引论：我们为您整理了13篇高三英语学习方法总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、早订个人计划
1.个人服从集体，保持步调一致
个人的小计划若与老师安排的大进度相一致，学习效果就会提升，如果安排成“风、马、牛”，学习效率就会大打折扣。
2.利用最佳时间，首先要补最弱
制定个人计划时，首先要找到自己的最短处，最弱项，集中攻克难关，从最弱处补起能使你进步迅速，长分明显。要把一天中脑筋最好用的时间安排给自己最差的学科和最困难的功课。
如果你的阅读、完形丢分较多的主要原因是生词挡路，那么集中记忆高考词汇就是你的首攻目标，有的人明知词汇量小，是高考成功的拦路虎，却总是希冀到高考前一两个月再去集中突出，结果是人已进了高考考场，《考纲》中的词汇还没记全。
3.订计划时，先要找寻适合自己的最佳复习方法
例如，为了攻下单词关，你可选择：①集中复习中学课本的单词表（这样做的好处是曾经相识，易于记住）。②拿一本高考词汇来背记（这样做的好处是针对性强，求知欲望）。③把平时学习中碰到的生词（包括课文和练习册里的生词）都抄录在小本上，反复记忆，做到碰见一个就记住一个（这样做的好处是刚刚见过，印象新鲜，语境辅助，易于联想）。
二、重在自学思考
1.要独立思考
考场上是你自己答卷（而不是老师），所以平时碰到问题就不要一味地等待老师讲解，你是学习的主人，学习的受益者，学习是你自己的事，你要积极主动地运用工具书搞清楚、弄明白，要培养自己无师自通的能力、独立思考的能力，解决问题的能力。
2.同时要重视合作学习
与同学们交流学习心得，互相取长补短是非常有益的。千万不要以为你给别人讲懂了你就少了一点优势，多了一个竞争对手。实际上，若你给别人能讲懂一个问题，你对该问题的认识自然会比别人更深刻，这项知识你就会运用得更熟练。而且学习是需要一种氛围的，一种智者们互相启发、共同探讨的氛围。
三、实干巧干大干
英语是门技能课，实践远远重于理解，在这一点上，学习英语与学习数学还是有区别的，如果你把学习游泳的重在实践用在英语学习中，对你的益处会更大些，你在高考中被“淹死”的可能性也会更小些。英语只有日日不放松，实实在在在抓落实，才可能真真正正地见实效。这个道理人人都懂，这件事个个会做，可就是很多人都不能坚持，常知难而退，自食苦果。之所以如此之难，难就难在需要长期坚持和认真落实，难就难在把好的方法落在默默实干中。
以英语写作能力培养为例，谁都知道“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，母语尚且如此，更莫说英语了，“背会英语三百篇，不会作文也通顺”，背诵的效果要达到流利、熟练，背写的速度要达到10分钟能写出150词来，全文背写的错误不超过10处（包括标点符号和大小写），而且要经常复诵，让背会的英语文章能时刻清晰地留存在脑中，随时任你调用。
只要你实干了，无论是写作、听力还是阅读、完形，肯定都会大见成效。
四、注意调整心态
有些学生学习吃力，考试连连失利，心里郁闷得很，于是茶饭不香，学习打不起精神来，这时，你需要自我调节，告诫自己“郁闷无补于事，只会伤身害事”，给自己想出点高兴起来的理由吧，“我在高考前幸运地发现了这么多学习上的漏洞，错题像警铃一样提醒了我，使我有机会在高考前把这些漏洞补上，太好了”。
篇2
一、高中生英语学习中出现高原现象剖析
1、从教育心理学的角度来分析，所有学习过程一般包括：开始阶段：在英语学习中，即英语教师引入新知识点，学生开始接触新的知识，了解新的方法，熟悉新事物。其次是迅速提高阶段。经过对英语相关知识的认识和了解之后，开始运用知识和技能，进而找到简单规律之后，学习效果显著提高，从而增强了自信，提高了学习兴趣。接着是学习英语的高原区，指当学习经历了一个阶段之后，由于知识的难度增大，基础知识薄弱环节的暴露，使得学生思维失去了平衡，心里出现负担，成绩便出现了停滞。最后是克服阶段：进入这一阶段之后，学生坚持发现问题，不断掌握新的方法，掌握新的技巧，从而取得进步的过程。
2、从英语复习的规律分析：英语第一轮复习主要是知识梳理。将基础知识抓牢抓紧，大致主要包括：第一板块是：单词，短语，基本句型的归纳整理等。另一方面是教材内容的熟悉，文章的分析。第二轮复习主要是提升阶段。这一轮的复习难度明显加大。本阶段要求学生能够对知识点进行综合分类，包括对语法点，考点，题型进行分类。分类之后，在逐一对这些题型进行训练。在训练过程中要注意训练的深度，从一个知识点引申到多个知识点中。由于综合性增强，不少学生就开始感到不适应了，有些知识点，感觉复习了就跟没复习一个样。这就是高原反应产生的高发期，要引起高度重视。而第三轮复习阶段就是查缺补漏了，自己根据自己的实际情况，薄弱环节有针对性的进行复习。
3.在英语教学中，部分英语教师容易出现急于求成，从而导致练习过多，而未及时引导学生联系思考，归纳总结，有广度而深度不够，未能充分利用好手中的资料，从而使学生出现厌学心理。
二、高中生英语学习中高原现象产生的原因
高原现象的产生影响学习者的心理，情绪，降低学习兴趣，严重的导致学习者厌学，怕学，最后甚至放弃学业。所以，我们要分析高原现象产生的原因，能够根据原因有计划，有针对性地进行解决。经过分析归纳，高三英语复习中出现的高原现象的原因主要分为两部分：主观因素和客观因素。从主观因素方面来说，又可分为情感因素和能力因素。
所谓的情感因素又包括：1.学习者的学习动机。动机又可细分为学习兴趣与欲望。所以，英语学习者要知道自己学习英语的具体动力是什么。是自己的兴趣爱好？考个好成绩？还是为了出国？而在高原现象的出现，大多数学习者首先是因为兴趣减弱，动机不强2.学习者的自信心与勇气。自信心对于学习者来说，至关重要。自信心能够让学习者自发的学习英语知识，能够不断地增强学习的兴趣动力。而勇气，是指学习者不怕困难，不断地尝试新的方法，接受新的内容。3.学习者的焦虑心理。由于高考复习时间紧，需要复习课目多，加之家长，老师，社会对他们的期望，无形之中加大了复习者的压力，造成了他们的心理负担。
而能力因素又可整理如下：1.原有的认知结构。换句话说，就是英语学习者已有的英语知识，包括自己已掌握了的单词，语法，技能等，并且不同的英语学习者的基础是不一样的，这也是造成高原现象的原因之一。2.没有明确的学习目标。在高考复习中，科目多，作业多，练习题多，就使许多复习者失去了主动性。3.英语学习者的思维和学习方法。对于英语这个科目，思维方式也是比较重要的。在做阅读理解的时候，尽可能的按照作者的思路来回答问题。学习方法更不用多说，适合自己的学习方法对于一个英语学习者极其重要。每个人有每个人的方式，选对方式就能够事半功倍。
分析了主观因素之后，我们一起来看看客观因素。1、课程因素：在这里是指英语学科本身所具有的特点。英语作为一门语言，有其自身的实用性。其知识点较多，较零散，语法点也比较复杂。到具体的练习中，有涉及到学生的综合运用能力，所以难度又逐步加大，从而使大多数学习者不能够灵活运用知识。2、学习者身体因素：由于高三集中式的复习，许多学生不注意休息，身心疲劳、失眠，或者某些部位不适等状况，让学学生失去新鲜感，产生消极甚至反感的情趣。
3、环境因素：主要是指家庭因素和学校因素。家庭因素主要指家长们对学生的期望，以及在考生备考过程中过度的关心，导致考生们感到巨大的压力。学校因素主要是老师对学生的期望。
三、高中生英语学习中高原现象应对措施
1、在英语复习中树立合适的目标。在复习之前，教师应当构建一个总的复习目标，并且能够帮助学生构建自己的复习目标。对于学生，应该根据自己的实际情况设置一个合适的目标。2、增加学习自信心与勇气，加强学习动机。对于教师而言，应当尽可能地使用启发式教学，让学生主动获取知识。其次，要注意把握内容的难易程度，并且根据学生的反馈情况，多鼓励学生。最重要的是，引导学生针对自己出现的问题，正确归因。作为学生，应当树立不怕挫折，勇于克服困难的决心，时刻保持积极上进的态度。3、掌握正确的，适合自己的英语学习的方法。在英语学习中，找到好的方法是最主要的。课前复习，学会认真听讲，整理笔记，课后要学会复习。做练习题的时候，学会积累，学会联想，通过一个知识点，能够联想到另外一些知识点，比如：题目中考的是used to，那么我们必须学会联想到be used to do和be used to doing的用法。平时多加强记忆，能够多听多记，抓住机会多说多练。4、树立良好的师生关系。首先，教师要树立新型的师生观，强调民主平等，尊师爱生，教学相长，心理相容。树立好自身的威信，善于和同学沟通，交流，及时发现学生的需要，给予及时的帮助。并且能够适当给予学生鼓励。作为学生，应当主动找老师交流，无论是学习还是生活方面，都应该积极主动和老师沟通。5、加强锻炼。身体是革命的本钱。只有好的身体，才能够有好的学业。所以，争取每天都能抽出一定的时间来打球，跑步，做操，尽量让自己放松。另外就是要注意良好的睡眠。
四、总结
尽管高原现象非常常见，而且对学生的学习生活都有非常大的影响，只要我们了解它，认识它，然后对症下药，相信我们能够很好地克服它，也希望正处在高原期的同学们都能够了解这一现象，能够以平常心态对待它，最终通向我们的成功之道。
参考文献
篇3
高三阶段有些学生每天花在英语上的时间不少，也很用功，可成绩就是上不去。不少人认为他们基础较差，上课不专心听讲，但这不能从根本上解释问题――很多英语学习成绩欠佳的高三学生也很努力地学习英语。学生英语学习好不好，根本的原因是在智力条件、心理状态相差无几的状况下，学习策略是否正确有效。
新课程改革在江苏省已实施多年，2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”重点强调了语言学习策略和策略教学的重要性。我使用学习策略量表对我校高三理科班部分学生进行相关研究，找出学习策略使用与学习成绩的相关性，帮助学生认识学习策略的重要性，了解自身学习策略使用情况，引导其监控与反思自身学习策略，并根据需要调整学习策略，从而提高学习成效。
二、学习策略综述
语言学习策略是学习者为使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。国外，上世纪70年代，Rubin和Stern开始对善学语言者进行观察；90年代后以O’Malley，Chamot及Oxford等为代表的研究者结合学习者的自主学习情况进行研究，语言学习策略的教学成为研究重点。20世纪80年代中期，国内开始语言学习策略研究；1996年文秋芳博士出版了我国第一部论述语言学习策略的专著《英语学习策略论》；2002年程晓堂和郑敏出版的《英语学习策略论》指出语言学习策略研究在我国进入新的阶段。本文参照文秋芳所述，将英语学习策略分为六部分：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。国内外对二语学习策略的研究已形成一定体系和规模，并取得了一定的成果，对普通高中新课程指导下的英语教学具有借鉴意义。然而目前大部分研究对象是成人英语学习者，对中学生的英语学习策略研究极少，而中学生在中国英语学习者中占大多数。因此我试图探索高三学生英语学习规律，寻找适合高中生的有效学习策略，有效增强学习效果，并通过对英语学习策略的研究促进教师优化教学，提高教学效率。
三、研究调查内容方法与结果分析
1.调查内容与方法。
以学生学习策略量表（Oxford’s SILL）对苏州市盛泽中学101名高三理科班学生进行调查，发放问卷101份，回收99份，有效问卷95份，采用Spss v12.0软件进行统计。调查内容主要有：高中学生使用英语学习策略的现状；学习策略与成绩的关系；英语学习成功者的学习策略。从中找出高三学生英语学习效率低的原因，掌握学生对英语学习方法与策略的了解与需求情况，评估高三学生学习策略的掌握与使用情况。
2.结果分析。
从表1中可以看出，整体上学生策略使用平均数在2.791―3.798，即有时使用学习策略。这表明高三学生在六大类学习策略上的使用频率不高；平均数相对较高的学习策略是记忆策略；社交策略使用频率明显较低，并且此项标准差最大，说明学生在使用该策略时存在较大差异。
依据学生一模测试成绩进行高分组和低分组学习策略水平的比较。得分排名前1/3划为高分组，后1/3为低分组。高分与低分学生在六大类英语学习策略的平均值上有较大差异，低成就学生六类英语学习策略平均值都很低，使用频率从高到低依次为：补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略。情感策略、记记策略和社交策略很少使用。高分学生英语学习策略的使用频率从高到低依次为：元认知策略、补偿策略、情感策略、认知策略、记忆策略和社交策略。他们经常使用元认知策略和情感策略，其他为有时使用。从高分组与低分组差异大的题项来看，高分组学生更主动预习，课上更善于总结语言规律、触类旁通，正确对待学习过程中错误，善于记笔记，重点明确；更关注语言意义，通过上下文等情景猜测词义理解主题，交际时能注意力集中，注重表达意思；较低分组更善于利用音像电影等资源丰富英语学习，更善于计划和监控自己学习，自主学习意识强。
表3列出了具有显著相关性的策略选项，记忆策略、认知策略、补偿策略与元认知策略英语成绩的相关达到了显著的相关水平（0.01＜P＜0.05），认知策略和元认知策略的具体选项20、31与成绩极其相关。这一结果表明认知策略与元认知策略是直接影响学生英语学习成绩的主要因素。学生对该策略使用得越恰当，其英语成绩也相应越高。
四、结论与反思
使用英语学习策略问卷表对高三理科班学生英语学习策略使用情况进行调查，结果发现学生在英语学习中有时使用学习策略，这在表1中有所表明。表3启示一线英语教师，学习策略与学习成绩呈显著相关。表2中高分与低分组的比较显示学习策略的不同与成绩影响。高三学生没有经过系统策略训练，不知如何计划监控学习。因此，我提出以下相关建议。
1.把学习策略的教学作为日常教学重要组成部分。
大多数高三学生学习策略的运用未达到“总是使用”的水平，少数学生“总是使用”学习策略，这些学生学习成绩也是最好的。因此，新课程标准的实施迫切需要在英语教学中深入开展学习策略指导。教师不仅要传授语言技能、知识，而且要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好学习习惯；最好能制定系统指导从高一到高三与语言教学同步的学习策略教学计划，将学习策略训练贯穿于英语教学的各个环节之中，使学生体会到形成英语学习策略重要性，也使学生像关注语言知识那样关注自己学习策略的运用水平，进行自主学习。
2.革新教学观念，夯实学习策略教学培训。
不少教师对英语学习策略培训知识缺乏系统、全面的了解，有些教师对学生进行过策略培训，如介绍怎样记单词，怎样提高听力等学习方法（认知策略），怎样制订学习计划（管理/调控策略）和制订回避、解释等交际策略，但未对学生的学习策略进行系统的培养。有些教师在求学期间没有全面学习英语学习策略培训相关知识；业务学习过程中缺乏策略培训知识的学习；巨大的升学压力也限制了教师对英语学习策略教学的深造。教师应加强学习策略教学的系统培训，这需要上级教育部门统筹安排，普及学习策略的教学培训。教师也可根据现行教材，把各种教学活动作为进行策略培训的重要资源，在学习相关理论知识后，充分利用课堂活动对学生进行策略培训，开展教学实践。
此调研是我在学校进行的第一次尝试，还存在许多局限，如对调查结果的分析较肤浅。广大一线英语教师要注重参与英语学习策略的研究，帮助学生形成良好的学习策略，对学习进行自我计划、监控、管理、调节和自我评估，克服学习的困扰，为大面积提高学生英语学习成效，衔接高中与大学英语学习打好基础，培养其终身学习能力。
参考文献：
［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.
［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［4］文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.
［5］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
篇4
一、英语学困生的定义
英语学困生就是指智能正常，但因为后天和外界的原因，在英语学习方面达不到教学大纲对该年级段所提出的基本要求的学生。高三英语学困生的具体表现是：单词记不住，基本句型未掌握，相关词汇及惯用法常混淆，语法知识不牢固，听力理解难度大，阅读理解得分低，书面表达问题多。尤其是，英语应试技巧糟，学习表现为：课前不预习，课上不听讲，课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事，学习缺乏主动性。
二、高三英语学困生的成因
高三英语学困生的比例是所有科目中最大的。这一现象的存在主要有以下几方面的原因：
（一）学习基础差，信心不足。
由于受环境、基础、师资和教学条件等各种因素的影响，部分学生的英语启蒙就很差。由于基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕出错被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中出现的问题也就越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。尤其是到了高三阶段，学习任务越来越重，学习时间越来越紧，对学习者的英语水平要求也越来越高，因此，英语学困生的信心也就越来越不足。
（二）缺乏学习动机和学习兴趣。
《心理学教程》告诉我们：学习动机作为人类行为动机之一，是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。要有效地进行长期的、有意义的学习，动机是必不可少的。英语学困生在学习中由于缺乏动力，学习成绩不好，失去了学习的兴趣和信心。而兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。学习兴趣是鼓舞学生从事学习活动的重要力量。英语学困生在英语学习中既无学习动机又无学习兴趣，因此形成一种恶性循环。高三英语学困生更是具有其年级特征。高三学习紧张、压力大，以至于英语学困生们在课堂上也是心不在焉、萎靡不振、无所事事。
（三）缺乏良好的学习方法与策略。
学习方法与策略是影响学业成绩的又一因素。英语学困生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事；没有形成课前预习、课后复习、努力寻求最优解答，解题后进行总结归纳等科学的学习方法；不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，他们尚未从机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高三英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业发展滞后的状况，从而影响了学习效果。
（四）存在着情绪障碍。
情绪障碍是指那些陷于某些不良情绪体验中不能自拔，或者体验的强度和持续的时间都超过一般人，严重妨碍了学习和生活的情绪反映。高三英语学困生的情绪障碍主要有：自卑和焦虑。高三英语学困生往往对自己的学习能力评价过低，轻视或看不起自己；同时对自己的不足和别人对此的评价又非常敏感。再加上高三学习如此紧张，他们在担心考试失败的同时，又渴望获取好的分数，而产生一种精神焦虑。因此他们经常感到紧张不安、烦躁、易激怒，上课注意力难以集中，记忆力下降，以致难以进行正常的学习。
三、高三英语学困生的优化策略
结合学困生的成因分析，从转化原理和指导要求出发，笔者认为要优化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从教师品质与教学技巧等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
(一)优化高三英语学困生所需要的教师品质。
篇5
“高原现象”一词源于教育心理学中动作技能的学习曲线。
技能学习的练习曲线显示：练习者开始进步快，中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢。中间的停顿期叫高原期或高原现象。相当多的考生在高考复习过程中出现一段时间学习和复习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊。其实这是学习过程中出现的一种学习成绩与学习效率停止不前的时间，心理学称为“高原现象”。
一、原因分析
高原现象的产生是多种多样的，每个高三考生的学习方法，学习成绩与心态不尽相同，造成高考复习阶段出现的高原现象的原因也不完全一样。最常见有以下三种：
1.学习策略
笔者通过对高三所在实习的两个班有“高原现象”同学的上下课观察以及课后访谈发现：大部分同学没有根据复习的内容和进度及时调整自己的学习方法与策略，旧方法已经过时而新方法还未找到。主要表现为：语言信息输入和输出的严重失调，进一步导致了语言知识不能转化为语言技能，或者说相关的的考试技能。具体分析如下
1.1词汇学习
学生只是在单纯提高词汇总量，而对词汇知识深度习得缺乏了解和实践，如词汇的派生，搭配，近反义。尤其是“熟词生搭”往往成为造成单项选择，完形填空，阅读理解失误的关键。2语法学习：大部分同学语法体系混乱，对于重要语法知识体系缺乏总结和巩固。造成应试时频繁出错，而自己缺乏自我诊断和总结概括的能力。而任课老师普遍教学任务繁重，难以对产生习得性无助的同学进行针对性辅导。这是造成高原现象重要因素。3语篇分析策略：英语作为一门外语，在任何阶段的学习中阅读理解能力的培养都是重中之重，在实际的中高考中也是这样体现的。笔者通过调查发现产生“高原现象”的大部分学生缺乏语篇分析的策略和能力---对于常见阅读文体缺乏了解；不能正确使用浏览和略读；阅读时不是一个意群一个意群快速阅读而是一个单词一个单词逐个阅读；不重视提出鲜明观点的开头和结尾句。4写作能力：平常缺乏对写作词块的积累，没有平时英语写作练笔或记英语日记的习惯。认为英语写作提高或者英语写作测试成绩单提高主要靠考前突击背诵范文。这种观念严重制约了英语写作能力的提高。
2.身心疲劳
高三一学期的学习相当紧张，不少考生日以继夜，题海战术、无论生理上还是心理上都很疲劳。生理与心理疲劳积累到一定时候就会产生“高原现象”，感觉自己再怎么使劲也上不去了，越学越糊涂。疲劳和厌恶是降低学习积极性的重要因素，学习与其他活动一样，如果长时间持续进行，超过某种限度和强度时，或由于心理原因，会产生疲劳和厌恶感，表现为精神涣散、倦怠厌恶、反应迟钝、思维定势、呆板局限、情绪不安等，学习效率也相应下降。
3.意志薄弱
有的同学遇到困难就失去信心，高三的英语学习、复习，范围广、容量大、时间长，缺乏新意，形式单调。相当一部分学生很容易产生信心不足和畏难情绪，或是缺乏耐心，急于“求战”，很容易减弱学习的动机，甚至产生烦躁厌倦的情绪。
二、应对策略
英语学习的 高原现象是客观存在的，但走出高原期后学习效率和学习成绩是还会提高的，因此，高原现象并不意味着学习到了极限、成绩到了极限。不少考生出现高原现象就感到束手无策，甚至影响心态，影响学习。有的考生误认为自己的脑子不行了，记不住，脑袋里一团浆糊，因此，失去了对高考的信心。有的考生由于高原期存在，情绪波动很大，产生焦虑、紧张、不安甚至恐惧的情绪。这些反应往往是考生们对高原现象不了解，又不能正确对待与克服，所产生的负面的心态。其实大家不必过于担心，只有得到适当的处理和调节，高原期是很容易过去的。
1.增强克服困难的决心
学生的学习学到一定程度时，会感觉到非常疲劳，学习动机就会下降许多，这时就需要我们坚持下去，就像烧开水，开始时，难以知道水温一直在升高，再坚持下去，总会有“开”的那一刻。高考的竞争不仅是文化知识的较量，同时也是意志力的较量和心理素质的较量。就要求学生培养坚韧意志坚持学习，在困难面前，要有坚持到底的决心，有顽强奋斗的品质，应具有攻关精神和百折不挠的勇气，和乐观向上的态度，相信自己能行，才能克服“高原现象”。
2.保持心理平衡
由于大多数同学不了解学习中的高原现象，再加上考试的临近，极易产生急躁、焦虑，结果影响复习的效率，耽误了学习成绩的继续提高。其实，学习的高原现象阶段是同学们学习过程必须经过的阶段之一，这一点对于中后水平的同学来说，尤其明显。同学们应该明白这样的道理：保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
考生平时应适当地放松自己。劳逸结合，“文武之道，一张一弛。”注意脑力与体力的平衡，在一天的紧张复习后，要安排适当的体育运动，跑跑步，做做操，听音乐、看电影、上网等，使疲惫的身心松弛下来。但以不影响学习为前提。此外，平时还应注意心理调节，排除干扰因素，消除急躁、急于求成、患得患失和忧虑的心情，增强自信心，沉着冷静，采取一些有效的策略，了解一些心理规律和释放办法，怀着一颗平常心，轻装上阵，从容面对。
3.调整英语学习策略
高原期的英语学习方法转变是重中之重，越是临近复习后期往往需要知识上的综合，要力求把英语学科知识融会贯通，这就需要加强‘分析综合’能力的运用。有些考生用前一阶段的简单记单词背句型的学习方法来进行后一阶段的学习，用过去习惯性的思维去对待后一阶段的庞杂复习内容，往往会产生学习方法、思维方式与学习内容不相适应状况，这样也加剧高原现象的表现。
因此笔者建议：
1.在基本已达到复习目的的基础上，应定时定量重复、强化，以增加二分之一的量为佳。无节制的重复、强化必然会造成枯燥无味，影响学习兴趣。如复习内容短，内容孤立，（如定冠词、不定冠词、零冠词的使用）可一鼓作气，从头到尾采用“整体学习法”。如复习内容长，内在规律较明显（如复合句），可逐步复习，各个击破，采用“部分学习法”。同时，进行“选择性遗忘”，即记重点遗忘枝节，记概念淡化典型，如虚拟语气的学习，除了要记忆最基础的对三种虚拟条件句中的虚拟外，还应对其它虚拟类型进行归类整理，降低记忆负担，促使心境愉快，遗忘消极情绪。
2.尽快把头脑中较为混乱的知识排序重新组合，通过比较、分析、归纳、概括等手段，使自己已有的知识系统化，这样就可以优化知识结构，避免在知识调用时出现混乱，人为造成“高原现象”。养成勤于思考、总结的复习习惯。复习时要善于用脑，积极思考更适合自己的套路，同时，把经验总结下来，以便掌握和把知识归纳。
3.合理规划安排时间，特别是早晨、中午、下午放学以后与晚上这四段时间，具体是早晨可用于早读，大声进行英语朗读，中午休息，45分钟左右为宜。下午整理消化当天复习内容，晚上系统复习为好。当然在晚上复习时也可有两三门学科交叉进行。上课要集中精力，专心听讲，眼耳手脑并用，积极思维。在听懂的基础上适当做些笔记，不懂的在课后向师生请教，及时补上。
另外每天的学习任务一定要适度。每天给自己安排的学习任务不可太重；不可把时间都用学习塞得满满的，一定要给自己留有休息、锻炼、娱乐的时间，学习内容的安排也有讲究，科学的安排分配时间将事半功倍。
4.调整教学策略
教师要密切监控学生学习动态，定时与进行学习方法交流和学习状态监控，对出现高原现象状况的学生及时整体进行学习策略及具体高原现象应对策略的辅导，帮助学生加快新的学习方法的探索、试验、和应用。遏制不良学习状态的蔓延和发展。
5.针对高考试题的提分具体策略
词汇方面：进行深度习得的训练和应用，重视熟词生义、派生搭配和近反义词的积累
语法方面：进行宏观总结和加强巩固练习，对于重点难点，高频考点的英语语法知识要专门辅导讲解。同时通过合理练习，把知识转变为技能。
语篇分析策略：帮助学生了解常见阅读文体；课堂教学重视阅读策略的教授和练习。如明确主题，定位问题，选项部分的同意替换等。加强快速阅读的训练。
写作能力：明确英语写作提高的认识：写作水平的提高绝非一朝一夕之功，而是长期积累，不断运用逐步提高的。培养平时英语写作练笔或记英语日记的习惯，加强对写作词块的积累。
总而言之，高中英语学习的高原现象是普遍存在的，产生的原因也是多种多样的，主要有生理心理，学习策略。而其中学习策略的不当又是重中之重。相信我们通过对高原现象的科学认识，采取相应的科学策略就一定能解决这一问题。让高中英语学习上一个新的台阶。
参考文献
[1] Little ，w . Foreign and Second Language learning [m].Cambridge： Cambridge University Press ，1984.
篇6
1.学生学习基础薄弱
（1）说来奇怪，今年我带的两个重点班的学生中，竟没有一个学生的音标完全过关，绝大多数都未掌握整个音标的三分之一，更别谈正确拼读英语单词，可见其语音知识非常贫乏。
（2）大约四分之三的学生都没有掌握记忆单词的有效办法，因此，不会牢记英语单词的大有人在，听写成绩低得令人不可想象。
（3）真正掌握短语的人并不多，能够活学活用的人更是少之又少。
（4）语法知识掌握甚少，因而影响做题，不利于阅读，考试低分便在所难免。
（5）完形填空、阅读理解得分极少，在很大程度上影响了学生的学习积极性。
（6）写作功底较差，作文写得更是一塌糊涂。
2.初高中英语教材存在着一定的差异
相对于初中教材而言，高中教材词汇量大了，初中毕业只需要掌握1000—1500个单词，而高中需要掌握3500—3600个词汇，课文篇幅长了，语法知识更多、更细了，单元结构不同了，知识面宽了，题型也复杂了。而大部分高中教师只教过高中，没教过初中，对初中知识了解甚少。在高中教材中，章节的设置、具体结构及教学要求都与初中教材截然不同；知识点的分布，语法难度的提升、学生阅读面的扩大，这些都要求高中教师处理好初高中教材的衔接。
3.初高中英语学习方法及考试深度的不同
首先，初中英语学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成当天作业无法完成，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
其次，初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩就一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，同时学生还需具有逻辑思维、分析、判定、归纳和很好的阅读能力。
4.教师教法的转变
个性不同，教师的教法不同；环境不同，教师的授课手段也不同；教学理念不同，教师传授知识的途径也不同……不少学生发现：老师的教学进度快了，课堂容量大了，要求也高了……当然，学习任务也重了。
5.学生学习态度的转变
在初中阶段，由于知识结构较为简单，课堂容量少，进度慢，且识记内容较多，因此，只要学生肯下工夫，英语成绩就不会很差，当然学习的积极性也较高。而当他们进入高中后，一切都发生了改变，原先简单的学习方法已经不能适应高中英语学习的需要，学习效果当然也会随之不佳。这就无疑影响了他们学习的兴趣，随着这种兴趣的削弱，学生的学习态度也会发生相应的转变。
总之，学生从初中到高中学习的过渡，很值得我们探索。首先，面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果就不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作不等于从头到尾复习初中英语课程。初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？我认为应该借助语音训练，帮助学生过好语音关，重学音标规范发音，还要熟悉句子成分，了解句子结构。仁者见仁，智者见智，只要大家用心，就一定可以保证高一新生英语学习的顺利过渡。
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一、认清初中英语与高中英语的差异
1.1知识差异
初中英语语法相对较少且难度不大，词汇量少，听、说、读、写能力要求较低。相对于初中英语来说，高中英语语法增多且难度增大，词汇量增加，听、说、读、写能力要求提高。就语法来谈，初中只要求学生掌握基本的时态。而一进入高中，就要学生掌握高中语法难点之一的定语从句的用法。随着高一英语学习的深入，新的语法接踵而来，如：with 的复合结构、倒装句、分词作状语、虚拟语气、现在完成进行时、过去完成时等等。
1.2学习方法的差异
初中英语课堂教学量小、词汇语法简单，教师通过课堂较慢的速度和大量的操练，争取让全部同学理解所教内容，课后老师布置很多作业，通过大量的课堂内外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解，直到学生掌握。还有很多初中生养成“临死抱佛脚”的坏习惯。不少高一新生凭以前的经验认为，初中三年的英语仅靠初三一年的努力甚至一学期的努力就能考得不错。所以他们认为高中英语学习到了高三再冲刺也不晚。其实，高中英语的学习随着课程开设多，各科学习时间大大减少，而且高中英语课堂教学容量大，课堂节奏快，词汇语法难，加之教师布置课外作业量相对初中减少。如果高一新生不改变以前的英语学习方法就很难适应高中英语学习。
二、养成良好的英语学习习惯
2.1培养和提高英语自学能力
进入高中后老师对学生的个别督促检查相对初中明显减少，而代之的是英语学法指导。这就要求同学们根据老师的指导自觉加强英语自学能力的培养。自学英语的能力包括：①课前进行充分的预习。预习时要把自己不会的词、句等画出来，这样课堂上就有重点的听。②课堂上认真听讲，勤做笔记，多思考多提问。③课后及时总结和复习。课后自觉做正误笔记，把老师当天所讲内容及时消化整理，要摈弃依赖思想。
2.2扩大词汇量，夯实语法基本功
英语学习词汇是基础。很多高一新生对词汇积累认识不足，甚至有的同学认为记单词是浪费时间没有用。这种想法是错误的。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。
英语语法的掌握是英语能力的基本功。希望不学语法就能提高英语运用能力是不切实际的。很多高一新生发现语法学习枯燥无味没有意思，也有的新生只是死记硬背语法规则，这些都是错误的。其实语法学习也是有法可依的。正确的语法学习方法是：在理解语法现象后，把语法意思融入典型例子中，通过例子记语法，举一反三，进行大量的造句练习，这样有助于培养英语思维能力。
2.3培养和增强英语语感
加强阅读训练，增大语言实践的量。语感是通过语言实践培养的。学习英语可以通过大量的语言实践逐渐培养语感。在语言实践中，阅读是学生接触外语语言材料，活跃思维和扩大信息量的一种途径。同时也是培养英语思维能力，提高理解能力，增强英语语感的有效方法。多运用英语，培养用英语思维的习惯。勤于动手，在写作训练中发展语感。英语的写作是对英语听、说、读能力的最好反馈。如果说多听、多说、多读有助于语感的形成和发展，那么写作训练则有利于语感的表现和进一步完善和提高。因此，要培养英语语感，就要多进行写作训练。
2.4注重英语听、说、读、写能力的综合培养
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1、只以兴趣学习
以我所教的两个实验班为例，大部分认为学习英语有兴趣的为女生，而无论是课堂表现，作业质量还是考试成绩也往往是这些同学有明显的优势。但是职高的英语教学课堂由于高密度，高效率，要相对枯燥些，是无法与初中课堂相比的。如果单凭兴趣是难以适应，这就需要学生用一定的意志力去推动自己的英语学习。
2、缺乏基本学习习惯
进入高一后，许多学生仍然保留着初中时英语学习的习惯，“上课记笔记，课后对着笔记做作业”。他们根本不知道整个的英语学习过程应该包括预习---听课---复习，每一个环节都缺一不可。学生在课堂上过度依赖教师。而新课标指出，职高更注重培养学生自主学习的习惯，教师只是起到指导性的作用。因此，如果学生仍沿用初中学法而不进行预习，复习，总结，反思等自主规划或调整。只会使初职高落差越来越大。
3、贫乏的词汇量
每次问学生在英语学习过程中存在的问题时，大部分学生首先回提到单词记不住或是记住的了但过几天马上回忘了，的确，新教材的实施对职高学生的语言要求有了提高，初中要求掌握1500个单词，200至300个短语以及英语的基本语法知识，而职高则要求掌握3300左右的单词，300至400个习惯用语及固定搭配，语法知识也更为细致和复杂。
4、不怎么会阅读
初中的英语教学过程中，初中侧重听说能力，兼顾读写的能力，学生主要以模仿为主，以先讲解后记忆，操练为主要形式，所以很多时候，只需要记记背背就能的高分，不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯。进入职高后，在兼顾听说训练的同时，更侧重读写能力的培养。要求学生积极尝试，主动学习，需要形成听、说、读、写的习惯，而这些学生都忽视了，尤其是职高对英语读的要求明显提高，特别是阅读能力的培养。学生因为词汇量小，或是碰到较复杂的句子结构，就会不知所措。
通过调查我们还可以发现多数学生存在着知识漏洞，主要是语法知识残缺，还有相当部分的学生没有主动探索的有效的学习方法
作为职高高一英语教师，首先要对新生伸出热情的双手，让学生感受到陌生环境的温暖，耐心地引导学生一步一步地熟悉职高英语学习的环境和要求，为尽快适应职高英语学习，帮助学生做好充分准备，尤其是心理上的。其次，课堂教学的难度不要太大，不要使课堂教学的突然转变造成学生的不适应。努力做到让学生在自然过度中适应职高英语教学。要联系学生实际学习情况，结合教材和大纲的要求，在整个教学过程中要做到环节环环相扣，循序渐进。教师要创造轻松愉快的课堂气氛，教师要多微笑，多鼓励学生，以调动学生的积极情感，从而提高课堂效率。
为更好地进行初职高英语学习的衔接，结合个人的实践，我们应在以下几个方面进行有效的尝试：
1、注重心理和思想上的过渡
虽然内进入职高的大部分学生已有16、17、18岁，但实际上他们在心理和思想等各个方面存在着不成熟。高一学生在个性发展上存在着心理、生理的不平衡，易违反纪律，易与教师、家长发生冲突，特别是后进学生比较贪玩，自控能力差。而一些原来在初中是班级佼佼者、教师的宠儿的学生进入职高后发现自己再也没有优势可言。随着地位的改变和课业负担的加重等原因，致使一部分学生适应不了新的学习环境，心理出现了极大的反差。同时，学生进入高一意味着要面对一个全新的环境――新校园，新教师，新同学，新教材，新规章制度。学生难免会产生新奇感，迷茫感和孤独感，从而影响正常的学习和生活。学生的心理和思想也会发生变化：面对大幅度增加的词汇量，更为复杂细致的语法知识，以及篇幅更长的阅读材料，很多学生感到迷茫，也容易产生畏难或自卑的心理。所以应该树立信念，建立信心。世上无难事，只怕有心人。只要端正了态度，认真努力，完全可以学好职高英语。
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1984年，本杰明·布卢姆提出了一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳效果。而要达到这一点就必须改善学生的学习策略，不仅提高学生的学习效果，而且将使学生终生受益。学习策略问题的研究从20世纪90年代逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。
当前我国教育也开始了新一轮的教育改革，《基础教育课程改革纲要》明确指出，中国的教育目标是培养具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。新课改的实施更加强调学生自主学习的能力。因此对学习策略研究的目的就是找到一个好的方法，使学生学会主动学习，把学习变成一种自发、主动的探索过程。
一、英语学习策略
英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。把学习纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人——主动的学习者。课程标准中的英语学习策略具体内容包括认知策略(如预习、积极思考、举一反三、查找信息等)、原认知策略(如明确学习目标、制定计划、参与课外活动、自我评价等)、情感策略(如培养学习兴趣、树立信心、调整情绪等）、交际策略(如与人交流、克服障碍等)。
教师们普遍认为英语学习好的学生是主动学习者。
1.主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极探索好的学习方法来提高自己的学习效果、获得好的学习成绩。他们对英语有足够的兴趣，能从学习中获得满足感，遇到困难时会积极面对。一位高三的学生说他在高一、高二时外语成绩就不错，上了高三却发现比自己好的同学还有很多，他开始寻找与好的同学之间的差距，取长补短，对症下药，终于在自己弱势的题型上取得了巨大进步。
2.主动学习的学生不怕困难、能吃苦。学习英语需要持之以恒、能吃苦才能学好，要记单词、熟悉语法、大量阅读，是一个逐渐积累的过程，因此懒人是学不好英语的。有一名男生，在班里理科学得非常好，但英语非常不好，究其原因，该生不善于记单词，甚至不愿意记单词，对于教师布置的阅读理解及相关题型也向来敷衍了事。
3.主动学习的学生独立性强，每个人都有自己的学习方法。就拿备考来说，有的学生在考前复习课堂笔记；有的在考前看做过的习题或考试卷；有的则是翻看典型错题集。
事实证明，好的英语学习者之所以学得好，是因为他们有好的学习策略，而且他们并不是用一种方法学习的。他们会根据自己的目标，自己的特征为自己制定学习方法，并非盲目地去效仿别人。他们会根据自己的英语水平找到适合自己的学习方法，并自我监测这个学习方法是否会实现自己预期的目标。他们的学习方法也体现了他们不同的学习风格。
好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。一个人掌握好的学习策略指的是学习者根据自己的学习特点，根据任务的不同，选择相应的学习方法。
二、影响英语学习策略的因素
1.学习动机
如果有好的学习策略是优秀学习者的特征，那什么是推动他们主动探索和应用学习策略的呢？是因为他们有很强的成就动机。动机对人的活动有巨大的推动作用，促使人在不同的活动中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某中需要。动机还有助于人们进行行为的调节、选择、控制、定向、 导向，使人们按正确的方法与策略，向预期的目标前进。而成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的内在推动力。20世纪30年代，默里提出了“成就动机”一词，并称之为“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决难题”的需要。
有高成就动机的学生把学习当成是一种有意义的活动，并尽量把它做好。那么如何培养学生的成就动机呢？
首先，通常人们只注意到了动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽略了动机与学习之间的辩证关系。即高的动机水平能取得高的学业成绩，高的学业成绩也能增强动机的水平。因此，提高学习积极性的最好方法是让学生取得好的学习成绩。然而，这点却往往被大家所忽略，许多的英语测验和考试并没有起到检查学生阶段学习情况，了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么，检测什么，没有充分考虑学生水平和考题之间的差距，结果学生发现考题涉及的一些语法还没学到，而且阅读中的生词太多，使学生确实没办法理解文章，而是一切跟着感觉走，考试成绩当然不理想。结果是，学生认为，学习课本和考试完全没有关系，甚至认为考前复习一点用都没有，这种考试挫败了学生的学习积极性，不知道该怎么学，而教师也认为自己的努力没有成效。这些教师平时工作努力，下课后还给学生补课，就因为这么一次考试，使自己平时的努力付诸东流。
其次，培养学生的成就动机还要让学生喜欢学习。兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人们对有兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。如果学生对英语有兴趣，就会推动他们发奋学习。因此，教师们应在教学过程中独具匠心地挖掘教材，针对学生的心理特点(中学生活泼、好动，集中注意力时间不会很长)，使课堂具有趣味性、启发性、直观性、创造性、灵活实践性、新颖性。
(1)充分利用多媒体技术创设情景
学习语言就怕缺乏语言环境，如果运用现代化教学技术，通过音像视听多媒体手段，课堂教学的语言情境就会很形象，这样就能让学生在一定的情景中充分联想，进入角色，展开活动。借助生动的图片投影、课文挂图、教学录像等直观教学手段，可以将语言环境和他们要学的对话、课文句型等融为一体，使学生身临其境，同时学会了运用所学的知识点。
(2)注重语感，加强听、说、读、写
语感是语言信息在意识中反复强化，逐渐聚集，逐步消化，潜移默化而形成的一种自动化的定向反射。有些学生经常收看、收听英语节目，看英文报刊、杂志，写英文日记，这些足以证明了学生的浓厚兴趣。我们要利用和激发这种积极性，加强听、说、读、写训练，培养学生的语感和学习兴趣。
(3)挖掘教材的趣味性
新课程教材的文章内容丰富多彩，更贴近学生活，能激发学生的兴趣，尽管如此，教师还要进行“再加工，再创造”。因此，教师的手段要新颖，方法要翻新，要善于别出心裁。
2.英语学习的条件和环境
“学习条件”是指社会环境、学校环境以及学习的物质条件。学习条件是制约学习策略形成和实施的客观因素，不同的学习条件导致不同的学习策略，而适当策略的制定也会反过来改良学习条件。
(1)环境资源的利用
学习英语最好在英语国家的环境中与母语是英语的人接触交流，在交流的过程中可以练习语言表达，理解词语的意义，这是最好的学习英语的条件，而我们的中学生不具备这个条件，因此，利用环境资源尤为重要，如果周围没有人可以用英语交流，则可以听英语磁带、广播，看英文电影，为自己创造学习英语的环境。好的语言学习者会主动地利用环境资源。
(2)环境与学习策略的形成
学生的家庭环境、学习环境和学习物质条件也是学生学习策略形成的重要因素。大部分学生的英语学习策略意识不强，他们也想学好英语，但不知道怎么学，买了一些练习册和辅导资料，但都是虎头蛇尾。到了高中，英语课的要求更高了，生词量也大，初中学校中等的学生普遍感到比较吃力。英语基础差严重影响了他们学习策略的形成，致使教师的教学也感到无所适从。面对这种情况不能盲目赶进度，要帮助他们找到学英语的乐趣，由浅入深、深入浅出地教学。一开始就让他们获得成功、树立信心、找准问题、对症下药，帮助这些学生形成较为有效的学习策略。
(3)英语教学环境
创设教室内外的英语环境对学习策略的形成也是非常有必要的。如校内、班级内的英语标语、墙报、学校各科室中、英文对照的标牌等，都可体现和强化一种英语氛围。根据教学内容准备的教具、录像、幻灯、图片等电教手段都可激发学生的学习兴趣，使其产生学习需要，形成学习动机。
软环境更为重要，它包括教师的语言水平、教学手段、教学方法，学生参与实践的面、量和频率等。试卷分析是师生讨论交流学习策略很好的方式，下面就英语试卷中的“单项选择”题型进行分析：
①课前，教师把批阅好的试卷(附正确答案)发给学生，让学生自己先订正错误，自问是否理解正确答案，不理解的问题和同学讨论。
②学生对15道单选根据考查内容进行分类整理(如交际用语、词义辨析、动词时态和语态等)，每一种考点的得分情况，这些问题反映了你学习中的什么薄弱环节。
③学生思考自己在今后的学习中需要在哪些知识体系做出修补和完善，即“查漏补缺”。
④课上，教师先让学生提问，由学生自己解答，有困难时，教师引导学生找到答案。
⑤课后，学生根据自己的漏洞及教师对重点的提示，将易错点、常考点摘录在自己的典型例题集上。
⑥提醒学生在课余时间经常翻看典型例题集，并找些类似题型反复练习，夯实基础。
3.英语学习任务
学习者在学习过程中不断总结学习经验，并在以后完成学习任务时运用和完善这些经验。教师平时如何训练学生，布置什么样的学习任务对学生学习策略的形成产生影响。这些影响可能是正面的，也可能是负面的。因此，教师要根据学生的学习水平、学习能力和课余时间的多少留作业，通过完成作业，让学生体验到成功的愉悦。
总而言之，教师作用的重要性不言而喻，教师的教学思想和教学方法对学生的发展起着非常重要的引导作用。而教学的任务也不只是教会学生读多少篇英语文章，记多少英语单词，更重要的是让他们掌握一整套的学习方法，运用英语学习策略，获得自学的能力。
参考文献
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一、高三英语复习中的误区
1.复习课程乏味枯燥。高中的英语复习内容因为是学生已经学习过的内容，因此，学生对于这部分的内容就不会有像学习新内容那样的新鲜感，当进行长期的反复练习后，学生往往就会对英语复习产生一种枯燥的感觉。除此之外，复习过程中由于主要是以学生为中心的自主学习，英语老师往往只把自己作为一个指导者，对于学生的复习采取的是一种不干涉行为，学生在这个过程中就容易产生自己自由的错误想法，从而放松对自己复习中的约束力，这种现状无疑对学生的复习是十分不利的。
2.重复单一应试练习。在高三英语复习中，老师对学生的训练方法往往采取的就是一种题海战术，让学生不断处在做题的状态中，反复重复进行单一的应试练习，这种情况往往让学生的精神状态高度紧绷，消耗了大量的精神，一旦进入相对正式的考试中就会因为过度紧张而造成不必要的失误。
3.重点划分广泛繁重。在整个高三英语复习中老师往往会对课本进行较为详细的重点划分，但是值得注意的是，老师往往习惯了一股脑将整个英语语法的构成、词汇范围以及句式搭配统统抛给学生，然后就进行专题练习。事实上，这种重点的规划对于学生的消化和吸收都是十分不利的，学生是无法一下子接受这么多的知识的，所以在练习中容易将相近的知识搞混，让学生形成错误的认知，最终适得其返。
二、走出高三英语复习误区的对策
1.营造轻松氛围，多元化复习方法。在进行高三的英语复习时，老师要营造一个相对轻松、活跃的学习氛围，然后对现有的复习手法进行多元化调整，给学生一个缓冲的时间，放松一下紧绷的学习神经，这种复习调节手法不仅不是一种时间的浪费，反而有助于学生快速进入下一阶段的复习，提高复习效率，加快学生对于英语知识的吸收和运用速度。要知道，无论是日常的英语学习，还是高考前紧张的复习，老师都要给学生营造一个适合学生学习的氛围，对于高三的英语复习，这种氛围应该是紧弛有度的，从而保证学生的复习一直稳定一个良好的状态上，这样能让学生们从紧张的备战高考状态中找到轻松的感觉，从而真正对复习产生兴趣。老师可以在每天的英语复习过程中进行适当的英语口语竞赛，不需要很长时间，只是对当天的复习进行一个简要的总结评估，从而鼓励学生继续以饱满的情绪进行第二天的复习。
2.强化应试技巧，提高运用能力。在高三的英语复习中，老师一定要注重对学生应试技巧的培养，提高学生对于英语技巧的实际操作和运用能力，从根本提高学生的英语成绩。以书信这种写作题材为例，开头部分：
①How nice to hear from.
②I’m glad to have received your letter…
③I’m writing to thank you for…
而Y尾部分：
④I’m looking forward to your reply.
⑤I’m appreciate it if you can reply.
这种固定模板虽然在考试中比较死板，但是我们不能否认它在英语作文考试中的作用，这些句型都是比较经典的一些句子，很容易博得判卷老师的喜爱，对于作文的增色有着很大的帮助。
3.巩固基础知识，逐步消化重点。在高三的英语复习中注重对基础知识的巩固，让学生逐步消化英语的重点难点对于学生高效完成复习任务是很重要的。老师在整个复习过程中要制定一个系统的复习方案，以循序渐进为基本复习原则，在英语语法、句式等重点、难点部分要多安排讲解和练习。分步讲解可以说是目前比较有效的复习手法，例如在进行“pick up”这个短语练习时，可以举例：①the train picked up speed.②Let’s pick up where we left off.③Bob has never had a French teacher，he picked the language up by himself.这种句型的渐进可以让学生更好的体会其中的运用内涵。
三、结语
在整个英语复习过程中，每个英语老师应对的方法都不尽相同，毕竟有效的英语学习方法并不固定，本文只是针对现有高三英语复习中比较突出的问题提出了一些改进策略，希望能够让英语老师在高三复习的方案制定中有所参考，从而为国家和社会培养更多的优秀人才，推动我国教育事业的发展。
参考文献：
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一、教给学生正确的学习方法注重学生良好学习习惯的形成
在英语教学中，教师既需要教会学生知识，更要教会学生学习方法。高一是英语入门阶段，之所以在高一年级学生英语成绩就拉开差距，主要是学生没有掌握有效的学习方法和技巧。高一学生在学习英语方面会显示出一些不良的学习习惯，有的学生死记硬背、有的学生不注重复习、甚至有的学生根本不知道自己学会了什么，学生学习方法单一、机械、呆板，加上没有良好的学习习惯，导致学习困难，兴趣下降，自信丧失。所以，在英语课堂，教师要注重学习方法的指导，让学生学会听课，学会记笔记。听课是学习的关键，教师要让学生明白听什么，如何听，想什么，如何想。听课过程中学生不但要听问题的解决方法，更要认真聆听教师的审题方法和分析问题的过程；能够领会教师语言的弦外之音，做到潜移默化、举一反三。
二、不断提高教师的课堂教学艺术水平
高中一年级英语教学的关键不是教师能给学生传递多少知识，而是课堂教学艺术。高中阶段的英语学习相对于初中而言难度提高不少。但是高中学生和初中学生不同，他们具备了一定的自学能力，只要教师正确引导，学习效果会高于教师的讲解。
1.抓住课前黄金几分钟。良好的开始是成功的一半，课的开始决定着课堂教学效果，教师要充分利用好课前几分钟，让学生充分展示自己的风采，展示的内容让学生根据自己的兴趣、能力、特长等来自由选择。这个年龄段的学生有着很强的自尊心和争强好胜的心理，为了得到别人的认可，他们都会认真构思、勤奋练习，以此可提高其学习英语的积极性，营造积极向上的气氛，并快乐地学习英语。
2.读透教材，精心选择教学方法。培养学生的阅读能力是英语教学的重点，阅读材料包含了语音、词汇、语法等多方面的知识，教师可以根据阅读材料精心设计问题，让学生在规定的时间内进行阅读，解决问题，培养学生快速浏览的能力，以及整体感知课文的能力，从而提高学生的阅读理解能力。英语阅读是一个辨认文字、掌握大意、独立思考、领悟含义的心理过程，在这个过程中需要学生处理信息、掌握信息、运用信息。培养学生的阅读能力，是提高英语成绩的关键。但是英语后进生读不懂课文，甚至不会读课文。所以，在高一年级就要重视阅读能力的培养和训练，给学生充足的时间去阅读课文，整体感知，准确理解。学生提出的问题，教师要积极引导，带领学生认真阅读相关内容，进而解决疑问。学生熟悉和理解阅读材料后，还要引导学生总结语法和语言要点，使所学知识得到巩固。学生在初三的阶段，课堂教学就是学生做题，教师讲题。到了高一开始学习新课，学生很难马上适应，所以，教师要根据学生的实际水平运用简单的教学方法进行讲课，给学生一个适应的过程。
三、培养和训练学生良好的心理素质
在高中英语教学中，教师要为学生营造一种良好的心理环境，形成一种积极向上的情感。比如在考试之前，教师要指导学生复习的方法，告诉学生需要掌握的知识点，让学生清楚评分标准，想尽一切办法避免出现低分，让每一个学生都能得到理想的分数，使他们感受到自己不但是一个劳动者，还是一个收获者。这样他们的积极性才会更加高涨，压力才会减轻，自信心才能增强。另一方面，教师可故意设计一些挫折，以暴露学生知识上的不足，思维上的弱点，因势利导，告诉学生出现错误是一件好事，在错误中能找到自己努力的方向。出现问题及时解决，在解决问题的过程中能不断提升自己的能力；只有经历风雨才能见彩虹，经受的曲折和磨难越多，练就的本领就越大。通过挫折训练，学生不但具备了不怕困难，勇往直前的精神，还培养了面对困难时能保持冷静的良好态度。
总而言之，高一英语教学具有承上启下的作用，能够适应高一英语学习，是顺利完成高中阶段英语学习的保障。因此，教师要认真研究教材，精心设计教学活动，不断创新教学方法，注重培养学生的学习兴趣，让学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，帮助他们树立信心，通过有效的策略让他们适应高一英语学习，实现初高中英语的顺利过渡。不过英语教学的顺利过渡需要一个过程，因此，教师要付出自己的爱心，了解学生的不同特点，清楚他们学习上的优缺点，根据学生的特点做到因材施教。另外，英语教师要领会新课改的精神，不断摸索新的教学模式，这样才能保证整个高中英语教学活动的顺利开展。
参考文献：
[1]梁书芹.搭桥铺路.平稳过渡――浅谈普通中学初高中英语衔接[J].中学生英语.外语教学与研究.2011.（5）：7.
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二、提高英语课堂的学习效率
关于英语课堂的学习，首先需要完成一系列的课前准备。（1）制订自己的学习计划。根据自己的实际情况，制订不同时段的学习计划，例如每天、每周、每月，并严格依照计划进行学习。（2）进行课前预习。课前预习是对这节课老师要讲的内容进行熟悉，并找出自己不明白的地方，在课堂上进行有重点的听，有重点的记，避免出现在课堂上对老师所讲的内容一头雾水，被老师牵引着学习，这样找不到自己的难点和重点。
课堂上的学习，可以准备一个笔记本，把老师所讲的重点和难点记下，然后在课下进行反复理解和领会，确保自己能够熟练掌握，比如在说到某一个语法时，就要迅速准确地说出它的重点和细节性问题，甚至是关于它的出题方向等等。在课下，也要学会进行自我学习，但在学习的过程中要注意立足于课本，课本才是所有知识的源头，所以要对之中的词汇、句式、短语以及一些经典的片段全部掌握。还可以去阅读一些英语资料，但是要选择那些文字规范、题材广泛、内容新颖且难易程度适中的材料，这样不但可以提高自己的阅读理解能力，还可以积累掌握一些新词汇。
三、学习方法的掌握
1.阅读能力的提高。现在阅读理解已经是高考题目中重要的组成部分。在平常的阅读中，我们通常采用的方法就是逐词逐句逐段进行阅读，其实这样不但会减慢阅读速度，还不利于掌握文章的整体感觉。关于阅读的方式，我在新东方高分分享会上作出了分享：（1）粗读，这一过程中的阅读只是对文章的整体感觉进行掌握，只要把文章中每段的意思大概了解即可，然后可以看一下这篇文章所设定的题目是什么，并进行回答。（2）寻读，这就是有针对性地进行阅读，可以是针对那些不需要掌握文章整体感知的，只是需要解决一些特点的细节问题的文章进行。（3）精读，这一方法主要用于平常的阅读能力训练中，就是利用足够的时间，对文章的每个细节进行掌握，可以不是为了掌握知识点，只是为了把英语阅读当作一种美的享受。这样可以提高自己对英语的学习兴趣以及找到英语阅读的感觉。
2.写作能力的提高。写作也是进行英语学习的一个重要环节。关于写作技巧的掌握，不但要学会借鉴别人的，也要注意自己进行总结。但是写作能力的提高，却需要长期进行积累，并大胆地进行写作，这样在长期的写作过程中也就自然而然地提高了自己的写作能力。同时也要注意平日的积累：加强听力训练，通过长期的耳濡目染，可以培养自己的英语思维习惯；注意词汇的积累，词汇是写作的基础材料，掌握大量的词汇才能在写作中手到擒来；注意基本句型的掌握，文章就是由句子组成的，掌握了英语的基本句型，也就是掌握了词汇的恰当组合方式，可以在写作过程中进行熟练运用，为写作奠定坚实的基础；掌握不同题材文章的写作格式，想要准确清楚地表述自己的思想，就要掌握不同题材文章的写作格式，这样可以有效提高自己写作文章的质量；加强课外阅读，了解英语国家的文化，可以培养自己更好地利用英语进行表达的能力。
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二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从20XX年8月中旬到20XX年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元(20XX年1月底)。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是各地市的模拟试卷，认真把握教学工作中的练习环节。
四、听力训练作好提高成绩保障。
征订了两套听力风暴，共有80套，供学生在课上或课下时间进行听力训练之用。这两套材料都是高考播音者录制的，含金量高，所以标准的听力材料成为学生最为得益的听力助手。
五、扩大阅读，培养英语能力。
课外阅读必不可少。给学生提供了两个网址：一个是21世纪报，一个是China Daily。网站兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。学生除了可以增加阅读量还可以把一些精彩的文章当作范文来背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣，也丰富和开拓了学生的视野。
六、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期为近十个学生的英语作文进行多次单独批阅，主要是提高他们的书面表达能力，在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。
又送走了一届学生，不管成绩好坏，作为一个新老师，在工作中存在着诸多的不足。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。
高三英语教师教学总结范文【2】 任教以来，我一贯坚持党的四项基本原则，坚持改革开放，热爱党的教育事业，积极投身于教改，始终保持兢兢业业，勤勤恳恳的工作作风，始终保持旺盛的学习热情和进取欲望，不断汲取现代教育理论的精华，无私奉献，师德高尚。一学期终于结束了。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。发展学生自主学习的能力，培养学生自主学习的习惯。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。即让学生体会到成功学习的。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。即充分利用好词典。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。即教会学生发现适合自己的学习方法。
新课程改革不是纸上谈兵，后必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思等有机结合起来。在以后的教学中我将会更加注重总结和积累，获得更有效的、更适合学生发展的教学方法。
高三英语教师教学总结范文【3】 在过去一学期的英语教学中，现作如下几点总结。
这学期开始，我大体上了解学生英语水平，我因材施教。具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后要多与学生接触，做好后进生得思想工作。
一、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识
让游泳者到水中去。这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际：.建立课前五分钟会话，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：Itsnicetoseeyouagain。/Itsfinetoday，isnt?/Howareyoutoday?星期一上课问：Didyouhaveagoodtimeintheweekend?学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
适当让学生表演对话或课文内容并结合周报Talkshow。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后在课堂表演。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。
二、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，如，高考必备词典，让学生勤查字典。
三、激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办讲故事、戏剧表演等。
四、巩固教学效果发展学生智能
教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。
课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
五、备课，既备学生，又要备教法
备课是一个必不可少，十分重要的环节，。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
