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篇1
本专业毕业生可在机电装备制造业，从事机械制图与计算机绘图，机械制造工艺与现场实施，机械加工与检测，机电设备安装、调试与维护，CAD/CAM技术运用等岗位工作。
从事行业
1机械/设备/重工
2仪器仪表/工业自动化
3新能源
4电子技术/半导体/集成电路
5汽车及零配件
6其他行业
篇2
高职教育的任务是培养能够符合市场需求，具备职业技能的应用型人才。目前，高职院校的培养方案、专业设置、课程建设等方面基本上都是围绕这个任务进行的，所以高职学生在校期间的技能培训必不可少。技能培训效果的好坏完全可以通过职业资格技能考核来验证，借助职业资格认证，既能检验学生掌握职业技能的水平，提前为进入职场提供能力保障，又可以检验高职教育专业培养的有效性，为进行课程改革提供依据。
作为高职教育的主要组成部分，专业课程的实施对学生学习非常关键。专业课程的内容、培养效果完全决定学生今后从事职业岗位的实践能力，所以依据职业资格认证制度进行高职专业课程改革符合当下高职教育的发展趋势和培养要求。
二、实施高职课程改革的措施与方法
1.依据职业资格标准，设定专业课程目标
依据职业资格认证制度进行高职专业课程改革，首先要确定专业课程目标。专业课程目标的设定应以就业为导向，以职业资格标准为核心，突出技术能力的形成以及综合素质的培养，具体制定过程应从职业、企业的岗位需求出发，以职业资格标准、相关的企业标准为重要依据，将职业资格标准要求的知识、技能、素质分解到相关的专业课程之中，在教学内容上实现专业课程与职业资格标准的融通与衔接，使专业课程目标紧密贴合企业的岗位技能需求。
2.调整课程结构，设置课程模块
合理的课程模块是实现高职专业课程目标与职业资格认证有效衔接的关键。在课程改革实施中，可以根据职业能力的要求设计不同职业大类的课程模块，在能力分析的基础上确定各专业模块中的对应课程，按照职业岗位特定能力要求，对课程内容进行创新改造，使这些课程覆盖到职业资格证书要求的所有知识和技能。
以机械专业大类为例，参照职业资格证书的要求，将专业课程体系划分为相应的课程模块，即将整个教学计划分为职业基础课程模块、专业方向课程模块和专业拓展课程模块三个层次，相应的课程模块涵盖了不同工种的考核课程。职业基础课程模块面向所有机械类专业的学生，目的是为学生打下较扎实的职业文化基础；专业方向课程模块是按照具体专业方向要求学习的专业课程，其作用是使学生掌握相应的专业技能，具备较强的岗位适应能力。职业拓展课程模块是在行业发展需求调查和预测基础上升级推出的针对不同职业岗位的课程模块，学生可以根据自己的爱好、特长和今后的发展意愿自愿选择相关课程进行学习，以提升自己的知识水平和职业技术能力。
表1为机械制造与自动化专业、模具设计与制造专业的模块课程设置情况，表2所示为机械类专业部分工种（高级工）所要求考核的课程。表1中第一部分的职业基础课程模块是机械制造与自动化专业、模具设计与制造两个专业都要求学习的课程，同时也涵盖了车工、钳工等岗位资格证书考核所共同要求的课程，经过这部分课程及第二部分的若干课程的学习，学生能达到上述三种高级工证书所规定的要求。第三部分主要是职业拓展平台课程， 学生可根据个人兴趣、特长及就业形势进行选择，为将来获取各种技师证书奠定基础。
表1 机械制造与自动化专业、模具设计与制造专业课程模块
专业
模块 机械制造与自动化 模具设计与制造
职业基础课程 机械制图与计算机绘图、电工电子技术、公差配合与机械测量、机械设计基础、机械制造基础、液压与气动技术、机械加工实训、测绘与计算机绘图实训等
专业方向课程 数控机床编程与操作、可编程控制器应用、机械制造工艺、机床夹具设计、计算机辅助设计与制造、数控机床维修技术、数控加工实训等 数控机床编程与操作、模具制造工艺、计算机辅助设计与制造、塑料成型工艺与模具设计、冲压工艺与模具设计、机床夹具设计、数控加工实训等
专业拓展课程 车间管理、特种加工技术、机电创业概论、机械创新设计等
表2 机械类专业部分工种考核课程
工种 等级 课 程
车工 高级 机械制图与计算机绘图、公差配合与机械测量、机械制造基础、机械制造工艺、机床夹具设计、车工加工实训
钳工 高级 机械制图与计算机绘图、公差配合与机械测量、机械制造基础、机械制造工艺、机床夹具设计、钳工加工实训
加工中心 高级 机械制图与计算机绘图、公差配合与机械测量、机械制造基础、机械制造工艺、数控机床编程与操作、机床夹具设计、数控加工实训
3.加强实践环节教学
在各类专业课程中，实践性教学环节的设置对课程改革效果的影响非常关键。实训基地不成规模，实践环境与企业现场相差甚远，实践时间不能够得到保障，以上等因素都是造成部分高职院校实践教学质量不高、对学生进行技能鉴定愿望不迫切的原因。因此，需要加大实践教学环节设施投入，增强技能训练效果，做到“实训场所即职场”的效果，为进行职业资格认证打好基础。
4.改善课程师资队伍
高职院校专业课教师作为专业课程实施的主体，保障高职课程改革的成功，所以打造一支紧跟职业发展脚步、熟悉行业需求的师资队伍至关重要。这就要求高职院校采取“既要走出去，又要引进来”的方针，学校要积极引进具备良好企业经验的教师来充实专业课教师队伍，还要创造条件，安排教师参加企业相关岗位的锻炼，委派教师参加各种培训，争取实现所有专业课教师都具有相应职业资格证书的目标。以机械类专业为例，学校可以鼓励专业课教师参评机械工程师或获得各类技师职业资格证书，通过教师的努力，改善高职课程改革中存在教师薄弱的问题。
5.完善课程评价机制
目前，绝大多数专业课程的考核依然采用传统的试卷模式进行，如果继续采用这一模式，将与高职课程改革的目标相背离，所以急需完善课程评价机制，制定新的评价标准。以机械类专业为例，《数控机床编程与操作》课程可以加入“加工中心”高级工技能鉴定环节，《机械加工实训》课程可以加入“车工”“钳工”高级工技能鉴定环节，通过采取类似的课程教学质量考核与职业资格证书并重的考评机制，促进两者互相认同，相互补充，协调发展。
三、小结
当前科学技术发展迅速，社会要求不断更新，这就要求我们高职教育培养和造就能够适应经济发展的大批职业应用型人才。而高职教育目前存在与职业资格认证脱节的现象，因此，高职教育迫切需要改革转型，转变教育观念，紧跟社会职业需求，构建与职业资格标准相对应的课程模块，加强实践环节教学效果，提高技能训练质量，改善课程师资队伍，完善课程评价机制，促进教学与技能鉴定互补发展，最终实现高职教育与职业资格认证的有效衔接，为我国经济建设提供强有力的人才支撑。
参考文献：
[1]方浩军.高职教育实施职业资格认证的问题与策略[J].现代企业教育，2006（7）.
[2]朱林.高职专业课程体系与职业资格认证如何有效衔接[J].职业与培训，2011（8）.
[3]周国军.高职专业课程体系与职业资格认证有效衔接的理论探索[J].烟台职业学院学，2007（13）.
[4]杨主泉.基于学历教育与职业资格认证相结合的高校教育改革研究[J].出国与就业，2011（8）.
篇3
一、社会需求
学校教育最终是为社会、企业服务的，不能孤立盲目地“闭门造才”，需要有一种开放的办学思维，充分了解和认识社会需求，把企业作为我们的客户，学生是我们用心培育的结晶，摸清市场的命脉，才能造就可用之才。通过用人单位的反馈，了解到目前机械行业毕业生的就业方向有：
1.国家装备制造企业。一些制造业大户经济实力雄厚，技术设备的升级更新走在行业的前端，且订单任务饱满，因此对高素质的数控机床操作和编程人员需求很大。
2.军工企业。近年来国家加大了对军工的投入，武器装备的科研不断向高精尖方向发展，因此需要与之配套的精密加工行业，并使之产品化。军工企业通过技术改造，迫切需要掌握数控技术的各层次人才，推动军工制造业的快速发展。
3.民营、合资、外资企业。沿海等经济发达地区模具制造、医疗器械、汽车零部件等行业发展迅猛，大量需要精通加工、编程、维修的复合型人才，这方面的人才需求总是存在缺口。
需求岗位主要有：（1）数控机床操作技术员；（2）数控编程工艺员；（3）数控维修技术员（生产企业）；（4）数控设备技术支持（设备销售厂商）；（5）数控车间管理员。
二、核心内容
明确了培养目标和方向，专业课程设置要围绕这个中心进行，大体可分为以下大方向：
1.基本素质与能力。培养基本政治素质，职业道德，计算机、英语应用能力和车间管理能力等。
2.机械制造技术应用能力。培养识图和绘图、工程材料选择、机加工能力、机械零件测量基本能力。
3.数控技术应用能力。培养数控设备使用和维护，加工工艺与编程，cad/cam技能应用，数控设备常见故障判断能力，模具制造基础能力。
基于以上几个方向选择和设置科目，使学生能从事数控编程、设备使用、维护和技术管理、数控设备销售与售后服务等工作，实现培养具有较高数控操作技能、懂工艺、能编程的从事生产一线工作的高技能人才的目标。
三、教学模式
如今开设数控专业的高职院校不少，却依然存在人才缺口。究其原因，普遍存在理论要求足够，实践经验过少。这种教学模式很难培养所需的职业技能，因此在培养方式上作多方面尝试。
1.模块化教学：包括内容模块化和课程安排模块化。将有关机械制造技术、电气控制技术、数控应用技术的内容有机整合，不能面面俱到，取其精华形成综合课程。课程安排上打破常规课程贯穿整个学期的思维，可以集中完成某个内容或者某项技能的学习。
2.实训实验基地：高职目标是培养应用型人才，结合学生特点，注重实训实验课程的设置和硬件条件的投入，借助这种手段提高学生的学习兴趣，在实践中总结经验，理解理论知识，掌握操作技能，使之掌握的知识技能与市场需求紧密结合。
3.校企合作：加强校企合作可以从企业了解培养需求，保持办学与时俱进；工厂实际环境是学校实训无法模拟的，通过校企合作让学生提前适应就业环境。选择管理规范、技术先进、软硬条件具备的企业作为合作单位，充分利用企业资源，发挥高校教师能量，实现双方共赢。
4.师资力量：教师是传授技能的纽带，因此加强师资队伍建设是有效办学的关键。课程综合化要求教师具有更宽泛的专业基础和更强的实践动手能力，而且要熟悉社会当前的生产实际，具有一定的经验。如今教师多是院校型而非经验型，重理论多于实践，自身现场经验不够丰富。要采取自身培训和企业挂职锻炼等方式加强师资培养，提高实践能力，积累工作经验，同时可以请企业高级技术人员到学校兼职。
篇4
目前，全国大多数高校机械工程类专业课程体系中并未涉及单独开设产品造型设计的课程，部分高校开设了“工业产品造型设计”选修课。据了解，华中科技大学、东华大学等部分学校在机械工程类专业本科阶段开设了专业方向选修课“工业产品造型设计”。但《工业产品造型设计》教材内容设置是立足于工业设计专业的，对于机械工程类专业而言，针对性和实效性不高。将“机械产品造型设计”课程列入机械工程类专业课程体系，在进一步完善该专业课程群建设的同时，提高机械工程类专业学生的造型设计能力、艺术素养和审美水平，让学生在开展机械产品设计时，将外观美感性、创意新颖性、设计实用性和技术领先性等进行综合考量，提高机械工程类专业学生的综合能力;同时有助于学生在激烈的人才竞争之中，在综合实力强的公司谋得一席之地。
“机械产品造型设计”课程设置
(一)课程性质、开设时间和学时
根据机械工程类专业细分方向不同，应将“机械产品造型设计”课程列为专业技术必修课或专业必选课。作为一门提升设计能力的课程，应安排在本科三年级第二学期和专科三年级第一学期。需要完成机械设计基础、现代设计理论与方法、先进制造技术、三维建模渲染技术等专业课教学，再进行该课程教学。总学时一般应安排60—80学时，理论讲授和实践教学各占50%。
(二)教学内容和方法
教学分为理论教学和实践教学。因机械工程类专业的学生并未接受完整的艺术基础教育，理论教学的内容不仅要包含人机工程学、机械工业产品设计方法与程序、计算机辅助产品造型设计等，还要加入美学基础。美学基础应包括美学法则、三大构成基础、产品形态设计等。人机工程学重点讲解“人———机———环境”系统、人体感知与运动特征、人的心理与行为特征、人机的信息界面设计、工作台椅与工具设计、空间环境设计等(注:如“人机工程学”已作为一门单设的课程，此部分则可以略讲或者不讲)。机械工业产品设计方法与程序着重讲解目前国内外先进企业先进的产品设计方法与程序。计算机辅助产品设计主要是为了把三维造型设计软件应用于机械产品设计中，优化设计方案，提高产品设计质量。课程实践环节主要包括:三大构成基础训练、机械产品外观造型设计与模型制作等。课程理论教学全程采用多媒体教学，为学生展示国内外优秀机械工业产品设计案例。
(三)考核方式
本课程以卷面考试成绩(50%)、平时作业(50%)成绩综合分数作为最后学习成绩。意在理论与实践并重，既要引导学生加强对设计理念的学习，又要重视学生理论联系实际和动手能力的提高。
开设“机械产品造型设计”课程应注意的几个问题
(一)转变传统教学观念
尽管产品造型设计属于“工业设计”范畴，而“工业设计”又是机械工程学科下的分支，但是随着产业转型升级和市场竞争压力的加大，不妨以“机械产品造型设计”课程作为切入点，从“工业设计”领域中学习先进的产品设计理论与方法，以满足市场对机械工程产品外观、情感、技术和质量等方面的新需求。
(二)教材编写与使用
笔者认为适合机械工程类专业“机械产品造型设计”的教材寥寥无几。就从网络检索来看，俞志豪、王祖铭1992年编写的《机械产品造型设计》、机械设计手册编委会2007年编写的《各种机械造型产品色彩设计加工生产工艺技术汇编》和《机械设计手册单行本造型设计和人机工程》是为数不多的可参考教材。作者曾在为计算机辅助设计与制造专业的学生讲授《机械产品造型设计》时，就因无合适教材而把《人机工程学》作为学生上课的教材，但需要补充大量的课本以外的资料和知识。简单地将偏重于工业设计专业的《工业产品造型设计》应用于机械工程类教学中，有失大学教育之颜面。在探索开设“机械产品造型设计”课程的同时，也需要尽快编写与之匹配的教材。
(三)教学大纲制订应紧密结合机械工业产品设计与制造实际
教学大纲应对课程内容提出明确的要求，对各章节的重点、难点进行详尽说明;教学内容避免生搬硬套、老生常谈、脱离机械工程产品设计与制造领域实际，精心设计、优化教学内容，将课程美学基础、人机工程学等几部分的内容有机地融合，将现代设计理论与方法、计算机辅助设计、材料与工艺(金属工艺学)等课程涉及的内容删减，或者保留与造型设计教学必须的基础知识和最新研究成果。
(四)加强任课教师业务培训
师资队伍建设是课程建设的关键，事关人才培养水平。具有工程技术知识背景的教师对加工工艺、结构、技术等方面的问题较为熟悉，但在进行产品外观设计时，由于不具备系统的工业设计知识，他们不能从外观造型设计角度出发，很难提出合理、形象化的设计方案，不能准确理解和较好讲授课程内容。对大多数具有工业设计知识背景的教师来说，他们明悉产品设计的程序、方法，对产品设计整体视觉效果能够较好地把握，但在机械产品的结构设计、技术、制造加工工艺等方面知识有待强化，同样不能很好地胜任课程教学任务。这就要求，讲授“机械产品造型设计”的教师必须具备扎实的机械制造和工业设计方面的知识，在教学中能够将两者有机地相融合统一。目前，应加强机械工程教师工业产品造型设计方面知识的系统培训，或者工业设计教师机械工程知识的系统培训。
篇5
知识就是力量，技能创造财富，技能人才成长的主要途径靠职业培训。所谓技能人才，是指那些熟练掌握专门知识和技术，具备娴熟的操作技能，能够解决技术难题的人员，是把科学设计转变为实用产品的能工巧匠。技能人才的数量和水平，在很大程度上决定着一个地区经济发展的质量，也影响着社会的进步和发展。
我市是一个老重工业城市，机械加工制造类技能人才是我市职工队伍的主要构成。随着企业改革的不断深化，产品类别和质量都有了很大变化，对职工队伍的素质和技术层次提出了新的要求，技术工人特别是高级技能人才的需求量不断增加，出现供不应求甚至断档的局面。而目前我市的技能人才现状并不乐观，在技术工人队伍中主要存在“四多四少”现象，即：初级工多，高级工人少；掌握单一技能的人多，复合性技术人少；掌握传统技能的人多，掌握现代高技能人少；有高级工证书的年龄偏大的多，30岁左右青年技术工人少。这种情况造成一是招不到急需的有技能的人员，二是关键岗位上的工人技能水平不适应新技术发展的要求，三是缺少高技能的带头人，并且人才流失和年龄老化现象严重。
以上问题，已经成为制约企业发展的瓶颈，影响着我市整体经济实力的提升，也制约着我市经济的可持续发展。实践证明，靠引进大批技能人才解决上述问题是根本办不到的，只有就地取材，从建设职业培训基地入手，通过狠抓职业培训工作，提高劳动者素质，从而带动整个技能人才队伍建设，这才是解决问题的突破口。因此，下大力量把我市建成华北地区机械制造类技能培训基地，将从根本上改变我市技术人才短缺的现象，为实现“工业立市”,提供大批合格的技能人才，促进全市经济的快速发展。
一是有利于提升我市的整体经济实力。把我市建成华北地区机械制造类技能培训基地，就会从整体上提高我市劳动力资源的品质，不断提供大批合格的机械制造类技能人才，参与到我市经济建设中去，使企业产品质量和技术含量有所提高，在产品交流中，提高身价，增强竞争力。从而提升我市的整体经济实力。
二是有利于扭转我市劳动力输出人员技术结构。劳动力输出是我市农村剩余劳动力转移的主要途径。但目前看我市劳动力输出人员大多数是从事简单的服务行业和体力劳动，存在着劳动强度大、工资收入低、工作环境差等现象。把我市建成华北地区机械制造类技能培训基地，就会以此为契机，大力提升农民工职业培训的层次和质量，使我市劳务输出人员逐步从体力型转变为智力型，从而在劳动力市场占有一席之地。只有这样，才会有更多的人走出去，创造出更多的经济效益，实现“外出一个人，致富一家人”的农村小康目标。
三是有利于在华北地区提升我市整体形象，树立技能人才培训品牌。技能培训是职业培训的重要内容，做好这项工作涉及到企业发展总体规划和部署、涉及到培训基地的整体实力，也涉及到政府部门对技能人才的培养、管理和使用制定的一系列政策，从中反映出全社会对技能人才的重视程度和用人环境。因此建成“华北地区机械加工制造类技能人才培训基地”不仅是将职业培训工作的声势做大，更重要的是通过利用我们现有的优势，开展职业技能培训，为当地和华北地区输送出大批的合格技能人才，使我市成为技能人才的培训地和集散地，全面提升我市城市形象，形成以职业培训带动经济发展的独特品牌。
二、建设华北地区机械加工制造类技能人才培训基地的可行性
一是*是老工业城市，有较雄厚的工业基础，具有创建培训基地的物质基础。*市曾经是老工业基地，我市的机械制造业曾经有过辉煌的过去，煤机、探机、通用、拖车、宣工等许多大中型企业,其机械设备规模也曾在全国占有一席之地，也拥有一大批具有顶尖技能的技术工人队伍。如今我们的许多优势虽已不复存在，但当年的工业基础、数量众多的机械加工设备以及大批老技术工人仍是实现这一设想的重要基础。
二是我市拥有一批办学条件好、质量优的技工学校。中、高等职业学校是开展技能培训的重要基地。目前，我市拥有*职业技术学院、国土资源部*高级技校(加挂技师学院)、*市技工学校（机械工业学校）、*煤机技校、*职教中心、第一职业学校等一大批专门培养机械制造业类技能类人才的职业培训学校（学院）。特别是我市11所各技工类学校，经过多年发展，形成了“以就业为目标，以市场为导向，以强化技能培训为重点”的特色办学之路。在实习条件、师资力量、适应市场方面具有明显优势。所拥有的大量生产实习设备如：车、钳、铣、磨、刨电工、电焊机和特种焊接设备，以及各类电工、电子试验设备、数控机床设备等都具有先进水平，在技工教育实力方面，我们在全省名列前茅。
附：我市部分技校近几年基本情况表：
从以上统计中可以看出，我市的技工学校主要是以培养技能型人才为主要目的。以*市技工学校（市机械工业学校）为例，该校是一所培养中、高级应用技术人才的国家级重点技工学校，40多年来，学校为国家输送了10000多名合格的技能型人才，现已成为我市集职业技能培训、职业技能鉴定、职业介绍、下岗职工再就业培训为一体的综合性职业技能培训基地。学校培养的学生，多次在省、市技能大赛中获奖。该校的“电工、电子、工业电气自动化控制”以及“焊接技术”专业，是该校的强项和非常有特色的拳头专业，毕业的学生大多分布在京津地区，供不应求，在社会上享有较高声誉。
另外，国土资源部*高级技工学校（加挂技师学院校牌）、*煤机技校分别是两所部委所属的国家级重点技工学校，多年来在为我市培养高技能人才方面作出了重要贡献，特别是国土资源部*高级技工学校是全省第一家通过ISO9000认证的技校，是我市唯一具有培养技师资格的学校，其办学规模、教学质量在全省名列前茅。
三是我市企业开展培训的积极性正在形成。企业是开展职业培训的主战场。多年来我市的一些企业，比如宣化工程、*煤机厂、宣钢公司等，一直开展着职业培训工作，对提高工人技术水平，提高企业竞争能力，发挥了重要作用。随着企业改制的不断深入，大多数企业的人才观有了改变，对技能人才的需求越来越迫切，开展职业技能培训和积极性正在形成。
四是“阳光培训工程”、“双万人培训工程”的开展，为全面启动农民工职业培训，提高外出务工人员技术水平带来了机遇。“阳光培训工程”、“双万人培训工程（每年培训1万名技工能手、1万名科技致富能手）”的重点在农村，大批准备外出打工的农民接受正规的职业培训，将有利于*市农村劳动力输出逐步从体力型向技能型转变，为造就大批高技能人才奠定基础。他们人数多、在生产一线工作时间长、具有极大的技术潜能，只要培训单位按照政府提出要求，加强师资队伍建设和设备投入，不断提高培训质量，他们中的一部分人肯定能成为适应社会发展的技能人才，成为我市劳动力输出类型实现本质转变的新形象。
五是劳动力市场正在形成，外出就业网络不断扩大，为就业者到周边城市乃至华北地区就业提供了信息支持。近几年，我市劳动力市场建设发展较快，目前已有市场功能的各类职业介绍服务机构277家，基本形成了覆盖全市城乡劳动力市场的服务网络，每年通过职业介绍所实现就业2万人，其中大部分都是有一技之长的人员，实现了职业培训、职业介绍一条龙服务。特别是市级劳动力市场信息网，已和各县区建立计算机网络联系，现正在积极建立农村剩余劳动力资源数据库。这些信息库的建成，将对我市人力资源有序流动，提供良好的信息支持。
综上所述，在市委、市政府的正确领导下，根据全市经济发展的需要，统筹全市中、高等职业技术学校和技工学校资源，进一步突出各类职业学校、技校特色，在企业的参与下，实现优势互补，资源共享，全面启动加快高技能人才培养的新机制，在我市尽快建立起“华北地区机械加工制造类技能人才的培训基地”的战略设想是完全可行的。
三、建设华北地区机械制造类技能人才培训基地的发展思路和目标
建设机械制造类技能人才培养基地，并将近期设想、阶段性目标和长远的战略规划结合起来，主动融入京、津、冀，晋、冀、蒙经济圈，努力打造我们的城市品牌，提升*市的知名度，这是一项艰巨的系统工程，也是一次具有战略意义的伟大实践。因此必须有明确的指导思想和具体措施。
（一）发展思路。按照河北省人民政府《关于大力加强高技能人才队伍建设的意见》要求，我们必须明确今后一段时期的发展思路。即以适应我市经济建设对技术工人的需要为出发点，以提高全市劳动者的就业能力、工作能力和职业转换能力为核心，充分依靠各行业、企业和重点技工（职业）学校和社会各方面力量，选定一批高技能人才培训基地，立足*并逐步扩散到华北地区，加快技术工人特别是高级技术工人、技师和高级技师的培养和选拔，逐步改善技术工人机构不合理、整体素质不高的现状，力争到2010年，各主要培训基地均与华北地区主要大中型企业建立长期、稳定的订单培训计划，培养、输出的技能人才普遍达到中级以上技能水平，使华北地区机械制造类技能类培训基地雏形初步形成。
（二）近期工作目标。按照以上工作思路，在今后五年内，我们应重点落实“四个一万”的具体工作目标。
1、抓好常规的技工学制教育。技工学校是培养技能人才的主渠道，2010年前要重点发展扶持国家级、省级技工学校，并使技工学校数量有所增加，届时技工学校在校生总数将达到10000人。
2、启动企业高技能人才培训工程。要发挥企业在职业培训中的主力军作用，每年培训10000人。5年内将我市技术工人比例从目前的30%增加至50%，高级工以上比例达到30%，整体提高我市工人队伍的技术水平。
3、加大农民工培训力度。在实施“阳光培训工程”、“双万人培训工程”中，要处理好扩大数量和提高质量的关系，每年培训10000名具有初中级技能水平的农民工。
4、立足华北，输出合格技能人才。经过努力，到2010年力争为华北地区提供10000名机械加工类持有中级以上相应职业资格证书的技能人才。
（三）具体工作措施。为实现以上目标，应重点做好以下几方面工作：
1、整合职业教育资源，尽快建立和完善高技能人才培训基地。一是以职教中心为基础，建立职业教育培训基地，广泛开展以服务类为主的技能培训，同时引导各县区职教中心逐步向机械技能类培训过渡。二是以市技校为市属技校龙头，选择若干大中型企业、院校、国家、省级重点技校、职业学校建立高技能人才培训基地，全方位开展各种机械类技能人才的培训工作，使之成为技能人才培养的示范性基地。三是积极发挥省、部署高级技校、技师学院在我市职业培训中的重要作用，将其纳入全市职业教育范畴，统一协调、指导。四是通过对各类技工学校、职业学校的不断整合，充分利用现有实习设备、场地，实现优势互补和资源共享，形成布局合理、设施完备、专业均衡、层次互补的高技能人才培训格局。
2、鼓励企业开展职工培训工作。要高度重视企业的职业培训工作，要把职工培训目标纳入企业经营者任期责任制，认真考核，应将企业开展职业培训内容纳入劳动合同。鼓励有条件的企业建立较为完善的职工终身培训体系，积极开展新知识、新技术、新材料、新工艺的培训，不断提高我市企业职工的技术、技能水平。
3、通过落实就业准入制度，促进职业培训。就业准入制度是职业培训的直接推动力。通过就业准入制度的深入执行，进一步落实职业技能鉴定制度，推动培训工作的开展。实现“培训是基础、鉴定是手段、就业是方向，提高就业者素质是根本目的”总方针。
4、以“阳光培训”为基础，加强对劳务输出人员的技能培训。要按规定的职业标准重点强化实用技能培训，使我市劳务输出人员逐渐从劳力型向技能型转移，使“阳光培训”真正成为农民工提高技能的主要渠道。
5、扶持民办职业学校的发展。民办职业学校是职业培训的重要补充力量。担负着培养初中级技能人才的任务。
四、几点建议
1、创新高技能人才培养机制，把技能人才的培养纳入全市国民经济和社会发展的整体规划。充分发挥教育培训资源的作用，形成以技工学校培养为基础，以企业培训为核心、以基地培训为重点的高技能人才培训网络。同时要大力宣传，政策引导，转变观念，营造良好的舆论环境，在全社会广泛倡导新的职业观，树立普通劳动者也能成才，技能劳动者也是人才的观念，形成尊重技能人才、争当技能人才的社会风尚。
2、应加大对技工学校的政策扶持和投入力度，增加培训经费，落实对技校的税收优惠政策。按照着眼华北，面向市场，统筹规划，强化质量、提高层次的要求，加快建成一批质量高，品牌优的重点技工学校，使之成为高技能人才培训示范基地,为把我市早日建成“华北地区机械加工制造类技能人才的培训基地”打下良好、坚实的基础。
3、重视我市高职院校学生的技能强化培训工作。要以市场需求为导向，制定高职院校毕业生职业技能强化培训计划，同时加快在高职院校推行职业资格证书制度。使学校的专业设置和人才培养模式，更加适应经济和社会的发展需要。高职院校也可和我市技工学校联合协作，利用技工学校的实习师资、设备，实现优势互补。
4、市政府应抓紧制定并组织落实《*高技能队伍建设的实施意见》，使技能人才的培养、管理和使用逐步制度化、科学化,结合我市情况尽快建立以职业能力为导向，以工作业绩为重点，以职业技能鉴定、技能竞赛和技师考评为人才评选方式，兼顾品德、知识，能力等综合要素的高技能人才评价体系。
篇6
关键词：应用型本科；数控技能；方法
Key words： application-oriented college；CNC skills；method
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）03-0173-02
0 引言
机械制造是“机械设计制造及其自动化”的专业方向之一，是安徽三联学院该专业的专业方向。现代制造技术又是机械制造方向的主要内容，数控技能也就是我院该专业的核心教学内容。应用型人才培养模式对学生数控技能的提升，提出了更高的要求，如何在一个教学周期内全面提高学生的数控技能，区别于其它普通本科高校，是一个值得研究的内容。文章通过教学实践，从影响教学质量的各个环节阐述了提高学生数控技能的方法和措施，通过不断教学改革，希望能全面提高应用型本科学生的数控技能。
1 梳理课程体系，突出“数控技能”核心
应用型本科相对于普通本科还是个新鲜事物，很多学校对应用型本科定位还不够明确。应用型本科专业申报时，往往都是按照普通本科的模式来开展的，其课程体系也都是参考普通本科设置的。“什么都学了，什么都没学到”[1]是很多普通本科毕业生对自己大学四年的总结。应用型本科以培养高水平应用性人才为目标，这就必须要开展教学改革研究。我院机械设计制造及其自动化专业的课程体系由素质文化基础模块、专业基础模块、专业模块、选修模块和实践模块五部分组成，课程多达40余门，具体专业方向不明确。根据专业方向，围绕数控技能，梳理出影响学生数控技能的主要课程（如表1[2]所示）。加强相关课程的理论教学和实践教学、提高学习效果是提高学生数控技能的基本保障[3]。
2 转变教学方法，提高课程学习效果
根据表1所示的课程，根据与数控技能的核心程度，选择《数控加工编程与操作》课程作为课程教学改革对象的试点。教学改革重点在于教学方法的改革――采用“任务驱动式”教学，即将全部的教学内容划分成若干个相对独立的教学任务（分别如表2[2，4]所示），以任务为基本教学单位，突出每个任务的具体应用，使得学生明白为什么要学习这部分内容，从而调动学习兴趣，提高学习效果。经过一个学年的教学实践，学生学习的主动性明显提高（以前数控实验时，一个小组只有少数几个人愿意动手，现在大家都跃跃欲试），学习不再像以前那样盲目，学习效果显著提升。此外，为了巩固课程教学效果，组织专职教师和企业技术人员根据教学内容和生产实际合作编写两门课程的习题库，并将习题库作为期末考试的考试题库，极大的调动了学生的积极性，确保习题库作用的发挥。试点课程的成功经验必将逐步推动其他课程教学改革的开展，从而全面提高学生的数控技能。
3 加强师资队伍建设，提高施教能力
安徽三联学院是所民办高校，同其它民办高校一样，师资问题也是学院发展中的主要问题之一，尤其是具有高级职称的高水平人才。创新人才引进机制，多渠道，分层次，专兼结合。具体来说，对于具有高级职称的高水平人才，坚持柔性引进和自主培养，该院最早从2013年开始柔性引进高水平人才，以机械工程学院为例，共柔性引进教授2人，副教授14人。经过两年多的实践，其正面效应主要体现在：一方面，解决专业核心课程年青教师驾驭不了的问题，取保了核心课程的教学质量。在引进高职称教师中，多数教师每周都有4-6节专业核心课程教学任务；另一方面，利用学院组织的“青年教师导师制”活动，柔性引进老师与年青老师组成帮扶对子，加快了年青老师的成长，目前我院青年教师的教科研水平显著提高，以机械工程学院为例，目前在研的省级教科研项目多达近20项，在项目引领下，越来越多的青年教师参与项目。此外，机械工程学院青年教师通过培养在安徽省本科高校教学竞赛中或的二、三等奖，创下省内同类学校最好成绩，申报实用新型专利14项，发表教科研论文30余篇，青年教师施教能力显著提高。
4 强化实验室建设，确保核心技能
实验室是学生获取动手技能的主要来源，作为应用型人才培养，实验教学作用更加突出。安徽三联学院虽是民办学校，办学经费紧张，但对于学生核心技能培养，硬件投入也毫不含糊，2013年10月至今，该院先后投入300多万元购置数控实验设备，目前已购置普通机床20台，数控车床12台，数控铣床4台，数控线切割机床6台，且所有设备都已投入金工实习、数控实习教学使用。考虑到数控系统的特殊性（数控系统多样性），所采购的设备涵盖了主流的FANUC系统、华中系统、广数系统等，大大提高学生对数控系统的适应性，全面提高学生的数控技能。在2015年10月初开展的毕业生就业质量调查报告反馈情况来看，2015届机械设计制造及其自动化专业毕业生共145人，从事数控相关的89人，约占61.3%（2014届仅占38.9%），一方面企业数控设备普及率越来越高，另一方面也由于学生数控技能得以确保。
5 结合实训环节，突出工程应用
实验室能够培养学生基本数控技能，但仍不同于工程实际[5]。实验室只能培养学生对于数控编程与操作的基本技能，但对于数控加工工艺，同学知之甚少，必须经过一定时间的生产实践，从实践中熟悉各种加工工艺，因而实训环节对于数控技能培养至关重要。目前我院已建有多个实训基地，主要有长城制冷有限公司、长源液压、斗海工程机械公司、应流集团等，学生通过第八学期为期8周的毕业实习，对各种不同零件的数控加工工艺有更全面的了解，从而全面提高学生的数控技能。
6 结束语
数控技能是“机械设计制造及其自动化”专业的重要技能之一，全面提高学生数控技能是实现该专业应用型人才培养的重要体现，经过近两年的教学实践，共培养具有一定数控技能应用型本科生近400人（2016届280人还在学习中），这既符合专业的发展定位，也符合我校“以工为主”的学校办学定位，更贴合市场的人才需求。
参考文献：
[1]李斌.以人为本提高质量打造就业工作品牌[J].交通职业教育，2010，4：41-43.
[2]吴明明.《数控加工编程与操作》课程教学改革探讨[J].赤峰学院学报，2012，8：113-114.
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1.机械专业本科毕业设计存在的主要问题
目前的本科毕业设计存在选题陈旧、指导手段单一、实践训练欠缺、论文撰写质量不高、设计绘图不规范等一系列弊端，其结果是为设计而设计，学生敷衍，指导老师疲于应付，学生的实践能力和创新意识没有本质提高，难以实现教学目标。
从选题和内容上看，普遍存在理论研究型题目偏多，实际应用型题目偏少的特点。毕业设计内容与当前企业发展和地方经济建设严重脱节，创新能力不足。从答辩过程看，存在毕业设计答辩程序化、走过场，学生在答辩过程中存在缺乏自信、答非所问的现象。
2.产学研结合的本科毕业设计模式
通过毕业设计将高校培养人才与企业需求紧密结合，围绕社会发展对人才的要求，从创新能力、理论知识和实践能力三个方面对毕业设计的选题、内容的确定、指导老师的选配、毕业设计的考核等进行科学规划。通过高校和企业的有机结合，对学生的毕业设计内容进行动态跟踪，随时掌握毕业设计的进展，保证真题真做。
3.产学研结合的本科毕业设计实施案例
（1）《基于三坐标测量仪的叶轮测量及误差分析》
本课题是结合学生就业单位实际生产的需要提炼出的毕业设计课题。主要内容是针对风机制造企业研发的新产品，利用三坐标测量仪进行测试，将实测数据与理想模型进行比对，检验产品是否合格。
通过这一课题的研究，学生一方面能够熟练掌握三坐标测量仪这样先进仪器的操作技能，另一方面可以提前进入就业单位，熟悉工作环境，将本科阶段理论知识与生产实践相结合，很好地完成角色互换。对于高校而言，既能够培养学生的实践动手能力，又能够实现产学研结合，服务地方经济建设。对于企业而言，可以节省新进员工的培训时间，也能人尽其才，人尽其用。
（2）《基于Pro/E大口径吊钳三维建模及有限元分析》
本课题是应石油机械企业的要求，对企业产品进行改进、优化设计而凝练的课题。大口径吊钳是一种典型的石油机械，课题主要内容是利用Pro/E软件对大口径吊钳进行三维造型，然后将模型导入有限元分析软件，施加边界条件，进行力学分析，判断吊钳的应力和应变，用于指导对吊钳结构的优化设计。
通过这一课题的研究，学生一方面能够熟练掌握Pro/E软件和有限元分析软件ANSYS的操作技巧，另一方面能够了解实际工程问题的解决途径，提高解决工程实际问题的能力。由于课题贴近工程实际，并具有典型意义，对于学生的择业和就业都具有帮助。
（3）《1P68F汽油机下箱体加工关键工艺研究》
本课题是根据某林业机械企业提高汽油机下箱体加工效率要求而浓缩的本科毕业设计课题。课题主要内容是分析汽油机下箱体的几何特征，编制工艺过程卡和工序卡，设计夹具总装图和专机整体结构，以满足高加工效率的要求。
通过这一课题的研究，学生一方面能够加强《机械制造工艺学》、《金属切削原理与刀具》等机械专业主干课程的理论知识的灵活应用，另一方面可提高解决工程实际问题的能力。该课题是机械专业的传统课题，又结合企业的实际需求，是推陈出新，满足本科毕业设计，培养学生实践动手能力的要求。
（4）《磁控溅射激光热引导硅薄膜生长可行性研究》
本课题是从科研项目中分离出来的子课题，主要内容是熟悉磁控溅射方法和激光加工方法，通过参与科研基础试验，验证磁控溅射激光热引导硅薄膜生长的可行性。
通过这一课题的研究，学生一方面可以从中熟悉科研活动的过程和规律，培养求真务实的科学精神和科研工作能力，另一方面有利于跨学科知识的融会贯通，有助于创新能力的培养。
4.结语
产学研结合的毕业设计新模式的研究与实践是一种有益的尝试，已取得前期成果，它能拓宽毕业设计选题渠道。来自企业和科研院所的实际课题，使学生增强了实践能力和就业实力，有助于全面提高学生的综合素质。同时，能提高教师队伍的综合素质和能力，有利于造就优秀的应用型本科人才，全面提高应用型本科院校的教学质量，是应用型本科院校教学改革的方向，符合高等教育综合化的发展趋势。
参考文献：
[1]邓明，张津，胡亚民.基于产学研结合的毕业设计运作新模式及实践[J].重庆工学院学报，2005，VOL19，（8）.
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Teaching Reform and Practice of Professional Production-practice based on “Outstanding Engineers” as Goal of Training//Zhang Lihua1, Wang Qi1, Fang Xifeng2, Xu Jiangmin2
Abstract The paper is about the tentative application of “Outstanding Program” by means of studying and probing into traditional production-practice teaching model, making comprehensive and bold innovation and exploration on selection and construction of practice base, teaching methods and teaching models, and finally establishing a new model of professional production-practice, including project-based practice, students’ self-studying and self-management, teachers’ guidance and supervision as well as creating harmonious teaching and practicing environment. The teaching experiment proves this professional production-practice model has advantages of high quality and good result, is of great significance in facilitating reform and innovation of national engineering education and comprehensively improving quality of engineering education talent training, and is in accordance with development tendency of national talent training reform.
Key words outstanding program; professional production-practice; self-studying; teaching reform
Author’s address
1 Jiangsu University of Science and Technology (Zhangjiagang), Mechatronics and Automobile
Engineering Institute, Zhangjiagang, Jiangsu, China 215600
2 Jiangsu University of Science and Technology, Mechanical Engineering Institute, Zhenjiang,
Jiangsu, China 212003
“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大教育计划，旨在培养造就一大批面向社会需求、创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路，建设创新型国家和人才强国战略服务。改革和创新工程教育人才培养模式，组织实施高校卓越工程师教育培养计划和企业卓越工程师教育培养计划，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制；推动教育教学改革，调整人才培养结构，提高人才培养质量，加快我国向工程教育强国迈进[1]。
专业生产实习作为大学生本科教学实践环节的一个重要组成部分。随着人才模式培养逐渐多样化，办学重点向特色化方向发展，传统的生产实习模式已不再适应当前国家提出的“卓越计划”的培养目标要求。因此，江苏科技大学按照高素质创新型工程技术人才培养目标的要求，以能力培养为导向，对机械制造与机械电子工程等专业的生产实习基地建设、实习内容、实习管理等教学模式进行全面改革与实践，其既适应培养高素质应用型科技人才的需求，也兼顾学生就业方向，实现大学生就业“零适应期”的培养目标计划。
1 专业生产实习的现状与趋势分析
教育部原副部长周远清同志强调指出：“实践教学比理论教学更重要，而它目前却是一个薄弱环节。”周远清同志的讲话将实践教学提到应有的高度，阶段性专业生产实习作为实践教学最重要的组成部分，高等学校应该予以充分重视。生产实习是工科教学计划中的一个重要组成部分，它贯彻教育与生产劳动紧密结合的方针，使学生运用所学知识与生产实际相结合，以获得生产技术和管理知识，是培养学生动手能力和独立工作能力的有效措施。生产实习的目的是全面提高学生认识和解决工程实践问题的能力，培养学生在生产实践活动中的创造性思维和创新意识。
传统的专业生产实习是去企业实地考察或实习一段时间，即安排一个分厂或车间的几个工段进行一些肤浅认识和了解。但目前由于市场经济体制和学生就业去向多元化趋势的严重影响，传统的实习模式和实习效果受到巨大的冲击。如何对其进行改革，使其适应新形势的发展，以利于人才的培养，这是紧迫且艰巨任务。目前专业生产实习教学中存在的主要问题表现在：1）招生量大，导致大规模团队学生生产实习的严重弊端；2）企业接收学生实习的积极性下降；3）学生的实习热情缺乏；4）学校经费比较紧张。集中实习的最大优点是便于管理，但其最大弊端是强调共性，限制了个性发展，使学生处于被动学习的地位，从而限制学生通过专业实习提高自己某一专业方向的学习热情或激情[2-6]。
2 专业生产实习教学模式的研究与实践
针对“卓越计划”的3个显著特点，有计划、有步骤地进行生产实习的教学计划改革是大势所趋，也是全面提升学生工程实践能力、创新能力和国际竞争力的要求。根据机械制造与机械电子工程专业的特点，江苏科技大学在以往专业生产实习经验的基础上，提出专业生产实习改革与实施的整体框架，具体如图1所示。
2.1 实习基地的选择
实习基地的选择直接关系到学生专业生产实习的质量，同时也是搞好生产实习的前提。考虑到学校机电、机制专业的要求，期望被实习企业应具有一定的规模和经济实力，企业产品具有特色，且企业效益好，设备先进，开工效率高，工程技术人员及企业工人素质高，企业管理规范，且富有成效。为此，选择河柴重工，并与其签订卓越计划实习基地协议书，务实进行深度校企合作，改变以往单凭学校来培养后备人才的模式，让企业深度参与学校整个培养过程。该企业具有从零部件生产到整个柴油机装配的全套加工工艺与设备，工作任务饱满，产品相对稳定。稳定的实习基地有三大好处：一是可以编写针对性较强的实习教材，便于学生预习和深入掌握实习的内容；二是可以转变学生择业、就业观念，促进学生从专业知识向专业技能、从学生身份向员工身份的转化，最终实现大学生就业“零适应期”的培养目标；三是促使学生逐步树立责任意识、企业意识、团队意识、竞争意识、效率和效益意识，努力提高学生的实际动手能力、岗位适应能力、资源运用能力和协同工作能力等。
2.2 实习前的准备工作
在生产实习前，指导教师应在多年生产实践的基础上，结合企业生产实际、专业知识及生产实习教学要求，编写一份完整的专业生产实纲或指导书。首先让学生预习实纲，了解生产实习的计划、内容和要求；其次在专业生产实习前，聘请柴油机方面的专业教师就该企业产品柴油机的构成、零部件加工工艺与柴油机装配方面的知识进行详细的讲解，根据学生情况安排6～8学时，让学生充分了解该企业的产品，做到有目的、有目标的自主实习，甚至还可以通过播放该企业的宣传片或PPT文档，让学生充分了解该企业的文化以及从制造、检测到销售及售后服务等完整的生产过程。
2.3 生产现场实习
在专业生产实习过程中，首先拟定一些可能出现的难题，以培养学生分析问题与解决问题的能力。其次是按照“卓越计划”培养目标的要求，将学生按照企业的主导产品柴油机的主要零部件，如连杆、曲轴、凸轮轴、箱体、缸盖等不同特征零部件的生产制造过程进行分组，实现项目化分组实习，要求每组学生根据当天的实习对象，完成“十个一”工程中的一个或几个：1）记录一份该零件的加工工艺过程；2）完成一份工序卡片，分析工步及切削用量选择方法和确定原则；3）至少草绘一张工序图，分析各种基准及定位测量关系；4）草绘一套夹具图，分析各元件的作用；5）记录一台机床型号，分析主参数、结构及工作原理；6）观察一种量具，掌握测量方法，分析测量误差；7）观察一种刀具结构及几何角度，分析切削机理；8）分析数控机床的控制方式，解释或编制一段数控程序；9）绘制一份机床或生产线的液压系统或电气原理图；10）研究一种材料，进行材料性能及热处理工艺特征描述。
在实习过程中，注重培养学生实习的自主性和自我管理意识，对学生采取积极引导和督查，同时鼓励学生多向企业工程技术人员及现场操作或管理人员虚心请教。必要时，在工休时，由小组按议题进行讨论，企业导师进行现场讲解和解答，为学生创造一个和谐的生产实习环境。每天实习结束时，带队指导教师和企业导师再对学生的实习记录进行现场检查、评阅和考核。专业生产实习结束前最后阶段，通过对柴油机装配生产线以及试车和检验的参观实习后，要求学生结合生产实际对整个柴油机的构形进行建模，以进一步巩固所实习的知识，完成柴油机的总装配图，具体示例如图2所示。
2.4 外厂参观及观摩
重点在1～2个企业或工厂实习，同时利用剩余的时间适时安排参观其他一些特色的企业或工厂，如中信重工、洛阳一拖、大阳摩托等具有特色的机械制造企业。这样既可加大生产实习的信息量，拓宽学生的知识面，又可提高学生的兴趣。在这一过程中不但增强学生的工程实践能力，同时学生的沟通与配合能力也得到锻炼和提高，真正做到将素质教育渗透到专业教育之中。
2.5 技术专题讲座与讨论
结合工厂实际，聘请有实际经验、不同背景的工程技术人员，讲解机电一体化设备的工作原理等相关技术问题和行业发展状况等，专题讲座安排2～3场。同时也可以采用基于案例的讨论式学习方式和“三位一体”交流模式，组织指导教师、企业专家和学生进行面对面的交流与沟通，并形成书面材料向学院汇报。
2.6 实结与考核
与“卓越工程”培养目标相适应，注重技能培养，优化考核模式，对生产实习全过程进行全面总结。生产实习结束后，要求学生按照专业实纲要求，撰写
5 000字左右的实习报告。生产实习考核是生产现场实习表现、实习报告的评阅、口试（答辩）三方面的综合评定。企业和学校指导教师根据学生在实习过程中的综合表现（思想表现、实习态度、团结互助、劳动观点以及遵守纪律等）、实际操作能力及实习报告，按五级评分制综合评定出学生的最终实习成绩。
3 总结
综观学生的实习感言和后续的学习效果，他们增强了动手能力，在2010年第五届全国大学生“飞思卡尔”智能车比赛中获得华东区一等奖、全国二等奖，2011年第六届全国大学生“飞思卡尔”智能车比赛中获得华东区2个二等奖、1个三等奖，在2010年第三届江苏省机械设计创新大赛中获得1个二等奖，在2011年首届“德西杯”江苏省大学生工程训练中获得1个三等奖，第一届华东区大学生CAD比赛获得3个一等奖、1个二等奖、3个三等奖和优秀组织奖；先后有20多名学生的毕业设计被学校评为优秀毕业设计，并先后有3批学生的毕业设计被推荐为“省级优秀毕业设计”的候选作品。一系列的教学实践，证实本文提出的“精心准备、校企全面合作、项目化实习、学生自主学习与自我管理、教师引导与督查、创造和谐的教育实习环境”等一系列教学新模式对提高学生的动手能力、提高实习质量和增强责任意识有很大的帮助。尤其是有目标的项目化分组实习，既发挥了学生各自的优势，也锻炼了学生与他人合作、组织协调以及沟通的能力。
这种阶段性生产实习，一是可以增进企业文化培训；二是可以让学生了解机械产品从制造到检测的整个生产过程；三是可以了解产品生产工艺、车间作业及管理知识；四是了解并掌握产品质量管理及控制、产品试验方面的内容；五是了解并掌握产品开发和制造加工等领域工作要点。总之，大力促进学生从专业知识向专业技能、从学生身份向员工身份的转化，最终实现大学生就业“零适应期”的培养目标。
参考文献
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一、当前我国高职机械专业课程教学存在的问题分析
高职机械专业是培养我国高素质技能人才的重要基地，针对学生的基础和未来发展需要，立足我国机械工业发展现状和未来趋势，结合国内外行业发展背景，开展相关教学，制定人才培养目标和计划。但是，虽然高职教育在我国高等教育体系中占据一定的位置，但是，长期以来我国高职教育起步较晚，高职教育模式改革滞后，教学理念等方面存在的诸多问题，造成高职院校教学质量有待进一步提高。同时，一直以来，社会对高职教育的认识存在一定的误区，高职院校生源一直是制约职业教育发展的一大难题，造成学生整体素质不高。高职院校机械类专业是培养我国机械制造业一些生产、服务、管理等方面技能人才的基地，教学内容改革一直比较滞后，教学模式长期缺乏创新，教学方法较为固定，没有形成丰富的有效教学方法。高职机械教材变化较慢，尤其不能编写针对学生实际和行业发展的创新教材，很多教材内容较为陈旧，不少都是已经淘汰的技术或者工艺，企业正在采用的新工艺却不能及时编入教材，学生感到知识落后，毕业后不能适应工作需要，就业竞争力不强。机械类专业重在培养学生的应用操作能力，强化学生的实践应用能力，提升他们的创新开发能力。但是，现在的高职机械类教学模式较为落后，重视学生的机械理论，忽视他们的实践应用能力训练。重知识、轻能力是不少高职院校普遍存在的问题，不能真正突出机械类专业的职业特色。
二、高职机械类专业教学改革的对策分析
1、转变教学指导思想
教学思想和理念是教学行为的重要指导，决定着教学的方式和效果。高职机械类专业教学改革首先应该改革教学思想，注重教学理念更新。高职院校培养的是一线专业技能人才，一线工作岗位和应用技能人才标准决定了高职机械类专业课教学必须围绕学生的未来的职业活动和岗位特点展开教学，不是培养学术性人才，也不是培养专家性高手，必须强化专业教育思想。为此，需要从三个方面做好转变。首先实现从学术研究性向应用技能型转变。其次，由过去注重理论的完整性和系统性向技能实用型转变，案例更多的是生产一线的成熟经验，是较为实用的应用技能。再次，转变管理方向和内容，改变过去只管教学不管市场的局面，教师面向市场，围绕产业发展和结构调整，强化学生的行业适应能力，突出学生的职业竞争力。
2、注重教材更新选编
教材是教学最为重要的凭借，是知识的主要载体，是能力转化的重要间接依据，在整个教学系统中与教师、教法、手段同等重要的关键因素。机械专业的教材编写质量直接影响学生的学习效果，教材的知识编排体系影响着学生的知识结构，教材的知识新颖程度决定着学生的能力发展等级和社会适应性，要想让学生能够学到最新的知识，培养过硬的能力，保障学生能够与社会发展接轨和时代进步，教材提供的内容应充分体现行业发展趋势、职业办学特色以及社会时代特征。为此， 改革教材编写设计，紧跟科技发展和行业进步，突出行业发展实际应用的新工艺、新技术、新方法；理论和实际相结合，尤其是能够结合案例进行教材编写，突出技术应用环节；做好教学知识和能力的综合化，不是简单叠加，而是能力的优化组合。确保教材的新颖性，不论是教学内容还是编排设计都应出新；突出适应性，教材应与社会发展接轨，学生在校学习能够很好地适应社会发展，适应企业岗位特点；注重教材与实践的统一，凸显实践性，针对生产环境和工作流程，指导学习知识理论，应用指导实践。对原有的教材内容进行优化选择，去粗存精，确保教材能够紧跟行业发展。
3、改进教学方法和手段
机械专业教学需要实现知识目标、能力目标等主要目标，知识目标抓哟是专业知识点的理解和综合，能力目标则是操作能力、迁移提升能力、表达能力以及创新应用能力等。针对不同的学习目标需选用不同的教学方法和手段，以提高教学效率。单一的教学方法和手段不可能真正培养学生的综合能力，也会让课堂教学变得更为枯燥。为此，应该从以下几个方面做好改革创新，首先，改革教学方法，摈弃传统的灌输式教学，多用启发式、探究式、讨论式等，充分调动学生参与学习和互动的积极性和主动性，不断完学生的学习机械专业的潜能，丰富学生综合素养。更多采用直观生动的现场教学，强化学生的感性认识和直接经验。其次，变革教学模式，实施模块式、学分制、工学交替制、分层次等教学形式，坚持因材施教的原则，突出学生的实践应用能力。再次，运用现代化教学手段，合理实用电化教学、多媒体、网络的呢手段服务教学，更好地再现机械加工生产的具体情境，让学生感知生产过程、设备应用操作，运用动画演示各种工作环节、原理以及具体细节等，充分激发学生的学习兴趣。
4、优化教学评价体系
教学评价是教学的重要环节，是提高学生学习效率、促进学生机械应用技能提升的重要保障，也是进一步激发他们工作热情、学习热情的重要手段。机械专业教学传统的教学评价不能突出学生的主体地位，单一的终结性评价不利于学生及时改进学习方法，也不利于教师改进教学策略，更不利于促进学生全面发展进步。
首先应该改进对教师的教学评价，重视教师的教学方法同时更突出对学生学习方法的指导，突出强调专业理论知识的同时注重教师知识的广度和新颖度，看重教师的理论教学更应强调他们的实践教学能力和效果，不但要重视知识的讲授，又要强化对学生的实训、实习课程教学的指导和管理，在做好专业知识和技能培养的前提下只做那个渗透职业道德和人文精神，确保学生能够掌握丰富的知识和过硬的技能。
其次，对学生的评价需要做好全面化、多元化、实用化，突出学生的动手应用操作能力，培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其突出学生的创新意识和创新能力，而不是让学生单一的记忆一些知识。同时，对学生的评价是一个综合全面和动态化的工作，鼓励学生自我评价和相互评价，重点放在学生实际问题的分析解决上，对机械操作、故障排查、维护维修等进行综合考核，确保学生有真正的应用技能。
总之，高职机械专业培养应用性人才，突出职业教育特色，以专业应用技能为核心，结合社会和时展，不断创新教学模式，改进教学方略，探索高职机械专业教学的有效方法，培养社会发展所需的高素质职业技能人才。
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一、 着力构建完善的实践教学体系
在制订教学计划时应根据社会需求，从培养多类型、多规格的人才培养思想出发，从有利于培养学生的创新意识、工程意识、工程实践能力、社会实践能力出发，对实验、实习、课程设计、社会调查、和课外科技活动等实践性教学环节进行整体的、系统的优化设计，明确各工程实践教学环节在总体培养目标中的作用。把基础知识和专业技术知识与实践教学有机地融合在一起，通过教学、实践各个环节的共同作用，注重创新意识、创新能力的培养，并贯穿于人才培养的全过程，坚持产、学、研相结合的方向，逐步形成完善的能够体现基础性、系统性、实践性和现代化教学内容的工程实践教学体系。
二、培养一批训练有素的师资队伍
参加指导工程实践的教师和指导创新训练的理论课教师要协调配合，精心策划出实践教学的每个环节，编写优秀的、实用的教学实践教材，解决学生在工程实践和创新过程中遇到的构思、设计、工艺等诸多实际问题。要做好这项工作是很不容易的。一方面，教师自身必须不断学习、不断实践；另一方面，学校领导要充分认识到加强工程实践的重要意义，有计划地培养一批理论知识深厚、经验丰富、实践能力强、德才兼备、勇于奉献、训练有素的师资队伍。只有这样，才能保证工程实践教学的质量。
三、实施全方位的实践教学活动
全面、系统地安排实践性教学环节，就是在每个学期均安排有不同的实践教学环节，保证在校期间不间断。在实验教学方面，减少验证性实验，更新实验内容，有计划地开设设计型、综合性、创新性实验项目，充分调动学生的自主性，开发他们的思维潜能。实习作为培养学生的实践环节，是各中职校的必修课，它对学生素质的培养与学生进行机械制造装备和工艺教育起到了十分重要的作用，尤其是对数控机床等现代设备的操作和编程能力的培养、先进制造工艺的熟悉，因此应该把工作的重点放到理论与实践的结合上，让学生通过更多的生产实践去掌握所学到的技能知识，达到硬件软件兼备。加强课程设计环节，建立课程设计系列，加大综合设计力度，鼓励改革课程设计的教学内容，注重学生综合能力的培养，在每个专业至少设置一个综合性课程设计。毕业设计要着重加强现代设计方法和创新能力的训练，强化学生科技论文写作能力的培养，同时应结合社会融入工程意识和经济观点。
四、改革机械专业实践教学的方法和手段
机械工程类专业是一门实践性很强的、以培养工程技术技能型人才为目标的专业，因此，教学的每一个环节都必须配合相应的工程实践教学，来加强学生对理论知识的理解，同时也可以培养学生自己的实际动手能力。在实验仪器设备有限、实习条件相对较差的情况下，通过引入计算机技术和现代教育技术，改变传统的“定时定点”的同步教学方式，构建一种工程实践教学的新模式，从教学方法和手段上解决难题，笔者提出以下建议和设想：
1.购买或录制大型现代化制造企业的高性能加工装备、先进制造过程和生产管理方面的录像或光盘，可以使学生对工程实践有直观形象的认识，对现代制造技术在企业的应用有更深的了解，尤其可以开阔学生的视野，使学生清楚地了解工程实践在制造业中的地位，增强学生的学习信心，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.借助计算机和高档图形软件（如Solidworks、Pro/Engineer），利用虚拟现实技术，开发数控机床及其编程仿真系统，如JIBIC公司的CNC教学系统，在计算机上模拟数控机床的控制系统、操作、编程和加工过程、故障检测；利用LAB、LABVIEW软件，开发虚拟仪器、虚拟仿真系统。
3.植入多媒体技术，开展CAI工程实践教学，对实践教学中的操作步骤、要领与技巧，以及实践中难以用语言描述的微观组织、结构变化、形成过程等以动画形式直观体现出来，以提高教学的起点和授课信息量，提高教学的质量。
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一、引言
由于科学技术的快速发展，自动化生产技术在工业生产中得到越来越广泛的应用。在机械制造、电子等行业已经设计和制造出大量的类型各异的自动化生产线。因此，目前在国内需要大量的具有较高技能型的人才，熟悉自动化生产设备的安装与调试，以及后期维修技能。这对我国蓬勃发展的高职教育既是契机也是挑战。
现今在学院高度重视和大力推进实训教学模式的改革与创新，注重学生技能和创新意识与能力的培养，并在教学模式、产学结合、工学交替等方面进行积极的探索与实践的大背景下，如何把自动化生产线实训系统有效地应用在实际的教学和科研当中，就成为了值得讨论的一个重要话题。
二、实训系统组成及研究内容
自动化生产线是在流水线的基础上逐渐发展起来的。它不仅要求机械加工装置能自动地完成各道工序，而且要求在装卸、输送、废品的排除、甚至包装等方面都能自动的完成。因此，《自动化生产线安装与调试》这门课包括机械传动、电子电路、气电动控制、传感器、电机驱动与PLC控制等知识和技能，学生通过学习使这些知识能真正融合在一起，应用于生产是这门课的一个重要目标。
本实训系统主要由5个单元组成，分别为供料单元、加工单元、装配单元、由FR-E700通用型变频器组成的分拣单元和采用Minas A4系列AC伺服驱动器来控制机械手的输送单元，每个单元都采用一台三菱FX系列PLC作为控制核心，并且采用RS485串行通信的N:N通信方式构成一个整体网络。
整个课程规划以工学结合理念为指导，以实际工厂生产任务来组织教学，将培养“电气设备安装调试、维修维护”的职业实践能力为主线，设计8个训练项目，先以项目内容的形式，让学生了解所需要完成的任务；完成任务的过程就是学习知识和培养技能的过程。通过项目的流程设计、程序编写、调试和排除故障，使学生深入掌握自动生产线安装与调试相关专业知识。
三、教学实施过程
图1 实施过程
为了更好更有效的将企业和学校联系在一起，融合工学结合的教学方法。首先，可以带领学生参观企业自动化生产线，使学生对自动化生产线有感性认识，激发学生的兴趣。在参观的同时，给学生讲解电气岗位的配置情况，让学生对今后的就业岗位有所了解，增强学生学习的自觉性和责任感。并给提出学生一些相应岗位可能遇到的技术问题。让学生回校后通过主动学习，寻求答案。其次要摒弃传统课堂教学模式，确定实际的工作任务，围绕这些工作任务展开教学，层层递进，涵盖相关的知识点和技能，突出知识的应用性和引导学生主动探索项目的相关知识和技能，全面锻炼学生的实际工作能力和工程素养。每个任务具体实施的过程如图1所示。
四、本教学主要意义及特色
（一）还真实感于课堂，强化技能。该课程以PLC为核心将整个系统分成几个具体的工作任务，再现了企业现场一线的工作情况，使学生有身临其境的感觉。传统的教学仅局限教师的讲解和演示，忽略了学生的能动性，而本文的教学通过实训平台的训练，将理论与实际相结合，将学生从课堂带到工程现场，丰富和发展了“工学结合”人才培养模式，学生学识的目的性更明确，切能够实实在在掌握企业具体岗位的具体要求。
（二）教学相长，强化改革。同时，师资队伍的整体水平得到进一步的提升。一方面学生在实际的训练过程中，会对各方面的问题提出自己的想法和疑问。这些提问也反作用于我们的教学过程，也提高了教师的实践能力。另一方面教师可以在此系统上进行不同难度的开发，这样就为教师进一步学习以及教学研究提供了一个有效的平台。
（三）以赛促练，强化知识。通过此种方法学习学生普遍提高了技能水平和知识的理解能力，如学生参与的维修电工上岗、中、高级考证次通过率达95％。并且该实训平台是全国职业院校技能大赛指定产品，学生通过参加类似的竞赛，能够发现自己的缺点与不足，可以进一步对知识和技能点进行查漏补缺。同时，学生通过大赛可以磨练品质，锻炼毅力，明白自己在相关领域进一步发展的方向和动力。
五、结束语
实践证明，将工学结合引入到自动化生产线实训系统的教学中，不但可以培养学生的动手技能，同时充分发挥的学生的主体作用，学生成功的由“要我学”转变成“我要学”，提高学生的工程素养，造就适应时代和社会需要的应用型技术人才。今后我们将通过引进行业标准，引进企业考核办法，贴近企业，贴近就业，与岗位零距离等目标努力，进一步发展符合自身特色的实训教学模式。
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一、专业人才培养改革的背景
(一)专业人才培养改革的社会背景
高等职业教育实际上是一种高等专业技术教育,其目的是教育与培训高级职业人才,它是社会经济发展、科学技术进步、管理方式现代化的产物。随着我国经济结构的进一步调整,以及加入世贸组织后对人才资源新的需求,高等职业教育应对现行的高职专业人才培养模式进行改革。只有通过改革,才能顺应时展及形势的需要,培养和造就一批高质量、高素质的专业人才,更好地为社会主义经济建设服务。
(二)数控技术专业教学改革的行业背景
随着我国综合国力的不断提高,机械制造行业越来越显出其重要性,其中数控技术专业的先进性决定了工业化进程的快速度。数控技术是自动化技术与机械设备紧密结合的产物,也是机械设备向自动化方向发展的必然趋势,它的应用范围涉及工业、农业、交通、能源、国防等众多领域,具有广阔的发展前景。因此在短时期内,加快数控技术一线技术人才的培养成为目前机械行业的重要问题。
二、数控专业人才社会需求预测分析
随着现代化工业的快速发展,数控技术专业显得尤为重要,企业中原始的、简单的生产设备逐步淘汰,取而代之的是现代化加工企业购置的技术先进的新型数控机床。为适应现代化工业发展的需要,企业就需要培养和造就一大批既有专业理论知识,又有专业操作技能的复合型数控技术加工人才。通过对地方行业经济发展和社会发展需要的了解,对用工信息的收集整理,我们发现数控技术专业仍为目前急需的热门专业,人才需求量很大,且呈逐年增长的趋势。
三、专业人才培养模式的主要改革措施
(一)调整专业培养目标和培养方案
专业培养目标的确定应充分考虑区域经济人才培养的需要。通过定期召开专业教学指导委员会议,听取有关企事业专家的意见和建议,明确社会用人需求与技术的发展,提出本专业人才培养目标、培养规格,毕业生应具备的知识、能力、素质结构。在培养目标上,强调专业教育与人文素质教育相结合,促进学生的综合发展,培养复合型应用型人才。
(二)积极推进教学改革
1.加强学生基本素质教育。
在基础课程教学过程中教师应注重培养学生良好的学习习惯,注重学生英语、计算机能力的锻炼,注重提高学生的自我学习能力,从而使学生的可持续发展能力得到加强。只有高职学生拥有较高的基本素质,才能根据需要调整自己的就业岗位,适应市场的需要。
2.采用灵活的教学方法,提高学生的专业素质。
高职学生必须掌握职业岗位近期和长期所必需的理论知识(基础理论课按专业设置,强调针对性和实用性,以“必需、够用”为度),弄清基本概念,掌握分析问题的思路和方法。教师在教学过程中,要本着有利于培养和训练学生的专业素质,有利于知识的理解和掌握,运用启发、引导等灵活多变的教学方法,如问题解答式、讨论式等,再辅以多媒体等现代化教学手段,加强直观性、实践性教学,充分调动学生的积极性,使学生的专业素质得到提高。
3.实行学分制,改革学绩评价模式。
改革用单一期末考试来评价学生学业的传统评价方式,采用灵活多样的考核形式。职业教育强调学生必须获得“双证”即毕业证和职业资格证,有的课程或项目的成绩可直接与社会考证或考级成绩挂钩,社会认可学校也认可。
(三)加强实践教学环节
1.强化实践环节,注重技能培养。
高职教育要注重实训、实习环节,强化技能训练,建立起基本技能、专业技能及特长技能的实践教学体系,培养和训练学生的职业能力和综合素质。教师不仅要重视理论教学,而且要重视实践教学,加大实践教学在教学计划中所占的比例。鼓励学生自己动手,从简单做起,循序渐进,由浅入深,逐步掌握实训、实习内容,从而达到实训、实习的要求。要善于发现有特长的学生,教师可以让这部分学生参加实验室管理,帮助辅导其他学生,或让他们到社会上兼职。
2.加强校企合作,形成“订单式”人才培养模式。
职业教育走校企合作的道路,有利于提高数控人才培养的针对性,实现学校和企业的“双赢”。企业的需求是职业学校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育面向市场,以就业为导向,才会有出路。具体来说,学生在企业所完成的学习任务主要是实践教学,企业根据自己的需求组织培训、岗位实习,实施专业综合技能训练,等等。学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务,并由企业技术人员进行指导和考核,学生经过这样的训练,毕业后直接上岗,形成“订单式”数控人才培养模式,能很快适应岗位需求。
(四)加强师资队伍建设
现代高职教育要求教师不仅熟练掌握本专业领域的知识及发展动态,而且必须掌握本专业的专项技能,学习与本专业相关的、交叉的,以及其它领域的科学知识和技能。因此教师必须朝“双师型”方向发展,在专业跨度上要“一专多能”。
学校加强师资队伍建设,可从两个方面进行:一是选派教师去高等院校进修或者选派教师到生产第一线去锻炼,同时也鼓励教师通过自学等途径来提高自己的学识和技能水平,拓展知识结构;二是从生产管理第一线聘请具有丰富实践经验的高级技术人员或社会各界专家学者来校兼职授课。
通过以上从人才培养目标与方案、理论教学体系与内容、实践教学体系与内容到教学模式和手段、师资队伍建设等整个教学体系的改革,我院数控专业较好地体现了高职教学特色,培养的毕业生已逐渐得到社会认可,为其他专业的建设起到了示范作用。
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引言
教育部关于《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）文件，明确提出："高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。"其中"高端技能型专门人才"是对高等职业教育培养目标的全新定位，即高职教育培养的是"高技能"人才，区别于中等职业教育的"技能型人才"。高等职业教育不仅是高等教育，同时具有"职业教育"的特征，而"校企合作、工学结合"八个字鲜明地写在职业教育高高飘扬的旗帜上[1]。在这样的大背景下，从2011年至今，我院机械类专业积极探索高技能人才培养的新途径、新方法，依托地方装备制造知名企业加强校企合作，集聚校企优质资源，构建工学结合的人才培养模式，有效培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，造就一批具有较高职业素质的高端技能型人才，校企合作构建工学结合的实践教学体系是培养高技能人才的坚强基础和有力保障。
1.校企合作体制机制建设
1.1校企合作体制框架建设
高职院校实施校企合作体制机制建设是教育部提出的重要建设任务。《教育部 财政部关于进一步推进"国家示范性高等职业院校建设计划"实施工作的通知》（教高[2010]8号）中明确提出校企合作体制机制建设目标是："地方政府与行业企业共建高职院校，探索建立高职院校董事会或理事会，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。"因此，高职院校应正确把握高职教育发展方向，推进并深化校企合作工作，实现专业人才培养模式的转型，为经济社会发展提供强有力的人才支撑[2]。
结合南通职业大学是地方办学的性质，校企合作体制建设采用理事会模式，代表地方政府的学校领导为理事长，相关企业为理事单位，理事单位代表与学校领导班子成员共同组成理事会。通过理事会章程决定其组织结构、工作机制和议事程序，确保校企合作共建目标的实现。校企合作体制框架包含理事会、院部校企合作工作委员会和校企合作团体三层机构。理事会是学校进行校企合作的决策和领导机构，下设校企合作办公室，负责校企合作项目策划与日常管理，实现校企合作常态化管理职能，保障校企合作项目建设目标与任务的全面完成。院部校企合作工作委员会是校企合作办学的组织实施机构。重点是依托校企合作进行专业建设、课程建设、教材建设、实训基地建设（"厂中校"、"校中厂"建设），组织实施"订单培养"、工学结合、工学交替、分段式教学等教学改革，通过校企合作加强社会服务能力建设，为企业提供培训服务、科技服务、继续教育服务等。校企合作团体建设是校企合作办学资源整合的重要措施。校企合作办学中要汇集校企各方优质资源，实现校企合作办学的资源优化整合，为使校企合作机制的实践提供资源支撑。
1.2 校企合作机制建设
校企合作机制就是实现校企合作办学的制度与方法。建立专业人才共育、成果共享共赢、资源多元投入和合作工作常态化等四个机制制度体系，是校企合作机制建设的主线[2]。
通过建设校企人才共育机制，将校企合作深入贯穿于人才培养全过程。一是构建高职学生工学结合培养模式，制定学生顶岗实习管理办法，实现所有学生接受半年以上的企业生产顶岗实习。二是将学校和企业共同制定专业人才培养方案、设置课程体系和实践教学体系，共同评价教学质量等纳入学院教学规程，指导实施"校企合作、工学结合"专业人才培养机制建设。通过建设校企合作办学的资源多元投入机制，建成资源多元投入的实训基地及其管理体系。充分利用企业和学院资源优势，共同建设 "校中厂"和 "厂中校"实训基地，通过签订校企合作协议，明确合作双方的权利和义务，保证实训基地的科学管理与高效利用。通过建设校企合作的成果共享机制，实现共同开发合作项目，成果共享。企业参与学院建设，将企业的先进技术和设备引入学生培养的全过程；学院参与企业科技项目开发，既锻炼提高师资队伍的科研能力同时服务于企业的技术进步。校企共建"双师"型师资队伍；校企共建并共享质量工程建设成果；校企共建的实训基地资源更好地用于学生实习和员工培训；校企密切联系，保证学生顶岗实习和职工在校培训的过程全面可控在控[2]。通过建设合作工作常态机制，实现校企合作常态化管理，形成完善的校企合作组织的常态工作机制，为校企合作办学的实施提供制度保障。
在这种校企合作体制机制下，我校实施了"双百工程"，即百名企业家进校园、百名教授进企业，学校与数百家企业签订了校企合作协议，成立了专门的校企合作办公室，负责策划、管理、保障校企合作项目的顺利完成。机械学院在校企合作建设方面也取得了突破性进展，我院与南通地区知名企业南通科技投资集团股份有限公司合作成立"南通科技机械学院"，并顺利召开了第一届理事会，建立了组织机构，校企双方对合作发展南通科技机械学院的重点达成了共识：（1）巩固扩大南通职业大学实习基地建设；（2）与南通科技数控机床研究院共同开发科研课题；（3）校企共建集教学、培训和生产于一体的"校中厂"和"厂中校"式的实训基地；（4）进行"订单班""冠名班"双导师制的深层次办学模式的合作；（5）聘请南通科技的精英技术骨干担任客座教授，参与教学与专业建设；（6）校企共建"双师"结构师资队伍，每年由学校进行企业职工的培训，外派师资到企业锻炼。
2.校企合作，构建"工学结合"实践教学体系
2.1 实施"顶岗实习"，校企共育人才
在我院机械类专业人才培养方案中，学生在毕业前需进行半年以上的生产性顶岗实习，学生在企业的适当岗位上边学习、边进行生产实践工作，学生在企业中有较为固定的岗位，不仅接受学校老师的指导，还要接受企业委派的具有丰富实践经验和技能的"老师傅"指导，同时接受企业的文化熏陶，学习企业的管理模式，适应企业的运转方式。这样学生在毕业前就已经具有了一定的企业工作经验和工作技能，为他们毕业后尽快适应工作岗位提供了坚强基础。在这期间，学校老师与学生和企业保持密切联系，随时了解学生实习情况。学生顶岗实习结束时，企业对学生的顶岗实习做出恰当评价，学校老师结合企业的评价评定学生的成绩。学校根据企业实际要求及学生的实习效果改进教育教学工作[3]。
2.2 校企合作、共同建立实验实训体系
高职机械类专业实验实训体系依据核心岗位对工作能力的要求，建立培养基本技能和专门技能两个层次的实验实训体系。首先根据机械制造类的共性能力要求，通过以校内实训基地为主、校外为辅培养学生的基本技能；基本技能的训练一般配备常规设备，对硬件要求基本一致，可以对实训基地的资源进行整合，达到实训基地利用率的最大化。其次，专业技能和技术应用与创新能力的训练需要技术先进的设备，训练设备的技术含量和现代化程度要与企业生产水平同步，因此以校外实训基地为主、校内实训基地为辅进行专门技能训练的设计。充分利用校外实训基地企业的先进设备、制造技术、兼职教师和企业文化等资源进行校外实训教学，提高人才培养质量。
我院机械专业通过省示范高职院校重点专业建设、央财支持重点专业建设、省重点专业群核心专业建设等项目的实施，加大经费投入，同时积极引入企业及社会资源，共同建设实验实训基地，对工学结合人才培养模式的实施提供了有力的保障。
（1）建立"校中厂"式的校内实验实训基地
校内实验实训基地着重训练学生的技术基础能力和核心能力，满足基本技能和部分专门技能训练的目的。联合地区重点装备制造企业的专家，系统设计基于工学结合的生产性实训环节，将校内实训基地建成"校中厂"式的生产性车间，在校内实训基地创建真实的工作岗位、职场氛围和企业文化，按企业化要求组织生产和科研，将课堂建在生产一线，结合生产开展工学交替的实践教学。同时将课程内容与职业标准对接、实训内容与职业资格证书对接，编制实训标准和实训指导手册，实现技能实训与岗位要求的对接。力求基地的训练设备的技术含量和现代化程度与企业生产水平同步，设备投入与实训项目开发同步，形成一个具有科研开发、产品设计、加工、检测、技术服务、技能培训于一体的具有职业氛围的"校中厂"式的校内实训基地。
（2）建设"厂中校"式的校外实训基地
校外实训基地是主要训练学生专门技能、培养拓展能力和综合能力的主要场所。利用企业的先进设备、先进技术以及真实的生产环境和产品来完成相关专业实践课程教学和巩固专业理论知识，实现"厂中校"式的校外实训基地运行模式。在其建设过程中，校企合作选取企业中真实的设备、产品等同时又适合训练学生技能的项目，培养学生的专业技能和技术应用与创新能力，力求满足一专多能的要求，即在满足一个项目实训要求的基础上，应能同时进行其他实验实训项目的要求，从而各项目之间互通有无、取长补短，训练学生多方面的能力[4]。
2.3 以企业管理模式加强实验实训基地管理建设
首先加强实验实训机构建设，通过成立实验实训管理委员会，对各实验实训基地配备各层次的专兼职管理人员，负责实训基地的日常管理。实验实训管理委员会设主任1名、副主任2名，金加工、数控加工、模具加工三个车间（基地）由专（兼）职人员担任车间主任，按照企业车间质量管理、设备管理、生产管理、员工管理、物流管理、安全管理等对车间进行综合管理，形成科学的实训基地管理考核体系。积极探索实训基地的企业化管理模式，提高实训基地的综合效益，并且将企业文化融入校园文化，加强实训基地"5S"现场管理；培养团队及合作精神，提高师生的素质。校外实训基地由校企双方根据合作协议共同管理，按实践教学计划安排教学环节，实施质量监管和考评。
3.校企合作、共同培养专（兼）职实验实训指导教师
充分利用机械制造综合实训基地教学和生产的条件，结合紧密型校外实训基地，制订了校内专职教师定期到实训基地和企业实践、锻炼的制度。以基于工作过程的课程改革和开发为切入点，利用寒暑假组织中青年教师参加各类高级职业技能的培训与考核，提高教师的实践能力。骨干教师必须获得钳工、数控操作、技能考评员等方面的高级职业资格证书。
从校外实训基地聘请企业专家或技术能手担任兼职实训基地指导教师，对兼职实训指导教师的实践教学质量进行监督和评价，对受聘兼职教师进行教学能力考核，重点检查学生实际操作能力掌握的程度，实行等级评价、过程监督和绩效考核[5]。
4.结语
高职教育由于其"职业"的鲜明特征，必须面向社会实施开放式、多样化办学，"工学结合"的培养模式是我国高职教育改革的主要方向。在政府倡导下，校企双方都应努力拓展校企全程合作、互惠互利的人才培养途径，以培养学生职业能力为基本原则，研究合作模式，创新实践教学体系运行机制，充分体现职业教育理念，也是高职教育改革的方向。
参考文献：
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