引论：我们为您整理了13篇培养青年教师工作经验范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.师生比例偏高，缺少充足数量
据调查显示，中职学校的生师比多在25：1以上。作为职业教育，以技能型人才培养为主要任务，那么培养过程中学生技能的培养，实行小班制教学，让学生在教师的精心指导下，开展充分的技能训练显得尤为重要，而偏高的生师比状态下的师资配置，更多情况下只能实施大班教学，这无疑让技能训练教学质量与效果受到影响。
2.青年教师为主，缺少教学经历
目前在中职教育领域，青年教师占大多数，许多学校教师队伍平均年龄都在30多岁。这样以40岁以下青年教师为主的队伍，年轻有活力，能够适应新事物，特别是对当下信息技术发展应该比较感兴趣，掌握现代技术的能力还是比较强，但普遍存在教学经历短，教学经验少。需要有一个良好的环境，提供良好的引领，促进其快速成长。
3.师资来源单一，缺少企业经验
职业学校的教师大多都是非师范院校毕业生，这些走出了大学校门就迈向职业学校讲台的大学生们，完全没有生产实践经验。同时，专门为职业学校培养教师的院校我国目前又很少，远远不能满足现实的需求。资料表明，职业技术院校66.6%的教师是从学校毕业后直接上讲台，有的学校甚至高达96%，大多数教师的实践工作年限偏短，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能；有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。教师来源单一，缺少企业生产实践经验。
二、中职示范校师资队伍建设主要策略
1.以“导师引领”助力青年教师专业成长
教师专业化发展是学校发展永恒的主题，青年教师则是学校未来发展的希望，如何让青年教师迅速成长，促进其专业化发展，关系到一所学校的长远发展。
青年教师大多工作态度端正，投入工作的时间多，工作努力，但普遍缺少经验。为使这个群体快速提升，采用“导师引领”，为青年教师的个人成长提供指引。同时也让有经验的懂行、知名教师在青年教师培养中发挥自己的作用。
2.以“资质达标”促进“双师素质”师资队伍建设
各专业根据专业教学要求，制订专业教师能力达标要求，初步形成教师具备从事教育工作的职业资格证和从事专业教学的职业资格证，另配合国家关于职业学校教师企业实践锻炼的文件要求，做好教师的企业实践锻炼工作，提升教师实践能力。①
3.以“名师工程”实现专业带头人、骨干教师培养
制定学校的专业带头人和骨干教师的标准及基本条件，按照教师个人申请、学校审核材料认定，公示、颁发聘书的流程认定一批校级名师。认定名师个人拟定个人发展规划，学校制订培养活动及安排，有计划地开展名师培养工程，并以名师引领，推进整体师资建设。
4.以“课题承载”加快教学团队建设
教学科研能力是教师必备的一项基本能力，要求教师根据工作实际情况，有选择有针对性地在一两个方面进行重点研究和探索，并尽可能以正式课题的形式开展研究。以有一定工作经验的教师牵头，形成一个老中青合理搭配的团队，从而以这样的专门课题研究的形式，促进教学团队建设。同时，集团队的力量打造出专业特色。
总之，作为从事中等职业教育的教师个人，从内心接受和热爱自己所从事的职业，积极追求进步，内外合力共同作用，这样才能建设一支师德高尚、业务精湛的高素质师资队伍。
篇2
依据我园青年教师发展现状与实际，立足课堂研究与实践，采取全方位、多途径的培养措施，着眼于青年教师师德修养的提升、专业化水平的提高，进一步加强青年教师园本培训，不断优化过程管理，从解决问题入手，从关注薄弱环节为着眼点，实施关注教师成长、幼儿发展的青年教师“园本研训”，全面提高我园青年教师的整体素质。
三、培训目标及要求：
结合《纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好条件，促使他们上一个台阶并迅速成长起来。通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此夯实业务能力的基础上，发现并培养一批有一定的理论与实践能力的园级青年骨干教师队伍。
（一）见习期新教师（ 0—1年）：
1、领会“以幼儿发展为本”的理念，热爱幼儿、热爱幼教事业，具有一定的教育责任感。
2、学习掌握学科基本理论与基础知识，了解相关的前沿信息，理解掌握二期课改的有关课程标准，熟悉学段教材，掌握学段教材的知识体系。
3、深入了解、亲近孩子，了解孩子的年龄特点，有针对性地实施指导，促进孩子发展。
4、熟悉班级常规工作，提高管理班级日常事务的能力。
5、学会对自己的教育教学实践进行反思，逐步积累自己的教育教学心得和经验。
6、学习以信息技术为主的现代教育技术，并尝试将其运用于实践。
（二）适应发展期青年教师（2—5年）：
1、深刻领会“以儿童发展文本”的教育理念，爱岗敬业、团结协作。
2、主动学习专业理论知识，提升专业知识结构和教育理念，善于观察、了解不同孩子的差异，并有针对性地实施指导，促进孩子的全面发展。
3、进一步熟悉班级常规工作，培养幼儿良好行为习惯，并提高与家长沟通、管理班级日常工作的能力。
4、具有一定的活动设计以及环境创设的能力，学会实践与反思、，逐步形成一定的教学风格，体现班本教学特色。
5、尝试承担幼儿园区级和校级课题的研究，有初步的课题研究能力。
6、积极参与园本课程建设，并能大胆地创新与实践，积累一定的课程实践经验。
7、积极申报并主动承担幼儿园的各类公开教育教学展示活动，勤于反思与调整自身教学行为，能结合幼儿园运动特色发展，确定自身运动特色发展方向。
8、掌握以信息技术为主的现代教育技术，并大胆将其运用于实践。
四、具体措施：
1、加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位。
组织青年教师学习《规程》、《纲要》、《教师职业道德规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于教育教学岗位的思想观念。
2、通过一对一以老带新结对子，提高青年教师的业务素质。
教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。在培训中，我们将以“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高，通过幼儿园高级教师对青年教师一对一的结对带教，即指导——听课——评课——总结等环节，不断推进青年教师的业务水平。另展开分层结对和带教，不断发现与培养苗子，为建构梯队式的教师队伍作好铺垫。
3、挖掘、利用园内、园外、区内、市内的各种学习资源，创设学习共享的机会。
本年度我们将从青年教师需求出发，从课堂实效入手，扩宽外出学习平台，让更多的青年教师有外出学习和锻炼的机会。如选派青年教师到李蔚宜培训中心导学班学习、奥林幼儿园结对学习、邀请专家专题培训（美术基础培训）等方式，拓展青年教师视野及发展的空间。
4、创设平台，注重实践与相互的观摩评析。
园方积极为青年教师搭建展示教学的平台，在“新教材观”的引领下，充分发挥青年教师的主体能动性，在实践中学会选择、学会应用、学会创造，促进青年教师专业化水平的提升，努力实现在青年教师队伍中打造3——4名园级骨干青年教师。
5、重视加强教科研培训，提高青年教师的教科研能力。
提倡青年教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际开展教育科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。
6、开展定期的青年教师园本培训工作，解决青年教师普遍困惑的核心问题。
即通过每月至少一次的青年教师园本集中培训学习和研讨的形式，帮助青年教师将先进的教育理念转化为新的教育行为，学习运用新的教育观念来指导实践。预设青年教师园本培训专题：探讨幼儿一日活动环节中班级管理的有效方法；日常教育教学设计与组织的思考。
五、培训过程：
时 间
预 设 安 排
调整
筹备阶段
07．8至07．9
1、 了解情况，听取结对意向，制定交流、调整培训方案。
2、 启动师徒结对签约仪式，明确结对任务与目标。
篇3
关键词 ：行动导向；高职；青年教师；教学培训；内容体系
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0064-04
近十多年来，高职教育得到了飞速发展。在数量高速发展的同时，教育主管部门亦发文强调要适当控制招生规模，切实把工作重点放在提高教学质量上。提高教学质量，走内涵式发展道路的关键因素之一在于建设一支高素质教师队伍。从中国期刊网检索结果来看，高职教师研究一直是热点。以“高职教师”并含“发展”在“中国期刊全文数据库”中按题名精确检索，截至2012年12月，共检索出142篇文章。剔除无关文献，可以发现：现有研究主要侧重于从教师学历层次提升、中专升格转型、企业人才引进等方面来谈高职教师队伍建设。然而，近几年随着高职院校大量新建和教师队伍的扩大，高职教师队伍构成有了新的变化，来自普通高校、具备硕士或博士学位的青年教师已经占据了较大比例。
这一变化在提高高职教师素质的同时，带来了新的问题——从培养目标来看，研究生教育主要培养研究性人才，以学科体系构建和知识创新为重心；而在打破学科体系、强调实践动手能力培养、行动导向的高职教育中，接受传统研究型、学科型教育的青年教师需要经过艰苦努力才能转变为优秀的高职教师。如何促进青年教师的这种转变成为了当前亟待解决的问题。同时，随着高职教育的快速发展，新的教学理念、新的教学模式层出不穷。如何将新理念、新模式带到教学过程中去，成为高职院校青年教师发展的新挑战。
基于以上分析，本研究拟在高职青年教师教学培训需求问卷调查的基础上，借鉴行动导向的教学理念与方法，构建高职青年教师教学技能培训内容体系，进而据此开展青年教师教学技能培训，帮助学科型教师尽快向行动导向的高职教师转变。
高职青年教师培训内容体系问卷调查与数据分析
（一）问卷设计与发放
基于研究目标，笔者设计了“高职青年教师教学培训需求的调查问卷”。为保证调查问卷的内容效度，本研究对问卷初稿进行了小范围试测和评议。笔者根据调查目标用户的特征，选取本校5位工作年限在6年以下的青年教师进行试测和个别访谈；根据试测与访谈中的问题，对问卷中文字表述容易产生歧义的地方进行了修改，以求得对所要征询问题获得统一的认识。同时，笔者请广东技术师范学院职业技术教育研究生对该问卷设计进行了评议；根据评议意见，着重修改了问卷应该包含的内容。
修正后的问卷主要包括调查对象的基本信息，青年教师对高职与高职教学的认识，对高职教师应该具备能力以及自身胜任情况的认识，希望学习哪些教学方法。
问卷发放：本研究选取广东外语艺术职业学院、广州铁路职业技术学院、广东理工职业学院、广东建设职业技术学院、深圳信息职业学院、广东农工商职业技术学院、广东科学技术职业学院、广东体育职业技术学院、广东司法警官职业学院、广东食品药品职业学院等10所高职院校工作年限不超过6年的青年教师，随机发放问卷共120份，回收有效问卷112份，有效率93%。
数据处理：问卷输入、分析使用的统计软件包是spss16.0版本。
（二）数据分析
在被调查者中，男性有62位，占56%；女性50位，占44%；其中来自企业的占12%，高校毕业即来高职工作的88%，占到大多数；这与实际情况也是相吻合的。即使近年高职教育强调教师具有企业工作经历，然而不论是从存量来看，还是从增量来看，毕业后直接来高职院校工作的教师仍然占绝大多数。受调查的青年教师中从教“1～3年”的占56%，“4～6年”的占44%，表明被调查者符合本研究的目标定位。
100%的被调查者认为：“对高职教育既属于高等教育类型，与普通本科教育并列；也属于职业教育类型，是中等职业教育的发展”。
96%的被调查者认为高职教育与普通本科教育差异大，差异主要表现在：高职教育比本科教育更加强调学生职业技能培养（占78%）和动手能力培养（占33%）；高职教学是实践导向，本科教学是学科导向，主要注重学生研究能力的培养（占33%）；高职教育对理论理解与掌握要求较低（占22%）。
由于高职教育与普通本科教育间显著的差异，其教学也表现出不同的特点：100%的受调查者认为高职“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快，需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”；2/3的被调查者认为“高职学生只喜欢学习对就业直接有用的技能，对理论学习不感兴趣”、“高职学生理解力稍差，动手能力强”。
问卷除了按百分比调查“青年教师对高职教学特点”的认识，还按重要程度对“高职教学特点”进行排序，排在首位的占4分，次位占3分，第三位占2分，第四位占1分。计算方法是：得分=4x+3y+2z+h（x为首位人数，y为次位人数，z为第三位人数，h为第四位人数）；得分率=得分/总分=得分/（4+3+2+1）×112。
具体调查数据及统计如表1所示。
从各项的得分率来看，青年教师对“高职教学特点”的认识上具有较大差异。他们认为：同为高职教学特点，“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快，需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”的表现更为显著；尽管从百分比上看，66%的青年教师认为存在“高职学生理解力稍差，动手能力强”现象，然而并不显著，只占据了11.16%的得分。
面对高职教育的特点，100%的被调查者觉得高职教师应该具有“较强的实践教学能力”、“具备企业实际工作经验”、“较强的技术演示与技术表达能力”，认为高职教师需要“比本科教育教师更强的教学组织管理能力”的也有78%。从权重来看，实践教学能力是高职教师的首要要求，企业工作经验和技术演示能力占据次席，同等重要。（见表2）
针对高职教师应该具备能力，89%被调查者认为自身首先是在“企业工作经验”与“高职教学方法”上需要提升，其他依次是“高职教学研究能力提升”（占77%）、“专业最新动态的了解”（占56%）。其中，从重要程度来看，“企业工作经验”权重最高，“高职教学方法”也占据了重要地位。（见表3）
具体到教学方法上，被调查者希望学习的教学法分别是“案例教学法”（占89%）、“项目教学法”（占78%）、“引导文教学法”与“角色扮演教学法”（均占56%）。其中，“项目教学法”与“案例教学法”是最受青年教师重视的教学法。（见表4）
培训是一种快速提高某一方面知识和技能的有效方式。相对于以往的培训，被调查者希望新的培训能够“有具体的应用案例支撑，培训内容接地气”（占89%），讲授内容“操作性比较强，可以直接拿来用（占66%）。
从百分比来看，影响培训学习的阻碍主要有：“培训时间不灵活”（占89%）、“合适的培训少”（占89%）、“日常教学任务较重”（占78%）、“领导不支持，没有经费支持”（占66%）。然而，与想象不同的是，从重要程度排序来看，本次调查显示：高职青年教师参加培训的首要阻碍在于“合适的培训少”，领导与经费的因素仅占11.11%。（见表5）
行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建
“行动导向”译自德语“Handlungsorientierung”，英语国家称之为“Action Oriented”。自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并“学习领域”课程方案，确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，有利于学习者最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
行动导向教学法一般有引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法等教学形式。行动导向教学法自引入中国以来得到了迅速的推广应用。同时，从受调查者希望学习的教学法可以看出，它们都属于行动导向教学法的范畴。因此，本文借鉴行动导向教学法构建高职青年教师教学技能培训内容体系。
根据“高职青年教师教学技能培训需求调查问卷”的数据分析，结合行动导向教学法，笔者构建的高职青年教师教学培训的内容体系如图1所示。高职青年教师教学培训的内容体系包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”等内容。
其中，“走进高职”首先介绍什么是高职，它在国民教育序列中处于什么位置，高职教育的起源、发展历程、当前现状等。“政策法规”介绍国内外职业教育相关的法律法规，国家与地方关于高职的管理文件、发展规划等。“教学方法”是高职青年教师教学培训内容体系的重点，它主要围绕行动导向教学法，特别是问卷中青年教师最希望学习的案例教学法与项目教学法，详细介绍每种方法的应用场合、典型案例，以及要求学习者自己去试一试，实际应用该方法开展教学。“名家讲座”主要包括教学名家和行业专家的授课或讲座视频，该部分内容为满足青年教师了解行业最新发展动态，弥补企业工作经验不足而设置。“高职研究”主要介绍高职的研究机构，学术杂志，行业学会、协会、教学指导委员会、知名专家，以及国家立项过的高职研究课题与科研项目等。通过这些资源的聚合可以让来自不同专业的青年教师快速了解高职研究领域，为未来自己独立开展高职研究打下基础。“精品资源”用来聚合高职的精品课程、专业教学资源库和网络视频公开课等，其与“名家讲座”有异曲同工的效果。“他山之石”主要包括专业人才培养、课程标准、实训基地建设方案、专业建设方案等，用以拓展高职青年教师的思路与眼界，为将来开展类似工作提供借鉴。
基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断，在问卷调查的基础上构建了包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”在内的高职青年教师教学培训内容体系。然而目前，该体系仅存在于理论层面，因此为真正推动高职青年教师转型，培养适应高职教学特色的教师，下一步工作将是应用该培训内容体系，开展实际的高职青年教师培训。
参考文献：
[1]张成林，陈振中，杨翠.美国新教师入职教育对我国高职教师队伍建设的启示[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（4）：61-64.
[2]袁本涛，延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析——基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论，2009（2）：12-21.
[3]申小军，靖桥.高职教师队伍建设中存在的问题及对策[J].教育与职业，2006（17）：47-48.
[4]姜大源.职业教育：培训与教育辨[J].中国职业技术教育，2008（7）：1-2.
[5]陈永芳，颜明忠．德国职业教育的专业教学论研究[J]．中国职业技术教育，2007（8）：53-56．
篇4
近年来我国本科院校经管专业发展迅速，以湖北商贸学院为例，该校为充实教学和科研一线队伍引进了一大批博士和硕士等高学历人才。目前，该校经济学院、管理学院两个学院45周岁以下的青年教师就有42人，占两学院专职教师总数的85.7%。青年教师成为该校经管专业发展的中流砥柱，培养经管人才的重要力量。所以，基于对学校发展的需要，对青年教师专业发展的需要，加强对青年教师培训成为学校管理工作中的重要组成部分。
二、高校经管专业教师培训的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”在大学里，青年教师是具备无限潜力的储备力量，培育青年教师是高校战略发展的需要，是青年教师个人专业发展的需要。经管专业近年发展迅速，青年教师需要通过系统的、有针对性的培训，了解市场中新型的经济模式、管理方法和前沿理论，从而更好地服务于教学与科研。
1、深化理论教学、提升实践教学能力的需要
高校经管专业青年教师一般具备研究生及以上学历，大多数为高校刚毕业的经管专业研究生，从高校到高校的成长经历，使得这部分青年教师理论功底较深，但和社会、企业的接触不多，对企业的经营活动缺乏有效的了解，且缺乏企业一线岗位的工作经验与专业技能。在实践教学中，难以进行合理的实践教学内容安排，难以有效地将经管专业领域的理论知识与社会实践有机结合，难以满足现阶段应用型人才培养目标的要求。
通过对青年教师培训，可提升青年教师教学设计的能力，帮助青年教师理性地分析经管专业学生的特点、恰当地制定经管专业课程教学目标、巧妙地设计经管专业教学内容、合理地选择理论教学与实践教学的方法、准确地预测教学各环节的变化，从而更好地弥补经管专业青年教师教学初期阶段的教学经验不足。
2、适应环境变化、知识更新的需要
在大数据时代，政治、经济、文化等领域涌现了许多前沿的现代管理理念、方法，如虚拟经济、跨境电商、管理创新等。为适应迅速发展的社会，培养社会需要的人才，在通过对青年教师培训，用学习型组织观念促进青年教师理论知识更新、思想观念更新；通过教师培训，提升教师适应、认识社会的能力，促使有效转化新知识运用于教学的能力得以加强。增强青年教师的使命感和紧迫感，促使青年教师主动地在时间上、精力上加大对知识更新的投入，从而更好地将切合时代需求的专业理论和专业实践有机结合。
3、规划教师队伍成长“阶梯”的需要
高校教师的质量，决定了高校的教学质量；高校教师的水平，决定了高校办学的水平。而青年教师又占高校教师总数62%，从这个意义上说，聚焦青年教师的专业发展，就抓住了提高办学质量的关键。由此，高校需要在办学过程中，把搭建成长阶梯，打造一支高素质的专业化教师队伍作为首要任务。
通过对青年教师培训，构建青年教师培养体系，多措并举为青年教师提供引导与帮助，使青年教师们思想勃发、理想坚定，提升青年教师的组织认同感，增强精神家园的归属感，也为其教学质量、科研能力和学术水平的提升创造条件，让青年教师早日从“入门”级教师，向“骨干”级教师转化，成为教学名师，逐步成长为经管领域方面的专家学者。青年教师的成长、成熟，也会为学校的发展注入新的活力。
4、知识的正向迁移帮助教师成长的需要
学习迁移理论告诉我们，学习是一个过程，任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等因素的影响，新旧经验知识会相互作用和相互影响。青年教师通过培训，持续有效地接收新的知识、技能、态度和行为方式等，并将之运用到工作中去，会直接影响到教师工作的成效。
通过专业理念与师德培训，端正青年教师教学观念和职业道德。青年教师要明确教师的职业责任，热爱教育事业，有健康的职业心理，才可以传递给学生正确的人生观、价值观和世界观。通过教师专业技能培训，促进青年教师实现教学与社会的有效对接和融合，在教学中实现专业理论切实结合社会实际。所以，有效的培训可使培训成果转化到实际教学中去，促进青年教师的成长，培养出适合时代需要的人才。
三、青年教师培训方式构想
青年教师在工作中既是知识的传授者，也是知识的接受者。促进青年教师专业发展，从青年教师培训的角度有以下几点构想。
1、基于师徒制的培训
师徒制是最传统、历史最悠久的培训方式之一。很多高校对“入门”级青年教师使用了“以老带新”的培训模式，青年教师向“师傅”学习，“师傅”向新进教师传授教学方法与教学经验。通过口头传授、示范演示、随堂听课、青年教师实践练习等方式，来解决“入门”级青年教师职业生涯初期的基本问题，唤起青年教师对教学工作的热情。同时，“师傅”端正的教学观念、良好的师德师风，也坚定了青年教师的从教信念，树立从教书育人的职业责任感和使命感。
2、基于以经历为中心的行动学习培训
以经历为中心的行动学习强调实际行动的重要性，实际的工作行为能够引发持续的学习和进步。经管专业的教学内容与社会经济活动密切相关，高校建立与企业和政府相关部门的联系，鼓励青年教师到企业去锻炼学习、带队实习或项目合作，给青年教师提供解决实际问题的机会，积累其实践工作经验，进而提升其返校后的实践教学能力。
3、基于讨论法的培训
讨论法是培训者与受训者、受训者与受训者之间就某相关问题进行双向沟通的培训过程。讨论法强调了培训各主体间的平等性，每个受训者包括讨论主持者都是信息与接收的平等主体。这种培训方式，有利于满足青年教师对于尊重的需要，有利于多元主体围绕主题展开讨论、交流甚至争论，从而使受训者更易于去接受来自不同个体对知识的不同理解，开阔思维，增长见识，加深对知识的理解，也有利于培训成果在未来的转化。
4、基于科研带动教学的培训
篇5
学校的发展离不开教师，离开了学校，教师的发展也无从谈起。教师专业发展通常应该是从对自身现状的反思中开始，教师自己应该关心自身的生存状态和职业生涯，关注自己作为教师的专业化和专业发展。当然，外部因素影响教师专业发展的很多，也很难改变，但能改变的还有我们自己。作为青年教师，应该更加关注自身的专业发展。
一.青年教师的个人修养
1. 爱心。拥有一颗“仁爱”的心，用爱的眼光，尊重生命，发现孩子的可爱之处。“教育如果没有爱，没有情感，如同池塘没有水一样，没有爱就没有教育”。教师真诚地爱学生，尊重学生，假以时日就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。
2. 读书。作为教师，我们应成为源源不断的泉水，时刻浇灌渴望获得知识的学生。应该让读书成为一种生活理念，成为让学生信服的知识面广、知识丰富的教师。不可否定青年教师在大学里学到的知识，但那些知识只能作为个人素养的积淀，很难把它直接运用到实际教育教学当中，许多东西我们还是要从博览群书中获得，因为仅有课本、教参是不够的，课堂上预设很容易，但面对动态的课堂生成和已经接受了一些外界知识，信息量大、思维敏捷的学生，就需要教师有足够的知识储备和智慧。
3. 学习。青年教师要利用和抓住一切培训、再学习的机会，以开放的心态积极吸纳、分享其他教师的成功教育教学经验，积极接受新的教育教学理念，因为“借他山之石可攻玉”。我们在传授知识给学生的同时，学生也在教我们如何做老师，如何为人师表。“吾生也有涯，而知也无涯”，不学习的教师，课堂就会成为滞后、凝固、没有吸引力、乏味的课堂，怎么会有生命力呢，学生怎么会喜欢你和你的课堂呢？
4. 态度。要用积极、乐观、勤奋、谦虚的态度对待工作。青年教师一定要与同事尤其是相同学科的老师合作、和睦相处，因为快乐是工作的源泉。与同事合作、研究，分享工作经验的过程，就是我们青年教师更好、更快得到专业成长和发展的过程。年轻教师最具有热情和活力，但在工作中比较缺乏的是坚持。工作中不肯花费太多时间、精力、心思，不愿吃苦，干工作较功利，容易受学校中个别消极怠惰情绪的干扰，把握不好自己前进和奋斗的方向，目标比较茫然，只看眼前的小利益，而不关心自身的长远发展。“一个人如果固守于一些既得的小利益，很可能也会死亡在那些小利益上”。在有经验的老教师面前，表现得不是很尊重、谦虚，而是自信过度，狂妄自大，这些现象和状态都不利于青年教师的专业发展。
二、青年教师的业务修养
1. 业务过关。青年教师要有扎实的业务功底，听有经验教师的课并虚心请教，勤奋钻研业务，大胆尝试新的教学方法，随时随地研究学生。要勤于思考，如怎样给学生创造学习机会，如何培养学生的学习方法、学习习惯，如何让每个生命充分张扬个性、自然生长，教师如何做一名合作者、发展者、帮助者等。
2. 课堂驾驭能力。青年教师应掌握以下课堂驾驭能力：如何引导并掌控好课堂，课堂应急处理智慧，课堂教学效率的提高以及教学内容进度的掌控等。教师在课堂中的每一种表现，其实就是教师投射的人生经验、教学经验、生活经验，反映的是教师的人格魅力、个人修养和自身综合素质。青年教师一定要尽快拥有自己独特的教育教学方法，才能有专业发展的潜能和前途。
三、班主任工作对青年教师专业发展的重要性
篇6
天津中医药大学护理学专业建于2000年，2001年招收首届本科生。2005年，经国务院学位委员会批准，成为护理学硕士学位授权单位。随着几年来招生规模的不断扩大，为了满足学生们的课程需求，招聘的青年教师的数量也与日俱增。截至目前，护理学院共有教职工33人，专职教师22人，35岁以下的青年教师占专职教师人数的98%。如何培养青年教师，使这支年轻的队伍更好的投入到教学、科研等各项工作中，成为一项十分艰巨的任务。
1 青年教师队伍存在的问题
青年教师队伍表现出的共同的优点为：青年教师年轻、充满活力，更易和学生沟通，成为学生们的朋友；青年教师易接受新生事物，思维活跃，有很强的创新意识等。但青年教师队伍目前也有一定的不足，主要表现为以下几个方面：（1）岗位职责不全面。在教学实践中，个别教师忽略对学生思想政治品德的教育，即便是对学生明显违纪的行为也表现为充耳不闻，不规劝也不引导，很少花时间了解和掌握学生的思想状况。（2）教学方法缺乏灵活性。目前护理学院的教学主要以教师授课为主，在各种形式的教学活动中，教师仍主导着教学活动的始终，表现为传统的“满堂灌”的教学方式，不利于提高学生学习的积极性和创造性。（3）创新意识不强。个别教师对教学内容、教学方法、教育创新缺乏探索和研究，不认真备课，知识陈旧，观念和思维落后，没有新思想和新观点。（4）专业教学能力和水平参差不齐。护理学院相对成立较晚，教师以青年教师为主，缺乏一定的教学经验和临床工作经验，表现为青年教师对临床课的教学把握不全面。比如：缺乏一定的教学经验和临床工作经验，表现为对临床课程教学把握不全面；教学方法缺乏灵活性；考试方法较单一等问题。
2 加强青年教师队伍培养的方法和途径
教学质量是学校生存和发展的生命线，不断提高教学质量，培养合格的高等护理专业人才，是教学工作要常抓不懈的任务。因此，我院主要从以下方面培养青年教师，以便提高其教学质量和科研水平。
2.1 重视师德建设，实行“师德一票否决制”
德高为师，身正为范。为全面提高师德水平，号召青年教师必须认真学习和贯彻落实《高等学校教师职业道德规范》的精神，狠抓师德建设的宣传工作，使师德教育活动经常性、制度化，贯穿于各项工作中，并将其作为绩效考核工作指标之一。充分发挥典型事迹的引导和宣传作用，通过开展师德报告会等形式，使教师受到教育，形成重视师德、崇尚师德、践行师德的良好氛围。
2.2 加强教研室活动，提高青年教师的思想素质和专业知识水平
教研室按照学校工作思路和目标要求，立足于课堂改革，结合现代教育技术，坚持教研教改为基础，发挥教研的先导作用，不断提高青年教师的教育教学技能。两周举行一次集中业务学习，充分发挥教研室在教学改革与基本建设中的核心作用，以“开展教学研究、推进教学改革、提高教学质量”为主线，组织教师专题学习和座谈讨论，不断提高青年教师的专业素养。加强集体备课的管理与指导，集体备课是开展教学研讨的有效形式，即充分发挥了集体的智慧，又促进了教学研讨的气氛，对于落实课程的教学质量和教学效果起到深化的作用。集体备课做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，通过集体备课的形式，使青年教师熟知该课程的教学大纲、教学计划、教学进度，达到融会贯通。
2.3 成立院级教学督导组，抓好青年教师课堂教学
课堂教学是学校教育的主渠道，对提高课堂教学质量显得尤为重要。鉴于此，护理学院组成了院级教学督导组（教学督导组是由教学经验丰富，教育理论、学术水平较高，工作责任心强，热心教育事业的教师担任），对任课教师做出相关要求，实行对青年教师课堂教学定期检查制，加强对青年教师教学的把关与督导，及时反馈问题并给予处理，使课堂教学秩序稳步提高。
为切实提高新进青年教师的教学能力，保证课堂教学效果，提高教学质量，大力促进青年教师成长，培养良好教风学风。我院还制定了《天津中医药大学护理学院新进教师听课制度》，要求青年教师在完成自身岗位工作任务的同时要根据自己的时间安排，定期去听一些优秀教师的课程，每学期不少于12学时，以便提高课堂教学水平。
2.4 开展PBL教学改革，促使青年教师教学方法创新
派出教师进行PBL教学方法的学习，鼓励青年教师开展PBL教学改革，探索性的在课程中融入“PBL教学”，既能提高学生的学习兴趣和学习的自主能动性，又能使教学效果得到显著提升。通过“PBL教学”，教师角色从学习的主导者转变为学生学习的协助者，从台前走到幕后，从单纯的传授知识转变为帮助学生主动地建构知识，在此过程中能够多次反思，学生们的挑战，激励他们勤于钻研，把握学科发展的最新动态，积极掌握信息技术，更好地服务于教学。
2.5 派出学访、进修，开阔青年教师视野
重视青年教师的培养，开拓各种培训渠道，如教材的编写、PBL教案的编写及进行PBL的教学，请进来、走出去的多种教学活动等，并积极派出教师参加多种形式的培训提高教师各种能力和教育教学及科研水平。组织青年教师到兄弟院校进行学访活动，学习他们的教学改革与创新、实训中心建设、人才培养方案修订，并进行对口座谈与交流，促进专业建设全面发展，开拓了他们的视野；派出青年教师参加关于护理学专业建设研讨会、期刊论文撰写培训、创新思维护理专业人才培训等各种有关的会议和培训，为专业发展提供人才基础，为科研能力的培养打下了良好的基础。重视教师教学与临床的结合，鼓励青年教师到临床见习。几年来，我院共派出多名教师出国研修，十几名教师到医院参加临床实践。
2.6 引入考核机制，对青年教师进行综合测评和科研测评
为了更好地对青年教师进行培养，学校研制并开发了教师综合测评系统和科研考核系统，分属教务处和科研处两个部门管理。每年学校利用这两个考核系统对青年教师师德、讲稿教案、课堂教学、科研情况、指导学生、参加公益活动等方面进行综合测评，并进行学校及各学院的排名，考核结果与职称晋升、绩效奖励挂钩，从而给青年教师压担子，使其感受到竞争的氛围，逆水行舟，不进则退，形成了比学赶帮超的局面。
总之，对青年教师的培养不是一朝一夕的事情，各个高校都在制定相关的制度和措施，并与时俱进，不断进行改革和创新，使这支年轻的队伍得到更好的发展。
参考文献
篇7
1．专业带头人队伍建设
专业带头人具有较高的专业水准和教科研水平，有较强的应用技术研究推广能力、市场把握能力及业务指导能力，能组织和带领教师进行专业建设，起到示范和带动作用，能够激发广大教师的工作热情，提高教师队伍的整体水平，提高教育教学质量。因此，建设一支较高水平的专业带头人队伍是师资建设的第一要务。建设途径一是培养，即在现有的师资中遴选专业能力强的骨干教师通过培养成长为专业带头人；二是引进，即直接从企业引进具有多年丰富工作经验的高级工程师，通过对其进行教育技术能力的培养，成长为专业带头人。培养的考核标准主要有教育技术的培训学习能力、人才培养方案编制能力、教研活动计划制订能力、公开课开展能力、教学实施计划审批能力等。除此以外，还要有境内外高职院校职业教育理念学结汇报等内容。
2．“双师型”骨干教师队伍建设
学院和系部分别建立了一系列的保障机制来保证“双师型”骨干教师队伍建设的正常进行，以使他们能够在实践教学中发挥排头兵的作用，成为教学的榜样、教研的能手，从而进一步完善双师结构，优化专业教学团队。骨干教师队伍建设主要是在现有专业教师队伍中遴选专业能力较强的教师，参照学院的骨干教师标准进行有计划的培养。具体培养措施有：对骨干教师进行现代教育技术及信息技术教育培训；要求他们进行各级教改类和科研类课题的申报及论文的撰写；要求进行院、市、省、国家级精品课程的申报与建设；要求编制专业课程标准、课程整体设计、专业教材；要求参加院级以上教学技能比武，带队组织学生参加市级以上技能比赛并“传帮带”青年教师；要求负责实训室建设并到企业挂职锻炼增强实践工作经验；要求进行校外技术服务等。通过对各项具体措施的执行情况进行考核，保证了骨干教师的培养质量，增强了骨干教师的业务能力，使其真正能够发挥排头兵的作用。
3．青年教师的培养
为优化教学团队，并为骨干教师、专业带头人培养储备力量，系部通过一系列的措施来培养青年教师。如要求青年教师必须完成岗前培训学习，通过现代教育技术及信息技术教育培训提高教育技术能力，要求他们每人参与企业工程实践五年内累计锻炼时间不少于六个月，鼓励他们继续进行学历深造和考取国家职业资格证书并服务于企业。要求接受“传帮带”认真向老教师学习。“传帮带”顺利开展的前提是建立新型的相互尊重理解、相互帮助支持的和谐人际关系，形成团结互助的良好环境。青年教师应有虚心好学的精神，要树立能者为师的观念，自觉地尊重师父，真心实意地做师父的徒弟。师父要有诲人不倦的精神和高度的责任心，甘当人梯，把自己的过硬本领毫无保留地传授给年轻教师。通过对各项要求提交的成果进行验收，保证了青年教师培养质量，增强了青年教师的业务能力，使其快速成长为骨干教师、专业带头人的储备力量。
4．兼职教师队伍建设
为保证实践技能课程的教学质量，常年聘请行业专家与行业骨干技术人员参与专业教学改革与建设工作。组建16名由房地产开发公司、营销公司等企业中高级专业技术人员组成的兼职教师队伍。为有效保证兼职教师队伍的建设，设立外聘教师资源库，内设个人资料表、资源库统计表、教学情况信息表等；设立房地产经营与估价专业指导委员会成员库等，满足正常教学与专业发展的需要。
三、双师队伍建设成效分析总结
1．“双师结构”教学团队建设情况
双师结构师资队伍建设主要是采用外引内培的方式，通过与企业合作开展科研项目研究、技术服务和国内外访学，参与专业建设和教学改革等多项措施来培养专业带头人和骨干教师；通过多种形式提供教师深入企业，参与技术服务和技术咨询的机会，使其积累房地产开发与经营方面的实际经验；加大培训考核力度，提升教师教育技术能力和信息素养；聘请企业、行业既有理论知识又有丰富实践经验和动手能力的专业技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，完善双师结构，形成一支具有高职特色、专兼结构合理的专业教学团队。三年来，系部通过有针对性地培养、引进专业带头人、骨干教师、青年教师、外聘教师，队伍的整体素质明显提高。教师教育技术、信息素养、科研教改、实践指导、技术服务、社会实践能力都得到明显提升。经过三年的建设，现有房地产经营与估价专业教师27人，55％的教师有三年以上企业工作经验，具有双师比例达到100％，专兼比达到1：1，已形成一支具有高职特色的集教学、科研、实践经验、技术应用于一体的专兼结构合理的“双师结构”专业教学团队。其掌握或提供的知识既能够满足市场需求，为社会生产、建设、管理等一线提供服务，又能够产生较好的社会效益或经济效益。双师型教师既有机会接触学术界前沿理论和学科发展趋势，提高教师的教课能力；又能通过参与、承接相应课题和科研项目，进一步提高教师的实务操作能力，增强创新创造能力。
2．双师结构教学团队建设前后的分析
(1)专业带头人的带头、领路、掌舵作用进一步强化
示范建设前，专业带头人仅有1名，示范建设后，通过培养和引进专业带头人在专业建设、课程建设和教科研方面起到积极的带头、领路、掌舵的作用，很好地为青年教师树立了榜样，激励和带动了青年教师的成长，建立了较为优质的教学团队。他们积极带领教学团队进行各级精品课程建设，各级科技项目的研究，利用丰富的专业知识和实践经验，指导并解决相关技术难题。经过几年的建设，本专业在房地产行业中影响力度增大，对本专业的招生就业起到了良好的促进作用。
(2)骨干教师的引领作用进一步显现
篇8
一、特殊教育学校青年教师的专业成长现状存在的问题分析
特殊教育的发展必须依靠教师，因为特殊教育的对象其自身的特点和复杂性，就要求特殊教育教师拥有较高的专业知识以及较硬的教育教学能力，不仅如此，还需要较强的心理素质。这样才能适应特殊教育的发展和需要。并且特殊教育学校青年教师的成长问题在一定程度上影响着特殊教育事业的发展，所以，本文针对当今特殊教育学校青年教师在其成长时存在的问题进行研究得出以下结论。
(一)工作经验缺乏，成长劣势突出
由于我国的特殊教育事业起步晚，底子薄，加上我国特殊教育教师培养层次低，过度理论化。导致许多作为特殊教育专业毕业的学生，在刚刚参加工作时往往缺乏工作经验，无法提高对教学对象特殊性的认识程度和对教学的熟练度。在特殊教育学校青年教师成长时，他们不仅仅面临着来自特殊教育体系内的竞争一，还面对着来自普通教育的竞争一。但是由于特殊教育学生的特殊性，往往在实际教育过程中，教师培养的学生无法有像普通教育那样的进步幅度，从而导致特殊教育学校的青年教师在评比中不占优势，甚至是劣势。
(二)薪酬待遇较低，工作缺乏主动性
职业懈怠，又称职业枯竭，是一种由工作引发的心理枯竭现象，是个体在工作重压下所体验到的身心俱疲，工作积极性降低的感觉。特殊教育教师因为其职业的特殊性和其教育对象的复杂性，导致特殊教育教师对他们的付出米能及时看到成果和疗效。并且由于我国现阶段的特殊教育制度并没有完善，特殊教育教师的薪金奖励制度也没有完善，特殊教育教师的薪酬相对于工作量来说较低，所以导致特殊教育教师往往容易产生仄倦工作、害怕上课、焦急等待下班、不乐意和学生打交道等严重影响自己，产生缺乏工作主动性的心理。这种心理不仅仅会导致特殊教育学校青年教师本人的工作效率低下，还会导致特殊教育学校青年教师自身的成长受到影响。
(三)社会认同感低，工作压力大
现阶段我国政府和社会虽然加大重视特殊教育，但是，社会对于残疾人的认同感依然偏低，从而导致社会对从事特殊教育事业的人员的接受程度较低。这也使从事特殊教育事业的教师受到一定影响，加大了特殊教育教师在工作上的压力，降低了特殊教育教师的工作幸福度和职业认同。大量的研究表明，特殊教育教师的心理健康状况存在整体不佳的状况。从徐美贞教授《特殊教育教师心理健康状况的调查研究》的数据表明，特殊教育教师心理问题的出现率普遍较高，其中轻度以上心理问题的教师占25.6oIo。专业发展水平缺乏使得特殊教育教师深感乏力。
(四)工作繁杂，学习时间短
特殊教育的职业性质要求特殊教育教师需要十分的细心和耐心，并且特殊教育事业工作繁杂，教学对象的差异性导致特殊教育教师需要根据个体制定不同的教学方案，作出不同的教学反思，需要花费比正常教学更多的时间，投入大量的时间和精力。这就会导致自身的学习时间太短，自身的专、!卜知识学习得不到很好的累积，从而导致特殊教育学校青年教师的自我学习、成长受到影响。
二、加快特教教师成长的对策
(一)实施导师制度
导师制，作为青年教师成长的有效途径，对于特殊教育教师也是同样适用的。学习特殊教育知识的毕业生刚刚进入特殊学校，对于复杂的教学环境以及教学活动尚不太清楚，各方面知识储备不足，对于一些突发状况难以把握，从学生转化为教师面临着巨大的挑战，特别需要同伴的帮助。这个时候作为有教学经验，知识渊博，比较有工作经验的老教师常常能对新教师起到指挥点拨的作用。实行导师制能够促进新老教师之间稳定的合作关系，也能促进青年教师自身的专、!卜化发展。
(二)加快特殊教育教师在职培训促进教师专业化发展步伐
提升特殊教育专业化水平的最重要措施，就是加强特殊教育专业人才队伍的建设。教育管理部门应该开展针对特殊教育学校青年教师的培养培训工作，加大对特殊教育学校青年教师的巡回指导，完善特殊教育学校青年教师的考评制度，为特殊教育教师的专业化成长提供平台，不断提升特殊教育的专业化水平，更好提高特殊教育教学的工作质量，让特殊教育事业能够获得可持续发展。
(三)国家和社会加大对特殊教育的认可度以及宣传力度
虽然，我国政府近年来对于特殊教育事业的发展的关注度和投入很大。但是，在具体的学校建设和教师培养以及社会宣传上往往还存在不足。所以，政府和社会应该加大特殊教育事业的宣传力度，改善公众对于残疾人的理解，提高特殊教育教师的社会地位。促进特殊教育学校青年教师对于本职工作的认同程度，减少其在工作中可能存在的一些心理压力，提高其工作积极性和成长的主动性。
篇9
青年教师;教学问题;对策
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）23012801
随着社会对高素质人才需求的增多，应届的毕业生也越来越多的进入高校队伍当中，他们大多是硕士和博士，他们拥有扎实的理论知识，较高的学历，在短短的几年里就有可能成为高校的骨干教师。据教育部人事司统计，近几年，全国40岁以下教师已超过2/3。青年教师队伍已经成为一种强大的队伍，他们在给学校带来活力的，但是他们的教学经验和教学工作能力不足的问题也显得比较突出。因此，如何提高高校青年教师的教学水平是一个值得关注的问题。
1 高校青年教师在教学方面存在主要问题
1.1 课堂情绪紧张
很多高校青年教师都是刚毕业的应届生，从学生中来，又回到学生中去，他们还没有真正找准自己的位置，尤其是对于那些在学校里没当过学生干部的老师，他们走上讲台之后，很容易产生紧张情绪，使本来准备好的内容讲得不尽人意，这也是很多高校青年老师的通病。
1.2 备课不足
很多青年老师虽然知识渊博，但是综合运用知识的能力却不足，往往在课堂上表现为重点不突出;内容不全面;照本宣科，多依赖于课件;甚至观点不清晰等等，这些都是青年老师备课不足的表现。虽然讲一堂好课不容易，但是只要我们年轻老师真正的下功夫，教好课也不是问题。
1.3 不能理论联系实际
高校青年老师课堂上往往偏重于理论知识的阐述，就理论论理论，很少联系实际，将知识进行迁移。由于我国高校普遍存在着缺乏对学生实践能力的培养与锻炼，重视理论、轻视实践的现象，并且，大多青年教师从高等院校毕业后，直接走上讲台，没有将所学理论知识应用于实际生活的机会，在授课中，自然也不能做到理论联系实际，从而导致教学内容对学生缺乏吸引力和说服力。
2 高校青年教师提高教学水平的措施
2.1 注重职业道德修养的培养
虽然高校教师上岗前都会有岗前培训，但是由于时间较短，很难产生较好的影响。这些职业道德培养离不开老师自身的历练，上好课是老师的责任和义务。老师们要树立正确的人生观和世界观，充满自信，不骄不躁，时刻注意教师的德与行。高校老师往往都是高素质人才，要摆正自己的位置，发挥自己的长处，相信自己的能力，课前做好充分的准备，课上从容自地如完成自己的任务。
2.2 努力培养自己的专业素养
作为一位高校教师，他和小学教师、初中教师还不太一样，他要求我们要拥有更全面的知识，不仅仅你要精通你教的那本书的内容，还有了解两到三门相关知识领域的书籍，只有这样才能做到知识的融会贯通，才可能将我们所教的课讲得更深刻，更全面。同时我们讲课的时候还需要的熟练，不仅是知识的熟练，还要做到表达的熟练，语言要流畅，吐字要清晰，才能产生学生学习的动力。
2.3 向优秀教师学习教学技巧
青年教师刚入职业，自然经验不足，目前很对高校为了更好的培养青年教师，实行青年教师导师制。很多高校聘请一批思想品质好，学术造诣高，具有丰富的教学经验和良好教学效果的中老年教师作为青年教师导师，具体负责青年教师的培养。老教师经过多年的经验积累，具备了良好的个人教学工作理念并不断地有所改进、完善和创新。因此，青年教师根据自己承担本课程的特点和要求，虚心学习，同时借鉴老教师多年的经验，弥补自己教学工作经验的不足，使自己更快地适应于教学工作。这一制度加快了青年教师的成长，充分发挥了中老年教师的“传、帮、带”作用，使青年教师尽快熟悉业务，规范课堂教学，提高教学质量。
2.4 理论要联系实际
很多青年老师由于教学经验不足，课堂上经常以理论论理论，很少做到理论联系实际，尤其是我们高校的青年老师。这些也说明我们没有足够的教学经验，同时实践能力较差，这些都会导致课堂教学效果较差，不能引起学生的学习兴趣。要解决这一问题，可以从两个方面考虑：一方面，争取一些机会带学生去实习考察，积极向有经验的工作人员学习;另一方面，可以和有经验的老师多交流，向他们学习一些技巧和经验。
2.5 多与学生沟通交流
学生是老师忠实的听众，老师的一言一行学生都很清楚，学生的反馈意见能指导老师提高自己的教学水平，包括教学方法、教学内容等方面都会产生很好的共鸣。好的老师善于接受学生的意见，并认真思考，付诸以实施。
2.6 借助于网络平台学习经验
目前，我们已经进入了网络化时代，网络上有各种讲座和课程，都是非常宝贵的资源，新时代的青年老师，要发挥自己的长处，利用好身边的资源，尤其是网络资源，扩大自己的知识面，改善自己的教学手段，使自己的教学效果更佳卓越。
篇10
随着高职院校招生规模的扩大，青年教师的数量与日俱增。以湖南多所高职院校为例，青年专业教师的比例达到50%以上，作者所在学校更是高达70%以上。青年教师无疑成为了高职院校的主力军。其中主要以刚毕业的研究生为主要来源，极少来自于企业。他们刚从学校毕业就进入了高校教学，缺少社会实践能力的这批青年教师却成为了高职教育的主要授课者，这无疑给专业教学带来了巨大的危害，完全违背了最初创办职业教育的宗旨。因此，增加高职院校具有企业经历的教师比例，积累青年教师的社会实践经验是实现高职教育稳步发展的必要途径。
1.职业技能发展意识薄弱、专业发展方向不明确
高职院校的青年教师主要是以毕业的研究生为主体，研究生阶段主要是以理论研究为主，属于学术型范畴，缺乏与企业直接接触的机会，因此会出现职教目标不明确，教学能力、职业技能薄弱，企业精神不足、责任感和团体意识较差等一系列问题，很多青年教师无法明确自己的专业发展方向而停滞不前。同时，由于绝大部分青年教师不是师范类学校毕业，他们缺乏一定的教育教学经验指导，对自己的职业生涯规划也不明确，这些都需要大量的时间来逐渐完善。但是，现在青年教师的教学工作量相对比较繁重，还要兼职一定量的辅导员工作，很难有充足的时间来规划自己的职业发展前景，造成职业技能发展的意识薄弱。
2.教学经验积累意识淡薄、专业技能水平落后
教学经验的积累是青年教师职业发展规划的重要组成部分。由于现有的教育体制重视职称的评定，研究生毕业的青年教师入职一年后就可直接申请讲师职称，拥有一年教学经验的青年教师成为了高职院校教学的中坚力量。这样的职称评定方式导致很多教师对教学经验积累的意识淡薄，相对于教学经验达五年以上的讲师，他们的教学能力完全达不到职业教育的要求。而且由于对入职教育仅限于高校教师资格证的岗前短期培训课程的局限性，也是导致青年教师教学能力较差的重要根源。
不同于企业中优胜劣汰体制下的激烈竞争，高职院校的教师职业相对比较稳定，这也是很多毕业生选择教师职业的重要原因。现在的青年教师一般入职一年后就评定了讲师资格，职业规划也主要围绕考博和评副高为主要方向，、申请课题为主，极少有青年教师去考虑提高自身的职业技能水平，往往课程教学主要是以吃老本为主，专业知识陈旧，技术水平落后，完全脱离企业发展。
3.实践动手能力欠缺，重学术轻职业现象严重
高职院校的教学目标主要是以职业性为主的技术性人才培养。其培养目标的职业性决定了教师的特殊性，要求教师自身具有较强的实践动手能力，即所谓的“双师型”教师资格。但是限于高校对学历的门槛要求，拥有企业经验的本科生很难进入高校任教，学术型研究生成为高职教师的主要来源。从校门进入学校，角色变换了，观念却没有变化，理论知识丰富，论文和课题写作能力强，却缺乏职业教育最需要的岗位相关工作经验，实践和技术能力严重欠缺。
高职院校青年教师职业技能水平提高的途径
1.积极开展职业教育培训，明确自身职业规划方向
青年教师作为现高职院校的中坚力量，在入职后的几年中会逐渐形式自己的职业价值观和人生观。相关教育职能部门应该积极开展定期的针对青年教师的职业培训，以职业教育为主导，以青年教师为主，定制一套行之有效的培训计划，包括职教理念、办学模式、人才培养目标、专业课程设置等方面的内容。办学模式可以采用线上和线下两种形式，主要以线下集中培训为主，教学内容包括聘请职业专家讲座、高校教师交流研讨会、下企业参观考察等，力求以职业技能为主要培训方向，加强青年师资队伍的实践动手能力。同时，根据专业类别的不同有针对性的开展个性化的培训课程，帮助不同职业的青年教师更好的深入职场，深刻了解本专业的发展方向和人才需求定位，为他们今后的职业规划打下坚实的基础。
2.因校制宜，改革高校职业教育体制
高校教师职称的评定是教育部对教师业务水平评定的重要方式。主要的评定内容以论文、课题、教材编订、获奖等形式为主，因此绝大部分的青年教师从入职开始就开始专研职称材料，主要的精力都投在写论文、申请课题、参赛等方面，很少涉及职称评定不被重视的业务和职业技能水平考核上，这样势必导致青年教师不会把工作重心转移到职能技能发展方面。因此，教育职能部门应该根据高职院校的特点，适当降低学术上的要求，增加职业技能和业务水平考核方面的比重，包括专业技术实践技能、校外行业影响力、职业资格等级考核等。政策一旦改变，高职院校的青年教师就会积极参与校外的实践活动，提高职业技能水平也不再是纸上谈兵的事情，实现高职教育的职业化也指日可待。
3.倡导自我研修，积极参加职业技能课程培训
青年教师从刚学校毕业，知识结构体系不全面，应当积极主动的进行课后自我研修规划，包括学历提升和技能提升两方面。每个教师的教学水平、业务能力、专业技能各不相同，要根据自己所教专业的实际情况制定自己的研修计划，在学习的基础上进行适当的社会实践活动，提高自己的企业经验。鉴于教师职业的局限性，很多青年教师无法切实的参与实际的职业培训或实践工作，导致自我研修无法开展，教育部门应当积极联合相关企业在暑、寒假期间为青年教师提供更多上岗培训机会，使时间和培训效率上都得到了很好的保障。当然，青年教师的显著优势在于对信息化技术的运用，学校应鼓励他们充分利用网络优势参与线上职业技能培训课程，及时更新技术，紧跟市场，努力提高自身的技术水平。
4.深入企业，提高自身职业技能水平
篇11
Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the
Rapid Growth of Young Teachers
PU Xiaoli
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The continuous development of information technology today， innovation and the optimization of teaching more and do without the help of information technology， a method of teaching is a new type of teaching mode network "micro-class" open platform to encourage students to explore their own learning capacity upgrade . But because the teaching mode and teaching resources there are some limitations， university teaching in the development process there are still many difficulties. How better to improve the efficiency and quality of teaching is the use of teaching resources educators need to solve the problem now. In this paper， research status and research "micro class" college "micro" Course are described， a comprehensive analysis of the characteristics of young university teachers and the network "micro-class" application advantages， explore the network "micro-class" open platform to promote the college young teachers play the role of rapid growth， for your reference and discussion.
Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role
0 前言
微课属于一种较新的教学资源，通常情况下指的是为达到提升学生自主学习能力的目的，借助流媒体等途径对相关知识点进行的精短教学，是一种科学的教学方式。课堂教学视频在微课的整体构成中占据最重要地位，此外，具体的教学设计、教学素材以及教学反馈等辅资源也被纳入微课的重要内容。现阶段，我国对于“微课”方面所取得的研究成果通常是针对中小学领域，对于高校的微课研究还比较少，缺乏足够的关注度。要想促进高校的“微课”研究的有效开展，必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，有效构建学习型社会，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。
1 我国网络“微课”研究现状及研究成果
在我国，关于“微课”的研究开始的时间比较晚，最早的“微课”研究主要是针对中小学阶段的资源开发以及利用。胡铁生老师作为我国中小学教育教学阶段“微课”研究的发起人，曾组织了与中小学“微课”资源开发利用有关的课题研究工作。我国教育部门以及与教育相关的管理机构主张将“微课”添加到我国中小学阶段的网络信息化教学评优过程中，该研究也推动了微课在不同教学阶段的发展和应用。①
从各种角度以及层面的研究工作以及实践工作上，我们可以了解到“微课”相关设计以及执行过程，“微课”的发展应用是对网络化发展和信息化发展的一种适应，在新课改的教育教学背景下，教师必须要具备极高的网络信息化技能，掌握良好的信息化教学方法以及教学技巧，并不断提高自己的资源开放利用技能，通过这种方式，能够实现对教学资源以及学习资源的优化配置，更好地为教师以及学生提供服务，十分有利于提升高校青年教师的综合素质以及整体技能。
现阶段，我国对于“微课”方面所取得的研究成果通常是针对中小学领域，对于高校的微课研究还比较少，缺乏足够的关注度。第一届高校微课大赛启动了高校“微课”相关研究以及实际应用，同时，也意味着“微课”模式开始在高校教育教学领域中广泛应用，以推动高校教育教学资源的有效开发以及充分利用。②
所以，综合分析具体的研究内容，研究人员不但要针对具体的教学模式进行设计，组织相关教学实践工作，构建相关教学平台，而且站在青年教师的视角上，综合分析具体教学内容，以促进青年教师进步，突破各种教学难点为目的，着手构建科学的模拟式微课模式，供青年教师进行参考和学习，青年教师可以针对相关教学过程进行模仿，并制定突破教育教学难点的初步设计。所以，高校的“微课”研究必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，为学习型社会的构建提供相应支持，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。③④
本次研究认为，“微课”模式之所以能够受到高校青年教师的认可和青睐，主要是因为该教学模式是由一线教师自己研究并独立开发的，建立在实际的教育教学基础上，是归纳和总结过去教学实践经验后的一种尝试，可以更好地满足青年教师的教学需要以及学习需要，促进青年教师的迅速成长，引导广大青年教师学会自主发现问题、分析问题并解决问题，有效驾驭整个课题教学工作。“微课”能够为教师的能力培养以及素质提升提供良好平台，而且能够适应青年教师的特点，满足其发展、成长需求，已经开始成为一种推动青年教师成长的新途径。
2 “微课”网络平台及资源以及青年教师的成长
因为高校青年教师通常需要从事很多学科研究工作，其工作重点并不是教育教学理论方面，也不是教育理论知识学习方面，教师如果没有接受过专业的教育教学培训，是很理解各种教育教学规律的，青年教师的当务之急，是要找到顺利转型为教师，完成教师角色转换的正确途径，学习相关教育教学规律，熟练掌握各种教学方法。⑤
在传统教学模式中，教学内容通常包括各种各样的知识点，老师一般选择口头授课模式开展高职教学，学生在整个高职教学过程中处于十分被动的地位，传统的教学模式一般都比较枯燥和乏味，学生在该模式下很难理解相关知识。面对这种情况，老师们可以借助微课教学的手段，在制作教学视频过程中挑选一些动态性及趣味性突出的教学材料，赋予高职课堂教学足够的乐趣，激发学生学习兴趣，同时开拓高校青年教师的思维。此外，老师及学生在投入视频制作、学习的过程中能够自主选择暂停或者后退，能够保证视频制作的科学性和便捷性，更有利于提高学习的针对性和有效性。所以，以微课为基础的高职教学能够更好地适应阶段的高职教学需要，发挥显著的教学效果，同时能够适应高校青年教师的发展特点，有利于培养良好的教师综合素质。
2.1 青年教师的特点决定其更容易借助“微课”来学习和工作
由于高职院校的青年教师在思想观念上十分先进，具备良好的创新意识，同时也具备较强的创新能力，其个人精力通常都比较充沛，对于新知识以及新理念的接受度较强，而且对于网络信息化技术的掌握较好，能够在短时间内学习各种新型教学方法以及技巧。其次，青年教师在文化水平上均比较高，具备良好的文化素质，具备较为完善的理论结构，思维也比较活跃，乐于接受新事物，因此能够更快地实现知识更新。再次，高职中青年教师仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教师初入职场，在实践教学过程中对于教学技巧的掌握较少，缺乏教学经验，无法在教学实践工作中提高自己发现问题和解决问题的能力。最后，高职院校的青年教师未能充分理解和掌握各种教育教学理论，因为从事教育教学工作的时间较少，未能积累丰富的工作经验，无法有效解决教育教学过程中遇到的各种难题。
2.2 “微课”模式的优势能够促进青年教师的迅速成长
针对“微课”，通常具备短效而精炼的特点，教学方式相对比较灵活，“微课”的应用不但能够创造一个良好的平台，供老教师就其传统教学理念以及教学技巧等进行展现，分享其课题教学经验，详细记录优秀教师的教育教学思想以及模式，而且能够形成一种科学的教学研究模式，供高校青年教师灵活组织和开展相关教学工作，投入教学研究过程，促使青年教师在研究过程中增强自己的教学技能以及综合素质，促进青年教师的健康成长。
因为“微课”在具体教学内容上包括的范围较窄，不能够存储大量的资源，而且教学工作持续的时间相对较短，所以，青年教师可以借助“微课”平台，顺利实现在线学习，有利于引导青年教师进行自我反省以及研究。高职院校的青年教师通过“微课”平台能够提高教学的真实性和具体性，开展科学的情境教学，进而促使青年教师在“微课”教学过程中逐步培养良好的教学理念，掌握科学的教学方法，形成自己独特的教学风格，青年教师可充分发挥自己的创新能力，在借鉴其他教师优秀教学经验的基础上，创造属于自己的“微课”教学模式，更好地驾驭整个高职院校教育教学工作。
在大多数人的观念中，教育是艺术行为的一种，具有一定的遗憾性，不管教师教育教学水平是高还是低，都会存在一些不足或者存在一定的进步空间。借助“微课”平台资源，青年教师可以开展有效的“微课”视频教学，从而再次以旁观者的角色理性对待自己的教学工作，观察整个教育教学过程，并在最短时间内对自己的教学过程进行归纳和总结，积累丰富的工作经验，及时纠正自己的缺陷及不足，不断完善自己的教学思路，改进教学方法等。“微课”教学就像是教师的镜子，能够为教师提供审视自我的良好途径，让教师意识到自己存在的缺陷和不足，也让教师清晰认识到自己在教育教学工作中的优势，从而促进整个教育教学效果的提升。⑥
3 结语
综上所述，微课教学的开展能够为高职教育教学效率和质量的提高提供良好保障，能够创造丰富的教育教学资源，提高资源的整体利用效率。同时，“微课”教学能提高学生学习热情，激发其学习主动性，为其构建科学的自主学习平台，从而进一步提高学生的思维能力和逻辑能力。“微课”教学的开展能够为青年教师提供提升自我的良好平台，应用效果明显，应用价值很高。高校的“微课”研究必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，有效构建学习型社会，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。
注释
① 尹志宏.浅谈多媒体在物理教学中的作用[J].教育教学论坛，2012.14（2）：145-146.
② 王元元，时勘.多媒体教学中学生认知负荷研究述评[J].现代教育科学，2012.16（12）：96-97.
③ 叶晓林，杨海波.认知负荷对驾驶行为影响的眼动研究[J].交通信息与安全，2012.11（6）：102-103.
篇12
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0184-02
随着高等教育事业的迅速发展，大批青年教师走上教学和科研第一线，青年教师在高校教师队伍中所占的比例越来越高，成为高等学校进行学科建设，提升人才培养质量，提高科技创新水平和社会服务能力的核心力量。这些青年教师具有学历层次高，活泼上进、思维活跃、想象丰富，知识结构合理，专业基础扎实，学习能力强，善于接受新知识，主动发现新问题，敢于发表自己的观点，成就动机强烈，强调个人价值的实现等突出优势。与此同时，由于青年教师参加工作的时间短，教学任务重，科研经验较少，职业素养和能力欠缺，关联资源少，使不少青年教师在本身成长的过程中也遇到了多种问题和困境。[1]具体来说，主要体现在如下几个方面。
一、青年教师成长过程中面临的主要问题
1.存在学生角色到教师角色转变的过渡期
目前高校大部分青年教师为非师范类毕业生，本科到硕士或博士持续完成，未系统学习过教育学理论，不了解课堂的教学规律，不了解大学生的认知规律，教学方法掌握还不到位。但由于学校教学任务重，好多青年教师一进校就要直接走上讲台授课，因此教学过程中不可避免的存在教学组织能力、调节能力不足，对教学中重点和难点的处理与把握不当这一过渡时期。他们尽管对现代教育技术具有良好的把握能力、拥有专业知识水平，却不能发挥其自身的优势。这些不管是对教师个体本身的成长还是学校的长远发展都会产生不利影响。
2.独立承担科研工作的能力有待提高，科研信心不足
青年教师尽管在攻读学位期间在导师指导下开展过科研工作，但普遍缺乏独立开展科研工作的经验，科研意识不强，主动性不够。
一是青年教师对国家、地方政府的科技工作的方针、政策和战略重点缺乏了解，对当前和未来经济、社会发展中的科技需求不了解，对各种科技计划的特点和要求不了解，往往造成对自身科研定位模糊，影响了科研选题、项目的组织申报和实施。青年教师普遍存在选题不够准确，这与掌握的学术动态、学术信息、理论基础及基本技能不多或不够娴熟有关。同时，青年教师也存在申报经验不足、缺乏一定的学术地位等不利因素。[2]
二是缺乏团队合作意识，过分关注自己能否主持科研项目，对参与的科研项目积极性不高，甚至长期游离在团队之外，这种单打独斗、散兵游勇的科研组织形式不利于青年教师科研能力的提高。
三是青年教师职业时间短，关联资源少，利用环境和社会关系的经验不足，无法从有限的资源环境中寻求自己的发展空间和途径，再次增加了职业的挫败感，科研信心大大降低。
3.青年教师的焦虑心理、职业倦态感强烈
随着我国经济社会和高等教育的发展，高等学校的内部改革也在不断深入，学校内外的竞争更加激烈，使广大青年教师面临着自我成长、职业发展和家庭的三重压力。对于青年教师而言，教学工作的压力使其必须不断丰富自己的知识基础，以适应教学工作的要求。一方面，在科研工作、撰写论文和申请各级各类项目方面，由于青年教师积累有限，申请各种项目的难度很大，尤其是国家级的项目更是难上加难。然而在职称评定时，高级别的科研项目却占了很大比重，往往能起决定性作用。青年教师由于不占优势，职称晋级难度大，这势必会影响青年教师的工作积极性。另一方面，许多青年教师一开始工作就面临结婚、生子、购房等问题。有些青年教师孩子小，入托、上学接送等问题也占用了青年教师的大部分精力，使得青年教师无法全身心投入到工作中。[3]
二、青年教师成长所遇问题的解决途径
针对以上问题，笔者结合自己的工作经验，从青年教师本身、所在学院和学校三个层面探讨如何促进青年教师快速成长。
1.从青年教师本身来说，应该苦练内功
在教学方面，首先学习先进的教育学理论和方法，在教育学理论的指导下备好每一堂课，针对自己的课程知识和特点设计课堂的互动方法，训练课堂教学的技巧，从而生动上好每一节课。另外，要争取更多的机会向富有教学经验的老教师学习。一是学习老教师的上课技巧和经验，二是学习他们的师德风尚，学习他们一丝不苟、治学严谨的工作态度等，逐步提高自己的职业素养。
在科研方面，要找准研究方向，积极融入合适的科研团队，由被动做科研向主动做科研转变，激发其科研潜力，从而快速提高科研水平。在课题组成员的团结合作中还可以从经验丰富的教师中逐步学会研究的方法和程序。另外，团队中老教师的科学思维方法、创新思维习惯等素养对青年教师的培养也会产生潜移默化的影响。在此基础上，青年教师应努力争取各种学术研究机会，积极申请各种基金项目，从基础研究做起，从低级别资助开始，逐渐积累自己的科研经验。学会总结和提炼科学问题，从而发现科学问题，逐步找到科学研究的出发点。[4]
2.从学院的层面来说，进行教学研讨活动
在教学方面，针对青年教师的特点，学院应定期组织具有丰富从业经验的老教师和历年来成绩突出的优秀教师，与青年教师一起进行教学研讨活动，为青年教师提升业务能力提供最直接的方式，促进其尽快成长。另外，也可以有效实施“传、帮、带 ”一对一指导制度。即高校让教学水平高、教学经验丰富的老教师对刚入校的青年教师进行一对一指导。这在很多学校的青年教师培养中都取得了不错的效果。
在科研方面，青年教师思维活跃、创新意识强烈、申报课题的创新性强，但苦于申报项目的经验不足和资源有限的限制，无法在短期内申报到课题基金用以支持项目的研究，因此从学院层面，针对确有创新且有一定发展潜力的课题可以拨付部分资金，预以支持科研课题的前期预研，形成科研基础，为课题的申报增加重要的砝码，也促进了这些创新课题的顺利申报成功。
另外，需要学院创造环境，在职称评审、课题申报、职业培训、工作评价等方面给予青年教师适当帮扶，使青年教师在适当的职业压力下能够激发工作动力，提高工作效率。
3.从学校层面来说，加强青年教师的业务培训
在教学方面，应加强青年教师的业务培训。经常组织青年教师参加各种形式的短期培训、学术交流、精品课程培训和教学观摩活动，及时更新青年教师的教学知识，提高他们的教学技能。
在学生评教方面，学校给予了学生过多的权力，从而给一些青年教师造成了心理负担，不敢对学生提出严格的要求，害怕使学生反感从而影响评教成绩，这给青年教师授课的积极性带来了一定的负面影响。
在科研方面，建议学校对那些创新性较强，确有科研潜力的课题给以前期预研的基金支持，逐步增强青年教师科研的厚度和广度，为申请高层次、高级别的科研课题打下良好的科研基础。
对于教师的评聘方面，大部分高校教学科研并重，“两头都要抓，两头都要硬”，在此制度的驱动下，许多青年教师无法安心自己的教学或科研工作，为使自己的专业技术职务能尽快提升疲于应付、急功近利，也大大影响了青年教师踏实工作的态度。因此，建议高校能更细化教师的评聘工作。有些教师专长于教学，有些教师科研表现突出，针对这种情况，在职务评聘中可以针对教学、科研方面设置不同的权重，使教学型教师更专心于教学，科研型教师更踏实于科研，由此更利于教学、科研方面拔尖人才的发展。
参考文献：
[1]刘瑞贤.高校青年教师成长道路与特点[J].中国高教研究，2008，（2）：50-51.
篇13
职业院校师资队伍建设是提高人才培养质量和办出技校特色的关键，而青年教师在整体师资队伍建设与培养中具有突出的位置。科学地建设职业院校青年教师队伍，促进青年教师教学综合能力的提高，尤其是顺利实现“双师素质”转型，使青年教师这个群体和青年教师个人都顺应社会的发展而不断优化，是一个极其复杂和长期的过程。
一 职业院校青年教师实现“双师素质”转型的必要性
青年教师是职业院校师资的重要组成部分，职业院校青年教师队伍建设直接影响到职业院校教育教学的质量和水平，也关系到职业院校教师队伍整体素质水平的提高和师资队伍结构的优化。
1．“双师素质”教师是职业院校发展的需要
职业技能教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展的，生产、建设和服务第一线高技能人才的重要使命，人才培养水平的高低不仅关系到学校的生存与发展，而且还关系到国家建设的全局。职业技能教育的特殊性决定了其师资队伍有别于普通学校，更要注重教师的“技术应用”素质。高素质人才的培养，需要高素质的师资队伍，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍是职业院校的当务之急。由于国家没有相应的政策支持，政府没有制定要求企事业单位接纳实习教师的奖励政策，职业院校在“双师型”师资队伍建设和兼职教师队伍建设方面遇到了诸多困难。
2．“双师素质”教师是自身发展的需要
近年来职业院校补充的大学生教师数量较多，但由于这些教师缺乏工作经验，完成从学生到教师的转变还需时日，因此严重影响到教学工作的质量和效率。尤其是青年教师实践动手教学指导能力普遍匮乏，这严重制约了技工教育教学质量与人才培养水平的提升，教学效果不理想。
二 职业院校青年教师在实现“双师素质”转型中存在的问题
1．青年教师缺乏实践的场所和时间
科技开发、社会服务的职教体系在大多数职业院校中尚未形成，产教结合的教育模式没有形成一定的规模，企业单位不愿意接收教师参加顶岗实践，青年教师很难深入到企业一线学习新知识、新技术、新工艺，培养“双师型”教师的基地大多名存实亡，培养工作困难重重。教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会长时间地到生产实践的第一线锻炼和提高。另外，在现行的教师职称评定中存在着重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向。这根指挥棒无形中引导着教师把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上，而忽视了专业实践能力的培养和提高。
2．青年教师实践锻炼管理与考核流于形式
目前学校领导虽然十分重视青年教师到企业参加实践锻炼工作，但是相关管理与考核却流于形式，不能发挥作用，往往将无课上的富余教师派到企业实践锻炼，没有根据教学计划和专业课程建设需要合理安排专业骨干教师与青年教师到企业实践锻炼，未能很好地满足实践教学的需要。而经过这短暂的参观、实习，大部分教师对企业实际生产流程仍不熟悉，也不能根据企业岗位需要，编制相应的教学方案。
三 加快职业院校青年教师实现“双师素质”转型的对策措施
“双师型”师资队伍建设是高等职业教育师资队伍建设的核心内容，必须加大培养力度，具体可从以下几方面入手：
1．组织教师到企业参加专业实践工作
学校要制定出教师参加专业实践活动的管理办法，对教师参加实践活动的内容、实践过程管理、考核办法、待遇和保障措施等提出具体的要求，做到过程管理与目标管理相结合，从而保障教师下厂实践工作能取得实效。同时，只有安排相对长时间的脱产在企业挂职和顶岗，才能真正接触到先进的技术、先进的设备，达到提高专业实践能力的目的。
2．校企合作开展应用技术研究
校企合作开展应用技术研究是职业院校服务地方经济、社会发展能力和体现其办学实力的重要环节。近几年，职业院校引进了大批高学历的青年教师，对企业来说是非常具有吸引力的，企业因为成本的考虑不会聘用大批高学历人才，学院可以把缺少工作实践经验的高学历人才输送到企业参与产品开发，新技术推广；与企业建立合作基地，通过与企业签订协议等形式保障教师较长的时间参与企业生产实践；企业可以定期选拔推荐一定数量、具有良好专业经验的人员到学校担任兼职教师，选拔过程应允许校方参与；学生可以去企业顶岗实习，实践并掌握专业技能，学校还可以为企业定向培养学生，实现企业、学校、学生三方共赢。
