引论：我们为您整理了13篇救灾发言稿范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
首先请允许我代表松原市红十字志愿者团队的全体志愿者向参加这次大会的所有爱心人士表示崇高的敬意。对您及您的家人所作出的善举表示感谢。同时，也向遭受旱灾的西南五省同胞及青海玉树震灾的同胞致以良好的祝愿。
从2008年开始，红十字志愿者服务站就着手进行志愿者应急救护小分队的筹建，先后选派志愿者前往吉林省红十字和中国红十字总会，进行应急救护师资培训。并在松原开办多场应急救护培训班。普及群众性应急救护常识和防震减灾知识。让广大市民有能力，有信心应对突如其来的伤害。志愿者们在工厂，社区，企业，学校等单位详细讲解救护新概念，创伤救护，突发灾难性事故的紧急处理，火灾地震的紧急避险等知识，得到了社会的认可和百姓的好评。为我市群众性应急工作的开展奠定了基础。
松原市红十字志愿者们还积极投入到社会贫困家庭的救助工作中。多次组织志愿者走上街头，为家庭贫困的患者进行募捐。并帮助联系医疗机构，解决其家庭后顾之忧。针对松原地区的贫困学生，志愿者服务站又成立了中国星光助学工作组，进行贫困学生的走访调查及资助人的协调工作。将原有的一对一助学模式，扩展为多对一模式，降低个体资助人的经济负担，增加贫困学生持续受助的几率。从09年底至今，已有18名家庭贫困的学生得到资助。这一模式的实施，为我市贫困学生的继续教育工作开辟了一条新途径。
在刚刚结束的西南五省旱灾救助工作及青海玉树地区震灾支援工作中。松原市红十字志愿者团队也走在了前列。组织志愿者进行捐款，并走上街头，进行募捐。在一个多月的时间里，共募集善款70余万元。救灾物资20吨。及时的发往灾区。
篇2
许多学生在解析高中地理题时总是没有思路，对解题的步骤赶到迷茫。看到一个问题总是想到什么就写什么，不会利用一定的方式或结构进行解题。学生不知道这个问题考的是哪些知识点，或是不会将掌握的地理规律套用到题目上，导致学生在地理试卷上丢分严重。
1.学生在地理答题时存在的问题
1.1基础不牢，应用知识欠灵活。高中地理知识较杂，每一章都是新的知识体系。如果学生基础知识掌握不牢，基本概念和原理混淆不清，就会在实际应用地理原理、地理规律时逻辑关系混乱，不能够理解基本的因果关系。在解题分析中就会没有主思路，遗漏许多答题要点。比如图表类考题，已知两个年份县内跨乡、省内跨乡以及跨省的外出人口，提问该县可能位于我国哪个区以及后一年与前一年相比，该县从事农业生产的农民的变化。很多学生做错这道题就是因为没有完全掌握人口迁移的因素和我国现阶段人口迁移的特点，由于没有完全掌握一般地理规律且没有分析完整图表给的信息导致答题错误。
1.2做题没有章法。每个地理现象和事物中都存在着因果关系，有一因一果，也有一因多果。所以只要掌握因果之间的联系就有了解题思路。但地理思维是一种综合的逻辑思维、也是一种空间的形象思维。有些学生在空间思维和综合分析能力较差。对于单个知识点能够掌握，但放到需要用多个知识点的综合地理题下，学生便会迷茫且没有思路分析这个题。许多知识点在脑子里但是却不会串联到一起，没有一个完整的体系，导致失分较多。比如问夏季索马里沿岸寒流形成原因。首先要从风向和大小开始答。夏季索马里洋流从西南向东北流动。索马里半岛的沿岸海域盛行西南风，夏季风驱使表层海水向东北流动的速度快。然后从补偿方面回答。表层暖水流走后，近岸出现上升补偿流，导致索马里沿岸水温较附近海域水温低。最后在密度差异方面，夏季太阳直射点逐渐北移至北回归线附近，阿拉伯海及两岸地区太阳辐射增强，使阿拉伯海表层水温高出索马里半岛东部沿岸海域水温。所以夏季索马里沿岸形成寒流。
2.使用演绎法解析地理题的优势
2.1熟练掌握逻辑思维方法。演绎推理是从一般到特殊的推理，具有广泛适用性。地理学科在考试时多是考查学生掌握的基本知识和原理，特别强调学习地理的基本认识是对区域特征的认识和空间概念的建立，所以掌握其主干知识和原理十分重要。无论题目形式如何变化，答案都在学生对地理规律、地理原理的主干知识的掌握上。之后学生再进一步将碎片化的知识总结出完整且清晰的知识框架。学生利用三段论演绎法先将大前提也就是地理规律、地理原理牢牢的掌握，既要挖掘知识间的纵向联系，又要寻找知识间的横向联系。之后分析小前提也就是题目里给的特殊情境或是特殊要求。通过这两个条件最后得出具体结论也就是这道题的答案。比如一道考查某区域里两个地方太阳年辐射总量的最大差值及产生差异的主要因素的题目。首先根据题干可以分析出两地的太阳辐射总量差值是多少，根据地形分析出该地是横断山区，再结合该地形和对经纬度的认识分析出该地是四川盆地，所以导致两地太阳辐射总量差异的主要因素是纬度位置。
2.2培养学生概括化解题能力。有些学生做题只记答案，不记方法。这道题做会了，下次遇见类似的题还是不会。不管是自然地理还是人文地理，总会有一些代表性的习题。学生只要把这些题的基本答题思路弄懂，那么这一类题都迎难而解。在掌握基本知识的基础上，把这些知识套用在不同的题目上就可以得出正确的答案。比如日本多火山地震的成因、我国东北火山地震的成因都可以用火山地震的成因来答。地震主要由于地壳内部的岩浆活动引起的地壳破裂错位导致的。若内部压力过大，熔浆就会从地壳薄弱处喷出。地震就是地壳破裂的反映。所以只要弄懂一些具有代表性的、可以通用的知R作为大前提再做题时就能够做到概括化解题。
3.结语
演绎推理的逻辑形式对于高中地理解题过程的重要意义在于，培养学生的罗辑思维，让学生在掌握了一般规律之后能够举一反三，做题也更加轻松。如果某道地理题目其深层隐藏着一般法则，再理解了题干中提供的特殊环境，那么运用演绎法来解这道题再轻松不过。演绎推理是前提与结论之间具有充分条件或充分必要联系的必然性推理。所以只要大小前提正确，那么结论也是正确的。所以它对人的思维严密性和一贯性有着不可替代的校正作用。只要正确的应用，就能在高中地理解题中得到好的发挥。
篇3
各位老师们：
刚才校长们以及各领导为大家做了精彩的祝酒词．现在我谨代表我自己给大家敬一杯酒．在这09即将逝去，10即将到来的冬日暖夜里，我们在此欢聚一堂． 我想给大家鞠三个躬许三个愿敬一杯酒．
第一躬：谢谢啦！2009年对我来说是一个挑战，一个新的团队，一群参差不齐的学生，还遭遇了令人头痛的H1N1,在我进入新的角色工作的时候，是各位同事，领导，特别是初一组的兄弟姐妹们给了我极大的关心，关注，和支持。有一条手机短信说得好：荣誉是过去的，官位是暂时的，财富是子女的，只有健康才是自己的．因此这第一愿：祝大家在虎年身体健康，平安幸福！
第二躬：赔礼啦！我这人有点太直爽，所以在以往的生活工作中，言语上处事上有得罪的地方敬请原谅。这第二愿就是祝大家新的一年有个好的心态，心想事成！
篇4
首都医科大学是一所历史悠久、专家云集、教学科研力量雄厚，医疗技术水平高超，国内知名的医科大学。在“重教勤学、尊师爱生、艰苦奋斗、求实创新”校训的激励下，经过艰苦拼搏，首医大人才辈出，硕果累累。我们有幸成为其中的一名学生，心中感到无比自豪。
同学们， 学习机会来之不易，我们应当倍加珍惜，学有所成。在今后的学习过程中我们应该做到：
第一、明确目标、虚心好学、博采众长
研究生的学习是高层次的学习，这种定位要求我们必须树立明确的专业目标，首先应该掌握好自己的专业知识，而且要掌握求取知识的方法。不仅要完成自己的课程学习，而且应该有意识的培养锻炼自己独立的科学思维能力；不仅要深入学习本专业、本学科，而且要广泛涉猎其它领域，医学模式的转变要求我们懂得更多的社会科学边缘学科，比如心理学、伦理学、卫生法学等。只有博大，才能精深，这样我们才能成为一名既精通本专业又相关知识丰富的名符其实的医学工作者。
第二、学以致用、勇于开拓、善于创新
我们知道现代社会越来越注重能力的提高，而不再是资历、学历。我们不仅要掌握专业知识，更应具备运用专业知识的能力。在认知过程中学会思考、学会实践，始终遵循实践——认识——再实践——再认识的认识运动总规律。同时我们应该培养自己的创新能力、协作能力、交流能力和管理能力，而不是只局限在书本知识之中。
第三、提高素质、加强修养、接受挑战
没有高尚的道德情操，不可能成为一名真正能推动社会进步的人。古语云：医者仁术也。作为未来的一名合格医务工作者 ,我们不仅应该具备精湛的专业技能,而且还要具有高尚的道德情操。各位同学，我们在即将的学习生活中，应该严格要求自己，努力规范自己的言行，提高自身的思想素质，健全自己的人格，培养自己的责任心与使命感，树立良好的医德医风，在医学实践中不断升华自己的精神境界，为把我们培养成一名德艺双馨的医务工作者而努力。各位朋友，经过SARS的考验我们深深的感受到了肩上责任的重大，祖国和人民的殷切期望，让我们团结起来，以“三代表”为指导，艰苦奋斗，求实创新，抓住机遇，在21世纪建设祖国的浪潮中奏响我们青年的乐章。
篇5
语文教学的基本任务和语文教学的基本规律告诉我们，在语文教学中渗透研究性学习法是大有可为的。研究性学习方法在语文教学中的渗透是指在语文教学过程中，教师指导学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录重要信息，自己质疑或回答教师提出的问题，完成指定的作业，从而深入理解文章，广泛摄取信息，达到灵活运用语言的目的。
二、在语文教学中渗透研究性学习法的基本策略
（一）创造民主氛围，以激发学生的兴趣、好奇心，引发学生学习、质疑、发现问题的动力
促进学生创新思维习惯的养成，要充分激发学生的兴趣和好奇心，必须营造民主、平等的学习氛围；而建立民主、、平等的师生关系，又是营造民主氛围的前提。心理学家实验表明，紧张和焦虑是抑制思维活跃的主要因素，学生只有在轻松、愉快的环境中才能最好地学习。教师只有放下威严的架式，真正与学生平等交流，才会有和谐、融洽的课堂气氛。课堂的活跃与学生思维的活跃是互相促进、互相激发的。语文课堂教学的民主，是在教师视学生为求知道路上探索前进的同志、朋友的前提下，让学生对课堂教学有建议、参与、设计、监督、评价的权力。
（二）指导学生将教学重点、难点化为问题，引发学生自己去探究、论证
首先，要鼓励学生敢于发问，勇于质疑。有不少学生有一种羞怯心理，不敢质疑，不好意思向教师、向同学发问，怕教师轻视、责怪，怕同学挖苦、讥笑。还有的同学问则问矣，却浅尝辄止，缺乏打破沙锅问到底的精神，而这往往是学生学习难以成功、创造力难以发展的重要原因。其次，引导学生发掘问题，勤于质疑。引导学生发掘问题，要精心创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题，激发学生的求知欲和探究的热情，从而勤于质疑。
（三）教给学生多种思维方式，给学生探究的武器
在探索、求证中最重要的是要逐渐培养学生灵活多变的思维方式，授予他们探索的思想武器。思维品质的成分及表现形式很多，主要有5项:深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。中外学者的研究表明，人的思维发展和语言能力发展呈阶段性，我们在培养学生灵活多变的思维方式时必须遵循这一规律，循序渐进，切不可急于求成。
（四）课堂教学活动化
语文是具有学科课程特点的活动课程，因而语文课堂教学采用“活动式”教学。它是以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，来构建具有教育性、实践性、操作性的全程教学形式。这种活动不是教学的某一环节的活动，也不是单纯的活动课程，而是全员、全方位、全程教学中师生多元互动的一种存在形式，活动既是师生本身的存在，也是师生通向语文教学终极目标的根本途径。
三、语文教学中渗透研究性学习法的模式
（一）一套常模
汉语阅读教学的智力目标是培养学生的感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和创造力，其直接目标是培养学生的阅读能力。阅读能力是一个多层次、多侧面的复合结构，纵向上分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力五个层次，横向上包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力五个方面。在中小学阶段要求培养的阅读能力可分为认读---解读---赏读评读应用能力，各层级间既阶梯分明，又互有联系，有一些交叉。从语文学习的特点出发，我们认定其结构是:感受语言，触发语感---品味语言，领悟语感---实践语言，习得语感一积累语言，积淀语感。
（二）几种课型
1．概括论证式
这种课型常用在议论文、说明文中。在进行议论文、说明文教学时，教师指导学生对课文进行论证式理解分析。这种课型首先训练学生概括大意，主要运用概括归纳的方法；然后理清要点，筛选出主要信息，列出文章的结构；最后对要点进行论证，要注意逻辑的严密性。在议论文、说明文写作训练时也可运用这种方法。
2．陈述分析式
这种课型可灵活运用于各种文体的课文，主要训练学生语言表达能力和分析问题的能力。教师指导学生分析、理解课文，由学生对问题或话题进行陈述，要注意表述清楚，条理清晰，语言要准确、连贯、简明、得体。如果是描绘性语言，则要求用不同的词语、句式、修辞描绘同一事物。同样，在进行写作训练时也可运用这种方法。
3．讨论交流式
遇到较难理解的课文可采用这种课型。首先老师将课文的重点、难点化为问题提出，交由学生探究解决；学生个体探究，得出个人的结论后，交四人小小组讨论，得出统一意（下转第177页）（上接第168页）见；小小组将统一意见交本大组集体讨论，由大组组长归纳总结，得出结论；最后全班交流总结，由各大组组长代表发言，其他组员补充并回答其他组提问。老师在此过程中要随时注意指导，帮助学生从不同的角度思考分析问题。
4．评点解疑式
这种课型通常用在文言文、难度较大的小说、散文的阅读中。老师给学生几条阅读建议，提出阅读目标，让学生自己阅读并讲出自己的理解，老师只作适当的评点:如果学生在阅读中遇到难题，则由老师和学生共同解决。对多数学生都感到难理解的地方则由老师重点讲解。另外，试卷讲评、练习课也可采用这种课型。
5．比较鉴赏式
这种课型主要用在文学作品的阅读中。文学作品重在品位文学语言的精美以及写作技巧。语言品味重在揣摩词语、句式、修辞，运用比较替换的方法可以更好地揣摩出语言的妙处。对同一时代不同作家、同一类型不同作家、同一作家不同时期的作品，运用比较的方法阅读，更能够鉴赏它们的不同特点。在作文训练中，运用这种方法也可使得语言更优美。
四、结语
通过上述方面的分析，教师应看清研究性学习方法在高中语文教学中面临的一些问题与阻力，更应看到其光明的发展趋势。正是因为认清了可能存在的问题，我们才能更好地解决它，才能在高中语文教学中更合理地运用研究性学习法。作为语文教育的新探索，研究性学习法尚不能称得上完善，这就更要求广大的教育工作者不断克服困难，在实践中找到一种行之有效的教学方式，为语文教学的发展工作添砖加瓦。
篇6
1.2 “探究验证法”的提出。我们在以往的教学中，采用完全的探究实验方法进行力的合成的平行四边形定则的实验探究教学，教学效果不是很理想。因为互成角度的力的合成的概念较抽象，放手让学生自己做力的合成遵循的规律的探究实验，学生很难搞清楚具体该怎么进行实验，实验中应该记录哪些量，甚至有些同学不明白实验目的是什么，学生实验中出的问题较多。我们在全校高一级部教科研沟通实验室会议上，讨论的课题就是“力的合成”，讨论的焦点就集中在了“力的合成的平行四边形定则”，应该采用探究性实验教学还是验证性实验教学。一部分教师主张采用探究性实验教学。另一部分教师认为这个实验探求起来难度太大，并且学生在预习后知道了力的合成遵循平行四边形定则，主张要求学生做验证型实验。最终，我们的讨论结果是，既让学生体验物理实验探究的过程，体现新课程标准的理念，加深对平行四边形定则的记忆，又要兼顾学生已有的知识水平，探究能力等实际情况，探索采用在探究中验证实验教学的方法。
2 “探究验证法”在实验教学中的实践研究
我们探索在探究中验证的实验教学方法，在多个班级按这种教学模式进行了教学，取得了很好的效果。在新课程教学中，探究并验证力的平行四边形定则是本节课的重点，探究和验证过程的顺利进行是难点。
探究和验证过程的教学设计如下：
2.1 提出问题：互成角度的两分力跟其合力具有怎样的关系呢？
2.2 学生分组探讨探究的方法。
2.3 学生以小组为单位展示讨论结果，选定优秀方案。如验证性实验方案：①用一个弹簧测力计钩住细绳套，拉A至某点P。在纸上标出P点，记下拉力F的方向和大小。②用两个弹簧测力计互成角度分别拉住两个细绳套，拉A至同样的位置P，在纸上记下两个力F1、F2的方向和大小。③过P点用统一标度作出F、F1、F2的图示。学生能设计好前三个步骤就非常好，接下来我们转换思想，引导学生进行探究实验。当学生明确实验目的之后，进行实验操作。学生完成步骤③，作完F、F1、F2的图示之后，我们没有按传统步骤，直接告诉学生力的合成遵循的定则——平行四边形定则，没有让学生用平行四边形定则作出F1、F2的合力F′。转贴于 而是引导学生将力的图示的三个力的末端相连，再观察图，看有何发现。学生此时能发现连接之后得到的图形像一个平行四边形，这是引导学生探究的关键点所在，我们通过合理的引导，给学生创造条件，学生自己探索出是平行四边形。这样做既培养了学生的创新精神，让学生享受探究成功的喜悦，又加深了学生的印象，锻炼学生的动手实验能力。探究过程：④引导学生将力的图示的三个力的末端相连，再观察图，看有何发现。在学生对合力与分力构成平行四边形有感性认识之后，再介绍平行四边性定则。之后进行下一步验证平行四边形定则。验证过程：⑤用平行四边形定则作出F1、F2的合力F′。比较F′和F，看是否重合。（大小、方向误差多大）
2.4 教师声明实验的注意事项；指导学生顺利进行探究和验证实验过程。
2.5 组织学生交流探究和验证实验结果，分析实验误差，确定实验结论。
2.6 运用多媒体展示平行四边形定则，强调合力为两分力所夹的对角线。
篇7
龙粳36：主茎 11 片叶，出苗至成熟生育日数 130 天左右，需≥10℃活动积温2250℃，分蘖力较强。
龙粳40：主茎11片叶，出苗至成熟128天左右，需≥10℃有效积温2350℃。
1.2 试验地概况
试验在前进农场科技园区进行，草甸白浆土，有机质35.4g/kg、碱解氮118.8mg/kg、速效磷42.3 mg/kg、速效钾91.6.mg/kg，pH值6.14。
1.3 试验设计
本试验龙粳36和龙粳39两个品种的试验设计相同，主处理为3个氮肥施用量，副处理为3个不同插秧株数，插秧规格为30cm×12cm。并设立空白氮肥施用量处理。试验各处理分布见下表1。
1.4 栽培管理
试验依照水稻旱育稀植“三化一管”栽培技术进行栽培管理，其中氮肥按基肥：蘖肥：穗肥=4:3:3，磷肥全部做基肥一次性施入，钾肥分基肥和穗肥两次施入，前后比例5:5，田间管理同常规生产。
2 结果与分析
2.1 不同处理间分蘖变化情况
经过调查后结果制成趋势图后得出图1：可以看出不同时期龙粳36水稻品种同一肥力处理不同插秧株数之间表现为：随着插秧株数的增加单穴株数呈现明显的增长，而不同肥力处理之间同一插秧株数相比较分蘖也是呈现出了：随着施肥量的增加分蘖数随之增长。
图1龙粳36不同处理间不同插秧株数分蘖趋势图
由图2可以看出：经过调查后结果制成趋势图可以看出不同时期龙粳40水稻品种与龙粳36水稻品种的生长趋势是相同的。即同一肥力处理不同插秧株数之间表现为：随着插秧株数的增加单穴株数呈现明显的增长，而不同肥力处理之间同一插秧株数的处理分蘖也是呈现出了：随着施肥量的增加分蘖数随之增加，水稻的生长量与施用的肥量成正比。
图2龙粳40不同处理间不同插秧株数分蘖趋势图
2.2 不同处理间产量及产量构成要素间的关系
通过对比产量构成表可以看出：亩产量在亩施纯氮12kg插秧株数为8株时亩产量最高，平均为585.8kg，处理三中16kg/亩处理中插秧株数为4株、6株时与最高产量差异不大，亩施纯氮量16kg时处理4株、6株比12kg的处理插秧株数为8株产量分别下降了12.5kg和5.8kg。可以说差距非常小。
通过对比产量构成表可以看出：亩产量在亩施纯氮12kg插秧株数为6株与8株时亩产量最高，平均为565.8kg/亩和566.4kg/亩，处理三中16kg/亩处理中插秧株数为4株时与最高但是产量差异不大，亩施纯氮量16kg时处理4株比12kg的处理插秧株数为6株8株、株产量下降了6kg左右，可以说产量是相同的。
4 结论
篇8
Key words: architectural planning; university land; strength; planning positioning
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
1概念释义
庄惟敏教授将建筑策划定义为“建筑策划就是将建筑学的理论研究与近现代科技相结合，为详细规划立项之后的建筑设计提供科学而符合逻辑的设计依据。”
严格的说，我国的建筑过程中没有完整而正确的建筑策划。通常人们认为的建筑策划是项目委托方提给建筑师们的设计任务书或是建筑师们提给项目委托方的策划性设计，其实这并不是真正的建筑策划。
2现状调研
1区位概况
山东建筑大学和平校区地处济南市历下区，城市中心区边缘，南临和平路，北靠解放路，西接历山路，总用地26公顷。基地东部的山大路商务科技中心区，区内商业网点密集，个体私营经济发展迅速。基地南部为文东科教区，高校林立,东部遥望中央商务区，周边居住区比较集中，生活服务设施比较完善。
2体规划要求
土地使用性质：以居住为主，同时兼有部分商业、文化娱乐、行政办公。
商业：该基地位于老城商业主中心的边缘外侧，受老城商业主中心的辐射。
文化娱乐：根据总体规划，历下区图书馆将在该基地附近建设。
3制性详细规划对基地要求
根据《济南市山大路片区控制性规划》，山大路片区商业开发的具有显著的优势区位和潜力：
济南市和山东省行政中心向东部迁移，必然带动城市发展重心东移；济南市已确定发展总部经济的设想，本片区内沿二环路西侧的用地极具商务开发的潜力；部分迁出高校原校区沿街用地会进行商业开发，规模不容忽视。该地区商品住宅房价水平较高，区位优越，在今后仍然是济南市商品住宅开发的热点地段。
4基地周边设施分析
基地位于济南市文东高教区核心区域，周边有山东铁道职业技术学院、山东医科大学、山东师范大学等12所大学。另外，基地周边还有若干专科技术学校及培训学校。
基地位于老城边缘地区，周边商业设施齐全，商业氛围浓厚。周边文娱设施分布众多，高校内的绿地，广场，体育设施等，也可作为城市共享文设施。
基地周边医院分布广泛，且都为大型综合医院，医疗设施完善。但是几所小学基本达到饱和状态。由于基地位于济南市中心，交通相对比较便利，公共交通尤为便利。但存在交通拥挤、缺少南北向交通联系、缺少公共停车场等问题。
3居民意愿调查分析
本次调查共发放问卷100份，回收95份，以下是根据问卷得出的结论：
近半数居民对周边绿化环境不满意，希望扩大绿化面积。半数以上居民平时锻炼都是利用高校内的场地，该区域公共活动空间的严重缺失，高校在周边区域中承担的部分休闲公共场所的功能。
周边公共服务设施可基本满足居民日常需求。居民希望增加商业和文化娱乐设施略多。
半数以上居民认为建工学院的拆迁对他们的生活有影响，但影响不大。
建工学院拆迁后的再开发的类型，周边居民认为适宜开发成商业娱乐用地的占到三成，其余多认为适宜开发成居住和商务办公用地，还有部分居民建议开发成教育或体育用地。
4周边房地产研究
1基本概况
基地以北：商住，居住为主。该地块商业以沿街商业为主，多分布与解放路沿线，形式较分散。
基地以南：商业，文化为主。该地段集中分布了较多的高校用地和商业设施用地，医疗服务设施为经十路以南的千佛山医院。
基地以东：居住区为主。该地段主要是居住区。无医疗服务设施。
基地以西：商业服务区，商业较为集中，是济南市重要的商业服务中心。医疗服务设施为泉城路附近的历下区医院。
2分析评价
住宅开发大量减少：
目前，以泉城路、泉城广场周边区域为核心的城市中心区，在开发项目95%以上是写字楼和商铺项目，新规划的项目中也有90%以上是商业地产为主的项目。
济南市的中心区域，尤其是泉城路和泉城广场周边，不仅是济南的政经济文化中心，而且还是商业中心，发达的交通条件和配套设施，决定了其房地产价格无可厚非的优越。
5策划定位
1设计思路
和其他大中城市相对比，济南市一样有植物园，体育中心，广场等。济南作为全国副省级城市和特大城市，也想有自己的步行商业街——泉城路。但因为泉城路有着特殊的区位，无法解决的城市交通问题,最终没有成为专用步行商业街。
2在基地内开发建设专用步行商业街对城市的收益
城市交通
在基地内开发建设一条平民化的专用步行商业街，在步行街外两侧另劈平行的交通道路。沿商业街北侧可做一条城市支路，也可解决因为山师附小上下学高峰时段的和平路压力。
城市经济收益
济南具用丰富的旅游资源，但景点间缺乏有机的联系，济南成为了旅游“中转站”。基地位于大名湖、暴突泉和千佛山怀抱中，在这里做一条专用步行商业街，可使三大景点有机的联系起来。
3策划定位
按交通控制定位为专用步行街，完全禁止车辆通行，只供步行者使用，同时考虑应急的消防、急救、疏散等通道要求。在商业街的中部提供一个休息环境，由小卖亭、树木、草坪、喷泉雕塑和休息椅等小品组成，丰富了步行商业街的内容和景观环境。
篇9
（一）交际法的理论基础
交际法（communicative approach），又称交际法的语言教学，这一教学理论是在美国人类学家Hymes的《论交际能力》学说的基础上提出的，它强调语言的社会文化特性及交际功能。交际法的语言教学的核心观念就是认为语言学习的目的是为了“交际”，因而，其最有效的教学方法也必定是“交际性的”，即通过交际学习交际，尤其是个体与个体之间的交际，最终使学生获得运用英语进行交际的能力。交际法也是外语教学法中最有效的方法之一。
（二）交际法的主要表现形式
在外语教学课堂中运用的交际法有以下4种表现形式：①语言作为传送信息的交际工具，教师的语言教学与学生的语言学习都服务于有目的的交际；②言语交际发生在特定的语境之中，教师在特定的语言背景下进行课内语言材料的讲授，使学生有目的地完成言语任务；③交际有选择的自由，会有不可遇见的情况发生，多采用小组活动的形式增强学生之间的交际交流，提高语言的交际能力；④交际以语言和语境的真实性为前提，教师要精心设计教学内容与任务，将课内交际活动与课外交际情境有机结合起来，这有利于学生在真实的语言情境下完成话语交际，提高语言的综合运用能力与实践技能。因此，交际法主张通过进行和完成有意义的交际任务来组织教学，强调在使用中学习语言，在学习语言中积极交流。
二、高职英语教学现存的问题
（一）容易受传统教学模式局限
目前高职英语教学的实施在空间、课时以及学生人数等方面受到了严重的影响。传统的英语教学课堂都是梯田式格局，讲台、黑板、桌椅，没有仿真的工作环境，“工作过程知识”的讲授自然变成了“纯理论知识”的传达，这与高职教育改革中提到的“在课堂还原工作场景”的需要形成了鲜明的对比。而且，高职英语一直是大班授课，人数众多，加上课时有限，教师不可能照顾到每个学生，无法着重于学生语言实用能力的培养与锻炼。这也形成了另外一个主要问题――实践能力培养为核心与知识讲授为核心的矛盾。
（二）师生角色单一
传统的英语教学课堂，师生的角色一直是教师是“演员”，学生是“观众”。在课堂上，教师习惯于讲解、命令，学生习惯于静听、服从，基本的语言交流只是局限于教师提问与学生回答，课堂上的大部分时间都是教师无休止地讲知识、学生在不停地记笔记，教师以讲解为主，学生以记笔记为主，整个教学课堂井井有条、鸦雀无声。如果有更多的交流，也可能是课后师生单独的探讨，这种“师生少交流，同学无交流”的语言教学课堂与培养高职学生利用英语进行实际工作交际的培养目标形成了又一个突出的对比。
（三）跨文化意识培养薄弱
多年来，英语课堂教学一直以系统的讲授语法、矫正语音和辨析词汇为主，如果教师脱离了教材上的学习资料将其他文化背景知识融入课堂，学生反而会感到突兀、不习惯。普遍的英语教学观点就是语言教学，训练学生掌握听说读写的技能，学生扎实的掌握词汇就是教学目的，文化可有可无。跨文化意识培养的薄弱会使学生认为语言学习仅仅是四种技能加上文化。高职英语培养的不仅仅是具有特定文化能力的学习者，更应该是跨文化的人格，其教学的目的是增强学生用英语表达自己观点及文化交际能力。然而，很少有英语教师在课堂上系统地、有深度地引入和教学内容有关的文化知识，更谈不上培养学生发展出相关的跨文化能力了，这也是高职英语教学现存的另一个主要问题。
三、交际法在高职英语教学中的应用
高职教育处于改革阶段，高职英语教师也正在积极地为改变现状、解决现存问题进行着积极的探索。其中，交际法作为较为成熟的教学理论，在高职英语课堂中的应用是符合社会发展总体趋势和高职院校教育目标的。它在语言教学的应用中有着较为明显的作用。
（一）营造语言情境，创建语言交际背景
众所众知，语言交际需要恰当、良好的语境。由于在高职语言教学过程中，无法将学生带到真实的工作语境中，课堂即是调动学生学习兴趣，提升学生参与度，培养语言交际能力的直接场所。而在有限的空间、时间内，改变课堂的整体格局是不可能的。因此，教师就要发挥主观能动性，尽量营造符合工作环境的语言情境，创建学习语言的交际背景，利用适当的教学方法与先进的教学手段加强师生的互动，提高学生的课堂参与意识。首先，可以将讲台旁边的空间设置成“工作角”，课前简单地将几张桌椅摆放成会议室U型格局，学生可以就在这个模拟场景中完成仿真的工作交际过程，既锻炼英语，又能展示自己。学生通过直接参与语言交际活动，可以增加学习的热情与自信心。其次，教师可以根据教学内容创建语言交际背景，如在《Job and Career》这一单元，就可以将教学内容重新整合，从人才招聘、简历制作、模拟面试等方面设计出“初入职场”的语言交际背景。因为与学生的工作生活密切相关，学生必然积极地参与这个教学过程，从而提高教学效果。如果教师精心设计每一个语言交际背景，课堂会逐渐形成工作中的不同语言交际情境，为学生适应工作交际奠定良好的基础。
（二）运用“工作过程知识”，设定语言交际任务
语言学习的最终目的是为了人际交往。教师不应该再唱“独角戏”，教师应该像“导演”一样学会运用剧本即“工作过程知识”，引导、组织、评价和帮助学生完成表演即“语言交际任务”。这里可以利用交际法课堂教学活动的两种类型进行课堂教学。①功能性的互动活动。例如，每节课开始之前进行“暖身”（Warming-up）环节，根据教学内容设置问题，如带有比较性、选择性的问题，或乱序排列的问题，让学生根据常识或经验来回答，教师先不公布答案，引导学生带着悬念去听课，这样可以加强师生互动，促进学生积极思考，进而提高学习兴趣；②社交型的互动活动。一方面，教师选取以“工作过程知识”为主的教学内容，设定符合学生知识基础的语言交际任务，然后通过对学生进行分组、分话题讨论、分角色扮演等教学步骤，让学生相互配合，共同完成任务，这样学生可以体会到工作中的协作精神与培养团队合作意识；另一方面，教师可以组织学生进行辩论赛、写作比赛或口语竞赛等，使学生懂得如何利用英语进行危机处理、化解矛盾等工作策略，同时可以增强学生的竞争意识。
（三）加强跨文化意识，提升语言综合能力
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一、兰州市高校内戏曲音乐发展现状
戏曲音乐在高校的发展，因学校专业建设特色，学生可分为两类：艺术专业学生和非艺术专业学生。
（一）艺术专业学生是指本专业内开设有音乐、戏曲等专业课程的学生。此类学生一般分布在西北师范大学、西北民族大学、兰州大学、兰州城市学院、甘肃文理学院、兰州职业技术学院等。这些学校设有音乐学院、音乐系或学前教育专业，因专业培养的需求，学校开设有京剧、秦腔、民族音乐、中国音乐史、视唱练耳、形体训练、器乐、声乐等课程，将直接或间接学习中国戏曲艺术。
（二）非艺术专业学生是指在专业学习过程中没有开设任何与戏曲相关的课程的学生。此类学生受欧洲音乐、流行音乐、电影电视、网络等众多文化侵袭和出生时代的影响，98%的学生完全没有了传统戏曲的理念，甚至厌恶戏曲。更不会主动接触中国传统戏曲文化。90后大学生尤为明显，现将兰州高校内当下戏曲爱好者做如下统计：
兰州市2014年各高校非艺术专业学生社团、票友统计表
兰州市近十几万大学生中，戏曲票友不超过百位，概率不足0.1%，且95%的戏迷只会演唱而从未接触过器乐。演出乐队文武场面均邀请专业剧团演员、退休老人、进城务工员等组成。因场地、经费、时间等诸多因素影响，大学生戏迷团演出活动组织的非常有限，很多时候是多个社团搭班巡回式演出。
二、21世纪以降兰州市高校内大学生戏迷团活动概述
兰州地处甘肃陇中地区，黄河由此穿过，黄河两岸绚丽多姿。花儿、小曲、甘肃地方小戏、大戏秦腔、河南梆子等艺术形式在这里缠绵不断、余音绕梁。大学生票友们也耐不住学习之余的寂寞，2000年以来组织了以秦腔为主，辅以其它戏曲剧种的演出，虽然场次不多，但在学校、社会中反响甚大。
（一）2002年兰州大学成立了大学生秦腔社团，在其后勤集团陈再平老师、大二学生王彦龙的组织下，开展了社庆活动，参与学生除兰大本校学生外，也吸纳了西北师范大学、兰州理工大学、兰州商学院、兰州职业技术学校等高校在校学生28人，演出秦腔折子戏、清唱唱段。观看演出400余人，受到社会广泛关注，自此社团每年6月中旬组织社庆演出，延续至2007年，社团解散。
（二）2004年兰州理工大学成立大学生秦腔社团，本校五名学生加外校学生、退休老年干部、外来务工人员组织社庆活动，剧目以秦腔为主，辅以豫剧、京剧、眉户戏等剧种的清唱唱腔，在场观众300余人，效果盛佳。此后05、06年连续举办社团纳凉晚会演出。07年该校五名学生毕业后，社团解散。
（三）2006年在甘肃省电影电视总台《大戏台》栏目的组织下，开展了大学生戏迷争霸赛活动，从初赛89名选手中，最终8名学生晋级决赛，每四名选手为1组进行周冠军PK赛，最终兰州城市学院学生薛仁宝、西北师范大学学生师立军分别获得周冠军。
（四）2007年兰州交通大学开展首届校园文化节，举办大学生秦腔专场演出活动，演出折子戏《悔路》、《断桥》、《虎口缘》等。同年5月，西北师范大学学生柴建忠组织成立了大学生秦腔社团，每年12月举办社团汇报专业演出，5月举办社团社庆演出，延续至今。在校期间，每周六晚7：00准时活动，参与者均为兰州市各高校戏迷爱好者。
（五）2008年西北师范大学知行学院组织举办校园文化节，整场演出以秦腔清唱方式展现，乐队文武场面均为兰州各高校学生组建的学生乐队。
（六）2010年，兰州交通大学秦腔社团在青年教师颉栋栋、王海勇，学生刘艺平三人的组织下成立，晚会以大学生清唱唱段为主，并邀请甘肃省秦剧团现场助阵演出，现场近千人观看演出。
（七）2011年12月兰州城市学院成立秦腔社团，与西北师范大学秦腔社团合伙组织了社庆演出，次年同期举办社庆，并于2013年宣布社团解散。
（八）2012年12月12日、2013年12月14日，西北师范大学音乐学院在张君仁院长的倡导下，由学生师立军组织排演了“西北地方戏曲著名唱段学习演唱会”，两场演出均为音乐学院研究生、本科学生，他们分别来自甘肃、河南、河北、湖南、内蒙古、东北等省份，演唱剧目涉及秦腔、陇剧、京剧、豫剧、眉户戏、碗碗腔、陇东道情、曲剧、甘肃地方小曲戏等剧种。
（九）2014年4月由甘肃电视台《大戏台》栏目和西北师范大学音乐学院共同组织了“陕甘戏迷争霸赛大学生专场”海选节目，43人参于演唱，乐队全部由西北师大音乐学院学院学生组成。最终西北师范大学师立军、陈林、罗宝宝、赵娟娟和西北中学学生石俊杰晋级100强。
（十）2014年5月，西北师范大学秦腔社团组织编演了秦腔本戏《铡美案》全本，按不同场次演员分配秦香莲4人、包拯3人、陈世美2人，全场参与演员40余人，除本校学生外，吸纳了兰州交通大学、兰州职业技术学院、兰州文理学院、兰州城市学院等高校学生。
三、戏曲音乐在高校发展的几点思考
从多场大学生戏迷活动中，笔者作为活动的组织、参与或者旁观者，深深感受到戏曲专场活动开展的不容易，传统戏曲进入大学校园还存在诸多难题。
首先在戏曲音乐学习中需解决的问题。艺术专业类学生深受学院派影响，认为中国民族音乐不如西洋音乐好听，搞戏曲不如唱歌剧有档次，不愿意接受中国传统音乐。音乐学院多半任课教师尤其是声乐教师，觉得民间唱法不够科学，影响声乐学习，不让学生去接触、学习戏曲。非艺术类戏迷票友，因没有接触过音乐基础理论训练，全靠记忆学习戏曲，不能准确学会唱腔之所有，且音准、节奏、音域均很难达到要求。
其次是排练、演出中存在的诸多问题。①由于大学生戏迷自身条件限制，演出服装、道具，乐队伴奏配置不齐等因素，可选择剧目非常有限。②每位学生课程安排时间的不统一，排练时间很难协调，有时甚至只有演出当天所有演员才能全部到场，缺勤现象十分严重。③高校内可供大学生校园文化活动的场地十分有限，且一旦涉及非本校学生参与的活动，场地费用价格非常昂贵，学生社团几乎没有经费支持。④排演节目类型大都以清唱唱段为主，兼演折子戏。
传统戏曲在如此艰难的困境之下，大学生戏曲社团举步维艰的发展着，戏曲该如何才能进一步延续，使这古老的传统文化艺术在高校得以持久发展呢？
（一）高校承担着集结思想和传承文化的重担，因此，中国戏曲文化的振兴不仅仅是戏曲研究院或剧团的事情，更需要高校能勇于承担起传承优秀民族文化的责任，弘扬传统本身就是对民族文化的尊重。高校团委应当在资金投入、硬件保障和氛围营造上给予大力支持。让这些未受过系统的专业训练却不乏想象力和创造力的大学生投身于戏曲文化建设，这无疑将为戏曲文化的振兴注入新的活力。
（二）高雅艺术引进校园，提高大学生艺术鉴赏能力。兰州高校内校园文化多以本校学生为主体，开展校园歌手大赛、诗词朗诵会、主持人大赛等活动形式，很少邀请专业团体进入高校表演，为数不多的几场还多以音乐会、交响乐团为主体，戏曲类表演节目胜少。西北师范大学音乐学院自2006年12月举办学术艺术月以来，曾多次邀请国家京剧院、省秦剧团、省京剧团、环县皮影戏、通渭小曲戏、兰州鼓子等演出团体进校演出，反响很大，现场观看演出的学生情绪非常激动，可以看得出传统戏曲还是深受当代大学生欢迎。
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引言
当老师们进行高中英语的教授时，充分使用情景教学不但能够起到提高学生学习积极性及主动性的目的，同时还能够更好地树立其主人翁意识，将被动的学习转变成主动的学习，最终促进学生理论联系实际的能力。对于充分调动学生的情感体验而言，情景教学法的使用可以为其提供较好的条件支撑。
一、情景教学法概述
我们通常所说的情景教学法即老师在进行知识传授的过程中，有针对性地引入一些较为形象且带有特定感彩的事物，以帮助学生更好的领悟相对抽象的理性事物，进而使学生的学习积极性及主动性有所提高，最终促进其学习能力提升的一种全新教学模式。相对于传统的教学方法而言，情景教学法具有鲜明的时代特征，传统的教学方法侧重于学生学习成绩的优劣及考试分数的高低，然而情景教学法则重视学生综合素质及能力的提高。[1]
二、情景教学法使用原则
老师们在运用情景教学法进行高中英语的教授过程中，理应遵循其使用的原则及要求。总的来说，情景教学法使用原则主要包括如下几个部分：
2.1直观性
直观性即老师所使用的道具理应是直观的，如此才能确保教学手段丰富且不出现教学道具重复的情况；同时只有当老师所选取的道具具有直观性时，它才能够更好地促进学生学习兴趣的提高。
2.2趣味性
趣味性即老师在进行高中英语的教授时理应根据学生的性格展开情景的设计，如此其课堂教学才能够持续焕发生机和活力。
2.3交际性
交际性即老师在进行高中英语的教授时所创造的所有情景理应具有充分调动学生各类感官的能力，让学生可以在调动其它各类感官的基础上对书本知识进行学习及掌握。[2]
三、情景教学法对高中英语教学的意义
3.1有利于学生英语学习兴趣的激发
情景教学法拥有这样一种能力，它能够激发学生英语学习的兴趣。众所周知，教育的目的除了进行知识的传授之外，还应激发学生学习知识的兴趣。情景教学法具有直观形象的特点，当老师们使用情景教学法进行高中英语的教授时，他们所创设的语言情境，所营造的课堂氛围，在感官上对学生的鼓励，能够让学生有一种身临其境的感觉，可以让他们在潜意识中加入课堂授课活动，进而达到提高教学效率的目的。
3.2有利于学生思维的开启
长时间以来，由于受传统教学模式的影响，人们的潜意识中便形成了这样一种错误的观念：老师属于课堂教学的主体。在高中英语的教授时，老师们也因对语言知识的讲解过分关注，而忽视了对学生学习方法的指导，最终便造成了学生创新能力低下情况的出现。情景教学法是一种注重学生情感发展，提倡学生主动加入课堂，勤思考，多动手的新型教学方法，它改变了传统教学模式中所流行的填鸭式教学，摒弃了死记硬背的学习方法，有利于学生思维的开启，同时从某种程度上说还能够促进学生分析能力及解决问题能力的提升。
3.3有利于学生理解能力的提高
语言来源于情景，它是现实生活的一种展开形式。不同的环境所产生的语言是不一样的，当然其所包含的含义也不尽相同。语言的理解离不开语境的帮助，老师们在用情景教学法进行高中英语的教授时，其所使用的直观的教具，简化的内容均有利于学生学习兴趣的激发，可以让他们在真实的语言环境下，更准确地理解语言所包含的深层含义。[3]
四、情景教学法运用于高中英语教学的实际案例
在高中英语教学中引入情景教学法这一全新教学模式与新课改的要求相符合，有利于老师教学思路的转变，对于学生综合素质及能力的提升而言也具有特别大的促进作用，这一实践将给高中英语教学带来特别巨大的影响，将更好地促进高中英语教学的发展。
运用对象：新人教版高一英语第一册，Unit 1 Friendship 精读部分
情景教学法运用介绍：该部分主要分五个步骤进行：第一步，lead in；第二步：pre-reading；第三步：while-reading；第四步，post-reading；第五步：sum up。
首先，在导入部分即lead in时，老师可播放与友谊相关的视频，随后提出问题：Which kind of friend do you think is the best friend？ 然后请学生回答，在回答此问题的同时，让学生用一些单词简单描述一下自己最好朋友的几个特征，接着让班上其他同学猜他描述的这个人到底是谁，以此提高学生学习的积极性。随后引入本节课的学习目标，让他们带着目的进行本单元的学习。其次，再进行第二个步骤：pre-reading。在此环节中，老师可以展示几张图片，以讲故事的方式进行单元精读部分生词的学习。通过使用直观且形象的图片帮助学生进行生词的理解及记忆，当然也为后面课文的阅读打下坚实的基础。随后进行下一个步骤：while-reading，在此部分让学生进行段落的划分及段意总结。之后再进行第四部分：post-reading，在此部分让学生进行课文具体信息的捕捉。最后再进行第五部分：sum up，当学生对课文进行两次精读之后，让其对文章大意进行归纳，同时对If you are only allowed to have five things with you in the hiding place because there is very little room， what would you choose？进行回答。在平常的教学中，老师们也可以为学生们多提供一些情景教学的资源，同时还可以定期组织学生进行英文电影的观看及优秀文章的阅读等。
五、结语
总之，相对于传统的英语教学方法而言，情景教学法具有更大的优势，更能适应时代对高中英语所提出的高要求，此种教学方法不但有利于学生英语学习主动性及积极性的提高，同时还能让学生对英语学习充满兴趣，最终促进其英语学习能力的提高，因此老师们在进行高中英语的教授时理应积极地使用情景教学法。
参考文献
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目前，高校很多毕业设计仍停留在纯理论的“开发”上，很少有人完成实物的。这就把应用性很强的课程与生产实践完全脱离了。这样培养出来的学生显然无法适应社会的需要。国外高校早就提出任务驱动教学模式并应用于课程教学，取得了良好效果。而我国现行高校仍以传统的“注入式”理论讲解的教学方法为主。传统的教学模式“以教师为中心”、以“满堂灌”的方式传授书本知识，忽视了学生的主观能动性、主体作用和学生能力的培养，只把学生看作是外部环境刺激的被动反应者和知识的灌输对象[1]。教学中也大量运用“案例分析教学法”、“讨论教学法”等多种教学方法。但这样的教学方法只能针对部分知识内容进行，对实践教学环节，教学效果差强人意。本课题在教学上引入任务驱动式教学法，整合传统教学法与任务驱动式教学法的优点，改善课程理论与实践脱节问题，旨在培养学生的综合应用能力，激发学生学习的兴趣，最终提高学生的市场竞争力。意在改进教学模式，提高教育质量，是推动教学改革的有益尝试，本文试图构建高校任务驱动式教学法的体系模型，通过实证研究探求高等院校任务驱动教学法教学的一些共同范式。教学研究成果可以为高校相关课程采用“任务驱动法”提供丰富的经验和有意的借鉴。
1 任务驱动式教学法的思想
“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式[2]。是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学法的核心理念是课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让学生在密切联系学习、生活和未来工作有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法，目前在信息类的教学中被普遍采用。
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动[3]。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2 任务驱动式教学的实施
任务驱动式教学法着重在方法运用、教学内容和考核方式三个层面上，包括任务和项目设计、教学组织和实施、学生学习效果考核等。实现师生、生生之间的多维和谐互动。任务驱动式教学的核心在于任务的设计。任务设计是否得当，将直接影响整个课程的教学设计。任务的设计应充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征，还要包含将要学习的所有知识点，同时要带有一定的趣味性。
下面以计算机课程教学为例，来说明任务驱动式教学法的实施过程。
2.1 确定任务 教师要根据课程的教学目标，从实际问题出发提出学习任务。选取的任务既要包含基本的教学知识点，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。
2.2 分析任务 教师还要对任务进行分析，在任务提出后，为了能让学生找到任务中的知识点，找到完成任务的突破口，教师就要帮助学生分析任务中的问题。并讲解与任务有关的理论知识，为完成任务做好知识的储备。
2.3 结果示范 由教师给出程序的运行结果。由于选取的任务一般带有趣味性，所以运行的结果可以激发学生的兴趣，引起学生足够的好奇心，从而充满求知欲。此时，他们会对学习产生很浓的兴趣。在教师演示结果的过程中，对于重点需要掌握的内容可以先写错代码，使运行出现问题，以引起学生注意。
2.4 完成任务 给学生布置任务，下发任务单。接到任务后，学生采用分组协作形式，以组为单位（2～3人），围绕要解决的问题，进行分析和研究，查阅、收集相关知识，确定算法思路，组内分工，合作完成。在此期间教师可以指导点评，对学生加以适时的、正确的引导和激励，向学生提供解决问题的有关线索，通过提问、观察、交谈，引导学生对解决问题所需的策略进行探索。通过分组协作形式，学生可以借助他人帮助来完成任务，更好地补充自身知识结构的缺陷，完善解决问题的技巧与方法。在解决问题时，充分发挥他们的主观能动性，取长补短，共同进步。
2.5 运行结果 完成任务后，在计算机上运行程序结果。此时如果程序出现错误，没有正确运行，教师要进行指导，和学生一起排除错误。
2.6 教学评价 最后教师根据小组或个人实验表现，给予总结评价。可以采取多元化评价方式，即过程性评价与结果性评价相结合；学生自评与老师评价相结合；期末成绩与平时成绩相结合。在评价过程中，改变传统的看重结果、不管过程的评价方式。在评价时，不仅看结果，还看过程。将学生在完成任务过程中的表现，如应用相关知识的能力、动手操作能力、专业技能、学习态度及解决问题的能力，都作为评价的依据。同时，每个参与者也是评价者，在教师进行点评的同时，学生自己也参与评价，把评价变成一种交流，同时也使得评价过程更加透明。将每位学生的评价结果作为平时成绩，与期末考试成绩结合起来，一起作为学生的总成绩。改变传统的一考定结果的评分标准。使评分更加公平、公正。
任务驱动式教学的实施过程如图1所示：
通过在计算机课程中实施任务驱动教学法，我体会到任务式教学法的运用能有效的提高教学效果，学生的整体编程实践能力有了很大的提高。我们可以发现，任务驱动式教学法符合计算机教学的层次性和实用性的要求，学生在任务驱动下会不断地获得成就感，进而激发求知欲，培养出独立探索、勇于实践的创新精神。实践证明，在高校有关课程的教学中使用任务驱动教学法，可以使课堂教学气氛明显活跃起来，能有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。使用任务驱动教学法不仅充分体现了学生为主体、教师为主导的现代教育理念，而且极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。
3 结束语
任务驱动教学法是一种新的教学模式，在我国高校课程教学中将日益发挥着重要的作用。但应该看到，她在未来发展的过程中也必将面临众多的问题，如何构建任务驱动式教学法的体系模型仍然需要我们在实践教学中不断探索和研究。相信经过众多教育工作者的努力，任务驱动式教学法定会被有效地运用于高校教育教学中。
参考文献：
[1]王卫东.用新课程理念审视任务驱动教学[J].中小学信息技术教育，2004，(1)
[2]亢宗等.在计算机教学中使用“任务驱动”教学法[J].铜陵职业技术学院学报，2007.
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管理，着力增强团队的向心力和凝聚力，不断提升医院的经济效益、社会效益和品牌形象。
具体地讲，主要从以下几个方面去抓：
（一）号召全体员工以院为家，树立主人翁责任感，和睦相处，齐心协力，同舟共济，处处维护医院的形象和利益。
（二）团结带领全体员工勤奋工作、恪尽职守，求真务实、开拓创新。做到心往一处想，劲往一处使，以服务创信誉，以质量求生存，以效益谋发展。
（三）不断加强队伍建设，增强团队凝聚力，提升团队战斗力和执行力。
（四）千方百计加快医院发展，把发展作为第一要务。立足于把市场做大，把学科做强，把技术做精。大力推行“三转”理念（领导围着职工转、后勤围着临床转、全院围着病人转），提高服务意识和服务质量，积极营造“特色服务”空间。一是要致力于加强人才队伍和学科建设，着力实施“人才强院”和“科技兴院”战略，以此留住人才、吸引人才；二是致力于创新服务模式，坚持“群众利益无小事”和“以病人为中心”的服务理念，探索和推行“服务第一”的经营战略，创新服务机制，改变服务模式，打造服务品牌；三是致力于强化各项管理工作，如：医疗质量管理，服务质量管理、医疗安全管理和加强医德医风建设，不断规范医疗服务行为；四是致力于员工知识、智力、素质和觉悟的全面培训和提高，做细做实做好各项基础工作，充分发挥员工在医院发展、建设、经营管理中的积极性、创造性，锻造出一支高素质的医疗服务团队，以此推动医院全面进步。
（五）主动适应，充满激情，保持状态，同时，随时注意摆正自己的位置，努力做好本职工作，不错位，不越位，随时摆正个人利益与医院利益的关系，言行上随时与医院保持高度一致。
（六）医院精神：严谨、高效、创新、协作；
（七）院训：讲团结，互协同、顾大局、谋发展。
（八）医院理念
关怀与服务是我们的行为准则；
求真与务实是我们的工作作风；
敬业与创意是我们的前进动力；
团结与爱院是我们的事业基石；
质量与效益是我们的永恒主题。
（九）建立健全和完善医院各项规章制度.《医院员工手册》上已有的考勤制度、总值班制度、员工行为规范等，必须认真执行，不打折扣。
（十）增收节支，开源节流，降低运营成本。
