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开学之初，召开班会让他们学习本校的学生管理手册，熟悉学校的管理规定，从思想上认识遵守纪律的重要性。在熟悉学生的过程中，我告诉他们，我对他们中的每一个人都抱有很大的希望，希望他们为班级争光。通过表达老师的感情期待，拉近了师生距离，为班主任工作的开展打下了坚实的基石。随后的几次班会、个别交谈、课前集体谈话时，我结合个人经历反复阐述一个观点：只要努力就会有收获，从现在确立学习的目标，继续读大专，找到更好的工作。
班级建设初始，百事待举，我采取全程、严密跟踪的方法：常去班级看看。在做眼保健操时进行检查和下午第三节课后到班上检查卫生情况，每天到班级走一走，看一看，不仅可以检查学生上课时的精神面貌和班级纪律，而且利用下课时间与同学可作一些简单的交流。坚持每个晚上自修时都下到班级，尤其是临下课时，目的是让学生养成认真自修的习惯。我坚持每周不定期下到宿舍三四次，不仅可以了解学生的宿舍生活和相关一些事，也可预防违纪现象的发生。有时也会发现一些人在做违纪的事，及时处理后做耐心的沟通交流并在班上通报批评，使其在全班面前检讨，达到了警示效果，使类似违纪现象尽量杜绝。
学生来自不同的地域不同的家庭不同的学校，很多的同学不懂得理解尊重别人，平时抄袭作业的现象较严重，通过班会和平时的教育，给学生灌输尊重和诚实的思想，教育他们“不管你成绩怎样，一定要学会做人，这点很重要，尊重和诚实是做人最基本的道理。通过小的事件逐渐使他们变成尊重他人并诚实的人。
遵守纪律是学生正常学习的前提，维护纪律方面，我充分发挥班主任的作用，经常教育学生要遵守学校规章制度，不迟到、不早退、不旷课。上课要认真听讲，遵守课堂纪律，按时完成学习任务，及时上交作业。做违纪的学生进行教育并主动与家长联系，以达到学校教育与家庭教育，班主任与家长相互配合共同教育，达到教育好学生为目的教育。
班集体是通过活动逐渐形成的，本学期利用班会课开展了两次团体辅导活动和校运动会，通过两次的团体辅导活动和校运动让同学们认识到大家是一个班集体，班级同学之间应该充分了解，相互合作，建立友谊，形成集体主义精神和班级荣誉感。
通过一学年的班主任工作，我了解到班主任工作是艰辛而繁琐的，同时又是神圣和光荣的，这学期潘老师和顾老师及其他几位有经验的老教师传授我班主任工作的经验，同时帮我处理班级的大大小小的事件，在此向各位老师表示感谢。
同时我也发现了工作上的很多的不足：
1.现在学生自我意识很强，常常以自我为中心，有时对别人的尊重不够，没有顾及别人的感受，对老师也不够尊重服从，如何让他们融入集体，尊重别人，服从学校和老师安排？
2.班级中单亲家庭学生较多，可能跟家庭教育有关，有几个个性比较强的学生，看待事情的态度不太正常，对他们应该用什么方法让他们不影响班级秩序和同学，并尽量让他们靠近我让他们信服我？
3.如何去纠正班级中的不良风气，形成良好的学习氛围？班委在班中的作用很重要，如何培养他们成为班主任的左右手，并且带头给班里做工作，带动班级的正风正气。
下学期工作思路：
1.抓好班级日常管理工作，扭转不良班风，形成良好的学习风气，创造良好的学习环境。
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Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.269
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）11-0164-02
随着现代教育目的转变，要求着重培养学生分析问题，解决问题的能力。就现在中专生普遍存在中考成绩低、语言表达能力差、自主学习能力不高等问题，发现传统的LBL教学模式 [1]学生明显缺乏自主学习能力，教学效果不理想，而案例讨论教学方法要求学生具有很强的自主学习能力和语言表达能力，所以本文就中专生的现存的情况，在04级及05级三年制中专，中采用案例与讲授分析相结合的教学方法，探索其在提高教学质量方面的作用。
1 对象
选择三年制中专两个班学生，04级中专班作为对照组，53名学生，平均年龄14.7岁，总学时120学时；05级中专班作为试验组，84名学生，平均年龄14.6岁，总学时180学时，两组均为女生。两组在年龄及进校时的成绩比较差异均无统计学意义。第一学年及本学年的课程安排完全相同：对照组和试验组采用相同的教材，教学大纲，课程目标一致，授课教师相同，具有可比性。
2 方法
2.1 教学方法。对照组采用传统教学方法，以讲授为主，教学内容以教师为中心。实验组采用讲授一案例相结合学习法，步骤：案例引导问题讲授知识案例讨论总结知识重点、难点，具体如下：①课堂教学时先将案例和所设问题引入课堂，然后由教师将写案例有关的知识做简单描述。②讲授相关章节课本知识。③讲授完毕组识学生分组进行案例讨论，讨论结束由其中一组派学生代表进行汇报交流，发表该学生解决问题的方法和意见。④汇报完毕后由教师根据课程内容，学生汇报情况，总结归纳本课程的知识要点。对有争议的知识点和疑难问题进行分析，补充汇报遗漏处，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处并提出今后改进意见。
2.2 评价方法。两个班在完成教学任务后，在期末进行《外科护理学》理论考试，成绩实行百分制。
2.3 统计学方法。理论考试成绩采用Excel2003统计函数处理并进行u检验，计数资料采用X2检验。
3 结果
3.1 两组期末理论成绩平均分考核成绩比较。两组期末理论成绩平均分考核成绩比较，试验组平均成绩高于对照组，差异有显者性，统计学意义（P
表1 两组期末考试平均分成绩比较
3.2 两组期末理论成绩及格率比较。两组期末理论成绩及格率比较，试验组及格率高于对照组，差异显著性统计学意义（P
表2 两组期末考试及格率比较
4 讨论
4.1 案例与讲授分析相结合概念。案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要，选定具有代表性的案例，引导学生有针对性的剖析、讨论，让学生在具体问题情境中积极思考，主动探索 [2]。讲授一案例分析相结合教学法是以案例导入，课堂讲授为基础的一种教学方法。
4.2 案例与讲授分相结合教学方法的意义。
4.2.1 有助于培养学生分析问题，解决问题的能力。《外科护理学》作为一门实践性很强的专业临床学科，案例教学法围绕一个具体案例，提出问题，分析问题解决问题的过程，是以解决问题为目的，运用案例的过程，实质上就是启发学生思考探索的思维过程。案例让学生围绕问题的见解，并注意倾听其他同学的观点和见解，比较自己的观点和思路，总结出解决问题的方案。但案例的选取与制作要符合实践性、启发性、针对性，注意案例的时效性与难易度 [3-4]，问题的设计采用难度递进式，且注意知识点之间的逻辑关系，每个案例设计讨论题目5～8处适宜。
4.2.2 能激发学生兴趣，调动学习积极性和主动性。兴趣是指人对一定的对象所抱有的稳定而积极的倾向，表现为个体对客观事物的一种选择性态度。兴趣又能调动人积极的心理活动，表面出强烈的欲望与极大的主动性，以求对事物本身的深刻理解、研究和掌握。传统“填鸭式”的教学法，使学生对学科不感兴趣，课堂气氛不活跃。以代表性、具体、生动形象的案例向学生提出问题，激发学习兴趣和探索问题的欲望，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，寻找答案。获取知识变为主动探索知识，充分调动学生的学习积极性和主动性，真正成为学习的主人。
4.2.3 有利后天培养发散性思维。发散性思维是指从不同角度、不同方向思考，寻求多样性答案的一种展开性思维方式 [5]。传统教学侧重于传授知识，教师所提出的问题一般都有完整、现成的答案，而此种教学法的答案不是唯一的，具有多样性，通常为了解决问题沿不同方向去寻找不同答案。如笔者在讲课时通常向学生提出要解决病人的不同情况提出不同的解决方法，并对她们提出的措施进行分析、归纳，最终达到解决病人的健康问题。学生必须摒弃过去寻找标准答案、等待教师提供解决健康问题方法的学习习惯，在分析和讨论中大胆、主动提出不同观点，对问题尝试多种解决方法，锻炼自己的发散性思维。
4.2.4 有利于师生之间的教学相长，提高教学质量。在传统的护理教学中，教师是主体，学生是客体，而案例教学变学生为主体，教师担当导学的角色，教师和学生是“师生互补，教学相长”的关系。如教师从学生富有创造性的论述和发言，通过课堂讨论时不同观点的碰撞创造出火花，促进自身素质提高。此种教学活跃了课堂气氛，加强了师生之间双向交流，营造民主和谐的教学氛围，通过各抒己见、讨论争辩，在互相启发，取长补短的良好氛围下达到教学相长。
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（二）考试的内容结构不合理：重知识考核，轻技能和素质考核；考试的内容与中等职业学校专业人才培养目标、课程目标的要求脱节。经过几年教学改革探索，我国形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过1∶1，但目前考核方式仍以理论考核为主，明显跟教学模式及培养目标相脱节，学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系均不甚完善。
（三）考试形式（方法）单一，大多数学科的考核方式仍然遵循以前的闭卷笔试，并没有根据学科特点及学生个性差异形成适合该学科的考试方法，从而不利于全面真实地考核学生的知识、技能和能力。
（四）重期末总结性鉴定性考试，轻教学过程中的形成性诊断性考试。对学生课业成绩的评定过分依赖单一的期末总结性考试，其成绩往往占课程总成绩80%左右。这种以期末成绩为主确定学生课业成绩的做法，导致学生不注重平时学习，过分依赖期末死记硬背搞突击，使考试的导学促教功能难以发挥。
针对上述存在问题进行考试方法改革，构建符合学科特点的考试系统具有十分重要的现实意义。
二、平面设计类软件考核方式改革的思路
（一）明确中职学生平面设计类软件课程考核的作用。
就目前形势看，平面设计类软件在信息技术的发展中占有非常重要的地位，它广泛应用于图形图像处理、广告设计、包装设计、室内装饰设计、网页制作等领域。通过学习这类软件课程，学生对各类平面设计及创意制作的能力将得到很大提高，既能为今后本专业其他后续专业课程的学习创造良好的基础，又能在毕业时适应专业设计单位的工作需要。因此，如何进行该类软件的课程考核，从而提高学生对软件的综合掌握和运用能力，对于计算机专业学生起着至关重要的作用。
（二）找到适合中职学生的平面设计类软件课程考核方式。
中职学生的自主学习意识差，如果长时间在放松状态下学习，很容易形成惰性。所以，传统的期末总结性考试不利于调动学生平时学习的积极性。
平面设计类软件课程，知识点之间联系性很小。以我此次改革的实验软件Coreldraw为例，绘图、颜色填充、图像调整等这些知识自成一体，完全可以分散考试。
因此，根据这些现状，我探索出一套适合这类软件的考核方式：以知识点为基础，按章节出题，阶段性考试。
（三）针对这种考核方式进行教学内容调整，教学方法改革，题库建设等工作。
为适应这种考核方式的改革，教师要在教学方法上进行调整，一般运用案例教学，并且在平时的教学过程中，尽量运用符合阶段性考试的小案例。期末教师再将所有小案例的知识点整合在一起，来完成一个综合性的案例设计，使学生将阶段性的知识有机融合在一起，提高综合运用知识的能力。
三、平面设计类软件考核方式改革研究方法及具体实施
研究方法：本课题的研究主要采用对比分析、实验研究的方法。
以正在教授的0703班为实验班，与往届的0505、0605作对比分析。
具体实施：
2008年3月：组建考试题库。
认真研究考试大纲，根据知识点，从书籍、网上等搜集各种相应的素材，组建能够测验学生水平的考试题库。
2008年3月―7月：进行考试方法改革，将传统的期末总结性考试改为分章节的阶段性考试。
测验过程中，找出学生的薄弱环节及考试方法的弊端，及时加以修正，并不断鼓励后进生好好学习，表扬优秀生及进步快的学生，以调动其学习积极性。
2008年7月：学期末请0703班学生填写考试方法改革实验调查报告，让他们对这种考核方式进行评价，并提出其意见和建议，这样通过学生参与的方式，进一步对这种考核方式进行了完善。
另外，我在平时不断地跟学生交流，讨论考试方法改革的意义、目的及方向，以便及时知道学生的想法，不断改善考核方法以更适应学生综合能力的发展及对知识的全面掌握。
2008年7月：根据考核方式结果与调查报告，总结出符合学科特点并适合学生的考核方式。
四、已取得的成果
总结出符合平面设计类软件课程特点并适合中职学生的考核方式，充分调动了学生的学习积极性，并使学生对各类平面设计及创意制作的能力得到很大提高，能够很好地适应专业设计单位及企事业单位的专业设计部门的工作需要。
考核方法：
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1.以教材为本
在传统教学模式下往往依照教材体系进行教和学。例如，《物流仓储管理》和《物流配送管理》这些课程，其内容的组织仍偏重于学科教育的思路，对于鼓励学生自主学习和鼓励实践有不利的影响。而且，这样组织教学容易将一项职业活动所需技能和知识在一定程度上分割开，需要学生有较强的逻辑思维和学习迁移能力，否则不易形成对典型职业活动的整体和连续认识。但中专类学生由于年龄和中学教学模式的影响，一般形象思维能力要高于逻辑思维能力，自学和迁移能力较弱。故以现有教材为本，完全按照教材体系组织教学内容是不恰当的。
2.以教师为主
传统教学模式下，大多数课堂80%以上的时间采用的是教师讲、学生听，灌输式的教学方式，教师承担起如何在有限时间内将大量的知识点分轻重地讲授清楚的责任。通过教学实践分析会发现中专学生多数自我约束能力和自学能力较弱，被动听讲自然难以激发他们的学习动力，达到预期的教学目的，尤其是与物流相关的实务性课程。
3.以期末考核为主
以期末考试为主的结果在很大程度上是考完就忘，后续课程用到前面的知识时学生已经没有记忆留存了，这是教师们普遍感到头疼的问题。其实，只重结果考核而不重过程考核的做法等于期望学生在整个学期内能够主动地、积极地学习和积累知识，往往学生较难做到这点，期末考核就容易成为突击记忆和短期记忆的应付对象，所以不利于鞭策学生认真对待学习过程。
二、教学改革的主要思路和实践
根据传统教学模式的缺点，找到一些应对措施和方法。
1.以活动为主的课程设计
根据《物流仓储管理》和《物流配送管理》职业活动和工作内容应该作为课程内容设计的根本依据。选取一些典型的工作任务，将这些工作任务分配给学生，过程中穿插知识点，让学生在工作中学习。例如配送管理中的配送业务流程，从订单下达、订单处理到备货、储存，从分拣配货到配装配送，中间穿插配送种类和配送模式的学习，这样的方式要比传统的以教材内容为主题灵活易懂。
2.以学生为主体
由于课程设计以职业活动和工作内容为主，可以激发学生自主学习兴趣，因此必须强化学习任务的设计，突出学生先做先练，讲练结合，达到技能训练的目的。教师提供相应的知识和资料，学生进行自评和互评，教师再点评任务完成情况，有针对性地讲解重点和难点并纠正错误。
3.以过程考核为主
在改革了课程内容设计和课堂设计之后，考核方式必须相应改革，以加强对学生为主的课堂学习的督促及效果评价，及时对积极投入的学生加以鼓励，对消极怠学的学生加以鞭策，弱化以期末考试为主的考核办法。这样让学生注重平时成绩的积累，而不是临近期末考试突击复习的现象。
三、改进教学方法，注重理论联系实际
1.演示教学
这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。如幻灯片、视频、多媒体教学软件等演示教学。这种方式与日常课堂教学活动结合运用，可提高教学内容的直观性和可理解性，以帮助学生对所学或即将学的知识建立感性认识，为进一步的学习打下基础。
2.案例教学
这是一种在教学过程中围绕某教学案例，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。中专物流专业案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定与不确定的资料，且答案应是多元化的。
3.校内模拟实习
这是一种在校内实验室进行的模拟企业采购、仓储、供应链管理等业务流程的实践性教学形式。校内模拟实习的关键是实习资料的仿真性和内容的完整性，以及对模拟实习的指导。目的在于培养学生根据物流的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和职业判断能力。
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在中职学校，除了一小部分要参加对口升学的同学以外，大多数同学在平时英语学习中无压力和动力。因此，教师在平时的授课中要增强同学们学习英语的兴趣，其一就是每一节新课的导入。
1、补充与课程相关的谚语
如讲Friendship一文，我先在黑板上写下了A friend in need is a friend indeed这句谚语，然后让同学们猜测意思，启发他们的兴趣和对课文的期待，最后总结:患难朋友才是真正的朋友。还可以总结一些有教育意义的谚语，进行课堂知识的补充，如:（1）It’s never too late to learn.（活到老学到老）（2） Practice makes perfect.熟能生巧。（3）A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半）（4）Rome wasn’t built in a day.（罗马非一日之功）等等。教师可以采取每日学一句、次日再复习的方式进行。
2、课前三分钟口语训练
采用学生主动训练，或按学号安排训练。由学生课下自行组织材料，内容不限，可以是小故事、小寓言、英文小说节选、自己的亲身经历、或笑话一则等等，讲课前进行三分钟左右，请其他同学点评。这样既可以激发同学们的积极性，又可以进行口语训练。
3、让同学们讲课，教师点评
一些简单的课文或语法，可以提前让同学们准备，让同学们也自己当回老师。因为一名想讲给大家听的同学，就会提前查阅资料，在理解的基础上总结某一课题。因此，同学们会增强学习英语的信心，提高心理素质，同时也能提高英语的综合学习。
二、进行分组讨论、合作学习教学
语言是人类最重要的交际工具，而英语正是一种交际语言，学生之间互相交流需由教师提供平台。另外，随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会更需要良好的团体气氛和合作精神，而合作学习正是职业中专英语教学中必不可缺少的。
小组合作学习中，讨论学习的成功依赖小组成员之间的相互合作，易于激发学生的学习动机，使学生大胆开口，不怕讲错。从而更有利于提高口语和听力能力，增强学生的自信心。同时也能为学生提供培养语感的环境。
三、组织多形式的英语课外实践活动
教学成果的检验不仅可以通过试卷理论体现，也可以体现在口语实践活动中，比如:英语角活动、英语技能大赛和英语第二课堂活动等。英语角由英语教师监督，由英语专业的学生组织和主持，以练习口语为主，我校英语角的口号是:Don’t be shy，have a try!组织形式多样，以单词接龙赛、做英语游戏、唱英文歌曲、情景对话表演和英文小品等为主；还邀请外籍教师演讲。通过英语角活动，扩展了同学们学以致用的空间，建立了浓厚的英语学习氛围。
其次，我校还创办英语广播电台，让学生自己成为节目主持人，用英文进行广播，内容丰富。给同学们的业余生活增添了色彩，也提高了他们的听力，关注了世界和国家的动态。
四、期末成绩评定比例的改革
在教学中，有时同一个班级学生，但英语水平参差不齐，差异悬殊给英语教学造成了很大困难。教师不能把分数作为评价学生学习成效的唯一标准，而应采用灵活多样的考核方式来衡量学习成绩。
1、以分数为主体的比例调整
一般学生在初中时，各成绩的评定都是取决于期末考试的试卷成绩，导致很多学生平时上课不认真听讲，一到期末考试时就想方设法抄袭、投机取巧，进而有失考试的公平性。而在中专成绩的评定中，可以将平时成绩作为期末成绩的一部分，以我校各科总分数比例为例:平时表现占10%，平时小测占40%，期末试卷考试占50%的比例，这样就在一定程度上杜绝了学生平时听课的懒散性。
2、笔试和非笔试测试结合
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案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学，通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的的教学方法，是现代护理教学的重要方法之一。案例教学法能将枯燥的内科护理学理论转化为具体形象的病例，闫蕊的研究表现，案例教学法提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于巩固所学知识，有利于培养学生的语言表达能力，有利于发挥教师的主导地位和学生的主体作用，有助于理论联系实际。但由于中专生和大专生自身特点的不同，案例教学法在中专内课护理学教学和大专内科护理学教学应用中既有共同点，又有不同点，结合笔者近两年讲授这两类群体内科护理学的体会，现对比分析如下：
一、两者的实施过程是类似的
1.教师提前选好具有针对性、适用于所学内容的案例，并展示给学生。案例选择应符合以下标准。(1)典型性，案例来自临床实践，不可太复杂。(2)知识性，必须将课堂教学的知识点融合在护理案例中。
2.教师根据教学目标和教学内容，学生基础水平设置难度各异的问题，问题的设计注意启发性，诱导性和可争辩性，使之能激发学生的兴趣。
3.学生分析探讨病例并回答问题。
4.老师详细分析总结病例，并点评学生的回答。
5.学生书写病例报告。
二、两者具体步骤中学生分析探讨病例的主要方法是不同的。
根据中专生和大专生共同要求掌握的知识内容，给予其同一病例，提出相同问题，结果发现中专生更适合于小组讨论法，尤其是要求各小组先给自己命名一个代号，中专生的课堂氛围顿时就活跃起来，小组成员积极地寻找能代表小组特色的代号。代号环节完成后，教师鼓励小组之间就分析病例是否正确全面、回答问题是否正确全面进行比赛，实行奖惩制度。小组成员就会积极查阅资料，展开激励的讨论。
大专生则更适合随机发言，任意补充，没有小组的概念，大家畅所欲言，不断地分析、探讨，查找相关资料，使病例材料逐渐清晰明了。
三、两者具体步骤中学生分析病例，讨论问题的结果是不同的
相同的病例，针对提出来的护理诊断、护理措施等相关问题，中专生讨论的结果偏重以教材为主，照搬教材相关知识点，整体护理观念淡薄，不考虑患者的实际情况。大专生则以教材相关知识点为参考，以患者为中心，运用整体护理的理念分析患者各项体检指标，查阅相关资料，提出较完整又贴合患者实际病情的护理诊断和护理措施。
四、两者实施的最终效果是不同的
第二次课反馈上一次课案例分析涉及的相关知识点，中专生明显没有大专生掌握得牢固、全面。期末考试中涉及利用案例分析法学习的知识点，中专生的正确率没有大专生的高。
通过以上的对比分析可知，案例教学法在中专内科护理和大专内科护理教学中的应用是有一定的差别的。刘博、马艳玲指出，当前中专生学习中存在的主要问题是学习基础差，学习兴趣低，自制力差，学习目标、动力不明确，没有良好的学习习惯和学习方法。使用案例教学时，要先提高他们参与小组讨论的兴趣，调动他们参与案例分析的积极性。同时，教师应加强巡视，给予适当的提示和引导。大专生相较于中专生，学习的自主性较高，学习的基础较好，逻辑推理能力较强，有一定的学习方法。在使用案例教学法时，不拘泥于小组形式，鼓励个人随机发言，教师适时引导，提高课堂效率。
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不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前作好充分的准备，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，从网上搜集资料，寻找更好的方法。
二、增强上课技能。
提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老教师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、认真批改作业，布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。教给他们学习的方法，提高他们的技能。
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二、原因分析――学习动机理论中自我价值理论
自我价值理论是由科温顿提出来的，关注人们如何评估自身价值。它的基本假设是“当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护，并认为人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。在学校，学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。换句话说，学校中的成功应被理解为：保持积极的、有关能力的自我形象，尤其是在遭遇竞争失败时”。
该理论采用四象限模型将动机类型分为四种，也将学生分为四类。本文针对中专学生的情况，主要讲低趋高避型。这类学生又被称为“逃避失败者”，这类学生更重视逃避失败而并非期待成功。他们不喜欢学习，虽然他们在学习方面不一定有困难，他们只是对所学课程提不起兴趣。虽然他们表面看起来懒散、不爱学习，但这背后隐藏着他们对失败的强烈恐惧，尤其是当他们面对没有很大把握成功的学习任务时，这种恐惧甚至让他们不得不采取逃避的措施。这种现象更多体现在心理层面，比如幻想成功、尽量缩小任务的重要性，为自己的失败找理由，对别人提出过高要求进而降低自己的心理压力。他们怀疑自己的能力，不自信，害怕被指责为无能的人，感受着强烈的焦虑和紧张。这种对能力的怀疑和不自信影响了考试时的发挥，干扰了其对先前学习内容的提取和回忆。
笔者根据在中专学校代课的经验总结出，中专学生并非单纯的存在学习困难问题，而非常明显的一个特征是他们对失败的恐惧，其原因主要表现在以下两个方面：
1.中专学生处于青春期，处于这个时期的学生自尊心比较强，和同学的关系亲近，害怕失败，害怕自己在同学中的地位受损，所以他们宁愿别人认为是因为自己不努力而学习不好，而不愿意因为自己努力了仍然失败，以暴露出自己能力的不足。
2.中专学生本身在初中阶段在学习方面可能存在不同程度的困难，长期以来成绩不好，久而久之对学习本身产生一种恐惧，对自己的学习能力存在一种不自信，怀疑自己能否学好。从我代课的经验发现，在我讲第一节课音标时，学生的兴趣很浓厚，学的也很认真。后来慢慢讲的内容深入了，需要学生动脑记得东西多了，很多学生就由于一种习惯心理，一遇到困难的内容就会想到自己以前不愉快的经历，就会对自己不自信，开始怀疑自己的能力。
所以根据以上观点得出，很多时候学生不是对学习本身恐惧，而是对努力学习之后没有收获伤害自尊心而恐惧。
三、应对策略
根据以上的原因分析得出解决学生的学习问题最根本的是要提高学生的自信心，并且要根据不同学生的情况采用不同的方法。只有提高了自信心，做事才会有底气，才能消除学生对学习的恐惧，而不会因为害怕失败而不努力。根据我的代课经验，将从以下两个方面来进行对策探讨：
（一）教学方面
1.选好教材。根据学情来选择合适的教材，可以根据学生的专业特点来学习相应的英语知识，能激起学生的学习兴趣。比如汽修专业可以增加关于汽车方面的知识，乘务专业可以增加火车方面的知识。
2.小步子教学策略。根据中专学生基础薄弱的现实，每次给学生讲授数量有限的知识。每讲授完一个知识点之后进行练习，并迅速给予反馈，多次之后，学生掌握此知识。
3．尽可能采用多媒体教学。此阶段学生容易被新鲜的事物吸引，多媒体教学会吸引学生的注意力，比传统的黑板粉笔更能抓住学生的目光。并且多媒体教学会给学生呈现很多新鲜的事物，开阔学生的视野。
4．给学生创造一个安全而温暖的教学氛围。课前教师的一句真诚问候，几句富有哲理的教导，一段发人深省的讲话，一番义愤填膺的呼声，乃至一个让人喜忧参半的动人故事，都会拉近教师与学生的距离，让学生从心理上不惧怕老师，从而为学生学习创造一个好的心理氛围。
（二）评价方面
1.及时反馈。不管是课堂教学内容，还是作业，都要教师及时的给予反馈，否则时间一长效果会降低。所以需要教师及时的批改作业和习题，久而久之，学生会养成“当日事，当日做”的好习惯，并及时的改正自己的错误；
2.注重形成性评价。形成性评价可以在教学中多次进行。了解教学的效果，探讨教学中存在的问题。这样学生也会及时发现自己存在的问题。注重学生的平时表现，提高平时成绩的比重，而不仅仅以期末考试一锤定音。
3.鼓励为主，批评为辅。青春期的学生自尊心强，并处于叛逆期，如果采用生硬的批评方式反而会引起他们强烈的敌意。当他们犯错误时，可以采用春风化雨般的方式，给他们讲道理，让他们自己认识到自身的错误，而不是我们教师把思想强加于他们。当他们在学习上遇到困难时，鼓励他们坚持，可以用心理学上的高原现象来给他们解释这段时间努力了但进步不明显的原因，并对他们进行学习方法上的指导。告诉他们努力不一定成功，不努力一定不会成功。并要他们接受自己的不足，但绝不是全面的否定自己，让他们认识到每个人都有自己的优势和劣势，你在某一方面做不好，只是说明你的优势不在这方面，而要积极去找到自己的优势。
总之，中专英语教学虽然有它的复杂性和长期性，但任何一件事情都有它的解决办法。中专学生虽然英语基础薄弱，但也有他们的优势与可爱之处，毕竟新课改要求我们教学最终目标是促进学生的全面发展，只要学生在课堂上学到知识，有所成长与收获，就是老师最大的心愿。
参考文献：
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一、培养学生良好的阅读习惯，为写作奠定基础
在以往语文作文教学中，教师不能很好地处理阅读与写作的关系，在阅读教学中不能把读与写有机结合起来，不能有效指导学生课外阅读，这就影响了学生写作能力的提高。因此，要培养学生良好的阅读习惯，教师要指导学生阅读方法，即三步阅读法：第一步，粗读全文，了解作品大意。粗略阅读可以掌握作品的基本内容、主要观点、结构和写作方法。第二步，细读，读懂词句。通过细读掌握段落中心大意，找出中心句和关键句，分清段落层次，掌握文章各部分之间的内在联系，大体了解文章的思路。第三步，精读，领会文章含义。精读要对阅读内容逐句逐段地深刻理解。粗读、细读、精读是阅读的渐进行为，通过阅读对文章的谋篇布局与内容和形式进行揣摩、比较与评价。在阅读过程中，要对学生提出要求，即在阅读过程中做到五动，即动眼、动口、动耳、动手、动脑。培养学生五动的习惯，实际上就是培养学生眼看、口读、耳听、手写、脑想有机结合的习惯。在动眼、动口的基础上，再结合动手，所谓的“口读十遍不如手写一遍”就是这个道理。当然，这里的手写一遍，并非是对所记内容进行简单的誊抄，而是先对阅读内容进行梳理，把握其规律性，在此基础上再眼手结合，达到有效记忆的目的。这也就是说，五动之中，动脑最为重要，教师要引导学生动脑，实现阅读目的，为写作奠定基础。
二、创设情境，激发学生的写作欲望
职业中专学生的学习基础不是很好，这和初中阶段的学习有一定关系，初中阶段学生与社会接触较少，平时观察、积累到的写作素材有限，因此初中阶段学生往往把写作当成一个包袱，容易产生自卑、厌烦心理。要改变这种现象，教师在教学中就要充分利用教材及相关的辅助资料，创设情境，为学生提供可见、可闻、可感的生活情境，指导学生观察、发现、捕捉信息。例如，进行人物描写的作文教学时，带领学生到田间观察农民劳动的情景，到工厂观察工人工作的场面，在选定人物后，指导学生仔细观察，从人物的外貌、语言、动作等方面进行描述，重点突出人物的个性特征，从而激发学生的写作欲望。
教师还可以恰当利用多媒体音乐、视频、图片等功能创设作文教学情境，通过多媒体丰富的表现力，展示各种事物的形象，实现情景过程的再现，有效揭示客观事物的本质和内在联系，开拓学生形象思维的空间，从而学生可以更好地抒写自身的感受。
情景模拟训练是激发学生写作兴趣的有效方法。把现实生活、工作、学习中的材料及发生、发展、变化的各种环境和条件，置于一定的情境中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，寻求解决问题的思路和办法。情景模拟训练具有很强的针对性。因此，教师创设的情境要有可操作性，指导全体学生共同参与，设计编写情景脚本，进行角色分配，最后在课堂上模拟表演，从而增强学生感知社会的能力，提高学生的写作水平。
三、引导学生走进生活，挖掘身边的写作素材
著名教育家叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师要引导学生走向社会，走进生活，指导学生认真观察现实生活中的场面，捕捉现实生活中的细节，并把这些内化为写作素材。职业中专语文教材中有相关主题的语文综合实践活动，教师可以有计划、有目的地布置主题活动，让学生在周末、节假日时走向社会，到大自然中体验生活，搜集相关资料。由此学生深有感触，为写作准备了充足的素材，得到意想不到的效果。
四、结合专业实际，进行写作训练
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学前教育最近几年在我国发展很快，而学前教育是我校的主要专业和龙头专业，英语作为学前教育专业的一个零部件也是必不可少的，因此如何提高学前教育专业学生在英语课堂上的积极性就变得十分重要了。本文将探讨如何如何提高学生在英语课堂上的积极性。
1.学前教育专业学生的现状
1.1 学生的英语现状。我们的学校属于高职高专（二），学生的英语基础普遍比较差，就拿我校2013年学前教育学生为例，我们的生源分为两部分，一部分是中专直接升上来的学生，另一部分就是通过高考招上来的学生。中专生源的学生英语基础几乎为零，高招的学生当中只有20%的学生高考英语分数及格，60%的学生英语分数在60分以下。就口语和听力而言，很多学生不敢开口或者不能开口读英语，后来经我们调查，发现有些省份高考不考听力，所以她们平时根本不训练口语或者听力，而那些高考考听力的省份虽说上了听力课，但是也只是要求学生得出正确答案，并不训练学生的口语。因此我们招来的学生英语基础差，口语和听力更差。
1.2 学生的性别现状。由于学前教育专业毕业的学生会到幼儿园或者早教机构去工作，所以学生几乎都是女孩子，女孩子比男生要听话，她们有着很强的自尊心和上进心，希望能够得到老师同学和家长的承认。
2.如何组织英语课堂
2.1 将平时成绩纳入期末考试成绩。大学的课堂和初高中的课堂有着本质的区别：初高中由于有中考和高考作为指挥棒，学生一切以分数为重，学生平时的成绩，平时的表现并不重要，重要的是中考和高考的分数；而大学的教学却截然相反，我们的指挥棒是就业，所以我们在乎学生实际的能力和平时的表现，在英语方面则是将教学重点放在学生的口语和听力上，因此我们会想尽一切办法让学生开口说英语。而平时成绩就是一个让学生开口的很好的手段-因为学生尤其是女生都想及格，而老师恰好可以利用这一点。就拿我校期末考试来说吧，我们平时成绩占了40%，期末试卷分数占60%，我将平时的100分分成了这几部分：考勤20分，作业30分，课堂表现50分，课堂表现最重要的一点就是回答问题：主动回答问题的同学得分会高一些，当然如果回答正确的话分数会更高一些，被动点起来回答问题的同学分数低一些，因为并不是每个同学都很积极，有些同学可能会因为紧张或者害怕不敢回答问题，但如果都采用被动点名的话又会打击学生的积极性，所以老师必须把主动回答问题与被动点名结合起来，通过这种方式老师可以照顾到所有的学生。学生为了得高分，都会主动思考，积极回答，这样大大提高了学生在课堂上的积极性。
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1 对象与方法
1.1对象
选取2009级2个三年制中专业护理班学生132名学生为研究对象，全部为女生，年龄15～19岁，均为全省中考统招学生。随机抽取甲班66名为实验班采用PBL教学法为主，传统教学法为辅；乙班66名为对照班，采用传统教学法。两班均由同一名教师按同一教学大纲和同一教材授课，以保证授课内容同步。
经统计学处理，无统计学意义（P值均＞0.05），及格率与总平均分都无显著差异,具有可比性。
1.2方法
1.2.1实验班教学方法
教师提出问题：教师根据教学大纲的要求，确定PBL的教学内容。将实验班学生分6组，每组11人，每次课设计3～4个综合性问题，如学习一般需禁食或伴脱水的外科病人的补液时，就先将以下问题交给学生。
第一，补多少？A.一般需禁食的或有脱水的病人1～3天补液公式各是什么？3天后又是什么？B.如何理解“生理需要量”“继续损失量”与“已失量”三部分液体？
第二，补什么？如何分配上面的三部分液体为糖与盐？
第三，怎么补？原则是什么，顺序及每3000晶体追加500胶体。
第四，如何观察调整？要求学生在课下根据所提问题充分预习教材，查找相关资料，然后分组进行讨论并准备出分析与解决问题的方案报告。课堂上学生以组为单位，每个小组推荐一名同学进行发言，发言完毕以后，再由教师对本章节重点和学生概念模糊的问题做出解答，并进行总结，使学生能很快从中得到正确的知识反馈。
1.2.2对照班教学方法
对照组采用传统的课堂讲授法，即以学生为中心的教师讲，学生听的教学法，教师按预先准备的教学程序，有步骤地将原理结论等讲授给学生，以达到教学目的。
2 教学效果评价
2.1通过期末理论考试和实验考核及问卷调查的形式来进行评价
理论考试：两班均接受全校统一命题的期末理论考试，并由教研组集体阅卷。实验操作考核内容为：
A.洗手穿衣戴手套30分；B.认识与传递器械30分；C.心肺复苏40分。
问卷调查：将自制的表格发放给实验班和对照班的同学各40份，采用无记名填写并当场收回的方式进行问卷调查，共发放调查表80份，回收80份，有效回收率100%。
2.2统计学处理及结果
2.2.1两班期末理论考试成绩比较
将学期末外科护理考试卷面成绩数据进行统计学分析，统计方法为及格率用X2检验,平均分用t检验，结果p
2.2.2两班实验操作考核结果
第二学年上学期外科护理学实验考核成绩统计统计分析时优秀率用x2检验,量化均分用t检验，P＜0.05，差异有统计学意义实验班实验考核成绩明显高于对照班。
2.2.3问卷调查结果
实验班大部分同学认为PBL教学法使学习积极性学习能力及综合素质得到提高，再与过去传统教学做比较后认为PBL教学法与传统教学法结合效果更好。
对照班大部分同学认为传统教学法传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位，没有充分调动学生的主动性和积极性。二班有明显差异。
3 结论
《外科护理学》是一门重点的临床学科。用传统教学法，学生学习效率较低，教学目标达成度不够。笔者在《外科护理学》总论教学中采用PBL教法教学进行尝试。它改变了传统的“填鸭式”教学法，让学生在预习、查阅资料寻求正确答案的逆向学习过程中获取知识及信息，学生自主探索、共同探究，充分调动了学生本身探究、理解知识的主动性和积极性。在热烈的讨论中，活跃了学习气氛，同时畅所欲言，充分表达自己的观点，增强了学生的自信心及学习的主动性，提高沟通表达能力，发现问题、分析和解决问题等方面的能力；使学到的知识得到较好的掌握，学生学习成绩等综合素质都得到提高；有利于学生创新能力的培养。这样，学生不仅是能很好地掌握外科护理的专业知识，同时，为以后走上工作岗位解决实际问题奠定了良好的基础，有利于培养出更适合社会需求的新型护理人才。综上所述。在《外科护理学》教学中引入PBL教学是可行的。
4 PBL教学法需要完善的地方及其局限性
4.1祥细分解教学目标
4.2设计相应的教学情境
实施PBL教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，且是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
4.3完善课后评估
PBL教学法应用于《外科护理学》总论教学是不可避免地存在一些问题，主要有学习任务重，知识不系统，内容较复杂，组织课堂教学难度大等问题，同时也加大了教师的工作量。
将PBL教学法应用在中职医学教育中，在我国是任重而道远。该教学法是否适用于各个课程的教学，怎样使用会取得较好的效果和怎样建立一个科学的评估体系等一系列问题，都需要我们在今后的实际教学中不断探索总结。
4.4局限性
中专生由于基础较差，自学能力、理解能力欠缺，教师在教学中需要大量的时间。同时，由于缺乏有经验的师资队伍，缺乏有效的评价标准，导致有些学生认为采用PBL教学法会增加学习负担，不一定能积极配合。使学生过分依赖教师，在一定程度上限制了学生分析问题能力和推理能力的培养。
4.5建议与设想
4.5.1学生在PBL教学中获得的知识并不是系统的和有条理的，因此，需要教师总结时将知识系统化，对重点、难点进行讲解，对学生的发言、讨论进行点评。
4.5.2不要机械的套用PBL教学法，应根据外科护理学各章节的特点和学生特点、有选择地采用。
4.5.3不要误解误用PBL教学法。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生学习的主动性和积极性。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL教学法以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材内容，在学生掌握一定知识的前提下进行案例分析。
4.5.4编写PBL教材，建立PBL教学评估体系。
总之，建立和建全PBL教学评估体系和编写相应教材，这样才能充分发挥PBL教学法的优势。
参考文献：
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2、职业中专课时计划的现状。随着职业中专学校“以就业为导向”的办学方针的确立，培养学生的专业技能、解决职业问题的能力成为学校的主要目标，这就必然会加重专业学习时间，相应地减少文化课的学时。以我校为例，每个专业数学课程的教学周课时也就两课时，那么数学教材就必然要调整，更好地与专业结合，为专业学习服务。
3、职业中专学生学习数学的现状。从现在的国家教育体制来看，当前以及今后相当长的一段时间内，职业中专学校的学生大部分是中考分流而来，学习的习惯、信心、能力等方面都存在着许多问题，很多学生初中阶段的数学知识本身就掌握得很不好，绝大部分学生进职业中专学校就是为了学习一技之长，掌握生存的本领，在他们看来数学对专业学习影响不大，致使他们对数学学习没有兴趣，厌学情绪严重。这就逐渐陷入了老师教得很辛苦、学生听不懂或不愿学的恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的课堂教学现状。
二、对职业中专数学教材改革的思考
首先，数学课需要重新定位。数学在职业中专学校作为一门文化基础课，具有很强的基础性和工具性，应具有鲜明的职业特色。它的教学内容，要求的难度和广度应该与专业紧密结合，为学生的专业学习和专业技能的提高服务。
其次，要实现数学教材与专业的融合。职业中专学生毕业后直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求，但他们都需要在职业中专阶段为他们的这种不同需要打下一个适应他们未来的基础。
最后，教材编制要体现专业特色。职业中专学校现有的教材与学生的专业、学生的就业相脱节。我们必须打破传统教材结构，可以考虑采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学。其中“基础教学模块”的内容涵盖职业中专各专业都必须掌握的数学知识、技能，有些内容甚至可以对初中阶段的数学知识再进行加强，使学生获得最基本、最基础的数学知识。
三、职业中专数学教学方法改革的思路
1、情境设计消除学生对数学的畏惧。中专学生从小学到初中，接触数学已经有九年了，数学的高度抽象性，抽去万紫千红的客观具体事物，只剩下一堆灰色的数字、符号，尽是这些数字和符号在打架，已使人觉得枯燥无味了。加上部分学生原来数学水准较差，甚至在考试中屡屡失手，使学生对数学学习缺乏信心和勇气，一接触数学就心存畏惧。怎样消除学生对数学学习的恐惧和抗拒心理呢？怎么能让学生感受到数学是有趣的呢？教师授课时要创设学生们熟悉的情境，注意从身边的现象中提炼出数学问题。如在讲“等比数列求和”问题前引入一个借钱还账的故事：张三向李四借钱100万元，李四要张三按他说的方式还钱，第一天还1元，第二天还2元，第三天还4元……以此类推20天还完。请同学们猜一下李四这样做有利可图吗？通过创设情境，使学生主动思维，激发了兴趣。
2、尽可能让每个学生体验成功。大部分职业中专学生在数学学习中缺乏成功的体验，这直接影响到了他们学习数学的积极性、主动性。我在中专数学教学中，为了使学生获得成功体验，针对不同学生的程度差异，在课堂中让他们解决不同程度的问题，同时，平时作业也鼓励学生进行共同探讨、共同完成，有时还会采用小组作业的方式等，这样，就使学生能在自己的知识水平基础上尽可能获得更多的成功体验。
3、多媒体辅助教学改变数学教学的抽象性。将多媒体辅助教学技术应用于数学教学中，可以有效地改善数学教学的结构与组织形式，收到事半功倍的效果。利用多媒体课件，能够呈现事物的时间顺序、空间结构和运动过程的特点，简化学生对事物的认知过程。多媒体课件的使用，可使教学内容生动化、形象化，有助于学生对抽象概念的理解。
四、改变职业中专数学课考试考核方法的探讨
长期以来，我们职业中专数学考核的唯一形式是闭卷考试，题型基本上是例题的翻版，大多属于纯粹的数学题。显然，这种考核形式并不能真正检查学生对知识的理解和掌握的程度。现在很多专业课都采取了开卷形式或操作形式的考核，那么数学考试能不能也借鉴专业课采取分阶段开卷考试的形式呢？基础部分的题目可以采取以小试卷分章节检查的形式，期末考核的试卷可以多一些应用类的题目，学生既可以看书，也可以独立完成，还可以几个同学合作完成。以这种宽松、愉悦的考核氛围，能够消除学生对数学学习的紧张情绪，抑制学习中的不良心理因素，促进学生的数学学习，哪怕学生能独立或合作解决出一个问题，对学生的数学学习都会产生积极的影响。
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关键词 基础会计；教学改革；应用型会计人才
《基础会计》是我国中专学校会计专业学生的会计启蒙课程，这门课程的学习效果不仅会直接影响学生后续专业课程的学习兴趣及效果，而且会影响学生未来的职业生涯规划，教好这门课程对于学生的专业学习以及就业都有着十分重要的现实意义。
1 中专学校《基础会计》教学中存在的主要问题
1.1 教学目标的模糊
不少的中专学校把非会计专业《基础会计》教学目标与会计专业《基础会计》教学目标相混淆。非会计专业学生学习《基础会计》，目的主要是能看懂财务报表，而会计学专业学生学习《基础会计》，必须要系统全面掌握会计理论知识与会计实务技能。由于不同学生的定位不准，对教学目标的认识深度不够，绝大部分教师仍然采用针对会计专业学生的一套方法，以不变应万变，实行无差别的会计教学方法，这样的会计教学模式，会计老师是比较省事，但学生则受苦受累，还学不到有用的会计知识和技能。
1.2 教材内容的不足
我国中专学校采用的《基础会计》教材大多采用会计理论阐述、会计制度解释及会计方法说明的模式编写，既不利于学生熟练掌握各个会计岗位的业务内容，也不利于学生对整个会计核算组织程序的理解和掌握。不少的《基础会计》教材不仅前后章节内容交叉重复，而且内容过时，与会计实践脱节严重。
1.3 道德教育的缺失
在《基础会计》课程教学过程中，由于课时的限制，大多数会计教师只注重培养学生的会计专业技能，而忽视会计职业道德的教育，导致一些学生就业后不自觉地在经济利益的驱动下违反会计法律制度规定，伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表，提供失真的会计信息。
1.4 教学方法的单一
在中专学校的《基础会计》教学过程中，不少的会计老师还是采用填鸭式的教学方法，老师在讲台上满堂灌，学生在课堂下面被动地听课或干自己的事儿。由于师生没有互动，导致学生没有学习兴趣、学习效率低，甚至厌学，学习成为一种负担。相当多的老师既不善于把传统的教学手段和现代的教学手段有机结合，又不会把问题探讨、案例教学和会计理论教学融为一体，更没有想方设法最大限度调动学生的学习积极性和主动性，课堂气氛沉闷，学生不愿学，教师自己也觉得乏味。
1.5 实践教学的弱化
目前中专学校的《基础会计》课程教学普遍存在重理论轻实践的行为。由于不少会计老师是从学校走向学校，没有在企业或单位的会计工作经历，会计的实务能力有限，缺乏会计的实际操作技能。会计的实践教学并没有在手工会计实验室或会计电算化实验室进行会计全过程的、系统性的实际业务训练，往往只是局部会计业务的操作，更没有到企事业单位顶岗实习，导致学生只学到一些皮毛的会计理论知识，根本不会独立完成整个会计工作。
1.6 考核结果的失真
目前我国中专学校《基础会计》课程的考核都是采用书面闭卷形式，而且是以期末最后一次书面闭卷的成绩为评分依据，并不考虑平时成绩和实践动手能力。这种考核方式既忽视了对学生的会计实践能力培养，考核结果又不够客观真实，造就了不少高分低能的学生，违背了应用型会计人才的培养目标。
2 《基础会计》教学的改革措施
2.1 明确教学目标
会计专业学生的教学目标是能在企事业单位的会计岗位工作上会记账、算账、报账，能熟悉整个会计流程，并能实际操作和分析财务报表。对于非会计专业的学生，《基础会计》的教学目标是使学生“懂会计”，有会计思维方式，能理解和应用财务信息。能看懂和分析财务报表，是非会计学专业学生的主要教学任务，而不是具体的会计核算。教师对于非会计专业的《基础会计》教学，应转变教学思路，适当减少具体的会计核算内容，增加会计信息的生成过程以及利用会计信息进行预测、分析、决策的内容。
2.2 创新教材内容
《基础会计》的教材应该根据会计业务的流程来编写，这样更符合企事业单位的会计实际工作。《基础会计》教材的会计理论只要够用就行，不要深究，着重强调会计的实际运用与操作。《基础会计》的教材要与时俱进，随着会计法规以及会计准则制度变化及时更新调整内容。《基础会计》的教材编写应该通俗易懂、图文并茂，把趣味性、知识性、操作性融为一体。
2.3 注重职业道德
在会计课堂教学中，要把会计法律法规与现实生活中会计违法乱纪的典型案例有机结合起来，通过发生在我们身边会计违法乱纪人与事的处理，教育警示学生，使遵守会计法规，恪守职业道德，“诚信为本，操守为重；坚持原则，不做假账”落到实处。教师在讲会计知识和业务的时候，自己始终要有职业道德这根弦，才能使学生在教学过程的潜移默化中养成关心法律法规的习惯，才能真正提升学生的会计职业道德素养。如果会计老师都没有会计职业道德，要求学生具有会计职业道德是不太现实的。
2.4 改进教学方式
相对大学本科以及大专的学生来讲，中专学校的大部分学生文化基础知识比较薄弱，学习的积极性和主动性比较差，这种客观的现实就要求会计老师更要讲究教学方式方法，才能吸引学生的注意力，提高会计教学质量。会计老师应该多采用互动式教学，这样既调动学生的学习积极性，又减轻老师的讲课负担，还会活跃课堂气氛。会计老师在讲课时，不妨在先抛出问题，让学生带着疑问去学习，学习之后，请同学回顾总结，老师再进行点评。在讲课中，教师也可以采用有奖征答的方式提问，用平时成绩的奖励来刺激学生的学习积极性。评讲作业也可以请同学到讲台上来讲，如果讲错了，再请其他同学来分析或者由老师引导学生来思考怎么做。这样的讲课方式既给学生压力和动力，也给学生一种满足感和学习的愿望。
2.5 强化实践教学
一方面要加强校内会计实验室的利用，另一方面要与企事业单位建立稳定的会计实习基地。在校内上《基础会计》实训课程时，要尽量采取分项实训和综合实训相结合的方法，是学生既能了解会计过程某个局部的业务操作，又能掌握整个会计流程的业务。要与企事业单位建立足够数量的校外实习基地，使每一个学生都有接触会计实务的机会。有条件的话，可以采取在企事业单位顶岗做会计，既能学到真实的会计业务操作，又能得到会计就业的机会，可以说是一石两鸟，一箭双雕。
2.6 改革考核机制
课程的考核也是《基础会计》课程改革的一项重要内容，必须改变单一用期末纸质闭卷考核的方式，采用多元化的考核方式。在《基础会计》课程的考核中，既考虑学生平时课堂回答问题、平时课后作业、上课出勤的情况，又考虑学的生会计实际操作能力，还要考虑学生期末纸质闭卷考试的结果，每一个部分都给出适当的比例，最后算出每一位同学的《基础会计》的综合成绩，既能使学生的考核更加全面、真实、客观，又能有效调动学生的学习积极性。
参考文献
