引论：我们为您整理了13篇手工绘图实训总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
近年来，高职院校毕业生就业率一路飙高，越来越受到用人单位的青睐。探究其原因，可以归结为高职院校针对增强学生职业岗位能力的人才培养模式。众所周知，高职院校的人才培养目标是应用实践型人才。作为工作在一线的高职院校教师，不仅需要丰富自己的理论业务能力，加强自身的实践操作能力，更要了解高职院校人才培养方案，清楚高职院校毕业生的培养定位，有利于教师对其进行针对性地教学指导。在《机械制图与微机绘图》课程的教学环节中，通过机械制图理论讲授、AutoCAD微机绘图、为期一周的制图实训等内容，将理论与实践有机地结合到一起。下面，就高职院校所开设的《机械制图与微机绘图》课程的理论与实践环节分内容进行一些探讨。
2机械制图理论讲授
《机械制图与微机绘图》作为一门专业基础课，基本是理工类专业的必修课，应用范围非常广泛。因此，探究《机械制图与微机绘图》的教学方法显得意义重大。《机械制图与微机绘图》课程在高职院校是以理论讲授、上机练习、制图实训等内容相结合来达到教学目标的。在日常教学环节中，结合教材、模具、挂图、多媒体等一系列有助于教学的工具进行理论讲授。制图课规则性较强，很多要求和规则是需要学生先接受、后理解的。因为这样的课程属性，在平时讲课环节中，始终注意深入浅出，避免将知识点刻板化。通过教师个人的深入理解，将总结出的精华传授给学生，使学生好接受、易理解。想要达成既定的教学目标，收到良好的教学效果，绝非易事。这要求教师平时要多开动脑筋思考，首先自身的理论知识要过硬，其次采用多样的行之有效的教学方法也是必不可少的。如何营造出良好的课堂气氛，提高听课效率，是每位教师应该重视的问题。对于制图理论课而言，给学生介绍完知识点本身之后，一定要通过大量的画图及读图练习来巩固和加强对知识点的理解和掌握。至于执行方式，可以是采用板书引导绘图、课堂练习、布置作业，也可以通过多媒体ppt甚至是动画演示。当下，有很多现代化的教学方式，作为新时期的高职教师，应该以人为本，紧跟时代步伐，学习并接受各种有利于教学的新兴理念及教学方法。如利用各种移动终端观看收听微课、精品课、公开课等，利用优慕课等app接收作业信息并可与教师互动交流等。课堂理论教学环节中，要根据学生对知识点的掌握程度来分配具体课时。在讲授过程中，通过讲授、提问、课堂练习、作业反馈等方式加强学生对制图规定画法的理解和掌握。
3AutoCAD微机绘图
高职院校作为实践性人才培养的摇篮，为社会、企业培养了一批又一批业务能力过硬，操作能力较强的技术人员和工人。为国家的建设和发展做出的贡献可见一斑。而高职院校培养的毕业生之所以实践操作能力强，跟高职院校的培养模式和教学方法息息相关。以《机械制图与微机绘图》课程为例，该门课程每学期的实践环节都占有举足轻重的比例。整个学期的教学工作都是围绕着理论与实践相结合开展的。《机械制图与微机绘图》课程作为一门工具课，在日后工作岗位中，经常需要用到AutoCAD绘图。因此，讲授该门课时，保证一定量的AutoCAD微机绘图学习是十分必要的。通过微机绘图要让学生了解AutoCAD软件背景、意义，清楚该软件界面，熟悉各模块的使用功能，掌握使用该软件进行一些简单图形的绘制和尺寸标注的方法等。通过CAD上机训练能够提高学生对制图知识点的理解并加强微机绘图的能力。让学生认识到学习制图的重要性和实用性。《机械制图与微机绘图》课程的上机绘图课时占比应该在总课时的三分之一左右，通过大量的AutoCAD上机练习，使学生掌握应用CAD软件进行微机绘图的能力，为日后的岗位实践能力要求打下良好的基础。
4制图实训
高职院校《机械制图与微机绘图》课程在教学过程中，除了理论讲授、微机绘图外，还应开设至少为期一周的制图实训内容。所谓制图实训，是指在学期末阶段利用一至两周专门进行手工制图。一般制图实训应在具有制图桌椅、图板、丁字尺等专有设备的制图教室进行。学生在实训期间，其他课程停课，专门完成一个完整机件的绘制任务，包括多张零件图、一张装配图。图幅大小根据具体情况有所不同。通过制图实训，不仅能够增强学生对制图知识的理解，更能够加强手工绘图能力。这跟高职院校人才培养理念完全一致，能够提高学生的实践操作能力，会对其日后的岗位工作大有裨益。通过制图实训，学生对于制图这门课程的理解、制图工具的使用、各种图形表达方法的掌握都会更进一步。制图实训期间，对于一个机件的表达，学生要从零开始一点一点接触，直到逐步深入。每画一个图框、标题栏，每测量一个尺寸，每表达一副视图，每标注一个尺寸，每标明一项技术要求等都要求学生自己结合学过的知识点亲自实践操作。经历这样的过程，不仅能够提高学生制图读图的能力，而且还能增强学生解决问题的能力，为学生毕业后步入工作岗位带来极大好处。
5结束语
以上通过对《机械制图与微机绘图》课程在日常教学中的理论讲授、AutoCAD微机绘图、制图实训进行简单的分析，揭示出对于高职教育而言理论与实践相结合的重要性。还有很多深层次的内容有待深入剖析，因篇幅有限，在此不再一一赘述。希望以《机械制图与微机绘图》课程为切入点，能够增强对于高职教育理念的认识，为其他各科目提供宝贵经验，从而真正实现理论与实践相结合，为高职教育教学改革添砖加瓦。
参考文献：
篇2
技师院校设置机械制图课程，能培养学生的空间形象、识图和画图等能力，从而深入研究所学的专业。当前教学中存在问题有：教学是双边活动，就教师而言，首先，从教学内容看，教材容量较多，理论繁杂，课程进度紧，导致教师不能深入教授，学生一知半解。教学中缺少实践锻炼，理论不能更好联系实际，学生工作后不能直接上岗。其次，教学形式上，教具落后。传统的教具如黑板、模型、挂图等，基础较差的技校学生理解、想象起来都很吃力，因此课堂时效性差。教法单一，不适应新课改的理念，学生主体作用发挥不好。就学生而言，对图纸的重视程度不够，在意考试分数和机械的操作等，忽视识图、制图精准的重大意义。此外，学校的配套设施、场地、软硬件条件等陈旧，无法适应、更新。
如果继续沿用传统的理论和实习教学的方法，已很难适应现在生源素质的要求，难以激发学生的兴趣和动力。社会的进步迫使教学方法的变革。如果说以前教学受条件限制，缺乏器材场地等因素的制约，那么这几年随着国家对技工教育的大力投入，许多学校已经具备了开展一体化教学的条件。而注重实用，招之能用是用工原则的大势所趋。
2.如何在创新理念下探索机械制图教学一体化改革
2.1创新课程设置，使教材内容、教学计划、教学目标、实际效果一体化
《机械制图》、《Auto CAD》与典型零件测绘结合的教学内容要体现行业实用和够用的原则。根据不同行业应用需要选择教学内容，坚持“必须、实用、够用”的原则，突出行业应用性和岗位的针对性，体现职业应用的特色。如先从学生熟悉的长方体、圆柱体、圆锥体等基本形体的图纸绘制，以熟悉投影原理、图幅标准、线型使用、尺寸标注等机械制图基本常识，然后，以实际生产中机械零件的常用结构类型为依据，设置轴类零件识读与测绘、盘类零件识读与测绘、叉架类零件识读与测绘、箱体类零件识读与测绘等实训项目，如可选普通减速器为典型任务，再以减速器分解为许多子任务。这样通过零件测绘与总装配图的实训，使学生熟悉各类零件的常见结果、常用表达方法和绘图要点，熟悉公差与配合的概念，最后设计简单产品的装配测 绘。达到系统培训学生的目的。
2.2创新教学手段，使机械制图与计算机绘图教学一体化
现在企业生产已基本不用手工绘图，已全面普及了计算机绘图。把机械制图与计算机绘图结合起来上，把一部分手工绘图练习用计算机绘图替代，强化计算机绘图能力，使课程培养目标与企业需求零距离。计算机绘图的教学内容主要是典型软件AutoCAD的操作和应用。例如：在“第一章制图的基本知识”结束后，讲授“第二章AutoCAD基本知识”，介绍AutoCAD软件的基本操作、绘图界面及用AutoCAD绘制平面图形的操作方法。在讲授完“正投影和三视图”理论之后，即可插入“用AutoCAD绘制三视图”的教学，计算机绘图的内容、深浅度与制图理论教学同步。需要指出的是，计算机绘图融入机械制图教学，并非用计算机绘图完全代替手工绘图。手工绘图不仅包括动作技能训练，还包括智力技能训练（主要成分是思维训练）。绘制草图是这方面训练的较好方式，能迅速、形象、整体地记录头脑中各种思维的结果。因此，应加强草图训练。传统教学方法与多媒体课件教学方法一体化。优秀的多媒体教学课件，其应用可贯穿整个制图教学过程。
2.3新教学方法，使传统的教学方法与现代教学方法一体化
以往的技师机械制图教学，一般是教师讲授为主，为了让学生就业时掌握更多技能，教师不辞辛苦，一堂课从头讲到尾。学生基本是开头认真，中间糊涂，结尾睡着。单一的课堂教学方式不利于学生主体地位的发挥，积极性和兴趣很难调动起来，潜力和能力得不到很好的发挥。因此教师要起到主导地位，把课堂还给学生。根据这门学科学生实现目标较多的特点，可以采用高中教学中的合作探究学习方法。教师根据学生情况分成几个学习小组，由学生选择模型、共同分析图形、了解结构、探究绘图的方案、讨论注意事项，各组选出发言人总结陈述观点。教师在这个过程中巡视、启发、协助、发现问题、答疑解惑，最后总结归纳知识点，对重难点或学生解决不好的问题予以点拨。技校的学生更侧重动手和实际工作能力，这种现代教学方法与学法，较好的培养了学生的协作、沟通、动手、应变等能力，为将来顺利上岗就业发挥不可替代的作用。
2.4创新教学场地，使教学地点（教室、制图室、多媒体、计算机绘图）一体化
传统的机械制图的教学场景一直都很单一，一般都在普通的教室里上课，有些条件好的学校可以在多媒体教室。这样的教学场景与学生即将从事的工作没有直接的关联，导致学生毕业后到企业还需重新培训。因此，根据工学一体的要求，学校结合学生毕业后工作的实际情况，改传统单一的教学地点为多场地教学特别是参观工厂、工厂实训和开展与工作密切相关的教学工作，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在校期间能学到工作知识，受到企业的欢迎，就业率、满意度均大幅度提升。
2.5创新教学评价方式，使机械制图的过程和结果评价一体化
改变单一的评价方式，传统评价方式仅限于考试成绩，这对应试型或理论性人才的培养有必要，但是对技校学生明显片面。教学评价标准应该包括专业、考试等成绩外的如自主学习、合作学习、自我管理、沟通协调等综合能力。教学评价不能只看考试结果，还必须与教学过程相结合，教学过程中，教师要关注各学习小组及每个学生的表现、参与态度及能力，看到学生的不足和进步状况。每学期可以周评、月评、相结合，在动态中不断发现问题，及时解决和调整，每个阶段从个体到整体都有所收获和改进。期中和期末再形成书面化的材料，由学生自评，上交作业或总结，教师再做主要评价。这样就让学生对制图水平真正重视并能实现提高。从而达到教学目的，节省教学资源。
当然，要实现机械制图的一体化教学的良好效果，需要国家对技师教育的投入，如学校教学场地和配套设施的建立，现代化综合性教室和模型的投资等。技师院校本身要注重对教师队伍的培养，安排进修和培训，使教师的专业水平和教学理念不断提高，为机械制图教师创造出良好的学术研究和教法理论创新的氛围和平台。教师自身也要不断完善自己，掌握新技能，更好的实现机械制图一体化教学改革目标，更好的完成教学任务。
篇3
1.打破学科体系，整合教学内容
传统的《机械制图》是以投影理论为基础，掌握识读和绘制机械图样的基础知识、基本方法和技能。《AutoCAD》是利用绘图软件进行计算机绘图，不仅大大减少了手工绘图的工作量，而且也提高了绘图的准确度。目前很多职业学校都对这门课进行了改革，但是仅仅停留在学科体系上，仍然按照三视图、组合体、标准件和常用件、零件图、装配图的逻辑结构进行教学，课改力度仍然不够深入。为此，我们将两门课整合为《机械制图与AutoCAD》后，采用项目任务的模式，对教学内容进行整合，以工作任务为导向，学生为学习主体。
1.1以工作任务为载体， 以岗位能力为要求确定项目内容
以项目为主体，以产品为载体，按照职业岗位要求，以任务驱动设计教学项目，并邀请行业企业专家对实训项目进行审核、分析，以此来确定我们的实训内容。课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目任务的实际操作，都包含计算机辅助设计人员所需的综合技能。这些项目都来源于工厂企业实际生产的产品，根据实训条件及教学要求进行了整合修改，以达到系统掌握知识、培养技能的目的。
1.2遴选实训项目，重构教学内容
在《机械制图与AutoCAD》这门课整合之后，我们遴选的实训项目要求是不仅项目典型，具有一定的代表性，而且对学生来说具有很大的可操作性。对此，经过认真反复的研究，以绘制直齿圆柱齿轮减速器工程图为教学载体，并根据零件的分类特点，由简单到复杂，包含了标准件、轴类零件、盘盖类零件、箱体类零件等设置十三个实训项目。每一个实训项目包含了机械制图的基本知识、尺寸标注、CAD的图形编辑、块与属性、文字、标注和简单三维造型功能等。教学内容既对接职业岗位能力，又紧密结合CAD绘图员中级考证的职业标准。通过绘制直齿圆柱齿轮减速器零件图，达到最终实现直齿圆柱齿轮减速器的装配图的目的。对于能力较强的学生，还可以通过拓展训练，对每一个实训项目的零件进行三维建模，最终达到将每一个零件装配起来的目的。
《机械制图与AutoCAD》项目课程工作任务及教学要求
项目一：绘制定位销零件图
工作任务:
（1）用AutoCAD软件绘制A4图幅。
（2）绘制定位销三视图。
（3）标注定位销的尺寸。
（4）标注定位销的表面粗糙度及形位公差。
（5）填写标题栏及技术要求。
（6）绘制定位销的三维实体模型
教学要求:
（1）掌握机械制图国家标准的一般规定。
（2）掌握定位销三视图的表达方法。
（3）了解销的种类及用途。
（4）掌握粗糙度及形位公差的含义。
（5）了解一张完整零件图的基本内容。
（6）掌握AutoCAD软件的图层、线型的定制。
（7）掌握用AutoCAD软件关于图形绘制、图形编辑、尺寸标注、形位公差标注、块的创建的方法。
（8）掌握用AutoCAD软件关于三维建模的基本命令及实体的编辑的方法。
……
项目十三：绘制减速器装配图
工作任务:
（1）用AutoCAD软件绘制A1图幅。
（2）绘制绘制减速器装配图。
（3）标注减速器的尺寸。
（4）对减速器的零部件进行编号。
（5）绘制标题栏和明细栏。
（6）填写标题栏、明细栏及技术要求。
（7）绘制箱体的三维实体模型
教学要求:
（1）了解机械制图国家标准关于装配图画法的一般规定。
（2）掌握减速器装配图的画法。
（3）掌握零件的编号方法。
（4）掌握装配图标注尺寸的方法及原则。
（5）了解一张完整装配图的基本内容。
（6）掌握用AutoCAD软件关于装配图绘制、图形编辑、尺寸标注的方法。
（7）掌握装配图中相邻零件关于剖面线方向的绘制。
（8）了解明细栏的内容。
（9）掌握用AutoCAD软件关于绘制减速器三维建模的装配图的画法。
2.项目教学的组织与实施
《机械制图与AutoCAD》这门课程按照项目教学过程分为：明确任务、制订计划、任务实施、成果展示、评价等五个基本环节展开。为了培养学生读图绘图、空间想象能力、机械绘图员职业素养等综合能力，在项目教学中增加项目过程重现环节，要求学生在完成项目任务后，将任务主要步骤、关键点、知识与技能点等以语言或文字的方式进行总结，将任务知识内化。
2.1教学的组织与实施
教学的组织形式，是以学习小组为单位，在计算机实训室进行。学习小组的组建是合作学习得以顺利实施的基础和关键。在分组时，成员不能太多，一般3~5个同学一组，而且按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组。这样，组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，而组间同质则为全班小组之间展开公平竞争创造了条件。
2.2教学内容的安排
项目教学的内容以任务书的形式分发给每一位同学，按照13个实训项目，从简单到复杂，从二维工程图到三维建模，最后完成装配图，涵盖了视图表达、尺寸标注、CAD的绘图编辑、建模、装配等。教学的组织都是以学生为中心，以小组为单位，颠覆了传统的教学模式，让学生在自主探究式学习中得到提升。
2.3教学评价
教学评价采取过程性评价与终结性评价相结合。每一个项目完成后，对项目的完成情况进行全面评价。一般先组织学生自评，然后让小组成员进行互评，评价内容包括学习态度、作业完成情况、项目实施过程中的参与情况等方面进行。教师作为项目教学的组织者、实施者，记录每个组员的表现，并根据每个学生的不同情况给予相应的引导。在此环节中注重对学生职业素质能力考评。关注学生在项目实施过程中爱岗敬业、团队协作、吃苦耐劳、沟通与交流能力、计划组织等方面的素质。
3.教学效果
《机械制图与AutoCAD》这门课按照项目教学实施，将机械制图知识与CAD技能交叉整合，学生可以将抽象的平面图形转换为直观的立体图，降低了学习难度，学生不仅在学习中极大的提高了学习兴趣，而且培养了学生的综合职业素养和团队合作精神，对专业学习也有了一个全新的认识。
【参考文献】
篇4
我专业是机电技术专业，机电技术专业是应用性很强的专业，通过与企业专业人员交流，他们提出，“企业看重的是真才实学、操作能力而非文凭”“就业后专业不能丢，但不能只围绕专业”。我们今后的重点，是要将专业理论知识与实习实践相结合，书本知识虽然给了学生一定的积淀，但与实际还是有一定的出入，例如我们在学校教授的《机械制图与CAD》课程，从应用软件绘图到设计图还是有很大差距的，在学校只是针对应用软件的环节，而真正到了工作岗位中，应用是必须的，设计才是关键环节，因此要把所学的理论知识与实践紧密结合起来，掌握机电产品的制造、操作、组装与维护，达到提高动手能力、增强人际关系协调能力，培养分析、解决实际问题能力。这也为我们今后的教学工作提出了新的要求，我们要不断反思，构建自己的知识体系，培养学生科学严谨的工作态度，勤奋务实的工作作风，把所学的理论知识与工作实践结合起来。因此，我们的培养目标是使五年制高职毕业生走入工作岗位后经过锻炼成为智能型中、高级技术工人。由此，分析确定课程的能力目标具体如下：
1.能够理解常用的制图国家标准及相关规定，具备查阅标准和技术资料的能力。
2.理解正投影的基本原理，能够利用正投影法原理绘制三视图
3.具有绘制轴测图的能力
4. 理解正投影的基本原理，能够利用正投影法原理绘制三视图中的截交线、相贯线、几何体及表面点。
5. 理解正投影的基本原理，能够利用正投影法原理绘制组合体三视图.
6.具有物体表达方法的识读及作图能力
7.具有绘制标准件、常用件的能力
8.能够识读中等复杂程度的装配图，初步了解测绘的方法，并拆画零件图。
9.能够识读中等复杂程度的零件图
10.能使用AutoCAD软件绘制符合制图国家标准的具有中等难度的工程图样。
课程能力目标设定的依据是机电一体化专业职业技能分析表和项目小组召开的有企业专家参加的项目工作研讨会对完成典型工作任务应具有的工作能力分析。课程的教学目标是完成专业标准中的机械制图与CAD的职业能力目标。
二、课程能力目标的准确性
项目工作小组和企业专家针对各工作岗位的工作特点和职责把综合能力目标按各工作岗位需要的能力进行分解。
例如：对于设备维修工作岗位看图、识图是维修的依据。设计岗位，则需要具备比较全面和专业的行业知识，能够具有独到的见解和创新意识，查阅资料的能力，工作的最终成果依然是图纸。加工生产岗位除了读图识图能力还要具备很强的实践动手能力。按各工作岗位的不同职责分解很合理，各能力目标和各工作岗位的工作任务能对应。
课程能力目标的设定考虑了高等职业教育学习者的情况，重点是学生通过学习以后能做什么，学习环境需要什么条件，能力目标的表达也反映了一定的程度或标准。如具有绘制和识读中等复杂程度零件图的基本能力，这样的表述恰当、合理。
三、 课程能力目标具体，可操作性较好
学院有机械零部件测绘实训室，学生可进行零部件测绘与模型测绘完，学生在完成若干个设计好的学习任务包括大作业后，具有熟练的手工绘图技能，具有识图和绘制中等复杂的装配图和较复杂零件工作图的能力，具备查阅并运用有关标准的初步能力等。从而达到课程的能力目标。并从以下几方面确保能力目标的实现：
重视制图基本理论和基本方法教学。制图教学要解决的根本问题，通俗地讲，就是培养学生的画图能力、看图能力和空间思维想象能力。而这些能力的养成，要靠平日较长时间对制图的基本理论和基本方法的学习理解和掌握的积累而逐渐形成。万丈大厦，始于砖瓦。因此，要依据形象思维的规律和发展过程安排组织教学，重视重视制图基本理论和基本方法教学，打好基础，一步一个台阶，使教学落到实处。要加强对投影规律及投影视图特征总结、综合、概括能力，强化培养，建立更多的基本形体的投影表象，为思维储备更多材料，为后阶段的学习夯实根基。
加强实践教学环节，依据人们学生在机械制图课程学习中的思维特点和规律设计教学。依据人们认知事物的基本规律，从感知实践上升到理性认识，再以理论指导实践。加强直观教学（充分利用立体模型、三维实体造型软件）和实践教学（模型测绘、部件测绘等），增加用投影视图所表达物体的正向思维训练的强度 ，有利于物体投影空间概念的建立。
针对学生读图难，加强读图教学与练习，教会他们读图的方法与思路；多方位开展 加强读图能力培养，注重读图思维方法引导和读图规律的概括总结，使学生尽快入门，少走弯路。 加强思维训练，培养课程综合创造能力。
加强课上讨论环节 ，课堂上运用“启发、讨论式”的教学方法，可解决学生听课中的疑惑，对提高学生分析问题和解决问题的能力起到了很好的促进作用。如“机件表达方法综合分析”是本课程的重点和难点，是后续课程设计中最有用的和不可缺少的技能。通过对机件表达方法中优劣方案的讨论、比较，在教师的引导下进行综合分析，选择出最佳方案。这种教学方式极大地体现了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，加深学生对“多途径解决问题”的理解，提高了学习兴趣。
对于跟后续课程相关的机械制造基础知识，则采用通过到实习培训工厂现场教学，计算机多媒体辅助教学课件演示或观看相关录象等加以解决。效果很好。
实践教学
实践教学包括正常教学实践环节中的手工仪器绘图、草图训练和形体构思训练等教学内容，并安排零、部件测绘一周。
对于本课程的实践教学，我们认为：
（1）机械制图是一门理论教学与实践教学并重的课程，且实践环节对课程的学习掌握及运用能力形成尤为重要，因此必须加强。
（2）根据当前中国的实际情况，工科学生的手工仪器制图、徒手画图和计算机绘图都必须训练，只是随着新技术的发展，后两种能力的训练比重将逐步增大，但手工仪器制图在课程中不能没有。
（3）不定期地组织学生到实训工厂进行参观，目的在于强化课堂教学效果，提高学生对相关职业的认识和兴趣，开阔学生的视野，培养学生的素质和创新能力。
参考文献
[1] 郭建尊《机械制图及计算机绘图》中国劳动与社会保障出版社2010年8月
篇5
2. 模具拆装实训的要求
掌握典型塑料模具的工作原理、结构组成、模具零部件的功用、互相间的配合关系以及模具安装调试过程：能正确地使用模具装配常用的工具和辅具；能正确地绘制模具结构图、部件图和零件图；能对所拆装的模具结构提出自己的改进方案；能正确描述出该模具的动作过程。
二、模具拆装实训前的准备
拆装的模具类型 常见注射模具一套。
2. 拆装工具 游标卡尺（大小各一套）、内六角扳手（公制）、橡皮锤、螺丝刀子等常用钳工工具。
三、实训地点
实训楼二楼刀具实验室。
四、模具拆装时的注意事项
拆装和装配模具时，首先应仔细观察模具，务必搞清楚模具零部件的相互装配关系和紧固方法，并按正确的方法进行操作，以免损坏模具零件。
2. 分开模具前要将各零件联接关系做好记号。
3. 不准用锤头直接敲打模具，防止模具零件变形。
4. 导柱和导套不要拆掉。
5. 画出模具的装配草图和重要的工作零件图。
6. 模具拆装完毕要清楚模具的动作过程及每个零部件的功用。
五、装配步骤及方法
确定装配基准
2. 装配各组件，如导向系统、型芯、浇口套、加热和冷却系统、顶出系统等。
3. 拟定装配顺序，按顺序将动模和定模装配起来。
六、实训报告要求
（1）按比例绘出你所拆装的模具的结构图和工作零件（上模、下模）图；（计算机绘图、手工绘制均可）
（2）详细列出模具上全部零件的名称、数量、用途及其所选用的材料；若选用的是标准件则列出标准代号；
（3）简述你所拆装的塑料模具的类型、结构和工作原理（动作过程）；
（4）简述你所拆装的模具的拆装过程及有关注意事项。
（5）对模具拆装实训的体会和收获进行总结（要求300字）。
拆装的塑料模具的类型、结构和工作原理
类型： 注 塑 模 系列——斜顶模
结构图
工作原理：
将已熔融状态(即粘流态)的塑料注射入闭合好的模腔内，经固化定型后取得制品的工艺过程。
注射成型是一个循环的过程，每一周期主要包括：定量加料—熔融塑化—施压注射—充模冷却—启模取件。取出塑件后又再闭模，进行下一个循环。
凸模
凹模
模具拆装实验注意事项
1、模具拆装时，注意上下模（或动定模）在合模状双手（一手扶上模，另一手托下模）注意轻放、稳放。
2、进行模具拆装工作前必须检查工具是否正常，并按手用工具安全操作规程操作，注意正确使用工量具。
篇6
伴随着我校近些年不断提出教学内容与教学方法改革新思想：将课程教学内容进行“解构”与“重构”，使得“教”与“学”有效地结合在课堂中，充分发挥学生的主体意识，通过“理实结合、工学交替”的二元教学模式，依托项目任务的有利驱动，逐步提高学生分析、解决的能力，进一步在学生走向工作岗位前促进其职业能力的培养和形成。因此如何将该课程进行“解构与重构”，进一步提高教学质量，成为突出应用型本科高校办学特色，促进课程体系改革建设的有效途径。
1 课程特点及教学现状
1.1 课程特点
水利工程制图课程是水利类专业学生的一门重要专业基础课，是一名工科专业学生必备的基本技能，该课程的主要特点有：（1）空间感较强。水利工程制图课程主要研究内容为空间形体与平面图形之间对应投影关系，培养学生图示和图解空间几何问题的能力，在授课过程中会引入大量几何结构进行图解。因此在学习中要进行空间思维能力的训练，不断加强空间想象、空间分析和工程意识的培养。（2）实践性较强。在课程具体授课时会涉及大量具体水工建筑物结构，例如水闸、溢洪道、土石坝、渠道等。但由于学生普遍缺乏工程实践经验，对实际建筑物形式没有较深的概念，对于水利工程图纸的绘制和阅读不容易理解。①（3）应用性较广。水利工程制图作为一门专业基础课，它直接影响后续专业课程、课程设计和毕业设计等一系列课程学习，例如在水工建筑物、水工钢筋混凝土结构、水工钢结构等课程中，均需要工程制图的基本知识，只有准确读图，才能正确设计。
1.2 课程教学内容和体系现状
目前我院的水利工程制图课程开设在新生入学后的第一学期，共计90学时。课程内容主要由两大部分构成：工程图学和计算机绘图，其中工程图学主要包括画法几何、投影原理和方法、工程形体表达方法和水利工程专业图的识读和绘制，共计60学时。计算机绘图主要包括AUTOCAD软件基本操作及二维CAD绘图，学时为30学时。在全部课程结束后安排一周时间的计算机综合绘图实训。下面简要分析下目前水利工程制图课程教学内容和体系中面临的问题：
（1）课程内容及教学时间安排紧凑。根据目前的教学大纲安排，工程图学与计算机绘图教学内容均排在第一学期开展教学，由于学生一入校对本专业了解很少，无水工形体的基本概念，此时将水利工程制图课程的全部内容高密度的安排在同一学期，造成学生的学习过程比较乏力，每周6学时的课程安排也会造成学生易疲劳，失去兴趣，导致听课效果不理想。
（2）教学内容理论偏多，部分内容受本专业要求可进行弱化并调整。水利工程制图目前的教学内容安排仍偏重于理论部分，重点在三视图的识读和绘制，最终过渡到水利专业工程图的识读和绘制。课程结束后，大部分同学基本具备了一定的读图、绘图能力，但是由于受学时限制对专业工程图的讲解较少，导致学生虽然能读懂三视图，但是在专业图纸的绘制和阅读上仍不知如何入手。由于三维CAD建模的发展趋势，理论内容例如相贯线、截交线的求解难度课适当弱化，相反应加强轴测投影的绘制和表达。
（3）计算机绘制专业工程图纸质量较差，缺乏三维几何模型的建立。AUTOCAD软件的教学由于受学时的限制，在授课内容上仍主要围绕软件的基本操作及二维CAD工程图的绘制，由于缺乏水工专业图纸的综合运用，读图和分析过程，学生在绘制专业工程图时，图纸问题仍然较多。②同时，CAD三维建模目前随着CAD技术、计算机的快速发展以及工程单位的需要，已逐步成为计算机绘图教学内容中非常必要的一部分。但由于课时的分配等原因，关于三维建模的技术在授课中提及较少。
根据我校的“应用为本，学以致用”办学理念及培养“应用技术型人才”的目标，这就要求在实际教学过程中要更新传统教学观念，从教学内容、教学模式等方面进行改革和突破，通过以工作过程为主线，以工作任务为驱动，以典型的工程任务或项目为载体，结合教学内容和学习情境，引导学生在学习的过程中掌握，在掌握的前提下强化。③
2 针对我校实际情况进行教学设计及内容改革
2.1 课程教学内容安排改革
（1）课程内容的重构。结合目前水利专业的培养目标和课程教学要求，将水利工程制图课程体系划分为：工程图学基础；水工专业图的表达和应用；计算机绘图和水工综合图绘制实训，因此在教学内容上要合理选择。根据内容的特点及需要掌握的程度调整其所占学时比例，删除部分偏难、与专业工程图应用联系偏少的教学内容，增加与专业水工图的识读相关的实用内容。同时适时调整教学内容顺序，突出重点。在课程教学时间安排上将之前高密度的一学期的教学内容调整为在两个学期进行。上半学期主要讲授工程图学基础、投影基本原理和水工专业图的表达方法及识读、绘制，第二学期主要安排计算机绘图内容和综合实训。把授课时间及内容合理分开，在实际教学中突出重点，进一步培养学生三读图能力和空间想象分析能力。④ 如图1所示。
图1 调整后课程内容及学时安排
（2）改进教学模式，融合理论知识与实践操作的关系。以往的教学中教师多采用多媒体课件形式辅助计算机绘图讲授理论内容。⑤但仅利用课件演示讲授工程图学，对于部分学生可能出现“思路跟不上”的情况，忽略了空间思维能力的培养和建立。因此在基础理论教学中，采用黑板手绘解题同时适当结合CAD软件来绘制二维图，不仅能够让学生的思维跟上授课程度，进一步理解并掌握理论内容，同时也将大大提高学生对于利用CAD软件的兴趣。
（3）教材设计。教材的设计主要基于工作过程导向的对于教材的再开发，通过对职业岗位需求来分析职业应具备能力。由于水利类专业学生对应的就业岗位如制图员、监理员、检测员、施工员等岗位都对水工图的识读能力具有较高要求。⑥因此在学习课程中，应引入典型或真实的工程实际案例，将教材内容上的理论知识点融入整个图纸的阅读和绘制中去，按照由浅及深的认知规律，将一个完整的识读、绘制过程拆分成多个学习任务，并按照一个项目完成的先后顺序开展整个教学。通过完整的一幅工程图纸的识读和绘制，将提高学生动脑思考和动手绘制的能力，使学生体会到较强的成就感和对专业的自豪感，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
（4）开展技能比赛，组织技能培训鉴定。为活跃学生课下活动，可依托学校或全国组织的图学信息技术大赛，做到以“赛”促“教”，以“赛”促“学”，加强同学们对专业基础课的重视和学习。还可参加由劳动社会保障部组织实施的计算机辅助设计高级绘图员等级考试及CAXA全国专业技能水平认证考试，进一步提高学生计算机绘图能力，为学生将来的“持证”就业打下良好基础。
2.2 课程考试考核方法的改进
之前的课程考核主要通过期末考试（60%）加课堂考勤（20%）及课后作业（20%），由于本门课程是注重培养学生的实际能力的课程，仅通过期末考试的卷面成绩并不能合理反映学生的多种能力，故在教学中要注重过程考核，采用多元化的考核方式得到学生合理成绩，例如对于上半学期的工程图学及水利工程图的学习采用考勤（10%）、平时测验（10%）、手工绘图（30%）、课后作业（10%）、期末考试（40%）。下半学期的计算机绘图与水工图实训进行合并，在授课及联系中融入课程实训，最终完成工程图纸的绘制，主要考核方式为考勤（10%）、计算机绘图（40%）、课堂随堂测验（10%）、课程实训（40%），课程实训的成绩则按照课程实训的图纸要求给出相应的成绩等级。
3 总结
采用新的教学模式，授课内容，将会进一步提高学生对于水利工程制图课程的兴趣。通过相对大幅增加的实际动手环节的强化练习以及采用基于工作过程导向的项目教学法的“目的式”教学，同学们将会更好地体会、领悟和掌握工程制图的基本方法和基本技能。同时，学生通过参加技能资格证培训，考证通过率也大幅提高，学生对于基于工作过程的知识学习，将使得相应的职业能力和职业岗位取得进一步提高。
注释
① 张海文，吴晓苏，高秀清.基于理实一体化的高职水利工程施工课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2015（3）：104-106.
②⑤陈静.水利工程专业工程制图课程教学改革探讨[J].科教文汇，2012.7（上），52-53.
篇7
一、传统机械制图教学中存在的问题
1.以教为主，忽视学生学习的主体性
传统机械制图教学模式，是根据教学大纲的要求，以课堂讲授为主，以挂图、模型等为辅助的教学模式，向学生讲解绘图原理、方法，学生则通过练习巩固知识。尽管不少学校积极引入了多媒体教学手段，在一定程度上改善了教学的直观性和生动性，但原有的灌输式的教学模式并未得到根本改变，所以效果并不显著，教师讲完课教学任务也就完成了，没有重视学生学得怎么样，效果怎么样？由于传统模式重教轻学，无法突出学生的主体地位，不能从思想上激发学生学习的原动力和兴趣，所以他们容易对制图课产生厌学情绪，教学效果当然不理想。
2.重课本轻实践，忽视能力培养
机械制图课程的主要任务是培养学生的识图和绘图能力，这些能力的培养离不开实训教学。但是，传统教学模式明显偏重理论教学，对制图理论知识讲解比较系统，占用的课时达90%以上，而对绘图技能的训练却很少，有不少学校从未进行过零件测绘训练，完整零件图和装配图的绘图练习也极少，而徒手绘图的内容甚至被有些学校删掉。由于实训教学被忽视，绘图训练太少，造成学生对投影基本知识的理解不透彻，识图和绘图综合能力不强。
3.与其他课程衔接不紧密
机械制图、极限配合与技术测量基础、计算机绘图是联系比较紧密的三门课程，它们的内容也是相互衔接、紧密联系的。然而，在现行的教学模式下，这三门课程的教学独立运行，各行其是，缺少相互联系，导致教学内容庞杂，重复与脱节并存，不仅造成学时膨胀，教学效率不高，而且不利于学生对知识的掌握。
二、机械制图课程教学模式改进途径
1.整合专业教学大纲，做好专业基础课程衔接
技工学校机械制图课程的任务是培养学生的看图、读图、空间想象能力和绘图技能。因此，教师在教学的时候要努力钻研教材，根据学生的实际情况和社会的实际需要调整教学大纲，对机械制图、极限配合与技术测量基础、计算机绘图的相同内容进行整合。同时，本着实用、够用的原则删除一些重复内容及较难、较深的内容。如尺寸标注、公差与配合、形状和位置公差等内容在教学中是有重复的。因此在教学过程中，可以将这些交叉重复的内容删除不讲，只找出重点知识点加以讲解就够了，扩展在实际工作中比较实用的徒手绘图和计算机辅助制图动手能力练习。
2.转变教师角色，充分发挥学生在学习中的主体作用
那么，在机械制图教学过程中如何激发学生的学习兴趣呢?首先要激发学生对机械制图课程的兴趣。如在上绪论的时候，暂时不讲课本上的内容，利用多媒体教学对机械专业的就业前景、机械行业的现状、制图在专业发展中的作用等，通过视频播放的形式让学生有充分的了解，通过这样的方式提高学生对机械制图课程的兴趣。在讲授“轴测图”这部分内容时，老师可以精选工厂中常见的零件，让学生在老师的指导下完成图样的绘制。通过相应知识在绘图过程中的应用，使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理，提高他们的求知欲，发展他们的学习兴趣。这样，学生对学习就有了信心，就能逐步养成刻苦钻研、勤于思考的习惯。
3.增强教学直观性，利用项目教学提高教学质量
在教学中充分利用多媒体设备提高教学内容的直观性，并通过项目教学培养学生的综合能力，从而提高教学质量。多媒体教学作为现代化的教学手段，具有图文、动画和声音等功能，并具有直观性、动态性、交互性、科学性等优势。多媒体教学主要用于学生难以理解，需要有空间想象能力的内容的讲解。例如，在讲述读齿轮泵装配图的时候，利用多媒体教学把齿轮泵的内部各个零件做成3D效果，通过课件的运行与教师的讲授学生就能在比较短的时间内掌握装配图的读图和画图了。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目的选取不要太难，太难容易影响学生的学习积极性，使学生产生厌学情绪。如在剖视图的教学中笔者引入项目教学法，以绘制轴的剖面图为例，先让学生分组讨论，再把问题涉及到的所有以前学过的知识都总结出来，引申到局部放大图和简化画法的应用上来，学生看到实际的轴模型也同时画出轴的剖面图，自己总结画出放大图，学习的效果很明显。
4.“双师型”教师是机械制图教学质量提高的关键
机械制图教学要求老师不仅要有坚实的理论功底，还要有丰富的机加工生产知识、很强的手工和计算机绘图能力，并且熟悉常用量具的使用。但是，目前技工院校的专业理论教师大多是本、专科毕业后直接到学校任教的，与实际生产接触较少，实践知识不足，动手能力不强。机械制图教学改革能否成功，师资是关键。学校应该组织专业理论教师利用课余时间到实习工厂跟班实习，提高动手能力；也可以利用寒暑假，有目的、有计划地开展技能培训和CAD培训，有条件的学校应鼓励教师积极参加相关工种（包括CAD）的技术等级考试，提高技能水平。另外，学校还要经常选派教师到校外工厂参观和学习，丰富教师的实践知识，使之成为理论课和实习课教学均能胜任的双师型教师。
综上所述，为提高机械制图课程的教学质量，关键在于双师型教师的培养。教师在教学过程中一定要转变角色，变灌输式教学为指导教学，激发学生的学习兴趣，在教学中以学生为主体，发挥他们在学习过程中的主观能动性，整合教学资源，运用多种教学手段，有效地提高课程的教学质量，使学生顺利掌握机械制图课程的内容，为今后专业课程的学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]钱可强.机械制图[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
篇8
中国经济的迅速发展，使室内设计专业也迅速发展壮大，规模和数量的增大为中国艺术教育事业的发展做出了贡献，但是随之的毕业生就业竞争压力也越来越大，高职院校如果还沿用以前的课程教学模式，那么培养出来的学生难以适应社会的需要，因此，高职院校应该确立新的人才培养目标，以突出“技能”为主，将高职院校的理论教学与企业的实际工作有机地融为一体，所培养的学生才能适应社会。因而，为了满足高职的教学需要，加快中国高素质紧缺型、技能型人才培养步伐，高职办学要以就业为导向，以市场需求制定“订单式”培养目标，要注重对学生的专业技能、动手能力的培养[1]，这就要求学生必须熟练掌握电脑辅助设计软件的使用。AutoCAD是室内设计专业的一门重要技术基础课。在传统的教学中，这类计算机软件课程只是要求学生掌握软件的操作。
一、高职室内设计专业“AutoCAD”教学的现状及学生在CAD操作过程中存在的问题
（一）高职室内设计专业AutoCAD教学的现状
1.没有处理好AutoCAD“承上启下”的作用，打断了与前、后续课程的联系。AutoCAD是一个解决实际问题的工具，这就决定了它和其他基本知识的联系。在以往的教学中室内制图与AutoCAD是分离式教学，这是一种简单地把室内制图内容加上AutoCAD内容而成，其主要安排是按照传统的习惯，先进行室内制图讲授，同时要求学生练习时采用手工方式绘图，等室内制图内容全部结束后到下一个学期再介绍AutoCAD 绘图软件。采用此种教学方法的不足之处主要有以下三点：一是容易导致学生把室内制图和AutoCAD 绘图看成两门不同理论体系的课程，而忽视了AutoCAD 绘图是和手工绘图一样的一种绘图手段，只是使用的工具不同而已，并且也是要在具备了扎实的室内制图的理论基础之后才能使用的绘图手段；二是由于相关的室内制图基本理论不能及时地与AutoCAD有效结合，学生在上机练习时，往往不按照制图的基本理论和规定，所做图纸不符合“国标”要求；三是两头内容脱节，学生在上机练习时不能和手绘练习内容相结合，一般是单一命令的练习，对各种命令的用途理解不深，学生没有成就感，学习兴趣不高。其实专业教学计划的制定是把各相关课程作为一个整体、一个系统来考虑的，所以在教学实施的过程中应该考虑它们之间的衔接性和连贯性。
2.课程理论与课程实践之间相脱节[2]。以往的老师教学习惯总是重视理论教学，认为上课的内容分析的清楚、学生听得懂则教学效果肯定会比较理想。目前，CAD制图教学存在着这样的隐患，在进行理论教学时，一些空泛概念与实践内容有很大的出入，缺乏具体命令的针对性和实用性，学生学的枯燥无味、难以接受，因而对此学习往往提不起兴趣，而实际情况是一个简单内容的绘制可能需要几十、上百个的操作步骤，学生不可能在课堂短短的45分钟时间里完全记住这么多的内容，即使当时记住了一些关键步骤，可是课后不久如果不加以练习也会很快忘记。而在实践教学过程中，没有贯彻以理论为指导的原则，这使得学生只知其表而不知其里。就是由于教师没有处理好理论教学与实践教学之间的关系，致使教学效果不佳。CAD的学习实际上就是怎么样在计算机这个平台上会用、熟练运用它，也就是理论教学应该为学生上机实践操作创造好条件、打好铺垫。
3.没有根据不同层次的学生制订具体的授课计划。近几年高职院校总体来说生源素质呈上升趋势，但是不可避免地是多数学生文化基础参差不齐，在同一个教学计划安排下，有些学生的领悟能力强，一讲就懂，一操作就会，而另外有少部分学生理论知识都没有听懂更不用说上机练习操作了。更有一些来自贫困地区的学生入学前连电脑都没有操作过，对键盘与鼠标的操作不熟练，这部分学生在学习该课程时遇到的困难是可想而知的。久而久之，这少部分同学在学习CAD的过程中会越来越没有兴趣，导致最后弃学。
（二）学生在AutoCAD操作过程中存在的问题
1.施工图制图不够规范。大部分学生的制图基本功底差，最终出的施工图纸不符合制图规范。制图不规范存在以下原因：（1）现在国家建设部还未有定下一个标准的室内设计制图规范，绝大多数室内设计制图规范是套用建筑制图和家具制图国家标准的。因此最终导致各个装饰公司都有自己的制图规范。（2）主要按照传统授课习惯进行安排的，先进行室内装饰制图讲授，等建室内装饰制图全部内容结束后再介绍 AutoCAD 绘图软件。采用此种教学方法容易导致学生不能及时地使室内装饰制图课与 AutoCAD 有效结合，因此学生在上机绘图时，往往不按照室内制图的基本理论和基本规定，所做图纸不符合“国标”要求。
2.CAD操作速度慢。目前大多数学生对AutoCAD的应用仅仅停留在会、但速度慢。对于企业来说时间就是利润，高职类刚毕业学生还不能独立完成整套方案，只能由绘图员做起，因此，高职院校的学生对应用计算机绘图的速度要求高。学生操作速度慢的原因主要有以下几方面造成：（1）以往的教学中，教师的教学要求偏低，不重视训练学生的操作速度。有些教师自身缺乏社会实践，对CAD 软件操作不熟练。（2）学生绘图时以用鼠标在绘图界面上选择工具为主，没养成运用快捷健输入的习惯。
二、高职室内设计专业“AutoCAD”教学改革思路及探研
结合室内设计专业“AutoCAD”教学的现状及学生在CAD操作过程中存在的问题，在教学中进行如下改革措施：
1.加强与其他课程教学相关问题的研究。为了更好的体现知识结构的合理性、协调性，任课老师在课前、课后及时多方面地和其他课程的老师多沟通，了解相关知识情况，发现知识点有脱节和衔接不妥当的地方，及时协商找出解决办法，调整教学计划和安排。任课老师也应该系统的学习和AutoCAD相关的其他课程，对相应知识点有个宏观的把握，做到心里有数。随时了解相关知识的最新动态，并且反应到教学当中去[1]。
2.适应高职人才培养需要，改进教学方法[4]。第一，采用教学内容插入式。插入式教学法是讲授CAD制图内容时，适当地将室内设计制图规范插入到各个章节进行详细讲授，采用这种方法一是能够使学生认识到计算机辅助绘图和手工绘图只是两种不同的绘图手段而已，不再对计算机辅助绘图抱有神奇而深奥的感觉，因而增加学生的学习信心[5]；第二，项目案例导入教学法即案例式教学法，也就是将整门课程用一到两个项目导入，然后将每个项目分解为一个个子任务，穿插在课堂中讲解，做到由易到难，例如：绘制一套室内设计施工图作为一个项目；平面图、顶棚图、立面图作为子项目；门、窗、墙体、家具植物等的绘制作为绘制平面图的任务。这样每堂课都充分利用案例的分析解剖，通过例子的制作来掌握命令的使用，提高学生的理解分析能力，做到举一反三，对案例的选择要有针对性，要符合专业特点，反映当前的实际，同时可以提高学生的学习兴趣和成就感。
3.加强实践环节，重视上机实训及理论的联系，结合实际情况制订授课计划。在理论课时就明确每个学生当次上机操作学习的任务，要求他们按时按量的完成要求的操作内容，并且做好批改作业的工作。在教学形式上采用老师教授和学生同步操作的互动式的多媒体教学模式，这种边学边操作的形式，其教学效果是比较理想的。或者在理论教学后，上机操作安排在当天晚些时候，最迟也不应该超过2～3天，否则学生上课时撑握的知识点将有部分会忘记。在布置上机操作任务时，注意对前面学过的知识点复习，做到由浅入深、由易到难循序渐进学习步骤让学生在乐趣中掌握相应技巧。老师还必须及时地将学生在上机批改作业时及时发现学生操作问题并归纳总结，找出根本原因，并在下一次课中抽出时间进行讲评，讲评时不仅要给学生讲解正确的操作方法，而且要告诉学生问题产生的原因以及解决方法，帮助学生理清头绪，避免重犯[6]。
4.强化操作速度训练。CAD与其他计算机辅助类课程不同，是精确绘制图形的软件，命令切换频繁，运用键盘的频率比PHOTOSHOP 、3DMAX 高得多，与 3DMAX相比，该软件的基本命令容易掌握。因此，评价 CAD 软件掌握的熟练程度，操作速度是极其重要的标准。老师应该让学生每天安排1～2个小时复习训练的时间，而且要给学生一定的作业在一定的时间内单独完成，操作训练时间多了，学生对操作命令熟悉程度也就提高了。对于没有自备电脑的学生，老师应该积极和学校有关部门协商，给学生创造有利的上机条件。AutoCAD应用不仅要求会用、用好，更应该体现绘图速度，所以在教学过程中应该强调“快捷键”的使用，在课后期结合社会上的实际情况，教会学生如何自定义“快捷键”，为今后的实际应用做好铺垫。
笔者通过多年教学，发现问题并经过对学生学习与教学现状的分析，提出了一些改革设想，旨在抛砖引玉，使更多的同人认识并重视在本门课程教学中被忽视的问题，相信通过进一步对该课程的改革与建设，对推动其他课程建设以及专业建设、学科建设，全面推进教育创新和实施素质教育，全面深化教育教学改革，提高人才培养质量，提升该专业综合实力和竞争力具有重要的意义。我们都参与到本门课程教学的改革研究，使得室内设计专业更好地发展。
参考文献:
[1]米军，罗玉林.高职AutoCAD 教学改革的探讨[J].教学改革，2008，(5):185-186.
[2]苟建华.高职物流管理专业课程体系的改革探索[J].温州职业技术学院学报，2008，(3):77-79.
[3]秦胜东.小议环境工程CAD教学改革实践[J].计算机与网络，2005，(3) :174.
篇9
理论课相对于实训课来说有些枯燥，但理论知识是对专业知识的高度概括，是前人智慧的结晶。如果缺少上理论课的环节，直接上实训课，就会缺乏基础知识，知识就会不系统，同时还会出现仪器操作不当而损坏仪器或安全事故。要上好理论课，首先要求教师要熟悉课程标准、明确教学目标。为了达到教学目标，必须要有好的教学手段和教学方法才能吸引学生。
1、多媒体课件辅助教学。它是一种在课堂上运用多媒体课件手段进行授课的教学形式，综合利用计算机技术，将文字、声音、图像、图形、动画等媒体有机地结合，完成特定教学任务的教学。这种教学形式是通用的、比较常见的，授课内容丰富，形式多样。
2、演示法。 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念。这种教学方法比较贴近学生，学生也可动手演示，能够激发学生更多的感官。
3、案例教学法。在教师的指导下，对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。
4、启发法 。 启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。这种教学方法能启发学生积极思考并回答问题，举一反三。
5）课堂讨论法。课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。这种教学方法能够让同学们各抒己见，展现学生的知识运用情况，通过教师的点拨，使同学们掌握重难点知识。
二、如何上好实训课。
实训课是非常受学生欢迎的，实训课的优势是学生亲自参与、气氛活跃、锻炼动手能力、加强合作能力、提高解决问题的能力、提高职业技能等等。但是对于教师来说，上实训课并不是那么轻松，因为我们要思考很多问题。
1、实训准备。物质上：每一次实训课前，实训老师应列出实训材料清单，包括仪器和工具等，按清单准备好各种材料，做到有条不紊，为实训打下基础。思想上：要设计好各个教学环节，熟练掌握各环节的要求。分组准备：分组时应做到合理搭配，使每一个小组实训时能够团结合作，做到动手能力强的能带好动手能力差的，从而提高整个教学效果。
2、实训精讲及实施。实训时，根据专业的特点，首先必须对学生强调安全事项，以及在实训操作过程中的注意事项。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步应该做什么，第二步应该做什么……。怎样做，需要根据具体情况而定，如果实训班的学生少，实训的场地又宽的话，那么所有学生可以同步进行，老师教一步，学生跟一步，或者老师先示范，然后学生全部一起做，在学生做的时候，老师进行巡视，发现问题及时解决。对于那些跟不上的学生可以再单独辅导。如果实训班的学生多，实训的场地又窄的话，那么实训老师就可以先培训每一个小组的小组长，把小组长培训好了以后，各小组组长再回到各小组进行本组的培训，小组培训时实训老师要到各小组进行巡视检查，发现问题及时解决。小组培训完以后，所有学生进行实训操作，并要求每一个学生能独立地完成每次实训任务。
3、实训检查、总结。实训课中，实训老师可以抽查3-5人或按小组每小组抽查一人，抽查时注意高、中、低搭配，以便掌握各层次学生对本次实训课的掌握情况。并对本次实训掌握较差的学生进行重点指导，提高实训效果。每次实训课结束前，实训老师要用5至10分钟的时间去总结本次实训课的情况，总结本次实训课同学们对本次实训内容掌握情况。
4、清理实训场地，巩固实训效果。每次实训课完后，实训老师要及时组织学生清理实训场地，做到工完料尽场地清，让学生养成良好的工作习惯。实训结束后，教师和学生一起填写《实训日志》，其内容包括：实训题目、任务要求、实训过程、实训总结等。填写《实训日志》时，应改变以往单纯以分数为标准的评价方式，采用学生自评、互评、指导教师点评等方法，实现评价主体的多元化。这样，学生不仅能够了解自己实训中的不足，也为指导教师改进实训教学提供了依据。
三、开展形式多样的实训课。
中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生，这些学生文化水平相对差，但动手能力较强。既然学生喜欢实训课，我觉得凡是能开设实操的内容都要尽量开设，作为教师，想法设法使学生成才是我们的职责，学生满意就是对我们教师工作的肯定。
1、认识建筑的基本构造。中职生刚接触建筑专业，直接灌输理论或要求学生动手是非常难的。上课之前可带学生参观学校的建筑物、实验室、实训场，或结合课程内容到工地进行见习，学校在实训基地建设中也应购建各种建筑构造、结构构件实际模型，以便学生认识建筑的基本构造。
2、模型制作。建筑物是三维立体的，各种构件也是三维的，且有多种层次，结构构件或材料组成往往是被隐蔽的，在实际建筑成品是不能直接观察，学生在教学中接触的教学内容多以文字、图片等形式展现，这大多是二维平面形式，不容易形成立体形像，空间想象能力难于得到煅炼，模型制作恰可弥补这一缺陷。教师可把教学中的各种构件、系统要求学生画出图纸，制成立体模型。材料可用硬纸板、铁丝、线、软木条、薄胶合板，经济且利用剪刀、美工刀、钢尺、大头针容易制作。如建筑制图中的三维空间、基本形体、组合形体可用硬纸板制作，建筑结构中桁架用软木条制作，梁、板、柱用铁丝作钢筋、纸板作为模板，甚至整个结构体系也可制作模型。
篇10
1.2课程实践性不够强
高等职业技术教育作为高等教育的一个重要组成部分，培养的是具有高素质的技能型复合人才。但当前多数学校制图课程教学中，重理论，轻实践，而且理论与实践教学不能有效结合，使在校学习的内容与生产企业的实际工作过程脱轨严重，没有很好地体现职业性、实践性和开放性的要求，因此很难培养出学生真正的职业技能。
2.课程建设思路
通过对课程教学中存在的主要问题进行分析和企业实际生产调研，结合国家级精品课程评估指标，课题组明确了建设《计算机工程制图》精品课程的思路。按照“实用为主、必须和够用为度”的原则重组与企业人才需求相适合的课程体系和内容；根据课程内容体系，建设与之相适应的教材、教学方法与教学手段；强化教师培训与再教育，建设一支教学观念新、教学水平高、教学手段先进、职称结构合理的“双师素质”教师队伍；坚持走工学结合的道路，开展校企交流与合作，建设一流的校内实训基地和校外实训基地，进而完善教学设施；完善学生专业基本技能、职业综合技能、创新意识和创新能力的培养，满足学生未来就业岗位需要。
3.课程建设内容与成果
3.1教学内容
课题组认真研究相关专业人才培养目标，遵循国家制图员职业资格考试的标准要求，进行了岗位需求调查，并且经过大量的企业调研，发现机械设计与制造、化工等工科类专业学生就业主要从事制图、产品检验与研发、机床操作、技术改造、设备管理与维修等职业岗位。2000年以前，我校的《机械制图》和计算机绘图《AutoCAD软件》课程分别单独设置，计算机绘图课程安排在学习完工程制图课后开设，总学时144学时，其中实践学时16学时，占总学时11%，课程内容强调知识的系统性、完整性与严谨性。2000年后合并为《机械制图及AutoCAD》，对教学大纲和教学内容进行了更改，适当降低了画法几何、机械制图部分内容的难度要求，开始注重生产实际需求，高度重视读、画工程图样能力的培养，总学时调整为124个学时，实践学时24，占总学时19%。2003年，我们将“机械制图”和AutoCAD软件课程整合，编写完成了面向21世纪规划教材《计算机工程制图》、《计算机工程制图实训教程》，获我校教学成果二等奖。2006年我们以我校机械制造与自动化专业被国家教育部确定为高职高专教学改革示范专业为契机，对课程进行了重新设计，探索基于工作过程系统化的课程开发，将《机械制图》、《计算机绘图》、《零部件测绘》有机整合，并注重“实用为主、必须和够用为度”，教学内容强化了实践教学，制定了新的教学大纲，总学时变为128学时，实践学时62，占总学时49%。2009年，我们编写出版了基于工作过程的《计算机工程制图与测绘》和《计算机工程制图与测绘实训教程》，内容选取力求与工作岗位的需求紧密相连，比如实训项目———减速器全套图纸测绘的主要学习任务就包括螺纹画法、轴类零件画法、箱体类零件画法、装配图画法、计算机绘图、公差知识及测绘方面知识的使用等，该教学内容的工作对象包括机械零部件、设计方案、要绘制的工程图样和三维造型等，运用CAD/CAM软件、绘图工具及仪器、测绘用工量具等各类工具。教材的使用取得了很好的教学效果。
3.2教学方法和手段
3.2.1教学模式设计把课程学习内容联系企业生产实际，提出各种任务，进行任务驱动式教学。将学生置于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，比如利用常用的减速器模型，提出减速器的某个零件属于哪一类零件，如何表达绘制该类零件图，零件图上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件图有何用处等任务。引导学生进行主动思考，优化了教学过程，从而提高了课程质量和效率。课程实践教学充分利用校内外实习、实训基地，邀请工厂技术人员现场指导。由企业教师有针对性地安排与课程相关的任务并指导学生，使学生在学中做，在做中学，让学生在生产实境中体验图纸表达的内容，深切体验到知识的实用性，从而提高学生的读识图能力和绘图能力，也培养了团队合作精神及适应社会的能力。工学结合应该是课内结合与顶岗实习等相结合，课内结合应为最终的顶岗实习做好准备。通过顶岗实习，使学生在真实的环境中进行实践锻炼，在企业教师的指导下，完成真实工作环境下的测绘、计算机绘图及其它任务，强化学生专业能力和岗位适应能力。同时结合本课程的教学内容及进程，开展了创新设计大赛、计算机绘图竞赛，参加《计算机工程制图》课程网站开发的建设等实践性环节，取得了较好的实践效果。3.2.2根据不同内容采用相应的教学方法（1）采用现代化教学手段（利用多媒体课件等）讲授制图基本知识部分（体上的点线面、基本体与组合体），大量运用模型演示与动画模拟，对学生进行空间想象思维训练。同时讲解计算机绘图（CAD）的基本操作和绘图命令，使抽象的理论变得直观、形象，容易理解。（2）按工作过程导向讲授机件表达、零件图和装配图，对学生进行机械制图基础训练。打破章节界限，采用幻灯片、模型、零部件实物展示台和台虎钳等真实零部件进行教学，并利用多媒体课件加以操作演示，同时讲解计算机绘图（CAD）的零件图、装配图、标注等内容。模拟了生产工作过程，也提高了直观性与趣味性。（3）测绘实训教学。针对具有工程意义的减速器、台虎钳、齿轮泵等做零部件测绘、手工绘制草图能力训练，再利用计算机软件把全套工程图样绘制出来，而后总结撰写测绘实训报告。这样提高了学生动手和构图的能力，同时也强化了计算机绘制工程图样的能力。3.2.3采用多种现代教学技术手段采用先进的教学手段、利用多媒体课件和网络教学，可增加大学生获取知识的信息量。在理论和实训教学中，课程组教师制作了集图片、动画、flash和声音为一体的《计算机工程制图》教学课件，建立三维模型、虚拟项目等仿真教学环境，全部教学过程采用多媒体授课方式，并结合其它方式。多样的信息承载形式，丰富了学生的空间想象力，提高了教学效果。依托校园网，建设精品课程网站，将《计算机工程制图》课程的电子教案、多媒体课件、课程教学视频、三维模型、实训项目、练习题库等相关资料全部上网，实现开放式教学。丰富的网络资源可以满足本课程学生自主学习和上网学习的需要。
3.3教师队伍
我校极为重视青年教师的培养，采用培养和引进相结合的办法，大大提高了师资队伍素质。制订师资培养计划，鼓励青年教师参加理论进修和企业顶岗学习，每年完成不少于一个月到企业单位顶岗，以提高生产实践经验，增强职业能力。同时对企业兼职教师进行师德培训，支持其参加高等教育学和高等教育心理学的课程学习，以增强其执教能力。经过几年的培养，教师队伍中全部具有多种职业资格证书，专任教师全部是“双师型”教师，在企业中担任技术服务。部分教师为河南省成人制图学会成员，教师教学理论及实践水平大幅提高，教学观念新颖、教学水平较高、教学手段先进。已经形成一支老、中、青结合的较为理想的教学队伍，且各自所学专业形成交叉,知识结构很合理。组成了不同知识层次和年龄的教学梯队；教学队伍中从事课堂教学的教师6人（其中3人兼带实验），专职从事实践教学的教师4人；校外兼职教师4名，均系工学结合单位的生产实践经验丰富的技术人员，参与了课程的设置、教学内容的制定，负责本课程实践教学环节，实现了教学过程的开放性。
3.4教学条件
《计算机工程制图》是我校机电、化工、建筑等工科类专业的技术基础课程，学校对该门课程的建设、发展给予了高度重视。为保证该课程教学的顺利实施，已建设了良好的校内教学与实践环境。为保证学生在校学习与实际工作的一致性，强化学生专业能力、方法能力和岗位适应能力，学校加强了校外实习基地的建设，与河南中轴控股集团股份有限公司、焦作三岛输送机械有限公司、厦工机械（焦作）有限公司、焦作科瑞森机械制造有限公司、焦作市迈克冶金机械有限公司等5家单位建立了长期合作关系。可以满足学生企业认知实训、课程实训和生产性实习等实践教学的需要。
4.课程建设成效
《计算机工程制图》精品课程建设符合教育部教高[2006]16号文件精神，很好地实现了工学结合与一体化教学。课程组全体教师经过几年的努力，取得了较好的成效。清华大学著名教授王先逵在听取了《计算机工程制图》的教学汇报后，给予高度评价，认为这门课程的改革力度较大，具有较高的可操作性，走在了工程制图课程改革的前列，是一项有积极意义的尝试，能够提高学生的学习兴趣和课程的教学质量。近5年，在《计算机工程制图》课程教学团队的教师每学期期中教学检查中，学生的评价结果均为优秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次获得“受学生欢迎的教师”称号，均评为优秀，同行专家及我校督导组听课评价较高。根据对机械制造与自动化专业、应用化工技术专业近5届毕业生回访调查，毕业生认为《计算机工程制图》课程对自己的读画工程图、计算机绘图、协作能力等多项能力帮助很大，课程教学体系使自己学习了生产技能、团队意识，为尽快适应岗位打下了坚实的基础。近5年，通过对近20余家用人单位的问卷调查，用人单位对学生的制图水平给予了充分肯定。认为毕业生的制图功底较为扎实，识图能力很强，进入角色较快，适应能力强，基本达到了毕业能直接上岗的要求。目前有约60%的毕业生从事与设计、维修和测绘等相关工作，满意率达到95%以上。
篇11
实验实践教学是高等院校教学环节中的重要环节，对培养学生动手实践能力，塑造卓越工程师综合素质有着理论教学不可替代的特殊作用。土木工程制图课程体系属于高校土木工程专业必修的专业基础课程，是学生步入工程设计领域的启蒙课程，其理论严谨且实践性强。依据该课程体系特点以及创新应用型人才培养要求，我校本科人才培养方案要求在《土木工程制图》理论课程之后紧密衔接土木工程制图强化训练实践环节，时间安排在大一学年第二学期，学时为三周。
一、制图课程实践环节教学现状
在知识经济的新时代，教育的使命在于知识创新和创新型人才的培养[1]。对专业基础课的重新定位应该从新的人才培养模式的高度出发，充分认识并不断强化工程制图在人才培养中的重要作用，不断深化工程制图的内涵，不断拓展工程制图的外延[2]。以能力为基础的教育实践证明：学生对制图课程的基本理论和基本概念的理解并不难，困难的是培养运用这些理论和概念进行分析和解决实际问题的能力[3，4]。而专业人才的素质能力具有综合性和稳定性的特点，要依靠系统的训练，通过亲自实践才能赋予实践者本身[5]。经过课程实训，既可以将理论与实践相结合，提高学生的动手能力，又能培养学生分析图形和绘制图形的能力[6]。对于刚刚步入大学校园的大一学生，制图课程实践环节要求学生熟练掌握手工绘图技术，了解基本的计算机绘图技巧。实践环节有助于提高学生动手实践能力，加强学生立足于图形分析的三维空间想象能力和形象思维能力，并且对于构型设计创新能力的培养具有积极的意义，为学生后续专业课学习、创新实践训练项目的开展具有积极深远的影响。但在制图课程实践环节开设的过程中发现了一些普遍存在的问题：（1）传统教育的优势体现在学生的理论基础知识扎实、应试能力强等方面，但学生的动手能力差、实践能力差，缺乏创新精神[3]。（2）授课式教育模式使学生对教师的依赖性强，学习主动性较差，没有自学习惯[4]。（3）实践任务书往往要求学生集中完成同一项作业，会使个别学生产生依赖思想，抄袭或部分抄袭别人成果[7]。（4）部分学生提出发挥个性和创新的空间不够广阔[3]。
因此，制图课程的实践环节应顺应当前高等教育改革要求，以培养学生创新实践能力为导向，不断完善实践环节教学模式与教学手段方法，以期达到培养学生创新精神和塑造卓越工程师的教育目标。
二、建立三位一体新型教学模式
本文针对土木工程制图强化训练实践环节，改革传统授课式教学，立足于以“学生为主体、教师为主导”的教育理念，以创新应用型人才培养为目标，以“实践训练”为引导，探索建立“专题引导―自主研学―成果培育”三位一体。
如上页图1所示，包括：（1）在广泛调研与试点的基础上，紧密联系学科专业发展与工程实践，构建理论与案例教学相结合的专题教学内容，完善教学资源建设。（2）结合专题教学，规划与设计团队任务;以多元化互动教学方法引导学生团队方案研讨，搭建自主研学交流平台。（3）制定团队激励奖惩制度，完善学习成果反馈机制;注重创新能力的持续性培养发展，基于创新训练项目与学科竞赛目标，培育与集成创新成果。
1.专题引导模块：以教师为主导，针对专业特色与学科发展方向，制定专题教学内容：将设计基本原理与工程实践相结合，涵盖典型构件表达案例、典型工程表达案例、创新构型设计案例等，引领学生进一步了解专业设计需求与设计基本原理，培养专业兴趣，增强专业认同感。
2.自主研学模块：立足于小组化团队专业特色，定制团队任务，涵盖工程设计案例的表达、手工绘图与CAD绘图结合、创新构型设计与创新模型制作等内容，使强化训练任务目标明确，难易适中，既可紧密结合专题教学，又可以发挥学生的自主创新能力。运用多元化互动教学方法[8]，在教师密切指导与学习信息交流平台的支撑下，以团队任务为驱动力，使学生自觉运用综合资源进行自主学习与互动交流。在团队任务中，学生将深入专业图纸的认知、绘制、模型制作等实践过程，在训练过程中演练实际结构的构建实现过程。
3.成果培育模块：综合考虑各类因素合理建立团队奖惩制度，鼓励团队进行成果展示，以学习成果反馈评估教学模式改革效果;针对优秀的具备创新意识的先期成果进行重点培育，注重引导学生开展深入的研究探索，促进创新实践训练项目的开展，集成创新成果。
三、改革教学手段和方法
制图课程实践环节中培养的创新能力可归纳为：研究型思维能力、工程图形表达能力、构型设计能力、工程意识与实践能力[9]。在实训过程中，结合教学资源及学习信息交流平台建设，围绕三位一体新型教学模式改革相应的教学手段与教学方法，促进学生多层次创新能力的发展。
1.引导塑造科学思维模式。根据人才培养定位，对土木工程制图强化训练教学大纲及配套教材进行调整更新，确定教学专题的切入点与落脚点;在专业试点的基础上，组织专业方向特色化教学专题，完善教学资源的逻辑性与系统性。在教学过程中，“减单调灌输，增系统引导”，以系统分析方法探索工程原理，倡导“学中研”。针对不同的教学内容，将研究对象由具体逐渐过渡到抽象，以渐进的认知思维初步培养工程图形表达能力。
2.多元化互动教学方法。结合专题教学制定“团队任务书”，明确要求其注意事项。任务内容不仅包括专业资料收集、工程图纸识读、工程图形表达训练，还包括创新构型设计实验、趣味结构模型制作等。自主研学以团队任务为驱动力，以学生为主体、教师为主导，采取多元化互动教学方法[8]：学生根据学习基础以及自身专业特色定制团队任务，由组长协调统筹，既有利于发挥个体学习能动性，又有利于促进团队合作，继而达到团队任务的层次化分配;互动环节实现的关键在于学习信息交流平台的搭建及交流渠道的完善，充分利用电子邮箱、讨论区等网络交流平台，及时课程信息，组织专题讨论等，密切学生个体、学生团队、教师三者之间的交流与沟通。
3.合理建立成果评价指标。要求团队以个人总结、文献综述、手工绘图与CAD绘图、模型制作等多角度、多层次集成团队成果，并进行团队成果展示。合理建立学生成果评价指标，将平时考勤、学生自评、团队内部互评、团队成果展示评比、教师评阅等指标皆纳入学生强化训练环节的总评成绩。通过团队成果展示评比，及时发现成果培育潜力，鼓励优秀团队进行深入探索与研究，为参加实践创新训练项目及学科竞赛等进行能力储备，为创新型人才培养提供持续的培育环境，从而有力地促进实践创新。
四、结语
针对土木工程制图强化训练实践环节，从建立“专题引导-自主研学-成果培育”三位一体的新型教学模式到探讨相应的教学手段和方法的改革，旨在充分发挥专业启蒙课程激发学生专业兴趣的影响力，进一步发掘专业基础课程与实践环节对于学生创新能力培养的潜能，力求在实训过程中培养学生创新实践能力与综合素质，为应用型人才的培养与卓越工程师的塑造奠定基础。
参考文献：
[1]黄莉.培养创新型人才的土建类工程图学平台课程建设[J].高等建筑教育，2010，19（3）：91-94.
[2]陆国栋，谭建荣，张树有，等.工程制图课程体系改革研究与初步探索[J].工程图学学报，1999，（4）：92-97.
[3]王国顺，张旭，李宝良.引导与创新理念在“制图实践”课程建设中的应用研究[J].工程图学学报，2010，（5）：123-127.
[4]邢邦圣，康俊英.借鉴CBE教育理论加快制图教学改革[J].南京理工大学学报（哲学社会科学版），1996，9（4）：82-83.
[5]柴诚敬，贾绍义，张晓凤，张以艳.强化设计训练提高学生的工程设计能力[J].化工高等教育，1994，（4）：25-26（35）.
[6]杨丽娥.开放教育《机械制图》导学实践探索[J].教育教学论坛，2014，（32）：217-219.
篇12
1 概述
在高职院校机械类专业中，机械制图和AutoCAD 是两门重要的基础课，通常是分学期单独开设，如机械制图一般开设在第一学期，AutoCAD 开设学期不确定。机械制图传统教学方法是黑板教学，并附于教学模型以及大量的手工绘图实训。近年来，随着我国职业教育的快速发展，广大教师对机械制图教学改革进行了大量的研究与探讨，使用多媒体课件教学并附于动画演示能取得较好效果。多媒体教学可以增强学生对课程的吸引力，有利于对学生空间想象能力和空间思维能力的培养，但该教学方法由于信息量大、教学节奏快等特点，不利于学生消化教学内容，也不利于学生动手能力的培养[1]。
高职院校对学生的职业技能培养要求，传统教学和多媒体教学已经难于适应培养要求，许多教师对机械制图与AutoCAD 课程进行了一体化教学研究，并取得了较好的教学效果。
2 机械制图与AutoCAD 课程概述
机械制图是研究阅读和绘制机械图样的一门学科，是相关专业培养工程技术应用型人才必须学习的一门主要课程，同时，也是每个从事工程技术相关专业的技术人员都必须学习和熟练掌握的基本技能。该课程主要学习目的是学习和掌握正投影的基本理论及应用，能够绘制和阅读中等复杂程度的机械图样；熟悉并贯彻执行《技术制图》与《机械制图》国家标准的有关规定，培养查阅有关标准、手册的能力；培养学生的空间想象力以及分析问题、解决问题的能力；培养学生一丝不苟的工作作风和严谨的工作态度；熟练地掌握尺规手工绘图和徒手绘图方面的综合能力。
AutoCAD 是美国Autodesk 公司开发的自动计算机辅助设计软件，用于二维绘图、详细绘制、设计文档和基本三维设计，现已经成为国际上广为流行的绘图工具。
AutoCAD 具有良好的用户界面，通过交互菜单或命令行方式便可以进行各种操作，这种制图新技术广泛应用于土木建筑、装饰装潢、城市规划、园林设计、电子电路、机械设计、服装鞋帽、航空航天、轻工化工等诸多领域。在高职院校中，机械类专业普遍开设AutoCAD 课程，本课程实践性较强，是培养机械行业技术应用型人才的知识结构与能力结构的重要组成部分。通过AutoCAD 课程的学习，使学生掌握AutoCAD 的基本命令、灵活运用AutoCAD 命令来绘制平面图形、掌握基本的建模方法，同时培养学生的空间想象能力与分析能力，按照以能力为本，以实践为主的要求，增强课程内容与职业岗位能力要求的关联性，提高学生的就业能力，培养学生耐心细致、一丝不苟的工作作风。
3 一体化教学
3.1 一体化教学概述
所谓一体化教学，就高职教育而言，就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具有两大特点：
一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练；
二是理论教学与职业技能训练相结合，注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
3.2 一体化教学条件
一体化教学方法的核心是解决理论和实践如何结合的问题，这就需要具备几个基本条件[2]：
①师资一体化，即需要“双师型”教师；②教室一体化，即需要在机房中教学；③教学计划一体化，即理论与实践课交叉安排，合理分配教学课时；④教学内容一体化，即需要教师在教学的过程中要善于分解教材，提炼每堂课的要点，做到前后连贯，不能完全按照章节顺序进行教学，在教学过程中要避免教学内容重复；⑤教学过程一体化，即任课教师在教学的过程中，充分发挥学生的学习主动性，做到理论与实践相结合；⑥考核方式一体化，即采用“理论+实践”的一体化考试方式，也可以把考证、技能竞赛成绩纳入考核范围。
4 机械制图与AutoCAD 一体化教学设计与实施
众所周知，机械制图和AutoCAD 都是实践性很强的课程，这两门课程在教学内容和培养要求上有共同之处，对于这些课程，若使用一体化教学，即采用理论与实践相结合的方式教学，能取得较好的教学效果。
4.1 整合教学内容，明确学习任务
这一环节对教师提出了较高的要求，需要任课教师对机械制图与AutoCAD 两门课程的教学内容非常熟悉，难点是将两门课程相关内容进行整合，并分成各教学小模块，如将机械制图课程中国家图纸标准与AutoCAD 课程中直线的绘制进行整合，明确学习任务是使用AutoCAD绘制A4 图框线。教师在讲授标准图框的同时，讲授AutoCAD直线的绘制指令，然后要求学生使用AutoCAD 绘制出A4 图框。
为了能激发学生的学习兴趣、唤起学生注意、引导学生思维，需要合理地整合教学内容，设置教学任务目标。整合的教学目标与教学内容相关外，还应充分考虑学生的学习能力和职业要求。
4.2 制定教学方案，设计讲稿并实施
这一环节要求教师根据教学目标进行讲解，通常是对机械制图和AutoCAD 分别讲述，然后整合它们之间相关内容，借助AutoCAD 绘制或展示机械制图课程中的内容。如将机械制图课程中的组合体视图与AutoCAD 课程的三维造型内容进行整合，确定教学目标，形成教学模块后，在教学过程设计中，借助AutoCAD 绘制组合体，然后分解三维绘图基本指令以及组合体相关概念，在AutoCAD 中，从不同视角进行展示组合体形体和线面。在理论和实践教学演示后，要求学生使用AutoCAD 绘制组合体。
这种一体化教学设计既形象生动又十分有趣，在学习机械制图内容的同时，又学习了AutoCAD 基本操作，大大降低了学习的难度。本环节让学生明确学习目标，在教师的引导下，学生运用已有的知识、技能、方法去探究新知识、了解新技能、寻求新方法、培养新能力；本环节要求教师做到理论与实践在时间上的统一，相互依存。
4.3 设置实践教学项目，提升学生职业技能
这一环节要求学生在实际操作中学习理论知识，提升职业技能。该环节是学生运用新知识、新技能、新方法去解决问题的过程。在这过程中要让学生有收获、有体会、有感悟，感受知识、技能、方法的力量，体会劳动的艰辛、成功的愉悦和合作的乐趣。这一环节有时可以分小组展开，在技能操作过程中，相互合作，相互学习，共同提高。如机械制图零件图尺寸标注内容与AutoCAD 尺寸标注进行整合，在一体化教学过程中，教师给出一些图样，要求同学们分小组进行评比，同学们可以相互学习、查漏补缺、相互提高，确实提高学生操作技能。
4.4 考核并进行评价，总结提高
这一环节要求考核学生学习效果，通过学生相互检查和评价，优化学生所得，使学生掌握新知识、新技能、新方法，提升学生技能。在该环节教学过程中，教师要引导学生对各个操作步骤进行讨论和检查，对学习态度和方法、过程和结果进行反思和评价，以期发掘优点、发现缺点，不断提升职业技能。在机械制图和AutoCAD 一体化教学过程中，在尺寸标注教学内容上，在学生利用AutoCAD完成标注后，教师对各标注结果进行评比，如分析机械图样尺寸标注是否正确、是否合理，使用AutoCAD 操作方法是否正确、是否简便快捷。通过展示好作品、好方法，让学生感受成功的喜悦，同学们可以在评比中相互学习、自我总结。最后，教师要让学生自主选择薄弱环节进行巩固训练。
4.5 CAD 考证
这一环节要求教师对课程及考证要求很好地把握，为提高学生的实践应用能力，提高他们在社会上的竞争力，将教学内容与考证相结合。一体化教学考证环节可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，使教学效果得到升华。
5 机械制图与AutoCAD 一体化教学效果测评
为对机械制图与AutoCAD 一体化教学效果进行测评，选定2012 级机电一体化技术两个专业班级进行评比，其中一个班级采用两门课程分开授课教学方法，即第一学期开设机械制图课程，第二学期开设AutoCAD 课程；另一个班级采用一体化教学，即对机械制图和AutoCAD 两门课程整合为机械制图与CAD 绘图一门课程，开设在第一、第二两个学期。
为了提高教学效果测评的可靠性，这两个班级由同一位任课教师授课，采用一样的教学课时、教材和考核方式。经过两个学期的授课后，第二学期末进行综合测评，考核数据参考表1。
表1 一体化教学与普通教学考核测评数据分析
通过各项考核数据综合来看，一体化教学在期末试卷考试、AutoCAD 实践操作以及考证通过率三个方面考核优于普通教学，而普通教学在手工绘图考核上优于一体化教学。从结果看，一体化教学效果好于分开教学，因在分开教学时，机械制图手工绘图课时多于一体化教学，故手工绘图考核好于一体化教学。
6 结束语
职业院校培养目标是培养技能型人才，一体化教学不仅有利于取得良好的教学效果，还有利于培养师资队伍，从而不断提高教学质量。机械制图和AutoCAD 一体化教学与传统的分开教学相比，有利于增强学生的学习兴趣，有利于调动学生的学习主动性，显著提高了教学效果，深受学生欢迎。
参考文献：
[1]苏春锦.基于AutoCAD 的机械制图一体化教学[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008，5.
[2]王奎英.职业教育一体化探索[J].职业技术教育，2005，5.
[3]李霞，陈豫，辛李霞《. 机械制图》课程教学改革实践[J].科技资讯，2013(14).
基金项目：
篇13
文章编号：1009-0118（2012）04-0120-02
随着机械制造业的迅猛发展以及信息化的不断深入，CAD技术在建筑、机械、机电等行业已经十分普及，所以熟练掌握和应用AutoCAD技术是重视实践的中职学生必备的一种基础知识和技能。但是，AutoCAD课程包含的内容多、容量大，并且具有很强的实践性和应用性，这给AutoCAD的教学带来了很大的困难。因此，对于如何提高AutoCAD课程的教学质量，如何进行AutoCAD课程的创新教学，笔者在教学实践中总结如下方法。
一、教学模式及教材创新
为了使学生能够灵活运用CAD软件绘图，必须让学生能够较扎实地掌握机械制图的基本知识，这就要求将CAD和机械制图这两门基础课有效的融合，而非相对独立，根据教学内容及进度，合理的安排这两门课的内容，如机械制图课之初在学习基本投影性质时，让学生在上机课上熟悉AutoCAD软件，重点练习绘图命令和编辑修改命令，而学习到剖视剖面时，CAD课上相对应的讲授绘制面域与图案填充一章，而机械制图讲到线型及尺寸标注时，上机进行相应章节的练习。每周理论课与上机课同步进行，互相渗透，从而使学生既能够掌握制图知识，又能够把握如何用软件来实现绘图。为了保证和机械制图课的有效统一，我校组织编写了AutoCAD校本教材，包括基础知识、基本绘图命令、基本编辑命令、简面图形绘制、尺寸标注、零件图绘制、装配图绘制、三维实体造型等模块，其中例图及课后练习多采用《机械制图》教材中的图样，且加大作图量，这样既能使学生进行有针对性的练习强化，同时也能和机械制图课程紧密联系起来，便于二者在教学内容上的整合，通过近几年的使用和完善，这本校本教材就为我们的成功教学奠定了坚实的基础。
二、教学形式创新
（一）引导学生学会预习
课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。而目前的中职学生学习自主性较差，这就要求教师督促学生去自主学习，为此把课堂的前20分钟时间留给学生自我预习，先将要讲范例的重点与难点稍加提示，然后让学生先试着自己按照课本上的步骤来练习。通过这种方式，不仅能让学生在自己练习的过程中找到自己的薄弱环节，然后在稍后的老师讲解中结合自己的情况做到有的放矢，提高效率。而且还能提高学生自我动手与独立思考的习惯，在此过程中，老师能惊喜的发现有少部分学生通过提示和开导居然可以自己将范例制作出来，这就会使这些学生有很大的成就感，大大提高了学生学习的兴趣。
（二）教学过程学生参与
现代教学方法是老师充分发挥主导作用，学生应该处于主体地位。体现主体地位要避免一个由原来的“结论灌输式”向“满堂提问式”的简单的、极端的过渡。在教学中除了教给学生最基本的知识外，主要应着力于开发学生的智力，发展学生的综合职业能力，能从“被动型”变为“主动型”。在课堂教学过程中，注重让学生参与，使课堂气氛活跃起来师生关系融洽和谐，从而激发学生自主学习的兴趣。
最有效的方法是在老师讲解完本节内容之后，要留出一部分时间让学生上台演示老师所讲例图，通过实践可以看出许多学生以为已经学会了这一范例，但是被叫上讲台演示时，一是因为紧张的，再加上个别地方还存在模糊不清的情况，问题就会自然而然的显现出来，这是学生本人都没有想到的事情，也是老师在台下不容易察觉的事情，这时，针对出现的问题老师再进行有针对性地指导，直到学生能顺利完成任务为止，这样的教学形式，对上台演练的学生来说是一种胆量和表达能力的锻炼，同时对于其他学生通过观察查漏补缺，看看自己是不是也存在同样的问题，相当于把本节内容又复习巩固了一遍，效果很好。在上台演示人员的选择上也会充分考虑，根据所讲内容的难易程度会叫上不同程度的学生，尽量让每一个学生都有展示自我的机会，这无论是从知识的学习还是从素质教育方面考虑都是行之有效的教学方法。
三、实训内容及形式的创新
为了切实让学生熟练掌握CAD作图技能，我们通过每周的上机练习和专用周的集中练习两种形式对实训进行了强化，效果比较理想。
（一）每周的上机练习实行分层化
根据我们的校本教材，每一次上机都有大量的配套练习，而且这些图形和机械制图联系非常紧密，针对性很强，更主要的是，除了每个学生都需掌握的基本练习外，还有不同难易程度的习题组，以便于不同程度的学生来练习，这样的安排，可以避免程度差的学生厌学，程度好的学生无事可做的现象，可以使不同层次的学生都能最大程度地发挥潜能，体验成功，提高学习效果。同时，还可以在学生中培养教师的得力助手，因为有些内向学生可能天生与老师有距离感，上机练习中遇到问题不敢向老师提问，为了让他们的问题得到及时的解决，可采取培养“助手”的方式来拉近与学生的距离感，力求让每一个学生都学会学懂。这些助手当然是从本班学得比较快，同时又乐于助人的学生中选拔，把这些学生培养出来，让他们帮助老师辅导其他同学。这样一来原来那些不好意思提问的学生也会很乐于提出他们的疑问，而且通过对别人的讲解也能更加巩固先进学生的知识掌握能力，可以使不同层次的学生共同进步，形成良好的学习氛围。
（二）实训专用周实行项目化
以前老的教学模式中，机械制图学完之后有一周的制图测绘，我校主要测绘的是齿轮油泵，多是手工画图，在开设CAD课之后，逐渐把手工测绘改为计算机绘图，把测绘任务分成五个项目，每天完成一个项目：项目一主动轴、齿轮、泵体零（下转第122页）（上接第120页）件图各一张，主动轴和齿轮的布装图一张；项目二前泵盖零件图各一张；项目三后泵盖零件图一张；项目四油泵装配图一张；项目五修改完善图纸，编写技术要求、填写标题栏和明细栏，交图，完成任务。通过这一周的集中训练，相当于把CAD课程的内容进行了系统的再练习，在画的过程中，遇到问题学生之间可以相互讨论，同时辅导老师也会随时在现场指导，一周的时间让学生对所学知识进一步融会贯通，在绘图速度和技巧上都会得到大幅度的提升，同时也为学生踏上工作岗位做了很好的铺垫。另外，采用项目式练习，明确每天的任务，让学生目标明确，有一种紧迫感，同时也有利于教师对学生进度的检查，实践证明这种训练模式让学生在知识的掌握和技能的提高方面都受益匪浅。
四、考核模式的创新
合理的考核模式是衡量学生这门课程学习效果的重要依据。CAD课程属于动手实践性很强的课程，为了能更真实全面地反映学生的水平，在最终的成绩评定中平时成绩需要占一部分比重。
具体考核标准：
（一）平时成绩占30%
平时上机练习成绩占20%，考勤占
（二）测绘成绩占30%
绘图质量占20%，考勤占10%
（三）期末考试成绩占40%
总之，AutoCAD软件应用能力训练是中职机械专业教学中的重要环节，我们应该从教学内容、教学形式、实训练习及合理考核等方面着手，教学中以激发学生兴趣为先，让学生置身于学习之中，自觉参与教学过程；精心设计课堂教学，重视理论和实践结合，发挥学生的主体地位。教育的过程本身就是一种探索与创造，教师要适应时代要求，不断更新教育观念，解放思想、勇于开拓，培养学生应用软件学习的能力，使学生能独立分析问题和解决问题，使之学有所得，学有所用，敢于创新。
参考文献：
