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Abstract：In this paper the static load carrying test proceedings and test data of a simply supported bridge is analyzed first.It is found that calibration coefficient meet demand but there is a lack in Transverse connection .Then a analysis is given from the point of the pavement cracks.
Key words:static load carrying test; pavement; crack
一、概述
某简支钢箱梁桥，跨径50m，桥面形式为0.5m新泽西防撞墙+净宽14.5m+0.5m新泽西防撞墙。桥面横坡为2%，每片箱梁宽2.75m，共3片箱梁。梁体高度按抛物线变化，桥面板厚0.3m，桥面板悬臂沿平曲线变化。桥梁的横断面如图1所示：
图1 桥梁横断面示意图
二、静载试验方法
一般情况下静载试验的目的是确定试验结构控制截面的应变分布情况，包括中性轴高度、截面应变分布、应变与荷载效率的关系、实测值与理论计算值的对比等参数；并通过分析试验荷载下的桥梁挠度情况，评估结构的刚度及承载能力。
对简支梁桥来说，跨中截面为控制截面，对该截面进行挠度和测点布设，具体布设方案如图2。
静载试验实现跨中截面最大正弯矩工况，横桥偏载而纵桥向沿跨中截面对称布载。采用三级加载，一级卸载的方案。各级加载的荷载效率分别为0.58，0.79以及1.00，满足《公路桥梁承载能力检测评定规程》（JTG/T J21-2011）关于荷载效率0.95~1.05的规定。
图2 跨中截面挠度及应变测点布设图
三、理论及计算数据分析
1、相对残余计算
静载试验实测的应变（挠度）数据如表2（表3）所示，各个测点应变（挠度）相对残余均符合《公路桥梁承载能力检测评定规程》规定的桥梁应变（挠度）相对残余值小于20%的要求。且各级加载工况下，各测点应变及挠度校验系数均≤1，说明主梁强度、刚度均良好，符合设计要求。
表2 静载试验实测及理论计算应变数据
工况
测点 一级 二级 三级 卸载 相对
残余
实测 理论 校验系数 实测 理论 校验系数 实测 理论 校验
系数
跨中截面 F-1 -4.3 -6.2 0.69 -5.5 -6.3 0.87 -6.6 -8.1 0.81 1 -15.15%
F-2 96.9 98.6 0.98 133.6 134.0 1.00 172.2 172.8 1.00 19.2 11.15%
F-3 94.5 100.0 0.95 123.3 138.4 0.89 162.9 179.6 0.91 26.8 16.45%
F-4 -3.6 -5.4 0.67 -4.0 -4.8 0.83 -5.1 -7.2 0.71 0.9 -17.65%
F-5 71 89.8 0.79 93.7 120.4 0.78 121.6 151.0 0.81 18 14.80%
F-6 78.3 93.2 0.84 107 126.7 0.84 139.3 161.7 0.86 23.3 16.73%
F-7 80.5 87.4 0.92 101.2 113.6 0.89 123.9 135.0 0.92 22.9 18.48%
F-8 76.2 91.3 0.83 98.2 119.4 0.82 120.1 143.2 0.84 22.2 18.48%
表3 静载试验实测及理论计算挠度数据
工况
测点 一级 二级 三级 卸载 相对
残余
实测 理论 校验系数 实测 理论 校验系数 实测 理论 校验系数
跨中截面 F1 15.88 25.09 0.63 20.66 31.68 0.65 22.24 36.52 0.61 -1.16 -5.22%
F2 17.23 23.45 0.73 20.51 29.62 0.69 20.97 34.17 0.61 -1.49 -7.11%
F3 15.03 21.82 0.69 17.06 27.53 0.62 17.78 31.71 0.56 0.52 2.92%
F4 13.54 20.23 0.67 14.13 25.47 0.55 15.54 29.24 0.53 -1.2 -7.72%
F5 11.56 18.79 0.62 11.58 23.57 0.49 13.47 26.93 0.50 -0.69 -5.12%
2、横向增大系数
为了比较实测与理论计算的差别，对理论计算值和实测值计算了横向增大系数。得到实测以及理论计算的应变（挠度）值的横向增大系数如表4、5所示。
表4 实测及理论计算挠度的横向增大系数
一级 二级 三级
实测 理论 实测 理论 实测 理论
挠度最大值(mm) 17.23 25.09 20.66 31.68 22.24 36.52
挠度平均值(mm) 14.65 21.88 16.79 27.58 18.00 31.71
横向增大系数 1.18 1.15 1.23 1.15 1.24 1.15
表5 实测及理论计算梁底应变的横向增大系数
一级 二级 三级
实测值 理论值 实测值 理论值 实测值 理论值
梁底应变最大值（με） 96.9 100 133.6 138.4 172.2 179.6
梁底应变平均值（με） 82.9 93.4 109.5 125.4 140.0 157.2
横向增大系数 1.17 1.07 1.22 1.10 1.23 1.14
至此可知，虽然应变及挠度校验系数满足要求（校验系数≤1），但与此形成对比的是实测值的各级荷载作用下，,挠度及应变的横向增大系数较理论值计算大。从校验系数推断单片梁的承载能力满足要求，但根据横向增大系数的计算结果，该桥的荷载横向分布情况并不好，因为横向分布系数越大说明横向分布越不均匀。
四、原因分析
该桥各构件均无严重病害，只有桥面铺装存在大量的裂缝，为了寻找产生上述试验结果的原因，对铺装层裂缝进行了集中检测。发现桥面铺装存在明显1条纵缝，长度贯穿全桥、深度贯穿了整个铺装层厚度。裂缝位置示意图及钻芯芯样如图3所示：
图3 裂缝位置及芯样
为了进一步验证铺装层开裂对横向刚度的影响，绘制挠度及应变沿横桥向的变化趋势，如图3所示：
图4 实测挠度及应变横向分布曲线
实测挠度曲线的F2与F3之间以及实测应变曲线的F-3与F-6之间，此范围内横向刚度较其他位置较小（斜率有较明显的增大现象），而根据裂缝分布图，桥面铺装的纵桥向贯通裂缝就在此范围内，由此进一步证明了桥面铺装使荷载横向分布更加平均和提高桥梁横向刚度的作用。
从对荷载试验结果的影响来看，因理论计算值按照桥面铺装完好的情况计算，而实际情况下存在开裂，因此理论计算值是偏小的，所计算的校验系数是偏大的，如果采用偏大的校验系数仍然能满足规范要求，那么评定结果是偏安全的。
尽管如此，本文的算例仍然说明，只将校验系数作为评定桥梁承载能力的参数是不够合理的，因为，校验系数只能评定桥梁的单梁承载能力，并不能反映横向分布情况的优劣。即使在本例中可判定桥梁满足承载能力要求，但不能说整体桥梁的受力性能十分良好。
现有的设计规范规定桥面铺装除了磨耗层之外可以参与主梁受力，但是却并未规定桥面铺装对桥梁横向的贡献如何计算。考虑桥面铺装对横向分布的有利影响，相当于使荷载分布更加平均，使每片主梁的设计承载力减小，因此规范中的计算方法同样是偏于安全的，但不利于设计经济性。
五、结语
本文从一座简支梁桥的荷载试验出发，介绍了静载试验的测量布置以及试验效率等情况。将试验数据与计算结果进行对比发现，该桥的承载能力满足规范要求，但是横向受力性能却并不良好。然后通过桥面铺装存在的纵向贯通裂缝的实际情况，对数据结果进行了解释和说明。建议在设计过程中应重视桥面铺装的设计，但其对纵横向受力性能的贡献还需要进一步发展定量设计方法，以增加设计方案的经济性。
六、参考文献
[1]徐凯燕,刘灿.预应力混凝土空心板梁静力荷载试验分析[J].科学技术与工程.Vol.12,No.4,2012.2.
[2]刘武飞.钢管混凝土拱桥结构动力荷载试验分析[J].公路工程.Vol.37,No.3,2012.6.
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基层碎石采用摊铺机摊铺。根据测量放样，按摊铺机宽度与传感器间距，两侧每隔12.5m（弯道按3-5m控制）做出标记并打好方向控制线支架，根据松铺系数（1.3）算出松铺厚度决定导向控制线高度，挂好导向控制器，采用1台DYNAPAC F141C摊铺机，摊铺机利用自动找平装置沿导线纵向摊铺。采用先在一条摊铺带上摊铺一定长度后，碾压、清扫并进行透层施工，透层完成的第二天进行石屑撒铺。再进行另一侧摊铺时，先铺一侧在石屑撒布完成后逐段开放交通。
如所示，前一幅的摊铺宽度为6.1m。在半幅路面5.5m宽的基础上，两侧各增加30cm。主要考虑到外侧边坡和内侧路拱的要求。方向控制线支架宽度6.9m，两侧各留有40cm的余量，便于摊铺机的施工。边摊铺边采用20t单钢轮压路机和轮胎碾进行碾压,靠近路面外侧边缘采用小型压路机进行碾压；在进行透层施工时，除靠近路面中心线外侧的30cm等待后半幅一起进行透层
施工。
如所示，在后半幅摊铺前采用平地机将边缘接触带部分材料摊铺在角下,目的时将分离骨料剔出,并补洒水使其含水量达到规定要求。后一幅的摊铺宽度为5.8m，靠近中心线的部分再新老结合部位采用人工修整。
通过现场接缝处的取样检测,无骨料分离和新老结合痕迹，断面高程均在规范允许误差之内,碾压密实度和级配均满足设计规范要求。采用此法施工很好的控制了中线部位的路拱和高程问题。
2 沥青混凝土摊铺
本合同段沥青砼路面下面层为6cm的中粒式沥青砼，上面层为4cm的细粒式沥青砼，下面层、上面层施工方法相似，主要是集料和沥青用量和性能及配合比上不同。下面层、上面层均采用AC-20石油沥青。
首先测量人员在沥青混凝土施工前将道路的中心线用白油漆标示好，作为摊铺机摊铺的路标，摊铺机采用走滑靴控制沥青混凝土的摊铺厚度。两层摊铺的工序见《沥青混凝土摊铺示意图》所示。
粘结层先铺的半幅超过中心线10cm，主要是保证双向横坡路段路拱的高程和位置。两侧在碾压时采用轮胎碾单轮碾压，在另半幅施工时涂撒粘层油并用人工进行修补成如图所示形状，使碾压时大面平顺，无明显胶结痕迹。磨耗层的施工接缝方法和粘结层相同，只是满足错缝要求，磨耗层先施工的半幅位于粘结层后施工的半幅之上，使之上下层分缝不在同一部位，且留在车道区画线位置上。
通过现场取样芯检查，纵向接缝部位没有接缝的痕迹，用锤敲击没有发现从接缝处断开，其压实度满足设计要求。接缝部位的平整度和高程均在规范要求的允许误差范围之内。
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2、依照市教育局通知实施方案内容，结合我校实际，研究部署督促检查工作，成立了以郭民为组长的学校专项整治、检查工作领导小组，制定了具体实施方案，确立了督查内容。
3、广泛宣传营造氛围，通过校园网、广播、橱窗、展板、LED显示屏、微信或QQ群等多种形式、多渠道向教职工、社会广泛宣传治理中小学校和在职中小学校教师有偿补课专项行动，营造学校宣传到位、家长理解配合、社会参与监督的禁止有偿补课的强大舆论氛围。积极引导舆论，回应社会关切，增进社会群众对教育工作的理解和支持。
二、主要工作
依照市教育局通知精神，我校本次专项整治活动以“宣传动员、自查自纠、全面检查、建章立制”四个阶段，坚持全面排查与重点整治相结合，将严禁有偿补课的规定将国家和省、市、区的要求传达到每一位教师。 我校结合实际，迅速行动，层层召开动员会，制定了专项行动工作方案，成立了工作专班，落实工作责任，排点对象。认真组织全体教职工学习贯彻教育局《在全市开展行风师风专项整治活动的通知》的文件和有关有偿补课典型事例查处的通报。与我校全体教职工层层签订拒绝有偿补课责任状和承诺书，承诺书一式两份，教师本人及所在学校各执一份。向每一位家长发出《关于行风师风建设的公开信》。 我校在自查自纠期限内，每名教师以七项清理内容，认真组织全体教职工认真查摆在有偿补课方面存在的问题，做好有错必纠。我校对于自查出的问题和群众反映的突出问题，集中梳理，列出整改时间表，指定整改责任人，确保整改到位。
三、今后的工作方向
1、建章立制，形成常态化。
制定更加明确的学校教育教学管理制度，进一步加强教师职业道德教育，规范教师从教行为，树立教师队伍的良好形象。把有偿补课治理工作常态化。
2、巩固成果，防止反弹 加强师德师风建设，组织教师学习《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》及教育局《在全市开展行风师风专项整治活动的通知》的文件精神，深刻认识有偿补课的危害性和专项治理工作的意义，切实增强依法从教、抵制有偿补课的自觉性，巩固良好学风、教风和校风，谨防有偿补为进一步贯彻落实教育局的文件精神，全面做好我校师风专项整治活动及中小学校师德师风建设工作，师风建设已引起社会各界的广泛关注，有些教师的师风严重侵害人民群众的切身利益。为深入做好我校教职工履职尽责工作，进一步加强我校教体系统师德师风和政风行风建设，规范我校办学行为和教师从教行为，切实树立良好的教育形象。根据教育局通知精神，在我校开展专项整治活动。现将有关工作总结如下：
一、加强认识认真部署
1、学校组织召开了全校工作人员会，专题学习教育局《在全市开展行风师风专项整治活动的通知》的文件精神，统一思想，提高认识。
2、依照市教育局通知实施方案内容，结合我校实际，研究部署督促检查工作，成立了以郭民为组长的学校专项整治、检查工作领导小组，制定了具体实施方案，确立了督查内容。
3、广泛宣传营造氛围，通过校园网、广播、橱窗、展板、LED显示屏、微信或QQ群等多种形式、多渠道向教职工、社会广泛宣传治理中小学校和在职中小学校教师有偿补课专项行动，营造学校宣传到位、家长理解配合、社会参与监督的禁止有偿补课的强大舆论氛围。积极引导舆论，回应社会关切，增进社会群众对教育工作的理解和支持。
二、主要工作
依照市教育局通知精神，我校本次专项整治活动以“宣传动员、自查自纠、全面检查、建章立制”四个阶段，坚持全面排查与重点整治相结合，将严禁有偿补课的规定将国家和省、市、区的要求传达到每一位教师。 我校结合实际，迅速行动，层层召开动员会，制定了专项行动工作方案，成立了工作专班，落实工作责任，排点对象。认真组织全体教职工学习贯彻教育局《在全市开展行风师风专项整治活动的通知》的文件和有关有偿补课典型事例查处的通报。与我校全体教职工层层签订拒绝有偿补课责任状和承诺书，承诺书一式两份，教师本人及所在学校各执一份。向每一位家长发出《关于行风师风建设的公开信》。 我校在自查自纠期限内，每名教师以七项清理内容，认真组织全体教职工认真查摆在有偿补课方面存在的问题，做好有错必纠。我校对于自查出的问题和群众反映的突出问题，集中梳理，列出整改时间表，指定整改责任人，确保整改到位。
三、今后的工作方向
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2013年，德国提出了工业4.0战略；我国于2015年5月提出了《中国制造2025》规划。所有这些都表明，当今的制造业正在向数字化、信息化、智能化方向深度发展，对制造业人才的培养也提出了新的要求。高等院校作为国家制造业人才培养的主阵地，也应该与时俱进，推动机械类专业教育教学改革创新。在此形势下，北京航空航天大学机械制造专业于2013年开始对原有的本科教学计划进行全面改革，包括：专业基础课、专业方向课和专业综合实践课。笔者作为机械制造专业方向课和专业综合实践课的一线教师，通过对改革中可能存在的专业方向课和专业综合实践课之间容易脱节的问题进行深入剖析，提出基于任务驱动的教学方法，并指出CAD/CAM虚拟设计/加工仿真是连接专业方向课和专业综合实践课的纽带。
一、机械制造专业教学计划改革的主要措施
机械制造专业原有的专业方向课程有“机械制造工艺学”（48学时）、“数字化制造技术”（48学时）、“先进加工技术及装备”（48学时）。这些课在内容上重复较多，占用学时也多，不利于学生挤出较多的时间学习新技术，比如“机械制造工艺学”和“数字化制造技术”都有关于加工工艺和典型零件加工方法的内容；“数字化制造技术”和“先进加工技术及装备”都有关于机床、刀具、夹具等的内容。并且，有些课程内容已不符合当今社会的发展需求，需要进行革新，比如“机械制造工艺学”主要讲的是普通机床的加工工艺，而对当今流行的数控机床加工工艺却很少涉及；“数字化制造技术”虽然针对数控机床和数控技术，但对当今流行的计算机辅助设计、制造、仿真等软件却很少涉及；“先进加工技术及装备”也需要增加一些当今新兴的加工技术（如3D打印、绿色制造等）的内容，同时删减一些较为陈旧的内容。
专业方向课的改革措施是将三门课的内容进行整合，最后形成两门，分别为“数字化制造工艺与装备”（64学时）和“先进加工技术”（32学时）。其中，“数字化制造工艺与装备”是对原来的“机械制造工艺学”、“数字化制造技术”和“先进加工技术及装备”（部分内容，计32学时）内容的整合，摒弃了原有教学计划中关于普通机床结构及加工工艺的介绍，而代之以数控技术、数控机床、数控工艺、数控编程、计算机辅助检测等内容。同时，授课学时也由原来的合计128学时压缩为64学时。通过该门课程的学习，培养学生具有数字化制造的基础理论知识，使学生能够初步掌握数控工艺和数控程序的编程以及现场质量检测的方法。
在实践类课程方面，机械制造专业原有两门专业实践类课程：“专业课程设计”（80学时）和“综合实验”（80学时）。这两门课程不仅内容陈旧、急需革新，而且两门课程之间缺乏应有的联系，造成了课时的很大浪费，授课质量和授课效率都很低。
综合实践类课程的改革措施是将原来的“机械制造专业课程设计”和“机械制造专业综合实验”统一为一门课程，即“机械制造专业综合实践”（80学时）。也就是说，在专业课程设计中设计的零件还要在综合实验中加工出来，从而保证了实践教学环节的连续性。授课学时也由原来的合计160学时压缩为80学时，并且在两周内集中完成。在实验条件上摒弃了现有教学计划中关于滚齿机、插齿机、磨齿机等早已过时的设备，而代之以数控铣床、数控车床、数控磨床等，这也同时带来了夹具的革新换代。
机械制造专业方向课和专业综合实践课改革方案如图1所示，整个课程体系以数字化制造为主线，由理论到实践，内容精练，避免重复。
二、基于任务驱动的理论―仿真―实践教学方法
教学计划的改革必然要带来教学方法的改进。在以往的教学过程中，理论课的教师只负责课堂授课，其中也会穿插少量的实验，但这些实验只是验证性的，而课程设计和综合实验课也是自成体系。这种各自独立的教学方法已不适应新教学计划的要求，主要表现在以下几方面。
1.专业方向课缺乏应有的课外实践环节，导致学生对课堂内容的理解不够深入，不利于培养学生的思维方式和创新能力。
2.专业综合实践课学时太少，实际可操作性差。按照新教学大纲的要求，学生要在集中两周的时间内完成给定零件的工艺过程设计、工艺装备设计、数控编程与零件加工等整个实践环节，内容多，时间紧张，不利于培养学生的工程意识和动手能力。
3.专业方向课和专业综合实践课脱节。从新教学计划对机械制造专业课的整合可以看出，“数字化制造工艺与装备”主要是培养学生具有数字化制造的基础理论知识，专业综合实践课是它的后续课程，目的是培养学生解决工程实际问题的能力。但两门课之间相对独立，缺少一个应有的联系纽带，使授课质量和授课效率都受到影响。
针对此情况，提出基于任务驱动的理论―仿真―实践教学方法。其基本思路如图2所示。
在讲授“数字化制造工艺与装备”课程的过程中，引入CAD/CAM虚拟仿真环节，学生以所学理论作指导，针对某一典型航空零件，利用UG、ProE等CAD/CAM软件完成数字建模、工艺过程设计、工艺装备设计，然后在CAM环境下生成NC加工程序，并利用Vericut仿真软件进行模拟加工仿真和参数优化。利用仿真软件直观、实时的优势，充分发挥每位学生的积极性、主动性和创造性，最终得到可以直接用于加工的数控工艺、数控程序及与之相应的组合夹具。
在专业综合实践课中，可以直接利用CAD/CAM虚拟仿真环节得到的数控加工工艺、程序、组合夹具等用于实际零件的加工。在数控加工中，对每道工序进行精度测量，验证虚拟仿真结果的准确性，并对数控工艺和数控程序进行修正，丰富和完善组合夹具单元库和机床加工参数优化库。这样，不仅保证了专业方向课和专业综合实践课之间的无缝衔接，还节省了大约40学时的课程设计时间，将其分配到专业综合实践课的其他环节中，保证了专业综合实践课的教学质量。
采取任务驱动的理论―仿真―实践教学方法，可以收到如下的显著效果。
1.初步建立接近工程实际的虚拟制造过程体系，并在本科教学实践中不断完善。
2.在专业方向课和专业综合实践课之间搭建一座衔接的桥梁，保证机械制造专业新教学计划实施的质量。
3.帮助学生建立现代设计与制造的思维模式，加深对设计制造本质的理解，培养学生的创新思维能力和实际动手能力，为今后利用先进手段开展机械设计、分析和制造打下良好的基础。
三、结论
采用任务驱动式教学方法，引入CAD/CAM虚拟设计/加工仿真环节，打破以往单一的数字化建模与加工仿真形式，采取以专业方向课理论作指导，经专业综合实践课验证，使学生在真实的任务问题下学习和应用知识，使所学知识得到巩固、加深和迁移，提高教学效率；同时使实践教学和理论教学融为一体，提高了学生主动学习的积极性，学生的动手能力和工程实践能力、分析问题和解决生产实际问题的能力得到了加强，较好地解决了理论和实际相结合的问题，提高了教学效果。
参考文献：
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[2]姚华平.建设具有载体和目标性的理论课程体系[J].中国科技博览，2014，（25）.
[3]高葛.《机械CAD/CAM》的项目化教学改革与实践[J].西安航空技术高等专科学校学报，2012，（5）：87-90.
[4]曾宇丹，杜柳青，黄强.“机械CAD/CAM软件应用”课程教学改革探讨[C].全国机械设计教学研讨会议，2009.
[5]张旭，张学昌，李建新.以创新设计为主导、以图学素养为本位的高层次人才培养模式研究[J].现代教育技术，2010，（4）：138-143.
[6]张玉新，张瑞珠，李勇，等.《模具CAD/CAM》教育教学实践[J].华北水利水电学院学报（社科版），2011，（6）：174-176.
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二、会后组织全体教师进行自查自评，对照教体局师德师风自查表，要求每名教师对自己存在的问题进行实事求是的分析与反思。
三、组织全体教师网上认真自学《中小学教师违反职业道德行为处理办法》中所列师德失范行为的界定和处理办法。
四、12月30日以教研组为单位进行专题讨论：对照反思日常教育教学行为，交流如何规范自身言行，为人师表。在讨论过程中，教师们纷纷表示，要在以后的工作中践行师德，弘扬师风，加大自我约束力，防微杜渐，做合格的人民教师。
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2、培养教职工遵纪守法，恪守职业道德，做教书育人的表率；陶冶不计名利、充满爱心、忠诚事业、努力钻研、学为人师、行为世范的师德品质。
3、切实解决学校存在的突出问题，坚决杜绝“慵、懒、散、慢”、纪律涣散、自律不严、言行不雅、不思进取、不求上进、备课敷衍、工作拖拉、拈轻怕重、思想消沉等不良现象。
二、组织机构
组 长：张毛毛
副组长：燕 妮李 娟
成 员：全体教职工
三、活动过程
本次活动分两项内容进行。
(一)积极组织学习。
通过集体学、分组学、个人自学，互相讨论等方式深入学习《教师职业道德规范》、《新时代中小学及幼儿园教师职业行为十项准则》、《陕西省中小学教师违反职业道德行为处理实施细则》《教育部教师十条禁令》、《陕西省中小学教师行为八不准》、《渭南市中小学教师六不准》、《潼关县教师师德行为十不准》等文件。每位教职员工进行学习效果的测试。
（二）严格自查自纠。
1、自查自纠阶段（11月9日--11月20日）通过召开专题讨论会，对照《中小学教师职业道德规范》《陕西省中小学教师行为八不准》、《渭南市教师六不准》《潼关县教师师德行为十不准》等学习内容，从师风是否过硬，是否认真对待教育教学工作；师纪是否严明，是否严于律己，遵纪守法，照章办事；师言是否文明，是否存在恶语伤人，散步消极言论、有无使用忌语的不良现象；师行是否规范，是否存在体罚，变相体罚的恶习，是否参与校外公寓经营管理、是否存在违背教师身份的行为等四方面开展自查活动。
2.问题整改阶段（11月23--11月30日)。在前两个阶段活动开展的基础上，形成个人自查报告，建立问题台账，要从思想上反思问题，行动上查找问题，措施中改进问题。依据自查整改情况，开展各个层面的评教活动，结合教师自查及评教结果集中梳理，分析原因，列出整改时间表，落实整改责任人，确保存在问题整改到位。
3.总结提升（12月1日--12月10日）全面总结师德师风整顿活动的得失，围绕存在问题产生的原因，建立健全长效机制，将不良师德师风现象扼杀在萌芽状态。
四、活动要求
1、加强领导。学校成立师德师风专项整顿活动领导小组，各项工作负责人要将工作落实到位，切实负起责任，确保工作实效，避免整顿走过场。
2、精心组织。要正确认识和处理师德师风教育整顿活动和搞好日常教学工作的关系，合理安排时间，确保两手抓，两不误，两促进。
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我校领导班子长期以来坚持抓好师德师风建设工作。组织班子成员认真学习领会上级文件精神，认真研究制定了《**2019年师德师风建设活动实施方案》，学校还成立了师德师风建设活动领导小组，由校长担任组长，并对活动的开展进行了周密的安排，形成了分工负责、齐抓共管的工作格局，确保了我校师德师风建设活动的有效运转。
责任分工：
1、加强我校教师遵守职业道德规范、规范教学行为的检查、监督、考评，广泛征求学生、家长及社会各界对我校教师师德师风状况的意见和建议，确定我校师德师风建设的发展目标。责任人：**（校长）。
2、加强教师的政治思想学习，教育法、教师职业道德规范的宣传教育，学校师德师风建设“十条禁令”、我校规范教师师德师风、教学行为承诺事项，我校教师师德考评及师德建设有关规章制度的修订。责任人：张（党支部书记）
3、转变教师工作作风，规范教师教学行为，治理讽刺挖苦学生，体罚和变相体罚学生现象，引导教师对学生严格要求，耐心教育，因材施教，积极实施素质教育，不断提高教育教学质量。责任人：**（副校长）
为使广大教职工提高认识，认真对待，积极参与，上下协调一致地融入师德师风建设活动之中，学校召开了师德教育月活动动员大会，学校领导并对我校开展师德师风建设活动进行了部署，使全校教师统一思想，提高认识，明确活动意义、目标、任务、方法步骤，力争使我校的师德师风建设取得实效。
二、措施得力落实到位内容丰富形式多样
1、加强了学习教育，强化教师崇尚高尚师德的意识。学校通过集中学习讨论和教师自学等多种形式灵活组织教师学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》和省市、区对中小学教师行为规范、职业道德的相关规定和文件有关内容，广大教师利用课余时间主动学习、写学习笔记，增强了依法执教、为人师表的自觉性。
2、学校积极组织教师通过宣传栏、新闻媒体等平台学习教师先进事迹活动，感受先进人物的朴实、艰辛和卓越。有效地推进了我校的师德师风建设。
3、以“争做四有教师”、“立师德、铸师魂”为主题，开展了师德师风学习教育研讨和学习论坛活动，签订了教师师德师风承诺书，以此作为对广大教职工的师德师风表现的鞭策和警示。
4、认真做好开展师德师风建设学生及家长问卷调查工作，学校通过各种方式主动征求学生及家长对我校教师的师德师风建设的意见和建议，学校师德师风建设领导小组对调查反馈的情况进行了认真地梳理，并研究讨论相关问题。
5、开展“最美教师”评选活动。结合六一活动评选表彰师德先进个人，利用模范、榜样的力量引导广大教职工自觉依法履行教师职责和义务，督促自己爱岗敬业、教书育人、廉洁从教、为人师表。
6、学校把师德师风建设能与加强学校内部管理、安全文明校园创建紧密结合。学校除了对教师进行正确引导的思想工作外，对个别教师进行谈心、警示，加大了劳动纪律的检查力度，加大了对课堂教学尤其是体音美课堂教学的巡视力度，加大了对学生课间、上学进校园、放学路队的巡查力度。目前我校的教学秩序，校园安全形势良好，受到家长及社会各界的好评。
三、活动效果显著各项工作扎实推进
1、教师的精神状态振作了，改变了少数教师过去存在应付差事，不下功夫，不思进取的状况，敬业精神提高了，工作态度积极主动了，为人师表的意识增强了，言行有了明显的改善。
2、教师的教育教学行为更加规范了，通过师德教育活动，一些教师对待学生的教育态度和方式方法有了较大的改变，课堂教学行为规范了许多，尤其是兼课的教师，不再去应付所兼任的课程，能认真备课，充分利用40分钟交给学生更多的知识，体罚和变相体罚学生的情况基本消除了，有偿家教现象基本消除。
3、教师依法执教、文明施教、廉洁从教意识增强了，通过对家长的调查了解，我校教师的师德形象被大多数学生及家长认可，不少教师得到了家长的高度赞扬。
篇9
1、根据区教文体局要求，组织全体教职工集中学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《郑州市中小学教师职业道德建设十项规范、十项惩戒》、《职业道德考核办法》等相关法律法规，并认真做好记录，写出深刻的反思和总结。
2、学习师德标兵的优秀事迹，让每位教师把纲要、规范、师德模范作为一面镜子，深刻反思自己的言行举止，深化师德教育。通过学习，提高全体教职工对加强师德师风建设的重要性、必要性的认识，自觉规范从教行为，促进园风、教风、学风的形成。
3、学术报告活动。2月23日上午聘请河南省心理学研究所、河南省教育厅关工委资深讲师卢杰做做睿智的幼儿园教师专题学术报告，讲解加强师德修养的重要性、必要性及途径与方式，使全体教师在师德教育中受到启发。
4、主题教育活动。根据当前教育形势，结合本园教育实际，确定下年度师德师风建设主题，并围绕主题开展一系列的教育活动。如开展三爱三争教育活动，即：爱岗位，争做幼教改革的尖兵;爱学习，争做新时期教书育人的能手;爱幼儿，争做家长和孩子们心目中的好老师。开展修师德、铸师魂、树师表活动。开展三学活动，即：学规范(《中小学教师职业道德规范》)，学纲要(《幼儿园教育指导纲要》)，学规程(《规程》)。
5、加强监督，完善有效的考核机制。师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，行政监督与社会监督结合，才能不断提高。因此必须建立幼儿园、家庭、社会三位一体的师德监督机制。建立教师个人师德师风档案，建立内部师德考核机制，将教师敬业爱幼、为人师表等方面作为教师日常工作考核内容之一，教师的职称评定、职务评聘、工资晋升、评优评先等，都将良好师德列为第一条件。每学期末，填写《教师师德师风情况评估表》，对自己的师德师风状况写出自查报告进行小结，并通过教职工大会对其师德师风状况进行民主测评，划出等次，督促教师自查、自纠、自省。
6、广泛听取家长意见，对外公布教师师德规范、教师职业道德日常行为规范与准则，设立家长接待日、家长信箱，向家长发放教师师德问卷调查表、征询表，公开幼儿园监督电话，鼓励家长对教师评头论足，并将他们的意见作为教师年终考核的重要依据。
7、签订《师德承诺书》，并在家长会上庄严宣誓，邀请家长共同监督。
二、日常管理方面：
1、监控从早7：30晚5：30上班时间全屏开放，并专机专用，由专人负责。
2、每天下午放学前将本天监控内容详细过滤一遍，发现问题及时提出、详细记录并马上整改。
3、领导多到班上巡视，监督师德师风的实施情况。
4、班上教师互相提醒、监督，每月通过民主投票和评议选出一名师德模范，并予以公布。5、开展家长委员会和家长义工活动，让家长在可控范围内参与我园的师德师风建设及部分管理工作。
三、理念落实方面：
1、热爱幼儿和谐发展。关心、热爱孩子是幼儿教师最基本的天职。在每次的活动中，我都要以尊重孩子、热爱孩子为出发点，坚持一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子，对幼儿严格要求，耐心教导，不讽刺，挖苦，歧视，不体罚和变相体罚，使孩子们愉快茁壮地成长。
2、注重小节修炼人格。教育无小事，教师的一言一行都是孩子关注的方面，往往起着一种潜移默化的影响作用。而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的，因为孩子眼中的教师都是具体的，而教师又是孩子心目中的权威式人物。所以，我要时刻铭记-从我做起，从小事做起，从今天做起!我要以自身良好的师德形象带动孩子。
3、尊重家长服务家长。家长是我们搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及时与家长沟通，认真听取家长意见和建议，取得支持和配合，不指责、责备家长。并且在语言交流中，要平和、委婉、真诚、用诚意使家长信任你。
4、廉洁从教，不谋私利。自觉抵制社会不良风气影响，不对幼儿进行有偿补课和收取额外的报酬。与家长交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教。
总之，我园充分利用本次集中开展师德师风教育活动的契机，深入开展各项学习，本着积极发现工作中的问题，自查自纠、互相监督，积极探索师德师风教育的新途径、新举措，不断提升我园教师的职业道德水平和教育教学能力，更新了教师师德师风观念、规范了执教行为、完善了师德师风管理制度，在思想上、行动上都有了很大的提高和进步。在以后的工作中，我们将继续深入持久地开展师德师风教育，树立良好的幼儿教师形象，推进我园工作又快又好发展!
高中师德师风学习心得体会二 通过认真学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德行为规范》以及《教学事故处理办法》等有关教师职业道德要求的条文及规定，我认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。要想成为一名新世纪的合格教师，应当做好以下几方面工作：
一、树立事业心，增强责任感热爱教育事业，忠诚教育事业，献身教育事业。
教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的教书匠，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。以情育人，热爱学生;以言导行，诲人不倦;以才育人，亲切关心;以身示范，尊重信任。热爱学生是教师职业道德的根本。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。
二、培育教师人格魅力在教育中，一切师德要求都基于教师的人格。
师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的为人师表、以身作则、循循善诱、诲人不倦、躬行实践等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们应是最能以身作则的人。教师时时处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守宪法和社会公德守则，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率。俗话说：教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模。
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1.1.1 雇主使用或占用永久工程之任何部分，除非合同可能如此规定；
1.1.2 由雇主人员或雇主对其负责的其他人员提供的工程任何部分的设计（如果有）；
1.1.3 不可预见的，或不能合理预期一个有经验的承包商应已采取适当预防措施的任何自然力的作用。
1.2 正是因为承发包双方承担的风险不一样，FIDIC建议，有如下情况之一的，应采用D-B模式，不采用EPC模式：
1.2.1 如果投标人没有足够的时间或资料，以仔细研究和核查雇主要求，或进行他们的设计、风险评估和估算；
1.2.2 如果建设内容涉及相当数量的地下工程，或投标人未能调查的区域内的工程；
1.2.3 如果雇主要严密监督或控制承包商的工作，或要审核大部分施工图纸；
1.2.4 如果每次期中付款的款额要经职员或其他中间人确定。
1.3 另说明，D-B模式中雇主的风险与我们熟悉的FIDIC红皮书《施工合同条件》（Condition of Contract for Construction）是一样的。在此，如果仅从承发包双方承担的风险看，D-B模式更靠近C模式（施工承包）。
1.4 从本文1.1.3可以看出，FIDIC最主要的划分风险的原则（承包商承担风险的范围以一个有经验的承包商能否合理预见为限）在EPC模式中失效。进一步，结合银皮书中的4.12款和5.2款看，实际上，EPC模式要求承包商对项目的可行性研究负责，并承担由此而引起的风险。
2. 工程总承包企业的界定
2.1 指导意见对工程总承包的界定是：“指从事工程总承包的企业受业主的委托，按照合同约定对工程的勘察、设计、采购、施工、试运行（竣工验收）等实行全过程的或若干阶段的承包”。该概念界定存在如下问题：
2.1.1 以工程总承包企业界定工程总承包，难免有概念循环之嫌。
2.1.2 全过程承包自然是工程总承包，若干阶段的承包就未必如此，比如，只承包勘察或设计或采购任务就很难被认定为总承包。
2.2 与总承包概念相对的是分承包。实际上，与FIDIC的银皮书、黄皮书和红皮书相对应的承包都是总承包，三者的共同点是承包方承包了施工。
2.3 建设项目展开的阶段一般为：计划、设计、施工、运转。（此处的计划主要指可行性研究，不包括勘察设计。）从此阶段划分看：
2.3.1 EPC模式承包的阶段包括计划、设计、施工；
2.3.2 D-B模式承包的阶段包括设计、施工；
2.3.3 本文1.3中的C模式（施工承包）仅包括施工。
2.4 应说明，总承包概念容易引起的误解是人们喜欢将之等同于建设全过程承包，指导意见亦未能完全避免该误解。若立足于建设全过程，则唯有EPC模式可堪称总承包；若立足于项目的全过程，即考虑2.3中项目的运转，则可能只有BOT及其派生模式可堪称总承包。
2.5 因此，工程总承包的概念宜界定为：承包方受业主委托，按合同约定对项目的诸阶段-计划、设计、施工、运转-之全过程或至少包括施工的若干阶段的承包。除此之外的其他承包可称为阶段或分项承包，但按承包的应有之义，只承担项目的可行性研究任务不应属于专项承包。
2.6 与2.5相应，工程总承包企业可界定为：具备相应资质，能对项目的诸阶段-计划、设计、施工、运转-之全过程或至少包括施工的若干阶段进行承包的企业。
2.7 2.5中对工程总承包的界定与指导意见有所不同，按指导意见，不包含施工的承包，比如设计-采购（E-P），也属于工程总承包之列。但是，这种不同不应该影响到工程总承包企业的界定（请参见本文4.2.2）。
3. 工程项目管理企业的界定
3.1 指导意见对工程项目管理的界定为：“指从事工程项目管理的企业受业主的委托，按照合同的约定，代表业主对工程项目的组织实施进行全过程的或若干阶段的管理和服务。” 该概念界定存在的问题如下：
3.1.1 与2.1.1相似的问题；
3.1.2 “代表业主对工程项目的组织实施进行全过程的或若干阶段的管理和服务”，并不能与指导意见对总承包的界定区别开来，比如，承担项目的方案设计或初步设计任务（指导意见中的项目管理承包PMC），到底是工程项目管理还是总承包？
3.2 在指导意见中，工程项目管理与工程总承包应是相对的，即工程项目管理总是在代表业主对工程总承包（指导意见中的总承包）进行管理。如果我们不这样理解，按指导意见对工程项目管理的界定，则工程项目管理完全可以回到业主自营的时代。另外，指导意见已明确同一企业或有隶属关系或其他利害关系的两企业不可同时承担一个工程的项目管理和总承包，-这即说明，工程项目管理与工程总承包之所以相对，是要力求二者互补。
3.3 明确工程项目管理与工程总承包系相对互补的关系，则按本文2.5的界定，不论是工程总承包或是专项承包，都可需要项目管理的介入。但是，对于项目可行性研究，则可能构成例外，即，对于包括可行性研究的EPC模式，需项目管理的介入，应不会有过多的质疑，但对于只承担可行性研究的项目管理服务，是否需要另一项目管理企业介入项目管理，则是值得质疑的。
3.4 考虑到项目管理的目的是受托方代表业主对工程项目进行质量、安全、进度、费用、合同、信息等管理和控制（按指导意见的陈述），而控制和管理最原初的依据即是可行性研究，因此，0对只承担可行性研究的项目管理服务，应不需要另一项目管理企业介入项目管理。-FIDIC在本文1.2.3中的建议也即是此理。
3.5 有鉴于此，工程项目管理宜界定为：受托方受业主的委托，按照合同的约定，代表业主对工程项目的总承包或专项承包进行管理并提供相应的服务。
3.6 与3.5相应，工程项目管理企业可界定为：具备相应资质，可对工程项目的总承包或专项承包进行管理并提供相应服务（包括承担工程项目的可行性研究，以及做作为可行性研究之必要结果的方案设计或初步设计）的企业。
4. 二企业的比较及市场培育
4.1 对比以上分析，我们可以看出：
4.1.1 工程项目管理与工程总承包力求一种相对互补的关系；
4.1.2 工程总承包以施工为主导，工程项目管理以可行性研究为主导；
4.1.3 在总承包EPC模式中，工程总承包与工程项目管理在可行性研究方面可能会有所融合（后者对前者更多的是参与而非管理）。
4.2 4.1中的分析不是绝对的，但是，对于目的是要培育发展工程总承包企业与工程项目管理企业而言，以此界分工程总承包企业与工程项目管理企业应是适当的。理由如下：
4.2.1 不具备施工能力的工程总承包企业与不具备可行性研究能力的工程项目管理企业一样，都缺乏核心竞争能力。
4.2.2 工程总承包企业与工程项目管理企业在一个具体的项目上，可能只侧重一二方面任务的承揽，比如，工程总承包企业可能只进行设计-采购（E-P）承包，而工程项目管理企业可能也只承担设计和采购管理，但具体的承揽任务的方式不应该影响两企业的界定。在指导意见中，之所以会出现2.1.1和3.1.1中的循环，也是出于此种意识。
4.3 以我国目前的现状看，在项目的诸阶段-计划、设计、施工、运转-中，设计与施工都有实力较雄厚的企业来完成，但计划与运转环节则相对乏力。因此，
4.3.1 加强企业对项目可行性研究的能力几乎既是行业界所期，也是指导意见的一个侧重。在指导意见中，无论是项目管理服务（PM），还是项目管理承包（PMC），可行性研究都是其中的重要内容；而指导意见将EPC模式作为工程总承包的第一推荐，也无非是要强调可行性研究。人们易于将工程总承包等同于项目的全过程承包，更像是出于这种行业期待。但是，
4.3.2 以目前的情况，培育发展工程项目管理企业以加强企业的可行性研究能力为重点，应无可非议，但不宜急于以行政的力量将EPC模式作为培育发展工程总承包企业的重点，因为这里不仅涉及到一个资源配置的问题，同时，培育发展工程项目管理企业的可行性研究能力在一定程度上是与EPC模式相适应的工程总承包企业得以诞生的前奏。
4.3.3 涉及项目运转环节的总承包，比如BOT，只是在EPC模式的基础上再加一个融资问题（FIDIC出版其银皮书的目的之一就是要适用于BOT项目或类似投资模式下的设计采购施工合同），可与EPC模式的总承包一并考虑，并可以此藉市场需要来促进与EPC模式相适应的总承包企业的发展。
4.4 鉴于4.3的分析，工程总承包企业以培育发展适应D-B模式的总承包为宜，这可以通过勘察设计企业或施工企业的改造和重组，或通过二者的结合，得以便捷地实现。-在这一点上，指导意见是十分中肯的。但是，指导意见同时鼓励勘察、设计、施工企业发展与工程项目管理相应的能力，还需注意两点：
4.4.1 按指导意见，工程项目管理企业承接业务的最大范围是项目管理承包（PMC），因此，即便勘察设计或施工企业具备工程项目管理的能力，它们也更愿意承包设计或施工任务本身。另外，勘察设计或施工企业也不能界承包失败之后再承接工程项目管理业务，因为一般而言，后者发生在前者之前。
4.4.2 以4.3.2的分析，如果勘察设计或施工企业还没有发展成为与EPC模式相适应的工程总承包企业，则其在能否发展具备可行性研究能力方面可能会受到局限。如此，按4.2.1的分析，该企业在工程项目管理上必然缺乏核心竞争能力。
4.5 因此，培育发展工程项目管理企业，宜通过建筑业中的中介机构，比如咨询公司、监理公司等，经整合而完成。但值得强调的是，在此整合过程中吸收建筑师的加入应系十分必要。
4.6 应说明，指导意见的目的之一，是意欲通过建筑行业结构的调整，以使其更加适应市场发展的需要。本文从FIDIC合同条款中D-B模式与EPC模式风险分担的差异入手，分析界定工程总承包企业与工程项目管理企业，目的就是要廓清二企业在市场中的定位。但是，一种企业能否发展，还需具备制度层面上的发展空间。以本文对二企业的分析界定，届制度空间充分时，二者之间的相对互补关系即可组合成为国际上通行的各种工程管理和承包模式。
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3.收看一场专题报告。8月27日下午14:30开始，采取视频形式，收看收听了教育局党委书记、局长为全区教师作《养师德潜心育人，建教育“绿水青山” 》专题讲话。
44.集中整治有偿补课。重温《浙江省教育厅办公室关于严禁在职中小学教师暑期违规补课的通知》，认真落实《省教育厅开展暑期在职中小学教师有偿补课集中整治工作要求的通知》，进一步弘扬正气、净化师风。对在职中小学教师从事有偿补课和违规到校外培训机构兼职的行为，坚决持“零容忍”态度，一经查实，及时曝光与处理。和全体教师签订了拒绝有偿补课承诺书。
5.进行一次教师家访。29日全天开展了一次“千名教师访万家”活动，组织教师开展一次面向全体幼儿的家访活动，对困难儿童、有问题儿童生、单亲家庭儿童、留守儿童、残障弱智儿童等进行重点家访，要做到实地走一走、看一看、聊一聊、听一听，了解学生在家学习生活情况，听取学生及家长对学校工作的意见建议，努力把学校工作做得更好更实。
6.开展一次安全排查。根据《浙江省教育厅办公室关于立即开展教育系统安全大检查的通知》要求，开展了一次全面的校园及周边安全隐患大排查活动，校园“三防”建设情况，校舍及学校项目建设安全、用电线路及电器设备安全、消防安全、食堂及食品安全、危险化学药品管理安全、教育教学设施安全、校园周边环境安全等等，对排查出的安全隐患要整治到位，并将有关情况上报教育局安全办。同时，开展了一次全校性的校园环境净化美化活动，切实以安全、整洁、有序的环境迎接新学期的到来。
7.召开工作汇报。邀请家长代表，全面汇报2018学年学校所做的工作、取得的成绩、存在的问题以及2019学年工作目标与措施，特别是教学质量、队伍建设、学校食堂、校园安全、周边环境等群众关心关注的重点、热点问题，虚心听取意见建议，切实把人民群众的需求落实到改进学校工作上来，努力办好人民满意的教育。
8.组织一次教学反思。围绕上学期教育教学工作实际，认真组织各教师开展一次教学讨论与反思活动，谋划好新学期的学科教学工作。并围绕课程进行了主题的审议。
篇12
“三到四为”：回归教育本质
学校提出了“三到四为”理念，即到学生生活中去，到教师心中去，到家长的困惑中去；为问题而来，为问题而去；为有效而来，为有效而去，倡导领导、教师在教育现场中寻找问题，解决问题，基于问题开展研究。为此，学校形成了“1+1+1”行动研究策略，以一项行动、一次反思、一个案例开展行动研究；学科课堂研究，以学生的习惯素养、思维素养和情感素养整体提升为目标，整合学科教学、日常教研和学业评价暨“教研评”，开展课堂研究；每周五行动例会，教师围绕教育教学及师生成长话题，交流、沟通、分享、思辨，共识共行。这些基于问题的研究摆正了教育者的位置，让教育回归本质，真正为学生成长服务。
“楼层碰头会”：落实现场管理
在巴蜀，各个小学校、各个学科（组），每天都会为“楼层碰头会”专门安排出一个时段。根据当天发现的问题，各级行政和老师们逐一清理，逐一反思，逐一沉淀，及时解决来自教育现场的问题。这一及时高效的现场管理制度，促成了基于教育现场的研究，使教育管理与教育行动之间实现真正的零距离，以现场管理直接引导团队发展。
“五个阶段”：团队互助成长
学校为“教育专业性”和“教学专业性”提供分层发展平台。以教学专业性为例，学校依托一年一度的“教师阳光互助成长杯”大赛，施行全员参与。1-5年教龄的教师参加教学案比赛，6-10年教龄教师参加教学比赛，11-15年教龄教师则参加说课比赛，16-20年教龄的老教师开展课堂微格分析，不断提升研磨学生的能力、掌控教学的技能、不断反思的能力；20年教龄以上的教师，则总结自己的教育教学经验，沉淀明晰自己的教学风格，形成教师个人特色。在这一过程中，学校倡导“基于团队的个人发展”，鼓励教师以跨阶段协作的方式自愿组合“阳光互助团队”。“阳光互助团队”一般由4-6人组成，由不同教龄阶段的老师自愿组合，在互助学习中实现团队成长。
“1+1+N”：拓展成长空间
从2003年开始，学校连续10年开展了与重庆市各区县牵手学校的课堂教学互动交流活动——1+1+N阳光互助区县行。即巴蜀（第一个“1”）牵手一所农村学校（另一个“1”）作支点，带动周边N所学校，影响N片区域，撬动城乡教育均衡发展的N个效应，并最终实现城乡学校互助发展。巴蜀采取联合教研的方式，开展双方课堂教学的观摩，教学改革思路的交流，现场的互动研讨，等等。活动覆盖全市所有区县，直接影响到上百所学校，形成了城乡互动“超市菜单”。近千堂课的交流经历，既使巴蜀作为市直属学校担当了领雁和示范的责任，提高了教师的从教境界，更联通了巴蜀与校外友谊学校课堂教学之间的交流共进之路，从更广的范围来反观和丰富校内的改革。2012年，学校被重庆市教委授予了“最可敬可亲教师团队”“领雁工程先进集体” 称号，今年，又被推选为重庆市“十佳”巾帼文明岗。
激发内生动力，开启有境界的教育生活
学校认为，师德管理规范制度是底线要求，提高教师的育人境界才是目标。在底线与目标中间，学校搭建多种平台，激发教师的内生动力，促进教师养成自我管理的习惯，从而为巴蜀人开启有境界的教育生活。
明确“底线规则”：促进自觉践行
学校确立了教师基本的行为规范，以保证管理在行动层面得到落实。学校先后制定了“教职工十项良好习惯养成记录”“教职工公共行为准则十条约定”“教师职业素养十条导向”“教职工十项义务”等行为准则。让教师以底线规则为基石，站得更高看得更远，更重要的是让教师践行终身学习的理念，懂得自我管理，将外在的制度约定转化为教书育人的自觉行为。
梳理“行动手册”：引导智慧育人
在总结巴蜀近十年教育生活规律的基础上，学校着力研究如何提高管理效能，并编制了《教师行动手册》。每学期，教师人手一册，推行系统而理性的工作日程规划行事历，倡导全体巴蜀人在工作中优化思维方式，提高个体的工作效能，明确工作要求，引导教师智慧地工作。
拟定“心灵拷问”：激发成长动力
“在教育思想的生长中，我们真切体会。”——这是巴蜀小学在师德师风建设中一直坚持的思考。学校在教师中广泛征集灵感，拟定了巴蜀“心灵拷问10语”，即：
你的教育或管理对象是谁？你对他们了解多少？
你喜欢管理者怎样管理？你做学生时教育者是怎样教你的？
在工作中，你是什么角色？
你的性格、人格是否健全？是否做到以身示范、为人师表？
你在巴蜀群体中是否有优越感？从事教育或管理是否是你的生命价值追求？
你的教学质量高吗？学生是否全面发展？
你喜欢读书吗？你是否每天进步一点点？
你是否真爱你的父母、家人？喜爱你的同事、学生？你是否爱巴蜀，工作快乐吗？
你怎样安排闲暇生活？怎样安排锻炼身体、持续学习、工作追求和享受生活，如何处理它们之间的关系？
你有梦想吗？你在为自己的梦想努力创造吗？
于是，巴蜀人开始追寻有思想、有行动、有反思的教育生活，在步步实践和思量中，真切体会每一个教育现场、每一次教育尝试、每一回教育收获。每一位老师都在教育生活中梳理和反思行为的价值，探寻自己对于教育的理解。学校始终坚信，教育的力量不仅仅是作用于学生的，它本身也是教育工作者们自我成长和提升的动力，在教育思想的生长中，我们更清醒、更有力，每一份体会都带来新的自我成长和新的行为动力。
释放生命活力，与学生的脉搏一起律动
“一个团队，就是在组织一种让生命增值的生活”——这是描述巴蜀人准确自我定位的一句话。基于这样的自我定位，“团队”成为巴蜀师德师风建设的实践方向。在学校看来，只有全方位地关注巴蜀人的精神、行动及情感的全面成长空间，营造浓郁的人文氛围，才能帮助教师以积极的心态投入工作，在团队中主动去学习、去行动、去反思，释放生命活力。教师唯有实现自身的发展，才能与学生的脉搏一起律动，促进学生的全面发展。循着这一思路，学校搭建了这样一些团队成长平台。
“公共服务岗”
给空间就是给发展。学校尊重每一位老师的个性需求，推行“公共服务岗”管理机制，即在每学期开始之前，每一位老师可结合团队工作需要及自身特长和发展愿望，自主申报本职教学之外的岗位。以此营造团队中人人有事做，事事有人做的和谐氛围，引导教师在不同的岗位上，能够更全面、更客观、更细致地换位思考问题。这一机制逐渐成为学校强化团队文化建设的有形抓手，而制度规范也因此逐渐内化为教师的内心尺度。
“知心奶奶”工作室
关注每一个“巴蜀宝贝”，不让一个孩子掉队，是每一个巴蜀人的信念。为此，学校建立了由退休老师组成的“知心奶奶”工作室，这也成为了巴蜀教育一个强有力的特色教育模式。“知心奶奶”不仅关注每一个学生的发展，还关注每一个年轻教师的成长。这一平台让退休老教师群体“老有所为”，在特殊的团队群体中发挥余热，延续青春，过上另一种“有境界的教育生活”。
“最可敬可亲的教职工团队”主题教育活动
篇13
（一）从严部署、细化举措
为全面落实相关文件精神和要求，确保我校专项整治工作落到实处，我校成立了以书记、校长XX同志为组长的民生领域突出问题专项整治领导小组，就六个方面整治重点进行了明确分工，细化了工作举措。
(二）提高认识，加强学习
3月12日，学校召开了民生领域突出问题整治动员会，大会学习了南市教体党〔2021〕13号、仪教科体党〔2021〕23号文件精神，提出了工作要求，签订了责任书。
4月2日，学校召开了民生领域突出问题整治推进会，传达了县整治大会要求，组织学习了《新时代中小学教师职业行为十项准则》和《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，进一步查摆问题，提出要标本兼治、惩防并举、教育为主、综合治理原则。观看了纪录片《榜样5》。
4月30日，学校召开干部作风整顿会，传达了县整顿大会精神，通报了教育部曝光的8起违反教师职业行为准则典型案例，决定加大自查力度，实行一岗双责，突出整治重点，将整治结果纳入教师个人年度目标考核，在评职评优中实行一票否决。
我校还印制了《XXXX师德师风教育读本》，利用好了教职工例会坚持做好常规学习教育。
（三）认真自查，扎实整改
学校结合实际，以解决损害群众利益、影响学校形象的突出问题为重点，按照以评促纠，以评促建，树良好师德，强化服务意识，改进工作作风，提高工作效率，纠建并举，标本兼治的方针，灵活查摆方式，采取自己找、同事提、学生评、家长议等多种行之有效的办法，广泛听取学生、家长、同事及社会各界的意见和建议，通过家长评校、学生评教、教师评管等方法，向学生和家长发放问卷调查、设立举报电话和征求意见箱等形式，广泛征集社会各方面意见，以求进一步规范学校领导和中层干部的管理行为，教师的从教行为，提升学校的社会满意度，树立学校良好形象，做到依法治校，依法治教，办人民满意的学校。
学校还通过召开座谈会、个别走访等方式，对民生领域突出问题进行拉网式排查，校长坚持每周“三个谈话”，从最基层了解教情学情和民意；通过调查了解到学生上课精神不振后，学校立即进行了作息时间变更，将下午上课时间延后20分钟，并要求教师每天布置作业量不超90分钟。凡要求学生完成的书面家庭作业教师必须做到精选、先做、全批并及时反馈。坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业，双休日及节假日不得加大作业量，不准用增加作业量的方式惩罚学生。保证学生每一天有1个小时的课间体育锻炼时间。
学校对查摆出的问题实行清单式管理，如实梳理问题并形成台账，做到责任到人、措施可行并按期销账。
（三）加强督查，落实责任
学校成立四位校级领导组成的督查小组，重点督查教师是否存在精神懈怠，工作责任心不强，敷衍塞责，不思进取，不服从学校安排，私自调换课，教学质量持续低劣等工作不在状态的问题；督查教师是否存在体罚和以侮辱歧视、讽刺挖苦、罚抄无效作业、长时间罚站等方式变相体罚学生的问题；督查教师是否存在外泄学生信息、买卖生源、有偿补课等严重违规违纪的问题；督查教师是否存在向学生推销教辅资料及其它商品，索要或接受学生、家长财物等从教行为不廉洁的问题等。学校针对督查出的问题，引导教师立足个人思想和工作实际，制定切实有效的整改措施,确保整改方案有的放矢、具体可行，对严重违规违纪行为上报有关部门。
通过整治，我校干部作风明显好转，队伍的凝聚力、战斗力进一步增强，形成了人心思进，干事创业的良好氛围，树立了仪陇教育的良好形象。
二、存在问题及措施
通过自查，我校在课后服务和减负松绑方面还存在如下问题：
（一）政策宣传不到位，仍有学生不知道什么是课后服务，学校是否开展了课后服务；
（二）本期参加课后服务的学生未签“课后服务申请书”；
(三) 仍有学生不知道学校有哪些课后服务项目；
（四）“减负松绑”方面，教师、学生家长反映各类网络学习、调查、测评、答题等较多，老师及家长忙于应付。
针对以上问题，学校将课后服务具体实施办法进行了大力宣传，通过班会、家长会、家长群等方式将课后服务项目、方式、内容、费用标准等进行了公开，对政策不理解的进一步做好耐心细致的解释工作。
三、下一步工作
