引论：我们为您整理了13篇初中英语单词范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、从发音准确入手，并配以拼读规则
读音准确是学好英语的关键。英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的。正确地拼读和朗读英语单词，对记忆单词是行之有效的方法之一。现行的英语教材都配有配套的录音，要求学生在预习单词阶段做到第一步就是听录音大声朗读单词。这样，学生对单词的第一印象就是在准确的基础上并加以大声朗读，在巩固发音的同时，调动多种感觉器官，做到心到、眼到、耳到、口到和手到。 另外，初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的，这就要求教师要有计划地安排介绍英语单词相关的拼读规则知识。这样，学生只要读音准确，并掌握一定的读音规则知识，记单词就更轻松容易了。
二、词不离句，以句带词朗读
教学实践证明，词不离句是进行词汇教学的一条有效途径。词不离句，以词带句能让学生以旧带新，在具体语境和实际运用中感知、运用和掌握新词汇，从而有效增强英语词汇的教学效果。教师可根据词汇表顺序，为新单词挑选适当的例句。例句应充分利用课文中出现原句，兼顾含有语法重点和难点的句型。以七年级下册第一单元Can you play the guitar？ 的词汇为例。Guitar，guitar，can you play the guitar？ Sing，sing，I can sing. Club，club，a swimming club. Join，join， I want to join the swimming club.等。这样的朗读方式，大量词汇和句型复现，不仅有助于巩固新单词发音，在语境中记忆单词含义并了解单词的用法，同时学生通过充分地自主操练，就可实现语言是学生自己学会的想法。另外，例句中重复出现情态动词can，使学生无意识地接触语法重点，学习技能在发现学习的过程中得到充分训练，克服单纯语法教学和知识教学的弊端。
三、循环记忆法
艾宾浩斯记忆规律曲线告诉我们，遗忘是有规律的，即"先快后慢"的原则。而且学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。循环记忆法主要是针对很多学生单词今天记，明天忘而设计的。笔者把这个方法主要用于学生记忆词汇表里的单词。初中阶段一般一个单元单词在40个左右。首先，将和词汇表里的单词相对应的汉语列出，要求学生根据自己的学习能力，将单元词汇规划成4至6个部分。其次，按照规划的内容，每天按顺序去完成记忆并默写相应部分单词。需要强调的是除了记忆并默写当天规划的单词内容外，还需将前一天记忆的单词再记忆和默写一次。如此循环复习，一周下来，学生大部分能记忆并默写完整个单元的单词，且每个部分的单词记忆3至4次。期间，教师可根据学生的学习进度进行词汇综合检测，来考查学生阶段性词汇学习的效果。
四、联想记忆法
所谓联想记忆法，是指学习者展开丰富的想象，使所要记忆的知识生动，形象，通过联想在新旧知识之间建立一种荒诞夸张，不合情理，牵强附会，但是记忆深刻的联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。而对于七年级的学生，对这个记忆法运用是把英语单词形象化、娱乐化，把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西，寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法。1.利用谐音，可以把单词用汉英混用的方法编排，如panda，熊猫是胖（pan）大（da）的；bank，半（ban）刻（k）就能从银行拿到钱；banana，爸拿香蕉拿了又拿。2.利用熟词记忆新词，如price 令人喷（p）饭（rice）的价格，another 记成另一个mother； forget：for是为了，get是得到，忘记是为了得到；butterfly黄油上飞过的苍蝇变成了蝴蝶。3.自编自创顺口的语汇，如language，学生记成懒骨阿哥。 4.利用其它学科知识，如grammar，利用左右对称的原理来记。
另外，把小组合作学习的方式引入单词教学中，是提高促进学生单词学习效率的重要途径。一方面，在合作过程中，发挥优生的引领作用，小组成员可以集结集体智慧，进行讨论和研究并共同提高。另一方面，小组成员间同伴互查，有助于提高学习单词的效率。总之，只要方法得当，学生记忆单词也可以成为一件轻松愉快的事情。
参考文献：
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在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。
一、语感记忆法
英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方
式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。
二、总结记忆法
总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记
忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进
作用。
三、循环记忆法
循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。
四、结构记忆法
英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。
五、对比记忆法
对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思
维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。
六、理解记忆法
理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。
单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。
参考文献：
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一、语感记忆法
英语是拼音文字，语音感很强，发好音是学好英语、记忆单词的第一关，云因是英语单词重要的辨认特征，记忆一个单词时，我们常常首先有意无意地默念以下这个单词的发音，如/gud/，然后才拼出这个单词的字母good。记忆单词不能一个个字母地死记硬背，而是要结合英语的发音以及发音规则进行记忆。单词记忆无外乎是要记住单词的发音、拼写、词义和用法，而最首要的恐怕是发音，读不出单词的语音，怎么能拼写出字母来呢？语音就像英语单词的名字或者代号，你连一个人的名字都叫不出，怎么能你知道他是谁呢？所以记忆单词首先应从语音上下工夫，掌握国际音标和发音规律，以达到科学记忆。发音记忆法的关键是发音正确，如果一个单词听也听不懂，说也不会说，要想记住它实在是太难了。当然，语音发音规则很多，又有很多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记忆单词，花些时间，记住一些常用发音规则还是很有用的。
二、结构记忆法
大家都见过葡萄，摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘，既费工又掉粒。根据构词法记忆单词，就像摘葡萄一样，抓住词干，分析前后缀的复合关系，一记一大串。英语单词构成方法有三种：第一是衍生法；第二是转化法；第三是组合法。使用这三项基本构成方法记忆单词，可以加深对单词的记忆。衍生法就是在词根的前后辅以前缀，后缀，衍生出新的单词，使记忆变得容易。如： understand-misunderstand；happy-happily；care-careful-carefully-careless等等。转化法意为词形不变，由一种词类转化成另一种或几种词类。此法一定程度上不用改变词形，仅需要在使用时改变一下词类。如try to do it. let me have a try；it is made me by hand。合成法，如life+boad救生船 ；black+ boad黑板；police+man 警察。一个词根可以派生出许多单词，各种各样，有名词，有动词，有副词等，但万变不离其宗，所构造的词大都以词根的意义为基础，可以从一个词根从而认识一群单词。
三、总结记忆法
众所周知，人类记忆的首要问题不是储存，而是检索。顾名思义，只要将杂乱无章、储存的零散的东西一起进行系统的分析、总结、归纳和编排，从而吸收到头脑中已有的记忆网络和知识结构中去，才能铭记在心，不在遗忘，且不会发生遗漏。这种对杂乱无章的单词进行分析、归纳、总结和推理的记忆方法叫总结记忆法。如交通工具类：bus, car, taxi, bike, boat, ship, plane, tractor, truck, lorry, carriage, train等。
文具类：pencil, ruler, rubber, pen, paper, book,ink, dictionary。记忆材料必须系统化、条理化，记忆才能准确、高效。有人形象地把记忆比作图书室的片子柜子，各种知识、信息都分门别类地储存到它应放的位置。需要时，只要拉开某一抽屉，就能获得所需要的材料。同时，以及材料要及时总结，抽出规律性的东西，达到举一反三、触类旁通的效果。
四、对比记忆法
对比记忆法就是将某些具有共性的单词和语法进行比较，寻找它们的共同和异同之处，这样可以刺激大脑，加强记忆，形成单词的固化。比如说把breath和breathe这两个单词进行比较，这是音形比较；把often和seldom这两个单词进行比较，这是反义比较；把doctor和student进行比较，这是对应比较；把job和work进行比较，这是词义比较；把glare at和stare at进行比较，这是近义比较。除此之外还有一个不可忽视的就是单词中出现同义词的现象很多。例如：high，tall（高的）；beautiful，handsome，pretty（美丽的）等。因此，教师在平时的教学中也应该重视同义词的归类和区分，理清它们各自代表的含义。
五、在课文中温习单词。
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单词和词汇记忆是个难题，但也并不是想象的那么难于掌握，记忆单词还是有一定的规律可循的。英语的词汇十分丰富，要想记得多、记得快、记得牢，除了多听、多说、多写，反复记忆和及时复习外，还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识，以便达到事半功倍之效。那么，如何记忆初中英语的单词呢？笔者现整理如下一些记忆单词的方法，
二、单词与词汇记忆的原则和策略
1、有意识记与无意识记相结合原则
同样一份材料，如果学习者识记目的明确，精力集中，就可以在较短的时间内完成识记。以“except”（介词，除了），“expect”（动词，盼望，期望），“expe～”（名词，专家），这一组词为例，学习者一般读写7遍方可记住。而一旦他们被告知5分钟后马上听写这些单词.很可能只读写3遍即可记住。有意识记效果虽好.有时却容易令人疲倦。此时可以调节一下，采取同桌互相默背。或是分小组比赛的方式.从而轻轻松松记住一些单词。
2、兴趣与理解相结合原则
对于自己感兴趣的单词，学习者往往很容易记住。因此，学习者应根据自己的兴趣将单词扩展.既便于识记.又扩大了词汇量。如由“act”一词可引申出“actor，ac-tress.，action，activity。active”等一系列单词。对于自己不感兴趣的，拼写繁琐的单词。学习者应将其与过去已经掌握的知识联系起来。把它归入已有的知识结构中.不应死记硬背。
3、循音策略
所谓循音，就是利用声音线索、根据读音规则记忆单词。语言首先是有声的，即有声语言是第一性的。作为一种拼音文字，英语的语音与构词法、单词拼法有着密切的联系。英语单词读音多数情况下仍有规律可循，借助语音线索识记单词不失为一个行之有效的方法。而且效果特别好。
三、单词和词汇记忆的方法
1、音标发音记忆法
英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的。正确地拼读、朗读英语，对记忆单词是行之有效的方法之一。初中英语中的词绝大多数都是符合读音规则的，因此只要读音准确，并掌握一定的读音规则，记单词还是比较轻松容易的。读音准确也是学好英语的关键。因此，学生在背单词时，除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外，还要在课下集中精力多听英语单词录音，同时要大声跟读。记忆单词应调动多种感觉器官，做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到和手到。在记忆某个生词时，首先要集中精力，注意生词的词形、词义和词的构造，并大声朗读这个生词，要把音读准，同时进行抄写以加深记忆。这样也为“听力”训练打下良好基础。例如，conversation这个单词虽然很长.但它符合读音规则。只要会读，就能拼写出来。
2、看图识词记忆法
由于受家庭物品的限制，实物识词记忆法的作用也有所限制。相比较而言，看图识词法具有明显的优点。看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的。我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改，就成了看图识英语单词的卡片或画书。具体做法是：在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词，利用空暇时间，隔几天翻一次卡片或画书，直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语。当然我们还可以自己动手画一些图画，然后注上相应的英语单词，如画一张人的头像，然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置。也可以自己画一些简笔画来表示走、跑、坐、骑自行车、看书、游泳等动作，然后在图画下面写上相应的英语单词、短语或句子。这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起，有一定的趣味性，便于记忆。但不足的是有些词，尤其是抽象名词无法用图画来表示。
3、及时记忆法
课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有l5个单词，则必须记住不少于l2个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼口耳脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆。禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
4、意群记忆法
单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段“学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调.如文体主体、作者意图、写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词”。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。
5、“头脑风暴”记忆法
即利用对比联想法，构成单词网络“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节。该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节.越近的节点越能得到强化”简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词。可想到其近义词in-jure、harm以及与其意义相反的词如protect、safeguard。还有相关的词组如hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。
6、构词记忆法
了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词。就容易记住basketball、worldwide；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样.许多单词是由词缀和词根构成的。如un一，dis一表示否定，就容易记住unhappy、unfriendly、dislike。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。
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音乐是一种既能调节人体节奏，又能灵活人大脑思维的记忆方式。因此，结合音乐欣赏一同工作、学习，能大大振奋人的工作、学习激情。学生学习与记忆单词也是如此。在初中英语单词教学中，适当播放优美且与英语单词词义相契合的音乐可让学生在最短时间内迅速进入最佳学习状态。在音乐的鼓励下，学生能够放松地记忆英语单词，接受单词的绝对理解及其他层次的练习。
二、以发音规则为基础增强学生语感
英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。
三、结合实物和图片做直观教学
英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉幽约且涞ゴ始耙馑肌J率抵っ鳎用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。
四、理解单词内涵增强记忆兴趣
在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。
五、把握对比方式提升单词记忆效率
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单词记忆的困难一直是许多初中学生英语成绩掉队的原因之一。他们在记单词方面主要存在以下几个问题：音标、拼读技巧不过关，不会用拼读规则记住单词的音和形；记单词时不够用心，常常死记单词中字母的顺序，只用了眼睛记单词，几乎废弃了耳朵和嘴巴这两个重要的语言学习器官；未掌握科学的外语学习方法，没有以大量阅读和快速阅读作为巩固和扩展词汇的主要手段。针对学生在单词学习记忆中存在的普遍问题，我从以下几个方面进行了探索。
一、读准单词是前提
读准单词对于七年级的学生特别重要，不读准单词，就不能领悟、掌握单词的拼写规律，就会陷入单词的大海，学得越多越糊涂。如何教学生读准单词？我觉得可以从以下几个方面入手。首先从读准26个字母开始。英语中的48个音素就有24个包含在26个字母的音标中。在教这些字母时，教学生根据音标来拼读。读准字母及其所包含的音标至关重要。然后再教学生逐步认读48个音素，遵循先辅后元、先短后长、先单后双、先易后难的顺序及原则。可以利用掐头法、去尾法、对比法、字母组合法等方法教学生认读大部分辅音，利用短元音、长元音、双元音歌帮助学生学习和记忆20个元音。在学生对字母、音素、音标有了一定的认知基础上再及时交给一些基本的拼读规则。接下来就是教学生根据音标拼读单词。七年级时，应以老师教读为主，因为录音虽然准确，但语速较快，录音有时还可能是模糊的，学生对英语的发音还不熟悉，为学生以后进一步学习埋下隐患。老师一定要发音准确清晰，有些难读的单词要尽量慢读，让学生听清楚。如parent这个词，虽然意思简单，词也不长，但老师可以慢读e这个字母所发的音，以免学生把其中e的发音忽略。如果把这个单词读准了，以后学quiet，society这类的单词就不难了。领读单词，我通常每个单词之间间隔两三秒的时间，给学生思考的时间，在这个停顿的时间里，水平不同学生有的可以关注怎么读，有的可关注怎么写，有的可以关注词性及意义甚至应用的语境。如果领学生读单词，中间几乎没有间隔，学生就会陷入机械地跟读，有的学生就有口无心了。每单元要选部分单词进行发音规律的总结。另外要关注学生避免用汉语谐音给单词注音，影响单词读音的准确性。
二、选讲单词是关键
教学生会读单词后，教师就要选一部分单词进行必要的讲解。大部分单词不需要讲解，可以在课文中去理解，在练习中去领会就可以了，有的词甚至只要学生知道就行了。要讲解的词一般是复杂多变的高频词。讲解的方式尽量把词图片化，引导学生根据图片用词说话。有的词还要联想近义词、反义词。有的词要联想与其读音相似和写法类似的词。对于有些复杂的词，老师给出短小精悍的经典例句，让学生听几遍后重复，努力启发学生用自己所学的新词去描述自己的生活，抒发自己的感情。教单词如果达到学生主动用单词造句的境界就好了。
有时还要用词组法来教单词。单词一般在词组中就有了语境，学生对其词义，特别是用法就容易掌握。词组既可用来区分词性，也可用来区分记义。如用a polite answer 和answer politely 区分polite和politely，用turn off the light 与close the door 区分turn off 和close.很多英语单词在简单的词组中都可以活跃起来。如：blue sky，green grass，foreign langauge，comfortable seat，great wealth，share joy，choose wisely，run fast，finish quickly，Hope Project，historical city，smooth glass，empty bottle 等。
把教词变成组词练句，培养学生语言运用能力，就能把死的单词教活，激发学生的学习兴趣。
三、听写单词教记法
学生读准了单词，初步理解了单词的意义和用法，就要学生进行反复读背，准备听写。当然，单词教完后，不必立即听写，可以待课文上完，学生对单词理解更加深入后再报听写。
为了要学生听写成绩理想，一般要学生把单词五个分成一组，每记五个就自我听写一下――即根据汉语提示进行默写。每个单词，要求边读边写边想，记单词必须有整个单词声音，严禁说出字母的发音。抄写本折成四个格子，每排写四个。简单的写两到四遍，复杂的写两行。虽然有点浪费纸张，但整洁就是效率。然后，要求学生蒙着汉语说英语，蒙着英语说汉语。学生读背单词的过程中，老师在教室里走动，听学生读，看学生写，鼓励学生问单词的读法，拼写规律。
对于七年级的学生，我主张在第一两个月内不要听写单词，只要求学生读准，认得，慢慢去领悟记单词的规律。如果一开始就让学生听写单词，学生就会用眼睛死记字母的顺序，忽略单词读音和字母的发音规律，往后越学越吃力。对于七年级的学生我觉得出一些单词语音题是必要的。报单词听写时，一般要报英语，强化学生的语音意识。速度要比较快，要求学生熟练地写出，不能熟练写出的单词，即使写得出来，也是掌握不牢的。有的重要单词在报听写时，可插入简单的典型的课文原句或例句，避免学生只想字母和汉语意思。
听写单词，还应要求学生写出词性。在七年级时第一个月把音标基本教到位后，就要专门给这学生上一节词性课。根据已学过的单词，要学生初步掌握英语中十种词性的含义及缩写。方法是把已学过的某个单元的词进行分类，引导去领悟。口诀是：介名代，副动形，叹数连冠。对于十种词性的缩写法，必须要听写。学生掌握词性后，对以后在不同语境中词形的变化就好理解了。虽然听写词性比较死板，但最终它将成为学习英语活力的源泉。对于七年级的学生，起初不必所有的单词都写词性，可要求每单元的前五个写出词性，以后逐步增加。到了七年级下学期必须写出所有单词的词性。
听写单词后，老师要批改并打分，对学生进行评比。编排一张学习对手表张贴在墙上，每赢一次加一分（忽略真实分数），每五次一结算。输者必须给胜得送一个小礼物。学习对手一般根据期中考试成绩，中途调整一次。
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英语单词是构建英语的基本元素，是英语学习的基础。然而在英语学习中，很多学生认为学习英语最大的难点就是单词的记忆，单词量的多少将直接影响到学习成绩，影响到他们对英语学习兴趣的培育，影响他们英语口语表达能力、听读能力、阅读能力。如何指导学生进行快速高效地记忆英语单词，已经成为英语教师必须面对的一道课题。本文旨在寻求到让学生能够高效持久地将单词记住的方法策略，使他们养成良好的记忆单词的习惯。
1 发挥“首发”效应，深刻留下单词的第一印象
人们对事物的认识往往是很一印象非常深刻，因此，对于单词的记忆必须注重首发效应，即经注重单词对人的第一感官刺激，人的第一感官为眼睛和耳朵，因此，必须在看和听这两个方面下功夫。而看又有两种形式，一种是静态的，一种是动态的，笔者认为对于静态的，教师可以在课堂中引入图片、实物模型等，例如：教师在课堂中展现出一个洋娃娃，然后引导学生对洋娃娃各个部位进行说解，如：“This is its head， and this is its hair……”，通过这种形式，让学生在视觉效应中留下首次印象，让他们在非常轻松愉快的课堂氛围中记住单词，不仅可以加深对单词的记忆，还有利于培育学生的英语学习兴趣；对于动态的，教师可以现场做动作进行演示，例“throw”这个单词，教师可以适时地用一小纸团，对某位正在开小差的学生进行“投掷”，告诉大家这就是“throw”，对于学生的记忆将会更加深刻。再如对于耳朵的刺激，特别适用于一些读音与中文有谐音的单词，如网络用词的“fans（粉丝）”、e-mail（伊妹儿）、cool（酷）等等。通过这种方式进行引导，让学生在第一印象中就对单词记忆尤为深刻。
2 引入直观教学道具，加深单词的理解记忆
笔者认为通过将“图片”、“实物”等直观教学道具，可以有效吸引学生注意力，引发学生兴趣，对于加深单词的理解和记忆帮助很大。根据笔者教学实践经验表明，通过引入我们日常生活中经常看得见的物品，如日常饮用的饮料、食用的食物、品尝的水果、使用的文具等等，对加深学生对英语单词的记忆效果尤为突出。如日常早餐用的食物：dumpling（饺子）、Steamed buns（馒头）、Sweet dumplings served in soup（汤圆）、Rice and vegetable roll（饭团），这不仅可以帮助学生记忆相关名词，还可以帮助学生记忆动词，以至于有利于他们对英语语法的学习，可谓“一举三得”。再如引入课前制作好的图片教具，如cup-board（杯子托板）、table（桌子）、desk（椅子）。通过这种形象、直观的教具，不仅有利于学生加强单词的记忆，而且还有利于学生美术素质的培育。
3 引入多媒体，加深单词的理解记忆
随着信息技术日益普及，给我们生活带来更多的丰富多彩。尤其是多媒体信息技术在教学中的应用，特别是多媒体形象，丰富，生动的特点给教学领域带来了一次全新的革命。根据笔者教学实践发现，通过多媒体对英语单词进行不同形式、不同彩色、不同拆解、不同组合，可以极大地推助学生记忆单词的效率，如对cup-board（杯子托板）单词的多媒体展现，可以将“cup”与“board”以不同着色进行拆解，通过色彩的刺激，让学生更加直观地了解该单词的构建，不仅可以有力吸引了学生的注意力，而且有助于加深对单词的理解和记忆。再如“unexpected”这个单词，通过多媒体将其拆解成“un”、“expect”与“ed”三个部分，让学生一看这个单词便有一种醍醐灌顶、恍然大悟的感觉，从而不会被突如其来的“庞然大物”所吓倒，这种方式不仅有助于促进学生对单词的记忆，还有助于促进学生对英语词法与语法的学习，进而促进学生对英语学习的方法改善。
4 引入游戏活动，加深单词的理解记忆
由于汉语语系与英语语系之间存在着很大差异，从而导致教学中存在不少困难，根据笔者了解来看，对于很多学生来说，初中英语单词记忆就是学生的一个强大难题，成为严重影响学生对英语学习兴趣培育的一大障碍，也是学生在英语学习中的一个“拦路虎”，实践证明，机械的死记硬背是很低效的，也是不能持久的，必须导致“缕背缕忘、缕忘缕背”的结局，久而久之，学生就在“屡背屡忘、屡忘屡背”当中将学习兴趣殆尽。根据初中生的年龄、生理与心理特征进行分析，笔者认为他们还具有强烈的好玩心理，对此，教师有必要对此加以利用，通过引入一些游戏活动，例如：让学生扮演各种动物：cat（猫）、dog（狗）、rabbit（兔子）、panda（熊猫），tiger（老虎）……，让学生在游戏活动中加深单词的记忆，这样不仅可以有效浓厚英语学习的氛围，而且还可以培育学生对英语学习的兴趣，此外，还可以调节学生对英语学习的积极心态。
如何更加快速地记住单词，并能够持久地不会忘记，确实是一个课题，不同的方法策略对不同人的效果也不尽相同。但是不管怎么样，教师必须引导学生形成良好的学习心态，要让学生有自信力，从心理上首先战胜它。并通过引导学生多说、多看、多听、多写，不断激发学生学习英语的主动性、积极性和趣味性，让学英语、记单词成为他们的一种自觉、一种兴趣、一种爱好。
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一、现阶段学生在单词学习中的主要问题
首先，学生的基础参差不齐。新课改以来，我国几乎所有的小学都已经开设了英语课，这一课程在小学提早开设的目的是为了帮助学生尽早地打好语言学习的基础，环节中学阶段的学习压力。但是，很多学校的老师没有意识到这种教学的目的，将小学阶段的英语学习，只当成是一种学生课外的辅助训练，认为小学阶段英语学不好，可以到了中学继续补。结果就造成了有些家长和学生对于这门课程的不够重视，到了中学之后，就和其他基础较好的学生形成了比较大的差距，失去了学习的信心，结果成绩越来越差。
其次，起步阶段的学习内容不充分。这里的起步阶段主要就是指学生在小学英语学习阶段，相关的英语学习教学中缺乏相应的基础内容的学习。比如，缺乏系统的国际音标的识读、相关的文化背景介绍不足、对于字母的掌握不够熟练，这些都给学生以后的单词学习造成了很大程度的影响。特别是不能识读国际音标，造成了学生在记忆单词过程中容易出现混乱的现象。
再有一点，就是在小学阶段，老师对于学生英语单词拼写的要求不严格，因为在很多地区，小学的英语教学中，对于读写的要求比较薄弱，在相关能力的培养上没有强烈的意识，造成了学生单词书写能力欠缺，这些就造成了学生看到单词，会读不会写，见面不认识的情况。对于中学阶段的学习非常的不利。
再次，在起步阶段，学生缺少科学的记忆方法。在小学阶段，很多学校对于学生的英语能力培养缺少比较严格的认识。很多学校的英语课就是带着学生唱一唱英语歌谣，做一做英语小游戏，虽然是起到了寓教于乐的目的，但是，对于学生的单词学习则不够重视，缺少科学系统的记忆力培养教学。很多学生的单词记忆只是单纯的模仿发音。因此，学生的学习效果只是停留在可以听懂简单的对话，或者进行一些口语交流，但是阅读和书写的能力则相当于零。正是由于单词学习的基础是如此单薄，学生升上了初中，在面对英语学习时，也是比较被动的，缺少学习方法的系统性及科学有效性。
这是由于这些原因，学生在升入初中后，虽然说已经有了三年的英语学习经验，但是基础不够稳固，好学生和差学生之间的鸿沟非常的明显。单词的记忆上有着明显的两级分化，对于这种问题，在具体的教学过程中，我进行了一些教学方法上的调整，尽力弥补学生在英语词汇记忆上的缺陷。
二、单次教学的调整
2.1用音标教学打好单词记忆的基础
对于一门语言的学习来讲，发音的学习是掌握词汇的关键步骤。通过对学生学习情况的考察，我们发现，很多学生在单词记忆上出现问题，大部分原因就是学生不会“发音”。单词发音准确，是牢固记住单词的重要前提。对学生来说，系统的学习音标，会对他们在单词记忆中起重要的作用。
因此，在一年级的第一个星期，我抽出很多的课时，帮助学生学习48 个国际音标，“磨刀不误砍柴工”，通过音标的学习，学生逐渐的可以自己尝试读出新单词，从读音中找到记忆的规律，提高单词的记忆效率。
比如，在eight，night，这些单词的记忆中，我首先让学生，通过读音发现一些规律：只有ei，t发音，中间的gh不发音。然后我就给学生总结，在英语中，很多单词中，都有gh这些滥竽充数的字母，大家在记忆时，不能丢掉这些“南郭先生”。
2.2创设轻松的学习氛围，通过灵活方法，指导学生巧背单词
有过英语学习经历的人都知道，单词的记忆如果放在一个枯燥的环境中，没有语境，知识单纯的记忆那些字母的排列是一件非常困难的事情。往往学习的效果也非常的不好。很多的英语培训机构，打出的吸引学生的招牌也是所谓的“巧记单词”、“谐音记单词”。如果，教师在课堂教学中，可以将这些技艺方法融合到自己的教学活动当中，并且鼓励学生自己发散思维寻找适合自己的单词记忆法，那么就可以将枯燥的单词记忆变成一种对于思维训练也有好处的“头脑游戏”。
首先，我在教学的过程中，不主张将单词作为一个孤独的个体进行讲解，而是将它放到具体的语言环境中，给学生营造一个学习语言的场景。比如在学习question和answer时，我给学生的语言环境就是，我不停地用心单词进行提问：question：How are you？ Answer： Fine，thank you.通过这种Q&A式的问答，让学生熟悉这两个单词，同时锻炼学生的口语能力。
其次，就是给学生一种记忆单词的方法，比如谐音发和形象法。在学习单词meet时，我这样指导学生进行记忆，m和t是两个好朋友，有一天，m用自己的双眼“ee”“看见”了t。这样的记忆方法不但简单而且形象，学生马上就能将这个形象印在自己的脑海中。
在初中阶段，对于单词的教学，需要教师在教学工作中多多积累，勤于总结，积极学习研究记忆方法，反思自己在词汇教学中成功的经验和教训，在教学过程中多动脑筋。只有老师的充分准备，才能应付课堂上的突发问题，培养学生良好的单词记忆习惯，在学习中，师生共同努力，提高英语单词的记忆水平。
参考文献
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1.脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。
2.孤立教学单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。
3.缺少记忆环节记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。
二、初中英语单词教学方法
1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音―读音，是词的语音形式；形―拼写，是词的书写形式。义―词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容 。”学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合，所以如何做到音形义三结合。（1）在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。 （2）给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。
这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。
2.间接词汇教学法。（1）阅读教学。阅读实际上是扩大词汇量的最重要的途径。阅读讲究速度。初一、初二阅读速度应为每分钟20-40个词，初三阅读速度每分钟可达80-100个词。教师可在阅读前，做好文化背景介绍。文化背景知识越丰富，阅读难度就越低，速度就越快。实验表明，高效阅读的学生，只需看到1/5的文字符号就能理解。指导学生阅读一系列与课文相关的文章。学生将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学生在下次见到时识记它。另外，在不同的文章里面见到同一单词，还可帮助学生学习这些单词的很多不同的含义和用法。（2）听力教学。听力训练培养学生使感觉到的声音信息即与词汇的意义和语法意义建立联系的能力。在初级阶段，则侧重培养指代关系、多义同的句中词义和生词悟意能力以及对词句间逻辑联系的判断和推理能力。教师采用听写法进行教学课文和听力课文的听力训练。可以先组织简短的词汇和语法讲解，以排除听觉理解上的过多困难；也可以事先不组织专门的词汇和语法讲解，让学生在听的过程中运用推测能力和听觉技巧解决问题。
3.多媒体教学。现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语教学开辟了新天地，它用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣。恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。 应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。
三、词汇教学成果的巩固
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇 。
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘 。
“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
四、结语
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
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一、使用实物、图片、CAI等直观教学手段
文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物来呈现、操练的。就连动物，也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体，可采用图片进行教学，例如：plane、train、bookcase、table、cup-board等。如果一时找不到图片，也可以运用简单易行的简笔画，直接在黑板上画，边画边呈现，边画边操练。随着现代信息教育技术的广泛应用，多媒体辅助教学（CAI）越来越多地走进了英语课堂。CAI画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting-room等时，它就比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。形象直观的实物、图片、CAI，生动活泼，视听结合，容易使学生加深印象，强化记忆，充分激发了学生的学习热情和学习兴趣。
二、动态课堂，寻找更多精彩源泉
2.1将学生崇拜的明星引入课堂
英语教学要善于利用中学生的心理特点来激发他们学习词汇的兴趣。这个年龄段的学生对成功所带来的美丽光环充满想象，他们热捧明星，视明星为偶像。我据此设计组织了课堂活动Athletes and sports.这些体育明星们再次唤起了学生学习运动名称的兴趣和热情，学生饶有兴趣地学习刘翔所从事的hurdle race，田亮的diving，泰森boxing，刘璇的gymnastics 和舒马赫的 rally等。
2.2将音乐与课堂相结合
我在初中英语课中也作了一个教学实验，用一节课的时间教给学生一首英文歌曲“我心永恒”（美国影片《泰坦尼克号》主题曲）。这首旋律优美、节奏鲜明而又抒情味十足的英文歌曲，学生很快就学会了。学生就是在唱歌、感受音乐美的同时，牢牢记住了“heat”“will”“goon”“forever”（心、将、继续、永远）等陌生单词。直到第三天、第四天以及以后的随时提问，学生都能迅速准确地书写出来。且大部分的同学对一些结构较为复杂、用法意义较为宽泛的短语也能准确默写、听写。
三、在游戏中记忆单词
在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难，尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为学生学习英语过程中最大的“拦路虎”。很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。因此，可以在单词记忆时引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习爱好，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。对于习惯机械记忆的学生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容，使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。大量的日常经验和实验研究都证实，只有理解了的，有系统的知识，才能长久地保持在记忆中，并在需要时很快地提取出来。
所以，在教学中，教师可引导学生在理解中识记或识记时给材料，人为地建立一些联系，比如做游戏、讲故事等，这样的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。虽然教师的教学方法对学生有效记忆单词起着主导作用，但是学生自己也应该有好的记忆单词的方法，这样结合起来才能达到最佳效果。
四、结束语
高效记忆英语单词并不是一件很难的事，只要结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多看、多说、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，从而达到综合运用的目的。老师要不断激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增强学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种兴趣，最终实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。
参考文献：
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一、进行一些必要的情景教学
社会建构主义认为，教学要尽可能根据自然情境来建立教学模式，把知和行分开是错误的。词汇的情景教学，实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体的内容的过程，借助于情景中事物的具体化、生活化以及理解性、广泛联系性所形成的强烈刺激，从而形成对该词汇的全面认识。这种场景构建可以是实际再现，如学生表演、实物示范等；也可以是视频再现，如影像资料观摩；也可以是虚拟再现，如运用现代教育技术的场景模拟等。
二、注意联系，以旧带新
学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。
三、利用直观教具教授词汇
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初中学生，英语学习基本上还是处于起始阶段，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。学生不是一味地跟老师跟读单词，而是在轻松愉快的师生互动中，掌握词汇及句型。
四、形、音、义相结合教新词
英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。因此词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。例如：airport=air+port，understand= under+stand，telephone=tele+phone，television=tele+vision， kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline=head+line，这组词在意义上都有联系。又如：care — careful — carefully — careless — carelessly — carelessness的结构联系有同前缀，同词根的联系等几个基本方面。及时地讲授基本英语构词知识，学生可以较快地记use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness，这两组都是同词根的词。形、音、义相结合教新词同时应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。
五、英语解释法
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于学生来说，词义解释的最佳方法是用尽可能多地用英语来解释英语。如：October: the tenth month of a year；feed: give food to somebody or an animal等。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。必须注意的是使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是经常使用的。
高效记忆英语单词并不是一件很难的事，只要结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多看、多说、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，从而达到综合运用的目的。老师要不断激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增强学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种兴趣，最终实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。
参考文献
[1]杨辉，邱永.初中英语教学中的词汇教学策略[J].考试周刊，2009（37）
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虽上百万的英语词汇总量，但基本构词成分却是有限的。每个英语词汇都与其他词汇，有千丝万缕的联系，形成了整个英语词汇系统。因此，各个词汇之间是相互关联的，在教学中，教师可以利用英语词汇的这些基本特点，在实际教学词汇时可以体现出来，同时，也可以组织学生，在单词的发音、形状和意义等方面，去总结和发现，这样的学习方式，有利于学生们亲自参与，更能提高他们的学习英语的能力。
二、记忆法：词根与词缀
词根与词缀记忆法，经常被初学英语的人所忽略，初中时期，如能教会学生学习一些常用单词的词根和词缀，不仅有利于记忆英语单词，还可以起到举一反三的作用。可以为进入高中阶段，学量英语词汇打下良好基础。在这里，简略介绍几种初中英语常用的前后缀，并以初中常用单词为例，来为记忆单词困难的同学记忆单词提供一下帮助。常用前缀有：dis- 表示没有、不，如：dislike 讨厌;im- 表示不，如：immoral 不道德的 ;un- 表示不，如：nufair 不公平的，unhappy 不高兴的 。常用后缀有：-ment 表示行为，如：development发展，enjoyment 娱乐;-ness 名词，后缀表示性质、状态，如：correctness 改正，illness 疾病;-tion 名词后缀，如：relation 亲属，graduation 毕业 ;-less 表示没有的，如：homeless 无家可归的，careless粗心的;-ing 表示令人，如：exciting 令人兴奋的，interesting 令人有兴趣的，;-ful 表示充满，如：useful 有用的，;-ist 表示人，如：scientist 科学家，pianist钢琴家;-er 表示人、物，如：fisher 渔夫，worker老师，;-or 表示人、物，如：visitor参观者;-ed 表示感到，如：excited感到兴奋的;-ly 副词后缀，如：quickly 轻轻地。
三、归纳总结记忆法
归纳总结记忆法，是指在记忆英语词汇过程中，把所学到的全部英语单词进行归纳、分类和整理，使其井井有条，条理清晰，然后再进行分别记忆。如动物类有tiger，panda等;职业类的有：doctor，musician等;交通工具plane，car等;水果食品类的有：dumpling，apple等;学习用品类有schoolbag、pencil等。
四、间隔与反复交叉记忆法
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兴趣是记忆的媒介。在学英语词汇时，尽量把一些词汇放在一个有趣的环境中，使学生感到学习英语不
是一件枯燥无味的事。而兴趣迁移以熟记单词为基础，挖掘生词与旧单词的相关因素，通过有意义地巧妙联
系构成一些趣味盎然的短语。这样，学生就感到既有趣又容易记住。
二、五官并用，协同活动
在学习和记忆过程中，运用各种感觉器官，使学习材料、信息进入听、说、看、写等多种感官通道。多种感官协同活动可以提高保持率，达到最佳记忆效果。因
此，我们在学习英语词汇时应力争动用多种感官去帮
助记忆。上课时，我们在专心听的同时注意用视觉看老师的表情动作、板书演示，还要用动觉记笔记、朗读、回答问题等。
三、读写结合，注重朗读
读写结合是一边读一边写单词。科学家发现手的发育与使用和记忆有关，实际生活中，人们常常不会写的字，拿起笔画画就写出来了。实践证明，边读边写容易记住学习内容，因为读写是视觉、听觉、动觉的综合活动，也就是人们常说的口到、耳到、手到、心到。读写单词，很容易注意到单词拼写的细微之处，因此，对帮助准确记忆单词的作用很大。
四、及时循环，重点突破
人们学习任何东西不可能一看就会，因为通过一次记忆建立起来的暂时神经联系是不巩固的，必须经常强化才能巩固。因此，学习英语词汇，根据遗忘发展规律，一般先快后慢，坚持每节课都有听写单词的任务，定期复习已学过的词汇并及时检测巩固的效果，调动学生学习的主动性。还要注意有些单词需要花大力气记忆，比如，分解组合性强的单词、容易混淆的单词、与拼音规则相差甚远的单词等等，需要作为重点反复记忆。
