引论：我们为您整理了13篇教学设计模式范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一 前言
“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。
二 传统教学设计模式
大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。
传统教学设计模式如ADDIE模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。这些教学设计的模式都属于工作框架，只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。
另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。
三 以学习活动为中心的教学设计模式
1．以学习活动为中心的教学设计模式简介
以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。
尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清晰描述学习目标，表明学生能做什么，了解学生已有的知识和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交互等，要特别注意的是知识传递的顺序。
方案的结构化分析阶段包含知识建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行详细分析，对教学内容中包含的知识点进行建模；然后说明学习哪些知识点及知识点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最后补充设计中所缺漏的成分。
教学方案的优化包括一致性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一致、教学过程满足“具体—抽象—具体”框架、增加或更换学习外部形态等。
对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为直接的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一致性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。
2．新特色
第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠经验；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的积极尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计的一个优越性。
第二，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事件。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说，如果学生成功地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“知识建模”的概念，它是知识的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是按照一定的规范绘制知识点网络图。”
四 结束语
作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于教师在教学实践中进行检验。
参考文献
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一、 对传统教学设计的基本分析
传统教学设计曾经在一个较长时期内左右着我们的课堂教学。这种教学设计的一般步骤是：
第一步，从教材出发，确立教学目标；
第二步，根据教学目标确立教学重点和难点；
第三步，综合考虑教师自身的优势制订教学策略（包括对教材的理解和教学方法的选择）；
第四步，安排教学活动进程；
第五步，形成教学实施方案。
应当承认，这种教学设计与以往人们对教学的认识和理解是一脉相承的，它反映了一定时期教学的原则和要求，在当时的特定条件和背景下，对课堂教学发挥着重要的作用。笔者认为，任何一种教学设计，其表现形式（或者说模式）本身并不是最为重要的，它应该有也必须有各种各样的模式。问题的关键在于，教学模式只不过是一定教学思想观念的载体，是教学思想观念内在实质的外在表现。因此，我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出来的教师的教学思想、教学观念。
传统教学模式是以“三中心”（教师为中心、教材为中心、课堂为中心）为标志的传统教学理念的产物。其主要特征是：
1、以“教”为转移，其出发点和归宿都指向于怎样做使教师好“教”，而不是去考虑怎样做使学生好“学”；
2、从教材出发，教学设计的内容更多的是对教材的分析与研究，而忽略了对教学的主体——学生的分析和研究；
3、课堂成为教师设计教学时最为关注的因素之一，教师在教学设计时更多的在意怎样在规定的时间内无遗漏的实施通盘教学计划，而忽略了学生的反应情况。
综上所述，传统的教学设计曾经在一个较长时间内左右着我们的课堂教学，而这种设计理念从今天的教学环境和教学水准来看，无疑已经不能胜任了，更何况传统教学设计模式使教师在教学中的功能和角色作用并不是足够充分了。由此可见，教学设计上的改革势在必行。
二、 教学设计模式的新思维
㈠ 新模式的提出
看到了这种传统教学设计模式存在的弊端，我校大胆改革，创造了新的教学设计模式，就是在原有教学目的、教学重点、教学难点、教学策略的基础上，对教学过程这一整个教学设计中最为重要的环节用表格的方式增加了教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图。
其基本架构为：
教学内容 教师活动 学生活动 预测与对策 设计意图 教学反思
这一基本架构，大体反映了这样一条教学逻辑思路：做什么——怎么做——为什么——怎么样，从而完成一个相对独立、完整的教学同期。
㈡ 新模式的优势分析
这一教学设计模式，与传统的教学设计模式相比较，无论在形式上，还是在设计的理念上都有很大的改革，并且有很大的进步。近几年来，世界上的大多数发达国家都在进行课程改革，我国当前开展的大规模的“二期课改”，强调以学生发展为本的理念，在课程结构上有所突破，更倾向于综合性课程。“二期课改”更加关注学生的个别差异，关注学生的多元智能表现，更以发展的眼光来评价学生，也更注重师生之间的互动。而我校在看到了传统的教学设计模式的弊端后而做出的大胆改革，无疑是与时俱进的，并且与“二期课改”强调以学生发展为本的理念是相一致的。
首先，新的表格式教学设计模式细化了教学过程这一环节，使备课进一步具体化、精细化。传统的教学设计模式到教学过程这里，基本上就是一系列问题的罗列，虽然有教师对问题的设计意图，但还没有系统化。而新的教学设计模式将教学过程细化成教学内容、教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图、教学反思这六个环节，使备课内容不再是许多问题的罗列，更是一种有的放矢的过程。
第二，传统的教学设计更多的是教师对教材的分析，新的教学设计则是将教师对学生的分析放到了同等的地位，不仅是“备课”，更是“备学生”。如在学生活动这一环节，教师就要根据教师活动的内容考虑相应的学生活动的内容。这就要求教师不仅仅是钻研于教材，而是有了更高的要求——钻研学生。并且，用“活动”一词，从侧面可以反映新的教学设计使课堂教学不仅仅是教师单纯的教授，而是教师与学生的互动，在“活动”中完成教学任务，这在适应现代教育方面有着更重要的意义。
第三，新的教学设计真正的将课堂教学融入教案的写作当中，“预测与对策”这一环节对课堂上可能出现的各种情况作了比较全面的考虑，使教师在课堂教学中游刃有余。所谓“预测”，就是教师充分考虑学生对教师提出的问题或安排的活动可能作出的反应；而“对策”，就是教师根据学生可能出现的状况所采取的对应措施。在以往教案的设计中，教师很少将学生对一个问题的反应考虑进去，这就导致在课堂中，教师盲目的问，如果学生对这个问题没有作出反应，或者回答的跟教师预想的不一样时，就不得不直接告诉学生正确的答案，再进行下一个问题的探讨，这就使学生一味的跟着教师的问题转，无法将思维充分打开，真正通过自己动脑解决问题。“二期课改”中的一个标志性内容是学生学习方式的变革，就是改变传统的以接受学习一统天下的学习方式，注重学生研究性学习的开展，注重开放式的学习结果。传统的教学设计无疑跟“二期课改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教学设计使课堂教学更有目的性和针对性，从而一改原先的盲目教学。使教师更好的把握课堂，全面的考虑到学生可能出现的各种情况。从而也使学生能充分开动脑筋，在教师适时的引导下解决问题。
第四，“设计意图”这一环节，使教师提出的问题和所做的活动有强烈的目的性，避免了问题的盲目性。要想做好一件事情，必须要有一个明确的方向；要想成功的上好一堂课，也必须让每一个问题和活动都有一个明确的方向。这就要求教师在备课时就在把握整体的基础上步步为营，一环紧扣一环，扎实的完成教学目标。“设计意图”这一环节就把每个问题和活动紧紧的扣在了一起，使它们不在是孤立的个体，带着学生朝着明确的方向前进。
新的教学设计模式除了上述优点以外，这种设计以表格的形式呈现，更加清晰、明了，这是有目共睹的。并且，我校将其作为电子教案在校园网上共享，这样就让老师们可以看到不同教师的不同教案，如果想有改动也可以将自己的意见提交到网上，更加有利于教师利用现代化的技术在教学方面进行更全面、有效的交流。
三、新模式实施中的若干问题
任何事物都有它的两面性，改革也一样，我校在教学设计模式上所做出的重大改革，无疑是教学领域的重大突破，当然也不可避免的存在一些局限，主要表现为：
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教师启迪、引导、学生及时反馈,自我调控。
2、加强双基和发展智能同步:
学生通过知识的学习和技能的训练,获得丰富的感性知识,并对这些感性知识进行分析和综合,得到理性知识,才能加深对事物的认识和理解,培养和形成各种能力。
3、学习过程和认识过程统一:
化学的学习包括了知识技能、智力能力和思想品德的学习过程。而在教学过程中无论是知识、技能的学习,思想品德的养成还是智力发展和个性的培养均离不开人的认识规律,所以,一个好的教学模式,在教学中,应将二者有机的统一。
二、综合启发性教学的形式:
谈话式、讨论式、探索式、实验式
三、启发教学的四个阶段:
1、自学阶段
2、探索阶段
3、整理阶段
4、发展阶段
四、对课堂教学设计的评价:
1、各种启发性问题的设计是否合理?是否围绕着本课的重点和难点?
2、教师的主导作用发挥得是否出色?能否调动学生的积极性?学生的主体作用如何?参与讨论的程度和收效怎样?
3、学习过程和认识过程能否统一?
课题:第五节、盐
(一)、教学目标
1、通过对实验的观察和分析引导学生了解盐的化学性质,在此基础上理解复分解反应。
2、使学生自己根据金属活动性顺序,判断金属和盐溶液能否发生置换反应,并结合有关内容对学生进行爱国主义教育。
(二)、教学重点:
1、盐的化学性质,强调金属和盐的反应以及盐和盐的反应。
2、复分解反应的判断及其发生条件。
(三)、教学难点:
对盐的性质以及复分解反应规律性的掌握和应用。
(四)、实验用品和仪器:
小黑板、投影仪、NaCl溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液,BaCl2溶液,Fe丝,铜丝,CuSO4溶液,ZnSO4溶液
(五)、教学过程:
(引入):通过上节课的学习,同学们已经掌握了盐的分类和命名,以及盐的溶解性规律,这一节学习盐的化学性质以及复分解反应的条件,请一学生上黑板完成化学方程式,其他同学可在笔记本上完成。
(讲述):现在我们来分析以上的四个反应,并观察它们反应物和生成物的类别。它们分别是哪一类物质和哪一类物质之间的反应?
(讨论):1、2是酸与盐的反应,生成新酸和新盐,在学习酸的性质时学习过。3、4是碱与盐的反应,在学习碱的性质时学习过。通过上面的分析,我们认识到,1、2既是酸的化学性质,也是盐的化学性质,3、4既是碱的化学性质,也是盐的化学性质。
(讨论):
1、盐的化学性质:
(1)、盐+酸新盐+新酸
(2)、盐+碱新盐+新碱
(演示):下面请大家观察两个实验,仔细观察反应现象,并完成化学方程式。
向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液:
反应方程式:
向Na2SO4溶液中BaCl2滴加溶液:
反应方程式:
(启发):白色沉淀是什么?
(板书):
(3)、盐+盐另两种盐
(启发):除了具有以上的化学性质以外,还有其它的化学性质吗?下面请同学们观察实验,观察生成物的特征和溶液颜色的变化。
(演示):铁丝放入硫酸铜溶液中
铜片放入硝酸银溶液中
铜丝放入硫酸锌溶液中
(讨论):通过刚才的实验我们可以看到,盐可以和金属发生置换反应。但并非所有的金属均可和盐溶液发生置换反应。在学酸的性质时我们知道,只有在金属活动性顺序表中排在H之前的金属才能和酸发生置换反应,那么盐和金属的反应又有什么条件呢?请看刚才的实验结果。
(投影):金属活动性顺序表
(讨论):在金属活动性顺序表中,Fe在Cu之前,可以将Cu从盐溶液中置换出来:Cu在Ag之前,可以将Ag从盐溶液中置换出来;Cu在Zn的后面,则不可将Zn从它的盐溶液中置换出来。
(启发):由以上的实验,同学们可以得出怎样的结论呢?(在金属活动性顺序表中,排在前面的金属活动性较强,可以将排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来)
(讲述):我国古代的劳动人民,早在宋代,于盛产胆矾的地方,利用置换反应,进行"湿法炼铜"。可见我们的祖先是非常的聪慧。
(强调):通过以上的实验分析和讨论,我们得出了盐的四条化学性质,但在使用时一定要注意反应条件。
(投影):
反应条件:
(1)酸和盐反应时,盐必须可溶,碳酸盐可不溶。
(2)碱和盐反应时,二者均可溶,生成物中至少有一种是沉淀。
(3)盐和盐反应时,反应物必须可溶,生成物至少有一种是沉淀。
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前言
随着互联网和计算机技术的快速发展，一些在线学习的新形式不断涌现，从2012年席卷全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，到针对MOOC的不足创建出的新模式SPOC（Small Private Online Course）[2-3]，以及基于“MOOC+SPOC”的混合教学模式等[4]，这些在线教学新形式引起了教育界的极大关注。同时，在线教育的快速发展使大学的传统课堂教学受到了极大的冲击，并对高校主体、高校教师、高校课程与教学等都提出了挑战。[5-6]
从MOOC到SPOC
MOOC是大规模开放的网络课程，学习者通过在MOOC平台注册，就可以在网络上学习几十门甚至上千门的免费网络课程。与以往的网络教学不同，MOOC课程对教学过程进行了完整的设计，学生可以从MOOC平台上在了解了课程的大纲、进度等基本情况后进行选课，选课后通过视频、讲义等学习课程内容，除此之外，还需完成作业、小组讨论、小测验、在线答疑等，最终通过课程考试获得学习认证。很显然，这种学习模式更强调了学生学习的自主性，彻底颠覆了“老师讲，学生听”的传统教学模式。[7]
毫无疑问，MOOC的优点是很显著的，但随着MOOC的快速发展，其不足之处日益显现：学生享有充分的主动权后，学习课程时可能会由于自身兴趣点的变化而降低了对全部知识点的掌握程度，而且教师督导的相对薄弱，也会进一步削弱学生对知识点掌握的深度。另外，传统课堂中那种师生面对面的交流和指导以及非语言的信息传递是网络教学无法比拟的。同时，由于学生选择课程没有先修条件，学生的基础知识水平差异太大，所以导致MOOC注册率高而完成率低，并且MOOC平台、上线课程和注册学生数量的急剧增加，使得学生的学习质量无法保障。正因如此，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校开始跨越MOOC，并尝试小而精的课程类型――SPOC。[8]
SPOC（Small Private Online Course）为小规模限制性在线课程。与MOOC平台相比，SPOC的应用对象是单一学校甚至是班级这一类别的小规模用户群。SPOC的提出者、加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox指出：“SPOC是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。”[9] SPOC克服了MOOC中师生无法面对面交流的不足，是MOOC和课堂教学的有机融合。
在线教学平台设计
良好的教学平台应具有管理课程、在线交流、网上测试等功能。[10]目前国内比较优秀的MOOC高等教育平台有中国大学MOOC、MOOC中国、MOOC网、“好大学在线”、在线学堂等。为便于学校师生的在线学习交流，以及更好地保留学校课程自身的特色，笔者所在学校教育发展中心开发了网络教学综合平台（如图1）。教师可以将相关课程的教学大纲、教学日历、教学视频等资料上传至平台，并可以在教师之间、教师和学生之间实现教学资源共享，而且在教师与学生之间实现了在线答疑、作业管理等。课前，学生提前观看视频等教学资料，完成部分习题，教师通过学生的浏览记录监督学生的学习行为，平台为SPOC教学模式的实施提供了技术和资源支持。除此之外，学生可以通过其他的实时通讯工具、电子邮件、论坛留言等与老师进行沟通与交流。
基于SPOC理念的教学设计
SPOC的目标是克服MOOC的不足，将MOOC和课堂教学有机结合，因此授课教师需将教学过程分为课前准备和课内教学两个阶段，如图2所示。
课前阶段是学生借助MOOC平台自己完成任务，主要是了解课程的学习内容与目标等基本信息，观看微视频学习课程内容，学习后完成一定的在线习题，教师进行在线答疑等。课内阶段是通过传统的校园课堂在教室内进行，师生之间可以面对面直接交流。教师在这一阶段所起的作用至关重要，教师的引导方式直接关系到学生所学知识是否有效内化，因此教师可以采取多种有效的教学方法，如问题式、项目式及研讨式等方法。由于学生提前进行了在线学习，因此SPOC教学模式设计可以以翻转课堂的形式开展。笔者以化工原理课程为例展开教学设计。
1.教学课程资源的整理
化工原理课程是联系理论基础和工程实践的桥梁，它既包含了高数、物理、化学的基础理论，又具有显著的工程性。化工原理课程的在线教学资源包括教学大纲、教学目标、教学日历、教案等教学指导性文件，并以指导学生自学的计划性和目的性为目标；基础理论知识学习资料是学生自学的主要依据，包括教材、多媒体图片与动画、课件（PPT）、课件讲解视频、参考资料等，其中以教材、课件、课件视频为主，其他资料为辅；自学训练资源，如练习题及解答，供学生对照视频和教材完成自学后抽取相配套的训练题，考查基本知识点的掌握情况。
本课程涉及的知识面非常广，多媒体图片、动画等教学资料内容非常丰富，习题量也比较大，学习的难度较大。在课堂教学方面，教师的作用应不同于传统的课堂教学，教师应多采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，把重点放在解惑上，因此应针对重点和难点知识问题建立案例库和试题库作为学生课内的教学资源，以实现学生对知识的内化和巩固。
2.微视频的制作
MOOC的视频资料是学生自学基本理论知识的主要依据。视频的内容要与课程目标相符，而且应知识结构性好、逻辑性强、层次性丰富。视频采用文字、声音、图像、动画、影像等多种多媒体手段展现，使得基础理论知识更加立体、生动、多维，让学生的听觉、视觉协调配合，激发学生的学习兴趣。每段视频的时间长度不宜过长，根据心理学研究，学习者的高效专注时间长度为10～15分钟，教师可以基本按照这个时长制作微视频，方便学生利用碎片时间进行高效学习。[11]由于SPOC教学模式面向的对象范围较小，因此微视频的内容应尽可能体现学校自身的学科特色，而且其内容的变化应更加灵活，可以根据不同教师授课特点随时调整，或者根据不同的学生随时增减内容。
3.教师监督
SPOC教学是课前准备、课堂讨论，即翻转课堂的教学模式，学生课前准备的质量是课堂教学环节正常进行的保障，为评判学生课前的学习情况，教师必须对学生进行有效监督，关注学生的学习行为、学习效果、学习能力，确保其学习行为的有效性。
4.课堂知识探究的设计
教师在课堂上所起的重大作用是引导学生将自学后的知识及时加以巩固和内化，如何利用和设计课堂上的50分钟，对教师的专业知识能力、责任心、沟通表达能力都将是挑战。教师在课堂上完成的任务有：①学生在课下自学时获取的知识往往是碎片化的，教师要进行相应的引导，帮助学生将碎片化的知识进行系统化建构；②课前的自学使学生和教师面对面的思想碰撞和沟通交流成为可能，教师要引导学生说出自己的想法，设置生生和师生之间针对自学过程中出现疑惑的讨论环节，并及时对讨论情况进行评判；③针对课堂出现的不同情况，设计更多的应用性训练及研究性拓展，引导学生更深层次地理解知识点；④教师要有足够的学识和能力把控课堂，协调控制各个环节分配的时间，并对基础不同的学生提出不同的要求，让能力强的学生学习到更多更深的内容，能力相对弱的学生打牢基础。
结语
信息技术的高速发展为现代教育带来了机遇也带来了挑战。而在MOOC背景下发展起来的SPOC是一种更适合校内教学的教学模式，其规模小、形式灵活，能够针对不同的学习者提供更加个性化的指导教学。
参考文献：
[1]李晓明.MOOC：是橱窗，还是店堂？[J].中国大学教学，2014（5）：15-18.
[2]俎云霄，侯宾，李巍海，等.MOOC和基于SPOC的翻转课堂教学[J].电气电子教学学报，2016（1）：5-8.
[3]张春英，刘盈，赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J].网络化与数字化，2016（3）：63-69.
[4]陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报，2015（2）：44-48.
[5]吴伟龙.MOOC对传统教育的冲击[J].高教论坛，2014（6）：20-21.
[6]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-25.
[7]李志民.“慕课”的兴起应引起中国大学的觉醒[J].中国高等教育，2014（7）：30-33.
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数学基础知识是数学思维活动的载体。在“有理数”教学中，课堂教学设计要根据负数、相反数、绝对值、有理数和无理数等重要概念的内在要求，帮助学生比较清晰地理解、掌握和应用这些概念。首先是明确数学概念的内涵和外延.前者反映的是所有对象的共同本质属性的总和。后者指的是对象的全体。教学设计要关注学生运用概念进行判断、推理的思维过程。在“有理数与无理数”的教学设计中。为了引导学生从小学学过的分数出发，进一步将有限小数、整数均写成分数形式，为揭示有理数的本质特征做好知识准备.我先抛出问题l：写出几个分数.问题2：还有哪些数可以写成分数形式？试举例说明.接着，又设计了问题3：无限小数可以写成分数形式吗？若能。试举例说明；若不能，试简单说明理由.引导学生将无限小数分成无限循环小数和无限不循环小数.在此基础上。进一步抛出问题4：按照能否化成分数形式这一标准，将所有的数进行分类.问题5：尝试给有理数和无理数下定义。在用问题串引导学生总结出有理数的概念内涵后，让学生根据上面的标准。将所有能化成分数形式的数分为一类，即有理数；将不能化成分数形式的数分为另一类。即无理数.这样，有效地帮助学生逐步积累数系扩充的经验，理解概念的数学本质。
二、抓住“提高运算的能力”的着力点
运算能力，包括分析运算条件、探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等一系列过程中的思维能力。比如，在“代数式的值”的教学设计中，教师从学生原有的认识结构人手提出问题。问题1：用代数式表示（1）a与b的和的平方；（2）a与b两数的平方和；（3）a与b的和的50%.问题2：用语言叙述代数式2n+lO的意义。问题3：对于第2题中的代数式2n+10，可否编成一道实际问题呢？（在学生回答的基础上。教师打出投影.）问题4：某学校运动会需要添置一批排球，每班配2个，学校另外留10个。如果这个学校共有n个班。总共需多少个排球？（若学校有15个班（即n=15），则添置排球总数为多少个？若有20个班呢？）最后。教师根据学生的回答情况，指出：需要添置排球总数，随着班数的确定而确定，计算结果也不同。显然，当n=15时，代数式2n+lO的值为40；当n=20时，代数式2n+10的值是50。其计算结果40和50分别称为代数式2n+10当n=15和n=20时的值。
三、围绕教学目标，设计教学思路
3.1 教师讲授模式
教师讲授模式就是传统的课堂授课模式，上课主要是由老师在讲台上进行，这种模式的优点在于学生能够跟随老师的思路进行学习，老师根据教材和学生水平，由浅到深系统地进行系统性讲解。由于在这种模式下教学的主体是教师，教师能够更好的控制课堂。但是这种讲授方式也有一定的局限性，学生在其中处于被动状态，一旦跟不上老师的思路很可能会造成学习效果的下降。教师讲授模式可创新的部分不多，即便引入了多媒体教学也无法改变教师是课堂主体的地位这一事实。此种教学模式更适合学生刚接触一个知识点的时或者复结时候使用。
3.2 师生问答模式
这种模式可以分为两种情况，一是老师向学生发问，学生回答；另一种便是学生向老师发问，老师进行解答。这两种情况都可以运用，老师向学生提问，学生进行回答可以锻炼学生的思维能力、归纳能力和表达能力，而另外一种情况则可以检验学生对问题理解的深度和提高学生的数学思考能力。苏科版的教材中引用了很多的真实数据和案例，在习题的环节也安排的较为科学，例如有“做一做”、“想一想”“、议一议”，教师可根据教材上给出环节和不同的版块让学生亲自做题，独立思考然后师生之间进行交流讨论。还可以对书上的例题举一反三向学生提问，同样的也要鼓励学生针对所学知识点自行设问向老师提问，老师除了是授课者也成了解惑者。在这种模式里，老师的答案并不是绝对权威，同学给出的多种解题思路，老师也要进行分析，如果确实比标准化答案简便就全班推广，即便是错误的思路但是有一定的参考性，教师也要在课堂上指出，这样方便同学们总结成功和失败的经验。师生问答模式适合在已经接触知识点一段时间后进行，这时学生已经有了一定的积累，对于这种模式的参与积极性也会更高。
3.3 学生互助模式
新课标对学生的要求比以往更高，要求学生更多的时候能够协同自主学习，而教师充当的角色更像主持人，主持学生之间的讨论，安排流程，在必要的时候给予学生帮助。这是一种发展的，创新的教学模式。学生之间可以围绕一个问题展开交流讨论，这个问题可以使同学自己提出的，也可以是老师给出的题目。通常要分为若干个小组，以小组为单位进行学习探讨，这种小规模的讨论有利于学生抒发自己的想法，如果有疑问也能在成员互相帮助下解决，在交流讨论中，学生受到更多的启发，不仅将自己的学习经验告诉他人也获得了其他同学学习数学的经验。教师在学生进行交流讨论时可以观察和监督，如果有小组讨论的有些沉闷或者是遇到一些问题，教师也可以适当地参与到讨论中去，最后在讨论结束之后，教师要请小组的任意一位成员进行讨论总结，最后将全部的讨论结果汇总，教师再进行评述。这种教学方式有参考国外的教学模式，由于我们国家人口较多，如果采用传统教学方式，教师很难与学生进行交流互动，而通过这种方式有效的解决了这一问题，这种教学模式尤为适合在讲授一些抽象问题时进行，每个人的思维方法都是不同的，抽象问题老师给出的解答未必每个学生都能接受理解，而通过讨论，学生在倾听其他人的看法时也许会有豁然开朗的感觉，这也充分体现了互助式学习的好处。
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信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”“协作”“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别为：传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。
二、信息化教育的教学设计
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我国教育技术学家何克抗教授提出，教学设计的模式可以基于教学设计的实施方法进行分类，他以此把教学设计模式分为：以教为中心的教学设计模式，以学为中心的教学设计模式，和以教师为主导、学生为主体的双主教学设计模式。从不同的视角分析教学设计，可以提出不同的教学模式。不过，教学设计的实践可以基于教学设计的基本模式展开。英语教学设计的基本模式包括如下部分。
一、分析
1.学习需求分析。学习需求就是学习活动要达到的学习目标与学生现有的学习水平之间的差距，也是通过科学、系统的调查与分析，确定学生的学习需求。学习目标的确定是学习需求分析的关键，确定学习目标需要结合社会需求和个人发展需求，充分考虑可以利用的各种资源（教师、学生、教学设施、教学媒体、教学材料、教学经费等）和各种相关的促进与制约因素，确定合理的、科学的学习目标。学习目标的确定需要考虑长期的目标、中期的目标、近期的目标或者整个学期的目标、学年的学习目标、单元的学习目标、课时的学习目标。只有形成科学、合理的目标体系，才能进行合理的教学设计。
2.学生分析。准确分析学生是成功开展教学设计的一项决定性因素。学习者分析是整个教学设计的起点，教学设计的一切都基于学习者的特征分析。因为只有准确把握学习者的英语学习特征，才能设计出符合这一特征的教学目标、教学策略、教学技术和教学过程与评价标准。对于英语教学设计而言，学生分析要准确把握学生的学习目的、心态，以及已有知识水平、知识认知机制、学习逻辑顺序和英语学习机制，因为这些要素都对英语教学设计有着根本性的影响。
3.学习内容分析。学习内容就是教学活动中为实现学习目标而学习的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的总和。根据国家英语课程标准的规定，英语课程的学习内容包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五个层面。当前，在我国英语教学中，英语教师在进行学习内容分析时都能很好地把握教学内容的语义内容，很多也能比较好地把握语境内容，但大多数英语教师都存在把握语用内容的困难，普遍出现在分析教学内容时，只分析到语义内容或者分析到语境内容，却没有分析到语用内容，这导致语用能力的严重缺失。分析教学内容时，我们必须把握教学内容的语义、语境、语用内容，只有这样才能全面培养学生的英语运用能力。
二、设计
1.教学策略设计。这是为了完成教学任务，实现教学目标而对教学活动的程序、方法、形式和媒体等教学因素的总体设计，包括对知识与技能教学内容的序列设计，对教学活动过程的系列问题和期望的学生反应的设计，对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的设计等，具体包括课时的划分、教学顺序的设计、教学活动的设计及教学组织形式的选择与设计。教学策略不仅要基于教学目标，切合教学内容，适合学习者特征，还要考虑实际教学条件的可能性；创造性地设计，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各有关因素，形成系统的、总体的设计，使之能够发挥整体的教学功能。教学策略有多种分类方法，常见的分类为：组织教学过程、安排教学顺序、呈现特定教学内容的教学组织策略，确定教学信息传播形式和媒体、教学内容传递顺序的教学传递策略，将教学组织策略和教学内容传递策略协调起来的教学管理策略。
2.教学过程设计。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。在长期发展中，英语教学理念形成了强调学习过程的任务教学，这也是英语新课程倡导的英语教学途径。
3.教学技术设计。教学离不开技术，无论是传统的黑板、粉笔等形成的彩色粉笔使用和板书技术，还是现代电子技术、互联网技术、多媒体技术的使用，都有助于提高教学的有效性，所以教学设计需要教学技术设计。教学设计包括教学媒体选择与使用、运用教学媒体辅助教学活动的设计。我们应基于学习目标、学习内容、学习者特征和教学策略与教学过程的设计，依据各种教学媒体辅助所具有的教学功能与特性，选择教学媒体和设计教学媒体辅助活动。在英语教学设计中，由于视频、音频媒体是语言教学的重要媒体，因此对于这些媒体的设计与选择是非常重要的，但是不能为了媒体而媒体、为了技术而技术，而应以教学需要为依据来选择和使用教学媒体。
三、评价
1.确定学习成效评价标准与方法。教学设计的目的在于提高教学有效性，教学目标是否实现是评价教学设计有效性的关键，而学习成效的评价是评价教学有效性的基础，确定学习成效的评价标准，是开展教学评价的前提。从评价目的分，学习成效评价可分为诊断评价、学业成就评价等；从形式分，可分为形成性评价和总结性评价（或称为终结性评价）。学习成效评价的标准应该以学习目标为基础，如诊断评价的标准要根据学习过程中的实际学习情形确定，学习成绩评价的标准则可以直接依据学习目标确定。我国当前英语教学的评价存在很多问题，主要是评价标准过偏，评价手段单一，往往用单一的语言知识目标代替语言综合运用目标，用总结性评价作为学习过程中的评价。
2.形成性评价。形成性评价是指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学习者所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学习者的学习行为、学习结果，以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。形成性评价是教学过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学的重要组成部分，也是促进教学的重要因素。英语教学设计中应尽可能采用形成性评价，帮助教师及时把握学生的学习情况，根据需要调整教学方法，不断增强教学效果。英语教学设计的形成性评价应基于激励原则，采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
3.总结性评价。这是一个学习阶段结束时对学习者学习效果的评价，如月度考试、期末考试等。总结性评价是检测学习者综合语言运用能力发展程度的重要手段。英语教学设计的总结性评价应根据课程标准的要求开展评价，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。总结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等。
基于英语新课程标准确定的综合语言运用能力这一课程总体目标，英语教学设计的总结性评价试题应以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题，不能孤立地考查某些语言知识点，更不能考查对知识的机械记忆。当前我国基础教育阶段的英语教学中广泛存在总结性评价目标过偏的问题，我们在英语教学设计中，尤其需要强调围绕综合语言运用能力这一总体目标设计和开展终结性评价。
四、反馈修正
反馈修正就是根据评价提供的反馈信息，对教学设计进行调整，从而提高教学的有效性。教学设计作为一种预设，自然可能因为分析的误差、设计的失误，而导致教学过程中的问题。作为对教学的修正，教学评价能够提供大量的反馈教学信息。教学设计不应该是一成不变的僵化的预设，而应该是根据教学过程中反馈的各种教学信息，不断调整教学策略，甚至在教学设计中预测可能出现的问题，预设一些预案，从而在教学过程中根据教学反馈不断修正教学活动，提高教学有效性。
在英语教学实践中，一些经验丰富的老师往往根据自己的经验，随时捕捉教学信息的反馈，调整教学策略，促进教学有效性的提高。教学设计是一种理性化的教学准备活动，可以促进青年教师教学实践从经历到经验的提升，帮助教学经验不多的教师在较短时间内成长为经验丰富的教师，达到可以随时捕捉教学信息反馈、根据教学信息反馈随时调整教学策略的程度。在英语教学设计中，存在学生已有知识与技能不足、教学环境与条件不充分等特殊困难，尤其需要根据教学信息反馈随时修正教学策略。
综上所述，英语教学设计的基本模式为分析、设计、评价、修正模式，其中学习目标的分析、教学过程的设计、评价目标的确定、依据反馈不断修正教学策略，是最为关键的。
参考文献：
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“Input”是指教师对学生进行新知识的输入，学生需要专心认真地听讲。教师在这一环节应让学生学会专注地聆听教师的讲课，同时教师也关注学生的反应。如：在词语教学课时，教师示范单词或短语的发音后，应多提供时间和机会给学生，让他们进行充分的操练、准确地模仿语音语调。教师在“Input”这一环节根据不同的课型设计不同的教学活动，这样才能使学生更好地掌握所学知识，建立良好的基础；为下一环节的教学任务做好铺垫，促进能力的发展。由于小学生的思维发展多以形象思维记忆为主。他们多以事物的具体形象和表象进行联想式的记忆思维，而且他们天性活泼好动。所以教师在教学过程中要充分利用好“Internalization”的时间和机会，让他们的眼、耳、口、脑以及手和脚都动用起来，将所学知识融于活动中，让他们在宽松的愉快的活动氛围中借助事物的具体形象和动作，牢固地掌握知识，灵活地运用知识。例如：在教完Let's_____.的祈使句后，可以让学生随着动词的变化，边说边做出draw,dance等动作；在学完elephant,panda等动物名称后，可以让学生扮演相应的动物形象或者动作，或者也可以让他们做“东南西北”的折纸玩具，在里面画出动物的简图，写上动物的名称，与同桌一起玩游戏；又例如在学完“travle”这一课的时候，可以让学生尝试从课文中提炼有用的句子写分旅游计划书，介绍不同国家的首都是什么、主要城市有哪些、著名景点也是什么等等……这样一节课的教学中有“Input-Internalization-Output”的教学环节，不仅可以帮助学生有效地巩固所学的知识，同时也顺应了他们活泼好动的天性。
三、设计灵活的教学活动
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《科学》课程是综合物理、化学、生物、地理四门学科为一体的实验性很强的科学，具有很强的实践性。实验教学是《科学》教学中一个重要的组成部分。但在理、化、生课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度以及学校的实验设备配置等条件的限制，实验效果常不能令人满意。如果这时候能在教学中引入信息技术手段，采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟一些重要的但现有条件难以产生满意实验效果的实验，可以弥补常规实验的不足，提高演示实验的教学效果。例如在“溶液的导电性”时，教师可以利用多媒体模拟演示氯化钠水溶液导电性实验的全过程。在“凸透镜成像规律”实验时，用多媒体技术模拟，可以使整个实验流畅直观；另外还可以运用网络技术的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验的作用，除得到的数据准确外，还有利于环保。《科学》课程中适合使用模拟演示的内容还有很多，老师应该充分发挥信息技术手段的优势，以达到更好的教学效果。
二、情境探究型教学模式
这是在传统的教师讲、学生听的“讲授型”模式的基础上演变而来的一种新的教学模式。在课堂中，教师仍然是教学的主导，通过系统教学向学生传授知识。但与以往传统模式不同的地方在于利用了多媒体技术的优势，打破时空概念，充分展示科学的本质，通过多媒体刺激学生的多种感官，来取得良好的教学效果。
这种教学模式通过具体形象地创设情境，激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高教学效果。学生通过多媒体技术形成自己的作品，意义在于建构自己的知识，并在交流与展示中及时地感受到成功的喜悦。学生利用网络进行自主合作学习，在获取知识的同时提高自身信息素养。教师成为他们学习的组织者和促进者，师生呈现新的学习伙伴关系，符合现代教育理论思想。
三、WebQuest模式
WebQuest模式是美国圣地亚大学的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是让学生“学会学习，学会合作，处理不很明显的信息”。简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，它通过向学生提问一些本质性问题，提供进一步探索的机会，在动手操作的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。每一个WebQuest的核心是一个开放型问题，这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。WebQuest有其固有的教学模版与教学流程，通常有六个模块构成：导言、任务、过程、资源、评价和结论：
（1）导言：提供关于WebQuest核心问题的一些背景材料，用来激活学生原有知识，激发学生兴趣，具有抛砖引玉的作用。
（2）任务：即要着手解决的问题，是探究目标的具体化。一个好的任务应该可行有趣，并能促进学生高思维能力的发展。
（3）过程：在完成任务过程中，学习者应该经历一个描述得非常清楚的过程。在这个过程中，确定合作学习的小组和小组成员。过程为问题解决搭建了一个思维的“脚手架”，是WebQuest真正核心部分。
（4）资源：丰富的信息资源是完成任务所必需的。在WebQuest学习活动中，学习者所使用的信息主要来自互联网。通常由教师创建一些链接来共享网络资源，提供解决问题所必需的信息。教师提供的资源可以有多种形式，如网页、期刊文章、网上专家、电子公告板、邮件地址等，当然也不排斥使用离线资源，如印刷品、电子光盘、杂志、实地考察、模型等。在一个实际的WebQuest中，过程和资源往往并在一起。
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【文章编号】0450-9889（2015）09C-0066-03
激发学习兴趣，提高教学效率，是教学考虑的首要问题。传统讲授式教学课堂，不利于调动学生学习的积极性。教学课堂迫切需要多种元素融入，激起学生的学习动机，实现高效学习。在这信息化时代，微课程将是传统教学课堂的有益元素之一。微课程是指时间在10分钟以内，集中说明某个有明确的教学目标的学科知识点或教学环节的小课程。微课程的目的是学生学习或教师教学应用，表现形式为短小精悍的在线教学视频。微课程具有知识容量少、教学内容精炼、教学时间短、教学结构模块化、教学设置情景化的特点。教学视频的精心制作，课堂中学生视觉、听觉多种感官功能的运用和有效刺激，能激趣，提升效率。近年来，国内对微课程的研究更多停留于微课程视频制作技术层面的研究，而对微课程教学设计的研究较少，本文在实践研究的基础上，搭建微课程教学设计模式的框架，探讨分析微课程教学设计模式，并以高职电气仪表与测量课程的MF47型万用表测量电阻的使用方法的知识点为例，进行微课程教学设计。
一、微课程教学设计模式的概念
微课程教学设计模式是指建立在一定的教育学心理学基础之上，针对某个学科知识点或技能点，为实现明确的教学目标，在制作教学视频前，将教学的主要组成部分，按一定的结构连接起来，有可操作步骤的教学设计模型。具体教学设计模式如图1。
图1 微课程教学设计模式的框架图
二、微课程教学设计模式探析
在教学设计之前，先选定题目，选定的题目能反映微课程教学模块的重难点、关键点。教学设计由教学设计基础、教学设计的主体和教学效果与反馈组成。
（一）教学设计基础
教学设计基础包含教材分析、学情分析、设计理念、教学目标、教学重点难点和教学方法手段的要素，这些要素是微课程教学设计的前提，为教学设计的主体提供了有力的支撑。（1）教材分析。依据教学大纲，对教材内容进行分析，为将要教与学的教学内容做准备。（2）学情分析。在教学内容方面，确定学生已学了什么，为复习旧知识引入新知识提供依据；在学生自身方面，分析学生的学习基础、学习特点、学习背景，为有效的教学设计教学的起点提供参考。（3）设计理念。设计理念是教学设计的灵魂，以一定的教学理论为根基，阐释教学设计的教学意义和作用。（4）教学目标。教学目标是在教学活动之前，期望学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度达到的预期结果，在教学过程中具有激励的作用、导向的作用和评价的作用。（5）教学重点难点。教学重点难点是教学设计的关键点，教学过程将围绕教学的重难点展开。（6）教学方法与手段。教学方法和手段是教学设计的亮点，教学方法是师生间教法与学法的有效融合，在教学活动中教法表现为教师怎么教，学法表现为教师如何指导学生怎么学的问题。教学手段是教学过程中运用与教学相关的教具和多媒体技术设备，帮助学生更好的掌握知识点或技能点。教学手段为教学内容提供了多样的呈现方式，更好地为教学服务。
（二）教学设计的主体
教学设计的主体是教学过程，教学过程包含了多个教学环节，根据微课程的课型不同，每个教学环节的关键词不同。比如问题教学的课型，教学环节可设计为问题情境的创设、问题的提出、问题的分析、问题的解决、结论与应用、问题的拓展延伸等环节。每个教学环节包含了教学内容、教学检测、教学方法与策略、教学活动、教学评价的要素。（1）教学内容。每个教学环节的教学内容，是围绕教学的重难点提炼的知识点或技能点。（2）教学检测。教学尽可能在学生的知识水平上，促进学生在原有知识水平上生长出新的知识，教学检测的要素在教学环节中起了关键的作用。教学过程中教学检测由教学前测、教学中测和教学后测组成。第一，教学前测。检测学生在学习新知识之前的知识水平，了解学生前导知识的掌握程度，通常在教学导入环节中实施。第二，教学中测。检测讲授新课时，根据知识或技能的难易程度，适时地进行检测，了解学生新课的知识或技能点掌握的程度，有助于调整教学的进度和讲授知识或技能的难度，更好地在学生的最近发展区进行教学。第三，教学后测。讲授新课后，检测学生对新课的知识点或技能点的掌握程度，通常在巩固应用教学环节中实施。教学检测在教学过程中起到诊断、反馈调节教学的作用。（3）教学方法与策略。教学方法是在创设教学情境下，为高效地完成预定的教学目标而采用的有效的方法。教学策略属于教学方法，但教学策略更突出强调了教学方法的决策性和行动性。（4）教学活动。教学活动有教师、学生、学生与学生、教师与学生之间的活动，简称师动、生动、生生动、师生动，是教师、学生围绕教学内容，为达教学目标采用的有效的活动。（5）教学评价。教学评价一是对教师教和学生学的能力；二是对教师教和学生学得怎么样，做出价值判断。依据在教学活动中的作用，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价、发展性评价和总结性评价四种。在教学活动中的某个教学环节的教学评价要素，根据教学环节的教学内容来选择一种或多种评价。
（三）教学效果与反馈
精心编制微课程教学设计，按照教学设计主体的思路，组织教学，运用现代多媒体技术、录屏软件、录像机、照相机等手段，制作教学视频。微课程在课堂中实施，将从学生的兴趣、学生知识的获得和能力的提升、教学的特色及其作用、教学不足之处等方面，考量教学效果。教学后，依据微课程教学效果信息的反馈，有利于修改和完善教学设计。
三、微课程教学设计模式实例
应用微课程教学设计的模式，对高职电气仪表与测量课程的MF47型万用表测量电阻的使用方法的知识点进行微课程教学设计。
（一）教学设计的基础
教学设计的基础是教学设计的前提，由教材分析、学情分析、教学设计理念、教学目标、教学重点和难点、教学方法和教学手段等部分组成。
1.教材分析。MF47型万用表测量电阻的使用方法是高职电气自动化专业的专业选修课电气仪表与测量模块五“万用表和钳形电流表”的知识点。该知识点的前导知识是万用表的内部结构、万用表电流档、电压档、电阻档的工作原理。本模块万用表和钳形电流表的核心技能是学会使用万用表和钳形电流表，掌握实际测量电阻、交直流电压、电流等测量方法。MF47型万用表测量电阻的使用方法是本模块要掌握的方法之一。
2.学情分析。教学对象为高职院校一年级学生， 学生在前导课程电工基础的学习中，接触到电阻，对电阻已有一定的了解，但还未涉及使用万用表测量电阻的方法，缺乏使用万用表测量电阻的方法和技能，亟须通过教学得以领悟和掌握。另外，高职生有入学门槛低，普遍对传统讲授式的教学方式不感兴趣，但具有喜欢动手做的特点。为此，通过多媒体课件、视频和网站等现代教育技术资源，提高学生的学习兴趣，学生在做中学中达成学习目标。
3.教学设计理念。兴趣是最好的老师；试误，方可更深刻领悟。为此，运用图文并茂的视频和图片的教学手段，以实际操作的正误视频，巧妙地创设正误的问题情境，引发学生试误，然后领悟的思维活动，将正确和有问题的测量电阻方法的信息加工、内化、迁移和巩固。创设学生自主学习和协作学习的情境，发挥学生的主动性和能动性，提高学生学习效率。
4.教学目标。（1）知识与技能目标。熟悉MF47型万用表面板各组成部分的特点和功能；学会用MF47型万用表的电阻档测量电阻的使用方法；灵活运用此方法实测电阻。（2）过程与方法目标。合理的运用多媒体，播放教学视频、展示图片等创设图解、比较的情境，促进学生思维活动。（3）情感态度与价值观。通过正确、错误两种教学视频的对比，分析判断，养成思考的习惯。
5.教学重点是MF47型万用表的电阻档测量电阻的使用方法。教学难点是使用MF47型万用表的电阻档测量电阻，合适档位的选择。
6.教学方法和教学手段。采用的教学方法有图解法、比较法、做中学、任务驱动。应用的教学手段，教学设备的有MF47型万用表、色环电阻、交流接触器、三相异步电动机，教学辅助工具有多媒体、黑板、视频、图片。
（二）教学设计的主体
教学设计的主体是教学过程，教学过程由复习导入、新课教学、实测应用巩固、总结提炼拓展延伸四个环节构成。
1.复习导入环节。该环节是要了解学生已经知道什么。教学内容为学生看图说话，说出万用表面板各组成部分的特点和作用。教学过程中进行了前测，检测学生已掌握的万用表面板各组成部分表笔、表盘、刻度、指针的认识程度。采用了图解法的教学方法，教师用PPT展示万用表面板大图，学生看图说话，说出万用表面板各组成部分的特点和作用，教师再补充电阻欧姆档表盘刻度线相关知识的教学策略。教学活动主要以师动即教师展示动画效果良好的大图的教学情境，催生动。生动即学生说、听、想的思维活动。复习导入环节是运用图文并茂的视频和图片的教学手段，吸引学生投入思考。
2.新课教学环节。该环节是让学生找找看问题出在哪。教师给出任务，提供正确和有问题的测量电阻方法的视频和图片，学生比较判断，找出问题所在。第一步，教师播放正确的测量电阻方法的视频，视频内容包含测量前准备、测量过程中、测量结果、测量结束四个环节测量电阻的使用方法；第二步，教师播放有问题的测量电阻方法视频；第三步；教师提供正确和有问题的测量电阻读数指示值图片；第四步，教师提供正确和有问题的测量电阻值；第五步，学生协作学习，发表言论。学生带着任务，观看有问题的测量电阻方法视频后，各小组组内讨论，小组代表发言，找出测量电阻方法有误所在。教学过程进行了中测，即教师在播放视频后，学生分小组协作学习时，巡视课堂，反馈学生信息，抓住学生掌握的难点，及时强化和巩固。采用了比较法的教学方法，即播放正确和有问题的测量电阻方法的视频和图片，学生比较判断，找出测量电阻的问题所在。教学活动有师动，即教师播放视频和图片，创设问题情境；生动，即采用自主学习的组织方式，学生看、听、想、写的思维活动；生生互动，即采用小组协作学习的方式，组内成员交流探讨，发表总结，共同完成任务；师生互动，即学生反馈，教师补充，设问、答疑。本教学环节，采用比较法，学生通过看、想正确和有问题的测量电阻方法的视频和图片，经过试误，然后领悟的思维活动，帮助学生更快掌握知识点。
3.实测巩固应用环节。该环节是让学生做做看是不是会了。给出学习任务，学生分成小组使用万用表电阻档测量色环电阻，交流接触器的线圈电阻，测量电动机绕组的电阻。教学过程中进行了后测，给出不同类型的电阻，检测学生使用万用表测量电阻方法的掌握和熟练程度。采用了做中学的教学方法，学生领悟万用表测量电阻的方法后，动手实测，真正掌握使用万用表测量电阻的技能。教学活动中，教师巡视指导学生测量，学生通过做中学，动手实测，对掌握使用万用表测量电阻的技能，起到强化巩固的作用。
4.总结提炼拓展延伸环节。该环节是让学生想想看还知道什么内容。总结提炼出万用表测量电阻方法的步骤，以及测量电阻时的注意事项。拓展延伸问题一，怎样更快地选择到合适的电阻档位？问题二，误将电阻档测电压，有什么不良结果？为什么呢？采用任务驱动的教学方法，以提问的方式，给定任务，引出使用万用表电阻档测量电阻方法的技巧，以及测量方法不当对万用表的危害及其原因。教学活动为，教师提出问题，学生查阅资料，解答问题。本教学环节以任务驱动，问题为导向，拓展延伸本次课的教学内容，学生更深入地掌握使用万用表电阻档测量方法的技巧，以及如何更好地保护万用表。
（三）教学效果与反馈
教学采用多种教学法，结合教育技术为手段，巧妙地创设正误的问题情境，促进学生思维活动。教学具有趣味性和新颖性，教学的问题性、互动性把握较好。教学过程中教师的教与学生的学关系的把握度，有待进一步的关注和磨合。
四、结束语
课堂教学不仅仅是传授教材上现成的知识，而更应关注并挖掘出知识中隐含促进学生思维活动的情境。教学过程关注学生知识的生成，帮助学生真正理解和掌握知识，力争教学在学生的最近发展区，实施有效的课堂教学。这样的课堂离不开教师课前精心的教学设计，有利于学生知识和智能增长的教学设计，迫切需要以教学设计模式框架节点的关键词为导向，帮助厘清教学设计的思路，为实施有效的课堂教学做准备，基于此理解，合理、有效的教学设计模式显得尤为重要。信息化微时代，微课程以其独特、新颖的方式融入课堂教学，提高教学效率，又因微课程短小精悍、课时短，教学要到达浓缩精华的效果，微课程教学设计将是教学准备的重中之重。
【参考文献】
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[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）
[3]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000
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随着信息技术的飞速发展，微型智能终端、无线网络的普及，学习者可以随时随地获取各种信息，使得课外学习成为可能和必须，信息传播相对封闭的传统课堂模式面临严峻的挑战。教育技术当前的研究热点存在以下几大趋势，分别是“移动学习、云计算、泛在学习、BYOD（自带设备）、数字内容、翻转课堂和个性化学习”。[1]笔者长期担任小学教育专业“教学设计”课程教学的任务，本学年在对过去教学方式和评价方式反思的基础上，运用翻转课堂教学模式，进行了教学革新尝试。
一、对翻转课堂的认识
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种新的教学理念和模式，指学生利用现代各种信息资源和工具在课外进行自主学习、协作学习，教师改变知识传授者的传统角色，变成学习任务的设计者、学习促进者、教学过程的管理者等。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过“作业+操作”或者实践来完成的，在翻转课堂上这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。[2]
微课程（Micro Courses）是翻转课堂的基础，是围绕某个知识点或者某个教学点设计的微型课程，其时间短，教学目标短小精确。微课程教学是保证传统教学在知识传授的系统性优势，发挥教师主导作用的一个重要环节，是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂教学模式把传统教学中的先教后学改变为先学后教。这种颠倒，改变了知识学习的顺序，改变了师生角色定位，改变了教学结构。在翻转课堂教学模式中，学生的学习结合了自主探究、协作学习和教师传授等多种方式，最大程度地发挥了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，是学教并重的具体体现。在翻转课堂理念的指引下，笔者对所“教学设计”课进行了微课试教、课本剧表演等教学方式以及多元化评价方式的一系列教学革新，取得了一定成效。
二、“教学设计”课程教学反思
教学设计是一门综合运用各种教学理论和教学技术手段，对教学的各个要素进行系统化设计的过程，是教师教育学科体系中的一门基础学科，也是小学教育专业的一门必修课。小学教育“教学设计”课程目标具有双重性，一是应体现教学设计本身的理论和方法，二是体现专业人才培养特色。我校小学教育专业于2010年被批准建设成国家级特色专业，其特色主要体现在突出的综合实践技能、鲜明的小学教育特色。课程教学既要体现出高等教育的学术性和理论性，又要体现出鲜明的实践性，有利于培养学生的综合素质。
1.关于教学方式的反思
课程目标包括三部分：理论知识目标、实践能力目标（编写教案的能力、教学能力、综合教学实践能力）和情感态度目标。
理论知识目标教学以往主要采取讲授+演示法+练习法的模式，从课堂观察来看，学生对讲授法反应平淡，无论是对PPT课件还是传统板书，注意力难以维持长久，甚至有课上玩手机等现象。
对于实践能力目标教学来说，主要采取演示+讲解+练习的模式。虽然设计了学生试教、编写教案的作业，但是由于班额较大，在进行实践教学时存在费时间、组织管理难度大等问题，以及教学效率低、学生实践参与面小等。
对于情感态度目标教学，主要是对专业情意的培养，要热爱小学教育职业，具体行为渗透在知识和能力教学中。情感目标的实现有赖于整个教学过程，以往教学讲授加练习的方式容易造成倦怠和厌学，目标实现不够理想。
2.关于评价方式的反思
“教学设计”课程在教学计划中考试性质被规定为考查，考试形式为开卷考试，过去往往要求写一个学期论文，或者完成一份教案设计。这样的评价方式难以避免有些学生抄袭、敷衍，不能真实地反映学生的实践能力。其评价方式单一，信度和效度也较低。
三、翻转课堂模式的应用
开展翻转课堂的前提条件是拥有足够的信息化资源。学校图书馆和本学院资料室藏有丰富的与课程相关的纸质教材、图书、参考资料、相关期刊等。通过校园网可以享受免费的电子期刊、电子图书和教学资源库链接，如中国知网、超星发现、中国大学精品课程、中国高等学校教学资源等。同时，也拥有比较丰富的视频资源（小学名师教学录像、中外小学学科教学录像）、校本资料（往届学生试教视频资料、往届学生课本剧表演视频、往届学生教学设计作品）等，完全能够满足开展翻转课堂的需要。
1.理论知识翻转课堂模式教学设计
本学期采取翻转课堂教学模式，将主要的知识要点转化为问题，布置成任务，学生课外查找资料、阅读教材、整理笔记，课堂上检查学习笔记、提问、讨论，然后教师对重点概念、理论要点进行集中讲授，即实施微课教学。笔者以第四章“教学模式与策略的选择与设计”为例， 3课时，每课时50分钟，教学设计如下：
（1）上课前：提出问题，布置任务
问题一：什么是教学模式？教学模式、教学策略、教学方法三个概念的联系与区别？常见的教学模式、教学策略、教学方法有哪些？各有什么特点？
问题二：什么是翻转课堂？翻转课堂属于什么层次？它的精神实质是什么？
问题三：什么是微课教学？微课教学的基本特点是什么？
要求学生阅读以下文献：教材――何克抗《教学系统设计》、王策三《教学论稿》、李秉德《教学论》，并在中国知网上查阅有关翻转课堂主题文章5篇以上。
（2）课堂上
①检查学习笔记
检查学生学习过程，阅读的文献名目，学习笔记。
②提问学生
就以上三个问题分别提问，学生进行学习汇报。记录回答问题学生的姓名及回答情况，并进行评价。
③微课教学
对三个问题分别进行15分钟左右的微课教学，使用ppt教学课件和微视频，对关键要点进行精讲。
（3）反馈评价
对学生在本次课堂内外的学习态度、学习方法、课堂表现进行总结评价，提出相应的表扬或批评，并提出希望。布置后续任务――微课教学试教实践。
2.实践教学翻转课堂模式教学设计
改进措施：实践教学采取自主学习方式（微课教学试教实践）和协作学习方式（课本剧表演）方式。
（1）课前布置任务
设计微课教学和课本剧表演两种任务，任务一：要求学生以现阶段小学课程标准为依据，以小学现有科目教材为题材，根据自己的特长和兴趣选择一个教学主题，设计一节微课程教学方案，并进行试教。任务二：以小学生为假设的教学对象或观众，设计表演主题，进行课本剧表演。任务要求：自主选择任务一或任务二，但是必须至少选择一种任务。这样要求的目的是让学生人人参与实践活动。微课教学按照编写教案、说课、上课、评课、反思的环节进行。课本剧表演按照自愿原则分成5组，各组编排一个剧目，学期开始布置，学期中间开始在课堂上表演。
（2）学生课外设计、练习
学生选择微课试教者8人，选择课本剧表演者40人，编排了5部剧目：“陶罐和铁罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鸭”、“雪孩子”。无论是微课试教还是课本剧表演，所有的设计、编排、练习活动都是学生利用课外时间进行的。
（3）课堂展示
在课堂上试教的同学按照说课、上课、教案展示、课后反思、同学评课的程序进行。
课本剧表演以教室作为舞台，进行表演。
（4）教学资料生成
在学生展示的同时，笔者进行同步视频录像，生成教学资料。
（5）反馈评价
回放视频，师生共同进行讨论、分析及总结。
3.情感教育目标教学设计
对于情感教育目标则渗透在理论教学和实践教学中，如视频演示、课本剧表演等活动中。
四、翻转课堂应用效果分析
以上翻转课堂教学策略的运用效果如何，因为涉及的教学目标重点是情感和综合技能，前者是一种体验性目标，后者是一种表现性目标，所以难以定量测试。因此，笔者主要采取质性分析，通过课堂观察、问卷调查、作业分析等途径进行评价总结。
1.学生学习的自主性显著提高
学习的自主性主要通过学生的精力投入、课堂表现及反应、参与程度等多方面进行综合考察。因为注重对学生的学习过程的评价，学生自觉或不自觉地参与学习活动，主动性较以往有了较大程度的提高。
全班同学积极参与听课、评课。没有参与表演的个别同学，则要求他们对课本剧进行组织评比、颁奖、总结，制作成PPT和视频进行展示，学生参与人数100%，而且参与过程积极，表演效果良好。
2.教学的效率显著提高
台上一分钟，台下十年功。无论是试教，还是课本剧表演，学生在课堂上使用时间较少。研读小学教材、课程标准、备课、制作教具、课件等等，学生在课外花费时间较多。在课堂上集中反应学生的设计成果，通过讨论、评价，能够在有限的时间内发现问题和解决问题，提高了教学效率，解决了大班额实践教学效率低下的问题。
3.情感体验良好
从课堂教学过程来看，学生对于永正、支玉恒等教学名师的教学视频非常感兴趣，从课堂上观察出100%的学生都在专心地观看视频。这些教师多才多艺，教学水平高超，获得了社会、家长和学校的肯定，他们的人生价值通过平凡的小学教育工作得到了体现，比如于永正老师是享受国家特殊津贴的名师。在观看视频课的过程中，笔者和学生一起分析他们的教学设计理念、教学艺术特色、技巧和经验等。从课后访谈中得知，学生思想触动很大，表示崇敬这些名师，而且认识到要想成为一名优秀教师必须要有丰富的学科知识，还要有无私奉献的敬业精神以及对学生的无比关爱之情。通过名师的人格魅力、炉火纯青的教学艺术，激励学生以他们为榜样，热爱所学专业，树立终身为之献身的远大目标。
4.综合素质得到全面锻炼
小学教师必须有适合儿童教育的突出的课堂教学组织能力和教学实践能力，比如人际交往能力、教育教学能力、教育教学研究能力、组织活动能力、班级管理能力等等。
在学生试教的实践教学中，参与者全方位地进行说课、上课、课后反思等实际训练活动，为将来从事真正的教学工作打下坚实的基础。其他同学则配合试教同学，做好“学生”，相当于观摩教学。课后积极参与评课，借鉴试教同学成功和失败的经验，有助于自我提高。
在课本剧的编排表演中，为了完成表演任务，往往要进行角色分配、协调组织，锻炼了参与者的人际交往能力、组织活动能力等。课本剧作为一种综合艺术，集音乐、舞美、语言、思想于一体化，具有很强的综合性。比如，在“丑小鸭”编演的过程中，首先要研读课文内容，扮演角色，实际上是对阅读、识记、分析、归纳、判断、表达的系列训练。学生根据情节变化自己制作背景音乐、设计并表演舞蹈，自己动手进行美术手工制作，扮演角色，使所学课程的技能有机融合，是对自己文化知识、创新能力、审美素养、艺术修养的一种极大的锻炼机会。同时通过对角色的把握和逼真的表演，歌颂真善美，鞭挞假丑恶。在真实的体验过程中，学生自觉受到品德教育。
5.评价方式多元化
教学结果的评价最常见的是纸笔测验和表现性评价两种方式。前者最擅长考查学生对知识的记忆、理解和简单应用情况。表现性评价比较擅长知识和技能的应用和非智力因素，学生完成任务比较复杂，需要综合运用多学科的知识和技能加以解决。[3]评价主要体现出过程式评价、多元化评价的理念。本学年采取“作业+作品+表现”的方式进行成绩评定。作业包括小学教学教案设计学期小论文。作品包括多媒体教学课件、自制教具。“表现”包括微课试教、课堂发言、课本剧表演、出勤率。
任何新型的教学模式不是简单地拿来就用，要与课程目标、学生实际水平、资源现状结合起来，探索其恰当的运用模式。翻转课堂、微课教学不能单独割裂地使用，而应和现有的成熟的教学模式，比如：传统的见习、表演结合起来，探索其合理性并加以完善。
参考文献：
篇12
篇13
一、教材分析
氧化还原反应是高一人教版《必修1》第二章第三节内容。本节内容包括两部分内容：对氧化还原反应特征及本质的理解；对氧化剂、还原剂、被氧化、被还原等概念的理解。本节内容不仅是贯穿整个高中化学的重要基本概念、基本理论，同时也与初中化学有着紧密的联系。在今后元素化合物知识学习过程中，对物质氧化性、还原性及其强弱的判断是重难点之一，因此本节课的内容将成为高中学习非常重要的基础。
二、教学目标
1、知识与技能
从得氧、失氧，化合价升降，电子得失三个角度认识氧化还原反应；初步了解被氧化、被还原、氧化剂、还原剂等概念；理解化学反应不同的反应类型划分标准。
2、过程与方法
从宏观到微观角度建构氧化还原反应概念；通过对氧化还原反应中对立统一的认识发思维能力。
3、情感态度与价值观
通过对氧化还原反应的学习与研究，感知事物的现象与本质的关系；用发展的眼光、科学的态度学习化学；发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦。
三、教学过程
整个教学过程中以化学史中氧化还原概念发展为主线，通过简要地展示概念的发展历程帮助学生建构概念。设计教学程序如下图所示：
1、复习、回顾
请同学回忆初中学习过的氧化反应及该反应的概念。
【设计意图】
初中学习的氧化反应多为燃烧反应，通过回顾初中知识明确燃烧是一种氧化反应，为后面对氧化还原反应的认识奠定基础。
2、初识氧化还原反应
讲述历史[2]：1774年，拉瓦锡受到普利斯特里发现氧气的启发，从磷、锡、铅密闭燃烧实验中总结出燃烧氧化说：燃烧过程需要有氧参与。同时，他定义出物质得氧即为氧化，物质失氧即为还原，还提出氧化还原的统一性。在讲述完历史后引导学生对熟悉的氧化反应、还原反应进行分析，理解二者的辩证关系。
【设计意图】
从失氧、得氧角度认识氧化还原反应，通过化学史将氧化反应、还原反应统一起来，明确二者的辩证关系。
3、再认氧化还原反应
展示：磷与氯气反应生成两种化合物的反应。引导学生观察实验现象，拓展燃烧的概念。讲述历史[2]：1810年戴维将磷放入氯气中燃烧，得到两种磷的化合物，据此戴维指出物质与氯气发生反应也是氧化反应，从此氧化还原反应向广义扩展。
【设计意图】
由化学史引出氧化还原反应的较为广义的定义。
4、深化对氧化还原反应的认识
讲述历史[2]：19世纪末随着化合价概念的确立，人们看到化学反应中凡被氧化者化合价都升高，被还原者化合价都降低；而且化合价的两种变化总是在一个反应中相伴出现，明确氧化与还原是统一过程的两个方面。引导学生对刚才分析的反应再次分析，得出氧化还原反应的特征。
【设计意图】
由化学史发展，引导学生对氧化还原反应进行深入思考，从化合价角度认识氧化还原反应。
5、从微观角度认识氧化还原反应
通过氯化钠形成过程，引导学生分析：化合价改变与电子得失的关系；并从电子得失角度对上述氧化还原反应进行分析。演示实验：铜锌原电池实验。引导学生从化合价变化角度分析得出锌与硫酸的反应是一个氧化还原反应，装置中电流计的指针发生偏转的原因是因为在回路中有电流存在，进而证实在氧化还原反应中有电子的转移。
【设计意图】
理解氧化还原反应的实质是电子的得失，进一步通过演示实验氧化还原反应中存在电子转移。
6、深化、总结
从得氧失氧、化合价升降、电子得失三个角度对氧化还原反应进行总结，在认识到氧化还原反应的特征及本质后，引导学生分析氧化还原反应与四种基本反应类型之间的关系。
【设计意图】
通过对氧化还原反应的总结，进一步明确氧化还原反应的本质，进而得出氧化还原反应与四种基本反应类型有不同的分类标准，并在此基础上理解氧化还原反应与四种基本反应类型之间的关系。
