引论：我们为您整理了13篇高中数学个人总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、教育教学
我担任两个班的数学教学的工作，任务艰巨，责任重大，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名数学教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢基础知识，使自己能够得心应手地进行教学;另一方面，继续向其他教师学习，抽出业余时间与具有丰富教学经验的老师切磋经验。通过认真学习，刻苦钻研教学，虚心向同事们学习，我自己感到在教学方面有了较大的提高，我所教的班级在历次考试当中都取的了较好的成绩，另外我辅导的蔡羽飞同学获得了全国数学竞赛山西省三等奖的优异成绩。
三、专业引领
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一学期以来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成完整的知识结构，并严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
二、加强理论学习，积极学习新课程
理论是行动的先导。自实行新课程以来，我是带新课程的新授课，为了加强对新课程的认识和了解，我积极学习新课程改革的相关要求理论，仔细研究新的课程标准，及时更新自己的大脑，以适应新课程改革的需要。同时为了和教学一线的同行们交流，积极利用好互联网络，开通了教育教学博客，养成了及时写教学反思的好习惯。作为一位年轻的数学教师，我发现在教学前后，进行教学反思尤为重要，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会独特的见解，教学前后，都要进行反思，对以后上课积累了经验，奠定了基础。同时，这些见解也是对课堂教学非常重要的一部分，积累经验，教后反思，是上好一堂精彩而又有效课的第一手材料。
三、关心爱护学生，积极研究学情
所谓“亲其师，信其道”，“爱是最好的教育”，作为教师不仅仅要担任响应的教学，同时还肩负着育人的责任。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。只有这样，了解了学生，才能了解到学情，在教学中才能做到有的放矢，增强了教学的针对性和有效性。多与学生交流，加强与学生的思想沟通，做学生的朋友，才能及时发现学生学习中存在的问题，以及班级中学生的学习情况，从而为自己的备课提供第一手的资料，还可以为班主任的班级管理提高一些有价值的建议
四、充分备课，精心钻研教材及考题
分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，互相影响。备教材就是根据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深入浅出，生动活泼，方法灵活，讲练结合，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用；备学生指的是全面掌握学生学习数学的现状，依据学生的学习态度、水平设计合理恰当的教学氛围，充分考虑学生的智力发展水平，扩展学生的认知领域，为学生提供思维训练的平台，创设熟悉易懂的学习情景，为学生的心理发展和知识积累提供可能。备课中一定要注意从学生的实际出发，从教材的实际内容出发，这样二者兼顾才能提高备课的针对性、有效性。一节课的好坏，关键在于备课，备课是教师教学中的一个重要环节，备课的质量直接影响到学生学习的效果。备课中我着重注意了这样几点：
1、新课程与老课程之间的联系与区别；
2、本节内容在整个高中数学中的地位；
3、课程标准与考试说明对本节内容的要求；
4、近几年高考试题对本节内容的考查情况；
5、学生对本节内容预习中可能存在的问题；
6、本节内容还可以补充哪些典型例题和习题；
7、本节内容在数学发展史上有怎样的地位；
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在传统教育体制的压抑下，许多高中数学老师为了提高学生的数学高考分数而进行日常的数学教学，导致数学教学自身的教学目标无法有效实现。培养学生的逻辑思维能力，是提高学生数学学习效率与质量的重要方法。高中学生只有具备逻辑思维能力，才能正确看待数学问题，通过思考得出解决数学问题的方法。在教学中层层推进，步步深入，有利于促进高中数学教学目标的系统实现。
一、明确学生主体地位，培养学生逻辑思维能力
以学生为中心的教学活动才是科学的教学活动，当代高中数学教师要明确自己的教学行为是为学生的个人发展所服务的，要将逻辑思维能力的培养作为教学目标之一。高中数学课本中的内容具有普遍性，不能满足所有学生逻辑思维能力的发展需求。在高中数学教学实践中教师需要根据学生的思维能力，对数学教学内容进行针对性的设计，让每个层次的学生都可以在逻辑思维方面得到锻炼。
比如在讲解有关于三角函数的知识时，教师要从学生的逻辑思维能力出发，有针对性地对学生的逻辑思维能力进行培养。教师可以在讲解完基础知识之后，出一道应用性的题目让学生进行思考，分享思考成果，发现学生的思维漏洞。教师可以提出这样的问题：如果轮子的半径为1，那么它的三角函数定义变化是怎样的？学生经过自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”这样的结论。这证明学生思考问题的全面性不足，这时教师可以针对学生的弱点进行针对性教学，加强逻辑思维全面性提高的训练，让学生发现表达式简单方法。只有以学生个人发展需求为出发点的数学教学，才能更有效地培养学生的逻辑思维能力[1]。因此，在高中数学教学中，教师要多地关注学生主体的数学需求。
二、培养良好学习习惯，培养学生逻辑思维能力
良好的学习习惯，对于学生学习效率的提高及学习品质的改善有着重要的影响。高中学生的学习压力较大，这会影响学生的学习思绪。一些学生觉得自己的数学学习，越学越糟糕，越学越乱，根本找不到数学问题的解决思路。要在高中数学教学中对学生的逻辑思维能力进行培养，教师需要关注学生良好学习习惯的培养。让学生自主进行数学问题的归纳与整合，通过对比、总结发现自己数学学习方面的漏洞，有利于学生建立起体系化的数学知识系统，增强数学学习行为的逻辑性。学生良好数学学习习惯的形成，需要教师的引导[2]。
在教学中，教师可以将教学内容分成不同的模块，引导学生以模块为分类标准，对不同的数学学习重点与问题进行总结。高中数学可以分为几何、代数、三角函数、数列及向量、导数等几个大的模块。让学生从这些方面出发，总结练习中的错题，总结课本中的基本知识点，有利于培养学生的逻辑思维。特别是在复习阶段，学生拿出自己的归纳总结本，可以高效地复习，减轻应对考试的不良情绪。学生体会到归纳总结的甜头后，会自主开展归纳总结，这个过程中不仅养成了良好的数学学习习惯，更养成了终身受益的学习习惯，两者兼得。
三、创设合理教学情境，培养学生逻辑思维能力
高中数学教学内容抽象、枯燥，这是众所周知的。要学好高中数学，确实是一个不小的挑战。学生具有较强的分析能力、逻辑思维能力，可以更轻松地搞定高中数学学习。在高中数学学习中，学生不断学习新的数学知识，用已有知识解决数学问题。在数学知识的应用过程中，进行对比与分类，对知识进行概括，对数据进行处理，反复验证数学原理，更新自己的数学知识体系。这一学习过程是学生直观感知数学知识的过程，当数学知识与具体事物或者实践进行结合时，数学知识的难度明显下降。在高中数学教学中培养学生的逻辑思维能力，可以借助于教学情境的创设。教师从生活中找到教学灵感，创设生活化的教学情境，可以让学生乐于参与数学学习，也会让学生体会到数学学习的价值。
比如在学习统计的知识时，教师就可以在学生中找到一个统计问题安全，像“超市中顾客的购买偏好”或者“生活中的环境保护行为”等，都可以成为学生统计的大主题。教师在课堂中为学生提供真实的案例，让学生通过实践活动应用数学知识解决问题，有利于调动学生的思维，给学生提供分析的机会，让学生在层层推进中步步深入到数学世界中，培养逻辑思维能力。
结语
高中数学教学应当摆脱单身传授知识教学模式，不再培养做题机器。让学生在数学学习过程中掌握更多解决问题的方法，促进学生形成强大的逻辑思维能力，才能让学生的各方面素质得以提高。明确高中数学教学目标，引导学生正确思考问题，发现数学知识体系中的逻辑关系，才能促进高中数学教学功能的发挥。
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教育的发展离不开教师队伍素质和能力的提高，建设一支高素质的师资队伍，需要培养更多的专业型教师，而专家型教师都是从新手开始，经过不断实践研究和训练，逐渐成长为专业型的.高中数学教师是教师队伍的重要组成部分，对高中生的成长和发展起着重要的作用.目前，高中数学教师的素质和能力与高中数学的教育教学要求有着一定的差距，由于应试教育已经深入人心，在教育理念上很难一下子转变到素质教育，另外，很少有教师根据新课改的要求提出并实施新的教学方案，教师的素质和能力有待提高.因此有必要探索和研究专家型的高中数学教师的发展和提高的经验，从而归纳整理出培养高中数学教师成长训练的有意义的经验，完善教师培养训练的理论，为培养专业的师资队伍提供参考，也为高中数学教师自身的成长和发展提供一些有益的参考.
国内外的专家学者研究发现专家教师的成长过程呈现出一定的阶段性，在不同的节点中，教师的表现、需求、心态等都有着很大的不同，那么怎样对教师的成长和发展最有利，如何在不同的阶段对教师进行怎样的训练，才能更多地帮助教师往专业化的方向发展，才能使教师更快地成长为专家型教师，便成了我们关注的问题.本研究采用文献分析法、访谈法和比较研究法，对一些专家型高中数学教师的专业特点和成长经历进行了分析.
二、关于高中数学教师成长训练的研究
（一）文献研究法
文献研究法可以通过对专家型高中数学教师文献资料的收集和整理科学地认识专家型高中数学教师的成长训练过程.本研究通过对十名专家型高中数学教师的相关材料进行收集、鉴别、整理，并根据这些教师的成长经历归纳出了专家型高中数学教师具备的一些特征.专家型高中数学教师主要具有优良的数学知识结构，能够高效地解决数学教学领域遇到的问题，并善于利用认知资源，创造性地解决问题.另外专家型高中数学教师还能够将节省下来的一些认知资源投入到更高水平的认知活动中去，具有很强的洞察力、完善的教学监控能力、较强的个人教学效能感.
（二）访谈法
访谈法可以了解专家型高中数学教师的心理和行为，是一种心理学研究法.本研究通过和十名专家型高中数学教师进行面对面交流或网络交流更深入地了解了专家型高中数学教师的成长训练经历，通过对他们成为专家型高中数学教师的成长训练过程进行分析，总结了专家型高中数学教师的培养途径.专家型高中数学教师具有很高的数学素养，他们热爱数学教学并对教学方法不断地进行探究，追求完美的教学艺术.在成长训练过程中，专家型高中数学教师对初等数学都有一定的研究，他们通过加强理论学习不断地优化知识结构，借鉴别人成功的经验来加快自身的发展，积极参与行动研究提高自身教学素质，不断进行教学反思提高自身教学能力.
（三）比较研究法
比较研究法能够找出专家型高中数学教师成长训练中的普遍规律和一些特殊的情况，通过比较研究可以客观实际地得出研究结果.本研究对十名专家型高中数学教师的成长训练经历进行了比较研究，并将这些专家型高中数学教师的成长训练经历与现在新教师的成长特点进行了比较，找出了具有普遍性的新时代高中数学教师的成长训练规律.高中数学教师在进入教学岗位后，要不断地在数学科学知识、数学教育、学生教育等方面完善自己，理论联系实际地进行教学改革，使自己逐渐地成长为专家型高中数学教师.
三、如何更好地促进高中数学教师成长
（一）学校构建教师成长平台
学校在教师的成长发展中承担着重要的使命，具有不可替代的保障性作用.学校可以从以下三个方面着手展开工作，以促进教师的成长和专业发展.第一，为教师的成长提供良好的环境.近年来由于社会对教育事业越来越关注，教师的地位也在不断提高，同时新课改也对教师提出了更高的要求，是建设专业型的教师队伍的新挑战，这一改变也促使教师不断地提高自身的素质和专业能力.学校通过制定和完善教师培养制度、考核评价体系、奖励惩罚机制、培训教育机制等，根据教师的个性化特点给教师提供适合其发展的环境，促进其自身的不断成长，以更加适应教育改革的新要求.第二，规划教师队伍建设目标，给教师提供不断学习的机会.学校需从长远发展考虑，规划制定建设专业教师队伍的目标，明确教师培养的要求及目标.积极促进教师之间进行教研交流活动，组织教师互听互评课程活动，通过不断的交流和反思，不断提高教师的理论素养和教学实践能力.通过专题报告、学术报告等形式，给教师们传达最新的教育理念和教学方式方法上的改进.第三，明确教师的基本职责，提升教师素质.教师要把教书育人当作终身的事业追求，教育工作是以教书育人为最终目标的，是令人敬佩的职业，规划并落实教师的基本职责，提高教师的专业能力和职业意识.
（二）教师自身不懈的努力
要成为专家教师，除了学校为其提供良好的环境，更需要教师自己不断的努力，若教师自己不想有所发展，再好的环境都起不到任何作用.作为教师，首先要做好自己的职业发展规划，要自觉地提高自己的专业能力.自己的意愿是一个人发展的前提，若一个教师内心里是喜欢教育这个职业的，他才会积极主动地努力去成长，不断地进步和发展.其次，要努力学习专业知识，包括学科专业知识和教育学方面的知识.作为高中数学老师，对高中数学的知识要有整体掌握，保持对数学的兴趣，了解学生学习上的困难和心理，有针对性的进行教学活动.再次，教师的发展最重要的一个方面就是不断地实践，坚持参加教学实践活动，在教学实践中发现问题、解决问题，才能有提高和发展.教师既是实践者，同时又是研究者，把平时的教学实践与教学研究结合在一起，在研究中不断改进和提高.最后，教学实践后自觉进行反思，最好经常与同行进行教育教学的交流，对教学成果进行反思，总结经验和教训，与同事多交流，互相分享教学经验和教训，通过交流合作，共同提高，共同进步，以便更好地达到教学的要求和目标.
（三）建立合理的教师评价体系
教师评价是根据学校的教学目标和要求，以及教育部门的方针政策，运用合适的理论和方法，对教师的素质，教学成果等进行公平合理的评价.评价体系是否科学合理直接影响教师素质的提高、工作的改进以及专业型教师的培养，建立合理的教师评价体系，有利于提高教师自身的素质，提高教学质量，科学化地建设和管理教师队伍.目前，教育部门或学校对教师的评价大多只看学生的成绩、名次和升学率.单纯地以这几个指标来评价一个数学教师的教学肯定是很片面的.这样的评价标准磨灭了教师对教学进行科学研究的热情，教师很容易按照应试的方法来教学，难以适应素质教育的要求，难以培养.而应试教育常常就是搞题海战术，不仅严重影响学生的身心健康，同时也占据了更多教师的宝贵时间和精力.因此，建立合理的教师评价体系，对教师进行发展性评价具有很现实的意义.发展性评价体系本身就是对教师进行培养训练的一个过程.这种评价体系不仅仅是看学生的成绩、名次和升学率，更重要的是注重教师和学校的发展，让教师积极主动参与，通过教师在教学实践中不断总结和反思，并对教学工作中的不足进行有针对性地改进，来促进教师自身素质和能力的提高，有效地促进教师的专业成长.
总之，为了提高高中数学教师队伍的素质和能力，社会和学校都要对教师的成长和发展提供良好的环境，教师自身也应培养对数学的兴趣，不断努力成为专家型教师.
【参考文献】
[1]施轶，郝宁，梁晗，李文君.刻意训练在高中数学教师成长中的作用.2009（6）.
[2]陈海祥.反思性教学在高中数学教学中的应用.2012（38）.
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学习方法对于同学们的学习非常有帮助，好的学习方法可以让同学们在学习之中一帆风顺，好的学习方法可以让学生的学习更有效率。笔者结合众多优秀高中数学教学工作者的教学经验，总结出下面的几条关于高中数学的学习方法，希望对于同学们的高中数学的学习能够有用。
一、博闻强识，提高自己领悟能力
高中数学的知识面光，内容多，所以每一堂课上，老师都会讲授很多的内容，这就需要同学们能够就具有很强的接受能力，将老师所讲授的内容都能够弄清楚，理解好，而高中数学的语言的最大的特点就是抽象性，十分难以理解，高中数学之中很多的概念和定义都是十分的抽象画，不能够用形象，通俗的语言来进行表达，而且同学们在刚开始学习高中数学的时候就学习几何语言，集合语言，逻辑运算语言等东西，老师在讲授的时候也不能够将这些东西形象化，具体化，所以同学们也只能够抽象的理解，对于很多同学来说，学习数学成了一个难关，所以为了让同学们能够学好高中数学，同学们一定要能够博闻强识，增强自己的知识面，提高自身的领悟能力，现在市面之中关于高中数学的参考书有很多，同学们可以结合自己的情况，适当的挑选两本对自身发展有利的参考书，尤其是那种能够吸引同学们学习兴趣的，能够有助于提高同学们学习时候的理解能力的，同学们一定要能好好阅读，将所学到的知识和相关内容进行联系，这样就能够学好数学。
另一方面高中数学所需要的思维方法不同于同学们以往的思维方式。同学们以往的学习之中，都是通过形象的事物对知识进行理解，而如今数学语言更为抽象，所以同学们的思维模式一定要进行改变，高中数学更注重理论性，也就是注重解题的思路和方式，而不是只求结果，同学们在以前的学习之中，只要会做几道例题，这个类型的题也就都能够做对了，而高中数学则不是这样，高中数学更注重同学们对这个定义或是概念的领悟能力，所以同学们只有真正弄清这个概念和思维才能够做对题，而考试之中，题型总是会存在很多的变化，这些变化使得只按照例题模式进行解题的同学们十分困惑，看着这道题，明明是和例题一样，却不会做。
二、改变不良学习习惯，培养好的学习状态
一直以来世界都流传一句话“习惯决定命运”，事实却是如此，而同学们的学习习惯也是很大程度上面决定同学们的学习成绩，很多同学在上高中的时候，都是保持不好的学习状态，不懂得自学，完全依赖老师，过分的依赖这种做法是十分不对的，同学们的学习是要靠自己的努力的，不能够完全依靠老师上课所讲授的内容，课堂是有限的，知识是无限的，所以同学们只有懂得自学能力才能学到更多的知识，学习是需要主动权的，如果只依赖老师的话，同学们是不可能学到更多的知识的，因为老师也不可能每天都讲授很多的知识，老师在授课的时候，也会留给同学们很多的时间，让同学们进行思考，因为有思考，同学们才能够理解知识，弄懂学习的内容，所以还在依赖老师的同学们一定要改正不良的学习态度了。至于学习习惯上，同学们一定要能持之以恒，只有坚持下来了，才能真正有效果。
同学们也一定要有一个好的学习态度，学习态度的好坏决定同学们的学习成绩。很多同学们在刚接触高中数学的时候就产生了恐惧心理，觉得数学之中的形象或是概念是十分之抽象，自己完全弄不懂，不能理解，所以对于高中数学的恐惧心理使得他们根本无法获得好的成绩，上课的时候也是十分的恐惧，紧张，这样就是更加没有听课的效率，恐惧的心里使得他们根本无法获得优异的成绩，一个人的内心会影响到一个人的想法，想法也会影响到表现，所以同学们千万不要被自己的内心所困，一定要拥有自信，做到相信自己，相信自己能够学好这个东西，不然的话同学们就会一直陷入自己给自己设置的困境之中。积极的学习心态能够让同学们不畏惧任何的困难，面对数学之中的难点迎难而上，而那些消极的心态则会让同学们觉得自己是不是和其他人有太大的差异，是不是太笨了，所以就根本学不好高中数学。所以同学们一定要能够时刻告诉自己，“我是最棒的，我一定能够学好的”，这样的自我暗示，对于同学们的学习十分有用。
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一、课前预习
课前是否预习，不仅直接关系到整个学习过程，而且直接关系到学习效果的好坏，也是学生最容易忽略的一个环节。我们常讲，好的开始是成功的一半，学习也不例外，预习可以是浏览形式的，但绝对不能没有，课前预习了，上课时就知道老师这节课要讲什么内容，遇到问题，最好去研读一下，专心听老师讲解，带着问题上课效果是最好的。
二、认真听课
上课是否认真听讲，直接影响到学生的学与老师的教，能否顺利实现知识的有效传播。所以在此建议学生，课上无论怎么样都得认真听讲，特别是听老师的讲解思路，老师上课前都会写教案，注意那些重点和难点，难点应该怎么突破，掌握方法。牛顿都是“站在巨人的肩膀上”方能成大器，我等学子岂有不“站”之理？
三、课后题量积淀
课后是否有一定的做题量。思路、方法甚至是解题技巧都是靠平时练出来的，熟能生巧就是这个道理。很多时候同学会问老师是怎么想出来的，那些都是在一定经验的基础上自然想出来的，
之所谓灵感。
四、作业独立完成
教师在批改数学作业时会发现，本来可以有多种方法求解的题，但全班就那么几个版本，几种方法，这说明学生平时自己并没有学会独立地思考问题，遇到问题只求一解便满足。作业练习中遇到不会做的题，我们要学会提问与查找资料，如果手中有参考答案，我们要善于利用答案认真分析别人提供的思路、方法，认真揣摩，最后变为自己的知识，自己的思路。
五、及时复习
课堂内容结束之后尽早对学习过的内容进行复习以加深印象。及时复习不仅可防止遗忘、加深理解、熟练技能；而且还可诊断、弥补学习上的知识缺陷，完善自己的知识结构，发展我们的记忆能力和思维能力。周期性的对已经学过的知识进行复习，加深印象的同时，便于我们对知识体系的完整掌握。
以上是高中数学学习的必要环节，主要是以教与学的相互关系、高中数学学科的特点和高中生身心发展现状及知识结构等为依据，强调学生学习的主体性、学习行为的主动性。这就要求学生在学习之前还必须做好相应的心理准备。
首先，学习自信的塑造。学生通常在面对学习时，尤其是数学学科时，不自信，遇到过很多学生都是自卑感很强，上课提问就说不会，作业也是不会，问其原因却答道：“我小学初中数学都不好”“数学很难”，但这不能成为学不好，学不会的借口，要树立起学习的信心，坚信只要认真努力，就一定能学好！
其次，交流与合作。我们在学数学的过程，总会遇到各种各样的问题，当个人力量难于解决时，可以交流与合作，这样既能培养出更大的兴趣去学习数学还能解决数学问题，何乐而不为呢！
篇7
结课，是高中数学教学活动中必不可少的一部分。结课的效率如何，对于整体的教学活动质量有一定影响。在结课环节，教师可以对学生进行检测，可以利用悬念引出下节课的教学内容，也可以对本节课教学内容进行总结[1]。完美的结束，有利于高中学生数学学习兴趣的激发，让学生更加享受数学学习。
1 完美的结束――概括总结结课法
数学学科，具有很强的逻辑性，学生要提高自己的数学学习效率以及学习质量，需要关注自己逻辑思维的形成与发展。在高中数学教学中，教师需要引导学生对相关的数学概念、定理以及重要的教学思想进行探究与学习。于结课环节中，对所有的教学内容进行总结与呈现，为学生构建一个科学的思维逻辑图，有利于高中学生数学学习思路的清晰化。概括总结性的课堂更容易加深学生对新知识的印象，让学生认识到数学知识之间的联系，促进学生建立自己的数学知识体系。在数学学习中，学生容易混淆一些概念，在结课时对学生进行科学的提醒，会使学生的思维激光更加清晰。
比如在讲解了《交集、并集》之后，教师在课堂的结课环节对课堂学习内容进行总结是很必要的。利用课堂结束的五分钟时间，教师为学生展示交集与并集的概念与区别，让学生分清到底什么是交集，什么是并集，并通过举例加深学生对新知识的印象。概括总结结课法，有利于高中数学教学成果的升华。
2 完美的结束――思想导向结课法
高中学生的数学学习，不是简单地学习数学知识，更重要的是了解数学思想，建立正确的数学思维。只有学生的思维完善度提高，其学习方法才会越来越丰富，学生的智力才能得到更有效地开展。在高中数学教学中，教师要为学生解决难题，更要引导学生发现数学问题，让学生成为数学知识的开发者与研究者。教师在课堂中需要发挥自己的教学主导作用，通过为学生布置一些疑问来促进学生进行思维运动。教师可以利用网络平台为学生搜集一些课本之外的内容，在课堂结束环节，让学生的思维得以扩展。
比如在学习《函数模型与应用》之后，教师不能满足于课本练习内容，而是要从培养与发展学生数学思维的角度出发，为学生准备更多的应用内容。教师可以为学生找一生活性的应用案例，像水费与用水量的关系，像成本与利益的关系等，让学生通过这些实际问题的解决，促进数学思维的形成，同时提高学生的数学应用能力。思维导向结课法，是提高高中数学教学效率的重要方法。
3 完美的结束――反馈调节结课法
高中数学课堂是具有动态性的，教师可以预知学生的部分反应，不能完全了解学生真实的学习行为与学习过程中产生的问题。在课前制定好的教学内容与教学方法，很有可能不能满足学生的需求，造成更多的课堂问题产生。因此，作为高中数学教师，需要了解学生的学习能力与需求，对自己的教学方法进行调节。那么，课堂反馈就是教师进行教学方法调节的重要依据。教师可以利用课堂结束环节，通过提问或者检测来了解学生的学习成果，也可以通过师生互动或者生生互动，让学生来分享自己的学习心得。在交流中，教师可以了解学生的数学学习缺口，也可以了解自己的学习不足，促进教师与学生的共同进步。
比如在讲解了《圆的方程》之后，教师可以利用简单的练习对学生进行测试，通过概念性的提问了解学生的数学基础知识掌握程度。更可以就自己的教学方法与学生进行讨论，一些学生提出教学活动没有趣味性，那么教师可以在下一节课准备适当的游戏。一些学生提出课堂提问太难，那么教师就可以考虑适当降低课堂提问的难度。
4 完美的结束――怡情激趣结课法
完美的结束，是可以促进教学效率与质量提高的结事。每一位高中学生都有自己的学习需求，他们希望在学习活动中得到教师的肯定，得到其它同学的欣赏。学生的个人学习兴趣是推动数学教学活动向前发展的重要动力。当代高中数学教师需要克服传统思想的限制，关注学生的情感发展以及学习态度建立，从审美角度出发，给予学生表现自己的机会，让学生找到数学学习成就感。在课堂结束阶段，教师就可以组织学生展示自己的学习成果，发表自己个人创新学习心得。
比如在学习《随机事件及其概率》之后，教师要以让学生说一说自己对学习内容的认识，并给予学生积极的评价，促进学生学习兴趣的提高。一些学生提出“随机事件以及概率可以被应用于事故发生机率的计算中”，教师要表扬学生的想法，并鼓励其它学生开放自己的思维，促进数学课堂更加成功。
5 结语
综上所述，高中数学教学质量，影响着高中学生数学思维的形成以及综合能力的提高。课堂结课环节要具有及时性与高效性，关注高中数学教学结课方法的优化，是进行高中数学教学改革的重要实践[2]。高中数学教学结课四法，是于大量教学实践中检验的方法，希望四法的有效使用，可以推动高中学生数学能力的大幅度提升。
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二、实现大学概率统计教学与高中数学教学内容衔接的方式
1.课程内容的衔接
大学数学概率统计教学内容是在高中知识基础上的提高和扩充，其显著特点是知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强.我们在高中初步、直观地学习了概率统计的基本知识，在大学我们将对有关知识进行理论化、系统化，合理地编制教材，并且进行一些研究性学习，以实现两者之间更好的衔接.
2.学习方法的衔接
由于高中的学习密度和作业量大，简单的死记硬背的方法和被动的学习态度都会使学习出现僵局，必须使学生意识到调整自己的学习方法的必要性与紧迫性.例如，让学生了解大学所学习的概率统计知识中随机现象及其统计规律性以及全概率公式与贝叶斯公式等，有助于学生对概率统计知识的更好理解，从而实现了大学概率统计知识与高中数学教学内容的衔接.比如高中在古典概型问题的讲解时比较细，题目难度也比较大，因此在大学时就不需要在古典概型上花太多的时间，以有效提高学习时间的利用率，从而使学习效率大大提高.如例题：储蓄卡的密码一般由6位数字组成，每个数字可以是0，1，2， …，9十个数字中的任意一个.假设一个人完全忘记了自己的储蓄卡的密码，问他到自动取款机上随机试一次密码就能取到钱的概率是多少？在该例题的解析中，可以运用高中数学中所学的基本事件的特点以及结合高等数学中古典概型的有限性和等可能性的两个特征，随机试一个密码，相当于作一次随机试验.所有的六位密码（基本事件）共有1000000种.
3.教学方法的衔接高中与大学的数学教学方法均以讲解法为主，但高中教学要对概率统计知识进行详细的讲解，然后总结题型，归纳方法方式，提高教学知识的系统性与网络化.大一应承接高中教学对解题方法有总结归纳，增加练习课次数和题量训练量，先让学生掌握通性通法，使刚入学的学生度过适应期.例如在概率统计内容的概念学习中，可以对易混淆的概念（定理）对比学习；对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习，在老师的指导下使其成为学生自身的学习方法和习惯.例如在例题“在1000个有机会中奖的号码中，在公证部门监督下按照随机抽取的方法确定后两位数为××的号码为中奖号码，应该采取什么样的抽样方法”中，该种类型的例题就可以通过高中数学中系统抽样的方式和高等数学中间隔距离相等的抽取相结合，对例题进行解答.
4.增设数理统计试验
数学课是一门实践性较强的课程，在统计与概率教学内容中，存在许多随机试验，许多规律是从试验中总结出来的.因此，在大学概率统计和高中数学教学内容衔接改革过程中，应该充分利用Excel作为数据处理平台，让学生更好地进行数据的采集和处理，在计算标准差、相关系数、平方和分解等问题时能够收到事半功倍的效果，并且还有利于培养学生的研究、概括、总结能力，巩固和加深统计和概率的知识内容，有利于学习效率的提高，从而实现大学概率统计与高中数学教学内容更好的衔接.
5.高考命题与高等数学知识的衔接
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为了适应义务教育要求，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，体现了“容量小、难度浅、解题易”的特点。相反，高中数学一开始就体现了“起点高、难度大、容量多、解题活”的特点，不仅概念抽象不易理解，而且高一概念密集，逻辑性强，学习类型多，解题技巧灵活多变，计算烦冗复杂，而且教学进度相对初中快多了，少了给学生消化吸收的时间，从而增加了教与学的难度，不可避免地造成学生不适应高中数学学习。
2.教法方面
在初中，教学进度较慢，教师讲得细，类型归纳得全，练得多，练得熟，教师可以反复强调重难点内容。但是进入高中以后，由于内容多，教学进度快，教材内涵丰富，教学要求高，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学比较注意知识的发生过程，注重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。
3.学法方面
学生经过初中三年的拼搏冲刺，终于如愿进入高中学习，下意识地有一种松懈的现象，并且经过两个月的假期，已让他们对初中所学的知识遗忘甚多。而且学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。而高中数学主要是培养学生的各种能力，要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，注重自学能力的培养。
二、初高中数学教学如何衔接
1.注重对学生的引导
（1）思想认识上的衔接引导
为了消除中考后的松懈现象以及认为高考还遥远的不以为然的心理，教师要让学生充分认识到高一的关键性。这里主要做好几项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别。总之，让学生以高度积极的学习态度面对高中数学。
（2）学习方法的衔接引导
高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，尤其把培养学生学习的能力列为重点，狠抓学习基本环节，养成良好的学习习惯，具体措施有三：一是开设了有关高中数学学习方法的讲座，在班级的学习栏中张贴介绍学习方法的资料，让学生初步了解高中数学学习的特点；二是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，抓住每个机会渗透学法的指导；三是对学生严格要求，让他们学会合理支配时间，学会摘录，整理和自我分析、评价、总结。即高中阶段学习要求学生不仅要“学会”，更要“会学”。
（3）学习能力的衔接引导
学生能力的提高是顺利衔接好初高中数学的关键。首先，培养学生的自学能力。授人以“渔”，因材施“导”，努力教会学生自学，培养自学能力，是教之根本。其次，培养学生分析问题和解决问题的能力。一进入高中，概念、定理、公式较初中抽象、密集，应用灵活，这就要求学生要重视知识展示的形成过程和方法探索过程，不能只停留在对知识结论的死记硬背上。最后，及时调整心理素质，充分挖掘非智力因素。教育学家和心理学家一致认为，一个人学习的好坏除智力因素外，与非智力因素有很大关系。正确的动机，良好的兴趣，坚强的意志，优良的品格等，无疑有利于学生学习的进步，更有利于个人的健康成长。
2.关注教师的转变
（1）重视初高中新《课程标准》，衔接好教材内容
认真学习和比较初高中新《课程标准》和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，使得备课和讲课更具有针对性，更符合学生实际。尤其遇到初中新《课程标准》不要求的知识，在应用时一定要重新细讲，并注重对概念的正确理解和掌握。
（2）重视新旧知识联系，优化课堂教学
立足于新《课程标准》和教材，根据学生实际，实行层次教学。教学中应将难度控制在使学生“跳一跳才能够到”的高度，关注“最近发展区”。在教学实践中应注意做好衔接中的具体工作：①教学进度应先慢后快；②教学方法应承前启后；③教学内容上要分散难点，分层次教学。
（3）重视过程与方法，培养学生反思的习惯
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一、要实践高中数学新课改的理念，必须有效使用现代化的教学设备
充分发挥多媒体的课堂作用是实现高中数学教学目标的重要途径和方法。充分使用多媒体教学设备，可以有效加快创设课堂教学情境、课堂教学节奏、扩充课堂教学内容、开拓解题习题思维。
在制作多媒体的时候，本人非常喜欢把声音、文字、图像、视频有机结合起来，这样，学生就会把所有感觉器官都用在感受课堂的过程中，全身心投入到课堂中，充分学习课堂知识，老师可以有效实现课堂教学目标。在使用多媒体教学的过程中，也要注意的是“多媒体辅助教学”而不是“多媒体教学”。这句话的意思就是要恰当地使用多媒体（比如要把四周的窗户罩盖好，防止学生看不见或者用眼吃力），也不能滥用多媒体，老师的精讲演练是不可缺少的。
二、高中数学新课改的理念对于“双基”的要求同样是不可缺少的
学生对基础知识和基本技能的有效掌握，是建立在分析和解决问题的能力上的，而这些能力是指能阅读和理解问题，能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，并能用数学语言正确总结和评价．我们高中数学老师教授数学课，必须使学生学到知识，能够使用知识，不仅仅是因为高考数学科的命题原则是在考查基础知识的基础上，更是我们数学老师要注重对数学思想、能力和方法的考查，强调对数学综合性运用的教学理念．下面我举例说明：
三、高中数学应该是一个充满个性和激情的课堂
我们从教者应该坚持“让每个人的个性得到充分自由的发展”（这是学说中的重要观点），促进学生发展的教育，就要制订适合不同学生个体的教育教学方法，而不是本末倒置，去寻找适合教育的学生，这样无疑是荒唐的、违反正确的教育教学理念的。培养有个性、有独特思维、有创新意识的学生，才是真正的成功。（下转第118版）
（上接第117版）四、强化高中数学开放题的探究，使学生感悟数学研究的思想以及方法，在合作探究过程中体会学习数学的成功感、美感
我们高中数学老师应该建议学生对问题用不同方法和途径去解决，既锻炼了同学们的发散性思维，也有利于数学教学的复习和巩固。通过对高中数学深入探究，感受数学美，使得探索数学科学规律获得的愉悦让学生感受美，掌握科学思维方法的美妙尽数呈现在学生面前。
五、积极参与研制开发学校校本课程
由于我校地处乡镇地区，学生的素质与城市的学生是有一定差距的，主要体现在数学基础薄弱，缺乏学习积极性，学习数学能力不强，接受新的数学信息途径狭窄等等。这就要求我们高中数学老师能够根据本校学生的特点，集群体性的智慧，倾全校之力来开发适合本校学生的高中数学校本课程。
在开发校本课程的过程中，我们处于教育教学第一线的高中数学老师必须能够积极参与，做好师生相互沟通和交流，要充分考虑本校高中教育教学实际水平和学生学习接受能力的具体情况，有效解决、弥补以往教育教学过程中出现的问题。
六、做好教育教学的辅助工作
教育教学是一个系统的过程，需要我们老师从各个方面加强管理，比如培养学生的学习习惯、帮助学生制订计划、引导学生课前自学、学生的课外学习等几个方面。
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二、解决好初高中数学教材在思维方式上的衔接问题
在初中阶段学生学习数学，虽然他们的抽象思维能力在他们学习数学时起着基础性的作用，但是直观观察基础上的感知对学生学习数学知识也发挥了十分重要的功能；但是，学生升入高中后，学习数学则基本都是以抽象思维作为主要的思维方式，学习过程中不仅要理解众多的抽象概念，而且还要应用所学的概念、公式以及定理等，进行复杂的数学推理与判断。
三、初高中学生在学习方法和学习态度的衔接问题
在初中阶段学生学习数学，部分学生热衷于通过死记硬背、机械记忆学习数学知识，学习数学时对教师的依赖性较强，不善于自主学习、独立思考，如课前基本不预习、课后不复习，在解决数学问题时总是喜好于固定“套路”，对于整个数学知识体系缺乏全面的认识与理解，对于各个知识点之间的把握也不是十分清楚。
四、解决初高中数学衔接问题的具体方法
高中数学知识是初中数学知识的延伸，相比初中数学，高中数学知识更系统、更数学化，为了让刚进入高中的初中学生尽快地适应高中数学学习的节奏，作为高中数学教师应在新课程的指导下，积极探索经验，“架设”好初高中数学“桥梁”。.
1.摸清学生初中数学知识底细，促使高中数学教学顺利有效进行
学生刚升入初中时，数学教师应在前几堂课上，主要针对初、高中数学知识的衔接点，对学生有必要进行摸底测试，以了解学生上初中时哪些知识掌握得透彻，哪些知识掌握得模糊不清，对于学生模糊不清的初中内容和知识，教师最好应重新讲授，以便为学生以后深入学习高中数学打下坚实的基础；当然，数学教师也可以在以后讲授新知识点时，若遇到了初中模糊不清的问题，此时也可以进行补充讲解。这样，就可以降低难度，学生就可以容易地接受高中数学新的知识、适应高中数学的学习。
2.以“授学生以鱼、不如授学生以渔”为指导，侧重于转变和培养学生学习方式、学习方法
初中阶段由于数学课时安排量大，数学教师习惯于慢节奏的教学，习惯于运用讲授法授课，并且习惯于把知识讲全讲细，在这种教学模式下学生对教师依赖性很强，一旦他们进入高中后，学生根本无法适应高中数学教师快节奏的教学方式，这时，教师应培养和积极指导学生如何学习高中数学，如应指导和要求学生课前如何预习、课堂上如何听课、课后要善于独立思考、归纳总结、及时复习巩固等。
3.调动和发挥学生学习数学的主观能动性，引导他们主动对数学进行深入学习
主观能动性又称意识能动性、自觉能动性，是指人们在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力和活动。大量的科学研究表明，一个人的潜能是巨大的，在高中数学教学中，教师要调动和发挥学生学习数学的主观能动性，具体地讲，就是教师在平时的课堂教学中，要根据具体知识，对教学方式、方法进行适时、适当的调整变化，要多鼓励学生寻找数学问题，积极引导学生提出数学问题，还要培养学生独立思考和解决问题的能力，当然，调动和发挥学生学习数学的主观能动性并非一朝一夕就能做到，这还需要教师的耐心细致。
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在高中数学学习中，为了解决学生面临的问题，使学生的学习成绩得到提升，首先就必须确保学生保持一个较高的学习积极性，并且还要具备坚定的意志力，在适宜学习方法的指导之下对高中数学学习进行学习。为此，高中数学学习中非智力因素的培养具有十分重要的意义，这是激发学生学习积极性的重要途径。
高中数学教学中，教师应与学生保持一个积极的互动，为了使学生的学习能力得到有效培养，就必须促使学生对数学学习能力有一个良好的认识与掌控，如此才能够为后续的数学学习与发展奠定扎实的基础。数学学习中，涉及到的因素可分为两个方面，即智力因素与非智力因素，对于高中数学学习而言，非智力因素产生的影响占据着主导地位。例如，部分学生由于在初中阶段学习有所欠缺，基础知识掌握不足，没有理解到基础的数学定理与公式，进而在高中学习中难以透彻理解相关概念，进而产生抵触心理。此外，学生良好的学习习惯没有得到有效培养，在数学学习过程中缺乏耐心与意志力，学习方法也有待完善，这就导致其在数学学习中不够自信，在高中数学学习中面临的困难不断增加。为此，高中数学教学对非智力因素的培养具有十分重要的意义与作用，必须对此予以重视。
2 高中数学中学生非理智因素欠缺的影响因素分析
2.1 学习过于被动
高中数学具有很大的跨度，在高中学习中，很多学生仍然对被动的灌输式学习有所一来，在学习中的积极性与主动性有所欠缺。相比于初中数学，高中数学在内容上的差异是非常大的，并且难度也比较高，知识发展的加速现象非常明显。此外，高中数学在形式上的规范性更强，涉及到的数学语言更多，相关概念的抽象性也比较强，学生严谨的逻辑思维的培养非常重要，否则在学习中学生适应难度较大，在学习中过于被动。
2.2 学习方法不合理
高中数学教学中会对相关概念内涵进行剖析，对数学原理会进行详细的分析。而部分同学在课堂教学中的听课专注度不足，没有透彻理解到数学原理，进而对知识结构的掌握程度不足，在课下练习中套用公式混乱，对知识的掌握情况不够，收到的成效相当不理想。很多学生对教师的依赖性依然很强，在独立思考以及系统分析与掌握知识内容方面有所欠缺，然而，对于高中数学而言，学生必须对数学原理有一个充分的掌握，做到举一反三，而由于缺乏科学合理的学习方法，导致学生的高中数学学习受到了严重的影响。因此必须针对学生学习方法改进提出有效的解决措施。
2.3 缺乏坚强的意志力
在高中数学教学中，部分学生的良好学习习惯并没有形成，在学习中他们的自我控制能力不强，如果遇到一些题目具有很大的计算量，那么他们就会打退堂鼓，在克服苦难、战胜自我方面缺乏自信心。还有的学生产生了厌学情绪，对无关学习的事物过于迷恋，无法做到坚持学习。此外，部分学习在高中数学学习中的自信心有待提高，对数学学习存在抵触与消极心理，一旦遇到的数学题目过于复杂，他们就会退缩，缺乏解决问题的勇气。
3 高中数学教学中非智力因素培养对策
为了转变学生在高中数学学习中的态度与地位，将被动学习向主动学习转变，使学习效率得到提升，就必须从学习方法、学习习惯以及学习态度的培养上入手。根据高中数学教学中存在的问题及影响因素，笔者认为高中数学教学中非智力因素培养十分关键，这是提高教学质量的重要途径，具体教学对策如下文所述。
3.1 培养坚韧的学习意志
在非智力因素中，意志力的培养非常关键，坚韧的学习意志力有助于学生在面对困难时保持自信心，勇于解决困难。高中数学学习亦是如此。在数学学习中，必须注重学生意志力的培养，促使他们在数学学习中面临各种困难时具备足够的耐心，营造出一个良好的氛围以支持学习，使学生的浓厚学习兴趣得到有效培养。在教学过程中，可以向学生讲述老一辈数学家的学习故事，传播他们的学习精神，让学生之间相互带动，共同发展。有的学生缺乏自信心，教师应予以帮助与指导，给他们树立榜样，使他们对数学学习的积极性得到提升。
3.2 激发数学学习兴趣
高中数学教学必须注重激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师可以结合相关历史知识来讲解数学知识内容，使学生的求知欲得到增强。教师要不断丰富教学内容，并采用各种形式的教学方法。例如，在矩形的不稳定性研究中，可以采用平行四边形的教具来加以辅助，并对学生进行引导，促使他们对其中的规律进行思考。此外，在教学过程中，教师可以与现实生活相结合，对数学知识进行讲解，如此可以拉近数学与学生之间的距离，让学生对数学保持好奇感与新鲜感，进而在学习中投入饱满的热情。
3.3 培养良好的学习习惯与学习方法
在高中数学学习中，良好的学习习惯与方法有利于学生学习成绩的提升。教师必须注重这方面的培养，使学生的学习习惯与方法不断趋于科学化，使学习效率得到有效提升。在教学中，教师应对学生提供引导与帮助，在课前要做好预习工作，对学习内容有一个大致了解，并标记号不理解的内容，在课堂中应对不理解的内容加以重点关注，并学习相关方法与思路，课下还要对重点内容进行巩固复习，归纳总结知识点，使学习的知识得到全面、系统的掌握。
总而言之，非智力因素高中数学教学中具有重要意义，必须对其培养予以高度重视，并且不断提出有效的改进方法，使学生学习效率得到提高，为推动高中数学教学的发展提供强有力的支持。
参考文献：
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一、在高中建立数学高效课堂的意义
高中数学既是对基础数学的承接，又是对高级数学的铺垫，因此，高中阶段的数学教学是数学教学过程的重点阶段。高中数学的教学主要是利用课堂教学来实现的，在传统的数学课堂教学中，受设备条件的限制和传统教学方式的影响，课堂教学往往都只能让数学教师向学生教授基本的数学知识点，几乎没有空余的时间给学生进行习题演练以及深度探讨，教学成效低下。随着新课程标准的实施，高效课堂这一概念也逐渐走入高中数学教育者的视线。建设高中数学高效课堂既符合新课程标准的基本要求，也符合提升高中数学教学成效的实际需求，能够促进高中数学教师转变教学思路，帮助提升高中数学课堂教学的成效，具有深刻的现实意义。
二、高中数学如何构建高效课堂
（1）转变教学观念。传统的高中数学教学方式限制了教学成效的提升，在新课改下，要建立数学高效课堂，就必须要积极转变教学观念。在高中数学教学中引入新的教学理念，并以新的教学理念为指导，采用符合实际的教学方法，在教学中不断变化角度和内容，从而改变传统教学方式下课堂教学的枯燥乏味现象，让学生在数学课堂上时刻保持新鲜感，对数学产生兴趣，这样才能从根本上提高高中数学课堂的效率。
创新教学思路，是新课标对高中数学教学的基本要求，更是高中数学课堂教学发展的主要方向；创新教学方法，是提高高中数学课堂教学成效的主要措施。高中数学课堂成效的提高，离不开我们这些高中数学教师的不懈努力，只有我们根据形势的变化，不断对教学方法进行调整，让教学方法同时适应形势的发展要求和学生的实际需要，才能真正提高高中数学课堂教学的成效，建立高效的高中数学课堂。
（2）创造活跃的课堂气氛。在高中数学教学中建立高效课堂的根本目的，就是为了提高高中数学课堂的教学效率，让数学教师在同等的付出下，取得更多的教学成果。任何学校教育的主体都是学生，高中数学课堂教学也是如此，为了调动学生学习数学的积极性，让学生发挥主观能动性，高中数学教师必须要努力创造活跃的课堂气氛。例如，在课堂教学中穿插一些相关的小游戏，在三角函数的教学结束后，可以在课堂上让学生按照横排或者竖排的座位，对30°、60°等多种角度的正弦值和余弦值进行心算口答，既巩固了已学知识，又增添了趣味性。
（3）培养学生自主学习能力。新课程标准要求在教学中充分发挥学生学习的主动性，教师在教学中应该引导学生积极地进行自主探究学习。数学是讲究思维能力的学科，倘若能通过引导学生自主学习，帮助学生养成独立思考的习惯，也可以为其他课程的学习带来积极的影响。
高中数学教学活动中的很多问题都要通过学生利用猜想和假设的方式进行解决，通过培养学生自主学习的能力，可以让学生更好地理解数学原理和现象，有利于锻炼学生在数学学习上独立发现问题并解决问题的能力。通过变被动接受知识为主动探索知识，可以提高学生对数学教师在课堂教学上的配合程度，有利于创建高效的数学课堂。
（4）建立学习小组。高中学生有一定的自学能力，但是普遍缺乏良好的自我约束能力。建立学习小组，可以让学生建立互相监督、互相帮助的合作关系，促进数学成绩的共同提高。让学生在合作的基础上，对课程内容进行预习，对预习中普遍存在的难点，数学教师应该在课堂中详细讲解，在课后，学习小组又可以针对课堂内容进行巩固、总结，做好课后练习。
高中数学教育中，课堂教学对教学成效的影响颇深。在新课程改革的背景下，建立高中数学高效课堂既是适应新课程标准的需要，也是提高数学教学成效的必由之路。作为一名高中数学教师，我从数学教学实践中发现，只有我们这些数学教师积极转变教育理念，为学生创造活跃的课堂气氛，帮助学生建立互帮互助的学习小组，注重培养学生的自主学习能力，才能真正创建高效的数学课堂，提高数学教学成效。
参考文献：
