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由于目前学生上学费用大，家庭经济情况、个人条件和能力差异大，学生的心理问题日趋严重。在目前及将来一段时期内大学班主任工作是非常必要的，而且班主任的工作重点不应是管理性质，而是理解、帮助同学，帮助他们正确认识社会，树立正确的人生观，建立正确的生活方式和生活目标，因此新时期大学班主任工作的核心内容就是育人。
一、大学生面临诸多问题使班主任育人工作成为必要
大学生无论在生理上还是心理上，都处于迅速成长变化的过程中，处于由不成熟到逐渐成熟的过渡时期。他们阅历较浅，社会经验不足，独立生活能力不强。而当今社会变革加快，竞争日益激烈，大学生的生活环境也处于不断的变化中。理想与现实的巨大差距，对大学生的心理适应能力提出了挑战。
1.入学适应问题
周围环境对大学生有着极为重要的影响。对于绝大多数的新生来说，他们面临的是陌生的校园，生疏而又关系密切的新群体。大学的集体生活，既改变了原来高中的生活方式，又改变了原来所熟识的人际环境。大学生们会产生不安、苦闷和孤独感，在那些应变能力较差的学生身上表现更为明显。入学适应问题直接关系到他们今后一段时间，甚至整个大学生活，需要有人来进行正确的指导。
2.人际交往复杂化
比起中学生，大学生的人际交往更为复杂，更为广泛，独立性更强，更具社会性。他们一般都远离家乡，开始独立地步入了准社会群体的交际圈，开始尝试独立的人际交往，并试图发展这方面的能力。而且，交往能力越来越成为大学生心目中衡量个人能力的一项重要标准。然而，现实中并不是每个大学生都能处理好人际关系的。在这一过程中，适应能力差的学生就会受到挫折，表现为自我否定，产生强烈的自卑感，因而逐步陷入苦闷与焦虑之中，并由此产生心理问题。
3.大学教学体制和管理体制的特殊性
中学时，一个班有一个固定的教室，大家平时都在一起读书学习，集体的气氛很浓，而且教师上课都是精心安排，连自习学什么都有具体的规定，每天的日程被安排得满满的，只要按部就班地学习就行了，很少有其它想法，因而内心非常充实。
大学里，由于教室是有限的，所以每个班没有固定教室，而且老师授课课时很少，只能给大家讲课本有关的主要内容。平时大学生自由支配的时间较多，课程需要自己去仔细学习，有问题再去找老师答疑。空余时间相对较多，这样每个大学生的具体的生活安排主要由自己来确定，每天的目标和生活的大目标都由自己来把握，思维的空间和活动的空间相对较大。但对新体制适应能力差的学生反而不知道如何去做，做些什么，心理会产生茫然的感觉。
对大学生的基层管理一般由辅导员来完成。往往是一两个辅导员管理几百个学生，而且辅导员的管理基本上是侧重于宏观的和政治性的管理，联系较多的往往是班干部和团学联的干部，对一般的学生关注较少，而且也不可能做到对每个学生都仔细关照。
但是真正影响某个大学生的往往是一些具体的、细节性的问题，问题因人而异，而且心理问题往往比较隐秘，同学本身也不愿意宣讲。从这些方面来讲，班主任工作显得更为重要。
4.经济问题
目前很多大学生来自农村，特别是一些偏远的农村，由于学费并轨和社会的发展，学生的学费和生活费有增无减。经济的拮据使一部分学生忧郁、孤独、苦闷和自卑。有的由于过于节俭影响了学习；有的为减少花费，回避集体活动；有的自暴自弃，放松对自己的要求，以致被迫退学。经济问题逐渐成为目前影响大学生正常发展的一个重要因素。
5.就业压力
造成大学生就业困难的因素较多,主要是大学生定位不准确，很多大学生仍保持着“天之骄子”的荣耀感，就业观念陈旧，没有开拓进取的精神和正确的就业观。事实上，自高校扩招以来，全国高校的学生数量急剧增长，大学生的原来物以稀为贵的“天之骄子”形象也就不复存在。由于国家经济发展规模的限制、企业用人的偏见及政府用人政策的欠缺使大学毕业生的就业压力越来越大。
2005年全国大学毕业生的就业率仅为70%，一次性就业率更低。以后随着高校扩招的步伐，每年有几百万大学毕业生涌向人才市场，就业难的现实问题自然成为困扰着当代大学生的焦点问题。受就业压力的影响，一些学生消极应对，反而不认真学习，怨天尤人，严重影响学生身心的正常发展。
不管是辅导员还是学校管理者，往往重视学生的思想教育，却忽略了更严重影响大学生身心发展的心理问题，忽视了对大学生的心理教育。有时也开设一些心理学或哲学课程，但不能真正触及每个学生生活中所遇到的具体问题。学校思想教育和社会实际的差异往往会引发学生的逆反心理和茫然心理。大学生是一个思维活跃的群体，自我的意识非常强，心理出现问题后，表现也很明显。不但严重影响了自己的身心健康，而且会影响其他同学的正常生活和学业发展，甚至会危及他人的安全。在目前纷繁复杂的社会情况下，大学生显得更加脆弱，需要有人细心指导和呵护，大学班主任的育人显得尤为重要。
二、大学班主任育人工作的重点
面对在新形势下成长起来的新一代大学生，大学班主任首先要能够与时俱进，树立新的观念，具有开拓创新的精神、全面的专业知识、良好的综合素质，还应自信、敬业，勇于工作善于工作，善于工作。班主任必须有一定的生活阅历和知识背景，有一颗热诚的心、有一颗爱心。只有与学生真正勾通，才能发现他们的问题，并给他们以正确的指导。
1.深入学生，做学生的知心朋友
班主任要亲自参加、组织学生的各项活动，亲身体验学生学习、生活、工作中的苦和乐。班主任要多联系学生，如果不熟悉自己的学生，学生对自己的班主任感到陌生，班主任就不能很好地教育学生，学生也不愿意听从班主任的意见。班主任应经常深入到学生的学习生活中去，和学生打成一片，做学生的知心朋友，处处当有心人，随时注意观察学生的言行，掌握他们的思想，为教育学生积累较丰富的真实材料。
只有深入，班主任才能真正了解学生情况，了解学生对老师教育、教学的看法；了解学生在学习、生活中的困难；甚至了解整个班学生的学习、纪律以至班风、学风的情况，并将自己对学生的认识由感性认识提高到理性认识，更好地作好班集体工作。班主任对学生的爱是连接教育和受教育者心灵的纽带，是一种巨大的教育力量，很多班主任教育学生获得成功的共同之处，就是用亲近和信任来沟通学生与自己之间的感情联系，通过爱的暖流去开启学生的心扉，使之乐于接受班主任的教诲。如果班主任对学生没有爱，就会在师生之间筑起鸿沟，难以达到师生心灵的沟通，班主任即使有什么“金玉良言”学生也听不进去，甚至造成逆反心理，处处与班主任作对。如果是这样，班主任工作就难以进行了。
2.教导学生“如何做人”
高中阶段，学校和学生往往把主要精力放于学习和应试，忽视了自身道德修养和人生观的确立，进入大学后，学生受社会不良风气的影响，容易走入误区，表现为人性冷漠及极端个人主义和享乐主义。更有些同学对自己的生活目标不明确，整日无所事事，不但课程成绩不及格，其它各项事物都荒废了。有些同学片面理解社会，抛弃了诚信的做人原则，为达目的不择手段，最终害人害己。俗话说“未做事，先做人”，看来是好象一句大话，但对于目前纷繁复杂的社会来说，教导大学生懂得如何做人，已是当务之急。
人是区别于动物植物等物质的万物之灵，不是个体的偶然存在，正如恩格斯所说，人是一切社会关系总和的产物。人应该具备人的本性，如友爱、善良、正直、平等、智慧、忍耐、进取、劳动生存等。学会做人在这里超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。
学“做人”就是要树立正确的人生观和价值观，正视社会，正视自己，做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义“四有”新人。
3.帮助学生设立目标，制定奋斗计划
刚刚进入大学，大学生对学校环境、学习制度、所学课程及将来就业和个人发展了解很少，而且由于自由支配时间较多，往往难以抵制周围社会上的种种诱惑，沉溺于诸如网吧、游戏厅、舞厅、酒吧等场所，浪费了大量时间，直到一、两年后才明白，而后悔不已。大学班主任应在学生一进校就让他们对自己大学阶段的课程、学习目标、就业区间、发展目标和必备条件有较详细的了解，使学生学有所学，心有所想。
班主任也可以根据学生课程设置和等级考试、资格考试的时间，帮学生设计学习进度表，由学生根据自身的情况进行调整。这样学生就可以很快明确自己的学习目标，或学好基础，准备考研，以进一步深造；或通过双学位学习，增加特长、拓宽专业，为将来就业做好准备。制定好目标后，就会不断向这一目标迈进，而不是在黑暗中盲目摸索。
当然班主任应及时与学生沟通，对学生发展中的问题做到及时发现，及时纠正，帮助他们正确地对待成功与失败，并及时对发展目标和奋斗规划进行调整。
4.善于发现，帮助同学解决一些实际问题
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二、确立以生活为本的工作重心
新课改强调学生的教育要与学生的生活实际相挂钩，强调以生活化的教育形式实现学生生理、心理、能力等各方面的认知与发展。作为班主任，要不断调整和改进自身的教育和管理策略，要将教育的重心向生活靠拢，要以生活为根源进行德育教育，要以学生的日常生活行为、身体健康状态及个人修养为工作关注重点。生活，是形成德育教育的重要场所，是检验学生教育成果的重要战场，是评价学生道德品质及行为的重要依据，将班级教育工作与管理工作回归到生活舞台上，是对新课改精神的一种响应，是对学生整体行为进行检验的重要手段。将学生的发展目标、学习目标与生活目标、社会实际等要素集合为一体，将学生的课程学习与学生的生活实际相连接，热切关注学生在日常生活中的行为表现，关注学生的生活环境、生存状况、身体健康状况、劳动情况等等，使学生能够在生活中学习，在学习中理解生活。例如，教师可以定期对学生的家庭进行访问，与学生的家长进行及时沟通，深入了解学生在校外的具体生活状况及生活环境。
三、明确以提升素质为主的评价
班主任作为班级集体的主体实施者，其自身的行为品质、素质发展直接影响着学生的成长，是学生效仿的榜样。作为班主任，首先要对自身进行综合性的评价，要对自身的业务水平、工作行为、职业素质、品质行为等进行全面性的评价，要对自身的职业道德、敬业精神、文化素养、管理能力等进行系统性的评价，以自主反思和同行交流为主要形式实现自身工作及素质、行为的自我反省和改进，以此为学生的发展树立正面性的榜样。其次，要对全体学生进行评价，要以学生在各个学科的成绩及生活行为等情况为基础进行综合性评价，要建立多渠道信息反馈制度，要鼓励学生自评和互评，以最终获取的评价结果上发现学生在学习及生活中的主要问题，以此发现学生的情感和态度问题，并以积极的语言、行为等帮助和感化学生，从而帮助学生解决学生问题及生活问题。对于学生的评价，班主任要改批评性为鼓励性，要以激励性的语言进行评价，要以侧面敲击为主要方式进行评价，要避免直接的心灵打击，要以尊重学生为前提，让学生在评价中树立自信。
四、协调各科教师的教学工作
作为班级集体的直接管理者和建设者，班主任同时还肩负着协调各科科任教师关系的主要职责。班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。所以班主任要处理好与各科教师之间的人际关系，要与科任教师进行及时的情感沟通，以此营造一种心心相印的氛围，使彼此能够心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。班主任要看到科任教师的不同优点，要以适当的机会和恰当的方法解决二者之间的矛盾与问题，要以诚心诚意的心态去感动科任老师，以此调动科任教师的教学积极性，促进其以全心全意的心态为班级教育教学服务。
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key words: Adaptation Outlook on lifeGoal Plans
作者简介:张晓群(1961-),女,汉族,云南卢西人,浙江师范大学国际学院,研究方向:教育学;张力(1989-),女,汉族,云南临沧人,浙江师范大学法政学院,研究方向:法学。
大学是连接起家庭与社会的桥梁,在大学里,学生要学会独立思考,学会独自面对和解决问题,在这一过程中,没有社会的经验的大学生们常常会陷入迷茫,甚至走向歧途。在这条探索与成长的道路上,班主任应该扮演一个引路人的角色,帮助学生找准方向,少走一些弯路。通过多年来的教学实践,以及对班主任工作的反思,我对新时期高校班主任工作的重点和面临的挑战有以下几点看法:
一、树立形象,消除隔阂,搞好新生教育
对于刚刚树立起自己的人生观、价值观、世界观的大学生来说,外界环境的变化对其身心有巨大的影响。离开家庭无微不至的照顾,脱离原有的人际关系圈,面对陌生的校园甚至是陌生的城市,以及完全不熟悉的新群体,常常会让大学新生产生不安和孤独感。良好的开始是成功的一半,不论是对于学生自己还是高校,能否在入学时就让新生适应大学生活成为一个棘手的问题。
大学新生在心理上常常抱着戒备的心态,从而需要班主任扮演更为主动的角色,更加积极的去了解学生,但又要把握好分寸。以朋友的身份与学生沟通、交流,了解他们的困难和思想动态,消除学生与班主任之间,学生与学生之间的隔阂是新生工作的重中之重。让新生更多了解校园,从而产生自豪感和归属感,逐渐打消对陌生环境的畏惧;同时给新生创造更多的相互交流和相互了解的机会,帮助新生建立起新的人际关系,这些做法在教学实践中都取得了很好的效果。
二、立足学习,兼顾工作,引导时间规划
大学学习较之中学学习有了很大的变化,对于接受了近12年应试教育的学生来说,进入大学这个相对宽松的环境必须学会安排自己的学习和生活。如何才能在专业学习与学生工作之间找一个平衡点,是很多同学的一大困惑。
中学时,不论是教室还是教学内容都是较为固定的,学生有一个相对完整的作息时间和学习计划,集体的氛围也很浓。然而到了大学里,没有固定的教室,宽松的教学环境也让教授们在授课的过程中更加突显出自己的个人特色,学生可以选择性的接受知识,怎样安排自己的学习和生活主动权都交到了学生自己的手中,于是大学生的生活呈现出几种完全不同的的形式:一些同学能够较好的平衡学习与工作,一些同学专注学习不愿与其他同学打交道,一些同学忙于学生工作,把专业学习落在一边。这个时候就需要班主任的正确引导,既要让学生明确自己学生的第一身份,为以后的学习工作夯实理论基础;又要鼓励学生多参与学生工作,锻炼能力为将来进入社会积累经验。
三、热爱生活,珍爱生命,塑造正确人生观
大学生的心理相对脆弱,较不稳定,易被影响,从而高校班主任应该更加注重对于学生正确人生观、价值观、世界观的塑造。从2004年云南大学马加爵宿舍连杀四人事件,到2008年中国政法大学教授被杀事件,以及近年来各大高校自杀案件频发,大学生的心理健康问题引发出一系列的社会问题。究其原因,除了外界的不良影响以及越来越大的生存压力,更多的是大学生对于生命、生活的失望和迷茫。
如恩格斯所说:人是一切社会关系总和的产物。人应该具备人的本性,如友爱、善良、正直、平等、智慧、忍耐、进取、劳动生存等。人生观的塑造在这里超越了单纯的道德、伦理意义上的“人”,包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。对于马上面临进入社会的大学生来说,树立一个正确的人生观、价值观、世界观以指导他们未来的生活、工作有着深远的意义。通过让学生进一步了解生命的意义,使其更加热爱生活,珍爱生命,学会关心自己和他人甚至是大自然的万物,对于大学生本人和社会都有着积极和正面的意义。
四、找准目标,付出努力,指路角色转换
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第二、以习惯养成为长期目标。教育就是培养习惯，好习惯可以终生受益，坏习惯终生受累。（班主任工作 banzhuren.cn）作为班主任应该明确这一阶段的学生有什么习惯？哪些是要培养的好习惯，哪些需要改掉的习惯。进而把行为习惯细化，设立成梯级目标。
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（1）学生大部分来自农村，贫困生比例较大。因为对于农村家庭来说，中职类院校花费较少，家长能够承担，所以农村学生在填报志愿的时候青睐于中职学校。经济状况对学生的学习，心理等方面产生重要影响。
（2）学生普遍基础差，底子薄。生源质量不高，学生的自制能力和自我约束能力较差，学习的主动性与积极性不高，学习动机不明确。
（3）自信心不足。首先，学生对自己的学习状况认识不清楚，普遍存在着一种“学历低、能力差、就业难”的认识，觉得自己是“二等公民”。其次，主观愿望和客观环境存在着矛盾。尽管考上中职，但毕竟是一所职业学校，在人学后学生很容易感到理想与现实的差距太大，对学习生活逐渐失去了信心。
（4）个性特点鲜明，但集体意识淡薄 。近年来，我校招收的学生均为80，90后，尤其是逐渐进人了以90后为主的时代，这些学生大多数自我约束能力较差，独立意识与自我表现的欲望增强。在集体和个人的关系问题上，他们更多的倾向于个人利益，“是否对我有利”往往成了他们是否参加集体活动的标准。
因此，中职班主任工作难也可算是一个工作特点。
二、把做好后进生的教育转化作为班主任工作重点
职业学校的学生成绩一般都是初中时的中下等学生，他们往往因为自己上普通高中考大学无望才被迫进入职业学校学习。他们的一般特点是：有很强的自尊心和进取愿望，有较强的动手能力，讲意气，但个性强、承受能力差，心理素质低，对一些问题的看法往往是偏激的；在初中学习生活中，他们经常受批评多，受表扬少，自信心差，行为表现上纪律散漫不求上进，个别甚至吸烟、喝酒、骂人、打架、早恋等，形成一些坏毛病。
因此，作职业学校班主任免不了把后进生问题，少部分后进生确实给班级工作带来较大的难度。这部分同学的思想素质、文化素质、纪律意识都较差，班主任应多找他们谈话，善于和他们交朋友并善于发现他们的点滴进步。对他们少批评，多鼓励，使他们感受到老师的关怀，这样才能使他们慢慢地得到转化。
三、中职班主任工作要付出更多的爱心
职业学校容易产生自卑感，因为他们往往缺少师长之爱、同学之爱、家庭及社会之爱。因此教师应该用真情去包容他们、温暖他们，用真挚的爱心开启他们的心灵之门。“感人心者莫先乎情”， 教师对学生满怀热情和爱心，以情动人，以情感人，才能使学生产生情感共鸣，乐于接受教师的帮助和教育。才能帮助学生克服心理疾患，促进身心健康发展。苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。“爱”是教育中重要的因素，是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的教学艺术和能力。职业学校班主任工作比普通班主任工作更多的践行爱心。具体来说，班主任应该保持“三心”即，上进心，责任心，奉献心。
（1）要把“爱心”与“公心”相结合。“一切为了学生、为了一切学生”体现了班主任老师应有的爱心，要在各方面关心和爱护学生，帮助学生解难。由于种种原因，学生在学习、生活、成长、进步、发展过程中，经常会遇到这样或那样的困难、矛盾和问题，诸如经济困难、生病、遭遇意外事故、发生纠纷等等。作为班主任，应当尽力而为地帮助学生解决或者缓解这些困难、矛盾和问题。这既是班主任的职责所在，又是密切师生关系、增进师生感情、推进班级工作的一种有效方法。但在班级管理工作中，特别是处理关系到学生荣誉和利益的问题时。应将“爱心”体现在“公心”中，即办事要公平公正、不偏不倚。不要受外界的干扰和影响，更不应凭关系、利益或私人感情作决定。
（2）以爱换爱，强化教育的感染力。在对学生进行教育的过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，能够架起师生之间相互依赖的桥梁，能使教育更具感染力。如何去做，才是真正爱学生呢？首先，要了解学生。这要求老师要经常深入到学生中去，和学生交朋友、谈心，了解掌握学生的身体健康状况、兴趣爱好、性格类型、家庭情况等基本情况。其次，要关心学生。对学生的体贴爱护是很必要的。只有这样，学生才能亲近你、信任你、学习你，学生才能有什么心事都会和你说，那么老师也收到了事半功倍的效果。
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1.思想特点。高职学生普遍在思想上较为活跃，并且对理想充满了憧憬。但是有些学生在政治信仰上缺乏兴趣，态度较为冷淡。在活动中，高职学生具有较强的参与意识以及自我表现力，但是缺乏集体观念，不能与其他人良好地合作。高职学生喜欢进行独立的思考，但是对于事物的本质把握的能力较差，往往只能看到事物的表面。另外，高职学生的个人享乐主义思想较为严重，在学生中拜金现象较为普遍。
2.心理特点。高职学生中，大部分学生的心理是健康积极的，有着远大的理想抱负。但是，高职学生自身缺乏自制力，对于环境的适应能力也较差，没有一个明确的学习动机。高职学生在意志方面缺乏毅力，不能勇敢地面对困难，容易在受到挫折后一蹶不振。另外，高职学生在竞争意识以及危机感上存在着不足，心理控制能力也较差，容易冲动。高职学生具有敏感的心理以及较强的虚荣心，喜欢追求新鲜刺激的事物，不喜欢老师的说教。
3.知识水平。高职学生普遍学习能力较差，缺乏良好的学习方法。高职学生一般从小在学习上就缺乏兴趣，基础较差，并且综合素质较低。在学习过程中，他们缺乏专注力，对于学习中的困难也不能正确地面对，对于学习缺乏自信心。高职学生在成长过程中没有养成良好的学习习惯，不能对知识进行刻苦钻研。对于感兴趣的知识，高职学生有较高的接受能力，但是不能对知识进行深入的研究。另外，高职学生缺乏实践能力，在学习过程中没有良好的动手能力。大部分高职学生在学习上不思进取，但也有一小部分素质较高的学生。
4.行为方式。高职学生缺乏自制力，在行为方面较为随意散漫，并且行为多变，缺乏沉稳性。与社会要求的人才比起来，高职学生行为缺乏自律、过于随意与多变，缺乏批判精神与创新精神。
二、高职班主任工作的重点
1.对学生进行心理健康教育。高职学生来自不同的家庭环境以及社会环境，在学校中由于学习压力、就业压力以及交际的障碍、情感问题等都会造成各种各项的心理压力，在长期的压抑下往往会出现各种各样的心理问题，因此对高职学生进行心理健康教育非常必要。
高职班主任在进行心理健康教育时，首先应该对班级全员的心理状况进行全面的了解，通过各种方式来对学生的心理健康状态进行调查，并建立起班级心理健康档案，对心理问题严重的学生需要进行重点教育辅导。在辅导学生心理健康时可以采用认知辅导、学习辅导、情绪辅导、生涯辅导与社交辅导等辅导方式，通过这些辅导，可以帮助学生正确认识心理健康，对自我意识进行不断的完善，形成正确的世界观、人生观和价值观。并帮助学生养成良好的学习习惯，更好地提高专业知识水平。并提高学生的社交能力，使学生在学生、教师、家长之间的关系进行正确的处理，并提高抗挫折能力。另外，还可以树立起学生正确的就业观，对自我价值有更清楚的定位。在进行心理辅导时，根据年级的不同要注意重点的转移。在对新生进行辅导时，首先应对学生的心理素质进行提高，并强化学生适应新环境的能力；二年级时则要对学生进行社交辅导，提高学生与同学老师和谐相处的能力。还要帮助学生树立正确的恋爱观以及性意识。三年级时，辅导工作的重点要转移到生涯辅导上，树立学生的职业道德观以及就业观，使学生能更好地适应社会。
2.帮助学生树立良好的学风。良好的学风对于学生的学习有着很大的助力。高职学生学力不足的特点决定了在高职学校中缺乏良好的学风。因此，班主任工作的另一个重点就是班级学风的建设。高职学生由于学习基础较差，在学习过程中往往容易出现焦虑，或者缺乏学习的动机。另外，大部分学生因为学习方法不正确而导致学习效率低下，最终造成学习不好的结果。因此高职班主任在进行学风建设时需要重点做好以下工作：首先，要培养学生自我评价的能力，学生往往都是受到家庭以及各方面的压力才进入高职院校进行学习，因此缺乏学习的自觉性，并且对于学习缺乏自信，班主任需要树立起学生正确的自我定位与自信心。还要充分地对学生的学习进行指导，帮助学生制定郑学的学习方法以及学习策略，与学生进行深入的沟通，充分地将“教”与“学”进行对接，提高学生的学习能力。
三、高职班主任工作的方法
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一、抓好责任这一基点
责任心是一个人应该具备的基本素养，是健全人格的基础，是家庭和睦，社会安全的保障。责任是一种品德，更是一种能力。能力永远由责任承载，责任感胜于智慧，缺乏责任意识，其他能力就失去了用武之地。中职学生正值人生观、价值观、世界观形成以及对人生意义的理解的关键时期。班主任要抓好责任这一基点，努力培养责任感，促进学生健康发展。用责任感树立学生正确的人生观、价值观、正确的追求和理想，像少年“为中华之崛起”而读书，像范仲淹所说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，从小建立“修身齐家治国平天下”的意愿，对学生的健康成长全面发展意义重大。一个学生的责任心如何，决定着他在学习中的态度，决定着其学业的好坏和成败。学校是培养学生责任感的良好场所，学校班级集体对培养学生责任感有不可取代的优势，培养学生责任感是学校义不容辞的职责。在班级管理中，要让责任感在学校班集体中生根发芽、开花、结果，让负责任成为学生的良好习惯，让“成为一个对社会有用的人”成为学生的人生信条。
二、促使榜样力量成为教育的焦点
教育的本质是让学生知道怎样做人，做什么样的人。开展行为规范教育是端正教育思想的要求，是切断不良行为强化源的必然途径，也是新世纪人才发展的迫切需求。班主任要充分利用榜样的力量，促使其成为学生学习生活中的焦点，实现教育的正迁移。
榜样作为一种力量，有着无形的感召力和有着巨大的吸引力。榜样的力量，可以吸引学生的注意力，塑造学生的灵魂，可以为良好的班级风貌建设提供非常有利的条件。榜样示范激发了学生的学习动机，生活在班集体中的个人，总是在无意识中模仿着自己身边的榜样，把对榜样的学习和模仿转化成自己的行动。教师对榜样的选择时，要考虑中职学生的心理特点和心理需要，不要凭自己的想法而忽略了中职学生关注的榜样。否则，班级中的榜样作用就会流于形式，起不到应有的作用。因此，班级管理要想取得良性的发展，在进行榜样的选择上一定要重视学生的实际需要，选择学生能接受又有教育意义的榜样。另外 ，教师对学生的影响也是巨大的。教师是学生最近的榜样。所以，在班级管理中，教师要充分发挥自己的人格魅力，不仅传授学生知识、技能和做人的方法和原则，还要以自己的实际行动来影响学生，给学生以示范。教师要发挥自己的带动作用，不断激励学生进行真、善、美的学习。避免学生在身心发展的过程中，受到不良思想观念、价值观念和行为取向的影响。
榜样为班级的学生提供一定的学习方向和学习动力，学生通过自己的努力就会达到榜样的标准，这也为接下来的班级管理奠定了良好的基础。要注重德育教育的人文性和可持续发展性，呵护学生的精神家园。加强校园文化建设，重视学生精神理念的树立，逐步形成团结、友爱、进取、文明的校园氛围，教育学生，熏陶学生，有效实现德育教育的正迁移。
三、自我管理能力的培养是工作重点
自我管理能力就是自己管理自己、自己教育自己的一种能力；是在一定的自我基础上产生强烈的个人进取心，是学生为形成良好的思想品质而进行的自我思想转化和行为控制的活动，是中职德育工作的重点所在。苏霍姆斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”中职学生情感教育处天“半成熟”状态，理智提升处于“准独立”状态，既有人格形成的“脱缰”要求，又有争创“宽松”环境的抗争意念，“自我”的准确定位往往难以把握。加之班级人数多，具有不同性格，要进行有效的统一管理，难度可想而知。因此，对于既是教育的客体，又是教育的主体的学生来说，逐步让其实行不同程度的自治自理，对于培养学生的主人翁精神，增强自我意识和自我管理能力，起着重要的作用。在班级管理中，教师要相信学生的自我管理能力，特别是在组织活动中，教师更应该培养学生的自主管理能力。从设计、组织、实施均由学生负责，让学生当主角，班主任担任导演，既有利于提高学生的自主管理能力，又有利于班主任从班级事务中解放出来。由于学生的不良行为是受到某些因素的不断强化而形成的，因此，教师可以通过找出学生不良行为的强化源，对强化源加以控制，达到控制学生不良行为的目的。让学生参加各种实践活动，指导学生正确面对现实、接触各种思想，促使他们深入思考，独立分析生活中的各种矛盾与冲突。搭建活动平台，依靠学生群体的教育力量，营造宽松的教育氛围，让学生充分感悟品德文化，品尝成功的喜悦，感受道德魅力，在社会实践和集体活动中，自我教育。
三、 重视职业意识教育这一立足点
职业教育的核心是就业和创业，职业学校的学生不仅要学习专业知识，更要注重培养学生职业意识，作为班主任工作的立足点。在班级管理中为了让学生更好地适应社会，应该让学生有上学如上班的感觉。首先班委会实行逐级聘任制，班委会是班级工作顺利完成的重要力量，其中班长起着至关重要的作用。班里的事班主任直接对班长，班委会其他成员竞争上岗由班长直接聘任，服从班长管理。通过竞争上岗，也能使学生进一步明确光荣与责任，增强承受变化、挫折的能力和信心。班干部在聘任完成后，班主任统一召开班委会，明确每个班干部的岗位职责，会后每位班干部根据自己的职责结合学校各项管理和检查办法制定一份具体的工作计划和相关工作思路，工作思路或计划由班长审阅，经全班同学讨论，经班主任同意后生效并严格执行，并且班级各项工作由班委会结合全体同学的意见制定相应的管理办法，奖惩分明。至此，班干部分工明确，班级管理制度具体详细、奖惩分明，班级在开展活动时，让学生自主管理，可以提高学生的管理水平、组织能力，不过班主任应及时给学生具体的方法指导，要把握好自己参与的度。比如说一些主题班会放给他们去做，学生们从策划到展示整个过程进行得有条不紊，当看到学生的展示时，笔者为他们精彩的表现感到欣喜，学校组织的第二课堂活动，学生参与积极性都很高，体现了为班级争光的荣誉感和很好的团队精神。作为职业学校的学生，具有良好的职业意识很关键，学生只有具备了职业意识，才能有职业行为；有了职业行为，才能培养职业能力；有了职业能力才能，才能成为合格的职业人。
总之，中职学校的班主任在班级管理中，一定要适应学生所求，面向社会所需，不断更新观念，培养出更多的实用型人才！
（作者单位：河源市职业技术学校）
参考文献：
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鉴于此，我结合我六年的班主任工作经验，对班主任工作的体会总结出以下几个方面：
一、注重师德，做学生的典范
作为一个班的班主任老师，位置上形如“一家之长”，同学生接触时间最长，因此对做好学生的思想教育工作具有优越的条件。班主任老师要注重自己的思想道德修养，以自己的高尚的道德情操、深厚的人格修养、高度的责任感影响学生，产生教育的效果。在这方面，我的体会是“身教胜于言教”。我有一个习惯，就是走进教室后，先看室内环境和地面卫生情况。如果地上有纸便弯腰拾起，扔进纸篓。这个简单的动作，久而久之深深地印在了学生的心里，他们都养成了这个习惯。只要进校门后看见地上有废弃物，不管这是不是自己班的卫生责任区，他们都能拾起来并扔进垃圾道，这也成了全班同学的习惯动作。这件事也使我意识到班主任老师要注重自己的一言一行，尤其要率先垂范。
二、因人而宜，调动每个学生的积极性
谁都知道教育是一项细致的工作，要因材施教。这就要求班主任老师要摸透学生的心理特点。初中学生正处于从少年到青年过渡的心理发展阶段，是一个半幼稚、半成熟、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综矛盾的时期，缺乏自控能力，分析、判断能力也很弱，极易受环境条件的影响。根据这一特点，我对班级从整体到个体进行了深入的分析和研究。从整体上严格要求，在个体上因人而异，适当调整严格的尺度，来调动每个学生的积极性。
我所带的班级有一名男生，他很有号召力，特别地淘气，而且性格倔强，好胜心强。他特别喜欢管别人，但不喜欢被人管。对于这样一个特殊的学生，我采取了调动——培养——使用——控制的积极措施，也就是调动了他的号召力，培养他的组织能力，他的体育很棒，便任用他为班级的体育班长，就在学校举办秋季足球赛中，他组织的班级足球队为班级争得了学年第一名的好成绩。就这样他为学生做出了榜样，树立了自己的威信，同时也控制了他的不良习惯和不利个性的发展。
对于那些在学习上后进的学生，我采取了“感情投资多给一点，学习指导优先一点，锻炼机会多给一点，表扬奖励放宽一点”的倾斜政策。这使学习上的后进生得到了优厚的待遇。我班有一个学习上后进的学生，她是因智力因素而导致学习转差的学生，再加上别人都说女生上初中后就赶不上男生，更使她失去了信心。我则注重她心理素质的培养，经常鼓励她，树立她的信心，为她能正确地认识自己创造条件争取机会。使她最终也能获得成功后的喜悦。
三、注重学科魅力，陶冶学生情操
班主任老师若能将所任学科的特点及内在魅力挖掘出来，把知识趣味化、形象化。学生的求知欲便油然而生，学生的学习成绩也会提高得很快，同时也会陶冶学生的情操。
首先，班主任要注重上好接班后的第一节课，良好的开头，是成功的一半，尤其是班主任的第一节课，至关重要。因为这节课若是上得十分成功，在学生心目中的班主任老师除了有权威外，还很有水平，就会达到十全十美的效果。（班主任 ）同时，高质量的第一节课，教师不凡的气质和扎实的基本功，也会使学生心服口服，产生新鲜感，为以后的教学和教育工作奠定良好的基础，为树立班主任的威信起到了决定性的作用。
其次，要注重学科的教法改进和活动上的设计，年年岁岁讲此课，岁岁年年用此法，这不但不能适应教育形势的发展，而且会影响到自身的威信。因些班主任老师要注重改进教学方法，要使学生在愉快的情绪下接受知识。
另外，如果能抓住学科特点，把学科活动搞出特色，能有效地达到陶冶学生的情操、拓宽学生的视野，增大学生才干的目的。
我是一名教学老师，数学是一门工具学科，具有很强的抽象性，这就要求老师能把抽象问题具体化，培养学生的思维能力。因此，我在教学中抓住了学生好奇的心理特点，注重了新课用实际问题去引入，设疑激情，使他们尽快地投入到探索问题的解决过程中去。同时，为了激发他们对学科的兴趣，我搜集了很多材料，给他们讲教学史，数学家的故事，使学生在学习之余增添了新的趣味。
四、热爱学生，建立和谐、平等的师生关系
在学生眼里，班主任老师是“亲娘”，这虽不是完全正确的比喻，但也可以从一个侧面反映出班主任老师在学生心目中的地位。鉴于此，班主任老师就应该真的像“亲娘”一样用爱心和耐心去感化教育学生。
首先，要热爱学生，对学生要一视同仁，作为班主任，面对形形，素质不一的学生，真正要做到对学生一视同仁很不容易。长期的人才观问题影响了一大批老师对学生的看法。班主任老师应在某种意义上认识到每个学生都是天才。学生之间的好与差是相对的。我们的每个学生都是一粒种子，都有发芽、开花、结果的可能性。不过是有的发得早、有的发得晚、有的开花在初春、有的开花在晚秋、有的在技上结果、有的在根上结实、有的可做栋梁之材、有的作为医药之用，而有的则用来美化人的生活。他们的特点不同，最终的结果也不同，对老师来说需要从不同的角度，用不同的方法，沿着不同的规律和途径去开发，就像我曾送走的那一届初三毕业生中，有的考入了上一级高中去深造，有的考入了师范学校，有的去了中专学习，而有的则是去当兵或学习一技之长，现在他们给我的感觉恰似百花齐放、百家争鸣。
其次，要正确地对待学生的缺点，变说教为引导。处在青少年时期的初中生意志较薄弱，自我控制能力差。此时他们还不完全具备辨别是非的能力。因此，对待这个年龄段犯了错误的学生，首要问题不是狠狠的批评，而是使他们认识到自己的缺点，然后正面引导，使其按正确的方向自觉发展。在这方面，我较喜欢采用迂回战术，侧面批评。在一次大扫除中，有两名男生总用眼睛偷瞄着我，伺机偷懒，劳动后，在总结会上我表扬了干得出色的学生，肯定了大家的成绩。然后又说：“有两名同学了很值得特殊表扬，在劳动过程中他们不仅自己干，而且还十分关心老师在活动中的楷模作用，时刻注意老师的行踪。“话音则落，大家都笑了，而他们两个却红着脸低下了头。从那以后，在劳动中再也没发生过类似事情。因此我总结出，批评学生可以暗示错误、点到为止，也可以以正代反，贬意褒说，又可以诙谐风趣，夸张此喻。这样的批评方法，正是适合新时期初中生的身心发展特点，不仅不会使他们产生逆反心理，还会建立民主、平等的亲密的师生关系，再因势利导，循循循善诱，会达到事半功倍的效果。
另个，班主任老师还要参加班级的各项活动，在学生面前展示自己专业以外的特长，学生就会心生敬佩，师生间的友谊就会加强。
五、注重与科任、家长协调、配合
班主任要想做好班级工作，独立挑大梁是不可能的，只有和科任、家长配合默契，有效地协作，真诚地合作，才会做得更圆满。
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班主任肩负着对学生教育和管理的重任，要想把学生管理和教育好，必须不断地探索和学习，适应“以人为本”的教育理念，对于如何当好班主任，我在班主任工作中主要有如下几个方面的体会。
一、以人为本，充分发挥学生的潜能
1.互相尊重，平等对话
要建立新型的师生关系，首先教师要尊重学生，所谓要想别人尊重自己，自己首先得尊重别人。从人格来说，师生是平等的，不要总是认为自己是教师，对方是学生，学生对教师就得服从。教师对学生要以诚相待，为了和学生零距离接触，我与学生谈话要么都站着，要么坐在一起促膝交流。首先，在形式上要平等，不要居高临下；其次，在态度上要面带微笑，和颜悦色；再次，在语言上不挖苦，不讽刺，不打击，不旁敲侧击，不故作高深。
2.开展学生自治，树立主人翁意识
学生自我管理，也是人本主义思想的体现。班上的学生干部，我采用竞选的方式产生，尊重他们的意愿。对于班级干部，我定期或不定期对他们加以培训，和他们共同制定班级管理制度，对他们的工作采用正确引导、放开手脚、充分信任、大胆使用的原则，不横加干涉。在班级工作中，管理不仅仅是班干部的事也是大家的事，要让每个学生真正成为主人，大家既是被管理者，也是管理者。每一个人都有责任为建立良好的班风出力，任何人都没有任何理由玷污班集体的荣誉。我常常教育学生，置身在一个具有良好班风、学风的班集体中对自己的人生是多么有益；反之，则是一种不幸。
3.自主学习，树立学生主体意识
在学习中树立学生的主体意识也是人本主义思想的体现。现代教学已不再是单纯的教师教，学生学，教师要把学生看成一个个活生生的“人”，意识到学生是学习的主人而不是奴仆。只有这样，才能把人人都具有的创造力或创造力的潜能充分释放出来。教师在教学活动中应是导演的角色，教师和学生要完成这一角色的转变不是一件容易的事，这要班主任、科任教师、学生协同作战。
二、让目标激励每一个学生进步
目标给人燃起希望之火，催人奋进。目标如千里之行的目的地，让人不达不休；又如茫茫夜海上的航标，能导人前行。每个学生都必须有自己的目标，且目标有大小之分，长短之别。每个学期、每个考试阶段所要达到的成绩，全班、全校的排名，都要为自己预设。班主任要将每个学生的目标计划汇总。每次考试后，将学生的实际成绩与目标核对，这样，每个学生的学习状态、学习效果则如直观的图标，班主任了然于胸，便于对学生进行管理。
学生的目标要具有一定的挑战性、竞争性、前瞻性，要给自己制造一种压力。在良性的状态下，压力等同于动力。一个国家，敌国外患即为压力；一个家庭，贫困的经济现状即为压力；一个个人，就业、生存等即为压力。当然，目标一定要切实可行，要对自己的学习现状、学习潜能充分评估后制定，坚决反对盲目的、虚假的、夸张的目标产生。
三、树立信心，使事业成功一半
怎样才能让学生信心满满地去学习、生活？那就是让学生看到自己的优点，教师要善于发现并放大学生的优点，抓住这些优点对其进行鼓励。每次考试，总会有一些学生考得不尽如人意，这时班主任的工作显得尤为重要。我鼓励他们，“子规夜半尤啼血，不信东风换不回”；我引导他们，“要赶走阴影，最好的办法是站在阳光下”；我教育他们，“最大的敌人是自己，最大的错误是自卑，最大的破产是绝望”；我启发他们，“不是井里没有水，而是挖得不够深”。反复的启示、教育、鼓励，几乎使每个学生都能走出暂时失败的阴影，信心十足地去面对每一天。
四、从点滴抓起，小事不小
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班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各任课教师的纽带，是沟通家长和社会的桥梁。班主任对创设良好的班集体、全面提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位。鉴于初中班主任工作对于塑造学生的良好习惯和性格的重要作用，笔者就如何做好初中班主任工作谈几点认识。
一、为人师表，率先垂范
在学校里，班主任接触学生的时间最长、开展的教育活动最多、对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为，提高学生的素质，首先要提高自身的素质，在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，自己首先带头做到，要求学生讲文明礼貌，自己首先做到尊重每一位学生人格;教育他们热爱劳动，就要和学生一块打扫教室清洁卫生;教育学生搞好团结，教师首先要做到和各位教师搞好团结、和学生交知心朋友;要求学生书写认真工整，在板书时，教师要做到书写规范认真，使自己的一言一行成为一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质、树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康成长的指导者和引路人。
二、了解学生，加强感情投入
这一项工作很重要，班主任在接手一个班级之后，最忌讳的就是以自己的想法控制学生，把学生圈在自己的控制范围之内。班主任了解学生的过程，就是建立理解的过程，只有在互相了解的前提下，才能够在以后的学习和生活中互相理解。要进行教育，首先要关切、深思熟虑、谨慎小心地触及学生的心灵，和他们真正做朋友，熟悉学生的特点，建立互相信任的交融点，为以后工作的开展打下一个基础。想要真正做好初中班级的管理工作，提高学生的学习能力，促进学生健康成长，在发挥自身表率带头作用的同时，还要具备一颗关爱学生的心，加强感情上的投入，同时还要有做好班主任工作的决心和信心。对待学生需要在感情上亲近，用心交流，在生活上给予一定的关心，做学生的知心朋友，让学生真切感受到班主任的爱心，帮助学生实现对自己人生坐标的定位，明确目标并为之奋斗。
在班主任的工作中，一定要将坚持动之以情、晓之以理、导之以行作为自身的行为准则，要给予学生充分的尊重和信任，即使是学生犯了错误，也要因势利导、心平气和。在以统一的严格标准要求学生的基础上，不以同一种尺度来对学生进行衡量。要注意对学生抑郁、自卑等消极情绪的排除，培养学生的集体荣誉感和自我成就感，让学生可以热爱生活、融入集体、增强信心、正视自我、奋发向上。在教育学生的过程中一定要注重策略和具备足够的耐心，尤其是一些在学习上比较落后的学生，不能指望仅仅依靠一次两次的教育就可以实现学生学习效能上的提高，而要有持久战的耐心和决心，在教育的过程中还要注重对他们身上的闪光点进行发掘，从而促进他们的全面进步。
三、班主任要开好三个会议
1. 班干部会。经过学生民主选举或选的班干部是班集体的骨干，是班主任的得力助手，是班级活动的核心力量，班主任应该对他们倍加爱护和着力培养，除了平时的个别指导外，开好班干部会是加强班干部队伍建设的有效途径。
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1.营造良好的班级氛围，为学生创造愉快、和谐的学习环境
1.1 建立良好的师生情感。 良好的师生情感是教育的基础。教师是教育活动的主导者，在教育活动中居于支配地位。因此，教师要从了解学生的心理出发，实现师生间的情感沟通，使教师的要求转化为学生的要求，使学生因真实感受到教师的亲切与善意而乐于接受教育，消除心理上的障碍。
1.2 创造心理吐露的机会。 班主任要想了解学生的心理，除自己细心观察外，还要想法为学生创造自我吐露心理的机会，让学生在平等、安全的心境下敞开心扉、吐露自己的心声。例如：经常性地开设心理卫生知识讲座，进行心理咨询活动，帮助学生调理好心理状态，促使学生心理健康发展。
1.3 班主任要扮演好"心理医生"的角色。由于高考的原因，有不少学生面对高考心理处于亚健康状态，随着高考的临近，普遍会出现惊悸、失眠、易怒、急躁等心理症状，有人称之为"考试综合症"。这种状态下，班主任要因势利导，及时扮演好"心理医生"的角色，帮助学生克服心理障碍。要帮助学生正确认识自己、给自己合理定位，既不好高骛远、目中无人，也不悲观失望、自卑自贱，要把着眼点放在挖掘自己的潜能上，放在挖掘自己的发展能力上，适时用准确的语言、高尚的情操、合理的方法解其心结，促其不断上进。
1.4 班主任要做好"协调员"的角色 。先，协调好科任老师之间关系。大家要心往一处想，劲往一处使，为了整体利益，即使个人有一点牺牲也无妨。同时班主任要主动协助科任老师检查作业练习的落实情况，掌握学生的学习动态。 其次，协调好师生关系。和谐的师生关系可以营造一种同舟共济的氛围，从而使教师教得高兴，学生学得尽兴。如排座位，许多学生都想坐到靠前的位置，离黑板近一点，离老师近一点。我采用左右循环前后滚动的方式有效的消除了这一矛盾。 最后，协调好家校之间的关系。家校密切配合，步调一致，才能取得成效。当前，很多家长对学生的期望值过高，根本不了解子女的实际水平，这极不利于发挥学生学习的积极性；因此，高中阶段，班主任要对学生的情况进行全面地了解和掌握，家长也要学会全方位地理解子女，使家庭成为考生稳定的支持系统。
2.突出重点，抓好开头
班级管理应走简洁制度的路子。沉冗繁杂、朝令朝夕改的班纪班规都不利于学生自觉的形成、习惯的形成，更不利于班级整体精神的建设。在班级走上正轨前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且责任到人，实行班干部分工管理，全班学生轮流值日协助管理，不出一个月，学生就慢慢地形成了习惯。制度不变，重点突出，狠抓学生容易出问题的薄弱环节。如自习、就寝纪律、迟到现象、清洁卫生等，然后要做的就是确立良好的班风，创建班级精神等决策性的工作了。
3.严格的要求是最大的尊重
教育是一门艺术，教育是心灵的耕耘，必须讲究教育有艺术。在实践工作中，我感受最深的便是马卡连珂的一句名言："严格的要求是最大的尊重"。的确，只有既严格要求学生，又给予他们最大的尊重，才能把班主任工作做好。俗话说"严是爱，宠是害，不教不导要变坏。"我班有几个非常调皮的学生，在教育转化他们的时候，我曾有过失败和教训和成功的经验，先前，我对他们时常板着一副面孔，严加管教，结果学生表面上对我产生敬畏感和服从感，其实，并不是心悦诚服地接受我的教育和管理。一段时间后，我改变了方法，对他们给予了大量的爱心，却忽视了严格要求，结果班风涣散，面对这种局面，我苦苦地思索，寻找解决问题的良策，向有经验的老班主任请教，明白了对学生应严中有爱，以爱动其心，以严导其行，既要严格要求，又要给予最大的尊重。
4.调动科任老师的积极性，发掘积极因素的教育
班级并不是班主任的班级，是全体同学与全体科任老师的班级，光靠班主任是管不好班级的。我很相信"三人成虎"这个成语的效果，当然，这个比喻可能不恰当，但我很清楚，表扬班级仅从班主任口中说出来与从各位科任老师口中说出来的效果完全不一样。比如：一次，我班得了三面循环红旗，我就建议我们的科任老师都去表扬，告诉他们都做得很好，面对如此多的老师的表扬，学生心中的自豪感和自信心更加强烈。让学生了解科任老师的每一句对他们的肯定与赞扬。有了科任老师的参与，班级管理也就显得更加轻松了。
5.注重发挥班委的力量
班主任应注重发挥班委的力量。（1）要重视充分发挥班干部的主观能动性。班主任要结合日常学习、学生品质、能力等方面选择及培养能够协助自己管理好班级的助手，这是做好班级管理工作的关键所在。（2）要强化班级组织的纪律教育。班主任在进行班干部选拔之前，应该强化班级组织的纪律教育，以使学生认识到集体利益重于个人利益，使学生明白个人要服从组织的安排，这样有利于学生的思想道德建设。此外，班主任还应鼓励每一个学生参与到班干部竞选活动中，要公平对待每一个参与班干部竞选的学生，给予他们发挥能力的平台。（3）要明确班干部的职责及分工。在结束班干部选拔后，班主任要明确各个班干部的职责及分工。例如，班长的职责是负责协助班主任做好班里的所有工作，具体包括班级纪律管理、协调同学和各科任教师的关系等。学习委员负责督促小组组长的作业收取、学习交流等。总之，每一个职位均应该有明确的职责，这样才能使班干部的工作合理有序地进行，班级管理工作也才能取得显著成效。
篇12
在后进生转化过程中，班主任应充分挖掘学生身上的闪光点，注重因材施教。在班级教育工作中，班主任应切实安排组织一些有意义的班会、文娱活动、社会实践活动等，让后进生在班级有大显身手的机会，使他们获得成功的喜悦，让他们从活动中受到启发，激发爱国热情，学会珍惜时光、珍爱生命，尝试挑战困难，拼搏进取。对有特长的后进生，班主任应给予充分的肯定，并适当安排他们参加班级管理，多参加一些中心活动。这样，既可以让这些后进生特长得到发挥和发扬，又能使他们不断树立自信，逐渐扬长补短，学有进步。
篇13
面对一群有思想有感情的,但世界观、人生观、价值观尚没形成的青少年学生,如何赢得他们的信任和尊重呢?人民教育家陶行知先生有个案例。有一次,陶先生在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生,当即斥止了他,并令他放学时到校长室里去。当陶行知来到校长室时,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生;你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,他流着眼泪后悔地说道:“陶……陶校长,你……你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!……”,陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去,说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!”说完,就走出了校长室。在陶先生的教育过程中,始终充满对学生的尊重,学生很感动,效果特别好!陶先生不愧为大教育家;试想,若是陶先生不把王友当人看,大声训斥一顿,效果有这么好吗?
心理学家马斯洛(A.H.Maslow)、奥德弗(Aldezfez)等人在人际激励理论中认为:尊重是人的社会性需要,每个人都希望得到他人的承认,更希望得到与自己有重要关系人的承认;哲学家詹姆斯也曾说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此,我认为,班主任育人,首先就要学会理解学生,尊重学生。
一、传统的师生观念和困惑
许多班主任发现:传统的教育方式越来越不灵了,是什么原因呢?我认为主要是班主任没有尊重学生,没有把学生摆在教育的主体地位,而是以自我中心,在维护“师道尊严”,拉开了与学生的心理距离。
过去认为:学生服从老师,被班主任老师批评是天经地义的事。事实上,传统的“师爱”和“父爱”“母爱”都有点“变味”,学生的人格尊严、保障生命和身体的权利都在这种“爱”的面前变得很渺小,侵害学生权益的案件时而发生;“孩子不打不成材”、“棒棒底下出好人”、“严是爱,宽是害,只有严格要求才可能成才”的观点,深入人心,家喻户晓,甚至成为不少教师以至学校的“教育准则”,好象学生只有在严格严厉中才能有出息,才算是尽到了教师的责任。
然而,为何我们的学生实践能力和创新能力不强,我们的国人至今还没获得诺贝尔奖呢?这与我们的育人观是有关系的;我们的孩子从小就没有得到过太多的尊重,创造的动机被成人们的教育抹杀光了,使得他们没有自己的兴趣和爱好,成天只能遵照师长们的要求被动的完成任务。这种教育不是以学生为中心,学生不是在呵护中成长的,而是以教师为中心,师生关系是不平等的。
进入信息化时代,学生的观念、能力、知识等已不逊于教师,甚至超过了教师,因此,育人的方法应该与时俱进;我发现,要使教育工作真正发挥育人的功能,仅有“爱”是不行的,更重要的是还要“尊重”学生。只有一切从尊重学生出发去考虑问题,才会把爱送到学生心中。青少年处于青春期,难免要出错;当他们犯错误的时候,班主任一定要有角色换位意识,尊重学生,理解学生,象陶先生那样,使育人工作更加有效。所以,尊重学生是班主任工作的出发点。
二、尊重学生的策略
那么,在班主任工作中,怎样做到尊重学生,提高育人效果呢?
第一,要平等友好地对待学生。师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分,教师应平等对待学生。当一个学生有缺点或有过失时,教师应热心对其进行帮助、教育或严肃的批评是必要的,但都要抱着与人为善的态度才能为学生所接受,那种居高临下、家长式的作风令学生反对。
第二,要信任学生。信任是一种特殊的尊重,对学生有着特殊的教育功能。猜测是对学生不尊重的表现。事实上,教师把学生当什么样的人看待,就暗示着他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到做人的尊严,激励自己不断进取。因此,信任是催人向上的力量,是教育学生的一种特殊手段。
第三、要以生为本。在育人过程中,要学生做的,先要讲清道理,广泛征求意见,结合实际,制订具体实施办法,再让所有的同学照此去做。如落实行为规范、卫生、纪律及班风问题,就是要让学生共同讨论,制定班规班纪,确立班级目标,这样就会取得良好效果。同样,班里有了问题,出了事情,也应该尊重学生以及班干部的意见,充分听取他们的辩解,再进行恰当的处理,引导学生自己解决问题。
第四,终生教育。苏霍姆林斯基认为,我们对学生越是尊重,对他的要求就越高。该要求的不要求,反而是一种不尊重。在育人过程中,教师处于主导地位,是强者;学生是主体,属于弱势群体。因此,班主任应意识到学生的人权不可侵犯,自觉维护学生的合法权益,通过平等对话,培养学生的自主意识和创新精神。好的教育是为孩子们一生的幸福准备的,而自尊心、自信心则是必备的通行证。以不同面目出现的种种教育暴力,有可能使学生丧失尊严感和自信心,甚至埋下不良的恶果;一个不懂得维护自己尊严的人,如何懂得维护他人的尊严、民族的尊严和国家的尊严?每个人都应铭记:“无论是对你自己还是对别人,在任何情况下,始终把人作为目的而非手段。”把人作为目的,这是人类尊严的基础。没有尊严的人生是屈辱的人生,一个具有尊严感的人才能有责任感。其实,真正有尊严的教师,是那些懂得自尊与尊重学生的人。教师的作用就在于让学生在被尊重中学会尊重,确立做人的尊严与自信。 尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对学生的不良行为还是要作恰如其分的批评。对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格。一味的训斥,只能促成学生产生逆反心理,更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评时要讲究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产生亲切感、信任感,融洽师生关系,让学生愿意与你作心灵的交流,使学生从思想深处认识错误,改正错误,切实有效地发挥批评的作用。
学生是活生生的人,他们有理想,有情感,有个性;他们渴求知识,具有潜在的创造力。教师要善于洞察学生的心理,了解学生,因材施教、因势利导。千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是班主任给他们的恩赐,其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。作为班主任,我们更要端正自己的态度:教育时应诚心诚意地尊重、理解和信任学生,在教育导行时,随时随地地激励、宽容、提醒学生们。只要做到时时以学生为核心,处处以学生为本,想学生所想,急学生所急,就能使所有的孩子快乐成长,为祖国培养出高素质的人。因此,班主任尊重学生,理解学生,是成功育人的出发点。
参考文献:
[1]卢素梅.把尊重作为教育的起点[N]. 中国教育报,2007-9-27(6).
