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昨日，千龙网联合首都互联网协会《青少年网络安全与新媒介素养》调查报告。数据显示，57.8%的中学生使用微信沟通，微信成为中学生最主要的聊天工具。但晒照片、网购、扫二维码等习惯，在不经意间造成的安全隐私问题却被中学生们所忽视。同时，还有四分之一的中学生选择在微信中屏蔽家长及老师。
昨天上午，北京市徐悲鸿中学的一间教室内座无虚席，在专家的引导下，60名师生和家长以新媒介素养为话题，展开热烈的讨论。
对于微信内容的真实性，高达69.6%的中学生认为微博、微信朋友圈里所有信息来源中，大部分是可靠的。正确辨识虚假与真实的信息、提高中学生安全上网意识，显得至关重要。
此外，扫二维码更是很多青少年的随手习惯，还有37.1%的青少年使用过微信支付进行消费。
针对青少年普遍存在的问题，报告提出了具体的建议，比如建议中学生在使用微信朋友圈时禁止陌生人查看照片，小心微博相册、签到、足迹等，学会朋友圈照片、地理定位、评论功能等权限设置，合理选择软件安全控件，提高自己的操作技能和安全风险防范意识。同时，学校应通过专业化、规范化的教育使中学生不断增强自控和自护能力。家长应对孩子进行安全上网的引导，让孩子能快速识别网络不安全因素。
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网络成瘾已成为影响青少年健康成长的重要危险因素之一，受到社会的广泛关注。为了解泰州城区小学生网络成瘾现状，笔者于2006年12月-2007年5月选取小学四年级学生为目标人群进行调查,并采用3种网络成瘾标准对网络成瘾状况进行评估，现将结果报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 在泰州市3个区随机整群各抽取城镇小学2所，共抽取6所小学。对所抽取小学四年级所有学生进行匿名问卷调查。共调查学生1 952名，回收有效问卷1 947份，其中男生1 026名(52.7%)，女生921名(47.3%)。
1.2 方法 2006年12月份开展预调查，确定问卷的条目和适宜条目数。为不影响学校教学，要求问卷在25 min内能完成，发卷、填卷、收卷时间在40 min内。鉴于学生可能隐瞒网络使用情况，问卷最后调查是否如实回答了问卷中涉及上网问题，了解调查对象回答上网方面问题的真实性。
网络成瘾率分别采用Young标准［1］、Beard标准［2］和中国青少年网络协会（CYAND）［3］ 3种标准对调查对象进行评判。Young标准由8个项目构成，以是、否作答，有5个回答“是”即被诊断为网络成瘾。考虑到含义较复杂和此次调查的对象为小学生,故稍作修改，分别为:(1)一心想着上网；(2)需要上网更长时间才过瘾；(3)多次努力想减少上网时间或不上网,但没成功；(4)试图减少或停止上网时，感到烦躁不安、闷闷不乐，易发脾气；(5)每次上网的时间比计划的要长；(6)现在的学习受到很大影响,成绩下降，或上网是最主要的休闲方式；(7)对家人朋友或其他人说过谎,隐瞒迷恋上网情况；(8)每当遇到困难或烦心事时，就去上网。Beard标准与Young网络成瘾标准条目一致，但要求满足前5项的同时，后3项至少有1项符合。
CYAND标准：前提（必要条件）为上网给青少年的学习、工作或现实中的人际交往带来不良影响（修改为“现在的学习受到很大影响,成绩下降，或上网是我最主要的休闲方式”）。在这一前提下，只要网民满足以下3个条件（补充条件）中的任何1个即判定网络成瘾：(1)总是想着去上网；(2)每当不能上网时会感到烦躁不安、情绪低落或无所适从；(3)觉得在网上比在现实生活中更快乐或更能实现自我。
1.3 质量控制 调查者在每班首先向学生说明调查目的、意义和内容,要求独立作答，并说明该调查为不记名,不会公开被试的个人资料。另外，问卷中设立6个非单字符答案问题，出现错位或重复录入时可及时纠正。
1.4 统计分析 采用SPSS 10.0对数据进行核查，运用χ2检验等方法对数据进行分析。
2 结果
2.1 上网情况 被调查的1 947名小学生中，上网的学生有1 537人（78.9%），上网学生接触网络时间中位数为30个月，P5为5个月，P95为87个月。学生上网目的为：查资料1 179人（76.7%）、聊天或交友379人（24.7%）、玩游戏628人（40.9%）、既聊天又玩游戏238人（15.5%）、看电影397人（25.8%）、看动漫503人（32.7%）、下载音乐393人（25.6%）、浏览娱乐新闻233人（15.2%）、浏览时政新闻319人（20.8%）、其他150人（9.8%）。1 931位学生回答了是否如实回答了问卷中涉及个人秘密问题条目，其中35.2%表示如实回答了所有问题，22.2%回答了大部分问题，23.4%回答了小部分问题，19.2%没有如实回答涉及网络使用相关问题。由于存在隐瞒上网真实信息情况，下文中统计的网络成瘾率一概称为报告网络成瘾率，以与真实网络成瘾率区别。
2.2 Young标准报告网络成瘾率 按Young标准评判，小学四年级学生的网络成瘾率为4.9%，其中男生为7.6%，女生为2.0%，男生高于女生（χ2=32.461，P=0.000）；家中有计算机的学生成瘾率高于无计算机的学生（χ2=9.964，P=0.002）。见表1。
2.3 Beard标准报告网络成瘾率 Beard标准评判，小学四年级学生的网络成瘾率为1.8%，其中男生为2.7%，女生为0.8%，男生高于女生（χ2=6.958，P=0.008）；家中有计算机学生成瘾率高于无计算机学生（χ2=9.843，P=0.002）。见表2。
2.4 中国青少年网络协会标准统计报告网络成瘾率 按中国青少年网络协会调查组2005年标准评判，小学四年级学生的网络成瘾率为9.9%，其中男生为14.4%，女生为4.9%，男生高于女生（χ2=49.569，P=0.000）；家中有计算机学生成瘾率高于无计算机学生（χ2=17.202，P=0.000）。见表3。
3 讨论
随着计算机进入寻常百姓家庭，网络已成为小学生生活的一部分。调查显示，泰州城区小学四年级学生的上网现象较普遍，达到78.7%，已接近整个江苏省大中学生水平［4］。由于网络存在许多不良信息，有必要关注小学生的上网情况，如不正确引导和管理，一些学生会沉迷于其中，成为网络成瘾者，对学习和健康造成巨大影响。第20次中国互联网发展统计调查报告认为，13～16岁是青少年学生上网的重要时期，开始接触互联网的学生占到47.5%，在这一时期加强对青少年上网的引导非常重要［5］。本次调查显示，城区小学四年级上网学生接触计算机时间中位数是30月，即50%的学生在二年级后开始接触计算机。由于绝大多数计算机上了网，因而引导城镇小学生正确利用网络的工作从小学二年级时就要开始。应通过宣传教育和正确引导，使得青少年学生将互联网作为娱乐工具的同时，更多地关注和应用互联网的其他功能，特别是对学习的辅助功能。
值得注意的是，有近20%的学生没有如实回答网络使用相关问题，不到40%的学生报告如实回答，提示调查所得的网络成瘾率比实际的要低。邓艳霞等［6］在湖南省中学生网络成瘾现况调查时也意识到这一点，尽管采用匿名调查，但仍有部分学生可能隐瞒真实情况。出现这种现象的原因可能是，网络成瘾者倾向于隐瞒自己的实际迷恋程度；另一个原因是家长和教师多反对学生上网，使得学生害怕自己有关情况被家长和教师知道而没提供真实信息。提示调查所得成瘾率低于实际成瘾率。
Young标准在国内的许多研究中得到了应用，而中国青少年网络协会调查组认为美国和中国的实际情况差异较大，不能直接拿Young标准来作为我国青少年网络成瘾状况的研究依据。因而建立了中国青少年网络协会标准。相比而言中国青少年网络协会标准比Young标准宽，Beard标准比Young标准更加严格，3种标准评价获得的报告网络成瘾率比值接近10∶5∶2。调查结果表明，即便按较为严格的Young标准判断，有4.9%的学生报告网络成瘾。提示小学四年级学生中存在网络成瘾现象，特别是家中有计算机的男生更为突出。
4 参考文献
［1］ YOUNG KS. Internet addiction: The emergence of a new disorder. Cybersychol Behav,1998,1(3):237-244.
［2］ BEARD KW, WOLF EM. Modification in the proposed diagnostic criteria for Internet addiction. Cybersychol Behav,2001,4(3):377-383.
［3］ 中国青少年网络协会.中国青少年网瘾数据报告(2005-11-23).
［4］ 刘辉,方群,孙照平.江苏省青少年网络成瘾行为流行病学研究.中国校医，2006,20(4): 346-348.
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(二)网络安全的多种问题包含在教学内容中
在欧盟，网络安全课程的内容广泛，贴近实际生活，多种多样，主要涉及三大类问题。首先，个人隐私安全问题得到普遍的重视，“隐私问题”列入课程，教导学生不泄露任何个人信息，包括个人地址、学校名称、电话号码等。其次，网络行为安全问题也是重要的教学主题，这一主题又被细分为两类:第一类是如何与陌生人交流，教导学生在和陌生人交流的过程中懂得保护自己;第二类是网络文明问题，教导学生不要偷用别人的用户名，不要散布谣言，不要对他人进行网络欺凌等。最后，下载及版权问题和如何安全使用手机也是欧盟各国网络安全教育的重要内容。
(三)由经过专门培训的教师负责校园网络安全
在所有的欧洲国家中，负责操作校园网络系统的教师，必须有特定的教师资格，并经过特定的信息和通信技术知识的培训。在希腊，国家教育部通过国家教育程序直接向计算机学科教师提供专门的培训课程。在法国，培训分两个步骤进行:先由专家对学校校长进行培训，然后再由校长对本学校负责教学的团队进行培训。在其他许多国家，例如西班牙、卢森堡、瑞典和英国，负责培训的部门会为教师提供特定的自学材料和在课堂上与学生进行互动的在线课程。
二、对我国青少年网络安全教育的启示
(一)将网络安全教育的主题灵活地渗入到学校课程中
欧盟将网络安全教育的主题列入学校课程中，并采用了许多灵活的教学形式。他山之石可以攻玉，借鉴欧盟的经验可以加强我国的网络安全教育。首先，我们要将网络安全的主题列入到学校课程中，并加强网络安全教育的目的性和系统性。接下来，要结合我国的实际情况将当前网络安全的各种各样的实际问题融入到网络安全教育内容中，加强网络安全教育的全面性，因时制宜、因地制宜地将网络安全教育与实际相结合，强调教育内容的实用性。除此之外，采用灵活的教学形式，将网络安全教育的主题渗入到不同的学科中，并配合灵活的时间表，这对提高我国网络安全教育的质量都是很有帮助的。
(二)对教师进行专门化的培训
欧盟国家负责网络安全教育的教师大都经过专业的培训和考核，反观我国目前现状，负责网络安全教育的教师绝大多数只是普通的计算机科任教师，并没有接受过专业网络安全知识的培训。目前，我国的学校也没有对网络安全教育教师的专业化进行要求。所以，加强网络安全教师的专业化是我国亟待解决的一个问题。［5］各地区教育部门可以向欧盟学习，根据自身的具体条件采用灵活多样的形式对负责网络安全教育的教师进行专业的培训，让学校的网络安全教育更具有计划性和专业性。
(三)加强手机上网安全教育
根据2011年4月的中国青少年上网行为调查报告显示，我国青少年网民手机应用较为活跃。有72%的青少年手机网民使用手机在线聊天服务，使用手机搜索和手机音乐的青少年手机网民也达到了62%和58．2%。由数据可见，手机上网已然成为青少年上网的一个主要渠道。目前，我国很多地区学校对青少年手机上网持强硬的反对态度，强制要求中小学生禁止使用手机，在这一点上，我们不妨学习欧盟对青少年上网的开放包容和正确引导的态度。与其强制反对，不如将手机上网安全的各种各样问题加入到网络安全教育内容中，引导青少年正确安全地使用手机进行上网，让青少年学会安全便捷地利用网络。
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“网络成瘾症”（Internet addiction disorder，缩写作IAD），最早由葛尔。柏格在1995年提出，指的是上网者由于长时间地沉浸在网络中，对互联网产生强烈依赖，以至于达到了痴迷程度而难以自我解脱的行为状态和心理状态。具体症状为，患者对现实生活冷漠，对虚拟的网络游戏、情爱、信息等沉溺和痴迷。更有甚者，会表现为在上网时身体颤抖，手指经常出现不由自主敲打键盘的动作。不过，在业界，伯格的这一理论，目前仍存在争议。
其实，就大多数人而言，网络成瘾主要表现为上网时间过长。2012年的一项调查显示，中国互联网用户每天的上网时间为19亿个小时，比两年前增加了60%。网络成瘾人群所占的比重也很大。2009年的一份调查报告显示，我国青少年网民中网瘾群体比例为14.1%，人数约为2404.2万。而最近，澳门公布的青少年网络成瘾的现况及成因研究报告显示，澳门已染网瘾的青少年约占总数的22.6%。
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一、引言
我国对于网络行为的研究主要从2000年以后开始，对于网吧上网青少年生存状况的研究非常有限，仅有的全面性研究是我国台湾地区的向阳公益基金会于2001年进行的“E世代青少年网吧经验调查报告”。为深入了解上海青少年在网吧上网的状况，本课题小组采用自编的“网吧青少年网络使用状况调查问卷”。该问卷由三部分组成：第一部分是网吧上网青少年的基本资料，第二部分是网吧上网青少年的网络使用状况，第三部分是青少年网络成瘾量表。第一、二部分为研究者自行设计；第三部分经台湾大学心理学系陈淑惠教授授权，使用其编写的“中文网络成瘾量表”，该量表的内部一致性系数为0.94，两周后再测性度为0.83，各因素间的内部一致性系数介于0.78与0.90之间，信度效度具佳，是国际普遍接受的网络成瘾量表。课题研究小组于2006年10月对上海网吧中正在上网的25岁以下青少年进行分层随机抽样调查，共发放500份问卷，经有效性筛选后，有效问卷446份，有效问卷达到89.2％，具有较好代表性。
二、网吧上网青少年的基本情况
1. 年龄构成
从年龄构成上看，网吧上网青少年平均年龄为21.28岁。其中为成年人占18.4%，18岁以上的青少年占81.6％。
2. 性别构成
从性别构成上看，网吧上网青少年中男性占了69.5%，女性占了30.5%。本次调查结果不同于第18次中国互联网络发展状况统计报告（CNNIC，2006），CNNIC的调查中男性网民占58.8％，女性网民占41.2％。网吧上网青少年中男性比例占据主体，且比全国一般网民中男性比例高出10.7％，可见青少年中男性更愿意去网吧活动。
3. 学历构成
从学历构成角度看，小学及初中以下学历的青少年占0.5％，初中学历的青少年占21.2％，高中及三校生学历的青少年占47.6％，大专学历青少年占20.8％，本科及以上学历的青少年占9.9％。可见，高中及三校生学历的青少年接近网吧上网青少年总量的半数，是该人群中的主要群体。此外，未接受过高等教育的网吧上网青少年总量占整体的69.3％，而全国网民中未接受过高等教育的为49.4％（CNNIC，2006），显然上海网吧上网青少年的学历低于普通网民的学历。
4. 目前状况构成
从网吧上网青少年的目前状况而言，在校生占27.5％，就业人员占51.6％，社区青少年（失学失业）占20.9％。与CNNIC的调查数据全国网民中失业人员占8.5％，网吧上网青少年中无业人员比例明显高于全国网民水平。
三、网吧上网对青少年的影响
1. 网吧上网青少年网络成瘾的自我知觉
当被问及是否自己有网络成瘾的倾向时，9.4%的青少年认为自己肯定网络成瘾，14.6%的青少年认为自己有较大可能有网络成瘾，41.3%的青少年认为自己不太可能网络成瘾，而34.7%的青少年认为自己肯定没有网络成瘾。绝大多数的网吧上网青少年在认知上认为自己没有网络成瘾，并对网络有一定控制力。
2. 网吧上网青少年认为去网吧上网对自己学习、工作的影响
57.8%的青少年认为去网吧上网对自己学习、工作基本没有负面影响，而36.7%的青少年认为有一些负面影响，3.4%的青少年认为有较大负面影响，而2.1%的青少年认为对自己产生了严重的影响。可见，青少年们认为去网吧对自身学习与工作基本没有负面影响和产生影响的各占一半，基本没有负面影响的略高于有负面影响。
3. 网吧上网青少年认为去网吧上网对自己人际关系的影响
78.2%的青少年认为去网吧上网对自己的人际关系基本没有负面影响，而18.4%的青少年认为有一些负面影响，2.5%的青少年认为有较大负面影响，而0.9%的青少年认为对自己产生了严重的影响。可见大部分青少年并不认为去网吧上网会对自己的人际关系产生负面影响，这一结果不同于去网吧上网对自己的学习和工作所产生的影响。可能的解释原因是去网吧上网的功能之一便是交友。
四、网吧上网青少年网络成瘾状况
1. 量表总分情况
网吧上网青少年在中文网络成瘾量表（CIAS-R）中的分值如下表：
与我国台湾陈淑慧教授的量表常模相比，大部分指标略高于常模，但无显著差异。其中每周上网时间有较大的提升，但此数据却低于CNNIC做的全国网民的平均每周上网时间（16.5小时）。
2. 网吧上网青少年的网络成瘾状况
通过量表计算，网吧上网青少年中网络成瘾者占13.5%，非网络成瘾者占86.5%。该数据显示网吧上网青少年中网略成瘾比例明显高于常模5%的比例，在一定程度上印证了网吧上网使青少年更容易网络成瘾。研究进一步发现，网络成瘾与非网络成瘾青少年之间存在差异，量表总分、核心症状、相关问题、强迫性上网、网络成瘾戒断反应、网络成瘾耐受性、人际与健康问题、时间管理、周上网吧时间这些若干项指标中均存在较大差异。
五、结论与建议
通过此次研究，我们发现青少年网吧经验不同于以往简单的负面直觉判断。本研究表明，从E时代青少年的角度来看，或通过上网认识和了解社会，或以个体闯荡网络游戏的虚拟世界，或和志同道合者联网游戏寻求团队联合与对抗，这是青少年追求存在感，寻求社会认同，获得成就感和愉悦感的重要途径。而网吧不仅提供了一定的网络学习和娱乐，更为朋辈群体交往提供了平台。但是，我们也发现网吧中网络成瘾比率较普通群体为更多，且网吧中监护不足，网吧上网更易造成网络成瘾，也更容易对青少年身体造成损害。
我们认为，对青少年网吧上网问题和青少年网络成瘾问题，正确的态度不是将其视为洪水猛兽阻挡在外，而是应注重规范、预防和引导，设法将网吧这种现实世界的影响塑造得更好的同时，以网吧为切入点，有效接触网瘾青少年，协助网瘾青少年摆脱网瘾。从而有效规范和引导青少年网吧上网行为。为此，我们提出以下几点建议：
1. 规范网吧管理规定、实施统一执法队伍
建议通过向上海市人大提出立法建议的形式，建立一个上海地区统一的网吧管理法规，内容应以明晰网吧业主可为权利和应尽义务为主，建立网吧分级管理制度。
2. 加强青少年网络教育、丰富青少年休闲场所
针对学校与老师，我们提出具体建议如下：（1）学校开设相应的课程，让青少年认识什么是网络成瘾、网瘾的危害等；（2）学校应调查学校附近的网吧，了解学生主要的网游场所；（3）教育与辅导相关人员应加强网络成瘾青少年的生活态度、休闲娱乐与人际互动等方面的辅导工作，协助学生规划时间与安排休闲活动，同时亦可辅以自我探索、小组辅导及个别咨询等措施，增进学生自我概念，以提高其融入真实社会互动的兴趣；（4）教师亦应协助学生培养多元的兴趣、休闲活动与嗜好等，减少学生过度沉溺于网络游戏活动。
3. 引入社会工作制度、促进家庭功能恢复
社会工作作为新型社会管理与服务的载体，可以为构建和谐社会做出重要贡献。就青少年网吧上网和网络成瘾现象，我们认为社会工作可以在如下方面发挥作用：（1）建立以专业社工为主的地区外展队，负责对地区内的青少年聚集场所进行外展，了解青少年群体的动向和信息，向他们介绍政府部门或NGO的各类服务项目，向需要帮助的青少年提供个案及小组辅导服务，并经常组织青少年活动如运动比赛、特别主题活动等；（2）在全市建立一定数量的危机中心，以向网瘾青少年、网吧劝归对象和网吧上网过程中受侵害对象，提供暂时性、过渡性的基本食宿条件和安全保障，同时提供心理社会支持和可自由参加的健康休闲活动；（3）网络成瘾青少年家庭干预计划。此次研究发现网络成瘾的网吧青少年与家庭因素有密切关联。戒除网瘾有赖于复建家庭功能，通过社工的介入，强化家庭亲子功能，加强沟通交流，充分发挥父母在家庭中的教育、引导、舒缓、安抚作用。
[参考文献]
[1] 陈妙、孔克勤.台湾网络成瘾问题硕博士学术研究现况[J].心理科学，2005,（5）.
[2] 陈淑惠等.文网络成瘾量表之编制与心理计量特性研究[J].中华心理学刊，2003,（3）.
[3] 刘斌志.社会工作视野与和谐校园建设[J].当代青年研究，2005,（6）.
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2. 每天睡觉前想一下5项最值得自己感恩的事；
3. 每星期与喜欢的人聊天至少一小时；
4. 每天为自己做件开心事，并真正享受其过程；
5. 打电话与久未联络的朋友聊天，并相约见面；
6. 每天最少开怀大笑一次；
7. 多做身体运动，每星期至少3次，每次半小时；
8. 每天最少向陌生人微笑或打招呼一次；
9. 将消磨在电视机前的时间减半；
10. 每天为身边人做点好事。
（摘自《科学时报》）
青少年网瘾成病令人担忧
2005年11月22日上午，中国青少年网络协会在京我国首个有关青少年网瘾问题的调查报告《中国青少年网瘾数据报告（2005）》，调查显示，全国青少年网瘾比例13.2%，北京为23.5%。
美国列出评估网瘾的标准：1.每个月上网时间超过144小时，即一天4小时以上。2.头脑中一直浮现和网络有关的事。3.无法抑制上网的冲动。4.上网是为逃避现实、戒除焦虑。5.不敢和亲人说明上网的时间。6.因上网造成课业及人际关系的问题。7.上网时间往往比自己预期的时间久。8.花许多钱更新网络设备或上网。9.花更多时间在网上才能满足。只要有5项以上的回答为“是”，即说明上网成瘾。
（据新华社消息）
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永不断线的手机网络
大学生小杨自称患有“手机上网综合征”，每隔几分钟就会摸摸手机。
小杨最初接触手机上网是在大一，当时买了一部新手机，发现可以上QQ聊天，觉得很新奇，“每天上课的时候就偷偷把QQ挂在手机上。”小杨说，那时候，移动公司刚推出GPRS流量套餐5M免费试用包，一个月还用不完。
大二下学期，小杨更换了一款智能手机，发现了其强大的WAP网络功能，除了登录QQ之外，还可以登录人人网、豆瓣、博客、贴吧。“上课时或者无聊但没有电脑在身边的时候就随手打开手机登陆一下WAP。慢慢地，每天用手机上网的频率竟然超过了电话短信。”这时候，移动公司已经停止了免费流量包，小杨开始使用10M的包月流量业务。“关掉了网页图片，基本10M还是够用的。但有时候看图下电子书也不够用，多亏移动公司把流量包扩到30M。”
“上网早就成了手机的主要功能，有时候一天也没有电话和短信，但基本上从早上醒来一直到晚上睡觉，手机网络一直连接着。可以用电脑的时候才不会用手机，但用电脑的时候不是很多。”小杨说。
吃饭走路手不离机
在某大学读书的小方是不折不扣的“网虫”，以前，每天上课之余都要花五六个小时守在电脑桌前。最近，室友发现他玩电脑的时间变少了，改玩起手机来，吃饭、走路都“手不离机”。
他说自己得了“手机上网综合征”，有时睡到半夜都会醒过来看看群里在聊什么，有没有人找他。
实际上，像小方这样为手机“寝食难安”的大学生还挺多。方便和价格便宜是大学生用手机上网的主要原因。
随时随地掏出手机来就能上网，既可以打发无聊时间还能跟人交流、获得资讯。调查显示，90%以上的人认为手机上网的首要原因是方便，不能带电脑的时候用手机就能搞定。
除了方便，价格优惠也是学生用手机上网的重要因素。电信运营商为了吸引这些消费生力军，提供了不同的优惠资费套餐。然而，大家普遍表示，随着手机网络应用的拓展，流量包越来越不够用了。
手机网瘾是隐患
手机上网让学生享受到“随时随地都能上网冲浪”的便捷和愉悦，却给大学课堂带来了新的挑战。
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随着网络日臻完善,知识的普及,互联网已经深入到人们的工作、生活、休闲、娱乐等方方面面。使用网络,能够很好地通过网络获取知识、技能,进行娱乐、休闲等。同时由于网络本身具有的“匿名性、便利性、逃避现实性”等特点,使其表现出独有的吸引力,导致越来越多的青少年无节制地使用网络,影响正常学习、生活和人际交往,甚至身体健康受损。病理性网络使用(PIU)越来越受到社会各界的重视。精神医学界将其定义为“病理性网络使用(网络成瘾或网络成瘾障碍)”,至今尚无较为完整和成熟的解释模式。本研究旨在探讨青少年生活事件压力、应对方式与病理性网络使用之间的关系,以揭示其形成机制。
1 对象与方法
1.1 对象采取量表调查法,对洛阳市某中学376名学生进行测试,收到有效问卷368份。其中男生176人(占47.83%),女生192人(占52.17%);初中生196人(占53.26%),高中生172人(占46.74%)。被试的年龄在11-20岁之间,平均年龄为15.46±1.35岁。
1.2 测量工具
1.2.1 青少年病理性互联网使用量表由雷雳等编制,共38题,5级评分。该量表由六个维度构成,即突显性、耐受性、强迫上网/戒断症状、心境改变、社交抚慰和消极后果[1]。
1.2.2 青少年生活事件量表量表由刘贤臣编制,共27项可能带来心理反应的负性事件,采用5级评定计分。
1.2.3 中学生应对方式量表黄希庭等编制,包括问题解决、求助、发泄、退避、幻想、忍耐六个维度[2]。
1.2.4 自尊量表采用Rosenberg编制的自尊量表,由10个条目组成。
1.3 施测程序与数据处理以班级为单位集体施测;数据分析及处理采用SPSS10.0。
2 结 果
2.1 生活事件压力及应对方式的基本特点将雷雳等青少年病理性互联网使用量表项目平均得分大于等于3.15分者界定为“PIU群体”;量表项目平均得分小于3分者界定为“PIU正常群体”,量表的项目得分大于等于3分小于3.15分者界定为“PIU边缘群体”。研究时只对病理性网络使用组和正常组进行比较。将被试对象分成2组:病理性网络使用组45人、正常组323人。对生活事件压力、应对方式和自尊的各个维度进行2(性别)×2(组别:病理性网络使用组、正常组)多元方差分析,其结果见表1、表2。
表1结果表明:生活事件压力受惩罚维度的性别差异显著(P
表2结果表明,自尊的性别主效应男生高于女生差异极其显著(P
2.2 病理性网络使用影响因素的Logistic回归分析对青少年病理性网络使用的各种可能影响因素进行多因素非条件Logistic回归分析,结果见表3。
结果表明,应对方式中问题解决和幻想、学习压力、丧失因子、其他压力等5因素进入最终模型,其中幻想应对方式、学习压力和其他压力是危险因素;而问题解决的应对方式及丧失因子却是保护因素。
3 讨 论
2009年网络协会第三次网瘾调查报告,我国城市青少年网民中网瘾青少年约占14.1%。非网瘾青少年中,约有12.7%有网瘾倾向。18～23岁的青少年网民中网瘾比例(15.6%)最高。“病理性网络使用”问题越来越引起社会的关注。已有研究表明,各种生活事件压力与物质滥用或成瘾有关。Ames等学者研究表明,生活事件压力和感知的压力影响能够显著预测对物质的渴求感[3]。压力与成瘾有关,且影响着成瘾及其维持。病理性网络使用与物质成瘾类似,是一种常见于青少年的心理行为障碍。
本次研究结果从生活事件压力、应对方式的特点来看,病理性网络使用组在学习、受惩罚、健康、其他等维度和总体压力上得分高于正常组,表明病理性网络使用者可能体验到更大的生活事件压力,可能与网络成瘾比例较高有密切的关系。网络成瘾者遭受到更多的消极事件[4]。
Wills等提出了解释成瘾过程的“压力-应对模型”(stress-coping model),认为物质使用是一种生活压力的应对反应。从生活事件压力、应对方式与病理性网络使用的关系看,幻想应对方式、学习压力、其他压力是网络病理性网络使用的危险因素。结果显示,病理性互联网使用被试高分组较少采用问题解决应对方式,而更多采用幻想与发泄应对方式。这一结果与彭阳,周世杰等研究结论一致[5]。病理性网络使用者体验了更多的生活事件压力,但由于缺乏有效的应对方式,“网络环境的匿名、开放、互动、可控的亲密性,成为网络成瘾者逃避现实、发泄消极情绪的场所”[6]。问题解决是一种积极的、以问题解决为取向的应对方式,是保护性因素。提高和建立积极、有效的应对方式,有助于个体消除压力,摆脱痛苦、体验成功。学校教育、家庭及社会应多方面积极应对,采取综合措施减轻青少年生活压力,适当增加挫折教育,提高青少年合理利用互联网,预防形成病理性网络使用。
【参考文献】
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[2] 黄希庭,余华,郑涌,等.中学生应对方式的初步研究.心理科学,2000,23(1):1-5.
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social support on cravings:A study of inpatients receiving treatment for substance dependence. Addictive Behaviors,2000,25(4):539-547.
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为了探索赛伯空间影响学生品质形成的心理因素,我们于2009年6月和12月分别作了“当前青少年学生上网状况”的调研活动。在淮安市部分学生中发放“学生上网状况调查问卷”,通过问卷归类分析,对我市日前青少年学生上网情况有了初步的掌握,对深入开展“青少年文明网上行”活动,加强青少年的网络知识教育有了理论依据。
一、影响学生品德形成的因素
针对当前飞速发展的网络技术,广大学生中普遍存在网络道德缺失、道德任意、网络心理障碍以及网络犯罪等问题,我们以学生上网心理为切入点,研究学生个人品德形成的心理机制。着重探讨网络失范行为的心理因素,以有效的教育措施进行道德教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
道德教育的目标就是促进受教育者的德性品质的形成,而人的品质是在自然和社会环境的影响下形成的。在影响人的品质因素中,教师的作用是主要的,因为教师的影响是有意识和有选择的。
二、影响学生上网的心理因素
1、求知心理。通过调查,得知39%的学生上网是为了查资料,以此来扩大自己的知识面,提高自己的综合素质。
2、放松心理。很多学生都认为上网能放松心情,以为紧张的学习之余上一上网能调节心情。但事实证实,上网既费财,又费神。
3、好奇心理。听别人说上网好玩。触网的同学把网络游戏说得天花乱缀,很有趣味。更有甚者,把网络游戏说成一种深奥的东西。于是,很多学生就上了第一次网。
4、从众心理。人类已跨入了信息时代,社会发生了翻天覆地的变化。网络世界越来越出色,对人类的影响力也越来越大。青少年对网络的接触也越来越多。上网已是一种时尚。为了跟随潮流,学生争先恐后的上网“冲浪”,玩“游戏”,以吸收更多的网络知识。
5、求异心理。学生的生理已逐渐发育成熟,对异性会产生好感。但在现实生活中又羞于开口,往往怕被别人笑话。一般在这种情况下,学生也会上网玩“QQ”。
6、自卑心理。学生的性格很多不同,内向的学生往往轻易产生自卑心理。自己孤僻一方,现实中没有知心朋友,自己又不善言记号,人际关系很差。于是,不得不来到虚假空间以释放自己的孤独。
7、逆反心理。学生心理并不成熟,没有恒心毅力,上课轻易开小差,常受老师责备,于是就产生叛逆思想,去上网吧,上网后成绩越差,老师就会有更多的批评教育。于是很轻易产生逆反心理,这样就形成了恶性循环。
8、迷恋心理。上网的学生中有4%的同学对网络有严重的依靠、留恋心理,学生未成熟的心理,使其很轻易沉迷于其中。
三、调查报告显示学生上网的心理过程
1、学生上网认知情况,40%的学生认为上网能认识很多朋友帮助减轻心理压力。
2、学生身心发展特点是引起学生上网存在弊端的原因之一。
3、建议网络德育工作者要了解熟悉学生心理特点,发挥网络积极的心理效应,利用网络对学生心理发展及心理健康的双重影响,建立适合学生的绿色网站,占领网络前沿,做好引导示范作用。
四、积极构建“3+1”体系
要正确对待互联网对学生的影响,网络带给学生正面的东西远比负面的多。对存在的弊端及不利影响,我们应加强家庭、学校、社会的联系,构建三位一体的立体教育和监督体系,更应该发挥学生网上的他律和自律意识。号召学生都要模范遵守《全国青少年网络文明公约》,做一个文明的网络人。
五、结论
自20世纪初,马丁・布贝尔在《品格教育》中明确提出品质教育以来,国内外许多学者开展相关研究。教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所的一些专家学者,早在1996年前后就已开展这方面的研究。通过研究去建构网络时代学生个人品德理论体系,主要包括网络道德认识、情感和行为等三个方面。通过本课题的研究在构建学生个人品德建设理论体系的途径上有所创新,在学生个人品德建设的表达和评价上有所创新,在学生个人品德建设的实践环节上有所创新。
该课题的研究符合目前互联网迅猛发展的要求,为学校的传统教育增添新的内容,为德育工作增加一个新的分支并为此提供实践研究经验,也为学校将来开设网络道德与网络心理学课程提供一些有益的探索。
参考文献:
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网络成瘾，又称因特网心理障碍（Internet Addictive Disorder，简称IAD），是指由于重复的网络使用所导致的一种慢性或周期性的着迷状态，并带来难以抗拒的再度使用的欲望；同时还会产生想要增加使用时间的张力与耐受性、克制、退瘾等现象，对于上网所带来的会一直有心理与心理上的依赖（宋，杨凤池，2006）。
根据马斯洛的理论，人具有生理、安全、交往、尊重和自我实现等五个层次的需要，而在虚拟的网络世界中，因其时空无局限、角色自主、交往去生理化和行为去抑制化等特点，轻而易举地就可以满足大学生上述各层次的心理需求。故而很多大学生因此染上网瘾（冉敏，2006）。
上海师范大学心理系顾海根教授在2007年依据美国“因特网成瘾支持小组（Internet Addiction Support Group ； IASG）”等研究组织和学者广泛认同的7项网络成瘾诊断标准即耐受性、脱瘾综合症、计划性、控制性、时间性、社会性和危害性编制了“大学生网络成瘾量表”并调查了上海8所高校3970名大学生， 调查结果显示： 上海市大学生网络成瘾的发生率为12.9 %，其中轻度者为9.2% ， 中度者为3.6%，重度者为0.18%。已有研究证明，网络成瘾对人的身心健康、社交、工作、学习和家庭生活等各方面造成严重影响，尤其对青少年影响更大（Griffiths，1995），从而引起了西方心理学界广泛关注。
2. 影响因素
我们对青少年上网的某些影响因素的研究，包括青少年的时间透视、心理弹性、应对方式、生活事件、人格特征的交互作用等方面（雷雳，2012）， 可以得出以下结论。
2.1 从青少年个人的某些特点来看， 一方面， “现在定向”占优个体更容易卷入网络成瘾； 即， 追求即刻满足的青少年更容易网络成瘾。而且， 现在定向占优个体比“未来定向”占优个体更容易通过“发泄”与“幻想”的应对方式指向网络成瘾， 而未来定向占优个体比现在定向占优个体更容易通过“问题解决”反向预测网络成瘾； 即， 着眼未来的青少年面对问题时更多地是去解决问题， 其网络成瘾的可能性也较小。另一方面， “心理弹性”能够显著正向预测青少年对互联网信息和娱乐服务的偏好，并且能够显著反向预测青少年的病理性互联网使用； 即心理弹性较好的青少年其网络成瘾的可能性较低。
2.2 从青少年人格特征与互联网的交互作用来看， 首先， 青少年“责任心”人格与互联网社交服务偏好在对网络成瘾的影响上存在显著的交互作用， 对高责任心人格的青少年， 互联网社交服务偏好容易导致其成瘾， 而对于低责任心人格的青少年， 互联网社交服务偏好不易导致其成瘾。此外， 青少年“神经质”人格与互联网社交、娱乐和信息服务偏好在对网络成瘾影响上存在显著的交互作用， 即使是高神经质人格的青少年， 对信息服务的偏好也不容易使其成瘾， 而对于低神经质人格的青少年来说， 即便是偏好社交和娱乐服务， 也不易成瘾。再者， 青少年“宜人性”人格与互联网社交服务偏好在对网络成瘾的影响上存在显著的交互作用， 对高宜人性的青少年， 互联网社交服务偏好容易导致其成瘾， 而对于低宜人性人格的青少年来说， 互联网社交服务偏好不易导致其成瘾。
3. 应对方案
对网络成瘾的干预一直是教育、学术界不断探讨的课题，专业的、非专业的干预措施也一直层出不穷。在这些措施之中，有简单地对染上网瘾的大学生采取谴责、压制等措施，但这些措施在实行之中似乎效果不太明显。究其原因，这些措施只是以1、外部的压力去压制那些成瘾的大学生，所以我们提倡对大学生的心理进行干预。
3.1 认知重建和自我反思法。
首先，我们应该对大学生原有的观念进行了解、调查，统计、分析出这之中具有代表性的对网络的认知，有针对性的进行引导和教育，从而使其形成正确的价值观念；此外，我们还要在成瘾大学生的心理之中形成一套系统的追问反思体系，使其再发生上网行为或者有类似想法的时候，可以对自己的行为做出正确的价值判断。从而使大学生自己可以进行自我的监督和预防。
3.2 培养其他兴趣
该干预方法实际上是一种注意力转移的方法。对已成瘾的大学生我们可以发展他们其他的兴趣点，这些兴趣点可以是其感兴趣或者有特长的方面，并且对其进行鼓励，使其形成良好的生活、休息习惯，丰富生活，使其渐渐地减少对网络的注意力，进一步的疏远乃至彻底的戒除网瘾。
3.3 厌恶疗法
厌恶疗法指采取惩罚性的刺激来减少使用网络的目标行为。通过厌恶性条件反射达到病人最终因厌恶而戒除或减少目标行为的目的。我们可以有针对性的发现这些成瘾大学生的某些厌恶的事物或者行为，并且巧妙地和上网联系起来，当这些大学生有上网的趋势的时候，便出现这些事物，从而逐渐的在其心中形成一个上网与厌恶事物或者行为的连接，从而使上网行为逐渐的减少。
3.4 强化干预
强化是使有机体增强某种反应重复可能性的力量，可以分为奖励和惩罚两种。在网瘾的干预中，一方面，一旦发现成瘾学生有了减少上网的行为时就给与奖励、表扬或肯定性评价；另一方面，一旦发现上网的时间增加，立即给予处罚，可以是物质上的，如取消他获得他想要的东西的权利等。
【参考文献】
[1]宋，杨凤池.（2006） 网络成瘾研究进展.中国心理卫生杂志. 20（11）：758-760
[2]冉敏.（2006）大学生网络成隐的成因分析及其干预措施[D].四川：四川大学公共管理学院
[3]顾海根.（2007）上海市大学生网络成瘾调查报告.心理科学，30（6）：1482-1483
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魅力无限的互联网是一把“双刃剑”，它既有助于青少年拓宽视野，掌握丰富、最新的信息，但同时，也会传播一些不良信息，“诱使”他们沉溺于网络，荒废学业，从而对小学生的身心健康产生了较为严重的负面影响。因此，如何正确引导小学生利用好互联网，防范互联网对小学生健康造成的不良影响呢？
一、胶南地区小学生上网的现状
自互联网登陆胶南地区以来，经过近年来的迅速普及推广，广大青少年已经成为了网民的最强主力军，而小学生使用互联网的基本情况主要有：
（1）根据胶南地区小学生上网情况的一份调查报告显示，小学生上网较为频繁的人数比重占35%，偶尔上网的人数占57.5%，且上网人数和频率呈不断上升的趋势；
（2）上网的时间段。据调查，小学生上网的时间一般为晚上或者周末，其他时间段较少，占32.5%，平日晚上上网的占18.23%，有空就上的占9.12%；
（3）每次上网的时间，大部分在一个小时左右大约占64.1%，上网在两个小时左右的占19%，在寒暑假上网时间更长，有的甚至昼夜不下线；
（4）互联网功能的使用情况。小学生上网玩游戏的人数占上网人数的56%，可见目前大多数小学生使用互联网的主要功能仅限于玩游戏，很少用于学习和获取知识；
（5）家庭态度及学校教育。家长对小学生上网持“不管”态度的有15.38%。
二、互联网对小学生身心健康的影响
1、正面影响
（1）拓宽了思路和视野
互联网以其独特的优势和丰富的信息资源，能够方便、快捷地为小学生提供各种信息，极大地满足了他们的求知欲和娱乐的心理需求，拓宽了知识面，开阔了视野，使思维更加活跃，有助于学习效率的提高。可以说，互联网为小学生开辟了另一个求知的广阔空间。
（2）网络交往可促进小学生心理的健康发展
由于互联网具有前所未有开放性，使得小学生能够打破时空限制，多渠道、多方面、多层次地获得丰富的信息、观念及生活方式，突破传统狭隘的人际交往局限，形成开放、独立、个性化的人格，这为小学生健康成长、后续发展提供了广阔的平台和夯实的基础。
2、负面影响
（1）对身体健康的影响
研究发现，长时间对着电脑的青少年的视力比其他的青少年的视力要差。一些眼科专家认为，每天长时间的对着电脑可能会诱发各种相关的眼科疾病；而长时间的上网以及不正确的坐姿则会不利于小学生的身体发育以及骨骼发育。
（2）容易造成网络综合症
首先，互联网上的信息过多，有有利的，但是又不乏不良的信息，如果接触过多，不可避免的会对小学生的人生观、价值观和世界观有潜在的负面影响。其次，互联网使许多青少年沉溺于网络虚拟世界，脱离现实，迷失自我，许多青少年因此荒废了学业，得不偿失，甚至还扭曲了有些青少年的心理健康。再次，互联网导致青少年人际交往的障碍。最后，互联网中的不良信息和网络犯罪对小学生的身心健康和安全构成危害和威胁。
三、防范互联网对小学生健康负面影响的措施
1、加强引导，提高小学生的计算机的使用水平和安全上网的意识
要引导小学生正确的认识网络、使用网络，减少在网络游戏和聊天上浪费的时间，逐步加深对计算机使用的相关知识的学习，避免网瘾的产生；同时要提高小学生使用互联网的水平，在网上了解世界其他国家的经济、科技、文化以及变化成果，学会更高效的查阅信息，最终形成良好的上网习惯，抵制各种不良诱惑，做一个合格的网民。
2、多多开展课余活动，丰富学生的课余生活
学生沉溺于网络世界是与生活有密切联系的，学生的课余生活越是丰富，学生放在网络的时间就会越少。多开展文艺工作，多多鼓励学生参加文艺活动，培养学生的集体主义感、团队精神和荣誉感，丰富学生的精神生活，使学生形成良好的价值观和人生观。通过这些课余活动转移孩子的注意力，将他们的求知欲引向正确的轨道。同时，在这个过程中要注意对学生爱国情操的培养，提高学生的民族认同感和使命感，逐步树立远大的政治理想，积极向上，加强其自控力。
3、加强和家长之间的联系和沟通
家长是孩子最好的老师，因此，就要时刻的关注孩子的情绪变化，关注学生的动态，正确引导，不要采用暴力，应积极与孩子进行平等的交流沟通，使学生自己明白网络是一种学习的工具，上网要能够学到有用的东西，而不仅仅是用来打发无聊的时间。家长要和老师一起帮助学生，促使学生养成控制上网的好习惯，知道上网该干什么，又该有多长的时间。要做学生的支持者，鼓励他们加强自律意识，提高抵御不良诱惑的能力，使得网络成为学生学习和生活的好助手。
4、鼓励学生参与社会实践
俗话说，“不经历风雨，怎能见彩虹？”只有经历过挫折和磨难的人，才知道生活的艰辛，才会更加的珍惜生活，珍惜时间。所以适当的挫折可以使学生变得成熟，明白网络世界的不真实性，明白生活无法逃避，网络只是怯懦者的选择。要想在社会中生存下来，就只有勤奋工作，踏踏实实学习，踏踏实实做事。
参 考 文 献
[1]陈光磊.青少年网络心理[m].中国传媒大学出版社，2008