引论：我们为您整理了13篇小学生学习方法总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
第一，要有正确的学习目的。每个学生的学习计划，都是为了达到他的学习目的服务的。正确的学习目的，是正确的学习动机的反映，它是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力。
第二，计划内容一般分五个部分：
①全学期学习的总的目的、要求和时间安排。
②分科学习的目的、要求和时间安排。优秀中学生的学习经验表明，在制定分科学习计划时要注意两点：要特别重视马列主义的基础知识、语文和数学三门学科的学习。学好这三门学科，是学好其他各门学科的基础。学习要有重点，但不能偏废某些学科。
③系统自学的目的、要求和时间安排。
自学内容大致有三方面：
①自学缺漏知识，以便打好扎实的知识基础，使自己所掌握的知识能跟上和适应新教材的学习。
②为了配合新教材的学习而系统自学有关的某种读物。
③不受老师的教学进度的限制提前系统自学新教材。
④参加课外科技活动和其他学习活动以及阅读课外书籍的目的、内容、要地和时间安排。
⑤坚持身体锻炼的目的、要求和时间安排。
篇2
Effect of comprehensive nursing in the prevention of heart failure occurring in hemodialysis patients with uremia
LIU Jianhong， HUANG Dongmei
（Hemodialysis Room of People’s Hospital， Yichun City， Jiangxi 336000， China）
ABSTRACT Objective： To explore the effect of comprehensive nursing in the prevention of heart failure during hemodialysis in uremic patients. Methods： From August 2012-March 2015， 90 cases of uremic hemodialysis were enrolled in this study， and randomly divided into an experiment group and a control group with 45 cases each. The control group was cared by regular hemodialysis nursing， and the experiment group was cared by the comprehensive nursing， including psychological nursing， and cardiovascular disease complication prevention nursing and others. The blood pressure， heart rate， scores of left ventricular ejection fraction（LVEF）， left ventricular diameter shortening rate（LVDS）， Zung self-rating depression scale（SDS）， and 6 min walking distance were observed before and after intervention. Results： The systolic blood pressure， diastolic blood pressure， heart rate of the experiment group were lower than those before intervention and of the control group（P
KEY WORDS uremia； comprehensive nursing； hemodialysis； heart failure
尿毒症是各种晚期肾脏病的共有临床综合征，是慢性肾功能衰竭进入终末阶段表现的综合征。尿毒症主要通过血液透析治疗，而血液透析是引发心血管并发症的主要原因，如心力衰竭（心衰）等[1]。对患者进行综合护理干预，在预防尿毒症患者血液透析期间合并心衰的发生中有重要临床意义。
1 资料与方法
1.1 一般资料
收集2012年8月-2015年3月我院收治的尿毒症行血液透析患者90例，按入院顺序抽签后随机分为试验组和对照组各45例。试验组中，男28例，女17例，年龄26～75岁，平均（59.44±6.85）岁；慢性肾小球肾炎30例，糖尿病肾病8例，高血压肾病7例。对照组男29例，女16例，年龄27～74岁，平均（60.33±7.12）岁；慢性肾小球肾炎29例，糖尿病肾病9例，高血压肾病7例。两组患者的一般资料相比差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
两组患者行血液透析每周3次，每次4 h，透析机为Fresenius 4008和GAMBRO-AK-95，透析液为标准碳酸氢盐低糖透析液。对照组采取常规血液透析护理，包括空气消毒护理，清洁床单、被罩等；对患者进行健康宣教，让患者了解病情发展情况及透析的重要性等，并告知患者可能发生的并发症等情况。在进行各项操作的时候，严格按要求操作，尤其是穿刺等操作的时候，切记要无菌操作。对于血液透析的整个流程熟练掌握。在进行透析的过程中，要时刻关注患者状态，发生异常及时处理。试验组在对照组护理基础上，采取综合护理，包括心理护理、预防心血管病并发症的护理等。①心理护理：尿毒症患者病程长，并发症多，长期透析，经济负担重，很多患者会产生抑郁等情绪。对患者进行心理疏导，改善患者的抑郁情绪，有利于提高患者的治疗依从性，改善预后。在透析过程中，对患者的疑问认真解答，并注重仪表，与患者建立良好的医患关系。患者出院后，应该与患者主动沟通，咨询患者情况，并给以适当的心理指导。②预防心血管病并发症：最主要的是控制血压，患者血压上升与发生心衰关系密切。在透析过程中，如果出现血压升高，可静脉点滴硝酸甘油、舌下含服降压药等。对于已经发生心衰的患者，如果血压较高，普通透析能短时间减轻体液潴留。对于血压降低者，可以选择阶梯式高钠低钠透析治疗。饮食方面要严格控制水分、钠等的摄入。注意患者的体液平衡。对于急性左心衰患者，要立即进行血液透析治疗、超滤脱水等，以改善心衰症状。
观察患者血压、心率、左室射血分数（LVEF）、左室内径缩短率（FS）、Zung抑郁自评量表（SDS）评分、6 min步行距离变化情况。SDS评分的分值越高，患者抑郁情况越严重。
1.3 统计学分析
2 结果
从表1可见，干预后试验组收缩压、舒张压、心率均低于干预前和对照组（P
3 讨论
交感神经兴奋、肾素-血管紧张素-醛固酮系统的激活是引起心衰的主要原因，这一系列的变化会造成机体水钠潴留、离子紊乱[2-5]。患者在进行血液透析时发生心力衰竭的主要诱因是血压控制欠佳，透析不充分以及肺部感染等[6-8]，故要预防心衰发生，临床需从多方面考虑[9-10]。对患者进行综合护理干预，能够减少心衰发生，减轻负性情绪对病情的影响[11-12]。本研究显示，干预后试验组收缩压、舒张压、心率均低于干预前和对照组（P
总之，综合护理在预防尿毒症患者血液透析期间合并心衰中的效果较好，可改善患者收缩压、舒张压、心率情况，提高LVEF和FS水平，降低SDS评分，延长6 min步行距离，临床应用价值较高。
参考文献
[1] 陈雪玲. 护理干预对尿毒症血液透析患者心理的影响[J].护士进修杂志， 2012， 27（9）： 837-839.
[2] 王其玉. 综合护理对尿毒症患者血液透析期间合并心衰的预防效果评价[J]. 安徽医药， 2013， 17（3）： 524-526.
[3] Kohara M， Takeda S， Miki T， et al. Development of acute pericarditis associated with new-onset rheumatoid arthritis in a diabetic patient with renal impairment： the elusive nature of uremia[J]. Intern Med， 2016， 55（8）： 955-959.
[4] Belmokhtar K， Robert T， Ortillon J， et al. Signaling of serum amyloid a through receptor for advanced glycation end products as a possible mechanism for uremia-related atherosclerosis[J]. Arterioscler Thromb Vasc Biol， 2016， 36（5）： 800-809.
[5] 魏蕾. 血液透析串联血液灌流治疗尿毒症患者皮肤瘙痒的协同护理[J]. 中国医学创新， 2013， 10（18）： 90-91.
[6] 倪雪芳. 某医院血液透析联合血液灌流治疗尿毒症患者综合护理应用分析[J]. 医学与社会， 2015， 28（6）： 68-71.
[7] 苏敏， 郑勇. 综合护理对慢性尿毒症血液透析患者血压的影响[J]. 临床合理用药杂志， 2014， 7（1）： 109-110.
[8] Makhlough A， Fakheri H， Hojati S， et al. A comparison between hybrid therapy and standard triple therapy for helicobacter pylori eradication in patients with uremia： a randomized clinical trial[J]. Middle East J Dig Dis， 2016， 8（1）： 39-43.
[9] 梁引弟. 综合护理对尿毒症患者血液透析期间合并心力衰竭的效果观察[J]. 护理实践研究， 2014， 11（7）： 52-53.
[10] Kovesdy CP， Kalantar-Zadeh K. Back to the future： restricted protein intake for conservative management of CKD， triple goals of renoprotection， uremia mitigation， and nutritional health[J]. Int Urol Nephrol， 2016， 48（5）： 725-729.
[11] 庄伟. 狼疮性肾炎尿毒症患者血液透析治疗的护理[J]. 中国医药指南， 2016， 14（5）： 241-242.
篇3
二、总结学习方法
想要提高小学生阅读水平，良好的阅读方法十分重要，采用正确的阅读方法，在进行课文阅读时可以取得事半功倍的学习效果，对小学生阅读水平提高和课堂效率的提高都有很大益处。教师可以引导学生进行深入阅读，增强学生对句子的理解能力，通过引导学生对句子含义的理解和掌握，从而达到揣摩作者所表达的感情以及句子深入内涵的目的。教师通过引导小学生不断增加阅读实践，累积阅读量，促使小学生形成良好的阅读方法。小学生在阅读过程中不断的总结经验，并找出一定的阅读规律，在这个过程中，教师应充分发挥指导作用，培养学生自主阅读能力，提高小学生的阅读兴趣，从而促使小学生主动的进行语文课文的阅读，并积极地总结经验和规律，找到真正适合的阅读方法，以便于提高小学生的阅读水平。小学生在进行阅读时，教师应针对课文中容易忽视的问题，以及较强的概括性的问题进行具体的指导，教师可以和学生一同阅读，共同总结规律，通过提高规律实用性，提高小学生对阅读方法重要性的认识。
篇4
小学数学是小学课程中重要的学科，刚入校的小学生由之前游戏玩耍的学习状态变为每节45分钟规规矩矩地上课几乎是不现实的，不仅需要一个适应的过程，还需要提高小学生学习数学的兴趣。教师可以通过将数学问题和日常生活中的实例相结合，利用举例的形式让学生更加充分地理解数学题意和要求，既能够让学生在生活中发现学习数学的乐趣，还能够增加学生对生活的认知。另外，教师还可以通过情境教学的方式提高学生学习数学的兴趣，比如设置故事情境，在课程中通过向学生们讲述科学家或数学家的励志故事让其对数学产生学习的兴趣；也可以通过游戏的方式让学生熟悉和了解数学的计算公式与运算过程，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习枯燥的数学知识。对于小学生来讲，通过日常生活和游戏等方式来提高小学生学习数学的兴趣是最直接、最有效的方式。
二、培养小学生学习数学的良好习惯
小学生学习数学的良好习惯不是短时间内养成的，它不仅需要家长和教师的督促，更需要学生的坚持。培养小学生良好的学习习惯，应让他们做到：上课时认真听讲、仔细观察、做题时要独立思考、计算准确、习题做完后及时检查并订正等。好的数学学习习惯可以培养学生独立思考的能力，有助于学习成绩的提高。在数学课上授课教师可以对学生进行严格的数学训练、及时给予指导和解答，让学生在学习数学的过程中感受到获得知识的喜悦。而独立思考不仅可以开拓学生的思维方法，还能够让学生在思考中得到答案，逐渐培养其学习数学的自学能力。教师在对小学生数学学习能力进行培养时，不仅仅是对课本知识内容的讲解，还应培养学生整理和总结数学知识的习惯，从学生的行为习惯及兴趣着手激发他们主动学习的能力。
三、培养小学生学习数学的方法
篇5
二、培养学生多样化的学习方式
篇6
在教学实践中，我主要从三方面着手改进教学。
1. 激发学生学习动机
针对小学生年龄特点，突出情绪动力功能，即在教学中并不是对学生进行英语学习必要性、重要性的空洞说教，而是从学生的学习兴趣、内心体验出发，让学生在学习过程中感受到兴趣与欢乐，自然拥有热情与期待。
2. 明确学习规程
良好的学习习惯既是学习方法的体现，又是学习品质的重要组成部分，针对小学英语学习，我通过学习规程的确立与执行，来规范学生的英语学习行为方式。如在课前预习、课堂听讲、回答问题、小组学习、课外作业、阶段测试等方面作出若干规定，一方面可以帮助学生了解在规定时间学什么、怎样学、学到什么程度等，另一方面可以强化促进学生良好学习习惯的形成。
3. 突出学生主动学习
尽管小学生在英语学习上表现出一定的客体性、受动性和依赖性，机械的灌输式教学在所难免，但我们应有意识地将小学生的英语学习活动变成学生主体性、能动性和独立性的生成、发展、提升过程，不断提升学生主动学习的意识，让学生从英语学习启蒙阶段就表现出学习的责任感，形成终身学习的意愿和能力。
二、实施策略：关注细节与全程渗透并举
学生是存在个性差异的，不同的学生学习方法也不可能完全相同，即使是同一名学生，在不同的学习内容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全体，其实质是面向每个学生，因人而异、因内容而异，加强学习方法指导。教师通过明确细致的要求，确保活动的质量，同时也渗透了学习习惯的培养。对英语学习基础差、能力较差的学生，要加强个别辅导力度，帮助他们努力提高，使全班学生基本上保持学业水平的平衡。教师如果忽视了这一点，就容易拉大学困生与学优生之间的距离，形成两极分化现象。
学法指导并不是单独的指导学习方法，它必须与知识传授能力培养有机结合，并且融会到整个教学过程中去。比如，教学月份类的单词时，有的单词比较长，学生在发音上存在一定的困难，教师应先分解音节，然后再把这些音节结合起来。即可形成单词的读音，待音读熟练之后，指导学生根据单词的读音记忆单词，然后再教给学生几月几日的表达方式。这样循序渐进，从字母到单词、从单词到句子，再延伸到篇章，不断拓展开去，使学生掌握正确的学习方法，不断提高主动学习的能力。
三、指导要点：以学定教与顺学而导并融
英语新课程指出英语学习从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生自主学习过程。在对学生学习方法指导的过程中，我们必须做到以学定教与顺学而导相结合。
1. 以学定教
小学生学习方法应该是学生个体或群体在学习的过程中领悟、发现、习得的；小学生的英语能力是在丰富多彩的英语实践中反复历练、逐渐生成的。这表明学生的学习实践与体验对学习方法形成的重要性，但这并不否定教师对学生学法指导的价值所在。在现代英语课堂教学中，学生的学与教师的教是同一事件的两个不同方面，教与学并重。为此，对学生的学习指导应贯穿于教师教学活动之中，而要使教师的教学行为更为有效，就必须以学生的学习为中心，即新课程所倡导的“以学定教”，以学生的“学”为出发点，设计、生成教师的“教”。
2. 顺学而导
篇7
新课改教学要求培养学生独立思考的能力，使学生丰富多彩的个性得到自由发展。为了体现新课改的精神，笔者在实践教学过程中不断探索，总结出在小学英语课堂教学中自由发展学生个性的三点教学方法。
一、树立以学生为主体的教学思想
新课程改革提倡在教学中树立以学生为主体的教学思想。因此，教师应该根据小学生的年龄、心理特征和认知特点来展开教学，以此激发学生自主参与学习的热情，发展学生丰富多彩的个性。如教学苏教版《牛津小学英语》三年级下册第五单元Plus And Minus时，为了教会学生熟练表达和记忆数词，笔者根据小学生喜欢游戏、爱玩的天性，在课堂中举办教学游戏，用游戏竞赛的方式激励学生的英语学习兴趣。在教学生学会英语one，two，three…这些数词的发音之后，我就把写有英语数词单词的卡片贴在黑板上，然后叫学生两个一组上讲台，当我读出字母时，谁第一个拍到卡片，谁就胜利。这个游戏引起了学生的浓厚兴趣。在选出拍字母数最多的前三名之后，我又考查这三名学生对本课英语单词的记忆能力。课后我进行了总结，认为这种根据小学生年龄特征开展的教学游戏，能有效地激发学生参与教学的主动性，提高教学效率。
以学生为主体的教学思想，还要求教师学会在课堂中正确对待学生的错误，巧妙地对学生的错误进行引导。
二、教会学生学习的方法
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学英语学习中，只有方法才是指引学生学习的明灯。每个人的性格不一样，因此学习方法也就不一样。可以说，世上没有最好的学习方法，只有最适合自己的学习方法。作为英语教师，在教学中应该让学生了解不同的学习方法，并且让学生了解这些学习方法的优点及缺点，引导学生找到最适合自己的学习方法。
比如，对于记忆英语单词，很多小学生靠的是死记硬背，虽然花了很多时间，但是收到的效果很差。长此以往，学生对英语自然失去了学习兴趣。针对这种情况，教师应教会学生采用灵活多样的记忆单词的方法。在平时的课堂教学中，可以指导学生用红笔把单词的主要元音或者字母组合的发音写出来；在遇到新单词时，可以根据旧单词发音规律试着去读生词。刚开始学生学起来或许还有一些困难，但是经过慢慢的积累，学生积累了音素方面的知识后，大多数都能读出新单词，慢慢达到了“看词会读、听音能写”的记忆境界。此外，教师还可以根据小学生喜欢听歌曲、看动画片的特点，用多媒体教学技术向学生播放英语原音的动画片或者英文儿歌，这种寓教于乐的记单词形式，会让学生的学习兴趣高涨。
三、开展合作学习
学生都是在群体中成长的，和伙伴们一起合作学习，效率往往会更高。所以，我们可以组织合作学习，让学生在熟悉的环境中大胆练习英语口语，培养学生英语学习的主动性和与人交际的合作能力。
如笔者在苏教版小学英语三年级下册3B Unit10 Do You Play一课中，就采用合作学习的形式，事前列出篮球、足球、排球、棒球这四种球类，依照学生喜欢球类的兴趣，把学生分成四组，让学生用英语说自己喜欢“play”的球类；然后让篮球组学生向其他组学生询问“Do you play bas-ketball？”其他组学生根据自己的兴趣，回答“Yes，I do”或者“No，I don’t.”通过与同学的交流，学生不再羞于启齿，大胆用英语来询问对方，成功记忆了英语单词和会用口语表达。笔者也发现，通过合作学习，学生学习的主动性被调动起来了，成功达到了教学目的。
篇8
对于小学生来说，他们思维积极活跃，认知结构，知识经验都存在着差异，所以他们对课文的理解也是不相同的。因此，这就需要教师积极地对每个学生给予关注，善于倾听他们内心想法。因而，在课堂上，教师要尊重每个学生的想法，并且要给予一定的支持和帮助，培养学生的创新意识。并且通过关心和帮助学生，与他们建立良好的友谊，走进学生的生活，就有利于调动学生学习的积极性，营造一个和谐、活泼的课堂氛围。例如在讲解《春天的手》这篇课文时，一位老师是这样导入的:课前他让学生去观察春天景物都有什么，在小朋友有所发现，有所感受后，教师提问春天有什么变化，这时学生赶紧打幵书去寻找答案，之后大家的回答变成了讨论，大家纷纷举手发言，在整个融洽的课堂氛围中学生就已经知道什么是“春天的手”了，从而就实现了减负增效的目的。
篇9
一、激发学生的学习兴趣，使其爱学
兴趣是最好的老师，对于小学生来说，由于他们的好奇心强，在学习时难以静下心来，因此，激发他们学习的兴趣就显得更为重要。学生也只有对语文学习产生兴趣，才会积极主动地去学习。结合我多年的教学经验，我觉得要激发学生的兴趣可以采用以下两种行之有效的教学方法：情境教学法和小组合作学习法。
1.情境教学法是新课标教学要求下的一种新型的教学模式，也是颇受教师青睐的一种教学模式。在课堂教学中，教师通过创设合适的教学情境，可以将学生的思维与情感带入学习的氛围中，便于学生进行有效的学习与思考。例如，在教学“天安门广场”时，我就利用多媒体首先为学生播放了国庆阅兵的场景，让学生通过观看视频，对天安门广场的宏伟有感性的认识，通过观看整齐的阅兵队伍，油然而生爱国之情，并为身为一个中国人而感到自豪与骄傲。学生在观看视频后，课堂的气氛瞬间就变得热烈起来，学生的学习兴致也十分高涨，从而使教学质量得到了有效的提高。
2.小组合作学习法是在新课标“以生为本”的教学理念下而形成的一种教学方式。学生通过自主学习与合作探究相结合的方式进行学习，不仅有效地开拓了自己的思维，还培养了合作意识。并且学生在不断地思考与讨论中进行有效的思维碰撞，不断产生新的思维火花，有助于促进每个学生的成长与进步。古诗是小学生在语文学习中的一个难点，其对仗工整，读起来朗朗上口，但是对诗中意境的理解对于小学生来说就显得有些困难。在教学“元日”这首诗时，为了让学生理解诗中所描绘的除旧布新、欢乐喜庆的迎春景象，体会人们对于吉祥美满生活的期盼，我就让学生采用小组合作的方式进行学习。学生通过讨论新年时的风俗习惯，讨论那时自己的心情，热烈的氛围使他们对新年有了不一样的想法，对古诗的理解也上升了一个层次，从而使课堂教学达到了高质高效。
二、指导学生学习的方法，使其会学
良好的学习方法是取得学习成效的基本保障。在语文学习中找到正确的适合自己的学习方法可以有效地节省时间、提高效率。虽然小学生从小学甚至是幼儿园就开始学习语文，但是基本上都是老师带着他们，他们很少自己思考，照葫芦画瓢的学习方式在之后的语文学习中显然是不可取的。因此，要促进小学生的发展，使其养成良好的学习习惯，教师就要指导学生的学习方法，使他们在爱学的基础上会学，引导他们进行更高效的学习。
小学生由于年龄小，他们很难集中精力在一件事情上，在学习时也经常像狗熊掰棒子一样，学一点忘一点。因此，教师要首先让学生养成良好的学习习惯。积少成多，聚沙成塔，只有不断地积累才能逐渐提高学生的能力。对此我总结了以下几点学习方法：
1.在生活中积累。语文学习是一个长期积累的过程，需要学生在生活中、学习中不断地积累。我在教学中就着重让学生观察并分析生活中的常见现象。比如，之前很火的“扶不扶”的问题，我就让学生在课堂上讨论。不同的学生对此有不同的看法，并且在讨论中他们的思想层次都得到了一定程度的升华。
2.回忆内容促进记忆。书读百遍，其义自见。为了让学生将所学的知识充分掌握，并加深记忆，我让学生在每晚睡觉前都把当天学习的内容在脑子里过一遍，学生在回忆的过程中会有一些想不起来的内容，那么在当时或是第二天早上就可以看一看，做到温故而知新。
3.好记性不如烂笔头。学好语文的基础就是要读书识字，但是现在很多的学生在学习时懒于动手，他们只是一味地看，这就使学生能够认识这个字，但是在写的时候可能就会犯错，或是多加一个点，或是少写一个横。因此，我就让学生在学习时手眼并用，既要记住这个字的模样，又要能熟练写出来，从而使学生的语文水平得到综合提升。
三、搭建学生实践的平台，使其会用
学以致用，学生学习语文的目的就是为了用。而教师的职责就是让学生通过对知识的学习将其进行应用。理论与实践是不可分割的统一体，学生所学的理论知识，只有应用到实际中才有其价值。
篇10
二、小学语文教学中培养学生学习能力的策略
1.自主学习能力
自主学习是让学生成为学习的主体，教师成为学生学习的引导者，这就要求教师在教学工作中先要转变教学观念，转变自身的角色定位，做好教学引导工作。具体而言，教师要改变过去照本宣科、单向授课为主的教学模式，积极创设以学生为主体的教学环境，丰富教学手段和方法，引导学生主动地参与学习过程。例如，在课堂教学中，可以引导学生自己阅读文段，找出不认识的生字词，并借助手边的学习工具进行查询，使其学会认字和写字。在文章教学中，让学生自己找出重点词句，划分段落和总结文段大意，并记录下不懂的问题，在课堂上提出并展开小组讨论。总而言之，教师先要从转变教学观念开始，不断寻求教学手段、方法和环境的转变，把学习自主权交还给学生，以此培养自主学习能力。
2.阅读能力
阅读既是小学语文学习的重点内容，也是学生获取知识的重要途径，阅读能力可以作为学生学习的重要辅助工具，即帮助学生了解和探索更多的知识。一方面，教师要让学生更加正确地认识阅读的作用，使其了解到阅读既能扩充知识库，又能增长个人见识，并提高个人的综合素质。另一方面，教师在具体的教学工作中要有计划、有目的地引导和干预学生的阅读学习过程，如，引导学生细读、深读文章，在阅读文章时，要适当留出自主思考时间，以强化对文章中心思想的理解。除此以外，教师还应该教授学生一些不同的阅读方法，如快速阅读法、深度阅读法、片段阅读法等，对不同阅读方法的适用情况、特点和优劣势做详细解释，并通过阅读实践让学生自主地运用这些技巧和方法，让其不断地总结阅读经验，在完善自身知识结构的同时，切实掌握高效的阅读方法，提高自身的阅读能力。
3.创新能力
创新是事物向前发展的源泉，小学生的思维活跃，但认知能力、思维能力仍未定型，具备可挖掘的潜力，因此，在小学语文教学中尤其要重视学生创新能力的培养。教师要关注学生的想象力，在课堂教学中，多给予学生展示自我想象力的机会，创造活泼、灵动的课堂学习环境，使学生的想象力得到充分发挥。比如，对于寓言、童话故事等类型的课文，可以让学生进行情感朗读或情景表演。与此同时，教师还要适时引导学生的想象力，避免其误入幻想世界，要保证想象力的训练以课程知识为基础。因此，在培养小学生创新能力时，教师要先让学生在传统知识中锻炼，学会自己整合知识、审查知识，从旧知识中总结新体会，并将这种创新意识发展成为能力。
4.质疑问难能力
篇11
一、尽力营造良学习氛围并培养学生学习兴趣
篇12
1发展性教学评价内涵
在小学信息技术教学中，发展性教学评价就是对小学生进行全方面的评价，发现小学生的潜能，鼓励学生将独有的个性发挥出来，提高学生的学习兴趣，使学生对自己的学习更有信心，对学生进行长期的培养，使其可以更好的发展。在此过程中，教师应该以民主眼光看待学生，不仅奖励学习情况较好的学生，还要鼓励学习较差的学生，评价的全过程都要实行公开、透明。由于小学生正处于信息与知识初步积累的时期，发展性教学对小学生来说，是最为合适的，教师可以根据发展性教学的需求，对学生加以严格的监控，在此基础上，重视学生的主体地位。发展性教学评价对教师的授课态度有着较大影响，小学信息技术教学并不是简单的工作，小学生还没有养成自身的特性，教师很难把握学生的学习情况，发展性教学就可以帮助教师对学生进行全面的评价，使教师可以适时的创新教学方法，提高教学效率，根据学校的要求，使小学生能够良好掌握信息技术基础知识，对其以后的发展产生良好作用。
2信息技术教学发展性评价教学应用策略
2．1重视学生实际操作评价：在小学信息技术课程中，实际操作课程是较为重要的，是小学信息技术教学的重点任务，所以，教师在设置授课内容的时候，要注意教学的重点、难点以及较为简单的基础内容。例如：教师在讲解小学信息技术《电脑能干什么》一课时，要为学生讲解如何从计算机中获取知识，如何查找学习资料，在此之前，教师必须教授学生操作过程，此时，教师就可以应用发展性评价对学生进行系统的评价，注意观察学生的操作习惯，教师并不是要对学生的学习结果进行评价，而是要对学生的操作过程加以了解，对操作不合理的学生，教师要对其进行及时的纠正，保证学生可以更好的学习信息技术知识［1］。2．2重视学生学习方法评价：在小学信息技术教学中，学生的学习方法是极为重要的，教师不仅要注意学生的学习效果，还要对学生的学习习惯加以了解。此时，教师可以利用发展性教学评价对学生学习方法加以评价。例如：教师在讲解小学信息技术《大小写字母混合输入》一课时，首先，教师应该观察学生的学习情况，在保证学生对知识掌握良好的基础上，观察学生的学习方法，学生在输入字母的过程中，有没有按照教师所安排的方法进行输入，发现学习方法不好的学生，教师要立即对其进行纠正，保证学生的学习方法有利于其自身发展。另外，教师可以在学生学习一阶段之后，组织学生进行字母输入比赛，要求学生以最好的输入形式进行输入，教师要对学生进行全程的监督，选取输入方法较好、输入速度较快的学生进行表扬与奖励，发现输入方法较差的学生，不要对其进行惩罚，教师应该适当的鼓励学生，使其对信息技术课程学习兴趣提高，增强学习信心［2］。2．3重视系统性评价：小学信息技术教师在教学过程中，应该重视发展性评价中的系统性评价。目前，部分小学教师在教学过程中，虽然注意到学生的学习习惯与学习效率，但是没有一个良好的记录，很容易忘记学生的学习情况，对学生信息技术的学习造成较为不利的影响。所以，教师应该在教学过程中应用系统性评价方法，例如：教师在网络系统中，创建学生记录表，对学生的学习情况以及学习效果，将学生的进步情况加以记录，在课堂教学结束之后，教师要对每名学生制作教学计划，阶段性的对其进行考察，教师可以凭着对学生的记录，考察学生的阶段学习情况，归纳多数学生的错误性学习，教师要利用所掌握的情况创新教学方法。同时，教师要摒弃传统的考核方法，考试卷只作为成绩判定的基础，教师也应该将学生的进步情况纳入到成绩判定中，学生的考试成绩要以信息档案形式公布，在表现较好的学生信息档案中，添加一些新颖的文字与图片，以达到表扬的目的。对于表现较差的学生，教师可以对其进行鼓励，增强其学习的信心，避免学生失去学习兴趣，造成不必要的后果［3］。2．4重视学生的自我评价与相互评价：在小学信息技术教学中，教师不仅要重视自身对学生的发展性评价，还要重视学生自己对自己的评价，以及学生之间的相互评价。例如：教师在课堂教学之前，准备好课程的结构，在课程中，教师要求学生对自身的学习情况做总结，使学生可以对自己的学习有所反思，同时，教师要求学生之间进行小组讨论，对彼此的学习进行评价，这样，不仅会使学生更了解自己的学习情况，还有利于学生之间互相交流，养成相互合作的习惯。另外，教师可以适当邀请家长参与到评价过程中，家长参与到教学评价中之后，可以更好的对学生的学习进行关注，有利于发展性评价在信息技术教学中的应用［4］。
3结语
在小学信息技术教育中应用发展性评价教学方法，不仅可以使教师更了解学生的学习动态，还可以培养学生的学习习惯，提高学习兴趣，为培养社会需要的人才奠定良好基础。
作者:迟建华 单位:吉林省四平市朝阳小学
参考文献
［1］劳旭艳．整合信息技术资源拓展课堂学习空间———小学信息技术教学中发展性评价的实践应用探析［J］．小学教学参考，2014（33）：75－75．
篇13
以问卷调查法为主，文献资料法、经验总结法、比较研究法为铺。在某些农村小学进行抽样调查，问卷内容包括学习兴趣、阅读量、学校活动参与的积极性等，准确了解、定量分析。
三、农村小学生厌学的表现
1.调查结果
根据研究调查显示，农村小学中80%的学生有厌学倾向。在行为上，具体表现为上课精力不集中、学习目的不明确、学习兴趣低落、心情浮躁、纪律松散等;在学科上，农村小学中高达49%的学生厌烦数学，26%的学生厌烦英语，同时也不排除有19%的学生会厌烦其他的科目。
2.厌学表现
（1）在课堂上的表现有迟到、早退、逃课等。
（2）在课后作业上的表现有少做、漏做、抄袭、不做作业等，调查中发现有29%的小学生觉得老师布置的作业很多;有11%的小学生经常会不做作业;有40%的小学生会因作业太多而厌恶一门课，不想学。
（3）在考试上的表现有答题时文不对题、乱答一气等。
（4）在课外的表现为对学习没有兴趣，沉迷于游戏、网络等。调查发现有11%的小学生会因上网等原因不做作业。
四、农村小学生厌学状况的原因分析
对于农村小学厌学状况，我们从社会、学校、家庭等的外部因素和自身的内部因素来分析其原因。
1. 社会因素
社会环境的不良影响对农村小学主要体现在不良的社会风气、农村教育资源匮乏、学校周边环境不良等方面。
（1）大众文化中的消极影响因素
调查发现，有15%的小学生会因为“其他事情”不做作业，这“其他事情”主要是指上网、看电视，而今，网络铺天盖地，已然成为扼杀学生学习兴趣的杀手。小学生的年龄特征决定了他们没有是非分辨能力，容易受外界影响。
（2）读书无用论
目前在市场经济的影响下，许多人在“金钱至上”“利益至上”的思想影响下认为读书无用。这些读书无用的思想有一些影响到了可爱的小学生们，调查中发现，有13%的小学生认为学习不重要。
2. 学校因素
（1）校园环境
学生大部分的学习时间都是在学校里，学校的学习环境对学生的学习有着很大的影响。良好的校园环境及人际交往氛围是促使学生好学的动力，而不良的校园环境则会导致相反的结果。不良的学习环境是催生他们厌学的一个潜在因素。调查发现有12%的小学生非常不喜欢学校的学习环境。
（2）教师素质
目前就小学，尤其是农村小学的师资队伍还比较薄弱，骨干教师匮乏，从学历上表现为达标率不高等。有的教师受知识水平、教学经验、教学方法、个人修养等因素，工作效率一般、工作积极性不高，师生关系处理不融洽等助长小学生的厌学情绪。同时学业负担过重的现象已波及小学。一项调查显示，约有半数的六岁到十四岁的儿童学习超时和睡眠不足。
3.家庭因素
调查中，当被问到“如果成绩不好，你会在意谁的看法？”，有65%的学生选了家长，可见家长对小学生的学习有着很大的影响;有37%的小学生觉得现在的学习是为了“爸妈”，所以父母是支撑小学生学习的主要动力，但要是家长对孩子的教育不当，也会让小学生厌学的。
（1）对孩子的要求和期望过高
传统的“学而优则仕”的教育观念深深地在中国人的心中扎根，家长们都有“望子成龙”、“望女成凤”的念头，当这些要求和期望变成小学生无法承受的外在压力时，小学生就会出现敷衍行为，严重的，则产生逃课和叛逆行为。
（2）错误的教育方式
家长常常是孩子模仿的对象，所以家长对学习的一些行为态度都会影响到小学生对学习的行为态度。有些家长由于工作忙，从不过问孩子的学习情况;也有些家长过度的溺爱孩子，对孩子的学习情况听之任之。
4.自身因素
小学生的学习兴趣不浓，学习目的不明确，学习方法不当，是导致小学生厌学的主要因素。在调查中体现出：首先，学习动机方面，没有强而有力的学习动机，有61%的小学生觉得学习困难;其次，学习目的上没有明确的目标，有11%的学生认为学习不重要;第三，学习方法方面，缺乏良好的学习方法，一半以上的学生没有好的学习方法。
五、解决农村小学生厌学问题的对策
1.加强学校和家长的联系
做到加强学校和家长的联系，联手教育孩子，有效引导学生。如果发现孩子有厌学现象，不要一味地批评和指责孩子，这些都是促使小学生厌学的因素。家长首先要做的是了解学校的教学方式，改变自己的教育方法。要多关注孩子的日常行为和孩子的学习情况，努力弄清楚孩子厌学的原因，与孩子一起去克服这些导致厌学的因素。
2.政府参与
