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《高中化学课程标准》中要求:“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,增进对物质世界的认识,进一步了解化学学科的特点;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,发展创新精神和实践能力。”由此可见,化学课程对于学生的发展具有重要的意义。另外,化学课程是高中阶段重要的必修课程,在高考理科综合考试中占有很大的比分,并对于学生生活具有很重的帮助作用,如何学好化学,提高化学考试成绩,则是我们化学教师应该思考的问题,鉴于此,本文通过教学实践与经验,谈几点化学学习策略,以便为化学学习提供参考。
一、转变学习观念,提高学习自觉性
对于化学课程学习,有人认为只需要背背就能学好;有人认为化学专门和有毒的物质打交道而退避三舍;有人认化学背的东西太多而厌恶……而这些认识都是对化学学科本身及化学学习的误解。其实,化学与我们人类的生活、科技、生产都与化学密切相关,我们只有学好化学,才能知道哪些物质对身体有害,我们该如何规避和化解,才能知道哪些物质是有益的,我们该如何合成它。因此,化学是门很实用的基础学科,学好化学知识有利于我们更好的为人类造福,使我们的生活更美好,有利于我们为将来的科技进步作出有益的贡献,而对于我们学生来说,更应该好好学习化学课程,掌握基本知识及其理论,指导自己生活实践,并全身心的投入到化学课程学习中去。
二、注重兴趣,鼓励学生质疑
俗话说:“兴趣是最好的老师”。只有学生对于化学课程感兴趣,才会自觉的参与课程学习中来。在这些学习之中,我们可以利用生活中的化学常识,激发学生学习兴趣,引导学生积极思维。例如:钢铁为什么久置会生锈？为什么钢铁漆上油漆就不容易生锈？燃料燃烧时为什么鼓入空气,火焰会更旺？潮湿的煤炭为什么会比干燥的煤炭燃烧的更旺?在面粉中加人发酵粉(小苏打),蒸出来的馒头为什么会有那么多的小孔？如果我们同学在学习化学的过程中就注意结合这些实际现象,那么,学化学就变得生动而有趣。另外,在学习中还要积极鼓励学生质疑,积极探索新知,不断发现问题,解决问题,提高学生的探究能力。
三、充分利用多媒体网络资源,拓展学生知识面,提高化学素养
现代网络技术的迅猛发展,因特网成为世界上最大的知识库、资料库,它拥有最丰富的化学课程信息资源,适合于学生进行“自主发现、自主探究”式化学学习,也为学生发散性思维,创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。例如:发烟硝酸和发烟硫酸的“发烟”原理是不相同的。发烟硝酸发出的“烟”是HNO3与水蒸气形成的酸雾,发烟硫酸的“烟”是SO3,而这就需要探究解决。所以,教学中充分利用这些网络资源,使教师和学生可以随时从网络上搜索和下载有利于丰富课堂教学的资源,拓展学生化学学习知识面,在教学中可以布置学生在课前到网络上搜索一些与课堂教学内容有关的信息和素材。这样不仅丰富了学习内容,扩大了知识领域,活跃了课堂气氛,并有利于学生化学知识的积淀,有利于提高学生化学素养。
四、加强学生学习习惯培养,提高学生学习自主性
在高中化学复习时,应该注意归纳整理、建立自己的认知结构,利用编写提纲、列图表等方式把知识加以系统化。同时,在记忆中尽量采用多次记忆法,一般两次记住的知识,我再多记两次,这样可以使记忆得到巩固。同学可以采用分时记忆的方法来加强记忆,早上与晚上比较清静,大脑受到前摄抑制或倒摄抑制的影响较少,在这时间记忆东西相对比较好些。记忆方式很多,关键是要找出适合于自己的学习方法,就是要学会巧记、妙记,即要了解记忆过程中的动机作用、组块作用、复习作用。实际在化学学习中很多知识点都需要记忆完成,例如显色反应、硅的反常性质、酸性氧化物与酸反应、匀速周期表等,这些都需要通过记忆来完成知识的巩固,所以,学习中可根据自己的情况,灵活运用有效的记忆方式强化化学学习。
五、合理利用时间,提高学习效率
高中阶段各学科的学习任务都很繁重,学习时间对于学习成绩息息相关,它是提高学习效率的有效保障,高中在为分科之前,没各学科都很重要,只有在分科之后,文科学生减低对理科的学习,理科降低对文科的学习,但是学习的任务依然很重,尤其是化学作为最实用、重要的科目之一,只有我们同学转变学习态度,树立学习信心,适当地多花些时间,对化学元素周期表、离子方程、无机化学、有机化学等内容做到课课清、天天清,经常复习巩固,做到融会贯通,坚持学习,合理利用时间,切实做好自己的学习安排,科学规划自己的学习步骤,从而提高学习的有效性,促进学生成绩的提高。
总之 学好化学需要一个长期的过程,要改变自身对化学的认识、培养学习化学的兴趣,充分利用多媒体网络资源,培养良好的学习习惯,合理利用时间,提高学习效率,促进学生学习成绩的提高。
参考文献:
[1] 李永红.中学化学教育[M].武汉:武汉大学出版社,2003.
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二、有效课堂教学
有效课堂教学是通过课堂不仅能传授知识培养能力发展智力，更要自然而然地进行品质的培养，使学生能自主学习，成为课堂的主人。为了保证课堂教学的质量，从以下三个方面论述：
1.内容的有效。适量与适度。分析化学随着课时量的减少，教师更加要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织部分的习题，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。尤其在对待习题上？我认为，应该重视“习题”而又要超过“习题”。教“习题”是为了达到不需要教“习题”，教有限的“例子”是为了让学生自己去学习更多的“例子”。当然这对教师的素质提出了很高的要求，教师素质的提高正是教改的关键。
2.教法的有效。灵活与恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、学生情况出发，扬长避短选用教法。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。如不同类型酸碱滴定原理中设置许多问题，引导学生学习，联系生活，培养学生学习的兴趣，激发创造力，纵向横向比较引导学生总结等等，收到很好的效果。为了进一步规范学生分析化学实验基本操作，先给每一位学生发一份实验操作规范化内容提要，有正确操作方法要点，有易出错，再让学生练习，在练习过程中有师生、生生监督，再考核，再做练习，最后学生的基本操作规范。
3.评价的及时。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要包含激励；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
总之，我认为有效的课堂就是教师抛砖引玉，当他们迷茫时，教师会指引一条道路；当他们出现错误时，教师会旁敲侧击地让他们认识到自己所犯的错误，并让他们能看到自己的进步。
三、教学后记
教学后记作为完整教学过程中的一个重要环节，它是教师对自己教学行为的自我评析和反省的最好形式，是提高教学质量的重要环节。它是一种用来提高教师的专业业务知识，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。但我们教师在日常教学工作中，往往只强调备好课、上好课，而对上完课之后能否写好教学后记，却未引起足够的重视。我个人认为可以从以下几个方面来写教学后记。
1.写成功之处
每一次课总会有精彩的片段，有的是自己设计好的，有的是通过与学生互动时突发展现的。如课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程等等。教学中，这些亮点只要我们留心就不难发现。经过长期的积累，教学经验自然会日益丰富。例如，在学习t分布曲线时，突然有这样的想法，可以将t分布曲线图将概率、置信区间、t检验相关知识一起讲解，并在讲解概率时可以用不同颜色标记后，效果就好于之前的讲解。在做“直接电位法测定溶液的pH”实验过程中，想到如果学生自己先通过3个标准溶液分别作试液，互相交替进行，从实验数据引导学生，比较测试结果得出结论，然后再测定未知试液的pH。这样可以使学生更容易理解知识。
2.写不足之处
有时候不论教学过程如何精心设计，总有疏漏或失误。如教学设计不符合学生实际，演示失败，知识性的错误，教案与实际的脱节等等，对这些败笔通过课后进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，及时总结记录并归类整理，使之成为今后教学中吸取的教训，达到不断提高自身教学水平的效果。
3.写学生的反馈和建议
教学过程中学生是学习的主题，也是教材的实践者。教学有没有激发学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性，往往会从学生上课时的注意力、提问、练习、作业等方面反馈出来。在分析化学实验教学中，让学生自己动手，实验探究，推出结论，加深了学生对概念的认识和理解，达到了较好的效果。由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。将批改作业中发现的突出问题写在教学后记中，有利于在今后的备课和教学中引起重视，并对教学加以适当的调整和改进教学方法。
4.记别人的做法
教师要加强同伴交流，对照自己的教学设计，有时会发现自己的不足，别人的长处。别人的教训也可以引以为戒，避免自己犯同样的错误。通过他们的教学方法而感受他们的思想，从他们的思想中吸取原料滋润自己的思想，以形成我的教育个性。
通过教学后记的编写，把零散的经验教训积累起来，对教师来说是一笔很好的财富。在后续的教学设计中，看教法能不能创新、知识点需不需要改进、启迪是否得当、训练是否到位等，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，要提高教学质量，使学生真正掌握好分析化学基本理论知识和实验技术。教师应在实践-反思-再实践-再反思螺旋式上升中，实现专业成长。同时教师也要给学生一个条件，让他们自己去创造；要给学生一个问题，让他们自己去找答案。用心研究，潜心探索，精心教学，药学专业分析化学教学就一定大显成效。
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2.让学生学会正确分析和规范解题。解题的基本步骤是审题、分析、表达、检查。分析即去除干扰，依据题目已知和未知，找到知识间的联系，把出题者组合成的复杂问题分解、转化为简单的、能够以基础知识解决的基本问题。在讲评习题的过程中，必须注重对习题涉及的基础知识和常规解法的分析和研究，如突破点的寻找、关键字词的捕捉、隐含条件的挖掘、知识点的联想和应用等，使学生通过听讲，明确审题和分析的要领。提高学生从题目中提取有用信息的能力。在教学中要特别注意及时根据学生的反馈信息，积极组织学生讨论，让他们在争论的过程中，发现自己分析问题的不当之处和知识上的欠缺。鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的不同见解，并适时予以点拨，帮助学生实现知识的转化，以达到训练分析能力、开拓解题思路、提高解题效率的目的。最后还要指导学生将分析过程和结论按照一定的步骤和格式规范的写出，以新教材上的例题的书写格式为样板，严格要求学生一丝不苟地完成，培养他们严谨的学风。
二、组织好边讲边实验
在教学中，创造条件，把课本中仪器简单、操作方便、相对安全的演示实验改为边讲边实验，提出具体的观察提纲和深层次的思考题，要求学生既要有真实而详细的实验现象记录，又要有独立大胆的见解。避免学生只是看实验，觉得好玩、好奇而忽视学习。比如在讲“钠的性质”一节时，首先将课前设计好的实验内容及实验时注意观察的几个要点发给学生。然后按事先分好的组让学生讨论出要用到的仪器，实验的步骤和注意事项，之后各组领仪器开始实验。在学生进行实验的过程中，我看到了钠美丽的银白色光泽带给学生的惊喜和因之很快消失而带来的困惑，听到了学生看到钠在空气中燃烧、钠在水中一系列生动有趣的现象而发出由衷的感叹，也参与了学生对实验现象的不同解释的争论过程。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生了极大的吸引力，利用好趣味实验对激发学习化学的兴趣大有裨益。同样是在“碱金属”一章的教学中，讲到过氧化钠的性质时完成了“滴水生火”和“吹气点火”两个趣味实验，学生感叹于化学变化的神奇，竟然使常用的灭火物质（水、二氧化碳）参与了点火过程。
三、搞好复习，注重掌握解“活”题能力
1.重温“错题”，巩固基础。对于基本概念、基本理论、化学用语、物质的通性和特性等化学主干知识，要在理解的基础上记牢会用。要加强训练，多做一些基本题和中等难度的题，首先要提高选择题的得分率，通过训练复习，提高解题的技巧性和准确性，优化解题思路和方法，巩固基础还体现在强化审题意识。审题不慎、急于求成、考虑不周是同学在解题时常出现的通病，也是考试失分的因素。
2.善思多问，提高效率。解题中不可避免地会遇到困难，有一些题自己确实不会做，不要花很多时间苦思冥想，可以请教老师和同学，节省时间提高效率。历届考生成功的经验表明：在二轮复习中有针对性地阅读课本，是二轮复习中的重要一环。
3.归纳提高，灵活应用。二轮复习要注重知识的归纳，将所学知识系统化，精练各章节要点，如有机物，要抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系，加成与消去、酯化与水解、加聚与缩聚的区别。不仅能解“死”题，更会解“活”题，特别要注重化学信息知识的应用。
四、要切实回归课本，规范书写
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实验是理综试题的重头戏，高考化学试题的难度往往出现在实验题中，为此要高度重视对化学实验的复习。分析近几年来高考实验试题，发现均具备以下特点：素材的选取呈回归课本的态势；重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查；试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新；试题考点是考查学生实验的能力（观察能力、操作能力、分析理解能力、实验设计能力等）；出现了开放性试题；试题设置渗透或含有学科间综合内容（如与压强相关的气压装置）；实验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中。针对以上特点，应努力做到：认真复习课本实验，弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识并能做到举一反三；复习实验要做实验，不要“在黑板上做实验”，也不要讲实验。只有创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中才能做好实验题，否则学生可能就答不对或答不准；培养学生实验设计能力和实验创新能力以适应开放性试题。使学生在遇到新的实验情境时，要学会联想到已学过的实验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新的实验题。在注重课本实验复习的同时，还要科学地设置实验训练题，使学生见多识广，在应考中从容应答。
2 特别讲究复习策略
在复习教学活动中我们应该处理好三种关系：落实知识与训练能力；统一要求与分层指导；广集信息与限量用题。
在复习训练中，如何针对考试题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢？我们采取的策略是“知能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过，每当要求学生系统地钻研课本时，很注意指导学生怎样自学：每当要求学生掌握知识要点和知识规律时，很重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法；每当要求学生掌握实验知识时，又强调学生对许多实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。
化学考试的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而，一所学校、一个教学班里，学生的化学水平有高有低，因此考试复习不可能也不应该一刀切。对此，我们采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。每个复习阶段，每一知识单元，我们都提出教学目标，从中等程度的学生水准出发，安排复习时间和内容，规定训练题量；统一要求每位考生都用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。然而，面对不同层次的学生，对其达标程度和训练量，不作统一的规定：个别辅导时，侧重于抓强、弱两头的层次。
3 提高学生记忆方法，让学生克服遗忘。
一切思维是从记忆开始的。学生如果不能准确而持久地记下所复习过的双基知识，那么要进一步提高自己的思维能力便成为一句空话。为此，在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法，明确每天的记忆内容，并加强督促和检查，使学生对所学内容理得清，记得牢。在教学中，我的具体做法是：首先给学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线，让学生明白遗忘发展规律，增强记忆复习的自觉性。二、深研考题，确立专题，力求各个击破。
在基础复习完成后，就应该在深入研究近年高考试题的基础上，打破原教材的编排，选择教材中基础的、核心的知识内容，确立专题，目的在于深化双基，进一步梳理知识结构，强调和突出重点，解决基本思想和方法的落实，提高学生的应试能力。
根据历年高考试题热点及化学教材体系中的重点，我认为可以确立以下专题：（1）高考热点选择题，主要包括：与NA有关的计算及正误判断；离子共存问题；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式书写及反应热计算；氧化还原反应；溶液PH计算及判断；原子结构及元素周期表；晶体结构及化学键；化学反应速率及勒沙特列原理的应用；电化学知识；计算型选择题。
4 化学教师要帮助学生构建化学知识体系
4.1 教师在引导学生复习时一定紧扣考点来进行。新的课程标准就是构建化学知识体系的图纸，我们要把各个章节的知识分别纳入五大课程理念当中，形成一定的知识构架。在我们进行复习时，要时刻关注新课标对该内容的要求，要让其自始至终地贯穿到复习活动中。
4.2 教师要引导学生勤查看热点。热点指的是历届高考化学中经常出现的知识点，大约有三十项左右，几乎每年都会出现一至两道题。所以，为了更好地突出热点复习，笔者就以热点为纲编制了一套知识体系表，以此来引导学生对这些高频出现的考点进行有针对性的复习。
4.3 教师一定要突出难点重讲评。难点，就是高中化学教材中出现的知识障碍或易混淆的地方。虽然高考复习内容过多，时间也特别紧张，但还是要拿出时间来攻克难点。师生都要舍得在难点问题上下大工夫，以保证整个体系的完成和通畅，启用灵活。有一条捷径，就是在第一轮复习时，就要及时找出哪些是障碍，先把它克服掉，然后再对知识点进行分类归纳和练习讲评，帮助学生及早扫除知识障碍。
5 消灭一部分知识
化学知识体系可以分为四个大的板块，分别是：原理、无机、有机、实验。其中无机、有机和实验三大块的知识可以看作知识点，主要属于记忆的内容，这部分内容比较琐碎，需要反复的复习、记忆和练习。也就是说，这部分内容的复习，要贯穿于整个化学复习的进程中。
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例如甲酸虽然属于羧酸类，具有羧基，羧酸的一切所有性质，但是从结构上看甲酸除了羧基以外还有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的双重化学性质，是一种比较特殊的羧酸.因此我们在掌握该有机物具有的性质的时候，不是看所属的类别，更重要的是根据该有机物具有什么样的官能团，然后再去推测其具有的化学性质.我们的学生不要感觉该有机物的结构复杂繁琐而感到胆怯，其实再复杂的有机物都是由一些我们熟悉的官能团所组成，要透过现象的表面看透该结构中真正所含有的官能团，理清转化过程中的一系列的变化和区别，而其性质也就变得清晰了很多.
二、理透机理，环比迁移，发散解题新思维.
在有机化学方程式的记忆中，一些学生往往不是靠死记硬背，就是照搬照抄，其实不然，学习的关键在于理解，牢牢掌握发生有机化学反应的过程（即反应机理）是最为关键.何处断键？何处成键？反应条件是什么？官能团如何转化？反应类型是什么？性质有何改变等等.只有通过真正理解有机反应转化之机理，然后运用类比迁移模拟等一系列的思维方法来分析解决问题.如乙醇和乙酸的酯化反应.酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何断键，通过对同位素的标记，其实质就是酸脱羟基醇脱氢的反应.理清究竟哪里实现酯基的构成，以及酯形成的反应条件等等.下次碰到同样类似问题也就简单了许多，例如硝酸与甘油形成三硝酸甘油酯的反应，其实也就是如何形成酯的过程.掌握了化学反应规律和转化的机理，解题能力也会相应提高，复习的效率也就随之大幅度的上升，在有机化学复习的过程中做到能触类旁通，举一反三之效果.
三、养成归纳，理解相互转化的习惯，沉淀记忆.
有机化学中非常重要的一块就是物质间的相互转化，而在高考中常见的题型就是有机推断与合成.因此我们学生要在充分理解有机物官能团相互转化关系的基础上，实现对有机物的有效转化.譬如我们要想合成一种聚合物，就要以寻找该聚合物单体为目标，依据该单体的结构特点进行分析递变.一般官能团转化的路线为烯烃卤代烃醇醛酸酯，只要我们的学生能真正理解这些官能团相互间的转化，有机物间的物质转化也就变得得心应手了.因此，我们在有机化学复习的教学中最为关键的一步就要求学生记忆官能团转化的一般路线并加以一定的灵活应变，达到对知识的融会贯通之目的，也对我们解决有机题大大提供了捷径.在有机化学学习到一定程度，必然要再进行归纳与总结，比较与记忆，最后一些重要有机物的性质和常见转化要不断沉淀.在此基础上还可借鉴一些有机巧记法，如：高中有机化学知识“四项基本原则”、四类平面结构、四类取代反应.运用多种方式帮助学生记忆和分析，寓知识记忆于趣味之中，也让学生感觉到有机化学的学习其实并不辛苦.
四、讲练结合，学会前后对照比较的思想.
在有机化学题中合成推断是一种比较常见的题型，我们学生往往感到较为头疼或无从下手，从而导致失分较多.其实要解决好这类问题，减少失分的关键在于我们学生在练习的过程中一定要以对照比较为宗旨，仔细观察两者有机物在转化前后中的区别，变的是什么不变的是什么，抓住本质，这个官能团的变化是如何实现的，利用我们的现有的有机基础知识充分解决内在的关系.由难变易，由繁变简，充分培养学生的解题应答能力，从而实现课堂的高效率.
五、有效针对训练，寻找突破，实现自主学习.
理想课堂的主题在于我们教师要将课堂还给学生，将被动学习回归到自主学习.如果我们的教师一味的追求高分，从而忽视了学生能力的培养，必将导致教学的悲哀.所以学生可以根据自己的掌握情况来自主分配，有针对性的进行专项训练，以练带讲，以学生为主体，以教师为主导，寻求学习有机化学教学的捷径，在课堂上提倡学生在自主学习过程中要勤观察，勤思考，勤比较，勤记忆，寻求突破口.摆脱以往的“题海战术”、“填鸭式”，其实也是对我们教学的负责任.既要重视知识深度和体系广度，又要注重对知识掌握的“全”、“细”程度，更要追求学生综合能力的培养；对于训练试题的选择性上既有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，力求做到答一疑会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三.
例药物贝诺酯可由乙酰水杨酸和对乙酰氨基酚在一定条件下反应制得：
下列有关叙述正确的是（）.
A.贝诺酯分子中有三种含氧官能团
B.可用FeCl3溶液区别乙酰水杨酸和对乙酰氨基酚
C.乙酰水杨酸和对乙酰氨基酚均能与NaHCO3 溶液反应
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二、选择合适的教学方法
1.进行情景式导入
化学老师在进行从海带中提取碘单质这一实验的导入时，可以给学生创设一个情况，例如，老师可以用提问：“你们见过大海吗？”或者是“你们都吃过海带这种食物吗？”的方式，将学生带入到海洋的世界中，让学生了解到海带是海洋赐予我们的一种宝贵的资源.在同学认识到这一点之后，就可以利用一些碘盐的广告词，让学生认识到海带中的碘元素是食盐的重要组成部分，有益于身体健康，从而真正领会到实验的主题――海带中碘单质的提取，充分激发出学生的实验兴趣.
2.采用问题式教学
根据教学大纲的要求和学生的实际情况，老师可以在实验的过程中利用八个问题来贯穿整个实验，这八个问题分别为：①海带中的碘是以什么形式存在的？②怎样将碘离子转移到溶液中？③有机物应该怎么处理？④怎样从海带灰中分离出碘离子？⑤碘单质是怎样从碘离子转化而来的？⑥怎样对碘离子进行检验？⑦怎样对碘单质进行检验？⑧以上实验的主要流程是什么？通过提出这些问题，然后寻找问题的答案，学生就能对这一实验的流程和重点产生深刻的印象.例如，在这个过程中老师就可以进行练习题的设计，比如说为什么要对海带进行灼烧？通过对这个问题的思考，学生就可以掌握到这样做的目的就是为了让有机物转化成二氧化碳和水分.
三、教学设计的主要思路
1.对实验的教学进行设计
第一步，老师要让学生明确进行本次实验的主要原理就是：利用氧化剂把碘离子氧化成碘单质，再用淀粉检验.运用到的主要化学公式就是，
2KI +Cl2= I2 +2KCl，其中的I2遇到淀粉就会呈现出蓝色.
第二步，老师要让学生了解本次试验使用到的主要器材：天平，镊子，剪刀，铁架台，酒精灯，坩埚，坩埚钳，泥三角，玻璃棒，分液漏斗等.
第三步，老师要向学生介绍本次试验使用到的化学试剂：海带，氯水，淀粉溶液，四氯化碳.
2.对学生的活动进行设计
为了实现高中化学的高效课堂，一定要将学生作为课堂的主体，让他们成为课堂的主角，把课堂还给他们，这样不仅可以提高课堂教学的效率，还能利用老师的引导作用，刺激学生的求知欲望，发挥学生的主观能动性，培养他们进行自主学习的习惯.在从海带中提取碘单质的这个实验过程中，为了能够实现这一目的，化学老师就需要对课堂如下设计：
（1）对实验的步骤和现象进行解释
①称取5 g干海带，用刷子把海带表面的附着物（不要用水洗），用酒精润湿后，放在坩埚中.
实验现象为：海带表面有较多白色的附着物.
解释为：不用水洗是为了防止海带中的碘化物溶于水而损失.用酒精润湿是为了让海带充分燃烧.
②把坩埚置于泥三角上，用酒精灯加热灼烧海带成灰，停止加热，自然冷却实验现象为：干海带烧成白色灰烬.
解释为：将有机碘化物转化为无机碘化物.
③将海带灰转移到小烧杯中，加入20ml蒸馏水，搅拌，煮沸2-3min，使可溶物溶解，冷却.
试验现象为：海带灰煮沸时溶液浑浊.
解释为：碘离子进入溶液.
④过滤，收集滤液，弃去滤渣，然后进行滤液.
解释为：为了得到碘离子溶液.
⑤向滤液中滴入1 mL氯水，振荡.
试验现象：滴入后溶液由无色变为棕黄色.
解释为：得到方程式：Cl2+2I-=2Cl-+I2.
⑥将氧化后溶液转移到分液漏斗中，向其中加入2 mL CCl4，振荡，静置.
试验现象为：加入CCl4后，溶液分层，有色层在上层，振荡后溶液仍分层，有色层在下层.
解释为：碘单质在有机溶剂中的溶解度比在水中大.
（2）组织学生进行讨论和交流
试验完成之后，老师可以设计如下问题让学生对整个试验进行回顾和思考.例如，①灼烧的作用是什么？除了灼烧外，还可以采用哪些方法来处理海带？
②在第五步中为了将I-氧化为碘单质，滴加氯水能否过量？还可选用什么试剂？如何检验是否有碘单质生成？
③碘元素在整个实验过程中是如何转化的？
④是否可以利用碘单质易升华的特性对其进行纯化？如果可以，如何进行实验？
四、对本次课堂实验设计的拓展
在本次实验结束之后，可以进行试验的拓展，比如说让他们在碘的四氯化碳溶液中提取碘单质.那么就可以进行如下设计：
实验方法：反萃取法.
实验步骤：①在碘的四氯化碳溶液中逐滴加入适量40%NaOH溶液，边加边振荡，直至四氯化碳层不显红色为止.碘单质反应生成I-和IO3进入水中.
（方程式为3I2+6OH- = 5I-+ IO-3+3H2O）
②分液，将水层转移入小烧杯中，并滴加45%的硫酸酸化，可重新生成碘单质.由于碘单质在水中的溶解度很小，可沉淀析出.
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随着高等院校招生规模的扩大，学校的基础性建设和后勤保障等工作都实现了跨越式发展。当学校规模相对稳定后，学校的工作重点又转向学科建设、师资队伍建设和本科理论教学，然而教育教学实习在高等师范院校的教育教学中仍被忽视。从本科专业培养方案的设计到实习基地建设，从教学实习的管理到教学实习的指导师资，从学生教学实习的实施到教学实习结果的考核，均被“淡化”。加之“重理论、轻实践；重课堂、轻课外”思想的影响，教育教学实习质量与人才培养目标相脱节。
教育实习是培养合格教师的必经之路。从系统论的观点来看，高师教育是一个复杂系统，教育实习是其中的一个子系统。高师教育实习不是高师教育的一个独立的环节，不应仅仅作为对学生平时学习的检验，而应是整个高师教育系统的有机组成部分，在时间上应贯穿于整个学习过程。教育实习与高师的教学活动、非教学活动相互联系，相互渗透。学校、教师、学生应树立高师教育实习整体化价值观和多元化功能观。它是师范生在教师的指导下积极主动发展自己，使自身的发展水平经过一个阶段后达到师范培养规格要求的教学过程的整化阶段，是培养合格教师的必经之路，是对高师产品质量的全面检查，因此它反映了培养合格师资的层次性和全程性。在2001年11月召开的“全国大学生教学实习与社会实践工作研讨会”上，原教育部副部长周远清同志强调指出：“实践教学比理论教学更重要，而它目前却是一个薄弱环节。”周远清同志的讲话，将实践教学提到了应有的高度。
从教师专业成长来看，教育实习只是为“准教师”心理、气质、精神状态上向教师和成熟个体跨越的一个中介和过渡，不能仅着眼于培养一位好教师，更要着眼于未来教师的整体成长和终身发展。不仅是学校，每位教师与学生还应该树立正确的教育实习观念，端正态度，如此才有可能提高效率，做出成绩。
二、调整教育实习时间，科学安排教育实习比重
目前师范院校的教育实习普遍安排在大四上学期进行，时间为6―8周，实习的方式相对集中，目的是想让学生们把所学的基础理论、基本知识、基本技能，综合运用于教育教学实践，更好地了解中小学教学现况，巩固师范生的专业思想，初步培养师范生独立从事中学教育工作的能力。然而8周的教育实习，实际上学生真正能够上讲台授课的时间至多只有一至两周。一方面，由于实习时间太短，学生往往刚熟悉周围的环境和自己的角色时，实习就要结束了，就只能讲几节课，不能深层次地理解教育实习的目的，忽视了各种教学方法和现代教育技术的实践与应用、参与班级管理等全面的锻炼。另一方面，由于考研、招聘会时间的临近，有的实习生为了一心准备考研或参加招聘会，根本就没把教育实习当回事，只想着应付了事。
建立一种“全程教育实习”的理念，即在绝对延长教育实习时间的同时，采用集中和分散相结合、阶段和连续相结合的教育实习方式。可以将教育实习分为两次进行，将教育实习、教育见习、班主任实习、学校管理工作实习等有机地结合起来。具体可以如下操作为：在大学第2学期可以随机选择到师范院校周边的中学进行见习，在第4学期再进行第二次见习可以选择与上次不同的学校见习。如：第一次选择非重点中学，第二次要选择重点中学，每次见习的时间为1―2周。在第6学期可以进行第一次实习，实习时间可相对较短（4周左右），在第8学期进行大实习，实习时间至少应为10周。在教育见习中，学生根据见习安排，积极观察教师的教学、学生的课内外活动、学校的硬件设施、校园文化等。在实习中，学生要完全融入学校的生活中，体验学校生活的方方面面，并且应该在实习期间进行教育调查研究活动，如果能将实习与毕业论文结合起来操作效果就会更好。
三、改革专业课程内容，强化专业技能职前培训
要改变师范生职业技能较差，所学教育教学理论与当前中学课程改革实践联系不够紧密，学生在实际问题面前茫然无措的状况，就必须有效地加强高师学生职业技能的训练，丰富教育学、心理学与化学学科、化学教育结合的内容。具体包括：（1）模拟实习──主要采用微格教学的方法，利用声像技术对教学的基本技能、技巧、方法进行选择性模拟、演练、讲评和分析，进而进行反思和改进，发展师范生的教学专业技能和能力。（2）教育见习──采用分散与集中相结合的方式，利用非实习时间，到多所中学充当在职教师的助手，实地接触和了解中学教育、教学实际。主要是了解中学教育、教学的实际问题，了解基础教育课程改革的现状，接触中学生，尝试对中学生作个别辅导的工作。从大二开始，每学期2次共一周见习。要有专任老师指导，有具体的见习任务，布置见习作业，制定见习的考核办法。（3）改编《中学化学教学论》，使其贴近中学化学课程改革的实际，加强理论与实际的结合，根据化学新课程标准，对中学化学进行选定内容的教学设计，加重“课例点评”与“案例分析”的分量。“课例点评”与“案例分析”强调褒扬贬抑并重，宏观微观并重，理论与实践并重，使得它们的角度更为多样，内容更为丰富，观点更富理性，从而全方位地服务于课程改革的教学，引导化学课程改革的有效实施。（4）组织学生听有经验的中学第一线的教师、班主任和校长的专题讲座：中学化学课程改革的进程和经验教训；新课程实施过程中教学和育人的有效做法和经验；新课程背景下学校管理的理念与实践等。
近年来，国内高等师范院校已做出了不少努力对师范教育进行了一系列的改革，如调整教育师范课程体系，加强教育实习工作的指导，注重师范生教学实践与能力培养等，但是与国外相比，我们还有不小的差距。面对世界高等师范教育的改革浪潮，我国高等师范院校应针对目前教育实习中存在的不足，通过借鉴国外教育实习改革的先进经验，构建新世纪我国高等师范教育课程的新体系，探索出具有我国师范教育特色的化学教育实习的改革发展之路。
参考文献：
［1］邬振明,王小梅.高师数学系教育实习改革中的问题与对策［J］.2005，（6）：92-95.
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例1有一批氢氧化钠样品，经测定含水质量分数为3%，并且还含有7%的碳酸钠.取其中5 g样品加入到100 mL浓度为2 mol/L的盐酸溶液中，最后加入浓度为3 mol/L的氢氧化钠溶液将溶液调至中性.问一共需要加入多少毫升的氢氧化钾溶液？反应完成后将溶液蒸干，能够得到多少克固体？
1.按照通常的解题思维模式，首先我们需要计算出5 g给定氢氧化钠样品中各个组分以及盐酸溶液中氯化氢的质量和物质的量：
m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol
m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol
n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol
2.然后我们需要列出所有反应的化学方程式：
反应一：NaOH+HClNaCl+H2O；
反应二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
反应三：NaOH+HClNaCl+H2O
3.最后在根据各个反应的物质的量计算出所需补加的氢氧化钠的物质的量为79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氢氧化钠溶液；然后进一步计算出所发生的三个反应中的固体物质的物质的量，即氯化钠的物质的量，为112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，质量为11.7 g.
以上计算方法复杂繁琐，并且在计算过程十分容易出错，如果利用质质量守恒法则是整个计算过程变得非常简单：
1.我们首先解决第二个问题，很容易发现在反应过程中产生的固体物质只有氯化钠，由于反应过程中Cl-守恒，而Cl-又完全来自于盐酸溶液中.所以我们只需计算出HCl的物质的量就可以直接得到最后所得氯化钠的物质的量为200 mmol，进一步直接计算出所得氯化钠的质量为11.7g；
2.然后利用整个反应过程中Na+的守恒，所以我们只需计算出所需补加的多少物质的量的Na+即可.用总的物质的量200 mmol减去给定样品中Na+的物质的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接计算出所需补加Na+的物质的量为79.1 mmol，进而计算出所需补加的氢氧化钠溶液的量为26.4 mL.
二、 化合价守恒法在解题中的应用
化合价守恒就是物质在发生化学变化后，产物中正负化合价的总数相同.
例2有40 mL未知浓度的碳酸钠水溶液，将其加入到60 mL浓度为1 mol/L的盐酸溶液中，接着加入5 mL浓度为2 mol/L的氢氧化钾水溶液，经pH试纸检测溶液为碱性.然后用1 mol/L的硫酸进行中和，当硫酸的用量为2 mL时，恰好可使溶液呈中性.求该碳酸钠水溶液的浓度.
1.按照一般的解题思路，我们依然需要列出所有的反应方程式：
Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
KOH+HClKCl+H2O；
H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；
2.然后根据所给定硫酸的量进行倒推，最后求出碳酸钠的量，进而求出碳酸钠的浓度为0.068 mol/L.
如果能够将化合价守恒法运用于这道题目，那么解题的过程则会简化很多，也不易出错：
1.题目中给出最后溶液为中性，也就是说所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合价是守恒的，即：
2（化合价）×0.02（体积）×c（Na2CO3）（浓度）+1（化合价）×0.004（体积）×2（浓度）=1（化合价）×0.08（体积）×1（浓度）+2（化合价）×0.001（体积）×1（浓度）
通过一步计算便可以得到碳酸钠的浓度为0.068 mol/L.
三、 电荷守恒法在解题中的应用
电荷守恒是指在化学变化中氧化剂得到电荷总数和还原剂失去电荷总数相等，一般会应用于氧化还原反应中.
例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，与某金属发生反应.反应完成后测得溶液中的硝酸根离子浓度为2.5 mol/L.一直硝酸被还原后生成的产物唯一，求还原产物是什么？
这类题目对于学生来说是属于比较难的题目，乍看下去根本无处着手.但该类型题目所涉及到的反应为氧化还原反应，我们便可以想到利用电荷守恒法进行解题：
1.首先我们可以得知有0.09 mol硝酸参加反应，未被还原部分为0.075 mol，即只有1/6的硝酸被还原，5/6的硝酸未被还原.
2.然后我们可推断出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金属离子，也就是说1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的电子被还原，即每个N+5得到5个电子，被还原成N0，即还原产物为氮气.
四、 原子守恒法在解题中的应用
原子守恒即在化学变化发生前后原子的种类和数目不会发生变化.
例3同样也可以利用原子守恒法进行解答：
设金属为M，被氧化后呈+1价.1/6的硝酸被还原，5/6的硝酸未被还原，则可写出化学方程式：
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一、教育形态的改变
传统的教育方式是教师对学生进行知识传输，教师处于主体地位主导教学资源的选择，学生处于相对被动的状态。信息化教育彻底改变了传统的教学方式，利用多媒体和大数据技术为学生提供了更为多元的学习资源，为学生创造更为便利的学习方案，极大的丰富了教学环境。
二、信息化教学特征
1.技术的应用
多媒体扩展了传统文字教材内涵，如多媒体课件，视频，动画等的应用，使教学内容形象化，简单化，条理化。计算机的应用，虚拟仿真技术等具备开放性、趣味性、仿真性能解决教学中的瓶颈问题，使教学效果直观化，加深学生对讲授知识的理解，教学内容的连贯性得到增强。信息化平台的介入实现学生课堂学习与课外的自主学习、在校学习与远程学习的有机结合，促进学生学习效率的增强和学习质量的提高。
2.教学评价
传统的教育评价只是对课程学习结果进行评价，评价指向单一，对教师教的过程和学生学的过程缺乏指导性帮助[2]。利用计算机技术及网络技术，将每时每刻的教学实践活动过程和实现效果数值化，可以为教学评价提供基础数据，支持教学过程评价，并进一步帮助教师提升自我，改进教学中的不足，创造出一个更为优质的教学环境。
3.资源共享
实现资源共享是高校教学水平不断提升的重要基础，其不仅扩宽了教师，学生获得信息的渠道，也避免了资源重建的浪费。资源的共享不仅可以表现在同校师与生，师与师直接，也可扩展到跨校间的共享，为合理优化资源，促进师生共发展、共进步提供支撑。
4.增强师生交流互动
教师将教学资源借助于微信、QQ等互联网技术公开给学生，学生自主学习，将学习过程中遇到的问题及时反馈到互动平台，教师进行答疑解惑，在课堂教学中再进行梳理引导，这样不仅增进师生之间的互动，激发学生学习兴趣，同时也使教师及时掌握教学效果，丰富了课堂教学。
三、信息化改革的思考与建议
1.教育信息化误区
在课堂上最有用的信息技术主要是多媒体技术，而多媒体技术应该主要用于辅助教师的教和学生的学，而不能完全代替教师的作用。课堂上最好的交互是人与人面对面的交互，而不是机器的交互，我们常说的“为人师表”是无声的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力，这是最具体、最形象、最有说服力的直观教材。而某些学者试图用技术代替教师的讲授，通过计算机开展个性化学习，往往结果会得不偿失。
2.加强队伍建设
高校要高度重视教师信息化素养的提升，组建出一个信息化专业技术团队，面向教师开展专题、专项、定期的培训，加强教师信息化技术的学习应用，让教师从主观上接受信息化教育的新特点，不要持有排斥心态拒绝教育的变革，或者以一种保守观望的态度看待信息化对教育的影响，最终促使教师愿意适应时展的需要投身于信息化时代教育课程的改革事业之中，使教师完成由“传统”教师向“新型”教师的转型，成为适应改革发展的一名教职人员。
3.开展试点专业
对于结构严谨，基础性强，以知识传授为主要目标的课程，教师高水平的讲授和教学互动才是保证一堂课教学效果的关键，而不是依靠工具。高校可以针对性的以特定专业，特定课程为试点，在小范围的先开展，在专业课程完成信息化教学一体化的过程中，定期的集体讨论，整理合理意见，从中不断总结出实践经验，同时多听取相关专家意见，并改进完善，最后再在全校推广普及，避免人力，物力，财力的浪费，进一步优化资源。
随着信息资源使用范围的不断扩大，在高校实现信息技术与高等教育的贴切融合，是进一步提升教育质量的重要举措，现代教育必须要有现代化的教育手段做保障，这也是教育改革发展的趋势。广大高校教师要坚持信息化建设与使用，在利用信息化资源建设成果的途中，要以学生为根本出发点，以提高教学质量为落脚点，要积极寻求信息化建设中存在的不足之处并加以改进和完善，促进高等教育质量的全面提升，为教育信息化改革发展贡献力量。
参考文献：
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一 采用灵活教学方式，引导学生深入学习
信息技术课程教学的基本教学目标是：使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术及基本的信息处理技能。
1 创设教学情境 ，激发学生兴趣
在信息技术课教学中，应利用多媒体资源和网络资源及教师自制的课件来创设情境，促进学生积极参与多媒体所创设情境下的建构知识活动；建立一种探究的情境，让学生思考、讨论，培养学生的观察、发现及思考的能力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“幻灯片的制作”这一节时，为了使学生对powerpoint制作的演示文稿有个直观的认识，可用该软件制作了《苏州园林》等课件。上课伊始，先展示《苏州园林》课件，用其秀丽的风光，图、文、声、像等多媒体效果深深地吸引学生。通过图片的展示让学生了解：powerpoint能创作出各种多媒体作品，将丰富多彩的校园生活、趣事和个人简介等演示文稿，通过网络，展示自我。学生在这种情境中，身心愉悦，产生了浓厚的兴趣，全身心地投入到学习、创作之中。
2 设置任务驱动，引导学生探索新知
任务驱动式教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创造能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强的学科，通过任务驱动教学法，让学生在任务的驱动下，完成本学科的教学目标，可充分发挥出学生的主体地位，调动学生的积极性及创造性。如教学程序设计时，根据教材采用vb（visual basic）进行教学。vb是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。为满足学生的需求，在教材的基础上可补充多窗体的概念和使用方法，设计一个难度适宜的任务--atm取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。这个任务使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个任务。在完成这个任务的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。
3 组织课堂讨论，发挥学生的主体作用
课堂讨论法，即以教师为主导，充分发挥学生的主体能动性，以反向思维和发现思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探求知识的积极性的一种教学模式。信息技术课的讨论可以是小组讨论，也可以借助多媒体网络教室等功能来实现。如：在学习word中“版式设计”这一节时，教师首先拿出2个电子板报（一个是经过版式设计、美化的；另一个是没有版式设计的）展示，然后提问：请同学们比较哪个板报更吸引人？为什么？可以讨论；在学习多媒体制作时，对学生的作品进行展评，要求学生分组讨论，通过电子公告板发表自己的见解。在这种方式下，学生们个个参与到讨论中来，表现欲、协作精神、进取心和成功感被激发，极大地调动了学生的学习热情，培养了学生的协作、创新能力。
4 引导合作学习，强化学生协作能力
由教师提出合作完成的学习目标，组织合作学习小组。如学习“网页制作”时，要求学生制作“学生时代”网页。按学生的计算机水平、能力进行分组，合作完成任务。每个小组成员分工，按各自的职责完成收集、整理资料或上机制作，最后将作品在网上。通过合作学习，提高了学生的动手能力、团结协作能力及运用知识解决问题的综合能力。
二 重视实践教学，提高学生信息素养
因为该课程的教学多半时间是在学生自学基础上进行的，所以教师的组织引导起着关键作用。为全面提高教学效益，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后由他们再去指导他们小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲怎样使用软件自带的帮助系统。如果机房机器内部联成局域网，并运行起多媒体电子教室，要充分利用，集中讲解一般性的问题。尽量让学生接触到代表电脑操作系统发展方向的最先进（但也是最简单、最易用）的操作环境，如微软的windows9x，并掌握几种最常用的应用软件。这样，学生在学校中所学到的知识既兼顾了长远发展和先进性，又能在今后的学习和工作中随时用到。
1 开放的教学内容及时在机房进行实践
以学生为主体到机房上机操作，但不限定具体的内容，只给出一个总的任务，下课之前每个同学交一个作品。如在讲windows绘图这一节课时，讲完理论之后，不让学生都做教材上所规定的上机题，而是让他们各自创作一幅彩色图画，并约定将完成的作品打印出来展览，一节课下来，几十台电脑屏幕上就会展现出各具风格的美丽画面，同学们创作完他们的得意之作后，脸上纷纷露出了满意的微笑
。这种不局限上机内容的操作，让学生在电脑面前有更多的自，充分发挥自己的能力，让他们在实践的过程中不断地学习、创新，提高收集和处理信息的能力，这也就达到了我们信息技术课的教学目的。
2 在教学过程中注意培养学生的自学能力
在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。例如：在文字处理的教学过程中，在学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。
3 综合利用已学知识，不断增添创新意识
创造素质教育的一大特点就是跨学科，教师应让学生在巩固性练习中，综合已学的各方面知识。例如：用“画笔”进行美术创作，用power point或word设计贺卡、办报，用excel分析班级成绩，用internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使信息素质和创造素质教育落到实处。
信息技术课在培养学生利用计算机解决实际问题能力的同时，学生在信息技术课本中所能学到的知识毕竟有限，而实际应用上却是无限发展的。随着这几年信息技术教育学科的发展和成熟，培养学生的信息素养，开展素质教育的手段越来越先进，当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。
参考文献：
[1] 何克抗，现代教育技术.[m]北京师范大学出版社，1998.11
[2] 梁樱花，张靖苇 中小学信息技能课程整合模式的探究[j],中国电化教育 20__.9
篇11
（2）b处的实验现象是______，d处的实验现象是_______。
（3）c处反应的化学方程式为__________，标准状况下，当有22.4LCl2被NaOH溶液吸收后，转移电子的物质的量为_____mol。
（4）通过该实验比较Cl2，FeCl3，KMnO4的氧化性强弱。
显然，直接用高考11题作为复习氧化还原是不能起多大作用的，因为涉及的知识太单一。但作为高考题它体现了高考要求与新课程接轨的痕迹，且试题有一定的区分度。同样拿我校用的范例作为高考题也是不合适的。面对高三学生，他们对氧化还原概念是非常熟悉的，如果教学中重复这些东西，毫无效果，所以我们精心编制了如上的图像题，把所有能涉及的氧化还原的知识点都蕴藏在里面，使学生在乐学的前提下更全面地复习知识，同时提升能力。由此，通过选用、整合、改编试题，以提升复习题的针对性和使用价值，对高三复习教学的有效性有着极为重要的意义。
二、各复习阶段范例题的价值回归，最大限度地提升教学实效
1.高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发
一轮复习主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化、模块化，使教师避免很多学生会的还在讲，不会的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。以复习硝酸为例，在学生自主整理硝酸的知识并构建自我的知识结构之后，展现了如下精心设计的范例题组。［范例题组展示：有关硝酸的化学性质］题组（1）：①向浓硝酸，稀硝酸中分别滴加石蕊试液，观察现象。学生活动：模型对比———稀盐酸中滴加石蕊试液。设计目的：证明硝酸具有酸性，但浓、稀不同。题组（1）：②将少量的铁分别加入到足量的稀硝酸，足量的稀盐酸中，写出反应的离子方程式？学生活动：如何证明与稀硝酸反应的产物。
设计目的：检测学生对硝酸主要性质的掌握程度。题组（2）：某一金矿发生硝酸泄漏事故。发生时，有大量黄色，有刺激性气味的烟雾产生。消防官兵立即抛洒大量白色粉末。a.用化学方程式解释烟雾呈黄色的原因。b.消防官兵向泄漏的硝酸抛洒的白色粉末是（）①生石灰②烧碱③食盐④石膏学生活动：辨析、判断、理解反应实质。设计目的：智能重复训练，小结硝酸的主要化学性质。题组（3）：下图表示从固体混合物中分离x的方案，请回答有关问题。x应该具有的性质是_________，残留物应该具有的性质是__________________。学生活动：与Ag和Cu作用硝酸是氧化性酸，主要是+5价氮原子的氧化作用。（体会与盐酸区别）设计目的：理解硝酸氧化性本质，测试学生思维完整性。题组（4）：①右图可用于制备N2O5，则N2O5在_______区生成。②写出电极反应式。学生活动：寻找书本原型：电解饱和食盐水，理解电解池的本质。设计目的：学生综合能力的训练，能达到触类旁通。
2.高三二轮复习中课堂范例题的价值定位和开发
二轮复习中我们的做法是：已分类好的相关高考试题和学生错题集统计、分析命题点与命题方式选择合适的组题方式（按命题角度分类）编成题组、课堂展示欣赏、评价、小结，提高解题实战水平［范例］下列各组离子在溶液中能否共存？总结命题规律和常见的低级错误（以下从命题的不同角度分别举例）（1）氧化—还原反应类由于发生氧化还原反应而不能大量共存的离子组是（）A.NO3-、NH4+、Fe2+、Cl-B.Na+、ClO-、Cl-、CO32-C.H+、I-、ClO-、Na+D.MnO4-、H+、Cl-、SO42-突破方法：易错处体会，总结规律。
A.认为Fe2+有还原性，NO3-有氧化性，易错误选择。B.认为ClO-有氧化性，Cl-有还原性，易错误选择。总结归类：Fe3+与I-、S2-；MnO4-（H+）与I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等；NO3-（H+）与上述阴离子；S2-、SO32-、H+易反应。（2）双水解反应类在下列溶液中，各组离子因发生双水解反应不能大量共存的是（）A.在含有大量[A（lOH）4]-溶液中NH4+、Na+、Cl-、H+B.Al3+、NO3-、Na+、Cl-C.K+、Na+、AlO2-、Cl-D.AlO2-、HCO3-、K+、Cl-突破方法：易错处体会，总结规律。
A.易错，不知道［A（lOH）4］－即为AlO2-与NH4+会双水解B.C选项易错，有些同学认为只要有Al3+或AlO2-存在就会双水解D.选项易错，认为AlO2-、HCO3-双水解。总结归类：双水解反应Al3+与HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等；水解电离相互促进，AlO2－与HCO3-、HSO3-、HS-、H2PO4-等不共存。（3）复分解反应类在溶液中能大量共存的一组离子或分子是（）A.K+、Cl-、Ba2+、HSO3-B.Ca2+、HCO3-、NH4+、Mg2+C.K+、AlO2-、OH-、Cl-D.Al3+、H+、NO3-、Cl-突破方法：易错处体会，总结规律。A、B选项易错，弄不清Ba2+、HSO3-、Ca2+、HCO3-到底能否共存；C，D易错，不知道AlO2-在碱性环境存在，Al3+在酸性环境存在。
总结归类：复分解反应类①生成难溶物Ba2+、Ca2+与CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等；Ag+与Cl-、Br-、I-等；Ca2+与F-，C2O42-等。②生成易挥发性物质③生成难电离物质CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均不能与H+大量共存（4）络合反应或其他原因而不能大量共存在下列溶液中，各组离子能够大量共存的是（）A.pH＝7的溶液中：Na+、SO32-、CO32-、Cl-B.在c（H+）=姨KW的溶液中：Na+、Fe3+、NO3-、Cl-C.在c（H+）/c（OH-）=1／1013的溶液中：Mg2+、Cl-、K+、NH4+D.与Al粉反应放出H2的溶液中：Na+、Cl-、Mg2+、Br-突破方法：易错处体会，总结规律。A.选项易错。不正确将Na+、SO32-、CO32-、Cl-溶液的酸碱性与溶液的pH相联系。B.选项易错。
用c（H+）=姨KW表示溶液的酸碱性的题目较新颖。C.选项易错。考查c（H+）=姨KW、c（H+）/c（OH-）=1／1013与溶液的酸碱性的相互转化。总结归类：络合反应类Fe3+与F-、CN-、SCN-等；H2PO4-与PO43-会生成HPO42-，故两者不共存。说明：显然在考试中不可能按照这样的模式去编辑组合式选择题，否则难度太大，这里只要求学生分别判断各个命题的正确与否。①高考试题一般都有区分功能，以上几个点都是容易区分学生能力的选材点，四个选项中只要放1～2个这一类点，试题就有较好的区分功能。②这些点本身都是高考的重点、热点和难点问题，是非氧化还原反应和氧化还原反应的难点问题，同时选用它们作为特定选项没有偏怪和刁难学生的嫌疑。
3.各种题型高考优秀综合题的价值重构，全面、综合地发挥其最大功效
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初三化学知识点多且分散。总复习就要把分散的知识集中起来，以线网或图表形式把它们联系起来，从中找出规律性的东西。按照知识的有机组合，以课本为依据，按课标进行全面、扼要、系统的复习，并充分利用直观教具，以比较法、提纲法、列表法、归纳法、竞赛法等形式进行。
2.对零散知识进行归纳总结
在第一遍的学习中，学生学到的都是些比较零散的知识，没有系统性，对学生记忆很不利。在复习中，老师及时为学生总结，把这些知识放在一起进行归类记忆，有利于学生掌握。比如对固体物质颜色的记忆，可以归类总结。在复习基本概念、基本原理时，许多概念相互对立，如化学变化与物理变化、单质与化合物、混合物与纯净物，抓住矛盾的关键，对比记忆最好。而在元素化合物的复习中，氢气、碳、一氧化碳的化学性质，一氧化碳与二氧化碳的化学性质，氢气与氧气的物理性质，往往会相互干扰，影响记忆，如果分类集中，观察其异同，分析对比,同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。
3.联系生活，讲练结合
课本上的知识点大多都是枯燥的，学生很容易对这些理论知识产生反感，甚至厌学。如果在复习时，将这些知识与生活联系在一起，就可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，产生事半功倍的效果。
4.注重实验，前后贯穿
化学是一门以实验为基础的学科，在复习实验过程中，可以将教材中的知识点贯穿起来，不仅让学生掌握基础知识，还可以培养学生的动手实验能力、观察能力和创新能力，从中激发学习兴趣，提高复习效果。
5.复习课要有好的引入
不管是一些常见的事物或事件及设疑等，都会激发这节课的气氛.例如，在讲初中常见的气体性质、制取与收集装置时，先通过两瓶无色气体的猜测、鉴别，引出气体的性质，再由性质引出制取与收集装置，激发学生学习探究的兴趣.由学生自己动手去选择操作，通过实验活跃课堂气氛，激发学生的思维.再由特殊气体（氧气、氢气、二氧化碳）的制取与收集，归纳总结出一般气体的反应原理的选择依据.
6.精选例题、习题
选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编"精、新、活、透"的习题，灵活运用所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，对发展学生的智力与创新思维能力有重要的意义。 在评讲习题时，要讲透彻，注重一题多解，一题多变，一题多展，让学生真正能弄明白。讲题前留给学生充裕的思考，不急于提示，培养学生独立思考的能力和习惯。教会学生如何审题、寻找突破口，潜移默化地发展学生的解题能力。注重解题方法的归纳总结，不就题论题，让学生积极发表不同的见解，不一样的思路恰好是同学们的问题症结所在，教师恰好抓住症结，对症下药。
7.把复习内容同部分游戏结合起来
比如，学生在学习化学的整个过程中，部分元素标记、化学式是很多学生都很头疼的难题，这些知识既难记又难写.为了减轻学生的包袱，我在上复习课的时候，把这些化学标记、化学式等编制成部分小游戏，让学生边玩边学习，这样不仅让学生有一个比较轻松的学习气氛，更为注重的是这种游戏的方式可以让学生产生更加深刻的印象，这样也方便于学生对相关知识的记忆.
8.应用多媒体工具开展复习课
在科技日新月异的发展之下，现代化的教学手段可以更好地促进教学.在实施多媒体教学的整个过程中，不仅可以冲破时间和空间的局限，还能拓展学生的眼界和思维.应用多媒体工具还能够把部分抽象的知识变得更加形象化、直观化，这样也方便于学生对抽象知识的理解和掌握.由于多媒体工具具有储存功能，教师在上课之前就可以以课件的形式，把各种教学主要内容事先准备好，在上课的时候把这些内容直接拿过来用，这样就可以节省板书的时间，从而提升课堂复习的效率.
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二、营造良好的自主课堂环境
1.创设化学情境，启发学生质疑
在高中化学自主学习中，教师要引导着学生不断地发现化学学习中存在的问题，通过自己努力解决化学问题.尤其是在高中自主学习中，教师要创设良好的情境，引导着学生积极的质疑.创设情境可以是生产生活实际的情境也可以是化学实验的情景.在创设情境时，要建立在学生现有的化学基础之上，能够让他们通过一定的学习，掌握化学的教学内容.在创设自学情境时，教师要做好以下几个方面的工作：第一，教师创设的情境要和学生现有的知识经验为铺垫，第二，尽可能的让学生在思维上引起强烈的冲突，可以是现有知识和新情境之间的冲突，也有可能是原有的思维方式和新情景的冲突，还有可能是学生认知需求和新情境的冲突.在情境的冲突之下，学生才会认识到自主学习的需要，从而进入到自主学习的状态中.例如在学习氯气性质的时候，教师就可以使用多媒体为学生播放一段视频.在第一次世界大战的时候，德军开启了6000只预先埋伏好的压缩氯气钢瓶，英法士兵眼看着黄绿色的气体涌过来之后，拼命的挣扎但是最终慢慢的倒下，这是第一次化学战争.学生就会产生疑问，黄绿色的气体到底是什么？它具有哪些性质？
2.利用化学实验，鼓励自主学习
化学是一门开放的科学，学生在自主学习中能够体现非常强的主观能动性.为了增强学生的自主学习效率，教师可以进行开放性的化学实验.最常见的就是在现在的化学教材要求中，选择一部分能够进行讲解的实验，让学生亲自参与实验的操作设计，观察以及结果记录部分，在亲自动手参与的过程中，增强自主学习的能力.由于让学生亲自参与化学实验，因此教师要合理地编排实验的步骤以及相关的实验操作技巧，为学生提出一些启发性的问题，引导着学生进行自主探究.学生在通过化学实验自主学习时，能够产生强烈的成功喜悦感，这也是其他的教学模式不能代替的.例如在学习钠的化学性质时，教师为学生展示钠和氧气在燃烧之后发生的化学反应，之后让学生做钠和水反应的实验，这样学生就会脑、耳、鼻、口、眼一起作用，充分地观察化学实验的现象，
自主地进行探究，询问产生这种现象的原因，从而进入到自主学习中来.
3.尊重个体差异，发展学生个性
高中生已经具备了强烈的个性，教师在开展自主学习时要尊重学生之间的差异，引导着学生培养自身的个性，进行针对性的教学.学生具有个性就会从不同的视角来观察化学自主学习，教师要采取鼓励的方式引导着学生进步.教师可以让不同个性、不同层次的学生进行小组练习，这样能够增强他们的认知水平，促进学生的个性化发展.
三、开展探究性化学自主学习
1.让学生掌握自主学习的方法
新课标明确提出了高中化学的自主学习要讲究一定的策略，教师要告诉学生正确的自主学习的方法，培养学生的探究能力和探究意识.高中化学自主学习和科学家的探究过程类似，能有效地提高学生的自主性和主动性，让他们掌握良好的科学价值观.例如教师可以提供真实的化学视频：著名的化学家罗伯特・波义尔在化学实验中，不小心将盐酸洒到了紫罗兰的花瓣之上，他发现紫色的花瓣竟然出现了红色，波义尔就对这个化学现象进行多种假设之后，找到了紫罗兰花瓣遇到盐酸变红的原因.