引论：我们为您整理了13篇版八年级下册英语总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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（一）知识目标
Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.
（二）能力目标
Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（细读） skimming（略读）scanning（扫读） mind-map
（三）情感目标
Love the nature；challenge ourselves； and never give up.
二、重视口语表达，激发学生的阅读意识
如何在阅读课的教学中重视学生的口语表达，从而进一步提高我们的阅读课教学效果？在不断实践与反思中，笔者认为：精心设计是前提，策略培养是保障，语言延伸是重点：
（一）精心设计是前提――善于发现利用学生的兴趣点，满足学生求知欲
在人教版八年级上册第一单元的阅读课教学中，在学习了有关“Where did you go on vacation？”假期生活后，让学生自己各抒己见，介绍自己的假期生活，难忘经历等，这样的设计贴近学生生活实际，让学生有话可说，有感而发，让多数同学都能积极表现，满足他们的求知欲。
（二）策略培养是保障――说是语言输出的基本形式，策略水平的提高是口语能力提升的有效保障。任务型教学倡导引导学习者产生主动学习的倾向，怎样的人物倾向能激发学生说的欲望呢？以人教版八年级下册第一单元SectionB―2b―Reading 为例，教师先让学生观看了一段视频“127小时”，视频中讲述的是一位登山爱好者再一次爬山过程中遭遇的突然不测，及他的绝望，自救等，与本文主人公的经历极其相似，教师通过视频和图片激活学生多故事的了解和记忆，然后尝试着先让学生说： ““Aron’s ID card”
Name： Aron ，Nationality（国籍）：the USA
Hobby（爱好）：mountain climbing
Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.
（三）语言延伸是重点
如：我在教人教版八年级下册第一单元的Reading后，设计了如下的
Free Talk：It’s time for you to make a decision！
You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？
Discussion讨论环节： What’s your decision？ Why？
通过这一话题的延伸拓展，大大提高了学生的动口、交流表达意识。
三、转变理念，培养学生的“合作探究”意识
一般情r下，笔者积累的阅读课教学环节大体分为三步：阅读前；阅读中和阅读后。阅读前：无论是情境导入，还是观看视频，学习新词等都是为阅读文本做铺垫阅读中：先听录音，然后下发任务清单，以小组合作的学习方式研究理解文本，其中贯穿了阅读课的“三读”教学模式，即：跳读（skimming）；扫读（scanning ）和细读（careful reading）。阅读后：通过一个思维导图进行了系统总结；运用变式训练的对话、复述课文、书面表达等方式进一步熟悉文本，使学生学以致用，活学活用。这里，我重点想说一下，阅读课的教学中，教师要转变理念，培养学生的“合作探究”意识。
例如：在学习了人教版八年级下册第三单元的Reading 后，笔者就
“Should teenagers help do some chores at home or not”？进行了小组合作探究，正反两方进行粗浅的辩论赛，各自发表观点。
正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）
反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）
此种做法很是受学生的欢迎，大大提高了学生的探究、合作、交流、创新意识和技能。
四、改进课堂，增强阅读的方法意识
在阅读课的教学中，教师要利用好学生的视觉感知，让学生去看，去想；在学习过程中，教师要营造开放的空间，让学生去思、去动、去演，教师做好引导者和指挥者。例如：我在教人教版八年级下册第一单元Section B---2b---Reading 时，我让学生以小组为单位进行思考、模仿、猜测、表演等，设计了下列活动，用活动来激发学生思维，真正培养英语阅读兴趣，禁止学生“谈读色变”。
Task One： What spirit should we learn from Aron？
Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.
Task Three： If you were Aron，What should you do？
or What will you say to him？
五、立足课堂，提升阅读课教学的创新意识
创新是对一些问题的探究，你有哪些独到的见解和方法？学完这节课后，你有哪些与别人不同的收获？如：在学完人教版八年级上册第七单元的Reading 教材后，我又设计了三个创新实践性作业：
（一）What do you think of Yanglei？：
（谈谈你对本文的主人公杨蕾的看法）
（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。
（通过因特网收集更多的志愿者的感人事迹，如：2016十大感动中国人物）
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一、引言
教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英语教材的评价标准
为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。
三、教材分析与评价
本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：
分级目标能合作起草和修改简短的指令等。
听能听懂连续的指令并据此完成任务。
说能根据提示给出连贯的简单指令。
写能写出简单的文段，如指令、规则。
本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：
1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：
表 （一）
从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。
2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：
表（二）
从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。
3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。
3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。
四、结论
本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。
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“五步三查”教学模式是全国教师培训基地和中国名校共同体结合课程改革初遇到的问题，总结出一个推进课改普适性的高效课堂教学模式。其中“五步”主要指在课堂教学时，第一步，让学生独立自主学习；第二步，包括对学和群学，对学指两个具有相同学习程度的学生一起合作学习，群学指采用分组制的学习方法，进行小组内学习；第三步，组内汇报，让每个成员向整个小组汇报自己学习情况；第四步，班内大展示，每组由组长或全组成员在班级总结本组的学习情况及学习内容，展示组内成员对于学习目标的掌握程度；第五步，班内进行达标测评，评出最优小组。“三查”则指，教师在学生独学时，对单个学生学习情况进行监督调查，在组内小展示时，对小组内学习情况的调查，以及最后的测评时，对全体学生学习情况的调查。
二、初二英语听说课的特点
对初二英语听的要求是：能够听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段、识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的简单情节发展，理解其中主要人物和事件；能听懂广播、电视等媒体中初级英语教学节目。对于说的要求是：能根据提示给出连贯的简单指令；能引出话题并进行几个话轮的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能在教师的指导下参与角色扮演等活动；能在上述口语活动中使用正确的语音语调。根据课标要求，结合外研版八年级英语教材，探讨“五步三查”教学模式在初二英语听说课教学中的具体应用。
三、“五步三查”模式在初二英语听说课教学中的具体应用
独学环节：即学生进行独立自主的学习。在此环节中，学生主要的活动是完成导学案中听说课所需要的重点短语的英译汉以及重点句型仿写。这个环节可以放在课前完成，亦可以在课堂上完成，目的是为听说课的顺利进行扫清语法词汇障碍。对学、群学环节：对学是指两个具有相同学习程度的学生合作学习，具体应用到听说课上，对学环节进行了稍微调整，因为找到两个相同学习程度的学生很难把握，而且这样分配容易出现分配不均的情况。因而，对学环节简化为同桌之间的探讨合作学习，常见的对学环节体现在听说课的对话练习中。比如，外研版八年级下册module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在这个对话练习中，两名学生分别扮演，学生A：来自别国的游客，学生B：给学生A介绍当地景观的本地人。该练习中，教师可以给出提示以及可以使用的相关表达，来帮助对学活动的顺利进行。群学指的是采用分组制的学习方法，进行小组学习。小组学习法在听说课上的运用也比较多，比如分角色朗读或者表演课文，以外研版八年级下册module4 unit1为例，在理解课文内容以及基本语言点的基础上，对课文进行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.学生A：医生，学生B：家长，学生C：病人，学生D：护士。小组学生可以以课文为基础，加上自己的理解与演绎，来完成分角色表演。教师还可以安排小组合作需要讨论的内容。例如，教师可以让学生对课文主旨大意，段落匹配以及课本的图片进行讨论，这样不但可以互帮互助，激发学生的英语学习兴趣。采用小组合作学习的方式，让小组成员交流自己不懂之处，并且共同解决问题，让学生之间取长补短，弥补自身的知识缺陷。组内学习汇报，即组内小展示，这一步是让每个小组的成员向整个小组各自汇报学习内容的学习情况。比如，在完成课文框架表格或者思维导图的过程中，学生先独立完成表格或者思维导图，然后再向组员汇报自己的成果。以module7 unit1 为例，在听后环节中，学生根据课堂所学知识，完成如下思维框架，并且向组员展示自己的成果，并互相交流。
班内大展示，每个小组由组长或者指定一名成员在班级总结小组的学习情况以及学习内容，展示组内成员对于学习内容的掌握程度。这个环节可以由组长来完成，也可以是组员共同完成。例如，根据表格或者思维导图来复述课文，或者小组一起到班级前面完成课本的表演。
最后，进行达标测评。教师根据本节课的学习目标以及重难点设计出课堂检测的活动，以便检测学生本节课的掌握情况，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教师随时给予批改，评出最优小组。一个合理完善的评价机制是“五步三查”教学模式，只有评价合理才能够达到小组合作的真正目的。小组合作学习结束之后，教师不但及时对学生小组情况进行评价，而且要对每一个学生进行多维评价。“三查”则指，教师在学生独学时，对学生的学习情况进行调查，即了解学生提前对本节课短语句子的预习情况，以便课堂各个环节的顺利进行。在组内小展示时，对学生学习情况的调查，保证每个组员都要参与展示，尽量兼顾整体。最后的测评是对学生学习情况的调查。同时，教师评价不但要关注整个小组的合作学习能力、态度等，还可以让学生互评，小组成员之间互相评价等，确保每个学生都可以得到公平、客观、全面的评价，这样来激发学生对学习英语的兴趣。
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吴潜龙教授在他的著作《关于第二语言习得过程的认知心理分析》中提到，外语学习中，输入和输出同样重要。英语课堂上学生通过听，读，看，接触学习材料来进行语言的输入，然后大脑通过对输入的语言进行匹配、类推、重组转换等来进行输出。复述课文综合性较强，是输出练习的有效途径之一。在复述过程中，学生对所学课文进行认知，对比，理解，分析，记忆，简化，归纳，综合思维能力得到全面提高。此外，复述还能强化学生对课文的理解和记忆，同时还是锻炼口语的有效方法。
二、复述课文的几种有效方法
笔者在教学实践中根据课文的不同特点，设计并优化了多种的课文复述方法，主要分为提示式复述法和创造式复述法两大类。（王曰福，2007）
（一）提示式复述法
提示式复述法是课文复述中最常用的方法。在提示的基础上，教师可以根据文章的具体特点设计不同的提示方式。
1.图片提示法
丰富的图片能使抽象的文字变得直观生动，有助于学生在复述时更好地组织语言，并且能让学生加深理解和记忆，激发学生的兴趣。例如外研版七年级下册Module 9 Unit1 Once upon a time…听力材料中有八幅插图，是描述Golidilocks在森林里误入一家三只熊的家的经过。笔者利用了原有的生动形象的图片，配上简单的文字提示（主要是动词，如：walk，pick，lose，notice，hurry，knock，push，enter，count等），引导学生复述故事的经过。学生在图片的提示之下，很顺利地复述出了课文的内容：Goldilocks walked in the forest and picked some flowers.Soon she was lost.Then she noticed a little house.She hurried to the house to ask where she was…从实际应用效果来看，此类活动能有效地培养学生学习英语的兴趣，避免死记硬背的弊端。
2.表格提示法
这是应用较多的一种方式，适用于结构清晰，主题分明但内容较多的文章，尤其是介绍事物或人物的说明文。以外研版九年级上册Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.为例。本文主要是介绍澳大利亚的风景民俗。介绍了六大方面，教师通过表格的形式先要求学生从课文中找出各个方面的特点。以其中一个方面为例：
■
（Answers：3.6 kilometres，384metres，purple，red，culture）
通过以上表格的归纳总结，学生复述时把关键信息补充完整就可以了，简单明了。
3.语篇填空提示法
教师要是想检测学生对课文的语言知识的掌握程度，就可以使用语篇填空提示法。以外研版八年级下册Module7 Unit1为例，这篇课文的主要语言知识就是间接引语，可以改编如下让学生通过填空来掌握间接引语的使用特点。
Lingling asked Sally what she going to do about the concert.Sally said that she had phoned her teacher.She said her hand and arm and she
to play in the final practice.Sally also said she only to play at the Starsearch concert with the rest of the orchestra…（Answers：was，hurt，didn’t want，wanted，said）
4.英汉互译提示法
素材可以采用教材中的对话文本或者阅读中的某一段落。英汉互译可以强化学生对课文内容的理解和记忆，在实际操作中可以根据学生水平层次来进行。例如，外研版八年级上册Module6 Unit1 She was sitting by the river.笔者设计了英汉互译活动。对于A层成绩好的学生，可以要求他们先做英译汉，然后不看课文把中文翻译成英语，最后和课文作对照。对于B层成绩中等的同学，先向他们提供课文汉语翻译，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后和课文作对照。对于C层基础非常薄弱的同学，可以用更简单的中英文混合法来做提示。如The Queen 正在玩 in the garden and the King 正坐在 on the grass.And the Cheshire Cat 正坐在树上 and 正在微笑 at everyone.
（二）创造性复述法
创造性复述法是指学生在把握原文主题、情节发展的基础上，展开合理、大胆的想象，对课文内容和形式进行加工、整理、改写，这种复述难度更大，要求更高。（黎志晖，2012）这种复述法是学生综合能力的展示。
1.角色扮演法
角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在角色扮演中可以尽情发挥创造力和想象力。例如，外研版八年级下册Module3 Unit2的阅读课文Radio times是描写主人公去电台面试的过程。教师可以引导学生开展一个电台经理面试电台主持人的角色扮演活动。学生通过该活动，对主人公与电台的缘分和经历就更加清晰了。
2.转换法复述
转换法复述是指让学生从不同的角度改变原文的表达方式。这种方式通常从人称、时态、语态或者形式进行转换。如外研版七年级下册Module10 Unit1 We listened to the radio.这篇课文的主要语言功能是学会用一般过去时描述以前的生活，形式是对话，第一和第二人称。教师可以要求学生用第三人称，改为记叙文。通过这种转换方法，学生很快深刻理解本课的语言目标就是学会用一般过去时来表达过去的事物。
三、综上所述，复述课文的方法多种多样，教师可以指导学生根据不同的文章内容巧用不同的方法，也可以几种方法同时使用。灵活多变的复述可以使英语学习变得丰富多彩。
参考文献：
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2. 导学目标
导学目标为整篇学案的灵魂，它的确定应具体而明确，要让学生明白学些什么，练些什么，达到什么样的目的。导学目标的重点需要突出强调，让学生一目了然。例如在Section A的第一课时里，我们往往会把目标制定为要求学生掌握在这一谈论话题之下的词汇与句型，并能够自由使用这些知识，完成对应的练习，达到交际运用这一目标。同时也能通过自己的观察、思考或是跟别人合作讨论归纳总结出这一知识点中的语法现象。
3. 导学过程
导学过程为导学案的血肉，它最少应该包含指导预习、练习训练和存在问题总结这三版块。
在编写指导预习这一版块中，教师编写时要注意激活学生已有的知识和经验，为学习新内容创造条件，同时要做到有效集中学生的注意力设置认知冲突，调动学生的学习积极性和兴趣，能够顺利引导学生进入新的学生情境，学习新的内容。例如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”第一课时的预习指导中，教师可以利用头脑风暴，在指定时间让学生回忆已经学习过的动物名称，让他们按照回想的顺序写下来，并想想为什么会有这样的顺序安排，让他们跟其他同学对比一下所写到的名称和顺序，都有哪些不同，为什么。
至于练习训练，当然是针对教材中的内容进行编写，旨在对所学知识的训练与巩固。因此，要遵循以下原则：有可操作性、有强烈的针对性、有一定的趣味性、训练题型要多元化、设计要多层次化、难度要有一定的梯度。
在经过预习的指导与练习的训练之后，学生自身存在的问题就暴露无疑了。此时，问题总结这一版块便起了作用。此处可要求学生将学习过程中存在的各种困难和疑问做个全面的总结，并将它们写下来。这样就有利于老师根据其存在问题，在教学中有的放矢，做到精讲多练，向课堂要效率。
4. 导学资源
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比如，七年级下册Unit 1 The Silk Road向学生系统介绍丝绸之路的起点――中国西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵马俑、Drum Tower 鼓楼、Bell Tower钟楼，接着以人物活动游历主要站点，Mogao Caves敦煌莫高窟、黄河第一桥兰州中山大桥、黄河母亲像等以及中国源远流长的历史文化，激发了学生的表达需求和爱国情操。
初二的课本新添且改编了部分课文，比如，lesson 14，Happy Memories讲家庭聚会的幸福时光，教育孩子从内心体会家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33讲到了火车的发展史和蒸汽机促进车轮的使用等方面内容，对拓展学生眼见，丰富英语课程分支提供了更广泛的内容。Lesson 45 Be Yourself！对解决当前学生心理困惑，培养自信心有着实实在在的指导作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”这些句子都是励志书里最常见的句子。
课文以多种文体呈现，有对话、网络在线聊天、课题报告、微博等形式，语言趣味性强、涉及话题广泛、内容鲜活、符合时代特点贴近学生生活，同时展现了中西方国家的不同文化背景。口语与书面表达并重，语境真实，语言灵活，特别有利于语感的培养。
二、详细、全面的语音教学参考
结合《义务教育英语课程标准》的要求反思自己的教学，本着为学生未来学习发展服务的理念，我认为在初一基础阶段一定要强化语音教学，进行系统规范的语音教学。近年来，中考淡化了语音考点，旧版教材中也没有统一详细的语音教学材料。
但新教材其后的附录比旧版多了重音和语调，这样连同七年级上册的国际音标、元音字母和常见元音字母组合的发音规则，七年级下册的辅音字母和常见辅音字母组合的发音规则，八年级上册的单词及句子重音和语调，八年级下册新添的不完全爆破、弱读和同化等发音技巧，一起构成了完整的语音教学参考。语音的教学要求也第一次完整呈现在课本上。有了这个附录，教与学都有了参考。另外，这对提高我们农村教师的专业素养也是必不可少的。
三、课后练习设置“万变不离其宗”
语言学习，一定要遵循先听后说、先读后写、先积累后运用的自然顺序。那么，初一作为基础阶段，应以积累语感为主，教学适当倾向于以课本为中心的输入性教学。学生要跟我们一样熟悉教材的内容和结构。
新教材的一大亮点是大大丰富了旧版“let’s do it”部分的内容，作为课堂形成性测评工具，灵活多样且可操作性强。深入使用发现这部分内容绝对体现了编者的用心，比如，课文里出现的短语或单词在课后练习里出现时一定是同义词，绝不重复。这也是英文的语言习惯之一，不喜欢重复用词。另外每课的重要生词，在课后题里往往都有着引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到课后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，这点体现了教材独立性与连贯性并重以及编者的意愿，根据实际教学调整，满足不同条件学生的学习。
四、为学生长远发展服务，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
英语学习遵循词―短语―句子―篇章的结构，组织时离不开语法指点。因此，在教学单词和独特少见的语法教学方面，第一原则是词不离句，知识点跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――双重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒装结构。
在单词教学中，举例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”讲解构词法，对树立科学的学习方法，认识基础词汇记忆的重要性，克服以后记忆单词的畏难情绪都有很好的促进作用。词性的讲解，为未来的学习句法做好准备。这是我历年教学的先进和独特之处，这学期的新教材在第一、二单元将word-building作为单元语法重点。
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中学英语教学，特别是英语阅读教学， 正面临越来越严峻的挑战。《初级中学课程标准―英语》中语言技能在读的方面的五级要求之一：要求初中学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。
尽管我们历来重视阅读理解课的教学，但学生的阅读理解能力却提高不大，主要表现为阅读速度慢，理解正确率低等。造成这一现象的重要原因是两方面：
问题一：传统的阅读教学模式偏重知识的传授，忽视对阅读的训练和阅读能力的培养。一些教师在阅读课上只是让学生“听听录音，翻译成中文，讲讲语言点，做做练习，对对答案”，他们所关注的只是学生是否能在考试中取得较高分数。教师讲的过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。
问题二：完全开放式教学。名为阅读课，但学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，他们只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。教学方法虽然丰富、新颖，学生感到有知有味，参与的积极性也很高，但未能真正锻炼他们的阅读能力。
那么，教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学模式既能不落俗套，又能真正体现新课标所倡导的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何兼顾学生其他语言能力的培养呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：在初中英语阅读理解课的教学中采用“导、读、练”教学模式是一种行之有效的教学策略。
1 导读（Presentation）：导入新课是课堂教学的一个重要环节。如果导课科学合理，会最大程度地激发学生的阅读兴趣，轻松愉快地进入阅读程序。导课方式多样，可以介绍一些和课文内容有关的必要的背景知识，也可以通过讲述一个有趣的故事或者通过社会上的一些热点问题和身边的一些事情的讨论引出课文的内容。
1.1 利用与课文内容相关的图片、歌曲等，通过提问或欣赏，引出新单词，进行必要词汇的词汇教学。例如教八年级下册Unit 1中的Do you think you will have your own robot?时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且提问：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
学生们看到机器人的画面，教室里一下子热闹了，尤其是男生，他们的思维立刻被打开了，纷纷举手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的阅读积极性。
1.2 鼓励学生借助工具书或查阅资料或上网搜索，准备阅读材料中所提及人物的信息，向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如教八年级下册Unit 3中的Do you remember what you were doing?时，我让学生分四个小组分头寻找资料，在课前用课件为载体，用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况；马丁路德金的事迹；美国的911事件和人类第一次探月活动。
1.3 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论，鼓励学生预测所要阅读的内容，培养学生的预测能力。例如八下Unit1教学时，我在出示机器人图片时，问学生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
对学生的各种回答，我都笑而不语，只是自然地过度到下一个环节。学生们带着一种强烈的好奇心，进入到阅读课的下一个环节。
2 阅读：阅读课的主旋律就是阅读，教师应从整体语篇出发，结合Reading后面的练习，培养学生获取信息、理解文章内涵、推测作者意图等能力。只有这样，学生才会在阅读中学会阅读方法、训练阅读技巧、提高阅读速度。阅读训练也可以分二步：
2.1 速读（Skimming ）：引导学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时可采取跳跃式搜索、猜测等方法，利于培养学生快速阅读理解能力。
2.2 细读（Intensive reading ）：细读是阅读的核心。学生通过有目标的细读，加大信息量的输入，掌握全文的结构脉络，从而把握文章的要领，提高获得信息的能力。
在教学Go for it八年级下册Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我设计了以下问题：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通过提问引导学生思考的同时，笔者也启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。本课作者就是试图通过来自全国各地24位歌手唱流行英语歌曲的表现和俩位冠军的切身体会谈学唱英语歌的好处，进一步谈到其他学习英语的快乐方法，旨在鼓励人们找到适合自己的学习英语的快乐方法。
3 练：
3.1 复述（Retelling）：是在理解和记忆的基础上进行创造性的口头训练，不但可以培养学生的归纳总结能力，还能有效的培养学生的语言表达能力。在复述的同时，一方面能锻炼学生的口语水平，另一方面还能增加同学们开口说英语的胆量和勇气。
3.2 读后续写
读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进行改写，缩写或扩写等。这种延伸活动既培养学生的语言运用能力，又培养学生的创新思维和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年级下册Reading部分的 Have you ever been to Singapore?进行了以上的教学活动后，尤其是在复述文章之后，巩固所学的内容，学生对新加坡有了明确的认识后，从此引出回家作业―――书面表达，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的铺垫，学生在写作的过程中很好地运用了所学的阅读材料，也进一步激发了他们对家乡的热爱之情。
3.3 讨论或评论。学生以四人组或六人组为单位，讨论所读材料，或与材料有关的延伸内容的讨论。如在Go for it八年级下册Unit 2 Maybe you should learn to relax!的课后练习。作为班主任，在宽松的氛围中，听到了同学们的心声，走进了学生们的内心世界。
3.4 课外拓展阅读。教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，注意材料不宜过难，体裁最好以故事、寓言或幽默笑话为主；体裁选择一应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。
实践证明，在初中英语阅读理解课的教学中采用“导、读、听、述”教学模式是一种行之有效的教学策略。这种做法有以下主要特点：
①它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，速读训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；细读训练使学生思维能力、想象力得到发展。
②它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
③它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知（Cognition）就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。
参考文献
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指导思想：新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
教材分析：本节课选自人教版八年级下册第九单元Unit9 Have you ever been to an amusement park· Section A Period 2（听说课）本单元围绕现在完成时谈论过去的经历。而本节课是本单元的基础知识铺垫课，即现在完成时的引入，以曾经去过什么地方为话题学习Have you ever been to…·及其肯定和否定回答，在回答时运用Me too 和Me Neither。
学情分析：八年级学生在学习了一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时等的基础上在本单元学习现在完成时，他们对以前所学各种时态基本上了解其结构、意义、每种时态的陈述句 否定句及一般疑问句结构。因此学习本节课Have you ever been to…·有了一定量的句子结构知识储备。另外对本节课对话要求替换的地点名词如：park, zoo,aquarium 等在以前都已经学习过。学生对外面的世界充满了美好的向往和憧憬，对各国的城市与名胜具有好奇心理。
3 教学目标
知识目标：
(1)学习单词：amusement park, water park, space museum
(2)掌握句子：Have you ever been to …·
Yes, I have. / No, I haven''t.
Me too.（Me Neither.）
情感与评价：
情感：①通过形象、生动的教学使学生掌握如何去谈论过去的经历，增强学生对美好事物的追求和向往。
②培养学生对英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感。
4 教学难点
Me,too./Me neither.的准确运用。
5 教学过程
Step1复习和导入：（5分钟）播放迪斯尼音乐Let''s play.用已学过的句型进行口语热身练习。创设英语氛围，活跃课堂气氛，调动学习积极性。
Step 2新句型呈现（5分钟）：用旧词汇图片
用同样的句型替换词汇zoo, amusement park, water park, space museum。加强对该对话的认识。
Teacher: Have you ever been to Sydney·
Students:No. What about you·
Teacher：Me neither..
Step3句型练习：（15分钟）学生看图片分小组练习对话，然后再按洋葱圈方法练习（五分钟）。练习完之后学生分组及按洋葱圈顺序展示对话。（5分钟）
然后学生一起听听力材料并作相关练习题。（5分钟）
Step4任务应用：（8分钟）：让学生接受当记者采访他人的任务，利用所学句型对话访谈。
StudentA:Have you ever been to…·
StudentB:Yes,I have.(No,I haven''t.)What about you·
StudentA:Me ,too.(Me neither.)
Step5小结：（1分钟）师生共同总结所学句型与新词。并以练习题的形式巩固小结内容。
Step6书写练习（5分钟）：让每位同学写出一段对话，完成语言输出书写的任务。让两位学生在黑板上书写，其他学生在笔记本上写，在教师走动给学生提供指导并给予评价。
Step7作业布置（1分钟）为了巩固课堂上所学知识，并为了和下一节迪斯尼乐园的简介一文衔接，给学生布置两个作业：1.Describe a place where you have been.
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一、在初中英语“阅读前”环节进行课堂讨论
大致上来看，初中英语阅读教学可以分为三个环节，即阅读前环节，阅读中环节和阅读后环节。其中，阅读前环节是一个经常被教师忽略的环节。然而，忽略了这一环节，就无法使学生了解与所阅读的篇章相关的背景知识，从而增大了阅读的难度。根据本文的研究，在阅读前环节，教师可以采取课堂讨论这一方式，指导学生就文章中所出现的相关话题或者文章的背景信息等进行讨论。就同一话题，学生们可以各自表达自己不同的观点，同时通过讨论，学生之间还可以分享自己的观点，能够有效地丰富学生的相关背景知识，并充分地发散学生的思维。另外，在阅读前这一环节，教师布置讨论任务时还必须注意问题的难度，尽量布置那些难度较少，并且答案并不固定的题目，能够真正地打开每一个学生的话匣子，让他们都能拥有参与课堂活动的机会。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津英语八年级下册第二单元Travelling中的阅读时，教师可以在阅读前这一环节为学生布置如下讨论题目：“Boys and girls， now， you are required to have a discussion with your group members on the advantages and disadvantages on the traveling. Certainly， in the process of discussion， you can combine your discussion with your own experience in order to make your points more persuasive.”通过小组间的讨论，学生们可以互换观点，探讨旅行的缺点和优点所在，从而能够为接下来的正式阅读打下了坚实的基础。
二、在初中英语“阅读中”环节进行课堂讨论
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大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。
一、主题导入，核心抛出
教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在n堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。
二、要点罗列，目标明确
教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。
三、难点突出，强化训练
教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。
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在初中英语话题教学中，注重培养学生的发散思维能力，利于开阔学生的视野，促进学生学习。那么，如何利用初中英语“话题教学”培养学生的发散思维呢？
一、提高教师的素质
在培养学生发散思维的过程中，教师的素质起着至关重要的作用，因此，应提高教师的素质。
首先，教师要转变自己的角色。在“话题教学”模式下，教师必须从传统意义上的传道授业解惑者转变为相关话题的引入者、话题深化和升级的推动者、学生活动的组织和指导者以及学生精彩表现的欣赏者。教师只有科学合理地定位自己的角色，才能充分发挥相应角色的作用。
其次，教师要不断学习。在学习过程中学生可能会问到各种各样的问题，教师要不断学习做好相关知识的储备，防止被学生“问倒”。教师还必须能够根据每单元的相关文本资料整合出适合学生知识水平和生活实际的话题，能够充分激发学生主动参与到话题的准备和讨论中的积极性。
除此之外，教师还要具备营造和谐融洽的课堂氛围的能力。师生之间需要彼此沟通，在小组互助合作的教学过程中，教师应该走下讲台，与学生“打成一片”。和谐融洽的课堂氛围常伴随着学生良好的情感体验，在这种情感体验的推动下，学生学习英语的主动性会得到极大的提高。
二、抓词汇构建，培养学生思维的流畅性
发散思维的流畅性是指个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活、思路通达。对同一个问题，想到的答案越多，思维的流畅性就越高。
在“话题教学”的过程中，词汇构建工作完成的质量直接影响学生发散思维的流畅性。教师不能忽视词汇构建工作，这是激活学生已有知识，理解并掌握新授知识的一个重要环节，是学生对本单元话题相关语言知识的总结、梳理和训练的过程。只有当学生对各项基本知识及基本技能非常熟悉之后才能达到联想丰富、运用自如的境界。只有这样，学生在语言知识的具体运用时才能呼之即出、左右逢源，思维流畅。如人教版教材中Introduction这一话题就涵盖了七年级上下册共15个单元、八年级上下册共8个单元及九年级全一册4个单元的内容。学生需要构建的话题参考词包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能够支撑本话题的多组话题参考句等。
英语词汇丰富多彩，有一词多意、同音异形、同义异形、派生词、合成词等。教师可以结合这些特点在词汇构建的过程中对学生进行发散思维训练，帮助学生巩固所学知识。如：play一词在不同的语境中有不同的含义：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano弹钢琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戏等等。同一个句子在英语中可以有不同的表达方式，如，我们昨天玩得很愉快，我们分别总结出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日积月累，学生对谈论话题所需的参考词和参考句自然而然就会非常熟悉，就可以用英语自如地表述自己的思想及观点，思维的流畅性也就得到了提高。
三、利用小组合作，培养学生思维的变通性
发散思维的变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，对同一问题，能想出不同类型的答案。
在“话题教学”的过程中，教师可以利用小组合作互助来培养学生从不同的角度观察思考问题，掌握变异规律，灵活地运用所学知识解决问题。同时引导学生对同一问题从多方位、多角度、多层次去认识，使学生掌握好知识的内在联系，把所学的知识形成网络系统。学习语言的基本目的是为了交际，针对同一交际目的，不同的学生表达方式也是不同的。这样就为培养学生的变通性提供了空间。在“话题教学”模式下，教师要指导学生在已有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识，通过组内或组间进行的举一反三、一句多译、一句多型、一词多义等活动来培养学生思维的变通性。这样可以把新旧知识联系在一起，既巩固了旧知识，又使新知识得到进一步的内化，逐步扩展知识网络。这种知识网络给思维的变通性奠定了基础，使学生从单一的思维模式中解放出来，并能够利用所学的知识技能去做事情，真正把语言知识转化为使用语言的能力，从而提高学生的学习成就感。如人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles. 这一单元中，有关服务员接待顾客时的用语，学生总结出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，为在真实的语境中自由灵活地使用英语打下了坚实的基础。
在小组合作过程中，为了提高本组的得分，小组内每个成员都积极准备，有的查阅课本，有的问老师，还有的上网去搜。学生对同一个情境会有不同的表达方式，他们通过小组合作分享自己的所得、补充自己的不足，既提高了学习兴趣，又扩大了词汇量。
四、课下延伸拓展，培养学生思维的独特性
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学生反复表达错误，更能够给他们提供警醒。如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，学生对“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等内容了解不够详细，对一些性格特征不能够灵活熟记和运用。对此，我要求学生针对他们在阅读学习中了解不多的内容进行反复表述，建议他们就“What did you learn from your best friend？”等进行总结，帮助他们在反复表达，修正其常犯的错误问题。
通过引导学生反复表达错误引起他们的重视，更能够使得学生有更多的自主支配权和表达权。针对学生经常犯的错误，多鼓励他们反复表达，并邀请其他学生倾听，帮助找出问题。教师可在学生自我反复陈述仍未注意时，可适当提醒，让他们再次回说犯错误的地方，帮助他们深化理解感知。
2. 表扬学生闪光关注错误，温柔纠错
运用欲扬先抑的方法找出学生的问题，更能够使得学生在备受关注过程中主动激发自身的学习激情和内驱动力。借助表扬学生的闪光点来引入他们的错误，能使得学生的自尊心和尊严受到保护，更利于他们主动诚恳接受纠错。
欲扬先抑来纠正学生问题，更能使得学生产生一定的认同感，便于他们主动查找问题。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，很多学生对“How did the author introduce Hong Kong？”表达不够详细，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”问题回答未能有效运用课文中的词汇短语，缺少一定的整体连贯性。对此，我没有直接批评学生，而是在赞扬他们阅读认知基础上，指导他们多关注每段中的核心词汇，让他们在重新审视的过程中找到激活生成点。
通过表扬来肯定学生闪光点，顺势引出他们在理解中不足，看似不经意的提醒，却能使得学生心领神会。在指导中结合学生小问题，不妨运用“请你再读读，看看有没有不顺口的地方。”通过这样的提醒，使得学生有二次修正的机会，便于他们在主动尝试的过程中找到破解的根源和切入点。在指导中切不可夸大学生的问题，多用宽容和发展的心态对待学生，让他们能够在尊严受到保护的过程中不断深化感知，主动修正问题不足。
3. 缓和学生惧怕错误心理，减压增能
纠错的目的是帮助学生认识根源，不再犯同样错误。学生学习认知心理告诉我们，引导他们走出惧怕紧张的学习心理，给他们多尊重和信任，定会使得他们在发现问题的基础上，能主动认识错误，而非遮掩错误。
缓和学生紧张畏难心理，使得他们带着轻松愉悦的心情主动融入课堂。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”阅读引导中，我为了帮助学生减轻学习压力，通过多媒体课件向学生展示了“The different greetings in the world”情境，给了他们主动探寻的激情。针对学生害怕犯错误的紧张心理，我要求学生讲述“An interesting story about greetings”，让他们能够在主动表达中不断调整学习思维方法。
篇13
针对本学年学校要求教材整合的实际，因此在本学期的英语教学中我准备应用：
1、整体设计，体现灵活开放，设计以学生技能，语言知识，情感，学习策略和文化意识的发展为基础;
2、学生主体，尊重个体差异;
3、采用任务型的教学模式，让学生感知、体验、实践、合作;
4、注重过程评价，关注学生发展，激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
让英语学生学习生活中成为最实用的工具而非累赘，让学生在学习英语的过程中，体味到轻松和快乐。
二、班级学生情况分析
八年级(3)(4)班从整体而言，学生成绩两级分化严重，这也是初二学生的特点。优秀的学生英语基础好，善学习会思考，成绩出色;而还有部分同学英语基础差，个别同学甚至连26个字母都背不全，学习还懒散，对英语课兴趣不大，主要表现在：
(1)在听、说、读、写等的技能未达标，连音标和单词的拼读都有待提高;
(2)上课时精力不，对英语有的抵触心理;
(3)学生自觉性很差。
(4)学生在情感，学习策略还诸多需要解决的问题。例如：学生学习英语的目的不明确，学习习惯有待进一步养成，课前预习课后复习有待加强。
三、教材分析
本册书共有十个教学单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为sectiona和sectionb、reading三部分。sectiona部分是基本的语言内容，sectionb部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有selfcheck部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。在本书主要安排了一般将来时，过去进行时，句子的成分，情态动词，现在完成时及宾语从句等语法内容，增加了复习单元文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇输入。
四、工作措施：
(1)充分运用多媒体课件等，引导学生进行自主学习，提高他们学习英语的兴趣。采取集体备课等形式，对教材认真研究，让学生充分思考、讨论，注重学生综合能力的培养。
(2)针对教材整合的实际，在具体的英语教学中，为学生积极创设情景，尽量让学生在较为逼真的情景中渗透文化，了解文化，设置任务，完成任务。
(3)规范晨读制度：规定晨读内容，每天朗读课文中的对话和短文。目的：培养学生语感
(4)每周做1—2次听力练习。
(5)关注学生的情感，营造宽松、民主、的教学。
八年级英语教学工作计划2新的一学期又开始了，在听完宗校长新学期工作计划和对教科研室工作计划介绍后，内心无比激动，受到很大鼓舞。为了更好地完成本学期的教学任务，我的工作计划如下：
在教研工作方面，一如既往地进行业务理论学习，充实博客内容。针对学生情况研究本学期的教研课题。及时记录教后札记并进行积极思索。按时教案以及精品教案。对于教学内容的设计要做到以下几点：首先，严格要求抓基础，抓单词，在教单词时，把单词的读音与拼写有机的联系起来，让学生学会通过音标记单词，黑体单词与非黑体单词分开抓，运用多种方式加大对单词的考查力度;抓笔记，笔记是运用单词的钥匙，抓重点单词、句子结构的用法，精讲多练，通过练习，让学生能灵活运用所学知识，做好单元检测工作。其次，抓课文朗读，默读课文不等于他们能流利的朗读课文，八年级的课文较长，知识点都在课文中，让学生背诵课文较难，只能通过朗读让他们充分理解所学知识，本学期注重学生语音、语调、语速的培养，争取让大部分学生能快速流利的朗读课文，以此提高他们对英语的兴趣，通过此种方法也能让他们的听力水平有所提高，检查朗读情况，以小组为单位，组长负责把关，并且定期举行朗读比赛。第三，做好优等生的培养工作，通过各种方式，提高各班优等生的所占比例及质量，做好偏科学生的思想工作，让他们意识到英语的重要性，教给他们学习英语的好方法，激励他们努力学习英语，提高英语成绩。第四，在教学中，我会用自己的激情去感染学生，用热情去鼓励学生，用方法去鞭策学生，用行为去指导学生，圆满完成自己的教育教学任务。
本学期学困生转化是五班的胡子卓。我会努力作好他的转化工作，他反应很快但对学英语兴趣不浓，学习不是很认真，性格外向，喜欢表现自己，所以我要根据他的特点多一点耐心，多给他一些鼓励，争取让他有一个较大的进步。
教学进度及期末复习安排：
本学期共19周的时间，除去放假时间，教学时间为18周。
unit 15课时第一周----第二周
unit 25课时第二周-- -第三周
unit 35课时第三周-- -第四周
unit 45课时第四周- --第五周
unit 55课时第五周-- -第六周
review and mid-test2课时第六周
unit 65课时第七周----第八周
unit 75课时第八周- - -第九周
八年级英语教学工作计划3一、本学期的指导思想
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;
3、突出学生主体，尊重个体差异;
4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、所教班级基本情况分析
今年我教的是八十班，整体来说，该英语成绩不容乐观，没有尖子生;中部力量薄弱，是重点发展对象;个别同学严重偏科，对英语没有学习兴趣和动力。
三、奋斗目标
钻研新课标，提高自己的教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。缩小班级学生之间的距离，使每个学生都能有所进步，有所收获。
四、提高教学质量的可行措施
1、认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。
确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
2、充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。
3、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。
4、积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。
如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。
5、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。
6、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。
五、提高学生成绩的可行措施
1、每天背诵课文中的对话。
目的:要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记当日学过的单词或对话，每日进行检查。
实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。
由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10.针对学生阅读能力差的问题，本学期进行阅读能力训练，每周阅读三篇英语短文，并准备专门的阅读摘抄本，定期检查。
(要求：翻译并摘抄新词汇、优美句子等)
12.准备听写本、短文本、笔记本、摘抄本，加大学生训练的力度，培养各方面的技能。
八年级英语教学工作计划4这一学年，我任教八年级英语一班和三班。结合上一学年教八年级的经验和教训，本学年我将重点做到以下几点：
第一，统筹安排，有的放矢。
人教版英语八年级，尤其是八下教材，内容偏多，对于农村地区学生来说，学好全部内容有些难度，我决定在备课上多下功夫，统筹安排，整合资源，将重复知识点，相关联知识点和语言信息整合在一起，备课时力争做到详细，层层深入，追求高效。
根据初中英语新课程标准的要求，结合学生情况，对教材内容进行适当的删减和增补，创造性地使用教材，使重点更突出，难点更容易突破，让学生轻轻松松学好英语。
第二，激发兴趣，引领学生主动学习。
八年级教材内容相比七年级难度加大，学生也过了刚入初中的新鲜期，一些学生在心理上对学习英语有所松懈，压力加大，所以激发和维持学生的学习兴趣极其重要。
我将采用的方法主要是充分详细备课，安排丰富多彩的课堂活动，让课堂的每一分钟都有事可做，让所有的学生都愿意参与其中。
每堂课前五到十分钟进行复习，对学生情况进行各种形式的检查，鼓励学生养成复习的习惯，从复习中加深对知识的理解。肯定他们的付出，尤其是基础较薄弱的学生，让学生获得学习的成就感，引领学生主动学习。每堂课结束时也留出一个小问题让学生思考和讨论，使优等生有继续拔高的机会。
第三，培养学生良好的学习习惯。
学生养成了良好的学习习惯，也就成功了一半。在开学前两周重点进行学习学生学习习惯的养成教育。做到关注学生学习心理的调整，学习用品是否齐全，带领学生制定学习目标和学习计划。严格落实学生上课三大步：预习、听讲、复习。督促学生大声朗读，重视听说，并让学生养成善于总结，查漏补缺，不懂就问的学习习惯。
八年级英语教学工作计划5一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的最优秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性，
3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1、读材料题目
2、让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3、当学生找到答案时，鼓励他们回答
4、再细读一遍，进一步理解文章
5、对于生词何习惯用语，让学生推测
6、学生间的讨论
7、加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
