要带领整个队伍前行。让骨干发挥辐射带动作用不失为一种好办法，但这得从培养骨干入手。她是这样做的，一方面通过活动加快骨干教师的成长。举行语文教师朗诵赛、下水作文、同课异构、联片教研、送教下乡等，活动形式以全员参与与以点带面相结合，既激发了教师竞技的兴趣，又实现了以研促教的目的，使一批初中语文骨干教师脱颖而出。另一方面发现好的苗子重点培养。她大胆推荐教学新秀李侠、冯海燕等承担渭南市阳光师训、送教下乡等活动，通过“走出去”增长见识，历练教学技艺，连续6年来共引领推荐出5名省级教学能手，使语文成为韩城市初中省级教学能手最多的学科。每次送教或者示范课前，她都要深入学校与授课教师进行沟通，帮他们深入解读教材，理清教学思路、准确把握学情、甚至推敲课堂语言，将教学设计精打细磨，通过试听、磨课使课堂效率最大化，帮助教学新秀更快的成长。为了更精准的指导教学，近年来她运用考试系统的大数据进行深入分析检测成绩，将各校本学科学情、教情了然于胸，同时深入学校教研组，与任课教师面对面分析得失，并有针对性地提出建议与措施，使教师对自己的教学情况既有一个全面宏观的了解，又在细节和薄弱处有清醒的认识，去年开学初，在芝川初中的教研会上听了她的详细分析，杜永军老师感激地说：“太好了，我正为不知道从何抓起发愁呢，现在方向明确了！”2017年我市作为实验区率先使用教育部编人教版语文教材，面对全新的编写体例、先进的编写理念、高标准的教学要求，如何引领教师们转变观、快速成长成为当务之急，她深知肩负的重任，在参加国家级中，认真记写笔记，边听边全程录音，回来后结合教材反复学习、琢磨专家的报告内容，领会部编教材精髓，同时通过听课、走访，对我市新教材的使用情况进行充分调研，2018年暑期为全市初中语文教师做了部编教材培训，其中有理论引领，又联系课例，教师有了满满的获得感。作为教研员还要有全局观，平时只要组织全市教师的听课评课活动，她从不就课评课，而是要结合我市初中语文教学实际，指出普遍存在的问题，用最接地气的方式介绍新的理念和做法，在点滴的渗透和交流中推动初中语文教学的进步。
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1.1初中语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们既不能把语文课上成思品课，又不能上成纯语文技巧的训练课，而是要努力达成两者的统一。我个人的观点是：初中语文教学在工具性与人文性统一的基础上，应该略偏于工具性。也就是说，要更重视语感培养，并为此进行必要的技巧指导和强化训练。
1.2初中语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养。这里包含两层意思，一是要面向全体学生；二是要提高学生的语文综合素养，有人把它提炼为三维目标：知识、技能——过程、方法——情感、态度、价值观。理解这一理念的价值，简单来说，你要设计的问答环节，应面向全体学生，能使大多数学生从中学到知识，提高本领，得到启迪和熏陶。
1.3初中语文课程的基本理念之二是倡导自主、合作、探究的学习方式。理解这一理念的价值就是要真正懂得尊重学生。教学设计要优先考虑学生的需要（想学什么）、可能（能学会什么）、困难（学习中有什么障碍），把时间还给学生，把机会留给学生；教师要学会倾听，善于把指点用在需要处。
1.4初中语文学习的基本内容分为识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大块。我们需要经常对照这些任务，问一问自己有没有足够的重视，有没有有效的措施，有没有为保障这些任务的最终实现完成自己的阶段任务。 2有效利用新教材
2.1全面熟悉初中语文教材，把握教材体系和编制意图，从而结合课程标准，对初中阶段的语文教学作出系统规划。 人教版初中语文教材的编制特点是“主题合成单元”模式，它既不同于新人教版的“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”的淡化文体模式，又不同于旧人教版的以文体为单元的编排模式，而是一种综合，是一种妥协式的选择。其实，它基本呈现为三种类型，第一种是表达角度类，即单元课文的组合侧重于内容范围的类同，像“民俗风情”、“至爱亲情”；第二种是表达方式类，即文体类同，像“借物抒情”、“小说之林”；第三种是读书方法类，像九年级上册开始的“学会读书”系列。注意到这种联系与区别，可为我们的具体教学设计提供宏观把握和思考。
2.2了解一册教材和一个单元的教材在整个初中阶段的语文教学中的地位和作用，分解和落实课程标准的学段教学目标。这一点尤为重要。课程标准的学段教学目标是很笼统针对整个初中三年的语文学习的，譬如其中提到阅读教学要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用”，那么具体到某单元课文的教学设计时，就需要根据单元特点，思考落实这一要求的可能性，并结合这一任务的系统学习计划，确定这单元的教学在系统计划中的独特地位和作用。
2.3把握课文，不只是理解课文的思想特色和艺术特色，还必须思考其在教材体系中的地位、作用，以及其在培养学生语文素养中的独特价值。也就是说，我们必须摒弃“教课文”的观念，而代之以“用课文教”的观念，那么，我们必须在分析教材的同时，弄明白应该教什么，值得教什么。这样，我们就需要改变每篇课文都是生词、作者、背景介绍，分段、概括段意等笼统的、走马观花式的教法，而代之以根据系统教学需要和课文特点，突出重点，力求解决问题的扎实的、蜜蜂酿蜜式的教法。 3课堂教学时间的有效利用
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对于初中生来说，作文的难点除了不知道写什么和苦于怎么写之外，作文的语言组织和润色，也是他们认为不好解决的问题。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，通过各种方法不段提高学生的语言组织和表达能力，才能适应新课程的需要。
近年来，语言对于作文的重要性显得愈发突出。以中考为例，一方面，由于作文语言往往给阅卷者深刻的第一印象，直接影响阅卷者对作文的赋分，客观上使作文得分与作文的语言水平构成正比关系。考场上的许多失败之作，恰是那些词语贫乏、语句晦涩、缺少文采的文章，而那些满分佳作，往往辞采华丽、妙语连珠、言少意丰、含义隽永。另一方面，2000年作文评分标准发生巨大变化，语言所起的作用格外引人注目：除在“基础等级”中将语言作为一个重要的标准外，2001年作文评分标准则更注重对语言的考查，特别附上“基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点”这一条说明，实际上将“基础等级”标准所标示的七项要求削减为四项，从某种意义上，这恰是加重了语言在基础等级中的分量。
②、课题界定
1“作文教学”：就是从学生主体入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。
2“如何扮亮学生的语言“针对农村初中师生对作文教学的有效策略的摸索与运用进行研究。初步实现转变教师作文教学观念，密切联系学生实际，关注农村学生独有的生活，激发学生有创意、有个性地表达真情实意，提高农村初中作文教学质量1、理论基础
(1)《语文课程标准》《语文教学大纲》《中考考试说明》
A《语文课程标准》明确指出，语文教学要“培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，重视提高学生的审美品位和审美情趣
B《语文教学大纲》规定“语言要规范、简明、连贯、得体”。
C《中考考试说明》也强调“用词生动、词语丰富、句式灵活、善于运用修辞手法，文句有意蕴
(2)作文教学法
作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”
④.研究内容和方法
一.研究内容
(一)探索农村初中作文语言教学基本程序：写作前的积累——写作中的表达——写作后的提升
1、写作前积累
⑴关注生活的好词好句A、家庭生活(电视)B、学校生活(优秀作文，考场作文，课本优秀篇目);C、社会生活(报纸，杂志，课外书籍)
⑵注重阅读，做好读书笔记A、课内阅读;B、课外阅读
⑶创设情境，激发灵感
2、写作中表达，真情流露
⑴口头表达
⑵书面表达
3、写作后评价、交流、提升
⑴多元评价，交流
师生间的评价、生生间的评价
⑵反复修改，深化
(二)农村初中作文教学方法的研究
1、观察、思考法
2、亲历体验法
3、阅读体验法
4、设境体验法
5、评价体验法
(三)让学生做到有话可说的具体方法探讨
1.作文教学过程中的“短话长说”
在作文教学活动中，指导学生进行“短话长说”的训练，是提高学生的写作水平，丰富写作内容的一种有效方法。
2.让学生摘抄优美文章,标出优秀字,词,句,在旁边做批注,并分阶段性的学习写阅读体会.
3.确定话题让学生讨论,出示范文学习，然后仿写文章
二.研究方法
1、问卷调查法：研究初期，通过调查农村初中语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题;个别访谈与问卷调查相结合，了解农村初中生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村初中作文教学现状及成因。
2、文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3、行动研究法：利用作文教学的各个环节，在实践、反思、改进中探索农村初中语文作文教学的有效性策略。
4、个案研究法：在研究的全过程中，对农村初中不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
5、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村初中体验性作文教学的有效性策略和基本程序。超级秘书网
⑤.预期研究成果
1.将本课题的结题报告及鉴定资料上交首峰中学教科研课题组，申请验收与成果鉴定。
2、各师形成小论文,课题组形成有质量的论文
3、研究成果展示。(包括教师论文，教学设计、案例及学生的佳作等)
09年11月8日
三、开题活动简况
开题活动主持人(一般为课题负责人)：贺晶
开题时间：
