引论：我们为您整理了13篇高中英语语法总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
教师的劳动是富有创造性的，这一点在课堂教学设计中尤为明显。有时，我也会感到黔驴技穷，苦思无良策，我就会查阅一些教辅书、教学案例、教学理论的书籍，寻找和选择一些更好更新的教学方法。
我知道，要提高课堂教学效果，关键在于教师积极热情的工作态度和对学生真心诚意的爱护和关怀。我选择教师这一行业，因为我喜欢面对这些带着童真，带着少年气息的学生，一站上讲台，我就会用我
的热情去感染学生，用我对知识的热爱去影响学生。
篇2
1.缺乏系统学习
当前，很多高中学生在面对英语语法时，通常都是在日常听课和看书时能够看懂，而一面对英语习题就犯难，原因就在于当前的英语语法教学方法太机械化，学生学习的方法也过于机械化，缺乏系统地学习。在学习的过程中学生对于语法都是死记硬背，只看到了最浅层的意思，而没有关注过最深层的含义，没有学会举一反三。例如，在英语语法学习过程中，很多语法知识都是可以归纳总结的。如动词do在各种时态中的时态问题：一般现在时，do，does；一般过去时，did；一般将来时，willdo；现在进行时，am/is/are+doing；现在完成时，has/havedone等等，这样的语法总结在高中英语学习中随处可见，很多学生在学习时也能够按照教师的意思积极记笔记，但并没有将这些知识转化为自己的语法体系。因此在教学中，教师要培养学生在课堂中多读一些不同类型的英语文章，从中找出曾经学过的语法句子，多多分析，找出其中的一些语法规律，从而形成系统性的学习。
2.缺乏学习趣味
很多学生都认为高中英语语法非常枯燥无聊，很难集中注意去学习。对此教师应该改善教学方式，提高学生的学习兴趣才能够提高学习效率。所以教师在课堂教学中要经常转换教学方法，比如可以在探讨问题时让学生进行小组合作，或者采用情景教学模式来激发学生的学习兴趣。例如为了能够使学生更好地理解所学的语法知识，教师教学“进行时表将来”的用法时，可以为学生模拟以下场景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模拟场景能够为学生提供真实的语言环境，从而激发学生的想象力和学习兴趣，使英语教学充满趣味性。
3.缺乏良好的学习方法
目前，很多学生都有这样的一个困惑，明明自己很努力地学习语法，却丝毫没有效果。例如有的学生深知自己的语法知识不够牢固，于是便去书店购买了很多语法方面的书籍，每天对照书本死记硬背，这种方法不仅不会有效提高语法学习能力，同时也浪费了很多宝贵的时间。对此教师要引导学生正确的地学习语法，尤其是高中生在学习语法时要有选择性地学，而不是去抱着语法大全死记硬背，应该把与语法有关的课外读物当做是学习语法的工具书，而不是课本。很多时候，带着语法问题去查阅语法工具书，这样的学习效果会更好。高中学习主要是为了迎接高考，学生只需要将高考范围内的语法知识牢记即可。
4.缺乏对语法的正确认识
任何一种语言学习都要遵循语言的学习规律，学生如果不了解基本的语法知识，那么就不能灵活地运用语言。然而，当前高中英语语法教学中恰恰缺少为学生营造英语环境，特别是很多学校都认为语法并不是英语中重要的部分，背单词做习题才是最重要的。这种观点对于高中英语教学来说是非常错误的，学不好语法，学生就无法跟上教师讲课的节奏，无法看懂英语课文和句子，即使背再多的单词也于事无补。由此看出语法在高中英语教学中的重要性。综上所述，高中英语语法是高中英语教学中重要的一部分，教师只有改善教学方法，引导学生正确地认识语法，学习语法才能够有效提高英语教学效率。
参考文献
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二、高中英语语法复习教学现状
近年来，随着我国教育改革的深入，英语的高考试题已不再像以往的应试教育考学生的知识掌握和记忆，而是注重学生的能力和思维的提升，但是在考试中极少将语法的知识单独拿出来进行测试，这就导致一些教师在进行英语复习教学的过程中忽略了对语法的复习，还有一些教师在对语法进行复习教学时不讲究策略，不注重创新，在教学的过程中不能够根据学生的实际情况和不同的教学内容进行科学合理的教学设计，没有制定周密的教学策略，远远跟不上新课标下课程标准的精神，导致复习效果差强人意。
三、高中英语语法复习教学方法的思考及策略
（一）将英语单词按照语法特点进行归类
1.步骤
在进行英语单词的复习巩固时，我们可以将英语单词根据构词的语法特点进行分类。比如，①带宾语+宾语补足语的动词有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②带双宾语的动词有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③带宾语+宾语补足语，不定式不加to的动词有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后边加动名词作宾语的动词有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后边加动词不定式作宾语的动词有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。
2.效果
学生在以往的英语学习课堂中已经对这些语法知识进行了学习，但往往都是教师根据每节课的内容进行的零散的教学，知识点不够统一。教师可以在复习时，指导学生根据这些语法的特点对所学过的知识进行系统的归类，然后找出其中规律进行总结，十分有利于学生以后对于英语语言的运用，学生将这些都进行总结分类之后，在以后的应用中就会得心应手，不容易出错。
（二）模拟情景进行语法知识的比较
1.步骤
我们在高中英语教学中会发现，同学们对于情态动词的知识总是感到迷惑，分不清哪个该怎么用，该在什么样的情况下用，这时我们可以以表示必要和义务的单词should和must为例，设定一定的情境，让学生们领悟其中不同句子所表达的意思和语气等，对其进行比较，更易于加深印象。
Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.
Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.
Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.
2.效果
对于英语的学习，只有尽可能地多进行练习才能很好地掌握和应用，因此，教师在进行复习教学时可以为同学们提供一个模拟的场景，让学生通过更加生动形象的场景和亲身的实践中加强对英语语法的应用，对知识点进行比较总结，不仅能够让学生的思路更加清晰，更容易掌握所学的语法知识，还能培养学生独立思考和与他人合作的意识。
在进行了这样一段对话之后，教师指导各小组对于此段话中的情态动词进行比较并总结，最后得出结果：should表示来自他人的建议；must表示一种强制的必须要做某事，有主观的意思；have to表示不得不，表示对于说话人的客观的需要。这样学生们就能够准确的掌握和区分这些知识的用法。
（三）通过游戏来巩固学生的语法知识
1.步骤
如以let开头的祈使句，可以让学生们以接龙的方式进行造句：
S1： let's go home！
S2： Let him open the door！
S3： Let me clean the room！
S4： Let's have some quiet， please.
S5： Let us look at these views in more detail.
S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.
2.效果
学习的最终目的是应用，应用的最终目的是交际。教师在进行语法复习的教学中应该将整个的教学活动化为一个交际的过程，激发学生的兴趣，可以通过一些有趣的小游戏对学生进行复习教学，往往会达到事半功倍的效果。在这种充满趣味的小游戏中，不仅让学生对语法的知识进行了更加巩固的复习，加深了学生对于所学的语法知识的印象，还锻炼了学生的口语表达能力以及对语法的实际应用能力，还能培养学生的反应速度和思维逻辑能力，学生对于这种教学方法也有较大的兴趣，一举多得。
四、结束语
除了以上几种策略外，教师还要加强对学生英语语法复习方法的指导，要注重对学生应用能力的培养，打破死板的教学方式，为培养学生成为应用型的英语人才做进一步探索。
参考文献：
[1]柳丽娟.高中英语语法复习教学之我见[J].新课程研究，2008，（02）.
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二、重点培养学生的英语语法意识与语感
高中英语教师在进行语法教学时，需将教学重点放在学生的语言运用和口语体验上，在课堂教学过程中可通过图片、视频、动画、问题等多种方式进行教学设计，营造良好的课堂学习氛围，以指导学生更好地学习英语语法知识。
例如，在人教版必修一中“直接引语和间接引语的转换”的课堂教学中，教师可设计以下对话：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句为直接引语，③句为间接引语。大多数情况下，间接引语多构成宾语从句，且直接引语一般要加引号，而间接引语则不用。
在上述基础上，教师还需重视学生英语语感的培养，即无意识的听。在平时上课前，指导学生听英语录音带或默读≥2段英语文字内容，增强学生学习兴趣及其学习积极性，使其了解英语语法的多样性与部分固定句式，体会英语语法的精妙之处。
三、以学生兴趣为基础，鼓励其积极参与教学过程
在课堂教学过程中，任课教师可以依据学生的学习兴趣，总结学习特点，使学生原有的认知结构能够与学习内容相衔接，促进其主体意识与学习兴趣的和谐、统一，以增强学生的学习主动性，提高学习效果。
例如，在人教版高一英语“情态动词”的语法教学中，当检测“can，may，could，might”等意为“许可”的词语用法时，可采用分角色表演法，让每位学生扮演不同的角色进行情景演练，训练重点需突出：①在需要朋友帮助时，用“can”；②在需要陌生人帮助时，用“could”；③在正规场合表达是否许可时，需用“may”。
四、加强学生课内外口语训练，提高其语法应用水平
传统、单一的高中英语语法课堂教学，仅仅能够让学生掌握基础性的英语语法知识，即便经过课堂模仿训练，大多数学生也只会一些简单的口语句子，当其处于陌生环境中，难以熟练地运用口语语法知识。教师在高中英语语法教学中还需重视学生的课外口语训练，达到活用教材与用好教材的目的，实现英语语法学习的真正意义。
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高中英语语法是为教学目的而编排的，属于教学语法，其实践功能大于理论功能。可以将其理解为帮助学生理解句子和篇章、准确表达思想和目的的一种英语语言学习工具。对高中英语语法知识学习目标，《英语新课程标准》亦有着明确的要求：使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。这就说明了高中英语语法教学的真正目的并不在于语法知识学习本身，而在于其功能性和交际性，即通过语法知识的学习，可以使学生能够在特定的语言情景中，熟练运用语法组织语言，形成交际并达到交际目的。正如黄远振教授所言，突出语言运用能力的培养，强调语言知识在实际交际中应用，体现了语言形式与语言功能相结合的指导思想。因此，高中英语语法教学不能单纯因为学语法而教语法，而应当注重其交际和实践功能。
二、高中英语语法教学的重要性及现状
（一）高中英语语法教学的重要性。（1）语法的不可或缺性。如果说英语语言是一栋建筑，那么词汇就是砖瓦，而语法则就是遣词造句的“钢筋水泥”，起着链接词汇、构造篇章的关键作用。（2）英语学习环境的需要。众所周知，汉语是我们的母语，英语环境相对缺乏，在母语环境下，学习和掌握一定的英语语法知识有助于减少用语的盲目性，提高语言输出的准确性。（3）有助于学生自主学习。语法的本质是用以组织语言的规律和规则，对于语言材料中组织起来的语义、语用等信息有很好的切分作用。可以说是一种很好的分切信号，对高中学生的日常英语交际能力的习得和今后英语自主学习的培养有着非常重要的现实意义。
（二）高中英语语法教学现状。（1）过于重视语法教学。许多教师甚至把整个英语教学的重点和重心都置于语法教学之上，视语法教学为英语教学的生命，以至于各种教学活动都与语法关联，且以掌握语法规则为准绳。使得学生不得不花费大量的时间和精力去熟记语法规则，进行枯燥的背诵和学习。（2）过于轻视语法教学。有的教师认为学生在英语学习的过程中会对英语语法潜移默化，不需要进行专门的语法讲解和掌握。也有的教师认为新教材的重点在于语用技能，而不在于语法知识，因而可以忽略或者放弃语法教学。但是，语法是语言的基石，语法教学是培养学生语言运用能力不可或缺的重要环节之一。轻视语法教学就会影响学生英语交际能力的形成和发展，如说（写）出I have gone to school for ten years等不符合语法规则的句子。
三、高中英语语法教学的理论基础
（一）建构主义理论（Constructivism Theory）。建构主义理论最早由瑞典心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出，他认为，认知个体自身的认知结构是在与外部环境相互作用的过程中逐步发展和构建起来的。在构建主义理论视角之下，英语教学不再是师生之间简单的知识传递过程，而是在一定的学习环境之下，通过激发学生推理、分析、思考、判断等处理语言知识信息的高级思维活动而进行的自身知识构建过程。因此，英语语法教学首先要为学生创造理想的学习环境，其次还应该为学生提供丰富的语言信息资源，最后，还要引导学生自主探究、主动构建。
（二）发现学习理论（Discovery Learning Theory）。发现学习理论是由世界著名心理学家、教育家——美国哈佛大学教授布鲁纳（Bruner, J.）在德国格式塔（Gestalt）的心理学理论、瑞士皮亚杰（Piaget, J.）的发展心理学学说和美国杜威（Dewey, J.）的教育思想基础之上，再加上自己的长期研究而逐渐形成的一种教学模式和理论。发现学习理论认为，知识转化是一种发展中的形式。其基本过程为：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。因此，英语语法教学也应该依发展顺序设计，有序进行，而且要在发展的过程中注意引导学生去探索知识、发现并解决问题。
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一、语法对高中生学习英语的重要性
“语法”一词在《牛津高级英汉词典》的解释是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”从《牛津高级英汉词典》中我们可以看出，语法反映了词形变化和遣词造句的规律。因此，对于英语语法的学习可以促进对于英语遣词造句的理解。通过多年的教学经验的体会，总结下来英语语法学习对于高中生学习英语的重要性主要体现在以下几个方面：
（1）语法是系统学习英语的基础
对于英语的学习来说，语法知识是其重要的基础。在高中英语学习中，包含了大量的语法知识，这些语法知识不仅是代表了英语的词形变化和遣词造句的规律，同时也是高中英语考试的重要考试点。高中生在学习英语时，需要系统的掌握各类语法知识，在熟悉了语法知识后，首先他们更能理解英语的词形变化，对于一些复杂的生僻词，可以依据词性和前后缀，对其含义进行判断；其次，高中生在熟悉了语法知识后，更能理解英语的遣词造句的规律，在理解一些复杂的英语句子时，能够对其进行拆解，理解其中的含义；此外，语法知识的熟练掌握，使得高中生可以在英语学习中发挥“举一反三”的作用，从而挖掘出英语学习的捷径。
（2）语法知识可以提升英语阅读和理解能力
英语语法从某种意义上来说，是代表英语语句的一些规律性的总结，高中生在英语学习中首先需要熟练掌握英语语法知识，理解其中的规律性，在此基础上可以更好的理解英语复杂语句的含义，从而迅速提升英语阅读和理解能力。英语阅读和理解能力是目前英语高考中的重要考试点，也是学习英语所需要掌握的基本能力之一。
（3）语法知识有助于提升英语写作能力
英语写作能力同样也是高考的主要考察内容之一，高中生对于语法知识的掌握，在熟练其规律性的基础上，可以综合运用语法知识进行遣词造句，提升了英语语句的连贯性和逻辑性。因此，英语语法知识有助于为高中生提升英语写作能力。
二、如何学习好高中英语语法
鉴于语法对于高中英语学习的重要性，因此高中生要充分重视语法学习，找到正确的学习英语语法的方法和途径，通过多年的教学总结，我们认为在高中英语学习中，做好以下几点有利于高中生学好英语语法。
（1）系统学习语法知识
英语语法实际上是一项较为系统性的知识，在学习英语语法时，不能单独抓住一个语法知识点去记忆，而要善于将这一个语法知识点与其他相关知识点结合起来进行对比，在充分理解的基础上去学习。如对于一个句中的“主谓宾、定状补”的分析，在理解“主谓宾、定状补”的含义后，就可以在一个语句中标示出来，并且理解他们的含义和用法，进行对比分析。此外，还可以引申进行理解，理解“主谓宾、定状补”们的不同的用法和习惯，就可以更好的理解英语语句的含义。
（2）要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背
英语语法一般情况下都有一定的规律，对于这些语法规律，高中学生在学习时一定要先理解，在理解的基础上去记忆，不能死记硬背。只有在理解的基础上去记忆，才能将该语法知识点深刻的记忆在脑海中不易忘记，并且还能举一反三。靠死记硬背不仅容易忘记，而且还不能灵活运用。
此外，对于英语语法中的某些特殊情况，虽然与一般的规律存在差异，但是也需要充分理解其用法，在理解的基础上去记忆。
（3）要多阅读，结合英语文章学习语法
语法的学习只有充分与上下文的语境结合起来，才能更好的去理解和记忆，英语文章的阅读有助于对于英语语法规律的熟练掌握。因此，在英语语法的学习过程中，也注意加强阅读，在阅读中理解英语语法的规律，结合上下文的意思去揣摩英语语法的用法。对于高中学生来说，阅读量大了，自然对于英语语法的应用规律会掌握的更熟练。
（4）要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用
英语的写作是对所掌握的英语语法知识进行灵活运用的最好的工具，高中学生在英语语法学习达到一定的基础后，要多注意进行写作练习，通过英语写作，思考语法知识如何运用，不仅有助于加强对于语法知识点的理解，更重要的是提升了英语语法的应用的能力。
结语
语法是英语学习的基础性内容之一，高中学生一定要重视英语语法的学习，找到其中的规律性。在学习英语语法的过程中，高中生一定要将相关联的语法知识点进行系统、对比学习；要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背；要多阅读，结合英语文章学习语法；要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用。
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为了更为直观地体现我国高中英语语法教学的现状，我们以问卷调查的方式，分别向安徽省、四川省、湖南省以及山西省这四省中的1200名不同阶段的高中生以及400名英语语法教学者，对其进行了一次大规模的调查。因本次调查分布于四个省市，且调查对象也为高中不同阶段的学生以及英语语法教学者，所以，本次调查的结果是具有较高准确性以及针对性的。
根据调查获取到的数据，我们对其作出了详细的分析，并从中得出了下述两个结论。
1.有71.2%的学生都认为，在高中英语的知识架构中，语法占据的地位是非常高的。也就是说，语法不仅是高中英语的基础，同时也是高中英语的核心，一切词汇与文章都是以语法为主要依据而形成的；而剩下的部分学生，则认为语法与高中英语的直接关联性不高，即：即使是学好了语法，也不一定会提升其自身的英语水平。可见，我国大多数高中学生，他们对待英语语法的态度，还是比较乐观的。但是，从教学者的教学角度上来进行分析，这部分学生之所以不能够对语法进行高效的学习，主要是因为教学者的教学方式，让他们不能够达到较为满意的程度，其主要体现在：（1）教学方法呆板，只是沿用了传统的“说―讲―写”的方式；（2）课堂氛围严肃、冷漠，缺乏互动性活动；（3）课后习题大多来自于课本或者是教学者从其他参考书上借鉴过来的，较为死板，难以激发学生对英语语法进行学习的兴趣。其次，站在学生的角度上去进行分析，我们不难发现，大多数学生都没有较高的学习自觉性，且他们也不注重进行“课前预习，课后复习”，也有部分学生在面对课后习题的时候，往往都是采用“借鉴”其他同学答案的方法，来达到完成作业的目的。
2.与学生的调查结果具有较大反差的是教学者的调查结果，80%以上的教学者认为，学生在听课的过程中，只是注重听，而不注重说与写，面对这种情况，他们曾想利用抽问的方式来提高课堂的活跃度，但是每次抽起来进行问题回答的学生，总是支支吾吾，难以回答。其次，有27%的教学者认为，大多数学生都不愿意与他们进行交流，且课后向他们进行重难点知识询问的学生，几乎为零。所以，面对这样的情况，他们根本就无法及时了解到学生的学习情况。可见，对于教学者而言，学生的学习方式以及师生之间的沟通效果，是影响教学成果的主要因素。
二、分析研究性教学
针对上述两方面的调查结果，我们站在不同的角度，分析了造成我国高中英语语法教学效果出现停滞不前现象的主要因素。并通过后期的整合与探究，同时结合“研究性教学理论”，向各大高中教学机构提出了“研究性教学”的要求。其中，“研究性教学”指的是：通过开展大量团队合作式学习的方式，让学生在互相交流与探讨以及互帮互助的过程中，逐渐意识到英语语法的重要性，从而激发他们对英语语法进行学习的兴趣，进而在教学者的正确引导之下，完善他们的学习方式，提高学习水平。而教学者在整个教学过程中，除了要为学生提供一个积极、正确的导向之外，还应当采取可行性较高的措施，对学生的“研究性思维”进行合理的开发，并增设互动活动，达到提升学生的创新能力、智力以及综合素质的目的，让学生能够更好地发展。
三、探究研究性教学理念下的高中英语语法教学
1.注重“问”的意境创设
教学者在对学生进行教学的同时，并不仅仅只是带领学生，对课本上的基础语法知识进行规范化的学习，而是需要多设“问”，并在向学生提出问题的同时，联系实际生活，将问题的意境清晰地呈现在学生的面前，以激发学生去追寻答案的积极性，从而促使他们对该问题进行不断的思考、分析以及总结，进而让他们能够在整个过程当中，逐渐培养英语逻辑思维以及创新能力。与此同时，学生在找到答案的时候，也会清楚地发现与该问题相关的英语语法，其内在所潜藏着的英语语言规则，进而让他们能够更加熟练地掌握英语语法的应用技能。
2.实行“多维性评价”机制
如果只是单凭某次考试的成绩，就对学生的学习情况作出主观的评价，会打击学生的自尊心与信心。因此，教学者在对学生进行评价时，就应当只把考试成绩作为评价的一个基本依据，然后再结合学生日常的学习情况，比如，课堂笔记的记录情况、互动活动中的表现情况、学习周记以及期末学习报告等，对学生作出客观性的评价。当然，评价的主体除了教学者之外，还应当包括被评价学生之外的学生，即：教学者的评价只占评价总比例的80%，而剩余的20%，则来自于除了被评价学生之外的其他学生。其中，学生之间的评价内容，主要包括：团队合作时的表现能力、课后习题的完成能力以及互帮互助的效果等。
综上所述，研究性教学理论在高中英语语法教学中的应用，不仅可以培养学生的创新思维与能力，还能够激发学生对英语语法进行学习的兴，趣同时也可以有效改善我国高中英语语法教学者与学生之间的关系，从而让学生在教学者的带领下，能够高效地学习。这样，才能够打破我国高中英语语法教学的现状，从而达到提高高中英语语法教学水平的目的。
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一、高中英语语法教学的现状
1.认为只有学好语法才能学好英语
英语语法对学习英语固然重要，但只是其中一方面。大多数学生因为对英语语法掌握得不好，觉得自己就学不好英语了。其实，英语语法只是学好英语的一方面，学好英语是需要多方面共同努力的，比如听力、口语和阅读等。所以，要想学好英语，就要把各方面都提高才行，而不是单单学会英语语法。
2.英语语法太难、太枯燥
语法是语言的使用规则，是学习一种新的语言的学习工具，掌握英语语法规则有利于我们学习英语。英语语法的规则性很强，所以会让学生觉得要点太多、相对复杂而且比较枯燥，让学生学起来倍感吃力，不能引起学生学习英语的兴趣。还有一些学生觉得学习英语语法只要死记硬背就可以了，但是如果选择这样的方式学习英语，就会使得学生在实际使用英语的时候非常僵硬、表达不好。也就是学会了英语语法，但不会使用的情况。
二、如何改善在新课程背景下高中英语语法的教学状况
1.先理解再记忆地学习
学习任何事物的前提是要先理解，这非常重要也非常关键。只有理解了，才能更好地记忆和运用。学习英语语法也是如此，靠死记硬背地学习是不行的。所以，在教学过程中，老师应该让学生明白英语语法对学习英语的重要性，让学生在学习英语语法时形成良好的学习方式，拥有正确的认知结构，让学生学习语法知识的时候能真正理解并能准确运用。很多学生在阅读英语读物时会逐字逐句地去理解和分析英语语法结构，其实，这样是不对的，我们要知道英语语法是理解、学习英语的工具，只有能够读懂句子的意思、理解英语读物的内容，才算达到英语学习的目的，不必过多去分析英语文章中的语法。
2.要学会在错误中学习
学习英语的过程也是一个不断犯错的过程，大多数学生在学习英语语法后，担心自己会使用错误。其实，学生在错误中更能够深刻了解到自己在语法方面的不足。老师在英语教学过程中，应该先向学生灌输不要害怕错误、大胆犯错地使用英语的理念，这样可以发现学生在学习英语过程中有哪方面的不足，然后在后续教学中注意纠正学生犯的错误，鼓励学生在错误中学习英语，让学生明白在错误中学习也不失为学习英语的一种好方法。
告诫学生对于出错的作业一定要多看、多记、多动脑，多问为什么，再一方面就是将错误的题目整理出错题集以便学习改进。这就是针对每个学生学习提高英语语法水平最有效的方法。
3.在具体语言环境中进行英语语法的学习
在课本上学习语法，比较枯燥，难以理解，久而久之使学生英语语法的学习效果越来越差，降低学习英语的积极性。所以，在学习一个新的语法项目时，老师应该尽量讲到它在实际交流中的应用方法，让学生身临其境地在设置的模拟环境中学习和练习，这样学生就更容易理解和掌握英语语法知识，培养学生使用英语语法去实际交流和灵活运用英语语法知识的能力，提高学生学习英语的兴趣。
4.多归纳，多总结
在学习英语语法的过程中，每个学生学习掌握的情况不同，如果单纯依靠老师课堂上的讲解，可能部分同学学起来比较吃力。老师应该给学生灌输自己学习的思想和方法，让学生根据自己的情况去总结、学习。自己归纳总结出来的语法知识要比书本上学到的记忆更加深刻。培养学生在学习语法时善于观察英语语法中的一些规则的习惯，尝试归纳英语语法的规律，才能更加深刻地理解语法知识，灵活地运用语法知识。老师也要多举例子让学生去练习、对比和总结规律，让学生对英语语法的规则有更进一步的理解和认识。
总而言之，授人以鱼不如授人以渔，老师应该让学生结合自己的情况找到适合自己的学习英语的方法。把新的教学理念运用到英语语法教学的课程中，充分发掘学生的潜能，才能让学生更好地学习和掌握英语语法。
参考文献：
[1]刘元静.基于情境的高中英语语法教学[J].宿州教育学院学报，2012（3）.
[2]孙海红.论如何提高英语语法教学的实效性[J]. 经济师，2010（1）.
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新课改是教育的一次重大改革和创新，新的课程改革在教育界得到发展和推广是教育创新和进步的必然，英语教师的教学方法、教学模式和教学理念都发生了很大的变化，受新课改的影响，很多高中英语教师都已经认识到传统英语语法教学的落后和弊病，并且付诸于行动，主动将全部的精力投入到新课改的教学当中，通过新课改英语语法的教学，学生的英语交际能力都有所增强，而且学生的英语也取得了很大的进步，新课改下的英语语法教学手段迎合学生学习的兴趣，全面提高学生的英语质量和效率。
一、高中英语语法教学现状
（一）在历史前进中，社会发展越来越快，文化也随着社会的进步而不断进步，传统的教学手段和教学方法似乎已经在传统教育中扎根，即使后来教育界推行新课改这一教育改革，也还是存在很多的问题，高中英语语法的教学中存在的问题很多，受许多方便的影响，教师、学生以及教学手段等等，这些都是影响新课改发展和进步的阻碍力量，新课改需要不断创新和实践，才能够从中总结经验和教训，为教育做出贡献。
（二）教师对于新课改的重视度不够，而且在观念和意识上有明显地偏差，认为新课改只是重视学生的英语交际能力，而不注重语法训练，这样大大降低了学生学习英语的能力，因为片面追求英语交际而不注重语法训练，所以学生对英语教学没有积极性和兴趣，也就不存在主动学习和训练。
（三）英语语法能够促进学生英语交际能力的养成，英语语法是为了学生将来学习能力做铺垫，而且英语语法的教学可以培养学生的语感，比如说：
——I lost my key.
——You had better match a key again.
学习语法以后，学生很容易就能够造句子，而且句子中不会出现滑稽的错误，动词的后面可以跟副词或者是名词，但是不能够跟形容词或者其他性词。
二、高中英语语法新课改教学实施的方向
新课改教育的重点方向就是为了培养学生主动学习的习惯，打破传统的学生被动、教师主动的教学模式，师生之间要建立一种平等互助的关系，传统的课堂教学，课堂气氛很紧张，学生的积极性不高，对学习也没有热情，但是在新课改教育下，学生能够在英语课堂中自由发挥自己的语言天赋，教师为学生提供自由发挥的空间，学生也要积极配合老师，英语语法的培养重在训练，语法运用也要得当，要加强对语法的理解，也就能够促进英语交际能力的培养：
——Do you think david killed the dog?
——Yes,I do.
——Do you think david killing his dog?
——Yes.I do.
Killed 是分词，但是还可以做动词，在这里killed还做了定语，这样就表明，英语语法中有很多的知识值得我们深刻地挖掘，只有不断训练，才能够使英语语法的应用更加地娴熟，而且英语语法中重在对语感的培养。
三、新课改下高中英语语法的教学策略
（一）在英语语法的教学中突出学习的重点
举个例子来说，这节课的学习重点就是分词可以做状语：
——Looking at the tree,there is a bird singing.
——Look at the tree,the bird is singing.
这节课学习的重点就是分词作状语，通过句子之间的转换关系，我们就能够理解分词作状语是怎样的一种状态，要在不断实践和训练中提高英语语法的训练，学生的口语能力也会相应地提高，学生的英语交际能力也会不断增强。
（二） 为学生创造和谐的英语语法交际情境，增加英语的趣味性
只有提高学生对英语语法教学的兴趣，学生才能够在学习中有积极性和热情，学生是学习的主体，学生积极参加英语活动有助于学生英语语法的培养。
积极组织学生参加一些英语夏令营活动，学生在夏令营活动中，能够陶冶自己的情操，还能够自由地和同伴用英语进行沟通和交流，发挥自己的潜能，只有不断加深练习，学生的英语语法以及交际能力才能够得到真正地提升。
结束语
英语语法教学对于高中英语教学来讲是非常重要的，有效的英语语法教学能够对学生的英语交际能力产生影响，新课改下，高中的英语教学方法和手段有很大的创新和发展空间，教学模式也会有所改善，英语语法的学习能够有助于学生掌握基本的英语语言基础知识，这样在以后的英语学习中也会有良好的促进作用，新课改下高中英语语法的教学不是单一的，呈现多样性的特点，学生对新课改的认知也不是统一的，因此对于新课改下英语语法的教学应该做到重视和关注，学生的英语学习能力也会有所增强。
参考文献：
[1]刘梅.河南省永城市实验高级中学.新课改下高中英语语法教学方法.教学文萃.2011年05月第08期第12卷总第126期
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2.1现状
就目前国内教学现状而言，Seminar教学模式的主要功能是激发学生自主学习和探索，最大限度地挖掘学生学习的主观能动性，变以往学生的“要我学”为“我要学”，由学生主动培养兴趣、寻找问题、探索创新。
2.2班级
根据Seminar教学模式适合在小班（不超过50人）进行的原则，本文选用笔者任教的高二两个班级（每班46人）作为实验对象。对一个班实施Seminar教学模式下的语法教学，定义为实验班。对另一个班实施常规语法教学，定义为参照班。
2.3实施过程
以《牛津高中英语》Module 7 Unit 3系动词语法教学为例。实验班采用Seminar教学模式。分为三个阶段：第一阶段，分组准备，活动前1周，笔者把班级分成6-8人的Seminar学习小组，其中1人为组长，负责本组活动的组织等各项工作。同时告知学生即将学习的语法项目是系动词。区别于传统的“预习”，笔者并没有要求学生要怎么学系动词，只是问学生想了解系动词的哪些知识。在一周时间内，学生以学习小组为单位进行自主讨论要研究的内容，查阅、收集与研究内容相关的信息资料，并尝试质疑、释疑。第二阶段（2课时）：成果展示。这是Seminar教学模式课堂最重要的一部分，但它不完全等同于平常课堂的“discussion” （讨论）或 “debate”（辩论）。首先由主持人（教师）介绍活动的主题、流程及要求，但不作任何定论（（5 min）；接下来是各小组代表发言（30-35 min），汇报小组研讨的成果；再是讨论 （25-30 min），包括师生间的交流和学生与学生之间的交流，不受任何形式的限定和约束，教师与学生在讨论中都是参与的主体，没有所谓的权威。最后是教师评价（5-10 min），包括对本次语法系动词学习效果的评价，对报告人、讨论情况等的评价以及对本次课进行更深层次的挖掘，提出新的问题。新问题必然带入下一个语法项目的学习。第三阶段：归纳总结。Seminar活动结束后，各小组将自己的Seminar报告文章认真修改，完善后作为资料保存。同时建议写些进一步的认识体会。
2.4教学效果分析
两个班完成系动词学习后，笔者通过试题测试来检查学生对该语法实际掌握情况。试卷难易程度相当，由试卷成绩比较发现实验班（Seminar教学班）成绩明显好于对照班（传统方法教学班）。再由问卷调查和面谈结果可知，Seminar教学模式在高中英语语法教学中所取得的教学效果明显高于传统教学模式，而且绝大部分学生感受到学习语法的乐趣和自主学习和合作的成就感。
3. Seminar教学模式在高中英语语法教学中的反思
通过一学期两个模块语法的教学实践，笔者意识到Seminar教学模式在高中英语语法教学中仍有需要改进的地方。问题主要在于：1）仍有部分学生认为查找资料等准备工作占用他们太多的课后时间，还有部分学生习惯于被动接受，在Seminar课堂讨论时参与不太积极。2）更难的是，Seminar教学模式对学生的自主学习和研究性学习能力要求很高，对于英语基础较弱的班级开展不太顺利。3）教师在Seminar活动中不仅要具有良好的组织、协调能力，还要善于从学生研讨中发现问题、提出问题，以达到教学目标。
尽管Seminar教学模式在高中英语语法教学中还存在诸多不适应的地方，但实践证明，在高中英语语法教学中实施Seminar教学模式，并通过在实践中逐渐加以完善，能改善语法传统教学模式中教师一讲到底，学生被动参与的枯燥课堂现象，能充分激发学生对语法学习的兴趣和信心，能帮助学生提高英语语言交际能力，能激励高中英语教师充分发挥自己的特长，总之，这是一种值得大力提倡的高中英语语法课堂教学模式。
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在传统的高中英语语法课上，教师是课堂的主讲，用本国甚至是当地的语言解释着新的语言的语法规则，而学生只需要认真听讲，努力记忆语法规则和例子。学生在这种以教师为主导的课堂中学习显得尤为被动，它剥夺了学生在语法学习中表达自己观点的机会。这种教学方法的局限性已经明显地体现出来，而目前如何有效地教授语法己经成为英语教学中的一个焦点问题。对此，专家学者和一线教师提出多种不一样的教授语法的方法。其中，情境教学法在高中英语语法教学中的应用博得中外专家人士的认可。
（二）情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的基本历程
随着教育研究的发展，“情境”一词开始被采用，情境教学的内涵也越来越丰富。沈冬梅（2012：10）在《情境教学法在高中英语语法中的实证研究》中指出，“情境教学法在20世纪20年代至60年展于英国，以帕尔默和霍恩比为代表的语言学家在总结前人经验的基础上，创立了情境教学法的教学原则，即以词汇和语法的分级选择为基础进行语言教学。”国内研究者对情境教学法的关注、研究，始于20世纪70年代末。1979年，我国语文特级教师李吉林运用情境教学法在小学语文课堂中开展教学实验，开始了中国当代对情境教学法的研究。
二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的主要内容
（一）语法和情境教学法的含义研究
语法、情境教学法是什么，不同的学者对此有不同的定义和解释。
一类将语法视作静态的语言规则，强调其对语言形式与结构的规范作用。徐强（Penny Ur）（2009：4）在《语法练习活动》中将语法定义为一口语言中的一系列规则，这些规则规定了单词或词串如何进行变化组合以构成更长的语义单位。另一类则将语法看作是动态的语言系统，强调语法在交际中的实际运用。我国语言学家胡壮麟（2000：11）在《关于英语语法教学的再认识》中也指出；“如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和得当地使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。”
1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）《情境认知与学习文化》，比较系统地论述了情境认知学习理论。作者指出：“知识是具有情境性的；知识只有在其产生及应用的情境中才能产生意义，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”我国语文特级教师李吉林（2002：73）在其《李吉林小学语文情境教学一情境教育》中将情境教学法定义为“充分利用形象，创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。
（二）语法教学的发展研究
索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何?M行语法教学》中写道回顾外语教学的历史，可以发现，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的。刘忠政，李西（2010：124）在其《近12年国内英语语法教学研究综述与前瞻》中阐述了语法教学再次受到人们的重视。如今语法教学的必要性己得到普遍认可。但对于语法教学的有效方法，仍然存在着争议。我国国内英语语法教学研究在过去几十年间呈缓慢上升趋势，然而国内学者对语法教学的研究主要停留在个人经验的思考以及对理论或操作步骤的介绍，实证研究仍有待丰富，研究深度不够。
（三）语法教学情境的研究
语法教学情境的研究主要由两个部分构成，情境创设的原则和方法。
研究者们对情境创设的原则分类有所不同，但是大多数研究者都是分为五个部分进行分析。何奥斯（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用》中将情境创设的原则分为真实性原则、直观形象性原则、趣味性原则、开放性原则和多样性原则。丘燕萍（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究》中将情境创设的原则分为直观性原则、真实性原则、时效性原则、启发性原则和多样性原则。
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英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。英语表述离开了语法就像是没有秩序的人流，杂乱无章。英语语法教学是英语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。
一、加强高中英语语法教学的重要性
大多数人都知道，在高中生掌握英语的整个过程中，语法的学习占据了不可忽视的地位。就如大家所说，语音是一门语言的物质外壳，词汇是一门语言的建筑材料，而语法是一门语言的组织规则[1]。语音和词汇是靠着语法这个纽带链接起来的，只有这样才能让意思表达完善。对于高中英语的学习，阅读和写作占据了很大的比例，而语法在这两块中具有战略性的地位。因此，研究英语语法教学是非常必要的。提高高中英语语法教学质量的重要性体现在以下几个方面。首先，加强语法教学有助于提高学生对文章结构的分析能力。其次，加强语法教学有助于学生对英语句子的简化，即把复杂的长句简化为几种结构的简单句。再次，加强语法教学有助于学生提高交接能力，因为正确的表达方式能够给以足够的信心参与交流。最后，加强语法教学有助于学生提高英语的应用能力。大纲明确指出，学习语法是为了正确地理解语言和运用语言。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨指导下归纳出语法规则。
二、高中英语语法教学的现状
由于高中英语课程不断地进行改革，课堂里广泛使用的教学方法只是为了提高应试能力。在一些教师的思想里，在学校里学习英语就只是为了提高分数，只要能够达到应付考试的目的，其余的教学方法是可以摒弃的。这就导致了对语法教学的误导。其实，英语应试能力和语法教学并不相互抵触。2011年新课程改革，所有的学科都被涉及到了。在新课程改革的进程中，高中英语题考查的内容包括情境交际，语境语法，语境词语辨析，语境固定搭配[1]。课改的目的就是为了让语法的教学得以发展。但是往往是实际教学过程中，许多教师习惯性的去选择较传统的教学方法，往往过多的强调语法的规则，在学习资料和教材上死板硬套，然后原封不动的塞给学生，久而久之就造成了语法教学的一些不良现状。①在英语课堂上，教师选择让学生互动为主，提高其自主性，把听说等一些应试的东西贯穿于整个教堂。而对于语法的分析少之又少。②由于语法是死的，大多数学生对语法的学习没有任何的兴趣，而对于那些没有经验的教师，就只会自己在课堂上唱独角戏。教师教着无趣，学生听着烦燥。③现在对于语法的教学，许多教师把精力放在那些又偏又难的点上，过于重视细节的解释，却忽视了最基本的。④许多学生把教师教会的传统的语法学习方法牢记在记忆里，并不懂得活学活用。因此并不能将语法知识融会贯通，达到牢固掌握的地步[2]。
三、高中英语语法教学的新方法
1.将归纳法和演绎法结合起来。所谓的归纳法就是它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。在词汇教学中，归纳法就是将具有共同特性的语法规律总结起来，有利于记忆。所谓的演绎法就是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的方法。在词汇教学中，演绎法就是根据共性来推测个性应有的规律。经调查，大多数觉得词汇最好的教学方式是将两种方法结合起来[3]，收效颇好。
2.活动型教学方法。语法的学习不只是通过教师的传授而掌握，它还需要学生自己的配合和努力。利用一些复习资料，通过自己的能力来不断加强对语法理解。在教学中，教师应该组织一些活动，让学生通过有趣的活动来掌握语法知识。活动的组织应该有一定的主线：包含所学语法的主要语言功能；学生能够提起兴趣的话题。
3.情境教学法。对于情境教学法适用于英语教学的每个阶段，词汇、语法、写作、阅读等各个环节。这种情境教学方法，不仅适用于室内，还可以带学生进入社会这个大家庭里，使学生能够在真实的情境中去感受、体会、沉思。总之，情境教学方法是灵活多变，多元化的。真实的语言环境缺乏是中国学生学好英语的一个重要的绊脚石，所以教师应该尽量创造出真实的语言环境或者是模拟一些真实的情境进行教学，使语法的教学更加生动趣味化。
4.探索教学法。语法教学也可以采用探索教学法。所谓探索教学法，就是学生在教师的指导下，对某一语法知识进行深究的一种方法。可以通过查阅一些资料，收集、筛选、分析、整理各种知识点，再通过学生之间的相互交流和沟通进而深入的了解某个语法知识。高中英语的学习是关乎学生未来发展的关键，也是一些学生的薄弱环节。所以加强学生的英语学习能力，促进学生英语能力提高有着重要意义。而词汇教学的重要性更是显而易见。作为教师，在克服教学中存在的问题的前提下，运用科学的教学方法，教授给学生怎样学习语法，为学生以后的发展奠下基础。
参考文献：
[1]白宗旺.提高高中英语语法教学效果[J].现代阅读，2011，（9）.
[2]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿，2011，（4）.
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2.利用信息技术，创设语法学习情境
随着我国信息技术的快速发展，多媒体技术在教育实践中得到普及与大量应用，这给高中英语语法教学提供了一种新的途径。在多媒体技术的支持下，枯燥无趣的语法知识可以变得更加生动情境，与生活情境进行结合，让课堂教学内容的呈现方式多元化。多媒体设备的有效应用，会提高英语语法知识的魅力，让学生能够通过多个感官去体会英语语法的内涵。与枯燥无味的语法知识相比，形象与具体的语法知识更容易学习，也更有趣味性。比如在引导学生学习有关于分词的基本用法的时候，教师可以利用多媒体设备给学生呈现一张图片，针对图片内容进行提问，让学生在回答问题的过程中思考动词的具体用法，掌握英语语法知识。
比如，教师可以呈现一张这样的图片：正值秋天落叶时节，公园一角，一位老人坐在长椅上，看着秋风吹下的落下。地上的树叶越堆越多，一位清洁女工奋力地打扫地上的树叶。在用多媒体呈现这张图片的时候，教师可以针对题目提问：How do you think the old gentle－man feels? And the reason??学生就可以回答He looks a little bit sad because of the falling leaves.通过这样的交流，学生会了解一般现在时的用法以及动名词作形容词时的用法。教师继续提问：What’s the woman doing？学生回答s she is cleaning the fallen leaves.以此来引导学生区分falling,fallen的区别与对应用法。信息技术的应用，能够让高中英语语法教学变得更加简单，更加自然。
3.利用实物感知，创设语法学习情境
