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时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。
如赣南师院文学院的孔刃非教授的《以良好的素养，高度思维责任感培养高素质的人才》的专题报告。首先分析了当前教育的各种缺失，指出当前的教育还是“精英教育”“应试教育”，忽视了人的素养的培养。怎样改变这种现状？他提出从中国古代优良传统找良方，将“孝”“信”“义”“耻”“礼”“忠”“枨”等纳入语文课堂，将人的精神基础打牢，提高人的素质。
赣南师院副院长陈勃教授和李东斌的报告，都关注了教师的身心健康。社会压力、职业压力让我们的教师生存不易，需要学会自我调节，需要乐观的工作生活。
总之，由于种种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。
二、更新了教育教学知识。
教师是一个永新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为语文老师，他应始终站在时代文化前沿的号手，把住时代文化发展的脉博;他应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为语文必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。
杭州师范大学倪文锦教授讲的《写什么与怎么写》的报告，睿智的指出当前的作文教学存在五种缺失，强调：1、要创造先有模仿；2、老师作文教学的关键在于指导如何写，而不是只会提要求。倪教授是全国作文教学方面的知名专家，他的方法科学而切实可行。对当下普遍迷茫的作文教学是一股清新之风。
赣南师院副院长陈勃教授的《教育心理与教师发展》的报告。陈院长强调，21世纪是“压力时代”，需要学习教育心理学，尤其是人民教师。同时，现在的教师需要有反思精神，需要掌握教育学知识，才能成长为学生喜欢的教师。
又如，李东斌教授的《课堂观察与压力管理》的专题报告。对课堂观察的概念进行了深入的阐释，提出这是聚焦课堂的教学研究的最直接的方式方法。
总之，教育是一门艺术，需要老师不断的自己更新，才能更上一层楼。
三、观摩了专家名师风采。
此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且近距离地学习了名师的教育教学艺术和班级管理艺术。
南昌教研员胡小望老师的《中学语文课堂教学的有效性实践与反思》，强调新课程中，青年教师应有所作为。校本教研不能丢，专业成长方才有动力。如若深入多思考，目标达成就不成问题，都很有指导性。
而南昌三种的聂水兰老师的《一名普通教师的成长》和《班级管理》的报告，完全是自己的实践的梳理和总结。胡老师提出，教育是一项爱的工作，只有全身心地热爱，才能有所成绩。教学工作如此，班级管理亦如此。在报告中，胡老师用自身的实例很好的诠释了“教师是太阳底下最光辉事业”的真正内涵。
四、教师自身的成长
教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有
一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。
如赣南师院教育学院院长焦中明教授的《学点教育研究方法——做研究型教师》的报告。从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发，指出教师不应是“蜡烛”，要有可持续的文化知识储备，那就要学会做研究，成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践，又要回归课堂，服务课堂。
又如，南昌市教育科学研究所胡小望的《课例研究与教师专业发展》讲座，提出教师对课例进行研究，加强对文本的解读和探究，提倡及时反思。课例研究的价值在于：拓展教学视野、发展反思能力、唤醒主体意识和培养问题意识。最终的目的是簇进专业成长。
又如，师大欧阳芬教授的《今天怎样做教师》的专题报告。对中西教育进行比较，得出各有利弊，应该互相学习，取长补短的结论。今天的教师角色应该转变，由教学主体向学习伙伴转变；由知识传授向导学转变。
五、结识了全省教学名师。
此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。7月15日上午的沙龙开得很成功，大家将自己教学中的经验互相交流。下午的说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。
六、在职研修硕果累累
本学期开学至今，我担任了八年级语文教学，在完成教学常规工作的同时，积极实践完成培训基地布置的作业。主要有以下方面：
1、积极撰写教学反思和教学叙事。集中培训回来，我写博客的劲头更足了，思路也更宽了。7月25日至今，我在中华语文的博客了更新了30多篇博文，有不少质量上乘的佳作。其中《怎一个“闲”字了得》《孩子，你应该快乐》等博文被版主评为精华。
2、努力开展教育教学研究。为全校教师上了公开教学观摩课《记承天寺夜游》，并录下视频；做了《教育教学论文写作知识》的讲座，在传达集中培训的新精神的同时，将自己多年来论文撰写的体会和收获进行了总结和梳理，得到教师的好评；设计了教育教学研究方案《新农村“学习型”家庭试验研究》，这个研究方案着眼于目前各地的新农村建设，目前的新农村建设只注重建屋修路，而忽视家庭内部学习氛围的营造，很有研究的针对性。准备于2011年上半年申报省级课题。
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国培计划（2015）—甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程从2015年12月24日开始以来，我就积极参与，认真配合，完全按照研修计划的时间规划，与2016年1月4日进行了学前测评，并将测评结果以截图的方式提交到研修平台；2016年1月8日开始，认真聆听了西北师范大学教授郭绍青讲解的《信息技术引发的教育教学变革》《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准研制说明》等两门教师专业发展类课程的微课视频，也积极参与到各位同仁们的讨论之中，还能够认真完成作业；2016年1月15日开始，努力学习和认真聆听了西北师范大学教授赵健老师讲解的《多媒体演示文稿设计与制作（初级）》（必修）、《微课设计与制作》（选修）和吴文春教授讲解的《多媒体图像素材加工与处理》（选修）共计三门技术素养类课程的文献资料和微课视频，并且积极参与讨论，认真完成作业；2016年1月22日开始学习和聆听了《交互多媒体环境下的初中历史教学》为主的综合类课程的文献资料和微课视频，并根据课程要求积极参与讨论，认真完成每一环节的作业；2016年2月23日开始，学习和聆听了《技术支持的初中历史课堂导入》（必修）、《技术支持的初中历史课堂讲授》和《技术支持的初中历史课堂总结与复习》（选修）等三门专题类课程，积极参与课程的讨论和认真完成每一阶段的作业任务；2016年4月1日开始，根据每一阶段的学习和实践，再结合自身的教育教学实际，撰写培训总结。在这半年多的学习培训中，我认真聆听了专家教授们的讲座，感受着他们的激情和幽默、亲历着他们的教育智慧和幸福，使我受益非浅。在我的十七年教育教学工作经历中，在教育教学和班级管理上虽然有了一套自认为行之有效的方法和经验。但是通过培训学习，还是使我领略到了教育教学艺术尤其是信息技术的内涵与境界,也使我认识到在平时教育教学工作的粗糙与不足。我感觉到自己在教育教学中运用信息技术的知识增长了许多，自己的能力也得到了大幅度的提升，无论是专业理论知识还是教育教学工作经验，都在培训中得到了较大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的肤浅和不足。
在将近半年的培训学习时间里，每天坚持进行理论学习，，晚上完成一些作业，还要努力配合助学老师的工作，积极为班上的同学服务，虽然有点累，但是觉得每一天过得很充实，也很幸福。本次培训为我们提供了大量的具有前瞻性、科学性、可操作性的新颖的教育教学的培训知识、信息技术与技能，满足了我们对教育教学专业知识的渴望和对信息技术专业技能的需求。现将我半年以来的网络研修培训工作总结如下：
一、教师要努力提高自身素质，树立正确的教育教学理念。
通过《信息技术引发的教育教学变革》的学习，是我认识到新时期的教师在对教育对象实施影响的同时，更要不断地学习教育教学的先进经验，提高自身素质，树立正确的教育教学理念，将掌握的理论知识运用到实践中去。新时代的教师要从“经验型”向“科学型”转轨，既要有奉献精神，又要有科学的态度；既要有高超的专业技能，又要有高尚的师德，才能做一个既让学生幸福，又让自己幸福的教师。
二、教师的教育教学工作要讲究艺术和技巧。
通过《多媒体演示文稿设计与制作（初级）》（必修）、《微课设计与制作》（选修）和吴文春教授讲解的《多媒体图像素材加工与处理》（选修）的学习，让我更深刻地认识到与学生交往，要讲究艺术和技巧。现在的教育提倡对学生多表扬少批评，多运用赏识教育，但并不是说不批评和惩罚，而是说要会批评和惩罚，才能使学生更好的成长进步。。因此在对学生进行思想教育时，要正确适度的进行表扬和批评，使表扬的含金量要高，避免表扬过度，滥用表扬。在教育教学的过程中要充分发挥信息技术的主要作用，激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、教师要学会换位思考，学会欣赏，爱护学生，切实做到关注每一位学生。
通过本次网络研修培训学习，让我明白，选择了教育，那就是选择了责任。作为教师，为了让我们的教育更有效果，我们就应该换位思考，善于从从学生的角度审视自己的管理，学会理解学生，学会倾听，学会关爱，尤其是学会关爱后进生和一些特殊生（单亲学生、自闭学生、留守儿童）。总之我们要学会善待他们的“缺点”，把每个孩子当成自己的孩子，使学生从心底里体会到老师的所作都是为了学生好，是为了学生的发展和幸福。还要学会及时解放思想，转变观念，转化角色，做到与时俱进，做一个适应社会发展需要的教师。
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一、教学内容待完善
随着生情的变化，学生的学习能力、理解能力和接受能力都较强，幼师原有的幼儿舞蹈教学内容已不能满足现有学生的学习需求。一方面，中专的教学内容以实用为主，实践课程占主体地位，理论课程很少。而大专的教学内容则需要以应用为主，这就要求提高理论课的比例，使理论与实践有效结合，从而促进学生在专业上的全面发展。另一方面，由于升格后的幼师生情发生变化，学生的专业基础和文化基础呈现出不同的状态。在这种情况下，以往适用于中专层次单一的教学内容显然已经不再实用，需要对现有的教学内容进行调整完善。而国内专科层次的幼师几乎都是近几年才升格，在教育教学上几乎都处于探索阶段，因此如何更新幼儿舞蹈教学内容，需要当前幼师舞蹈教育工作者共同探讨完善。
二、教学方式需改进
教师为了完成教学任务，通常采用“少练多说”、“教师满堂灌”的传统教学方式。而大专层次的学生年龄较长，学习能力较强，学习参与性也较高，教师如继续采用中专时的教学方式势必会抑制学生学习思维的发展。另外，升格后的幼师在硬件设施上已大大改善，现代化教学设备齐全，教师若只停留在以往的教学方式和手段上，必然会影响学生的学习积极性。因此，如何运用好现代化教学手段，转变教学观念，改进传统教学方式，也是幼师舞蹈教育工作者急需解决的问题。
三、改善幼师幼儿舞蹈现状
幼师幼儿舞蹈是学前教育专业学生的重要专业课程，是艺术教育和审美教育的重要组成部分，笔者认为改善好当前幼儿舞蹈教学中存在的问题需从以下几个方面入手。
（一）转变教学观念
教育对象的变化促使幼师舞蹈教师必需转变教学观念以适应当前幼儿舞蹈教学的需求。首先，要了解学生情况。作为舞蹈教师，面对新的生情，应深入学生当中，了解学生的学习情况和学习需求。让学生大胆作出课堂评价，并提出好的建议，倾听学生的真实想法，并进行课后交流，做好调整教学观念的准备；其次，要摸清行业动态。幼儿舞蹈源于幼儿，也服务于幼儿。幼儿园是培养幼儿的摇篮，更是幼儿舞蹈教学实施的终端。因此，幼师舞蹈教师应深入幼儿园，了解行业发展情况，摸清行业最新动态，掌握行业教学方向，总结出转变教学观念的思路。最后，要转变教学观念。教师在了解了学生情况，摸清了行业动态之后就应作出总结，调整状态并及时转变教学观念。在转变教学观念的过程中，需循序渐进，在教学过程中慢慢调整，给自己和学生制造一个缓冲期，不可操之过急，以免造成学生在心理上的突兀，从而影响学生的学习效率。
（二）完善教学内容
教学内容是幼儿舞蹈教学活动的核心。教学内容的合理性和针对性对幼儿舞蹈教学成效有着巨大的作用。面对新的生情，幼师舞蹈教育工作者应结合实际，因材施教，制定出合理的教学大纲，完善教学内容。
1.重视理论素养，促进综合能力。幼师幼儿舞蹈教学内容应增加理论方面的学习，并将理论学习真正落到实处，使学生从单纯感性的动作感知和模仿，逐步提高到对幼儿舞蹈理念深层次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈综合能力。建议增设幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法等内容。幼儿舞蹈欣赏是对学生进行审美教育，培养学生审美感知能力的重要内容。让学生欣赏一些优秀的、具有代表性的幼儿舞蹈作品，教师作专业性的分析，并在思想上作正面的引导，培养学生体验美、感受美的能力，帮助学生树立高尚的道德观；幼儿舞蹈教学法是一名合格幼儿教师应具备的理论知识，是对所学幼儿舞蹈知识的教学内容、教学步骤、教学方法的系统规范和理论阐释。幼儿舞蹈教学法的完善与规范、逻辑性的强弱和体系的统一标志着幼儿舞蹈这门课程的成熟性。
2.把握基础差异，注重因材施教。幼师学前教育专业两年制和三年制的并存状态，使得学生的基础差异较大，这种差异在幼儿舞蹈方面尤为明显。因此，舞蹈教育工作者应根据学生基础差异，因材施教。
（三）改进教学方式
幼儿舞蹈教学不同于一般的舞蹈教学，它既是舞蹈技能的培养，也是审美感知的培养；既需要严谨的教学态度，更需要注重兴趣的激发。多变的空间和充满趣味的环境更有助于幼儿舞蹈的学习。在幼儿师范专科院校有很多针对学前教育专业学习的活动室和实训室，其空间多变，环境优越，设备先进，利于学生接受和掌握所学知识，有效提高学习效率。教师可以充分利用这些空间资源，将原本单一的学习空间，变得丰富而机动。例如，幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法的学习，可以利用学前教育专业的活动指导实训室，这是一个完全模仿幼儿园教室的实训空间，里面的环境布置充满童真童趣。这样的环境让学生在欣赏幼儿舞蹈作品时更能深刻体会作品内涵，有助于学生幼儿舞蹈欣赏的学习。而逼真的幼儿园教室布置，在学生独立试讲幼儿舞蹈课时能更真实的发挥出自己的教学能力，有助于学生更好的掌握幼儿舞蹈教学法。
四、结语
综上所述，幼师的幼儿舞蹈教学的改革要从实际出发，以人为本，转变教学观念；重视基础差异，因材施教，完善教学内容；突破传统形式，准确定位，改进教学方式。努力使幼师幼儿舞蹈教学现状得到有效改善，从而促进幼师学前教育专业学生的艺术素质得到全面发展。
【参考文献】
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随着社会的发展，英语已经被利用在了各种场合，而对英语的培养，要从小抓起，幼儿园是幼儿习得第二语言的关键期。因此，幼师的英语水平将直接影响幼儿英语兴趣的激发，但是现在幼师本身的英语基本功与教学能力普遍较低，这对于未来幼儿英语教育来说是不利的。在中职幼师英语教学中，如果能将学生的“学”与授课者的“教”再到学生的“教”三者相结合，发现学生的英语水平能够得到长足的进步，而幼师英语课堂教学的能力也得到了相应的提高。
一、传统教学模式
对于“学教一体化”教学模式的理解，先来分析一下传统教育模式的不足。首先，传统教学模式是一种“机械化”的教学模式，即以教师课堂教学为中心，学生在这种教育模式下以被动且机械的形式接受知识[1]，学生的主动性与能动性大大的降低，学习效果亦不明显，学生也反映出在这种教学模式的学习中的学习兴趣不浓。其次，传统教学模式存在“重理论、轻实践”的现象，即过于注重学生在学习后的效果以及成绩表现等，而轻于学生将来的实践能力。最后，在这种教育模式下培养出来的幼儿教师的理论知识与实践能力极不平衡，这将使他们的教学内容与方法越来越偏离实际，对于幼儿的启蒙教育来说，是非常不利的。针对英语课堂教学来说，传统的教学模式已经不能使现在的幼儿教师掌握更多的英语教学知识，也不能使他们在今后的教学实践中去实现创新。
在这样的背景下，为培养幼师英语课堂的教学能力，提高幼师的英语水平，“学教一体化”教学模式在中职学校中应运而生。那么，什么又是“学教一体化”教学模式呢？
二、什么是“学教一体化”教学模式？
这里所谓的“学教一体化”，指的是在中等职业学校英语教学中将幼师生的“学”与幼师生的“教”相结合，旨在提高学生的英语课堂教学能力与水平的教学模式，这种教学模式具有以下特点：
（一）“学”的能力体现“教”的水平
幼师生的学习不仅是幼师能力的一种体现，也是授课者“教”的能力的一种体现。俗话说“师者，所以传道授业解惑也”，授课者的“教”指的是在教学过程中为学生解除疑难杂症与指明前进方向的。在幼师的英语教学中，幼师生英语水平较低源于他们对学习英语的兴趣不浓，而在“学教一体化”教育模式中，幼师的学习能力将会在授课者的良性引导下得到极大的提高。授课者为学生创设情境，分角色扮演，组织课堂教学，进行评价和总结；其次，中等职业学校最终的培养目的是让幼师能在以后的教学实践中灵活运用现在所学知识，在以后的教学中达到良好的教学效果，能够自主完成教学任务，而这些都离不开在中职院校中授课者的“教”，要想学到专业技能与技巧，首先就得教，因此，“教”是“学”的制约因素，而“学”的能力体现了“教”的水平！
（二）在“教”中发现“学”的不足
从“学教一体化”教学模式的定义来看，是希望将学生的“学”与学生的“教”结合起来，因此中等职业学校幼教专业的英语教师应该为幼师的英语学习创造“学”的情境，然后通过学生的“教”发现自身存在的不足。因此，“学教一体化”教学模式还能让学生进行及时的查漏补缺，而教师也能及时的帮助他们更正错误，引导他们建立正确的教学理念与教学思想。比如采用“课前五分钟” “小先生制”。让优秀学生去教学生。也可以说老师今日的教是为了明日的不教。当幼儿教师在学校进行学习时就需要授课者对他们的教学意识进行熏陶，然后帮助他们建立正确的教学意识。
因此，这种教学模式中的“学”与“教”之间既相互制约，又相互统一，在“学教一体化”教学模式中，通过学生的“教”让幼师在学习中提高自身基本的英语能力，然后将学到的知识进行教学实践，在实践中又寻找学习的不足，同学之间互相提高，最终实现自身能力提高的目的。
三、“学教一体化”教学模式的运用
（一）教学中重难点的解决办法
1、教师如何“教”？
如何引导学生进行英语学习，是“学教一体化”教学模式首先要解决的难题，换句话说，授课者如何“教”是教学的重点与难点之一。我们要明确这里的“教”不是说让学生进行“机械性”学习。这里的“教”指的是授课者在教学中通过好的教学方法与教学手段对学生进行专业的教育，让学生在授课者的“教”之下能够激发最大的学习兴趣，发挥最大的学习潜能，所以“教”不仅是一门技术，也是一门艺术！
“学教一体化”教学模式是如何应用于培养幼师的教学中的呢？可采用模拟情景对话的方式，让幼师生入“戏”，例如在“小蝌蚪找妈妈”中分别扮演tadpole（小蝌蚪），ducklings（小鸭子），mother duck（鸭妈妈），turtle（乌龟），fish（鱼妈妈），frog（青蛙妈妈）.过程中采用任务教学，小组活动教学。让学生在组群里互相监督与指正，在参与中得到锻炼与提高。学生在“教”中接受知识的同时感受“教”的魅力，进而掌握这种教学方法。
2、如何让学生“学”？
幼师在英语课堂中要学习的是在将来面对幼儿教育时怎样把握教学心理状态、选择怎样的教学方式方法，以及在学习中努力寻找自身存在的不足等等。因此，如何让学生“学”亦是教学模式中的教学重难点之一。而在解决这类难题中，首先要为幼师营造轻松活泼的课堂气氛，即在课堂上，授课者应该始终面带微笑，保持和蔼可亲的教学仪态，让学习幼教的学生们在心理上感受到轻松愉快，从而保证了他们在课堂上处于一种最佳的状态，而授课者也要通过各种办法将学生的积极性调动起来，尽量的使他们在英语学习上始终保持一种十分热情的态度；其次，学习幼儿教育的学生大多处于青春期，在思想上十分活跃，但在学习上却过于浮躁，注意力难于集中，因此，授课者可根据学生的现状，在他们中间开展英语竞赛，如分组对话、表演等，满足他们的进取心与荣誉感的同时，调动学生学习英语的兴趣。最后，在教学中也可充分利用教学图片与教学辅助教具，将教材内容生动的展示出来，吸引他们对英语学习的兴趣[2]。总之在教学中只要满足学生在学习上的不同要求，将学生放在主人翁的位置上，关注学生的个体差异与发展，然后进行符合学生发展的“教”，才能让幼儿教师在将来的教学中能够更加的得心应手，也能够能加轻松的应对将来教学中的各种难题。
（二）“学教一体化”教学模式的具体运用
1、理论与实践相结合
在运用“学教一体化”教学模式时，授课者首先是要将理论与实践进行切实科学的融合，保证每一块教学模版都能与实际相结合，不脱离实际，使学生在“学“后就能直接进入实践的环节，用实际操作加深对理论的认识[3]。因此，对于幼师的英语教学来说，授课者更是要将教学与实际相联系，避免让学生在“学”中对授课者产生一种茫然的感觉，以至于出现学习能力下降，实践能力也随之下降的现象。
2、运用多种教学手段，使“学教一体化”教学模式更加生动
如何让学习幼儿教育的学生的英语教学能力得到提高，是中等职业学校幼儿教育中的一大难题。在实际的教学中，利用多媒体或其他的多种媒体软件进行英语教学，可通过影视等形式展现英美地区的人文风情，多观看原声版英文电影，让他们身临其境的同时感受英语的无限魅力，从而让课堂更加的生动与形象，加深了幼师们对英语学习的兴趣，也为他们将来的幼儿英语教学打下了坚实的基础。
3、“教”后实训、巩固提高
这里所说的实训，指的是让学习幼儿教育的学生通过模拟演练与实践来巩固提高自己所学的专业知识与能力。掌握基本的英语教学的能力，因此，授课者可以在教学中为他们安排专业的实训机会，提出要求与布置任务，让他们感受自身英语能力提高的成就感。比如安排到双语幼儿园实习。总之，是让学习幼儿教育的学生们能够学以致用。重知识更重能力的提高。
四、结语
总之，随着社会的发展，特别是双语幼儿园的涌现，幼师的英语水平直接关系到将来幼儿英语的启蒙教育，因此受到社会各界的广泛关注，但幼师的英语教学任重而道远，需要不断的进行改革与创新，努力让学习幼儿教育的学生在教学中“学”与 “教”的更好，将“学”与“教”有机的结合，培养幼师在今后的英语教学中敢说、会说、能说与爱说的习惯，切实的提高幼师们的英语教学水平，也是中职学校最终的教学目的。
参考文献
篇5
坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本的幼师职业教育办学思想，突出“学高为师，德高为范”的师范特色，我们学校创新了幼儿师范教育的“合格+特长+证书”的复合型人才培养模式，为永州市培养了大量具有基础扎实、知识面广、能力强、素质高等优点的幼儿园教师。
1、坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念
育人为本是教育工作的根本要求，质量为先是教育教学永恒的主题、学校发展的核心任务，弘扬个性是现代学生观和学生成才观的重要内容，全面发展是贯彻教育方针、实施素质教育的追求目标。我们坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念，就是要以教育教学为中心，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥幼师学生的主动性，把促进幼师学生健康成长作为工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，坚持学习科学文化和思想道德修养相统一，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，坚持提高学生自身价值与服务祖国相统一，坚持全面发展与个性发展相统一，加强职业能力培养，提高学生综合素质。
2、坚持“学生成才，家长满意，政府放心，管理科学”的管理理念
学生成才是学校教育教学的根本任务，家长满意是学校生存发展的民意基础，政府放心是学校办学的重大责任，技术先进是提高教育教学质量的方法手段，管理科学是学校教育教学改革、发展和稳定的重要保证。我们坚持“学生成才，家长满意，政府放心，技术先进，管理科学”的管理理念，就是要更新人才培养观念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。要加强学校与学生家庭的联系，把学校教育与家庭教育有机地结合起来。要遵循教育教学规律和人才成长规律，不断探索新的教育理念和手段，深化教育教学改革，改善教学条件与技术，创新教学方法，努力提高教学水平。
二、以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索
1、构建以职业能力培养为主线的课程体系
课程体系是实现人才培养方案的主要载体，也是落实职业能力培养的有效手段。传统的幼师专业的课程体系往往被分割为基础文化课、专业理论课、专业技能课和实践活动课等，这种分法会造成教学过程条块状现象，而职业能力培养也往往重视在某些技能课之中。我们认为，职业能力培养应该是一个完整的体系，不但要重视专业技能课而且也要重视基础文化课，不但要重视专业理论课，更要重视实践环节，因此，要全面、系统地培养幼师生的职业能力必须构建以能力为主线的课程体系。
（1）合理组合和优化课程
设计幼师专业课程既要考虑幼儿园的活动课程的需要，又要根据职业能力要求确立教育的内容与方法；同时，还要注重幼师专业学生在校学习时间和职业选择需要。因此，我们可以把原来的课程结构设计为“专项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能、思想政治教育和选修课程”等模块，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来。同时，要体现实用、够用和会用的原则，将原有繁杂的课程整合为几门课程，并确立为艺术与技能、社会与适应、科学与能力、心理与健康、语言与交往、教育与科研、生涯与潜能开发等课程，从而突出职业能力教育要求。
（2）课程内容与教师资格证书结合
幼师生就业的主要目标是在幼儿园从教，这就要求幼师生取得幼儿教师资格证书。
因此课程设计要把教师职业标准中的知识和技能融入相关课程之中，同时要形成模块化的课程结构，并将教师职业资格证书考试和技能等级考试内容折算成相应学分，纳入总体教学计划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书考试推动职业技能的培养。
（3）增加实践模块的课时量和课程类型
学生的职业能力只能通过不断实践锻炼才能提高。如弹、唱、跳等基本技能基础差，不增加这些技能训练时间是很难学到技能的。在这方面可开展一些课外兴趣小活动以满足不同层次学生的需要。在实践课程的类型上，可开展各类见习、实习活动，还可针对家庭、社区开展各种社会调查、学前教育社会咨询、临时寄托办、亲子活动等实践，以提高学生的职业能力。
2、构建以职业能力为本位的人才评价体系
建立以职业能力为本位、以就业为导向的科学的社会化的人才评价体系是人才培养的内在要求，也是判断幼师专业建设是否符合职业教育宗旨和满足社会需要的重要指标。评价体系的建立与完善，有助于检验人才培养的效果，并可以从中总结经验、发现不足，从而进一步推动专业建设和学生职业能力的培养。
幼师专业应根据这一理念在开展普通话、弹琴等操作技能的等级考试外来构建得到幼儿园和业内人士认可的幼师专业学生的职业能力评价体系。
3、建立以职场训练为主体的教育实习体系
教育实习的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能，而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能，而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业。因此，幼师生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练。
（1）完善幼师生实习实训制度基地与建设
要积极开展与幼儿园的合作交流。近年来我校已与十多所幼儿园建成了合作关系稳定的幼师生实习基地。一方面，合作幼儿园可以为我校培养幼儿教师提供教育实践经验的指导，促进我校进行教育教学和课程改革；另一方面，可以在实践中改进本专业的教学和管理，促进幼儿教育专业的发展。
（2）推行观察性实习实训
如开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间，可每周安排一定时间的见习活动，让学生了解幼儿园，了解儿童的身心特点，深化认识能力的提高。职场训练的重要目标，是帮助幼师生做好入职准备，所以在职场训练中，幼师生要对幼儿教育进行研究。学校应安排假期社会调查、教育咨询、办临时寄托班等活动，还可以提高幼教科研方法、撰写教学心得、邀请幼儿园资深教师来我校讲学并提供实习指导。
（3）安排幼师学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演
为了将职业能力培训活动贯穿整个三年的学习过程中，可以有计划、有组织地安排学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演，以加强学生的师范技能训练；可组织学生深入幼儿教学课堂进行教育观摩和见习活动，使学生了解幼儿教学现状，增强责任感和使命感。幼师生在毕业前进行实习，是一种角色扮演，角色扮演的好坏将直接影响学生实习的成败和职业能力的达成度，这就要求我们做好实习的管理与指导工作。
三、结束语
幼师专业是我校的重要专业，也是省级骨干示范专业，近年来为国家培养了数千名合格的幼儿教师。通过多年的实践，我们积累了丰富的经验，初步形成了“四段”渐进培养模式，即学习成型段、技能过级段、工学结合段、顶岗实习段。我们培养幼师生的职业能力，要实实在在地创造条件，让学生在各项教育实践活动中得到锻炼与提高。要重视培养和造就一支有志于此的有能力、有热情、有方法并热爱幼儿教育、能深入幼儿园并与幼儿园保持联系的教师队伍。
参考文献
1、李玉《由“幼师生职业能力培养”讨论课引发的思考》.教育探索，2008年第2期。
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创造思维和创新能力的培养应从幼儿开始,幼儿教育对人的一生发展都具有深远的影响。幼师作为幼儿的第一任老师，其责任重大。从幼师学生将来成长为幼儿教师的需要上看,他们要针对幼儿学习情况不断钻研教材,选择最优教学方案和最优教育手段,这就要求他们具有创造性的思维。而幼儿教师的劳动特点是要求教师不能简单地机械重复，要因地、因时、因每个幼儿的需要有创造性地开展教育教学。所以培养幼师学生的创造思维和创新能力尤为重要。
一、创造思维和创新能力的概念
要加强对幼师学生创造思维和创新能力的培养，首先必须得清楚的理解其概念。
创造思维是人们在认识事物的过程中，运用自己掌握的知识和经验，通过分析比较、综合提炼、抽象加工，再加上合理的想象和感悟，产生新思想、新观点的思维方式。创造思维是人的创造性的核心，它是在已经了解的信息的基础上，带着目的去思考从而产生出的独特的，有代表性的个人或社会价值的产品和非智力因素。
创新能力是创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
二、创造思维和创新能力在教学中遇到的问题
随着经济的发展，社会对于我国教育事业的支持力度有所提高。近些年来，中等职业学校加大了在幼师教学的投资力度，特别在设备设施的建设上取得了新的丰收，教学水平质量也有很大幅度的提升，但是幼师教学中关于创造思维和创新能力的培养还存在很多问题，主要有以下几点：
（一）学生主动创新意识不强
受传统应试教育模式的影响和制约,有的学生缺乏创新的欲望,头脑中未形成一种追求创新的意识;有的学生不满足于现状,想超越现实,却又缺乏行动的信心;有的学生虽然认识到创新的重要性,但在学习中又不够主动,缺乏创新的毅力,一遇到困难就退缩;在学习过程中,主动思考问题,主动提出问题的学生不多。
(二)拓展创造思维的想法不够
创造思维是创新能力和方法的先导，是培养学生创新能力的重要环节。传统的“老师授课,学生听课”的教学模式,缺乏必要的启发教育和学习讨论,学生按照同一思维模式接受教师的教学观点和教学内容，在创新思维的深度和广度上、在观察的细致性和全面性等方面比较欠缺，没有创造性思维的拓展。
（三）学生知识的缺乏导致创新能力滞后
中等职业学校的幼师学生基本上都是初中毕业直接入读的，很多幼师学生的基础差，也不懂得使用学习方法，这不仅不利于他们在学习的过程中去发掘创造思维和创新能力，也不利于教学的正常进行。笔者曾在活动设计课上布置学生，以中国传统佳节为主题设计一次幼儿活动，要求有古代文人诗词作为烘托。不少学生由于对中国传统文化知之甚少，教案中的诗词文不对题，不知其意，错字连篇，闹出了让人啼笑皆非的笑话，创新谈何而言，思维方式也只能一度的停留在模仿借鉴上了。
（四）教师的教学理念不正确
幼师教学理念局限于传教相应的理论知识，传统的“老师授课,学生听课”的理论知识教学模式,缺乏必要的启发教育和学习讨论,学生按照同一思维模式接受教师的教学观点和教学内容，在创新思维的深度和广度上、在观察的细致性和全面性等方面比较欠缺，不能拓展新思维。
三、幼师学生创造思维和创新能力培养的建议
创造思维和创新能力的培养始终是中等职业学校幼师教学的一个发展方向和研究目标，如何培养学生的这些能力不仅关系到学校教学质量的评估与肯定，也关系着今后幼师学生的工作问题。笔者对于幼师学生思维创造和能力创新的培养给出几点建议。
（一）教师应有的理念
要有平等观，教师应努力创设一种“以人为本”，与学生平等的课堂环境，也就是营造一个平等、民主和自由的学习氛围，给学生发表见解的机会。在这样的氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。只有在一个良好的教学氛围中，教师才能开展“教学创新”，并将“创新”观念渗透到教学中，逐渐培养学生的创新能力和创新精神。其次要有互动观，要提高学生的创新能力，教师还应改变以往从讲理论到评设计都是主角的“一言堂”状况，以一个组织者、指导者和参与者的身份，与学生产生互动，并提供多渠道获取知识并将知识加以综合、应用于实践的机会，帮助学生形成积极的学习态度和科学的思维方法，只有通过这种多方位多角度的互动，才有助于提高学生的创造能力。
（二）激发学生的学习兴趣
知识是创新的基础，是解决问题的材料，是创新活动得以成功的必要条件。幼儿教育的特殊性，就要求幼儿教师知识结构做到“博”与“专”，还要“杂”。要博学、多识、要有宽广扎实的基础知识。既要重视提高人文素养，又要重视提高科学素养，还要有不断更新知识结构的能力。激发学生的学习兴趣，为学生提供多种资料，特别是学生通过查阅文献，可以接触到大量现代教育思想，也对当前幼儿园教育改革有更多的了解，使学生在不断地总结和积累教育活动中的经验和广泛吸纳别人的经验基础上，创造出新的教育理念。
（三）参与制定活动计划
为了达到教学目的，又能发挥学生的创新能力，教学中可以制定一系列的教育活动来加以实现。幼儿教育活动计划的制定，是幼儿教师必须掌握的专业技能之一。学生参与制定活动计划，不仅可以激发学生的兴趣，提高活动的效果，还可以使学生开始关注如何做的问题,学生思考问题角度的改变,使我们的教学目的实现学生由“学生”向“教师”角色的转变,学生在参与制定过程中其创新能力也得到了很好的发展。
（四）加强实训课
幼儿教育是一项具有创新能力的职业。它要求具备唱、弹、跳、画、手工制作等多方面的技能技巧水平和实际操作能力，我们知道：幼儿的年龄特点、思维特性决定了幼儿只有在操作中才能获得经验、获得发展，才能使创新意识得以开启。因此，幼儿教师的自身操作能力在创新教育中显得尤为重要。加强模拟实训课，让学生们提前获得教学的经验，分析在实际教学过程中可能会遇到的问题，并创造出新的解决对策。
（五）多媒体的运用
随着科学技术的发展，现代化教育媒体在幼儿教育教学中的广泛运用，正确地选择和运用教学媒体的能力，已成为现代幼儿教师能力构成的重要成分，这也是教师创新的一个显现。在教学中培养幼师学生掌握多媒体、网络化教学的基本知识和基本技能，掌握网上学习和获取信息的能力，从而更好地培养学生的创造思维和创新能力。
四、结束语
创新是一个民族进步的灵魂，孩子是祖国未来的希望。幼儿教育在现代社会扮演着越来越重要的角色。我们必须高度重视幼师教育，并且在教学中有针对性，有目的性的培养幼师学生的创造思维和创新能力来增强他们今后工作的创新能力，这对社会的发展有着重大的推动作用。
（广西贺州市技工学校；广西；贺州；542800）
参考文献：
［1］ 孙玉雷,在实验教学中培养学生的思维创造力.中国教育改革和教学研究,2011,(1)
［2］ 刘永梅,发展学生创造性思维的方法.科学教育,2011,(4)
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一、钢琴课程的定位
钢琴课程是一门综合运用音乐理论知识在实际练习中完成技能技巧练习的重要课程，同时也是学习弹唱、即兴伴奏、歌曲创作等课程的基础和前提。具有技术性强的特点，难于掌握。因此，强调钢琴课程设置的多元化发展至关重要。这门课程对于幼师专业学生的培养职业能力和养成职业素质起着重要的支撑作用。它不仅可以影响到学生的就业，而且更对学生专业水平的提高和艺术修养的培养具有深刻意义。
由于大多数幼师学生在上学前从未接触过钢琴，同时错过了钢琴学习的最佳学习期，而且每个学生在兴趣、能力和性格方面都存在个体差异不尽相同。所以，幼师专业学生的钢琴教学是综合培养具备初级钢琴弹奏技巧，使其能胜任幼儿音乐教学，培养学生熟练弹奏幼儿歌曲并能够给儿歌编配伴奏，组织幼儿音乐歌唱教学，音乐游戏，音乐律动等能力。
二、钢琴课程设置多元化的科学性
钢琴课程是幼师专业学生学习的重要技能课，是一门音乐类的综合学科，具有技术强的特点，难于掌握，所以需要花费大量的练习才能够形成能力。
钢琴课教学是以键盘实际演奏为主要内容，以综合的音乐理论知识为指导，多种教学手段和教学模式为一体的教学体系。因此钢琴课程的设置要以就业为导向，明确教学目标，体现科学性和多元化。要适合于幼师综合发展的需要，符合幼师钢琴课程的教学特点，要分层次教学、因材施教，合理科学的开展有特色的钢琴课程教学。在教学中运用现代的、多元化的钢琴教学方法，会有效地解决教学中出现的实际难题。
三、教学内容的多元化发展
幼师专业学生能够在校进行系统学习的时间非常毕竟有限，因此教学内容的多元化设定与拓展非常重要。
要做到理论知识与演奏技巧的同步学习在钢琴教学内容的展开和深入的同时，把单一、枯燥的技术技巧练习同复杂、抽象的理论知识学习有机的结合在一起，使钢琴课兼顾技能、技巧训练与理论知识的同步学习，把相交叉学科知识综合的运用到实际教学中，完成课程的整合。
弹唱和即兴伴奏是幼师实际工作中最常运用的教学手段因此，在教学建设的初期就要重视弹唱、即兴伴奏等课程的教学，在提高学生钢琴演奏水平的同时，应更多地重视运用钢琴进行即兴伴奏和弹唱能力的培养。无论是幼儿歌曲还是成人歌曲，都能让学生在音乐中学的更多的知识，在感受伴奏的快乐和成就感的同时，在练习中培养学生良好的读谱与即兴伴奏能力，为学生就业需要做好准备。
拓展教学课程的内容对于一个幼师学生来说，三年的学习时间比较短暂，接触到的钢琴作品比较有限。因此，在教学曲目的选择上，不强求横向的发展，而改取纵向的广泛涉猎。这样可以使学生更全面的了解中外钢琴发展史的各个时期，各种风格、流派的作品，从而拓宽学生的视野，进一步激发学生学习的积极性，培养学生更好的欣赏音乐，感受美好生活。
探讨“钢琴教学法”的教学目前幼儿园开设的课程丰富多彩，很多大中城市已经把钢琴课当成普及教育了。因此，在钢琴教学的后期加入“钢琴教学法”的研究与探讨，帮助学生更好的开展幼儿园实际教学工作，实现教学相长。
四、钢琴课程教学形式与方法的多元化发展
幼师专业的钢琴课程教学大多采用集体课与个别课的形式，并分成小组上
辅导课，采用多元化的教学方法，通过教学手段和方法的改革以及教学内容的选择，从根本上提高学生的弹奏技能，以就业为导向，使学生成长为适应当前幼儿园工作需要的全面发展的综合性人才。
1.集体课教学
钢琴集体课的教学以班级为单位，主要完成基本讲授和课堂练习的教学目标，以知识性、理论性、系统性为主的内容组织教学，使学生在理论上真正了解钢琴的演奏与弹奏方法的原理，提高艺术欣赏水平和艺术修养。
在教学中充分运用了现代化的教学媒体与教学手段，使用钢琴、电钢琴及多媒体教学相结合代替传统教具展示课堂内容，生动的展示了钢琴艺术。开展了多层次、多侧面、全方位的教学活动，将知识的讲授、课堂练习与能力的培养相结合；讲、练、做一体，“讲中学，学中讲”，让大课具备小课的功能，突出技能的培养。
课堂中，教师一般分为常规训练和课堂练习两部分。常规训练中包括音阶、琶音、和弦等钢琴基本练习。让学生在活动手指的同时，强调钢琴弹奏的基本弹奏技巧，熟悉不同的调式调性，为弹唱、即兴伴奏等课程的学习做好铺垫。课堂练习部分，通常分六个步骤。首先，介绍乐曲的整体风格，创作背景与作曲家介绍，使学生对作品进行整体认知；第二，运用现代化教学设备，多媒体课件展示乐曲，提出问题，通过分析，使学生在视觉和听觉上直观感受，加强对乐曲的理解；第三，教师范奏，分析、讲解乐谱，讲授重点；第四，开展多种练习方法，学生进行有效的集体课堂训练；第五，学生自主练习，教师进行个别辅导，在课堂上掌握乐曲的演奏；第六，集体演奏，通过课堂展示考察教学综合效果。
2.小组课教学
因为幼师学生人数较多，技术较差、基础较为薄弱，因此小组课的教学形式特别适合于幼师专业的学生学习，在幼师实际教学当中应用的较多。通过分组形式的教学可以对学生弹奏情况进行逐一的检查，有效地利用课堂，分层次教学、因材施教，针对学生的具体情况进行分层次教学和辅导，帮助学生更好的掌握钢琴的弹奏技巧。
3.个别课教学
个别课是音乐教育专业钢琴教学中最普遍的教学方式，是因材施教的最好的教学典范，一般情况下采取“一对一”的方式进行教学。通过个别课的教学，教师可以深入、具体的观察和解决每个学生在演奏中所存在的不同问题，是对技术和艺术处理等方面针对性最强的教学，适合于不同程度的学生。 但是，由于幼师学生较多，因此，个别课的利用率并不高，局限性比较大。
根据实际情况安排教学，扬长避短，将集体课、小组课、个别课有机的结合，多种授课方式并存，实现授课形式的多元化。
教无定法，变换多元的教学模式，可以大幅度的提高课堂效率。教学方法除了传统的讲授法、示范法、练习法等还颇具革命性、创造性的加入了游戏法、多媒体辅助法、任务驱动法、自主探究教学法的方法。达到“教、学、做一体”的目的，培养学生的实际应用能力，提高学生自主学习的兴趣和学习的自信心。
五、钢琴课程教学的多元化考核
钢琴课考核的目的是通过对学生练习过程和学习成果的及时评价，适时的向教师和学生提供反馈信息，可以有效的帮助教师改进教学，促进学生发展。评价方式注重诊断与指导的功能，突出激励的作用。
钢琴课考核内容大致可以分为三方面：主要包括课堂教学考核、实践教学考核、艺术实践考核。
课堂教学考核内容可以分为过程性评价和总结性评价。
过程性评价可以发挥考核的长效机制，建立每个学生的个人档案，把学生平时课堂上和检琴时的表现记录下来，让学生可以清晰的看到自己在钢琴学习上的成长轨迹，准确地进行自我评价，及时调整学习的状态和方法。
总结性评价是是对学生钢琴课程学习的综合性的评价，包括期中、期末考试得出的结论。这种的评价方式相对更为客观、准确，方便于教师更准确的把握学生学习的状况，合理安排接下来的学习内容。
实践教学的考核主要包括钢琴基本功大赛、技能竞赛和见习、实习等，艺术实践包括校内、外演出，音乐实践，毕业汇报演出等。通过实践教学的考核内容在实践中检验钢琴课程的学习成果，同时，通过演练，培养学生的表演欲望和自信心，帮助学生找到进一步努力的方向，在实际演练中检验学生学习成果。
钢琴课程的教学在幼师专业建设和发展的过程中，在实际培养学生职业技能方面任重而道远。采取多元化的钢琴教学，可以多角度、多方位的激发学生学习兴趣，使单一、枯燥的技能课变得轻松、愉快，使学生在轻松的氛围中掌握技能技巧的学习，使我们的钢琴教学取得更大的成效，使学生在实际工作中得心应手，最终实现钢琴课程科学设置的初衷。
参考文献：
[1]陈晶.《浅析幼儿师范专业钢琴课程课程设计》[J].《科教创新》2010年，第11期
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幼师学校的学生通过社会科学基础知识的学习和实践，可以不断培养自身的人文精神，从历史更替中领悟社会发展的规律，从人类发展进程中遇到的各种问题感悟到可持续发展的理念，以懂得如何正确对待自己，对待他人，对待社会[1] 。基于这样的考虑，需要在学前教育专业中开设《综合文科》这一必修课程，以提高毕业生的人文素养，为其今后的教学工作打下良好的基础。
一、优化《综合文科》课程体系的必要性
“人文素质教育是指对受教育者进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育。其实质是人性教育，核心是涵养和充实人文精神。”[2] 可见，对幼师学校的学生而言，人文素质是她们专业素质的底蕴和基础。长期以来，中国幼师学校的文化必修课的设置存在着课程目标模糊、课程内容杂乱等问题。学生即使学习了历史、地理、文化与民俗等人文课程，也是疲于应付考试，她们认为只要将弹、唱、跳、画等技能课学好了，在幼儿园就会大有用武之地。另外，一些学生在入校时的人文素质起点就较低，因为很多选择幼师的学生是出于对文化课的畏惧，而非真正对学前教育的喜爱。于是，在学习人文课程的过程中，就出现了“作业常抄袭，考试靠划题，考前背笔记，考后全忘记”的尴尬情景。
以上这些问题的出现，非常值得我们思考，我们需要反思我们的课程设置、我们的教学方法是否与学生的就业实际相结合了？是否以先进教育理念为引领进行了课程设置？对学生的培养方向明晰化了吗？事实上，将艺术与人文融合这一理念作为引领，探索人文社会领域、 艺术领域、学前教育领域相互衔接的策略，对于培养优秀的幼儿教师，有着很强的针对性。以《综合文科》的课程设置方式替代传统的“拼盘式”的文科课程，用融合的人文领域的内容取代过于宽泛分科内容，按照专题形式重新组合学科内容，不仅有利于拓展学生的知识视野，还能使学生获得整体性的感悟 [3] 。例如，在“潮汐”这一专题的学习中，可以从矛盾的一般性与特殊性来说明钱塘江大潮形成的哲学原理；可以从天文、地形、气候等因素分析其壮观的科学成因；可以从历史传说的角度讲“潮神”伍子胥的故事；还可以介绍《水浒传》中的鲁智深错把钱塘江潮声当成战鼓后，突然大彻大悟，说出了“钱塘江上潮信来，今日方知我是我”的偈语，然后坦然圆寂的文学故事，以表达人对个体生存价值和蕴藏于心灵深处意识的一种认定，启示我们应该如何正确审视并实现自己的人生价值。以做到“学习理论知识与实践操作的无缝对接，幼儿园的工作需要与在校的职前学习一体化”的学习效果，学生才有可能重视提高自身的人文素养，体会到学习这门课程的乐趣。
二、《综合文科》课程体系的构建与实践
世界上许多发达国家把历史与地理作为人文课程的两个支架学科，如德国的巴伐利亚州中学将地理、历史、公民合并为一门新课“社会课”[4]，幼师学校的综合文科课程的设置更要偏重于呈现历史、地理和其他人文社会科学的概念和方法，探讨当今社会生活中有意义的、热点的问题，使学生掌握认识人、社会和自然之间相互关系[5] 。由于任何专业的课程体系构建及教学内容改革都是一项系统的、复杂的教育工程，以下笔者结合我校的课程改革实践，对《综合文科》课程体系构建的理论和实践进行总结。
1.分析面临形势，确定课程改革的方向。目前，幼师学校在课程设置中普遍存在的问题是：过于关注理论知识的学习，削弱了实践教学的比例；过于强化学生的艺术技能的练习，轻视对学生教育教学技能的培养。依据学前教育专业的培养目标，其课程体系的构建及教学内容的组织亦应按此来进行，这需要打破传统的、过于重视理论的分科课程体系，从新的要求出发进行学科交叉、内容重组，不过分强调课程中学科体系的完整性，而要体现并加强学科教学方法及研究方法的教育，特别要与幼儿园的《学前儿童社会教育活动》课程接轨。正如学前教育专家朱家雄教授曾提出，幼儿园社会领域课程的内容应涉及到社会学（社会变迁、社会制度等）、伦理学（基本伦理关系、伦理道德规范等）、地理学（行政区划、国家等）、文化学（风俗习惯、民间文艺等）、历史学（人类生活的演进、民族的发展等）。
2.加强教材建设，优化教材的内容结构。幼师学校的社会科学基础知识教材体系还不够成熟，教材版本较少。现行教材比较突出的问题是：理论知识灌输有余，对学生能力的培养不足；继承传统经典知识有余，体现学生动手操作的部分不足。如陆地环境中提到的“地壳、矿物、岩石”等概念，还涉及了地形地貌形成与地域差异的地质背景，教材过于强调微观的成份，显然很不适合学前教育专业的培养目标。笔者认为，应以学前教育专业教学改革的基本方向为引领，在现有的教材体系的基础上，优化精简原有教材的微观内容，在新教材中适当增加与学前教育相关的实训活动。要保证教材的高质量，除精选各单元知识外，核心问题就是要设计好教材的体系结构，以便进行章、节的逐级划分与归并，使其成为一个联系紧密、功能高效的知识传授和论证体系[6]。由于在有限的文字中难以对教材整体结构详加阐述，下面仅选取“人类的生存环境”这个角度，来说明《综合文科》教材的体系结构。教材结合了《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师的基本素质要求，增加了“实训活动”、“幼儿活动”等“亮点”，并有“思想游牧”、“思辨之窗”、“历史回眸”等栏目（如表1所示）：
3.转变教育理念，有效地进行实践教学。教学过程是一个特殊的认知过程和复杂的心理体验过程，如果仅仅使用新的教材，而教师还是固守传统的教育理念，那么将会出现“新瓶装旧酒”的情景。教师亟待改变以课堂讲授为主、以知识传授为主的“满堂灌”传统教学模式；学生也不要把课程学习的最终目标定位在仅仅获得一个好的分数。师生要针对教材的内容开展讨论，围绕教材的“实训活动”和“幼儿活动”进行研究性学习，特别要重视如何使学生引导幼儿进行相应的活动，以体现新型幼儿教师的创新精神和实践能力。
（1）开展丰富的课外活动，提高学生的实践能力。在每年的“世界水日”到来之际，教师不妨组织学生对各自的“家庭用水情况”进行调查，统计出每天我们究竟白白浪费了多少干净的水，以采取有效的节水方法；借助“世界粮食日”的绘画展板、黑板报等宣传形式，使学生参与到活动之中，使学生既理解了“光盘行动”，养成节约粮食的习惯，又锻炼了学生的团队协作精神，丰富了学生的业余生活。笔者还组织学生模拟了“幼儿园教室环境的创设”，设计了主题为“古老的河南”和“现代的郑州”两个活动区角，将人文课程的精神、幼儿园的社会领域活动、幼儿园手工制作三者有机地结合在一起。例如，以泡沫板为原材料，通过裁剪、拼接，将河南省的政区以拼图形式呈现。以交通干线为纽带，将全省各地市的主要的文物古迹串联起来，将人文知识浓缩其中，儿童可以直接在拼图上进行游戏，旨在让孩子们在参与、探索的过程中了解家乡河南的风俗、名胜古迹、特产及建设成就，激发爱家乡的情感，对传承河南传统文化起到了重要作用。而郑州市的现代建筑则可以通过简单、质朴的手撕画形式呈现出来，极富有情趣。
（2）进行师生互动教学，提高学生的教学技能。教师要结合教材内容，精心选择实践性的问题，请学生课后收集相关资料，然后在课堂上进行交流，最终达到共同解决问题建构知识的目的[7]。例如，学生通常会选择“历史上女性名人的故事、风土人情、风景名胜、各地生活习俗等”作为人文知识的专题在课堂上进行演讲。如一位学生讲到“民族风情”专题时，介绍了中国几个少数民族的民歌、服饰、舞蹈，还详细说明了他们的风俗习惯和传统节日。同学们在感受这些民俗知识的同时，自然就学习了社会人文知识。在实践中，笔者发现学生收集的资料十分丰富，彼此之间的互动交流也相当热烈。当然，学生演讲的过程中也会出现一些问题，如带有个人感彩的观点代替了严谨的学术观点，课件制作的技术问题等，针对暴露出的问题，教师要及时给予纠正，引导，这也是对学生进行师范生基本教学技能训练的有效途径。
综上所述，教师只有转变教育理念，完善课程体系，改革教学方法，在学前教育专业中渗透人文精神，才能强化学生的人文素质，实现学生专业水平的可持续发展，更好地为社会培养高素质的幼教人才。
参考文献：
[1] 刘海燕.社会科学基础知识[M].北京：高等教育出版社，2011：6.
[2] 王彩凤.关于以人为本的大学生人文素质教育的思考[J].山东社会科学，2012，（5）：168.
[3] 蔡京玉，袁孝亭.基于科学与人文融合理念的高师院校通识教育课程设计[J].国家教育行政学院学报，2012，（6）：51-53.
[4] 王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：12.
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(二)幼儿园教育活动设计知识匮乏
“幼儿园教育活动设计知识”包括活动设计学科知识如幼儿园教育活动特点、环境创设的知识、活动设计的原则，活动目标、活动内容及活动方法知识以及跟活动设计相关的五领域的知识、儿童生理心理发展的知识、幼儿学习发展知识、艺体技能知识、《纲要》和《指南》等知识。调查显示学生“不熟悉”幼儿园教育活动设计知识的人数比例非常高，依次为60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人数总体比例较低。而访谈的结果更加不如人意，“环境创设就是布置教室和幼儿园的环境，需要手工好，绘画好。”“教育活动评价就是批评和表扬孩子。”学生只知道教育活动内容相对划分为五领域，但并不能详细地说出五领域的具体知识。学生熟悉度度比较高的知识如幼儿园教育活动特点、活动设计原则、活动目标等知识都是当下正在学习的内容，在活动设计中运用的比较多。两个纲领性文件的相关知识，学生知之甚少。这一方面跟学生的学习能力和学习态度有关;另一方面跟教师的教学不无关系，教师都知道纲领性文件的重要性，在《活动设计》课程教学中也会经常提到里面的关键词，也有要求学生去学习相关内容，但总体来说，教师对文件的精神领悟不透彻，不能用来指导学生的活动设计，也没有很好的方法让学生系统掌握这些知识，领悟其精髓。
(三)教育活动方案质量不高
活动方案质量是学生教育活动设计素养的综合体现。学生撰写的活动方案，要求基本的儿童观和教育观正确，要素齐全，活动方案整体一致，体现“趣味性、综合性和生活化”。调查显示会撰写完整活动方案的学生百分比为40%，但作品分析的结果表明情况更糟。在随机抽取的100份作业当中，只有20份作业的基本要素齐全;对40份考试试卷的活动方案设计题分析发现，要素齐全的学生人数更少。活动目标三个维度齐全的仅20%。活动目标不仅要素不齐，还不具备可操作性，不能达到评价尺度的作用，难以对幼儿的学习效果进行评估。活动名称的表述上，50%的学生只写了主题如“认识西瓜”，既没有写活动类型，也没有写年龄班级。访谈时学生说根本不知道自己设计的活动到底适合什么年龄班级。学生最容易忽略幼儿经验准备，在收集的样本活动方案中，只有5%的活动方案有经验准备，学生对于儿童发展的知识掌握既不多也不善于运用。学生撰写的活动过程总体存在“结构不清晰;与活动目标脱节;说教意味浓;小学化倾向严重;设计的游戏与活动内容脱节，为游戏而游戏”等现象。
二、结论与建议
(一)结论
学生教育活动设计素养现状的形成，既有主观原因，也有客观原因。主观上，专科学生专业认同度不高，致使活动设计意识薄弱，活动设计知识匮乏。学习能力和反思能力欠缺也致使他们在学习过程中不善于借鉴别人的经验。不喜欢重复学习，一个优秀的教学视频，不愿意反复观摩，不能从优秀教学行为中分析其中所蕴含的教育思想。不善于调动学习主观能动性，除了课堂教学之外，课后很少有学生会主动练习活动设计。过多强调教师对课程学习兴趣的影响，把不爱上课，不会设计活动方案完全归结于教师上课说得太多，理论性太强，没意思等。学习功利性太强，以在职业活动中是否有用来衡量知识价值，决定是否接受它们。在活动设计中，学生大多处于经验层面，缺乏主动运用教育理论的意识和能力。客观上，优秀实习实训基地的缺乏，也是导致学生教育活动设计素养整体缺乏的一个关键因素。幼儿园教育活动设计是幼儿教育理论指导下的一种教育实践，是学生综合教育素养的体现，是依托理论和运用理论的一种实践活动，这种实践的发生和完善必须依托真实的场景———幼儿园。活动设计的起点是儿童的发展，终点也是儿童的发展。只有在正确的、真实的场景中，才能检验活动设计的有效性和可行性，也才能促使理论知识向实践的转换。在实习实训基地，学生第一次获得了对专业的真实体验和认识，奠定了对职业认同的基础。从调查中我们发现，很多的学生活动设计意识淡薄，对职业的认同度不高，都源于她们的第一次教育实习，由于第一次教育实习接触了错误的教育理念和行为，颠覆了她们对幼儿教师职业的美好憧憬，对后段的教学和学习造成了极其严重的负面影响。
(二)建议
1．重视隐性课程的教育功能要提升学前教育专业学生教育活动设计素养，单纯依赖专业教师课堂上四十五分钟的教学是远远不够的。我们要重视隐性课程对人的非智力因素方面的影响。隐性课程是“学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。”而最能影响她们的隐性课程应是每天生活其中的教室、走廊、楼梯。因此，我们应充分发挥学校建筑的教育功能，创设专业主题墙。纲领性文件墙创设在她们的必经之地，让国家对学前教育的扶持政策，让幼儿园教师的专业标准能以“润物细无声”的形式增强她们的专业认同度。名人名家主题墙，让幼师生找到前行的动力，使她们时时刻刻沐浴在伟大教育家的思想光辉中。幼师生通过专业反省墙时时刻刻检视自己的行为，以一个合格的乃至优秀的幼儿教师来要求自己，在不自觉中提升对活动设计重要性的认识。
2．构建优秀的实习实训基地幼儿园教育活动设计是理论之于实践的一种尝试，其核心目的是服务于学前儿童的发展。儿童的经验应成为活动设计的起点。要了解儿童的经验，就不能脱离儿童生活的场所，这就使教育活动设计与幼儿园发生了千丝万缕的联系。学校必须采取双赢的手段吸引优秀的幼教机构加盟实习实训基地，构建优秀的教学实践共同体，形成教育合力，对学生形成正面的影响。教学实践团队可以由高校任教《幼儿园教育活动设计与指导》课程的教师、幼儿园优秀的指导教师组成，共同对学生进行实习实训的指导。
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中职；学前教育；职业能力
中职学校在培养职业技术人才方面具有相对优势，学前教育专业是中职学校中的一个重要专业，但实际上学前教育专业毕业的学生就业情况并不想预想的那样好。究其根本原因，在于中职学前教育专业学生的职业能力培养，与现代幼儿教育对幼师的职业能力要求并不完全相符合。职业能力与职业需要不匹配，形成就业困难、职业满意度低的问题并不奇怪。因此，要促进学生就业，必须从职业能力培养方面入手。
一中职学前教育专业学生职业能力结构
（一）基础人文素养
幼儿教育作为基础教育中最重要的一部分，已经成为社会和家庭进行后代教育中最为重视的环节。幼儿教师的个人教育水平，不仅体现在管理和带领幼儿进行生活活动和学习方面，也体现在教师对幼儿进行心理教育和个性发展教育方面，这意味着，幼儿教师必须具备较高的人文素养。在心理学、幼儿心理健康教育、社会知识与常识和个人品德方面，幼儿教师都必须具有优于其他人的品质，只有这样，才能保证幼儿教育处于一个较高的水平。但是，目前的中职学前教育专业，在培养学生职业能力方面忽视了这一点，导致大量学生此项职业能力发展慢，不能满足职业需要。
（二）管理与保育能力
幼儿教育中的大量工作与幼儿的照顾相关，这些工作需要幼儿教师具有较强的管理和保育能力，以便组织幼儿进行日常活动，在发生特殊情况时候进行紧急处理。但是，学前教育专业的学生在班级管理方面能力不足，缺乏独立带班能力，对突发事件的应急能力欠缺。在保育方面，毕业生的安全意识不强，对儿童的生活不够关心，忽视了许多安全隐患，给儿童的安全带来威胁。还有的毕业生缺少团队合作精神，不能很好地协助他人完成工作，致使幼儿园的管理工作受到影响。
（三）专业教学技能
幼儿教育最终的目的是对幼儿进行学前的行为教育和知识教育，因此，教师需要具备较强的教学技能，需要组织课堂，在有限的时间内对幼儿进行相关的知识文化教育、音乐、美术、体育和生活教育，这也是检验幼儿园教育水平的标准之一。但是，目前中职学前教育专业培养的学生，在教学技能方面的掌握和实际实践所获得的能力都是比较有限的，很多学生在美术、音乐方面的技能不足以胜任幼儿教师的岗位，在就业过程中遇到挫折也在所难免。
二中职学前教育专业学生职业能力的培养方法
（一）重视学生的人文素养培养
中职院校学前专业学生的人文素养，需要进行系统的培养，以使学生的基础素质符合现代幼儿教育的需求。除了中职学前教育专业教师在日常教学期间，对学生进行潜移默化的人文素养培养之外，还需要将这项职业能力的培养课程化，即将代表着幼师人文素养的项目独立出来作为一门课程，使学生认识到人文素养是幼师不可或缺的一种职业技能。中职学校可以针对学前教育专业开设一系列心理学课程，如，儿童发展心理学课程，能够帮助未来的幼师学会理解幼儿、判断幼儿心理的特征并且帮助幼儿、教导幼儿、促进幼儿的心理健康发展；中职学校还可以针对学前教育专业开设传统文化课或国学课，使未来的幼儿教师先进行中国传统文化的学习和熏陶，对国学朗朗上口、了然于心，在以后进入幼儿园中教育幼儿时，不但可以对幼儿的言行进行指导，还可以使幼儿教师本人的文化素养有所提高。
（二）加强学前专业学生的实训
中职学校学前专业学生的管理与保育能力发展不足，最主要原因在于这些从书本上获得的知识，无法进行实践，学生不能再真实的工作环境中去实施幼儿管理和保育，也就无从获得此项职业能力。因此，为了使培养的学生能够成为上岗即到位、多岗位速迁移、发展有潜力的学前教育专业人才，学校应改变传统的学前教育实习，特别是顶岗实习中只安排幼儿园教师这一单一岗位的实习模式，而要求学生在全程化、阶梯式、零距离接轨的职业能力训练活动中，在做强幼儿园教师岗位实习的原则下，拓展保育员、育婴师、0～3岁儿童早期教育以及学前教育各种培训机构的儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。这种以幼儿园教育为主的学前教育专业群多岗位的实训活动，能有效地实现人才培养的首岗适应、多岗迁移和可持续发展。
（三）着重培养学生的专业技能
未来的幼儿教师需要具备充分的专业技能，中职学校应该着重对这些技能进行培养，使学生所才多艺，以胜任幼师这个工作岗位。专业技能主要指弹、唱、说、画、跳五项技能，为幼儿教师教学的基本功。教学任务的重中之重，理应给学生安排足够的训练时间，这是毋庸置疑的。针对学生专业技能不足的问题，可以着重从两方面入手：一是创建工作导向的课堂，教学情境，建立幼儿园模拟教室，训练学生的带班组织能力、上课实际操作能力及突发事件的调控应变能力。二是针对幼儿特点和学生自身特点，侧重训练某方面的技能。如美术课以色彩水粉画、线描画、蜡笔画、水彩画等为主；音乐课以音乐游戏、律动为主；数学课以区分图形、分类、按物点数、一一对应、大小比对、数的组成与分解等为主。
三进行学生职业能力培养应注意的问题
（一）注意实习单位的合作问题
为了全面培养学前教育专业学生的职业能力，使学生达到理论与实践结合，中职学校需要为学生提供相应的实习单位和岗位，进行职业能力的训练。走进幼儿园进行实习是主要的实践模式，通过上岗实习，能够加深学生对岗位的理解，给理论的应用提供一个平台，对学生职业能力的培养具有重要意义。所以，中职院校要注意与幼儿园建立长期合作的关系，为学前教育专业的学生提供实习岗位，在实习期间，教师与学生要共同进入幼儿园，教师要对学生实习的表现进行评价，使学生认识到错误和不足，积累幼儿教育的经验。与实习单位的合作可以以输送优秀幼儿教师为前提，也可以以进行幼儿教育研究为前提，不管中职院校选择哪种方式寻找合作单位，最终的目的都是要保障学生拥有大量的实践机会、能够进行有效的实习，只有这样，学生的职业能力才能得到真正的发展。
（二）注意因材施教问题
中职学前教育专业的学生个人素质不同，对学前教育职业的选择也不尽相同。对于大型的幼儿园来说，专业教师的需求越来越多，一个幼儿教师负责一个班学生的全部教育工作已经成为过去式，专业教师是幼儿教育领域发展的主流趋势。因此，在对学生进行专业教学能力的培养时，应根据学生的学习意愿、职业预期和学生本身的能力，因材施教，做到全面优化、重点培养。具体来讲，有些学生在知识文化方面具有优势，想要胜任幼儿语言教育方面的工作，则应该多进行一些语言类教学，例如幼儿英语等；有些学生在体育和音乐方面具有优势，希望能够做专门的音乐、美术或者体育教师，则应该着重这些专业能力的培养。总而言之之，应在尊重学生需要，符合幼儿教师职业能力发展要求的基础上，对学生进行职业能力培养。
四结语
综上所述，中职学前教育专业学生的实际职业能力有所欠缺，尚不足以满足幼儿教育工作的要求，中职学校需要从人文素养培养、管理与保育能力发展、专业教育技能发展三方面进行重点培养，以大量的实习为基础，以学生的个人需要和特征为前提，全面开展学前教育专业学生的职业能力培养，以使学生能够满足目前幼儿教师岗位需要。
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从现有文献的论述来看，针对学前专业实训模式的研讨似乎并不多见，而是以工学类专业的为多。由此，为学前专业构建科学的实训教学模式，在借鉴其它专业经验的同时，还应满足本专业岗位技能的实际需要。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、学前教育专业的岗位特点
不可否认，从全国范围来看培养学前教育师资本身就属于新鲜事物，其既不同于基础教育师资的培养模式要求，也与传统教师教育理念存在一定的差异。因此，首先还应考察学前专业的岗位特点。
具体而言，可以将其概括为以下三个方面：
（一）艺术类技能要求高
学前儿童的入园目的并不在于与小学一年级学习相衔接，而是最大化的开发孩子们的心智和各种潜质。因此，在整个入园阶段都以音乐、美术、舞蹈等项目为教学主导。该教学实践特征也直接决定了该专业的岗位特点，即其对艺术类技能要求高。这一岗位特点也印证了上文所指出的，学前教育师资培养模式与基础教育的不同。针对这一特点，中职学前教育专业的实训教学不仅面临着具有实践经验师资短缺的挑战，也同样面临着实训场地不足的压力。
（二）操作类技能要求高
毕竟，学前教育专业仍属于教师教育范畴，而在“基于工作过程”的导向下，也使得该类师资培养应突出实际操作技能。如，在学前教育实践中的手工制作、剪纸、绘画等教学项目，都需要通过教师的示范来教会孩子们必要的操作技巧。这一特点就意味着，中职学前教育专业应在理论教学与实训教学间，建立起合理的学时比例。与此同时，理论教学的知识结构以及实训教学的项目设计，都应在校本要求下进行思考。
（三）环境适应性要求高
环境适应性可具体为，学前教育专业学生的岗位适应性问题。为何笔者提出这一特点，其仍取材于岗位实践的信息反馈。很多学生在校学习专业课程时都能顺利应对，当在幼儿园的实际工作中却因职业疲倦，及自我情绪调整缺失等因素的影响，无法持续、稳定的将诸多技能应用于岗位教学之中。由此，学前教育专业对于学生的非智力因素也具有较高要求。
以上由笔者总结出的岗位特点，就为实施实训教学提出了要求。
二、岗位特点引导下的实训教学要求
因学前教育专业建设正处于起步期，因此，对实训教学模式的内在要求也难以找到一个标准的提法。从而，在借鉴其它专业要求的同时，结合学前教育专业的岗位特点。可以从教学目的、手段、结果等三个方面来考察其中的要求。
（一）对于教学目的的要求
作为学前教育专业课程体系中重要的组成部分，实训教学除了应具有常规要求外，还须满足以下三个方面的要求。
1．对岗位意识的要求。严格来说，任何教师岗位都存在着自身的岗位意识。但对于面向幼儿教育岗位的学生而言，他们不仅须建立有关师德、师风的职业素养，还需增强自身的耐心。幼儿教师所须具备的教学耐心，不仅归因于学前儿童的心智发育水平，也是从事文体类教学所必备的岗位素质。从目前中职实训教学现状来看，似乎并没有特别关注“耐心”这一要素。
2．对环境适应的要求。“吵、闹”的教学环境，打破了许多学生对幼儿教师工作环境的遐想；并且，目前幼儿家长对教师的普遍挑剔，也使得部分学生在工作岗位上难以建立成就感。然而，惟有首先适应环境且稳定心态后，才能有效发挥自身的专业特长。因此，针对教学环境（包括对教学中突发事件的处理）适应性能力的培养，也应存在于教学目的之中。
3．对职业能力的要求。这里并不讨论岗位技能要求，其属于常规要求范畴。而是针对学生的职业规划来展开讨论。具体而言，实训教学还应带有启发性元素，从而激励学生有意识的自主探索幼儿教育的新方法、新手段。不难看出，其将形成该专业学生的核心竞争力。
（二）对于教学手段的要求
针对学前教育专业在各方面都处于建设和探索阶段，对于实训教学手段的要求也只能从总括层面给予提炼。
1．分年级设计实训任务。分年级设计实训任务或项目，这是专业培养方案所规定的。但是任务内容的具体设计，却在各类中职学校略有不同。但无论怎样，一年级应强化岗位技能训练；二、三年级在巩固岗位技能的同时，还应逐步进行岗位意识和个人教学创新能力训练。
2．建立校内外实训场所。实践表明，不管学校如何重视学前教育专业，但若与市场需求脱节，都将无法建立起合格的专业人才培养模式。因此，在提升校内实训能力的同时，应主动、积极的与幼儿园实体建立合作关系。不言而喻，后者需要在学校管理层公权力的影响下才能有效实施。
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【文章编号】0450-9889（2015）06B-0078-02
中职学校学前教育专业学生（简称中职幼师生，下同）毕业后，就业方向主要是幼儿园教师。由于现阶段幼儿教育师资贫缺，因此中职幼师生就业前景好，毕业即可上岗，但是由于适应期短、缺少应有的培训环节，加上长期以来，中职学校教育只偏重于专业技能的学习而忽略了学生教育技能的培养，多数存在教育能力差，难以胜任当前的工作岗位。针对当前中职幼师生存在的问题，必须要求学校通过各种方式培养学生的教育教学技能，采取有效的教育教学方法，提高中职幼师生的综合素质，适应现代学前教育的需要。
一、现阶段中职幼师生的特点
中职学前教育专业学生活泼开朗、善于模仿、表现欲强、好动懒思考、基础差，学习态度不够认真，偏重于操作技能的训练，缺乏学习理论知识的兴趣。作为专业理论课的教师，必须摒弃传统“灌输式”的教学模式，采用恰当的教学策略来调动学生学习的兴趣和主动性，引领学生积极思考，提高教学的有效性。幼儿卫生保健教学中的“情境教学”教学效果较好，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性和学习效率。
二、情境教学在幼儿卫生保健教学中的作用
情景教学法是根据教材特点、教学目的和教学内容将教学过程设置在一个特定的、模拟的场景中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，增强了教学的感染力。
中职幼儿卫生保健的教学目标是让学生具备一定的专业知识，掌握相当的职前技能。它与音乐、舞蹈、美术、钢琴等技能技巧课不同，主要是通过学习幼儿各大系统特点及相应的卫生保健措施，幼儿生长发育的规律与教育，学习如何对幼儿进行健康评价等系列专业知识，让学生对幼儿园的各项卫生保健制度、幼儿日常生活的各环节中的卫生要求、环境创设等有更明确的了解和认识，为将来的幼教工作打下坚实的基础。而课文枯燥无味，学生缺乏应有的学习兴趣。教师在教学中，应坚持理论联系实际，采用多种途径创设教学情境，激发学生学习的兴趣和主动性、探究性、创造性、贯穿实践性，培养学生的能力，加强技能技巧的训练，加深学生对所学知识的理解和掌握。
三、情境教学在中职幼儿卫生保健课程教学中的运用
在教学中，根据中职生的年龄特点和心理特征，设置恰当的情境，引发学生的情感和兴趣。一年级的中职生心理发展的基本特征是半幼稚、半成熟、逐渐走向成熟。这一时期，认知能力，特别是观察力、注意力和思维水平都有很大的发展和提高。为了调动学生学习积极性和主动性，提高教学的有效性，在幼儿卫生保健教学中，笔者通过下面几种方式创设教学情境。
（一）创设仿真型教学情境，提高课堂有效性
对于危险的、不容易或不适宜接触的教学内容，可以创设仿真情境，让学生通过扮演角色或通过游戏、讨论等形式主动参与，亲身体会，加深对理论知识的理解。
在课堂教学中，通过创设仿真教学情境，引导学生模拟相应的角色进行表演，让学生进入角色，获得一定的态度体验，从而能在愉快的心境中保持旺盛的学习兴趣，并从中受到启迪与教育。如本课程中第四章幼儿常见疾病及其预防，内容是预防常见病，儿童常见的传染病与非传染病等，如果一味地按照书本内容讲述，枯燥乏味，学生也缺乏情境体验，就会厌学，教学效果就不会理想。例如：由肠道病毒引起的传染病――手足口病疾病的病因、症状、护理、预防等内容，笔者让学生分别担任“医生”“病人”“家长”三个角色，以角色扮演的形式表演出来，病人和家长描述症状，医生进行诊断，并告知家长护理和预防的相关事宜，家长和病人配合医生进行治疗。课堂气氛活跃，全班学生积极主动参与，把书本中的理论知识具体形象化，给学生留下深刻的印象。又如在意外事故的预防和急救教学中，关于溺水的处理，笔者把学生带到实训室，利用模型让学生进行心肺复苏术练习，让学生掌握人工呼吸和心脏按压技术。学生在角色扮演中记住了知识点，掌握了学习的内容，达到了事半功倍、两全其美的效果。幼儿教育专业的学生自我表现欲强，活跃，通过表演使自己的表现欲得到释放，在同伴的热烈的掌声中体验成功的喜悦、满足等情感，观看表演的学生在笑声中放松身心，兴趣勃勃的参与到教学活动中，感受学习的快乐。同时，通过参与和体验，学生的主体作用得到充分发挥，积极主动地参与到课堂教学中。
（二）创设问题型教学情境，激发学生思维的积极性
创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，如：在幼儿卫生保健第五章幼儿意外事故的预防和急救教学中，教师提出“幼儿出鼻血了怎么办？”问题，在学生回答“抬起头往后仰，用冷水拍额头”的基础上不断追问“抬起头往后仰，冷水拍额头，就能止住血了吗？你赞同这个处理方法吗？为什么？”这个追问显然与学生原有的认知发生了冲突，学生开始反思，思考之余突然悟到了什么，便从另一个角度分析，从而找出解决的办法。教师的问题促使学生原有认知和思维习惯受到了冲击，在思维碰撞中构建新的知识经验。因此，教师提出恰到好处的问题，创设问题教学情境，激发学生的发散性思维与创新意识，使学生思维始终处在活跃状态，从而有效摄取知识。
（三）紧密联系实际创设情境，提高理论联系实际的有效性
理论知识来源于对实际生活的总结，但它又运用于实际生活。只有把理论用到实际生活中，并充分发挥理论指导实践的作用，理论才是有效的。如在学习第七章《幼儿园的卫生保健制度》中有关“晨检”内容时，书上只有几句话：晨检就是早晨入园时，对幼儿进行健康情况的观察和检查，是幼儿园卫生保健工作的一个重要环节。晨检的内容包括：一问（在家饮食、睡眠、排便等生活情况，有无不适）；二摸（摸额头，体温是否正常，是否发烧，摸颈部淋巴结及腮腺有无肿大）；三看（幼儿的脸色、皮肤和精神状况有无异常）；四查（是否携带了不安全的物品）。晨检的目的在于防止幼儿将传染病及危险物品带入园所，晨检是幼儿园一项不可或缺的保健措施。要做好这一项工作，单靠课堂上理论讲述收效不大。一名合格的幼儿教师，在短短的两三分钟内做好晨检工作必须要有很多的技巧。为了让学生尽快掌握技巧，笔者让学生扮演幼儿园老师、幼儿和家长，模拟晨检场景，对学生进行指导和训练。通过模拟练习，学生对晨检知识理解更透彻，也能更好的把理论知识运用于实际工作中，为以后的幼儿教育工作积累经验，更快地适应岗位工作。
（四）以真实案例创设情境，提高理论课堂的时效性
真实的案例发生在我们的身边，创设这种案例，学生讨论的时候语言表达也更流畅，也更愿意表达自己的观点，同时也体现了教师的与时俱进。在幼儿卫生保健第七章幼儿园的卫生保健制度教学中，讲到幼儿一日生活制度的内容及要求时，为了让理论更容易理解，笔者播放了笔者之前到幼儿园见习时拍的一段老师组织幼儿就餐的视频，从进餐前老师指导值日生工作，组织幼儿洗手，听轻音乐，进餐中提醒幼儿进餐的习惯，到进餐后的擦嘴、漱口、收拾碗筷等环节的视频，通过观看，学生对进餐各个环节的卫生要求的理解更直观形象，记忆更深刻，对幼儿教师的工作理解更透彻，为以后的工作打下良好的基础。在幼儿卫生保健中讲述幼儿膳食这一知识点，单纯讲述会让学生觉得与自己无关，不感兴趣，只是死记硬背知识点。为了提高学生的学习兴趣，掌握这个知识点，并能够拟定科学的幼儿食谱，良好的饮食习惯。笔者采用了“大头娃娃事件十年追访――多少孩童留下病根”视频资料，课堂气氛一下子活跃起来，学生的积极性充分调动，全部都加入了讨论的行列。学生通过案例分析，联系实际生活，笔者再顺势抛出这样的问题：一日三餐主要吃些什么？早餐，午餐和晚餐主食辅食是什么，小组讨论，设计一份冬季的营养全面的幼儿食谱。学生讨论非常热烈，从自己的实际出发，又考虑到色香味，更有许多同学开始设计健康养生的食谱。学生进入创设的情境后能够主动思考，积极开拓思维，掌握设计幼儿食谱的原则和依据。
经过几年的探索，在中职学前教育专业幼儿卫生保健教学中运用情境教学法进行教学，通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。此外，在运用时要注意：对情境的创设不能陷入误区，不能为情境而情境。教学情境的创设要根据教材特点和教学目的要求来定，具有典型性、生活化、实践性、启发性，要能让学生主动参与，才能达到激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效能。
总之，在当前形势下，培养中职幼师生学习兴趣，尤其是幼儿教育专业理论课的学习兴趣，激发求知欲，对完成教学任务，提高教学有效性至关重要。情境教学不管是理论教学还是实践教育，都有许多探索和改进的地方，我们将不断深入研究，探索新的方法，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使幼教理论课真正成为深受幼师学生欢迎的课程，真真正正成为幼儿教育的指南。
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Key words： children's literature；integration of teaching，learning and doing；teaching methods
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0286-02
陶行知先生作为我国伟大的人民教育家，在教学活动上十分重视“做”，在教学方法上主张“教、学、做”合一。他强调的知行统一的思想十分符合目前的教学方针。所谓“教、学、做”一体化教学模式，是指在实训室设置教学场所，以培养学生的动手能力和专业技能作为重点，以调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。使得学生变成学习的主人，而教师作为引导者和答疑解惑者，这样不仅能将课本上的路论知识转化为实践能力，还可以培养学生的终生学习能力。
职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证，是学生在从业后教育教学活动所必须具备的多种能力的综合体现。学前教育专业学生的职业能力是指在教育教学过程中能够运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习，达成学前教育目标的一系列行为方式。学前教学专业毕业生面临的教育对象是学龄前儿童，由于他们身心还处于幼稚阶段而缺乏知识和生活经验，因此，除了活泼好动以及具有较强的好奇心外，自控能力也较差且注意力持续时间也非常短。因此，作为启蒙教育的学前教育，幼师要具有多方面的特长，如：体育、音乐、美术以及自然知识等。
《儿童文学》作为一门高职院校的学前教育专业，也是语文教学向专业教学的延伸。提高学前儿童的基本素养以及为将来从事幼师工作的学生做好基础也是设置这门课程的目的。由于一直由中文专业教师教授此课程，因此，沿袭了中文专业的文学课程模式，但是这更适应语言文学专业的学习者，对学前教育专业的学习者则不合适，因此学生的学习积极性普遍不高。
在进行课程定位时，应将学习者的需要作为出发点。学前教育专业学生的根本任务就是促进幼儿的发展，因此，儿童文学课程应当将“儿童文学”和“促进幼儿发展”紧密结合起来。只有这样定位，才能找准这门课程的定位，才能有效发挥其应有的作用。而突破囿于“文学”视野的局限是准确定位的前提。为了改变以往纯粹讲授文学理论知识的传统教学，任教者和学习者都应当始终以“儿童文学和幼儿发展”作为主线，培养学生的职业能力，从多种多样的儿童文学中汲取养分，并且在师生以及学习内容之间形成一种互动关系，构成一个学习共同体，在教中学，在学中做，把儿童文学作品演化成实用的教师技能。
在这门课程的教学中，要实现“教、学、做”一体化，教师应做到以下几个方面：
①将理论与实践结合起来。
教师只有改变自己单纯的讲解身份，才能让学生自主的参与课堂并且积极合作，从而养成主动探究的学习习惯。例如，在儿童诗诗歌和儿童散文的讲解中，通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟创作和鉴赏的范式；再给学生自主的空间，让他们发挥想象，体会诗歌中的情景和意境，由被动变为主动，归纳总结出儿童诗歌、散文的特点来，找出二者之间的相同和不同点。再将理论知识消化吸收之后，让学生仿写简单的儿童诗歌、散文，使他们把理论知识用于实践，再把创作的作品用儿童诗、散文的特点衡量对比，用理论检测实践结果，这样更有利于理解理论知识，从而更好的创作质量好的作品。这样从理论到实践，再到理论的过程，不仅学生乐于接受，并且也提高了教学效果。
②将教学与技能锻炼结合起来。
以理论为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，进行三者的有机结合以及相互补充，体现了基础教学改革的新理念和这门专业课的特色。教师应当从实际出发，引导学生大量的阅读、鉴赏以及运用儿童作品，如：教师应当用幼儿喜欢的和接受的语气、语调讲述童话和儿童生活故事，在讲述的过程中借助肢体语言可以达到声情并茂的效果；通过反复练习、揣摩、设计，掌握吟诵、讲述的方法。在此基础上，让学生制作简单的道具自行讨论、编排、表演一些童话故事。将作品与朗读、表演的技能结合起来。给幼儿推荐一些经典的受其喜爱的童话故事绘画本，先让他们阅读然后在进行讲述，指导学生在已有美术基础上进行创编绘本等。通过这样的技能训练，一方面，学生在学会鉴赏以及创编的同时也积累了一定数量的文学作品而提高了学生对幼儿文学的兴趣；另一方面锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等各方面的技能，加强了儿童文学课程的实用性。
③将作品和仿真模拟实训结合起来。
教师根据课程学习内容，设计布置项目任务，利用校内实训场所，要求学生模拟幼儿在园活动，选择工作岗位情境，根据题材、内容，选择合适的作品，将作品和幼儿的活动结合起来，完成学习任务，达到预期目的。如；以幼儿户外活动作为岗位工作情境，可选择《蝴蝶花》《阳光》、《春雨的色彩》等作品组织幼儿活动，在情境中感受作品，用作品来烘托情景，让幼儿感受到大自然的美好。又如，以幼儿园集中教育活动为工作岗位情境，可指导学生选择有培养良好生活习惯的，传授自然科学知识的作品《下巴上的洞洞》、《秋》、《红睡莲》等来达到教育的目的。在完成任务的过程中，不仅体现出儿童文学作品的情境性、故事性、儿童性、趣味性和幻想性，更让学生贴近幼儿生活，了解了幼儿生活活动规律。在模拟实训教学过程中，首先，充分发挥教师的主导作用。在教学和训练过程中给学生必要的组织和指导，让他们带着明确的目的和要求完成训练，然后由教师进行评述并指出不足，指导学生不断完善提高。其次，发挥学生的主体作用，调动自己所学音乐、美术以及幼儿心理学等的知识和技能，自行设计、编排，将这些技能融入到练习中，成为综合性的训练项目，不断提升各方面的能力，增强各项技能的实用性。
④将校内实训和校外实训结合起来。
学前教育专业学生的技能训练，大部分只能在校内模拟的环境中进行，缺乏真实的情境感受和对幼儿生活、心理的直接感受，如果能将校内训练和校外实训结合起来，对学生将理论知识转化成实践能力，提高综合技能将会有很大的帮助。例如带领学生到幼儿园进行见习、实习，让学生近距离观察幼儿的语言运用方法和习惯，通过深入了解，掌握幼儿的身心特点，再根据实际情况对儿童文学作品进行创作和改编。然后，在幼儿园老师的指导下进行实践，请幼儿听赏、观看，根据幼儿的反映情况，不断对作品进行修改，从而高质量地完成训练任务。依据以上四个原则实施儿童文学课程的教学，“教学做”三位一体，相互融合，把枯燥的讲解变为活泼的表演，一方面可以增强学生的学习兴趣，使学生不但可以了解儿童文学的知识与理论，更重要的是学会了相应的教学方法；另一方面，通过主动探索与积极思考，使学生情绪高涨，积极参与课堂，在实践活动中提高文化素养。只有这样，学生才能根据教育教学活动的需要，选择相适应的儿童文学作品，创造性地改编、创作儿童文学作品。融会贯通后，还可以将儿童文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计之中去。
参考文献：
