引论：我们为您整理了13篇小学语文教师培训总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
在培训中，是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思，在我以前的教学工作中存在着不少问题，有思想怠慢的问题、有理论和信心不足的问题、也有操作不得法的问题。各位专家的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅。下面就是我在这次培训中的一些体会：
一、对课堂教学行为的重新认识与思考
课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。
（一）要及时反思自己的教学
传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。
（二）要留给学生思考的空间和时间
学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。如：“小组合作学习”、“让学生亲历阅读过程”等。
（三）要学会欣赏学生
教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。 (1)
二、提升了理论水平，认识到科研的重要性
作为新教师，我们没有多少教学经验，理论水平低，对自己的工作不善于总结归纳，现在，通过对教育研究的理解，基本上能用理论来指导自己的实践活动。在教育教学理论的指导下，把握了教改方向，坚定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家，特别是有关综合性学习的教学，我们不但认识了它的重要性，也掌握了一些实际的操作方法和注意事项。综合性学习将带给学生超越课本的新的只是领域，教师要认真对待。
三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标
这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身教育(学习)的思想。以前总以为搞继续教育没有学到什么新知识，所以总觉着耽误时间，不如读读书，备备课，这次，通过听取了报告，真正认识到了继续教育的重要性，树立了终身学习的目标，提高了对继续教育的认识。学然后知不足，这是我的一个体会。在培训中，专家的耐心指导、学员的激烈讨论都给我不少启发。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了，工作方法也太单一了。在今后的工作中，我要把这次学得的经验运用到教学实践中去，做到课前有预设、有准备，课堂上不呆板，给与学生宽松的学习氛围，课后抓反馈，进行反思，有必要的还要进行课后辅导，促自身的教学不断提高、学生的学习成绩不断飞跃。
篇2
《如何进行课例研究——课堂教学观察与改进建议》
《回忆往昔，思辨现在，憧憬未来——一个骨干教师的小学语文教学工作》
2、小组互动研讨
4次小组研讨
确立小组观摩视角和组内分工
针对《孔子拜师》进行的调查分析及改进建议（3轮）
3次大组研讨
刘国伟老师执教的《孔子拜师》评课活动
交流各自小组的观摩视角
汇报各组针对《孔子拜师》进行课例研究报告
3、岗位实践锻炼
6个小组
上课组（1组）上课组共计5人，其中3人承担第二模块的课堂教学任务；2人承担第三模块沪浙两地同课异构的课堂教学任务。培训前就做好了备课、上课的准备。并在实际课堂教学前作15分钟的说课
课例研究组（4组）课例研究组根据实际学员人数，分成四个小组，分组选取一个观察视角进行课例研究。
材料组（1组）材料组共2人，负责整个“课例研究”培训活动阶段的
这种方法就是课例研究。通过此次培训，我们懂得了什么是课例研究？课例研究的六个步骤；课例研究的选题；课例研究需要把握的尺度；课例研究研讨的价值取向等等。
2、尝试了一次研究
我们分四个小组，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。四个小组的选题分别是：（1）聚焦学段目标，细看目标落实；（2）期待生成的美丽——准确抓住课堂生成点，提高课堂增量；（3）吹尽黄沙“似”见金——语文课堂教学中“读”的有效性研究；（4）围绕目标，问题设计的有效性。
3、形成了一套经验
通过感性的操作，学员真正体会到一次完整的课例研究的全过程。尤其是四个小组的课例研究，分别从4个角度对一堂课进行诊断分析，提出改进建议。这些角度，恰恰就是当前小学语文教学的症结所在。现在，通过大家的共同努力，我们拿出了一套比较完整的经验，材料组的两位老师，把这些个经验已经汇编成册，取名叫做：春江雁语。这本集子，是我们全体培训班学员智慧的结晶，也希望大家把她带回自己所在的学校，把我们的经验传到Xx的每一所小学，每一个课堂。此外，我们还尝试在新浪网建立的班级的博客：春江领雁。把我们研究的过程挂上了网。以便于更加便捷地传递我们的所有信息。
4、锻炼了一支队伍
我们这期“领雁工程”小学班的老师，他们勤学、善思，会合作。在这次六天的培训中，克服时间紧、任务重、工作忙的重重困难，无论是上课组也好，研究组也好，还是材料组也好，都出色地完成了自己的任务，你们都是最棒的！
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一、信息技术在小学语文教学工作里体现出的作用
1.提高课堂教学效率，注重课堂教学质量
小学语文教育是学生发展的启蒙式教育，授课对象是六岁至十二岁之间的小学生。由于他们处在人生发展的初级阶段，他们对外界事物不具备正确的辨别能力。在日常教学过程里，教师一定要综合小学生的年龄特征，借助于现代化教学工具，让授课内容更加形象生动化、具体化。借助于信息化教学平台，可以增加小学语文教学资源，利用图片或者视频为学生提供更加生动化的教学画面。由于小学生对外界事物没有完全认识，他们具有十分强烈的好奇心理。在日常教学过程里，借助于信息化教学平台一定要能够满足小学生的好奇心理，提升他们的学习兴趣，加快小学语文教学质量的提升。
2.提升小学语文教师的授课水平
课堂教学不仅仅体现在教师的“教课”，同时还体现在老师与学生的共同学习。借助于信息化教学平台，不但可以帮助小学生培养他们对小学语文教学的学习兴趣，同时还能够帮助教师收集丰富的教学资源，学习一些教学方法，提升小学语文教师的授课质量。在日常教学过程里，小学语文教师能够借助于信息化教学平台学习先进的教学理念，了解教学观念的改革方向。不仅如此，小学语文教师还可以借助于信息化教学平台，解决自己在日常教学过程里遇到的教学难题，和其他地区或者学校的语文教师互动交流。因此，基于信息化教育背景下的小学语文教学，不仅仅体现在对小学生的帮助作用，同时还能够帮助小学语文教师提高他们的教学水平，促进小学生的人生发展。
3.开拓小学生的视野
在以往的教学过程里，小学语文教学工作的开展主要用来小学语文教材，教室是学习的唯一地点。基于这样教学背景下的小学语文教学工作，不利于课堂教学知识的拓展，同时还能够丰富教学过程。在以往的教学过程里，为了提升小学生对事物的认识，教师往往会利用大自然中事物或者自己创造出该事物，此举虽然能够加深小学生对事物的认识，但是不能够丰富小学生的想象力，帮助他们开拓视野。伴随信息技术在小学语文教学工作中具体运用，能够提供丰富地网络教学资源，拓展教学内容，丰富知识体系。
二、基于信息化背景下加快小学语文教学质量提升的具体策略
1.利用信息化平台搭建自学平台
学习能够体现学习者内心对知识的一种渴望。在学习过程里，不仅需要小学生的“好学”心理，同时还要小学生利用已有的知识构建知识体系。在日常教学过程里，教师要借助于信息化教学平台帮助小学生搭建自学平台，帮助他们创建一种和谐融洽的学习氛围，让他们能够主动积极地投入到学习过程里，充分调动起他们的学习积极性。在自学平台上，学习能够自由大胆的说出自己的想法以及对某一个知识的认识，通过自学构建与完善知识体系，提升自学质量。
2.利用信息化平台构建教师培训班
由于我国人口数量众多，城乡之间的教育发展不平衡，使得我国教育质量还有很大的发展空间。教育质量的提升不仅仅与教学设备有关，同时还与师资力量有着很大的关系。由于教育的不断普及，一些学校的教师资源根本不能应对学生人数的增长幅度，一位教师有时候需要带领几个班的教学工作，更有甚者，为了完成教学任务，提升教学质量，一些学校需要聘请一些临时教师来辅助教学，此举不利于小学语文教学工作的开展。为了有效改善这种状况，提升小学语文教学质量，可以借助于信息化教学平台，创办教师培训班，通过定期培训，提升教师的教学质量，减缓教学压力。
三、总结
伴随信息技术的快速发展，各种信息化教学产品已经被应用于小学语文教学工作中。然而，由于一些地区的教师文化知识有限，缺乏对信息技术的运用能力。因此，要想在小学语文日常教学工作，凸显出信息技术的真正魅力，仍然需要学校与教师的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我们能够正确对待信息技术的巨大能量，我国的小学语文教学质量一定会取得更大的进步。
参考文献：
[1]张卓珍.信息化背景下的小学语文教学研究[J].电子测试，2016，19：184+144.
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我校语文组教师通过对保定25个县及市区乡校问卷调查及个别访谈，从语文教师对教育科研的认识与科研经历、语文教师的科研能力与自我评价、语文教师的科研活动形式与科研方法、语文教师参与教育科研的困惑与需求等方面入手，分析农村小学语文教师教育科研现状、影响农村教师教育科研起步与发展的原因，从中找到提高农村小学教师教育科研能力的对策，并且在实践中取得了良好效果。
一、保定市农村小学语文教师教育科研现状分析
1.对教育科研认识上存在误区。虽然当前对于小学教师能否参与教育科研这一问题的认识已经有了很大的提高，但是在一部分小学教师中，仍然存在一些误区，认为教育科研是大学、研究所、专家学者的事，小学教师无须也无法开展教育科研的观点仍有一定的市场；有些教师认为自身的实践经验较为丰富，无须开展科研也能搞好教学。
2.教育科研理论素质不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的内在因素主要有：学校财政支持、资料占有程度、科研方法掌握程度、科研经验、科研时间。
二、解决对策
从培训者的角度看，农村教师专业水平参差不齐，培训需求有所不同，各项培训计划从农村教师专业能力水平和培训需求的实际出发，避免“一刀切”。对不同的培训对象，采取普及与提高培训、应急培训、专题培训等培训形式，分层要求，按需施训，以满足不同培训对象的培训需求。
作为培育机构，保定市教师进修学校本着以点带面、由中心向四周辐射的原则，利用继续教育培训、骨干教师培训、校长培训等时机，制定专题，普及科研知识。首先，为学员精心准备培训资料和培训教材。在资料和教材的准备上，既考虑到了培训的总体目标，又特别注意到科研能力与方法方面的教材优先充分提供。在课程的开设上，还聘请著名专家学者，为学员介绍国内外先进的教育理论，使学员开阔视野，提高教育理论水平。同时聘请教育方法论专家，进行理论联系实际的讲解，使学员掌握教育科研方法的理论知识。另外专家授课时还言传身教，讲述自己教学研究的成功经验，提出一些自己在平时思考到的科研课题供学员参考。
教师进修学校指导农村小学教师通过教学自我反思，把自己的教学实践作为客体来考察，反思自己的教学行为，或给予肯定与强化，或给予否定与调节。一个教师一旦具备了这种对语文教学问题的敏感性和批判性，就具备了一种自我监控能力，能及时调控教学活动。在小学语文骨干教师培训中，进行教学案例的撰写是一种很好的反思方式，它不仅可以总结自己的教学经验，吸取教训，还可以锻炼学员思考教学问题的能力以及写作能力。这是教学研究的开始。教学反思还可以通过学员的教学观摩课展开。一节观摩课上完后，及时组织学员进行研讨，对教学中的成败得失进行客观的总结讨论。这对学员的进步会很有好处，同时还能把一些问题上升到理论的高度，碰撞出问题研究的火花。还可以通过指导学员写教后记的方式来进行教学反思。一个教师应养成写教后记的好习惯，这不仅对教学水平的提高大有好处，还可以从中发现问题，积累资料，为以后的教育科研打下良好的基础。
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小学的语文教师如果在平时的生活中能够多读一些诗词歌赋，多读一些我国古代的文学名著，多读一些唐诗宋词；多看看关于一些我国古代作家的生平介绍、思想倾向、和人生经历，这样有了这些知识储备，教师在分析诗词歌赋时才能做到心中有数。小学语文教师还要多读一些我国古代的先秦的诸子百家的著作，多读一些古代的历史名篇，如：《史记》《后汉书》等，多多增加自己的古文化修养。小学语文教师只有有了深厚的古文底子，才能在讲解古文章时游刃有余。在现代文学作品和外国文学作品上，小学语文教师要读中外现代文学名著名篇，还要多读一些当下新的文学作品，这样小学语文教师才能在课堂上谈古论今，中外并叙，在增加语文教学课堂的魅力的同时，也提高了教师在学生心目中的地位。
从以上可以看出，阅读对于小学语文教师的专业发展具有着重要的作用。正是因为阅读对教师的重要作用，所以在领雁工程中，指导农村小学语文教师广泛阅读各类书籍，成了一项必不可少的培训内容和活动。参加领雁工程的农村小学语文教师不仅被要求阅读指定的书籍，还要求写出读后感，并组织研讨活动，以增加对书籍内容的理解，提高阅读活动的效果。因此，参加领雁工程的农村小学语文教师这时候就应该紧紧抓住这个读书的好机会，潜心研读，深入思考，积极交流，以提高自己的阅读能力，促进自己专业的发展。
二、参加领雁工程中的反思活动，弥补教师教学中的不足
反思能力是一名农村小学语文教师应具备的一项能力，也是教师专业发展的一个重要方面。只读书不反思，就会让思想懒惰，僵化；只反思不读书，就会使反思成为无源之水，得不到真正的思想。因此，作为教师一定要既读书，又要会反思，辨别真假、好坏，掌握真正有用的东西。另外，只有教师自己拥有反思的能力，才能教会学生对问题进行反思和思考。教学工作中也需要教师要有反思的能力。教师要时刻对自己的教学行为进行反思，找出教学行为中所产生的问题，并找出解决的办法；要对自己听过的其他老师的教学课进行反思，思考课中所反映出的问题，思考教学课哪些是自己应该学习的，哪些是自己要在以后的教学中注意避免的，哪些地方是需要加强和改进的；教师要反思学生身上所出现的问题，并分析产生问题的原因，找出解决问题的方法。教师在不断的反思中，就可以逐渐提高自己的教育教学能力、管理学生能力、教学设计能力，教师也就会在反思中逐步走向成熟，在反思中获得了专业发展。领雁工程的教师培训中，提高农村小学语文教师的反思能力是重中之重。因此，参加领雁工程培训的农村小学语文教师，一定要积极配合培训单位的培训活动，一定要认真写好各种教育教学总结，要对自己的教学行为进行深入的反思、要认真听课、认真撰写评课小结，力求在有限的培训时间里，不断提高自己的反思能力，更好地促进自己专业发展。
三、参加领雁工程中的教学实践活动。提高教师教学实践能力
教学实践活动是培养教师教学实践能力的专项活动，这个活动可以有效地提高教师的教学实践能力，有效地提高教师的课堂教学应变能力，增长宝贵的教学经验，促进教师的成长。教师的教学实践能力是指教师为了完成教学内容和教学任务，为了实现上课前制订的教学目标，为使教学能顺利、有效、成功地进行，在教学的整个进行过程当中，把教学过程中所有的活动当成思考的目标，不间断地对教学过程中的教学活动进行及时、积极地谋划、考查、评定、反映、调控的能力。教学实践能力是一名教师最为关键的能力，这项能力的高低直接影响着教师的教育教学效果，也是一名教师必须具备的能力。因此，参加领雁工程的农村小学语文教师要谦虚地向指导老师请教学习，虚心接受指导老师的建议和意见，努力上好教学实践课，全面提高自己的课堂教学水平，以此更好地促进自己的专业发展。
参考文献：
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1、师资水平偏低
据调查，农村小学语文教师队伍较为薄弱，师资结构不够合理，师资水平整体较差，其中许多教师虽然具有合格的学历，但实际上许多都是通过“函授”等方式取得的学历。虽然这些教师在不断地学习以提升自我，但在实际的教学工作当中仍会出现一些问题，如课堂上不用普通话讲课，对语文知识的积累不够丰富，对语文知识的应用不够灵活等，这些表现都与小学语文教师的要求存在一定的差距。如此一来，其语文教学活动主要依赖于经验的总结，而无法进行真正意义上的教学改变，这不仅不利于教学质量的提高，而且无法满足我国教育不断发展的需求。
2、家长的配合不够
学生的第一位老师是家长，但是，有很多家长都没有尽到做好第一位老师的责任。目前，农村有三种类型的家长让我们难以配合。一种是，家长本身学识有限，对现代的知识感到很茫然，家庭辅导对他们来说比登天还难;第二种是有部分家长有能力给子女作辅导，但是由于他们忙于挣钱，忙于农活，没有时间好好管理自己的子女，把子女交给学校就是学校的事了;第三种情况是农村留守儿童越来越多，许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈。他们没有太多精力管理，与学校及教师间也很少沟通，或者就是过分溺爱子女。这类孩子都比较厌学，学习成绩也不好。这是语文教学也是各科教学普遍存在的问题。
3、学生语文基础参差不齐
在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在，不能因材施教。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。
4、教学方式不适应
新课程标准强调教学方法的多样化，特别是要采用启发式和讨论式的教学方式，鼓励学生运用探究性的学习方式。也就是说，将以往那种传授知识的方式转变为“自主、合作、探究”的学习模式。但是，在不少农村中学，语文教师不适应这样的教学方式，不明白学生要学什么、怎么学，还是运用传统的教学方式，向学生传授知识。教师讲得越多，学生听得就越累，无法把握学习的重点。
二、改善农村小学语文教学的相关对策
1、师资水平在不断提升
提倡农村小学语文教师重视自身修养的提高，农村小学语文教师应该做到以下三点：第一，用标准的普通话进行课堂教学，避免方言和不恰当的口语出现在课堂上;第二，在课堂教学中重视语言艺术性的展现，在教学导入的过程中以及对文字的教学过程中展示语言文化之美;第三，教师应通过多读书、多参与教师培训讲座等活动，不断提高自身修养，只有语文教师自身修养提高了，才能在课堂上使语言更加丰富，学生才能从教师的语言、动作等教态方面感受到语文知识对自身发展的促进作用。
2、提升家长对子女学习语文的重要性意识
从升学来看，语文只要肯记，其实是一门容易取得成绩的学科。从社会发展来看，掌握一定的语文知识是时代与社会发展的需要。语文学习对子女来说也是一样重要的任务，家长必须以正确的观念来引导子女。因此，在广大的农村小学，需要开展多种多样丰富多彩的宣传活动，以便正确引导家长及其子女对子女语文学习重要性的认识。
3、加强农村小学语文差异性教学
农村小学学生的原有素质和基础参差不齐，学习习惯、学习方法、学习兴趣也各不相同，因此，在具体教学策略上需要进一步改革教学理念和方法，充分考虑学生个体差异，真正做到“以人为本”。学生在语文教学中需要有很大的自。此外，农村语文教师可以根据本班的实际情况选择整个班级的语文教学计划。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习;对于学习资源暂时缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习基础知识，先达到最基本的语文教学要求。
4、实施多样的教学方法
农村小学语文教学普遍存在被动灌输的现状，究其原因，是教学方法太单一，教师只知道一味地向学生们灌输该记住什么，什么该会写，什么问题该怎样回答，完全是应试教育的模式。其实作为小学生，注意力集中时间比较短暂，需要多样的教学方法吸引学生，让学生在不同的环境中体验多重学习，比如合作学习、讨论学习、体验学习等，充分调动学生们的积极性。也可以进行师生互动，探究属于自己班级的语文学习方法，让学生们增加语文学习的乐趣，最大限度地学好语文。说到课堂，美国语文教学的环境相对比较人性化，符合小学生好奇的心理，学生们会积极主动地去学习语文，教学效果也会非常好。
5、重视学生审美和情感教育
语文课不同于其他学科，最重要的在于它不只培养学生学习能力，灌输学生知识，更重要的是它作为母语教学，是文化的传承和体现，是能够塑造学生人格内涵养成的科目。所以在小学生语文教学的课堂上，教师也应该更加重视学生审美和情感的教育。在日常授课中，教师可以采用高科技教学，或者模拟情境教学，使得学生能够更加贴近语文文学之美，从而逐步培养学生的审美情趣和鉴赏能力，塑造学生正确的三观。以情动人，以理育人，才能培养“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。
三、结语
农村小学语文教学还存在很多问题，要解决这些问题并进一步提高农村小学语文教学的质量，需要农村小学语文教师不断提高自身的教学水平和个人素质，并结合农村小学语文教学实际，采取恰当的教学方法，只有这样，农村小学语文教学才能进一步发展。
【参考文献】
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教学实验第一阶段，也就是1995～2002年开展的“如何使语言文字训练到位”的研究阶段。期间，张老师执教的《桂林山水》一课获湖州市首届青年教师阅读教学比赛一等奖，在浙江省录像课评比中获得二等奖；撰写的论文《用比较法教学〈猫〉》等发表于《小学语文教学》；课题成果获市一等奖；多次开设市级公开课展示自己的教学风格，于2000年被评为浙江省教坛新秀。在教学实验的第二阶段，即2003～2009年开展“小学语文‘自探共研，适时训练，随机反馈’教学模式”的研究阶段，他发现在语言文字的过度的形式训练中，造成了语文教学中人的个性、人文精神、审美情趣的缺失，对此，他开展了研究。为建构有效模式，他潜心教学理论与实践结合的研究，并虚心向同事、导师请教。期间，他还参加了浙江省小学语文高端培训班、湖州市第一层次名教师培养学习班，到“王崧舟名师名校长工作室”脱产学习，得到了沈大安老师、汪潮教授、王崧舟老师等一大批教授、专家的指导，简约灵动的语文教学风格和“自探共研，适时训练，随机反馈”的教学模式初步形成。在他的课堂上，“自主、合作、探究”得到了张扬，学生的思维能力、言语能力得到了切实的发展。许多老师觉得他的课堂充满着“思性语文”的魅力。他执教的《草船借箭》一课在浙江省第六届青年教师阅读教学评比中获一等奖。当时，评委老师都这样评价：张老师的课堂教学打破了以教师讲授、学生被动听讲的传统教学模式，教师、学生的角色进行了重新定位，变“教师一言堂”“教师、学生的单向交流”为“教师、学生的双向交流”“教师、学生、文本（作者）的多向立体化交流”；他着力打造教学目标简明、内容简要、教学环节简化、教学方法简便的简约生态课堂，从而摒弃一切浮华和花架子，让语文真正姓“语”名“文”。
2010年，张老师调入安吉县教科研中心工作，积极实践“儿童本位”研究课题，倡导教研要为教师服务，教师的教要为学生的学服务。教研活动按照“问题切入、主题引领、课题深化、培训跟进、活动反馈”的“五环式”教研体系开展。他提出的“语文教学要联系生活，阅读要从单篇走向一本，从一本走向多本，从课内走向课外”的鲜明主张，指向儿童阅读思考力的培养。为了推动儿童阅读，让农村小学的孩子有书读，好读书，读好书，多年来，他和老师们共同开展了儿童阶梯阅读项目研究，倡导“在共读共写中发现语言密码”。记得他调到县教科研中心组织的第一个县级活动就是“班级读书会”，邀请我们杭州上城区的蒋军晶等老师进行示范、讲座。在他的不懈努力下，课外阅读、班级读书会目前已经走进了乡村学校，在安吉县小学遍地开花。据我所知，晓墅小学、递铺三小、实验小学、杭垓小学等一大批学校都把“读书节”作为每学期的“固定项目”，并成功实践和开发了晨诵课、绘本课、导读课、方法交流课、主题探讨课等各种童书共读课型，一大批学校开发了具有个性化的“儿童阅读”校本课程，使童书阅读成为了学校常规性的活动。
以变革评价为手段，促进学生发展。张老师曾说过：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为此，在新的评价方法探索上，他一方面鼓励学校改革传统的纸笔测试评价，将活动评价、绿色评价引入学校；另一方面，他尝试将PISA阅读测试理念、非连续性文本考查引进试卷，变监测知识的掌握情况为检测是否掌握解决问题的能力和终身学习的能力。
期间，他在首届浙派名师培养工程中开设“个人专场”展示教学成果，获得了汪潮教授的赞誉。他撰写的论文《小学语文教学内容的选择和优化》获浙江省小学语文论文评比一等奖，近30篇论文在省级刊物发表，其中《非连续性文本的教学策略》被人大报刊复印资料《小学语文教与学》全文收录，《花的勇气》一课的教学在浙江教研网“天天公开课”栏目播出。他还代表浙江省参加了“第四届江浙沪教学观摩活动”“华东六省一市教学观摩活动”，获得了“浙江省优秀教研员”“浙江省教科研先进个人”“浙江省首批课改先进个人”等荣誉称号。在教研之路上，他虚心实践，阔步前行。
传播：刚直凌云志，虚怀不私偏
2010年，张老师从一线教师转而成为安吉县教科研中心的语文教研员，他与学科团队一起着手尝试推进“学为中心”的“学导课堂”。也是从这一年起，他的教学主张“教师的教，不在给予，而在基于学情的相机引导”使安吉县的小学语文教学面貌发生了改变。他说：“改变多年的教学习惯，从‘教为中心’转向‘学为中心’，总要允许老师们有一个磨合过渡期。”作为教研员，他思考更多的是全县学科教师队伍的个性体验和职业情感，为了帮老师们顺利过渡到“学为中心”时代，他平均每学期开设两节示范课、听课100节以上，经常对县里的小学进行专项的教学调研，通过听课、查备课笔记和作业本、举办教研活动等，及时推广好经验、好做法，反思总结普遍存在的问题。从《学习单的编制和使用》到《学习单的优化策略》，再到《学导课堂的误区和操作策略》，他的每一次讲座都见证了把思考和实践推向深入的渐进步伐。
他关注课堂，更关注课程建设。“课程意识、课程规划、课程执行”是课堂教学有效实施新课程理念的三大核心问题。但一般教师的课程观非常淡薄，要树立青年教师的课程观，首先得身体力行。他集合自己的研究思考，利用每学期教师培训的机会，引导青年教师从课程建设的角度整体思考小学语文教学，引导青年骨干教师先行实践与思考。比如，自然形成的小班如何借用课程理念进行课程整合，课内阅读与课外阅读如何实现有效连接，根据地方特色如何建设学生喜爱的拓展性课程等。有关注才会有行动，有行动才会有收获。在他和老师们的努力下，“绿动课程”“驿站课程”等一大批富有校本特色的语文拓展性精品课程如雨后春笋破土而出。
课程意识观照下的小学语文课堂更具活力和张力。目前，安吉县的小学语文课堂正努力体现着有效的语言学习及和谐的学生主体与教师主导的关系。区域五所课改基地学校先后接待了温州洞头实验小学、建德市校长代表团、上虞金近小学、浦江县校长考察团、庆元县江滨小学、江苏启东和合镇教育集团、义乌廿三里小学等100多所兄弟学校参观学习，在近两年里，参观总人数就达4000多人次。张老师开设的讲座，在省内外各地交流示范，取得了良好反响，扩大了“安吉小语”的影响力和辐射力。他也被浙江省教育厅教研室推荐为长三角基础教育学科专家库专家。
创新：迎风更潇洒，亮节益韧坚
要抓好学科建设，关键在教师；要抓好教师队伍，首先得抓青年教师队伍建设。张老师通过“培养制度与指导平台的建设”，引领青年教师走合作发展之路。在合作中引领，在分享中进步，使教研团队形成了强大的凝聚力和教科研能力，并以此为基础，对全县教师产生了较强的辐射作用。
他以学科特色教研组建设为抓手，提升教师的专业技能。在培养、指导教师对象上，点面结合，内外兼顾。一方面重视教师的个体分层指导，另一方面重视教研组的建设，并强化培训。我多次参加安吉县的小学语文教师培训，张老师的“分层培训法”给我印象颇深。对于刚刚踏上工作岗位对课堂教学还缺乏了解的青年教师，他开展了“让每位新教师有一次成功的课堂教学体验”活动。为了实现这一目标，他改变了以前打一枪换一个地方的调研方式，对新教师采取跟踪式调研。要求新教师就同一教学内容反复上，让他们亲历上一堂好课的磨砺过程，并在第一学年学期末上一堂“亮相课”，让他们逐步获得“只要我付出努力，就一定能够把课上好”的成功感。对于已经逐步成长起来的青年教师，他通过结对的方式进行指导，在结对活动中通过上示范课、作讲座、现场教学指导等形式加强培训。同时，他还要求结对教师在本校教研组中积极开展教学活动，并制订了《结对教师考核办法》，要求结对教师所在学校的教研组活动次数与内容数量要相结合，并纳入考核范围。这样，就将指导面从结对教师辐射到了其所在教研组与学校。对于日趋成熟、有发展潜力的教师，他通过全县层面的选拔，建立了“县小学语文学科指导组”，除了个别指导，更要求研修小组成员在校内教研组开展体现校本教研特色的各类教研活动，将骨干教师的研修与全体教师的整体提升紧密结合，发挥了指导组的最大功效。其间，结对教师成绩颇丰，省教坛新秀、市教学明星、市教学能手、市教坛新秀不断涌现。
篇8
1 新课改对小学语文教师的素质要求
1.1 树立先进的教育理念
对于教师来说，教育教学理念不仅会对其教学方式有一定程度的影响，从其自身发展角度来看，也是具有极大影响力的。当前，自新课程改革实施以后，对于教师教育理念有了更高层次的要求。新课改不仅要求教师要具备顺应时展的教育教学理念，还要求教师要将先进的教学理念具体落实到实际教学过程之中。在学生的学习过程中，其不仅是对知识的学习与积累，更是对于自身能力的提高和对于人格的完善。所以，教师就必须具备先进的教育理念，更新完善教学观、课程观、评价观、学生观。只有这样，才能促使学生更好的掌握语文知识，养成良好的学习态度，进而真正实现语文课程所要求的知识与能力的统一，过程和方法的统一，情感态度和价值观的统一。
1.2 构建多元化知识结构
语文课程所具备的最大特点就是工具性和人文性的有机结合，而语文课程的教学内容也是涉及各个领域，具备极强的综合性和广泛性。新课改要求小学语文教师不仅要具备自身所学专业的知识，还需要具备其他专业的知识素养，要充分了解与小学学生密切相关的知识，从而更好的扩大自身的知识储备。对于小学语文教师来说，要在教学过程中游刃有余，就需要教师自身构建起多元化的知识结构，进一步提升教育教学效率，真正实现专业化发展。
1.3 具备自主创新意识
新课程改革之后，教育教学的重点开始逐渐转移到对于学生创新能力和实践能力的培养上。而对于教师来说，为了适应新课程改革的要求，也要具备一定的创新意识。只有教师善于创新，才能将自身知识深入渗透到教育教学的各个环节之中，从而更好的解决教学过程中可能出现的各种问题。对于小学语文教师来说，更要具备较高的教育科研能力，具有一定的创新意识，并且将其融入到实际教学过程中，更好的解决问题。
2 小学语文教学改革中存在的问题
2.1 对新课程理念仅仅停留在意识上
新课程改革的主要核心内容就是改变传统的教育教学方式，通过采取新的教育教学理念来授课。自我国颁布了《九年义务教育语文课程标准》后，我国各个中小学校都开始加强了对于教师队伍的建设和培训。为了使教师更好的掌握新课程改革的具体内容和理念，各个学校都花费了很大的人力、物力、财力进行教师培训，希望通过这种方法使教师能够具备更为新颖的教育理念，并且将这种理念具体应用到实际的教学过程中。但是，在中小学语文教师的实际教学过程中，对于新课程改革的认识却仅仅停留在表面上，存在着“形似而神异”的现象。
2.2 教学思想与教学行为不具备统一性
新课改的实施，不仅促进了学生学习方式的转变，还促进了教师教育模式的转变。对于小学语文教师来说，新课改实施后，教师在实际教学过程中应用了许多新型的教育教学模式，使得学生们的教学方式更加自由，也更具有合作性。但是，对于另一部分教师来说，其并没有真正满足新课改所提出的一系列要求，而是只做表面功夫，单纯的追求课堂气氛而不注重对于学生是否真正的掌握了知识。
2.3 缺乏课堂教学的反思与总结
在改革小学语文课程的过程中，虽然小学语文老师对于课程的准备和设计都较以前有了很大程度的改善和创新，在教育教学理念上也有了很大程度的革新，但是，在对教学过程结束后的一系列工作的实施上，还并不完善。目前，对于小学语文老师来说，缺乏对于课堂教学的反思与总结也是阻碍新课程改革顺利实施的一个重大障碍。虽然一些老师写了教学反思，但是却并没有真正将教学反思与提升自身专业化发展结合起来，这就使得教学反思趋于程式化。
3 新课改下小学语文教学改革的具体措施
3.1 创新教学方式和手段，注重学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，注重学生学习兴趣的培养，是新课改背景下教师的重要任务之一。教师要充分利用小学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，通过巧设问题、实践活动等培养学生的学习兴趣。小学语文课本内容的故事性比较强，教师可以通过层层铺设的启发式教学引导学生对问题的思考，培养学生的思维能力，也可以通过丰富多彩的实践活动，例如课本剧表演、讲故事等来培养学生的学习兴趣。另外，教师还可以借助电教化设备来直观、形象的展示课本内容，来诱发学生的求知欲，或利用讲故事来让学生体验成就感和自豪感，不但取得了良好的教学效果，还激发了学生的学习兴趣。
3.2 融入情感教育，提高学生的人文素养
情感教育是新课程背景下教学内容之一，也是长期以来应试教育淡化和忽视的一点。造成的原因也是多方面的。新课程背景下的小学语文教学中的情感教育需要通过师生情感的互动与交融，教师要通过理论知识的学习提高自身的人文素养和职业情感，在课堂教学中以情促情、以情激情，来达到师生情感的共鸣与回应。优化小学语文教学中的情感教育需要建立新型的师生关系，教师要正确处理情感与教育的关系，培养学生正确的学习态度，渗透情感教育，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生个人情感的到集体的熏陶而得到升华，提高学生的人文素养。
3.3 开展合作探究性学习
新课程改革的强调的是对于学生自学能力的培养，其根本目的在于培养学生的合作精神、探究精神。只有促使学生养成良好的创新和实践能力，才能真正的激发起其自身学习的积极性和主动性。在新课程改革的背景下，小学语文教学改革的内容应着重放在开展探究性学习上。与此同时，对于小学语文教师来说，也应当适时的给予学生一定的启发和指导，从而充分发挥学生的自主学习作用。只有这样，才能使学生更好的掌握教师所传授的知识。
4 结语
随着新课程改革的实施，小学语文教学改革也在不断进行中，教学改革应当将着重点放在对于教学观念、教学策略、教学结构的转变上，此外，对于小学语文教师来说，也应当准确的把握教学转变的关键点，从根本上激发学生的学习兴趣。教学改革不仅能够更好的提升小学语文的教学效果，还能促使学生的全面发展。
参考文献
[1] 杨晓琳.新课程背景下小学语文有效课堂教学[J].小学时代：教育研究，2010（4）：48.
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随着教师培训工作的普及化，一般性的教师培训已不能满足较高层次骨干教师对专业发展的需求。如何提高培训的有效性，是当下开展教师培训工作的重要内容和教师教育研究的重大课题。本文从承担培训任务的机构的角度，结合我们几年来实施的“国培计划”中西部项目――湖南省农村小学语文骨干教师培训项目的实践，对这个问题展开讨论。我们认为，培训者只有紧紧抓住以下几个关键环节来开展工作，才能取得较好的培训效果。
一、调研培训需求，确定培训目标
在现有的教师培训中，忽视教师培训需求的现象随处可见，在教师培训中呈现给教师的培训内容主要是基于讲授者的能力和研究旨趣，忽视了教师的实际需求。培训要取得好的效果，必须在培训之前，对被培训者进行培训的需求调查，使培训具有针对性。培训针对性的产生源自于对参培对象的了解，了解学员参加培训的需求、现状，分析他们的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教师参加培训一般是以提高自己的工作绩效为指向，希望通过培训能解决自己在教育教学中遇到的实际问题。但我们所说的培训需求并不是指个别教师的需求，而是在开展调研分析的基础上找出能代表参培教师共同愿望的需求。也就是说，我们应该在参培教师的个性需求中归纳概括出他们相对共同的需求，这些共同需求中蕴含的一些教育教学实践中的重大问题应该成为我们确定培训目标的重要依据。
为了更好地承办“国培计划”――湖南省农村小学语文骨干教师培训项目，了解参培教师以及基础教育的实际情况，保障培训质量和效果，我们专门编制了培训需求的调查问卷，对参培的语文教师进行培训需求调研。在调查问卷中，我们精心设计了“您对小学语文新课程标准的基本理念、内容标准、具体实施的理解和掌握程度如何？”“影响新课程标准在教学中的具体实施的主要原因是什么？”“您认为自己在哪方面需加强培训、学习？”“您认为小学语文的教学内容最让人头痛的是什么？”“就您本身来说，对改善教学效果最大的障碍是什么？”等16个问题。调研后经统计分析，我们发现参训的语文骨干教师对“新课标背景下作文教学及阅读教学的教学设计”、“汉语言文学专业的前沿理论与知识”等方面存在较为普遍性的培训需求。因此，培训相关方面的知识、提升相关方面的能力就成为了我们培训的具体的目标。
二、围绕目标设计培训内容，针对需求安排培训课程
针对需求，安排针对性强的培训内容是实现有效性目标的关键环节。2011年1月教育部的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》也指出“要不断优化培训内容，加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训课程是实现培训目标的载体，是培训的核心要素，直接影响着培训的质量。培训机构在课程的设置时要以参训教师的现实需求为起点，一定要改以往“我有什么就给什么”为“教师需要什么就给什么，缺什么就补什么”的课程开发理念，做到最大限度的满足每位参培者的学习要求。不仅如此，教师培训一定要有适切的培训内容。“适切的培训内容至少应有以下要点：一是培训内容要反映当前课程教学改革的重点工作和热点问题；二是培训内容要紧贴教学，以教学中存在的问题为中心，与教师的实际需求相吻合；三是培训内容要以教师专业标准为重要依据，致力于专业实践能力提升，引领教师专业化发展。”[2]
三、精心遴选培训师资，优化培训专家团队
拥有一支高素质、高水平的专家团队对实现有效培训的关键作用毋庸置疑。我们认为，培训专家不仅要有扎实的学科理论基础，更要熟悉中小学一线教育教学工作，并在相关学科教学和教学研究中有所建树，在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度。要根据培训目标与培训专题内容遴选主讲专家，担任专题讲座的专家必须对此专题有丰富卓越的实践经验与理论研究，他们应成为参训教师学习、借鉴和模仿的对象。培训专家团队除需要具备专业道德、专业知识和专业能力外，还应具有较强的培训技能，既能积极倾听、启发追问、给予建议，又能组织分享、给予点评、激发挑战，能够把参训教师的培训学习引导深入，切实提升参训教师的专业能力。
四、创新培训模式，尽量发挥参培教师在培训中的主体作用。
成人学习具有自身的特殊性。成人学习实际上是一种“自我导向式的学习”――成人能够根据自己的需要、特点，进行自主的和自我反思的学习。作为成人，他与未成年人的最大的区别在于成人获得了独立自主的自我概念，它的产生，意味着人在心理上和社会性上开始从依赖的、他律的未成年阶段向独立的、自律的成年期转换，成人以进入职业为契机，开始从社会一员的角度来看待自己的每一阶段所面临的主要的任务，希望以自己独立的人格，运用自己的力量来开拓自己今后的人生道路。成人学习的动机来自于职业与生活的需要以及自我发展的需要。成人学习结果最终表现是工作、生活技能的改进。成人学习者能诊断自己的学习需要，确定自己的学习内容，并评价自己的学习效果。成人教育的核心是帮助成人更有效地学习，最好的教育是自我教育。这意味着知识形成中个体主动参与、积极建构的重要性，意味着学习中主体性的凸现、个性的表达和创造性的解放的意义。缺乏学习者个人对知识的主动体验创造的知识对学习者来说难以产生实用价值。[3]因此，教师培训的有效性取决于学习的主体――教师是否主动自觉的投入，取决于是否尊重并发挥教师的主体性，是否为教师的自主学习创造有利的条件。因此，教师培训应该尽量发挥参培教师在培训中的主体作用，尽量采用参与式的培训形式。参与式培训就是通过各种实践活动实现教师在培训中的有效参与，使参培教师在培训过程中由被动接受型转变成主动参与型的学习者，让培训成为受培训者展示自我、发展自我的平台，使参训者主动从培训中获得知识和能力的提升。理论与实践的完美结合是参与式培训取得成功的关键。要做到这一点，培训者在培训课程的设置上就应该构建理论与实践相结合的培训课程体系。例如：在开设的“小学阅读教学设计的要点”课程培训中，我们建构了“五步骤”的培训课程内容体系：（1）邀请教育部“培计划”项目专家、湖南师范大学的张良田教授以讲授的方式对小学阅读教学设计的相关理论知识进行讲解。（2）邀请语文教学名师盛新风老师给学员上《跨越百年的美丽》的阅读教学示范课（如果邀请全国名师有困难，也可请当地名师上示范课或者组织学员观看《名师课例》的视频录像）。（3）带领学员到一线学校去实际观摩一到两堂阅读教学的课程并录制教师上课的全过程。（4）组织学员针对录像资料开展评课、议课，总结提炼如何有效进行阅读教学设计的要点。（5）选取几位参训教师上阅读教学的研究课或者进行阅读教学设计大赛。“五步骤”培训课程的建构既有专家的理论引领，又有名师的课例示范，同时又能极大地调动参训教师的参与积极性。参训教师普遍反映这种“五步骤”的培训课程模式很有成效。
五、加强培训工作管理，构建训后跟踪管理的长效机制
培训管理工作既是影响培训有效性的重要环节，同时也是培训工作的重要内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理的有效机制，是培训目标任务顺利完成的保障。培训管理重在实施“过程管理”，要在项目实施的过程中及时给予正确的指导与调控，使培训的开展过程自始至终沿着既定的方向推进，实现预期的目标。“培计划”项目的实施，必须创新培训管理，要建立一套完善的培训管理制度，制定切实可行的措施。通过规范化、专业化、人性化的管理，营造一个积极向上、温馨和谐的学习环境，使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习，为培训收到较好的成效提供条件和保障。
教师的专业发展和成长不是一蹴而就的，而需要一个持续不断的过程，优秀教师的成长需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习、工作。忽视对培训的后续管理，将会导致教师培训学习的知识不能被内化，培训成效不能得到巩固，影响培训的有效性。因此，对参培教师的管理需要延伸到培训结束之后的工作实践过程之中。我们认为，对培训的后续跟踪管理采取的主要措施有：一是建立参培教师信息档案库，实施动态管理；二是创建交流学习平台，共享学习实践成果；三是及时了解参培教师学习工作情况，加强交流沟通；四是关注参培教师的成长，促进可持续发展。
参考文献：
[1]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].2011-01-06.
http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.
[2]朱郁华.怎样才是有效的教师培训[N].中国教育报，2013-06-05（09）.
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小学语文学科是学校的优势特色学科，多年来，晨诵午写暮读成为语文教学特色，双语演讲课程、“1+N”写字课程被评为潍坊市优秀校本课程，经验被推广；作为语文主题学习实验校，学校多次承担外来省市考察团的观摩活动，曾被评为全国语文主题学习示范校。学校拥有一支师德高尚、业务优秀的语文教师队伍，其中有山东省特级教师3人，潍坊名师1人，青州市名师3人；山东省教学能手1人，潍坊市教学能手8人，有5人执教过省优质课或公开课，13人执教过潍坊市级优质课或公开课。
二、培训内容
根据市教育局指导意见,此次培训内容主要包括学校双语演讲、1+N写字、整本书阅读三个方面。
三、培训形式
为确保培训实效，在规范化培训过程中，注重培训内容的适切性，追求培训成果的实效性。本年度的培训，将采用两次集中培训，对三项课程进行展示。
四、培训任务
1.创设良好的培训条件。进行精细化管理，科学设置活动内容，组建指导教师团队，做好相应过程性材料的归档整理，及时总结反馈培训成果，为教师培训工作政策制定提供参考和建议。
2.承接市教育局安排的培训任务。学校将根据市教育局的统一时间安排，按照本方案制定的培训内容做好过程实施与管理。
五、具体举措
（一）组建培训工作领导小组和导师团队
1．根据培训相关要求，成立由校长担任组长的工作领导小组，全面负责培训任务。培训设工作办公室，办公室设在教务处。
培训工作领导小组
组长：
成员：
2.学校严格遴优秀教师担任培训指导教师。导师全部为为经验丰富的骨干教师。均执教过潍坊市级公开课，有丰富的指导教师的经验。
指导教师团队
组长：
成员：
3.取导师负责制，并充分发挥备课组、教研组团队的集体指导作用。
4.确保培训质量，培训人数原则上每次不超过100人。
（二）强化基地学校的培训实效
1.本年度，学校向市教育局教师工作科提交培训计划、培训考勤、年度培训小结、培训照片等相关文档。由教师工作科按照全市统一安排，向全市教师培训通知，参训教师和培训导师按照有关规定享受继续教育学分。
2.督促培训导师认真履行职责，指导参训教师按时完成各项培训内容，掌握三项内容的基本程序与行为规范。每学年对培训导师的工作情况进行考核；同时接受教育局组织对学校培训工作的指导和考核。
3.建立培训考核评价制度。要求参训教师严格按照规定的时间参加培训，督促参训教师认真完成过程性任务，对每个教师的参训情况进行等级评定。评定结果将作为评价考核的依据之一。
篇11
1．提升师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，增强教书育人的责任感和使命感，做到潜下心来育人，静下心来教书，进一步提升师德修养。
2．丰富专业知识。通过听讲座、观看视频+研讨、现场操练等形式，弥补学科本体性知识缺陷，理解小学新课程标准，正确分析教材，提高备课、上课等技能，不断丰富学科本体性、实践性等专业知识。
3.通过项目的实施，进一步探索适合我市小学农村教师培训的有效模式。
二、培训对象及方式
（一）培训对象
我市边远乡村教学点年龄50周岁以下的小学语文教师104名，数学教师96名（各学校参训教师名单见附件1）。
（二）培训形式
第一阶段：集中培训（20XX年8月6日—8月13日）共7天。
第二阶段：送教下乡。
三、培训时间、地点
第一阶段：
1、时 间：20XX年8月6日—8月13日
2、地 点：东方中学六楼多媒体会议室（语文班）
第四小学多媒体会议室（数学班）
3、报到时间：20XX年8月6下午半天
地点：东方市振业宾馆前台（语文班）；
东方市绿宝楼酒店前台（数学班）。
第二阶段：11月中下旬，具体时间地点另行通知。
四、培训课程内容与安排（见附件2）
五、培训组织与实施
（一）组织领导
本次培训活动按照省教育厅的通知要求，在市教育局的领导下，由市教研训中心负责组织实施。为了加强领导，明确责任，确保培训活动顺利进行，教育局成立 20XX年东方市边远乡村教学点小学教师培训项目实施工作领导小组，全面领导协调培训活动的实施以及指导考核评价工作，领导小组成员如下：
组长： 钟祥学教育局党委书记
吕英 东方市教育局局长
副组长：文发明 东方市教育局副局长
成员：王基道 东方市研训中心主任
苏利云 东方市研训中心副主任
领导小组在市教研训中心下设办公室，具体负责培训活动的组织实施和管理。
主任： 教研训中心主任
副主任： 教研训中心副主任
教研训中心培训室主任
成员： 教研训中心培训室副主任
教研训中心培训室教研员
教研训中心小学语文教研员
教研训中心小学数学教研员
联系人：电话：26，邮箱：
（二）组织实施与管理要求
1、本次培训活动由市教研训中心负责组织实施和管理。培训分小学语文、小学数学两个班进行。培训专家团队由我市省市级学科带头人、骨干教师组成，为确保培训活动有效开展，市教研训中心对培训课程进行精心设计，遴选经验丰富的省市级优秀骨干教师、学科带头人担任培训者，组成东方市边远乡村教学点小学教师培训专家团队，负责培训课程教授、指导、管理、检查评估等工作，专家团队成员如下：
（1）小学语文学科专家团队。
组长：唐道师省级骨干教师、小学语文学科教研员
组员：唐传经省级骨干教师、培训室教研员
柳重兰市一小教研室主任
陆少伟市一小教研室副主任
赵小妮省级骨干教师
文秀娟省级骨干教师
王盛坤省级骨干教师
林 苗省级骨干教师
郑海霞省级骨干教师
卢小玉省级骨干教师
（2）小学数学学科专家团队。
组长：陈仕锋小学数学学科教研员、省级学科带头人
组员：李 刚省级学科带头人
梁正发省级学科带头人
罗有理省级骨干教师
李 江 省级骨干教师
王雄和省级骨干教师
黎多益省级骨干教师
吴小华省级骨干教师
2、为了加强培训的组织管理，整个培训活动实行项目责任人制度和班主任管理制度，按学科设语文、数学两个学习班，每班安排两名班主任负责管理，实行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作业，当天检查总结。
3、参训学员请假必须经教育局分管局长同意，学员缺勤情况班主任及时通报中心校校长，汇报教研训中心和教育局。
4、 本次培训活动列入我市小学教师继续教育培训项目，经考核成绩合格者，将按市级基地培训标准登记继续教育学分和学时。
5、为了建立农村教师培训长效机制，此次培训从启动到结束要求通过摄影、照片、简报等形式将最精彩部分记录下来归档保存，为下一次培训提供材料借鉴。整个过程要制作3次简报。
6、收集上课教师的ppT课件上传到培训室博客，让参训教师开展在线研讨。
7、 做好培训档案的建档与总结工作。
8、各中心校要提高认识，把本次培训当做提高教师业务水平和教育教学质量的高度来重视，选派责任心强的教师参加培训，安排1名校领导带队，确保本校参训教师的学习质量，把教师的培训情况与绩效工资紧密挂钩。
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一、什么是理答行为
关于“理答行为”的概念，目前学界有诸多观点。我们认为，教师的理答行为是指在教师提出问题和学生对该问题进行作答之后，教师对学生的应答情况所作出的语言或非语言的反应和处理。从对象上讲，教学评价或教师反馈的对象可以是学生对问题的回答，也可以是学生在其他方面的表现;从时间上讲，教学评价或教师反馈既可以是阶段性的，也可以是及时性的，即在时间上要求比较宽泛;从形式上讲，教学评价或教师反馈可以是语言或非语言形式，也可以是书面形式。相比较而言，教师理答行为的对象必须是学生对问题的回答，要求时间上必须及时，形式上主要是语言或非语言形式。因此，教师理答行为是教学评价或教师反馈的方式之一。
二、小学语文教师课堂理答行为实施现状
1.语言理答行为。
四名教师语言理答的次数是其3节课综合数据统计的平均值，从上表可知，四位教师每节课实施语言理答次数的均值约为61次，所占比例高达96.9%。由此可以看出，四名教师都比较擅长运用语言理答。
2.非语言理答行为。
四名教师非语言理答的次数是其3节课次数统计的平均值，由表可知，四名教师每节课使用非语言理答次数的均值约为2次，所占比例仅为3.1%。由此可以得出，与语言理答行为频次相比，四名教师实施非语言理答行为的频次总体上较低。针对这一现状，研究者在学生问卷中通过多选题“你的语文老师在同学回答问题后使用过下列哪些方式？”进行了调查，数据统计显示，仅有19.6%的学生选择了“用表情、动作等方式进行评价”这一选项，说明教师的非语言理答行为没能给学生留下深刻印象，也反映出该理答行为的使用频次相对较少。
三、优化小学语文教师课堂理答行为的建议
1.做好理答预设。
做好理答预设，教师一方面要通过细读文本预设问题。理答是教师课堂提问的环节之一，对其进行预设势必与问题的预设结合在一起，而对问题的预设要建立在细读文本的基础上，因为语文不同于其他学科，教科书上呈现的是显性课文，需要教给学生的则是渗透在字里行间的隐性知识，因此，小学语文教师要在字与字之间、行与行之间的空白处解读文本，挖掘文本的意蕴，同时结合教学重难点，对教学流程的各个环节精心设计一些能够启发学生思维的问题。
另一方面通过全面的学情分析预设理答方式。教师在备课时需针对预设的问题，通过对本班学生的学习特点和思维习惯等情况进行全面分析，尽可能预测学生对问题回答的诸种情况，并以此来预设相应的教师理答方式，使教师在理答情境中真正做到胸有成竹。可以说，精彩的生成和智慧的理答都源于充分地课前预设，正如马克斯？范梅南所言：教育工作者越仔细考虑和孩子们相处时可能发生的相互作用，就越能按照准备好的讲稿即席发挥以便对某一偶然情况作出更敏捷的反应。
2.锤炼理答语言。
第一，善于倾听。倾听是表达的基础，表达是倾听的展示，教师一方面可以在听评课时倾听同行的理答语言，把同行作为检视自己的一面镜子，即对经典的理答语言为我所用，对不恰当地理答语言对照自己加以改正，另一方面可以倾听名师的理答语言，他们的理答语言经过千锤百炼己自成体系，教师可以走近名师，汲取养分。
第二，训练思维。语言是思维的物化，思维是语言的本质，思维的缜密灵敏与否直接关系到理答语言的准确性与清晰度，因而，教师要围绕思维的条理性拓展性、创新性，借助《逻辑学》著作、头脑风暴法对自身的思维品质加以训练，提高理答语言的有效性。
第三，积累素材。语言素材的积累一方面需要教师阅读“有字书”，特级教师王搭舟考师有言，“一名优秀的语文教师，其丰厚的文化底蕴、宽阔的课程视野、非凡的教育智慧和远大的职业理想都必须依赖于教师的广泛阅读”，小学语文教师可通过阅读各类书籍去充盈自己的本体性知识，不断总结理答的实践良方，长此以往，教师就会形成自己的“理答库”，以便在课堂上随时提取使用。
3.修炼教学机智。
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2006年“十一五”课题立项，为了改变当时科研与教学两层皮的问题，学校要求每个教研组都要根据学校的主导课题选择一个子课题进行研究，将研究与实际工作紧密结合起来，组内教师在子课题的研究中都承担相应的任务，这是教师小课题研究的最初尝试。比如主导课题“中小学过渡期衔接教育的研究”要求六七年级教师从学科教学、学生管理、学生德育、学生心理等方面进行衔接研究，六七年级教师选题如下：
六七年级学生自主管理方式衔接的研究；六七年级（语文）学科知识衔接的研究；六七年级学生行为习惯养成衔接的研究。另一主导课题“小学生有效评价方式的研究”，在教学评价方面分学科、分年段分配任务，数、语、外、音、美、体六大学科教师参与了课题的研究，以数学学科为例，低年段数学教师选题有以下几个：低年段数学课堂评价语言的探索；低年段数学课堂学生自评方式的探索；低年段数学作业评价方式的探索。
学校中每位教师都有自己相应的任务，有些老教师觉得独立承担有困难，就与同年段教师共选一个主题进行研究。
2.研究过程
学校要求同学科教师每周都要进行一次集体备课和集体教研。集体备课是同学科同年级老师在一起，探讨每一章节教学内容和课题研究中遇到的问题。集体教研是整个学部同学科教师在一起，以学科主题研讨和教研课两种形式为主，将教师在日常教学和课题探索中出现的问题作为研讨主题，以课例的形式进行研究探讨，通过教师之间互相听课、评课，确定解决问题的方案，然后由学科组再次组织课例展示并研讨，经过反复研究最后形成解决问题的最佳策略。
语文教师在教学中发现，小学语文教科书中的一些古诗在中学再次出现，比如：《浣溪沙》《龟虽寿》《观沧海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西涧》《登幽州台歌》《春望》等。在新课程标准中，各学段内容统一编排，那么，教科书知识重复出现其编排的意图是什么？在教学中如何把握尺度，如何根据学生的实际情况对知识进行整合与拓展。基于此，在中小学知识衔接研究中，语文教师将“古诗教学的衔接研究”作为学期研讨主题。中小学语文教师首先互看教材、课标，研究课程标准对于不同年级古诗方面的要求是什么，学生将达到什么目标。然后，根据不同的年段目标对该年段古诗教学内容进行整理与分析，将问题集中在教研会上进行讨论研究，确定同一首古诗在小学、中学不同的教学重点、形式、衔接的关键，在具体操作中及时收集资料，逐个问题破解，不断总结经验，并选择典型课例进行对比观摩，最后形成中小学古诗衔接教学模式。
以《春望》为例，其在五上教科书与七下教科书中同时出现。经过中小学语文教师共同研究，确定了《春望》这首诗在不同年级的教学重点和要达到的目标：五年级上册的教学目标重点在于识写生字，理解与感悟诗情，朗读背诵诗句。对于五年级的学生来说，识字、写字、朗读、背诵这样的要求就很容易达成，所以要重点放在对语言的感悟、对情感的理解上。教师在教学时，将杜甫的《闻官军收河南河北》作为课堂拓展内容，让学生从作者的这两首诗中更加透彻地领会诗人的爱国情感，一悲一喜，把一个爱国诗人的情怀体现得淋漓尽致。在七年级下册学习《春望》的时候，首先就是了解学情，根据学生对这首诗已经了解诗意、初步感悟诗情的情况，确定七年下《春望》教学目标，重点就在于深入体会古诗词的韵律，领略诗情，记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用，同时领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。拓展内容应该更宽，除了对杜甫的爱国诗篇进行赏析、品味外，还要以诗歌、短文等不同的形式写下自己的感受，真正地学语文、用语文。
3.成果形式
在学科组的集体教研当中，教师实实在在对问题进行探索，寻求解决问题的办法，每位教师在研究过程中，思想观念都有很大的转变，研究意识与研究水平都有很大的提高。教师在研究过程中的小课题成果以课例、叙事、案例、论文、校本教材、评价工具等不同形式呈现，学校收集教师关于小课题研究的文章，制作了案例集、论文集，以记录教师在小课题研究中理念与行为的不断变化。
校本教材方面如语文学科王伟老师主编的《偏旁部首情节识字》，语文教师共同编撰《诵千古美文 做少年君子》，英语教师分年段编撰的《每日一句快乐英语》，数学教师编撰的《天天动脑我聪明》等。
评价工具主要有各年段各学科课堂评价表、评价栏、评价标准等。
二、深入研究，规范管理
