引论：我们为您整理了13篇大学生英语学习总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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指导老师：孙喜军
指导班主任：陈宗岱
实习时间：2006-10-09到2006-12-01
为期两个月的实习很快就结束了，仿佛是昨天才写的实习计划，今天就要做总结了。现在回头看这两个月的实习生活，自己的确从中学到了很多。在人的成长过程中，理论知识固然重要，但是把理论知识运用于实践来检测自己掌握知识的程度如何，这个过程是课本上学不到，但又相当重要的经验。缺乏经验是现代大学生普遍的弊端，这也是造成就业率低的一个重要因素，因此，作为一名大学生，应尽量让自己在大学四年里接触社会，在实践中取得经验。大学是培养人才的地方，并不是说在大学里课本上学的知识可以让人很快成材，而是指大学里有很多自由空间可以让莘莘学子充分投入到实践当中，为以后自己的未来积累足够的经验，做好走向社会的准备，这样才能有足够的“资本”去面对初入社会是遇到的挫折。对于师范生来说，当实习老师无疑是毕业前最好的练兵。如何教别人学是一个循序渐进的过程，要经过不断的实践，从实践中取得经验，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教学。教师这个职业是一个神圣的职业，年轻一代的教育问题担在教师的肩上，然而，教师不只是要教书还要育人，从这次的实习当中，我充分体验到了当老师的辛苦以及应负有的责任，也让我对以后走上教师这个岗位有了新的认识和期待。这次的实习我被分到海口七中的初一（6）班，由对学生和老师的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分别，这期间，我努力做到接触班上每个学生，与指导老师交流教学经验，和班主任一起管理班机并体验班主任工作，认真对待每项任务和教学工作。
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一、非英语专业大学生英语学习的现状
从给非英语专业学生几年上课所得到的经验中总结出，非英语专业的大学生对于英语的学习主要目的是为了通过学校或者全国的大学英语四、六级考试。通过在上课过程中对所教学生的了解，有少部分学生是真正喜欢学习英语，可以享受到英语学习所带来的乐趣。然而，对于大部分学生来说，学习英语则是完全为了应付考试。总的来说，大部分的非英语专业大学生对英语学习没有兴趣，学习起来比较困难。
二、造成非英语专业大学生英语学习问题存在的主要原因
（一） 非英语专业大学生自身的态度问题
进入大学后，许多非英语专业的大学生对英语的学习毫无兴趣，甚至带有明显的厌学情绪。由于在大学中，英语是一门公共基础课，所以很多学生认为英语与他们各自的专业毫无关系，从而重视专业课的学习，而轻视英语这门公共基础课的学习。[1]这种态度直接导致的结果就是英语课堂的纪律差，学习气氛不浓。与此同时，课堂教学缺课逃课现象接连不断，特别是到了大学二年级缺席英语课的同学很多。
（二） 非英语专业大学生对大学英语的学习方法使用不当
由于大学生们在进入大学之前学习的主要目的是为了高考，因而他们主要依赖教师、教材进行学习，他们所适应的学习方法是被动灌输式的学习方式和机械记忆型的学习策略，因此许多非英语专业的大学生进入大学后，面对大学里自主学习的模式，很难很快适应并接受，自主学习能力较差，具体体现如下：课前不预习课文，课堂上不做笔记，不愿意参与课堂活动，课后不做复习。由于不能有效地自主学习，英语成绩便始终不尽如人意，久而久之，便丧失了学习英语的兴趣。
三、非英语专业大学生英语学习的对策
（一） 重塑非英语专业大学生对英语学习的认识
英语已经成为世界性的语言，学习英语对每个大学生来说，都是必要的。因此，英语老师应该使学生认识到学习英语的重要性与必要性，应该让学生知道学习英语不仅是当前学业所要求的，而且也是今后社会发展所必需的一项技能。在学校里，英语是一门公共基础课，但在许多本专业的课程中都会涉及一些英语方面的资料，只有很好地掌握了英语，才能更好地学习专业课；进入社会后，英语就起着更为重要的作用，作为一项重要的技能，英语会对一个人的工作、事业起到很好的推动作用。因此，英语老师要重塑非英语专业大学生对于英语学习的错误认识。
（二） 激发非英语专业大学生学习英语的兴趣
不管学习什么，非常重要的一点就是兴趣，英语也不例外。针对非英语专业大学生对学习英语兴趣低下这一点，教师应该采取一系列措施来激发学生的兴趣。首先，在课堂上要树立学生学习英语的信心，要多表扬、鼓励，对学生要因材施教；其次，在讲课过程中，要善于运用多媒体教学。因为传统的教学模式比较枯燥单一，会使学生丧失学习的兴趣，而多媒体教学可以使学生通过视、听等方式来学习英语，内容比较形象具体，容易调动学生的积极性；最后，在课下，教师可以利用适当的时间组织一些英语相关的活动，例如英语角，英语诗歌朗诵等等。这些活动不仅可以丰富学生的大学生活，更重要的是可以培养他们学习英语的兴趣。
四、结语
总而言之，非英语专业大学生英语学习的现状是不容乐观的，存在诸多的问题，作为教育者，我们只有在平时的教学工作中，不断探索和实践，才可能找到行之有效的方法去解决这些问题，也才能提高学生的英语学习水平。
【参考文献】
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为了更好地帮助学生找到最有效的学习方法并熟练掌握和应用英语，笔者对常州非英语专业学生做了一个英语学习情况调查，以便了解大学生的英语学习习惯和方式方法，发现英语学习过程中存在的问题，并提出改进策略和建议，从而提高我校非英语专业学生的英语水平。
一、研究方法和步骤
笔者通过调查常州高校非英语专业学生的英语学习现状，了解了常州高校非英语专业学生学习英语中存在的问题，包括学习态度、学习动机和目标、学习方法、学习效果和主要难点等，并针对其英语学习中存在的问题提出有效的解决方法。具体方法和实施过程如下：
在调查过程中，首先采用问卷调查的方式，以常州高校非英语专业学生作为调查对象进行研究，并对英语老师进行采访记录，深刻、全面地了解学生学习英语的状态和存在问题。之后，对调查结果进行分类，总结出非英语专业学生在学习英语过程中存在的主要问题，根据这些问题查阅相关资料，咨询专业教师和专家学者，总结出学习英语的好方法。最后，通过校园内讲座宣传，为教师教学和科研提供参考资料，建立网上英语角（QQ群），共享英语资源，改善学生学习英语的态度、习惯和方法，帮助提高学生英语水平。
二、研究结果与分析
1.缺乏英语学习的兴趣和动力
英语是一门实践性很强的学科，它的实践性要求教师必须在英语教学中给学生提供更多的机会来进行语言实践，真正达到学以致用的目的。但在实际调查中发现，非英语专业大学生大多数处在有些兴趣和兴趣一般之间。学习英语的极大障碍是兴趣不浓，课堂上是一种混时间、完成任务、拿学分的应付态度，不注意听，不配合老师讲课，更不主动思考和学习，不能掌握和吸收课堂所讲内容。
2.缺乏自主学习能力和探索精神
现在大学生多为独生子女，独立性和自主能力比较缺乏。英语课程标准明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”问卷调查结果分析显示：学生英语学习缺乏计划，对学习目标、内容和方法表示迷茫。经常处于被动状态，依赖别人的引导、指导，期待死记硬背。缺乏主动调控学习进度的意识和能力。多数大学生安于接受知识的传授，缺乏质疑和探索精神。在“填鸭式”教学模式下，安于做听众，只输入、不输出。上课习惯记笔记，复习、考试则在限定范围内死记硬背，花大量的时间去背诵单词、短语、句型，甚至课本。长此以往，学习英语没有动力，只要及格，混张毕业文凭就算了事，甚至干脆放弃了英语的学习。
三、英语学习方法建议
学习英语必须讲究方法，良好的学习方法将会收到事半功倍的效果。本文通过分析总结，提出以下学习英语的建议：（1）多种方式激发学生学习英语的兴趣。如，教师可以积极鼓励学生，使学生有成功感；营造良好的英语学习氛围，如常举办英语角等活动；寓教于乐，将英语游戏引进课堂；组织课外实践活动，使学生学有所用；鼓励学生多看英文原著，了解人文知识，培养欣赏美剧、英剧以及电影的兴趣，从而能以更高昂的斗志学习英语。（2）端正学习态度和目的。不同学习目的导致不同的学习效果。具有远期目的的学生在学习过程中更加努力，学习也更加持久。具有近期目的的学生也能在一定时间内产生一定的动力，但当外来压力消失后，学习则难以持久。教师在教学过程中要清楚地了解学生的学习动机，帮助学生端正学习态度，加强学习动机，确定具体的学习目标，使学生在满足语言学习的基础上实现自己将来在社会上的语言利用价值。学生也应该根据自身情况设立符合自己的学习目的，这个目的不仅包含短期目的，更应包括长期目的，如短期类：熟记200个单词、通过CET4等；长期类：熟练掌握英语，使之成为除所学专业外另一项技能等。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”每个大学生都有着自己的人生理想和追求，而大学恰恰为我们提供了这样一个广阔的平台。因此，如何牢牢把握短暂的大学生活是至关重要的，同时英语学习对每一个大学生都有着不一样的意义。所谓授之以鱼，不如授之以渔，使每个学生都能认识到自己英语学习中存在的问题并了解相应的解决方法是我们此次调查的目的。
参考文献：
[1]苏远连.论听力学习策略的可教性：一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003（01）.
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随着社会的发展,英语作为最重要的国际语言将担负起越来越重要的交流任务,社会也因此对当代大学生的英语水平提出更高要求。在英语学习的过程中，除了课堂上的基础教学外，学生自身的心理素质对学习效果也有非常重要的影响。当人处于某种消极情感状态时,认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。分析近年来学生英语学习过程中的问题，不可忽视的是，很多学生学不好英语，不是因为智商不够高，而是心理出了问题，这使得重视学生心理问题成为帮助学生提高英语学习水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英语学习中出现的频率较高，对英语学习者产生的不良影响也较大。因此，从心理学的角度，分析浮躁心理产生的原因及其矫正策略是非常必要的。
2.浮躁心理的表现
浮躁，解释为轻率、急躁。浮躁心理在学生英语学习中的突出表现为：（1）没有系统性地学习英语，比较盲目，缺乏思考和计划，没有很好的学习方法。（2）英语学习缺乏连续性，浅尝辄止，没有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。
3.浮躁心理产生的原因
导致当今大学生英语学习浮躁心理产生的原因是多方面的，以下从三方面归纳总结浮躁心理产生的原因。
3.1社会因素的影响
大学生对社会、人生、事业的认识还不够成熟，不清楚如何准确地自我定位，容易心浮气躁。受社会某些不良风气，如“读书无用论”的影响，很多大学生认为学习英语对以后没什么用处，工作中也不一定会用到英语，努力学习英语不一定会有丰厚回报，英语学得好毕业后也不一定能找到好工作。带着这种心理坐在教室里听课，这些学生情绪就容易变得消极低落，从而形成了浮躁心理。
3.2大学英语教育方式的影响
大学英语教育方式与中学的教育方式有很大不同。大学英语教学的总体时间非常有限，而教学任务又非常繁重，涉及听、说、读、写、译等多方面，要求全面提高学生的英语综合能力。在如此有限的时间里，老师不可能面面俱到，不可能像中学老师那样细致入微地对英语语法、单词、习题进行讲解，只能选择性地讲解文章的篇章结构、文体特色、一些特别难懂的语言点。相对于中学英语教学，大学英语教学的特点是词汇量、阅读量大，进度快，要求高。这就要求学生在课后充分发挥主动性，根据自身情况调整学习方法和学习策略，加强课后练习、复习，否则很容易跟不上大学英语学习的快节奏，失去继续学习的勇气和兴趣。
3.3个人因素的影响
很多学生学习英语不是因为真的喜欢英语，而只是为了考证。大学英语学习是一个漫长而又艰辛的过程，很多人会时不时地经历失望和挫折，如果没有一颗真正喜欢英语的心，那么是很难调动英语学习的积极性，坚持学下去的。对英语没有兴趣，是因为没有真正地了解英语，缺乏对英语语言内在规律的认识，对英语学习缺乏思考和计划，追求速成，结果一直受挫，越学越没信心。
4.矫正策略
4.1明确英语学习的重要性
英语是世界上使用最广泛的语言，因特网上四分之三的文字是用英语书写的，国际政治、经济、文化、贸易、交通运输无不以英语作为交往工具。可以毫不夸张地说，几乎世界的每一个角落都有人在学习英语，可见英语学习的重要性之大。大学生毕业后即使不从事翻译或英语教学工作，在日常生活中也会常常使用到英语，学好英语非常必要。
4.2培养个性化的自主学习能力
进入大学，学生有大量的课余时间，因此应充分利用好这些时间调整自己的英语学习策略，并做好规划。对一些英语基础好的学生来说，大学不再有新的语法知识出现，就很容易产生“大学没什么可学”的想法，简单应付课堂学习，课下不再花时间精力，沉迷于网络的虚拟世界，导致在以后的时间里英语水平没有提高。学生应根据自己在英语学习中的薄弱环节，制订相应的学习计划。英语学习计划最好划分为短期和长期两种：前者可以规定自己每月、每周甚至每天的计划，后者可以是每学期、大学四年的计划。计划制订一定要符合自己的实际情况，不要好高骛远。学生可以借助图书馆，查找单词的巧记方法，听说、阅读和写作的技巧、语法知识，等等。
4.3提高英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是一切的原动力。学生一旦对英语产生兴趣，就会自主学习，发挥主观能动性，也更容易坚持。否则硬着头皮学，学习的过程就会变得非常乏味和枯燥。但兴趣的培养是一个漫长的过程，学生可以多与老师交流，听取老师们的意见。提高兴趣的方法有很多，比如多听英文歌曲，多看英文电影。精彩的故事情节、地道纯正的英语发音和不一样的英美文化会帮助学生提起一定的英语学习兴趣。也可以加大阅读量，培养英语语感。有了语感，英语学习也会相对容易很多。应注意的是，学生要根据自己英语的水平选择材料，先易后难。比如英语阅读，不一定要选那些经典作品，你可以选择感兴趣的作家、作品或是报刊。
5.结语
综上所述，浮躁心理现象在英语学习的过程中较为普遍和突出，这种心理会极大地阻碍学生的英语学习进程。只有明确英语学习的重要性，培养个性化的自主学习能力，提高英语学习的兴趣，克服浮躁心理，才能真正学好英语。
参考文献：
［1］齐晓燕.大学生英语学习心理问题调查研究［J］.教育与职业，2006，（29）：121-122.
［2］张国辉.解决大学生英语学习心理问题的策略［J］.金融教学与研究，2007，（4）：52-54.
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二、调查现状分析
1.学习兴趣分析：大学生英语学习兴趣一般，有待提高
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调查显示，只有1/3的大学生对英语学习感兴趣，超过一般的大学生对英语学习不感兴趣。由此可见，现今大学生英语学习的兴趣一般，对英语学习的积极性并不高，情况不容乐观。大学生对英语学习的兴趣一般，其中的原因是多方面的，是主客观因素共同作用的结果，如：在大学中专业课程占的比重非常大，导致绝大多数非英语专业的同学忽视了大学英语学习，对英语的重视程度不够；大学英语老师的课堂教学模式单一，内容枯燥无味；长期以来的应试教育，让大多数同学觉得学习英语是一件很痛苦的事情。可想而知，大学生对于英语的学习依旧和中学阶段一样苦学、死学，很大一部分学生没有从英语学习的过程中感受到快乐，他们也就自然而然地失去学习英语的兴趣了。
2.学习动机分析：绝大多数的大学生根本上还是被动地学习英语
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由上表中的数据可知，有近三分之二的大学生将学习英语视作一种任务，怀有目的性的、十分功利地去学习英语，认为英语学习只是简单地为了自己的升学和未来的发展服务的。毫无疑问，学生并没有从主观意愿上表现出学习英语是出于自己对于英语的真正喜欢甚至热爱。这样的英语学习是非常被动的，可想而知，在这种情况下英语学习的效率要低得多。因此，这种局面必须打破。
3.学习方式分析：大学生学习英语的方式单一、枯燥，英语学习效果并不令人满意
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调查显示，42.0%的大学生课外几乎不学英语；8.3%的大学生选择找培训机构或老师进行英语补习；49.7%的大学生通过做练习、听录音等方式进行自学。我们可以看到，绝大多数大学找不到有效的途径去学习英语，以切实提高自己的英语水平，从而导致本文一开始所说的，学生英语学习兴趣一般的局面，因为没有好的方法，只能是过去应试教育中英语“苦学”的延续，根本达不到“乐学”的境界，学生越学越累，兴趣自然越来越少。因此，学生需要一种既高效又快乐的英语学习方法。
4.教学方式分析：对英语教师授课方式的满意度较低，教学方式有待改变
数据显示，11.6%的大学生对英语教师的授课方式很不满意；47.5%的大学生对英语教师的教学不太满意；32.2%的大学生对英语教师的授课方式基本满意；8.7%的大学生对英语教师的教学非常满意。由此可知，只有极少数的大学生对英语教师的授课方式非常满意。从调查结果中可以看到，超过一半的大学生对教师的英语教学不满意，其原因在于大学英语课堂枯燥乏味，学生大都不能从中获得积极愉快的情感体验，难以引起大学生英语学习兴趣和积极性。因此要改变传统的英语教学方式，以学生为主体，让学生在英语课堂中感受到英语学习的快乐，在乐中进行英语学习。
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5.学习困难分析：大学生词汇匮乏，听、说、读、写有待进一步提高
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数据显示，59.1%的大学生英语词汇量缺乏；65.6%的大学生英语听力及口语存在困难；44.6%的大学生英语阅读理解能力较弱；39.5%的大学生英语写作水平较低，英语写作能力薄弱。我们可以看到，大学生在英语学习方面仍面临不少困难，主要集中在英语口语与听力以及英语词汇量较为缺乏上。归根到底还是学生学习英语的态度过于被动，缺乏学习英语的兴趣。学习动机是学习行为的先导，没有良好的学习动机，良好的学习行为是难以产生的。如果学生能够自觉改变学习英语的态度，自觉主动地学习英语，热爱英语，那么，英语学习的效果必然会随之改善。兴趣是最好的老师，进一步讲，要想让大学生喜欢英语，积极主动地学习英语，那么就要让他们在英语学习的过程中获得学习英语的快乐，找到英语学习的快乐所在。因此，教师应采用“寓教于乐”的英语教学方式，并且要切实将“寓教于乐”的理念落实到实处。
三、实施效果分析
课题组成员将上述现状反馈给指导老师，由指导老师制定了相应的教学目标，采用有针对性的教学方法，学生进行每周四课时、为期六周的学习，同时我组成员及时进行跟踪调查，以了解学生的学习体验及效果。
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由上表可知，绝大多数学生对开设的A La O英语争霸牌选修课感到满意，表示认可课程安排，教学方式合理有效。更关键的是，大学生能够在“乐学”中提高自身的英语水平，获得知识和情感的双重体验和收获。
调查显示，54.3%的大学生认为A La O英语争霸牌对于自身英语学习效率及英语水平的提升效果不错；32.7%的大学生认为A La O英语争霸牌显著提高了自己的英语学习效率，提升了英语水平；10.7%的大学生肯定了A La O英语争霸牌对于英语学习效率及英语水平的提升是有效果的，只有极少数大学生认为其效果不大。由此可知，A La O英语争霸牌有助于提升大学生的英语学习效率及英语水平。
同时数据显示，超过一半的大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中感到快乐，英语学习兴趣增强；24.0%的大学生认为其有助于自身缓解压力，感到非常愉快、有趣，极大地增强了英语学习的兴趣；15.7%的大学生在使用过程中感受一般，在一定程度上增强了自己对英语的学习兴趣，2.0%的大学生感到无趣。从调查所得到的数据看来，绝大多数大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中能缓解压力，感受到快乐，同时能提升和保持英语学习兴趣。
综上所述，A La O英语争霸牌对于提升大学生的英语学习效率及英语水平帮助较大，且在此过程中参与者身心放松，能够感受到英语快乐。因此，我们认为A La O英语学习争霸牌”是采用“寓教于乐”的方式有效进行英语教学和学习的工具。
四、启示与思考
根据以上的调查数据及分析和广大同学们通过学习A La O英语争霸牌的反馈信息，明确地告诉我们，绝大多数大学生缺乏英语学习兴趣，英语学习比较被动，英语学习途径单一枯燥以及教师的传统教学方式无法让大学生做到“乐学”英语。而实践表明，A La O英语学习争霸牌在激发大学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率，特别是提升口语水平和词汇量方面有其独到之处，能够让学生在轻松愉快的氛围中，充分发挥自身的主体性，自主、高效、快乐地学习英语。
A La O英语学习争霸牌设计美观独特，每张牌的内容都十分丰富。从字母、音标到词汇和语法，分类科学性强，词汇用法规律总结得好，句子富含哲理启发性强，给学生灵活运用词法和句法提供了广阔的空间，有意加无意，学生乐学不疲。通过在江苏师范大学开设的4届A La O英语学习争霸牌选修课的实际效果表明了A La O英语学习争霸牌相对于传统的英语教学方法拥有以下这些明显的优势：
1.把“寓教于乐”理念落到了实处
通过A La O英语争霸牌的学习，改变了传统英语教学模式，使得“寓教于乐”的理念走进学生。学生可以在快乐中纠正语音，增加词汇，巩固语法，学会思维，在快速的分析判断中运用知识，提高能力。
2.缓解“德智体”教学顾此失彼之矛盾
长期以来，我们一直没能在德智体教育上找到平衡点，往往强调一点就忽视了另一点，顾此失彼屡矫不正，屡禁不止。日益繁重的课业负担使得学生无暇顾及和参与丰富多彩的文化活动。A La O英语争霸牌的学习缓解了学生日益繁重的知识学习与寻求丰富的精神文化生活之间的矛盾。通过对A La O英语争霸牌中名言佳句科学知识的游戏变换实践，学生便可在娱乐中享受生活，在竞技中陶冶情操，在成功中体验喜悦，在失败中磨炼意志，在争论中辨识正误，在切磋中培养能力，在笑声中释放压力，在学习英语的同时享受传统文化带来的乐趣，有效地增强和提高知识能力和素质。
3.弥补书本及各种英语材料练习之不足
到目前为止，从小学到大学，所有英语教材中设置练习存在的共同弊端就是误导学生单项思维，完形填空，翻译句子等各项练习都是一题一解，一事一议，就提论题，就事论事，禁锢了学生多向思维求解的思想和能力。A La O英语争霸牌所设置的每个问题的n个解，给学生提供了创造性运用知识多维求解的空间和条件，30课时的A La O英语争霸牌选修课实践，基本使学生养成多向、逆向和创造性思维求解的习惯和品质。一改所有英语教材练习单项思维的不足。
4.使“学生是主体”的理论得以升华
根据马克思的观点，人都是有主体性的。但在中国，为什么教师总是主导？为什么学生只能是主体？几十年绝对的错误理论造就了我们一代又一代错误的人，使我们学生在毕业后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主导，却甘愿夹着尾巴默默做人。A La O英语争霸牌使“学生是主体”的教学理念得以升华，让学生不断实践体验“学生主导”的愉悦感，而不是那种一直在教师主导下连问题都不敢提的痛苦的主体：越学越沉闷，越学越无力，越学越乏味，越学越感到学好不可望，成功不可及……A La O英语争霸牌激发学生勇于争先，营造良性竞争的英语学习氛围。
外语是当今地球村人独来独往、来往自如的翅膀。想获得这个翅膀实现来往自如梦想的人需要做到一个和谐：这就是主观与客观，即学习愿望与学习条件的和谐。不适的条件能毁掉美好的愿望，但良好的条件会因缺少愿望而丧失价值。国家专利A La O英语争霸牌以人乐为本，提升了传统扑克的娱乐价值，学玩兼得，德能兼顾，给主观愿意学好英语又不得不娱乐的人创造提供了适意使用的客观条件，不失为我们英语教学改革实现素质教育的一个有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必乐、必强、必能、必胜！这应该成为我国英语教育教学不可舍弃的目标！
参考文献：
［1］黄云婷.试论快乐学习法在大学英语课堂教学中的应用［J］.教育与职业，2009（26）:138-139.
［2］周志远.非英语专业师范类学生英语学习现状调查［J］.大学英语：学术版，2007（1）：250-254.
［3］尹红艳，寓教于乐的英语教学法的探讨与研究［J］.新课程研究基础教育，2009（11）：52-68.
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自二十世纪以来，大中小学英语教学一条龙问题（戴炜栋，2001）成为许多专家学者关注的焦点。很多研究者认为，中学英语与大学英语的教学属于教育的不同阶段，且各阶段的教师和教学大纲的制定者因为缺乏必要的沟通和交流而导致这两个阶段的教学脱节（任大玲，2012）。基于此观点，很多专家，如张海红（2013）、徐朝、刘好（2010）、王玲玲（2009）等从教学内容、教学方式和教学模式等方面阐述高中英语和大学英语之间的衔接过渡问题。此外，还有一些学者，如冀玉莲（2012）、陈春花（2011）等在研究高中英语教学中存在问题，多数都是基于理论方面的研究，鲜有从大学英语教师这个角度探究大学生在英语学习方面存在的问题，这些存在的问题可以部分折射出高中英语教学中存在的问题。因此，本文试图从大学英语教师角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题，希望对高中英语教学提供参考性意见，以期提高高中英语教学质量。
二、研究方法
本文主要以访谈的形式对十位大学英语教师进行采访。访谈问题包括：您的学生对于英语学习的重点认识如何？您的学生的自主学习能力如何？平时的课堂互动怎样？学生的五项基本技能如何？您最想对高中英语老师说什么等问题。
在访谈的过程中，笔者不仅进行了录音，而且做了记录。访谈结束后，笔者认真归纳总结十位教师的访谈内容。归纳总结后，笔者又找了一位同行，一起探讨所归类的内容。通过此研究，笔者试图从大学英语教师的角度调查大学生在英语学习方面存在的问题，进而指出高中英语教学中应注意的问题。
三、结果与讨论
基于所归纳的十位英语教师的访谈内容，笔者拟从宏观层面和微观层面展开分析，试图探究大学生在英语学习方面存在的问题。
（一）宏观层面
1.对英语学习的重点认识不到位
词汇教学和语法教学一直都是初高中英语课堂教学的重中之重，教师会花大量的时间讲解单词和语法。虽然一直都在提倡素质教育、教学改革等，但由于高考的存在，使得英语课堂的改革多居于形式化。接受访谈的十位教师均表示，他们所教的学生都认为英语学习就是学习单词和语法，这与张海红（2013）的研究“中学英语课堂的‘语法讲解’烙印使不少学生认为学英语就是学习词汇和语法”的研究结果一致。这表明英语学习就是学单词和语法是大学生普遍的看法，而这一看法的起因要追溯大学之前的英语教育。事实上，这一片面的认识对学生的英语学习具有误导性。
在访谈的过程中，有位教师认为英语学习主要就是学单词和语法，至于课文，懂大意即可。老师有这样的想法，学生对于英语学习重点的认识肯定也会有偏差。所以，不仅大学老师，高中老师更应该就英语学习的重点问题给予学生正确的引导。
2.学生的学习方法守旧
由上一点的分析可知，大部分学生，甚至部分教师对英语学习的重点认识有偏差，这样很可能导致其学习方法、教学方法也不科学。在接受访谈的十位教师中，有九位指出他们所教的学生大部分都是沿用高中的英语学习方法，即学生都习惯于老师在上面讲，学生在底下边听边做笔记。这样的课堂，很少有师生互动环节，即使有，也可能只是简单的一问一答。学生处于被动学习状态，即“要我学”。我们现在倡导的是将“要我学”转变为“我要学”。
接受采访的教师均表示，英语课上，学生习惯于只听，不肯参与课堂。所以，即使教师想有互动，也互动不起来，索性只讲罢了，教师一直在讲，学生也就只听，这样一听一讲，出现恶性循环。即使有高考的存在，高中教师一定要打破传统的教学模式，响应教育部关于课改的号召，坚决杜绝填鸭式的教学。
3.学生的自主学习能力差
接受访谈的十位教师均指出，他们所带班级学生的自主学习能力普遍较弱，除了完成老师交代的任务之外，不知道学什么？怎么学？学生的自主学习能力急需培养提高。
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）（2007）和《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课标》）（2003）中均提出要转变教师知识传授者的角色，培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主体。《课标》还明确提出了任务型教学方式的建议。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。
但在实际的高中英语教学中，由于高考的存在，众多的英语教师仍然扮演知识传授者与灌输者的角色，主要还是采用教师为中心的教学方式。教师规定学生的学习内容，学生只需要跟随教师的脚步即可。然而，大学里更侧重的是学生自主学习能力的培养，教师只是充当引路人。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”
4.英语综合应用能力弱
初高中英语大都以教师为中心，应试教育的现象比较严重，导致的结果就是教出来的学生只会应试，不会实际应用。被访谈的几位教师指出有的学生的高考英语成绩上了一百分，但连最基本的自我介绍也只能说一两句，哑巴英语的现象非常严重。
5.对英语重要性的认识不足
接受采访的几位教师均表示，他们所带班级的部分学生都认为高中学英语是因为有高考，进入大学后，学好专业课才是王道。所以学生旷课、上课不听，甚至在英语课上做专业课作业等现象非常严重。学生对英语重要性的认识不足，当然会影响其英语学习的效果。
（二）微观层面
1.语音、语调有问题
接受访谈的十位教师均指出，他们的学生中多数语音、语调有问题，对音标的掌握不彻底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，学生对重音的掌握也不好，往往重音读的不对，这些都应该引起注意。
2.学单词的方法古老
接受访谈的十位教师均表示，他们的学生记单词的方法十分古老，依旧是边念边写，尽管老师反复强调，单词要放到语境中记忆，可学生还是老样子，可见这种习惯已经根深蒂固。
3.听力、口语差（相对于阅读和写作来说）
学生的听力和口语水平相对于阅读和写作水平来说较低，这可能是由于传统的教学方式及中高考的存在，造就了一批应试能力强而应用能力相对较弱的学生。
四、意见与建议
笔者主要以访谈的形式采访了十位大学英语教师，以期从大学英语教师的角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题。研究表明：宏观层面上，大学生对大学英语学习的重点认识不到位，学习方法守旧，自主学习能力差等；微观层面上，大学生的语音、语调有问题，学习单词的方法古老，听力、口语普遍较差等。
我们在访谈中询问了十位被访教师的意见，所提问题是：你想对高中英语教师说点什么？这十位教师均谈了自己的意见，笔者将被访教师的意见与自己的建议归纳总结如下：
（1）高中英语教师应该有用英语授课的意识。这样既能提高学生的听力水平，又能让学生感受到英语学习的氛围，从而为适应大学英语课堂夯实基础。
（2）高中英语教师除了认真执行《课标》的理念外，还应该了解《要求》的一些内容，以便更明确高中英语教学的目的，也为学生进入大学后能尽快适应大学英语教育做准备。
（3）重视学生的语音、语调问题。高中教师一定要重视学生的语音、语调问题，及时纠正学生的发音。英语的启蒙教育十分重要，甚至可以说在一定程度上决定了日后英语学习的语音、语调的好坏。
（4）多组织一些课堂活动，鼓励学生多参与活动。高中英语教师要彻底改变填鸭式的教学模式，善于运用多种教学手段启发、引导学生参与课堂活动中，积极地探索、学习，而不是被动地接收。
（5）巩固学生的语法知识。从我们的研究可知，学生对语法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教师一定要加强巩固学生的语法知识，多练习，多应用，让学生彻底掌握语法知识。语法学好了，对学生的阅读、听力、写作等技能有莫大的帮助。
参考文献：
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篇7
1．调查的对象、目的与内容
1．1调查的对象
本次调查于2005年10月底进行，随机抽取华中农业大学一、二、三年级全日制本科生536名做为调查对象，调查以问卷方式进行，共发放问卷536份，回收508份，有效卷为482份，有效率为94．88％。其中男生285人，占59．3％，女生197人，占40．87％。一年级学生占57．68％、二年级学生占29．67％、三年级学生占12．65％。（见表1．1）
表1．1
性别年级目前英语水平
男女大一大二大三四级以下四级六级
人数28519727814361429512
％59．3％40．87％57．68％29．67％12．65％89．00％10．58％0．41％
1．2调查的目的与内容
本次调查主要想了解我校大学生英语学习状况――学习兴趣、学习方法、学习态度等，通过对这些情况的分析与总结，认清我校大学生英语学习中的障碍以及需要我们改善和提高的方面，积极创造利于学生学习英语的外部环境，使英语学习与过级考试不再是一项难题。
问卷内容涉及广泛，共32题，具体分为5个部分：1）个人在英语学习中的基本情况，2）英语学习的动机，3）英语学习的动机，4）对英语学习的体会及看法，5）对英语学习的意见或要求。最后一题为简答题。
2．统计的结果与分析
2．1对学生个人英语学习的基本情况的结果与分析
表2．1
序号项目选择人数百分比（％）
1对自己英语学习基础的认识很好275．60
较好9720．12
一般23448．55
差12425．73
2英语学习的兴趣浓13828．63
一般28358．71
没有兴趣6112．66
3每天用于英语学习的时间1个小时以下26454．77
1－2小时11423．65
2－3小时6413．28
3小时以上408．71
4每天英语学习的主要内容（课堂学外）（多选题）背单词35974．48
读课文18738．80
练习听力12726．35
巩固课堂知识8918．46
读英文报刊杂志9319．29
其他173．53
5是否经常听英语广播每日必听316．43
经常听56&nb
sp;11．62
有时，偶尔听26655．19
不听12926．76
6英语听力学习情况仅每周的听力课听一下22045．64
除上课外，课后还听自主听力15532．16
除上项外，还听英语广播7916．39
听力课的配套听力练习285．81
7你有晨读的习惯吗?有26254．36
没有22045．64
8经常写英文文章吗？有计划地每天/周/日写10321．37
想起来就写11824．69
老师要求才写19340．04
从来不写6814．10
从调查结果可以看出，我校大学生的英语学习状况非常不容乐观。首先，在英语基础方面，有48．55％的学生一般，25．73％的学生很差，而基础很好的学生仅占5．60％，同时有达58．71％的学生对英语学习兴趣一般，而没有兴趣的达12．66％。另外，从其他项目可以看出，学生英语学习内容单一、无计划性，缺乏良好的学习习惯。笔者认为，这些调查数据可以从侧面反映出我校大学生的英语学习是处于一种混沌不清、模糊的状态，不知道怎样学、学什么，问题十分严峻，这需要所有的教育者与管理者引起重视。
2．2英语学习的动机
表2．1
序号项目选择人数百分比（％）
1影响英语学习兴趣的主要因素英语基础11223．24
老师的鼓励449．13
自己从学习中得到的成就感28458．92
同学的影响428．71
2你认为自己学习英语最主要的动力来自（多项选择）兴趣爱好10020．75
过级的压力15632．37
老师、父母的期望与督促5812．03
社会竞争的需要22747．10
同学的影响153．11
3你认为自己学好英语的主要目的是过级拿学位证12323．24
利于找好工作2209．13
出国的需要7658．92
其他638．71
4大学期间，你对过级的目标是过四级8918．46
过六级30863．90
过专业四级或八级347．05
考GRE、雅思、托福等469．54
其他51．04
5如果你四级通过且成绩优秀，是否会考口语是38579．88
否9720．12
学习动机在英语学习中起着关键的作用，只有了解学生的学习动机，才能采取相应措施，促进英语学习。就英语学习的环境而言，学习动机分为外部学习动机和内部学习动机[1]，而经典社会心理研究将语言学习动机分为“工具型”动机和“融合型”动机[2]。
通过调查发现，在被问及影响英语学习兴趣的主要因素时，有58．92％的学生选择“自己在学习中得到的成就感”，属内部学习动机；在被问及英语学习的主要动力来自何处时，有47．10％的学生选择“社会竞争”的需要，选“过级需要”的占32．37％；学习英语的目的以“利于找个好工作”和“过级拿学位”为主，分别占45．64％和25．52％；有63．9％的同学希望在大学期间能够过六级，并有79．88％的学生希望得到口语考试证书，这说明绝大多数的学生的学习动机为“工具型”学习动机。
2．3英语学习方法的结果与分析
表2．3（四级未过者选做）
序号项目选择人数百分比（％）
1你会在何时开始准备英语四级考试大一上学期16634．44
大一下学期14930．91
大二上学期11423．65
大二下学期5311．00
2你认为过国家英语四级的最主要因素是（多选）单纯背单词11223．24
多背多读，培养语感33268．88
多做真题9920．54
掌握做题技巧12425．73
3是否准备参加英语辅导班
是12529．14
否30478．86
表2．3主要列出学生对国家英语四级的准备方法的统计数据，而对整体英语学习方法的结果分析还应参考表2．1中的4、5、6、7、8项的数据。可以看出我校学生的学习方法还很缺乏科学性，存在单一性和不规律性，例如在学习内容上以课堂学习内容为主；课外学习以背单词为主的占74．48％等。但是在被问及通过cet-4的最主要因素时，有68．88％的学生选择“多读多背，培养语感”，而有65．34％的学生在大一时开始准备英语四级考试。这说明学生在英语学习的认知上是比较清晰的，而且态度积极，然而由于主客观原因的影响，导致学习方法存在很多问题。
2．4对英语学习的看法与态度的结果与分析
表2．4（3、4、5、6题由四级未过者选做）
序号项目选择人数百分比（％）
1你认为英语对你的将来的影响是没多大影响232．70
有一定影响11123．03
有很大影响19640．66
影响深远15231．54
2你认为大学英语学习与高中有什么不同（多选）课堂老师的角色不同7816．18
自学的成分多36976．56
学习内容发生了变化19440．25
学习要求更加严格326．64
学习要求没有以前严格10020．75
3你觉得有关四级考试的指导性讲座对你的四级准备有帮助吗？有27263．40
无15736．60
4你认为什么时候举办四级考试指导讲座比较有效大一刚入学13130．54
大一第二学期14132．87
大二第一学期9221．45
大二第二学期419．56
临考前245．59
5认为举办四级模拟考试有必要么有31473．19
无11526．81
6你认为模拟考试的频率应该是每周一次9421．91
每月一次20247．09
每月两次9221．44
其他296．76
从结果可以看出学生们十分重视英语学习，并且希望学校能够组织一些帮助备考四级的活动。当被问及“英语对将来的影响”时，由40．66％的学生选择“有很大影响”，31．54％的学生选择“影响深远”，23．03％的学生选择“有一定的影响”，认为“没有影响”的学生仅占2．70％；当被问及“大学英语与高中英语有和不同”时，选择“自学成分多”的学生多达76．56％，分别有40．25％和20．75％的学生选择“学习内容发生变化”和“学习要求没有从前严格”（该项属多选项目）
2．5对英语学习的意见与建议的结果和分析
该项属简答题，有一部分学生提出了很中肯的意见，其中包括：提高英语广播质量、提供更多的听说读写的机会（例如举办高质量的英语角、看英文原片等）。这些意见与建议不仅给我们的工作的开展提供了参考意见，而且也从侧面反映了学生渴望学好英语的一片热忱。
3．讨论
通过调查数据分析表明：
3．1我校大学生英语学习状况不容乐观，基础差、信心不足、缺乏兴趣等。如何提高大学社国内英语学习兴趣、改善英语学习环境已成为一项刻不容缓的工作。
3．2我校大学生英语学习动机的强度不高，且多属“工具型”学习动机，需进行“融合型”学习动机的引导和激发。
3．3学生对英语学习方法有很清晰和明确的认识，英语学习态度也很积极，但受主客观因素的影响，导致了英语学习拖沓和低效的状况，这些都有待工作者加以引导和纠正。
4．建议与对策
4．1培养学生学习兴趣刻不容缓。“兴趣是最好的老师”，对于外语更是如此，一旦学生喜欢上了外语，对它有兴趣，产生了激情，你不教他，他也会主动去学、去练、去钻。在调查中我们得出这样一种结果：学生对待英语学习的积极态度与其对英语学习兴趣不大的现象相悖。作者认为培养学生的学习兴趣除了与同学的自身兴趣相关之外，教师在培养学生的学习兴趣上的作用也是至关重要的。教师的作用是引导和启发，学生才是教学中的主体，换句话说，教师的主导作用体现在以学生为主体的课堂教学之中。
因此我们应与外语教师加强联系和交流，不断革新授课技巧，如启发、讨论、扮演角色等。因材施教，及时教给学生学习的方法，既“Teachstudentstolearnhowtolearn”
4．2举办丰富多样的课外英文活动。开展高质量的英语角活动、放映英文电影、开放听力教室，利于学生进行听说训练；在学生宿舍内创办英文期刊杂志室，方便学生阅读；鼓励口语好的同学带头用英语交流；全天进行英语教学广播；举办英文原创小说大赛等各种活动，营造浓厚的英语学习氛围。
4．3协调四、六级考试与英语学习的关系。与国内许多高校一样，我校也将英语四级证书与学位证联系在一起，然而，英语学习和过级考试往往存在着诸多矛盾。英语教学的主要目的是培养学生的语言能力和运用能力，而过级考试则是一种应试教育。因此协调四六级考试与英语学习的关系成为必然。笔者认为应激励学生立足校园，放眼世界，把备战四级作为英语学习的起点。
4．4建立英语学习激励机制。这个激励机制应从教师和学生双方面制定，目前我校动物科技学院已制定了相关规定，内容广泛，从集体奖励到个人奖励规定详细、奖励额度大，在提高英语学习和教学起到一定的激励作用。
4．5及时矫正学生在英语学习过程中表现出的不良的学习方式和学习策略，给予正确的指导。
篇8
大学英语教学过程中大多数教师还是采取传统的教学模式，教师在教学活动中处于主体地位，学生在课堂中只能被动地接受，而且在教学形式的使用上根本不具有自主选择的权力。学生在这种教学模式下学习，不可能取得好的效果。他们在课堂教学方面的需求是希望教师能够改变传统的教学模式，给予自己充分的自，提供真实的英语交际语境，在课堂中能够得到很好的锻炼。
（二）教学内容方面的需求
在英语学习内容方面,学生希望可以学习到特别实用和与时俱进的英语知识。但是在实际的教学过程中，教师的教学活动却过于拘泥于教材，缺少灵活性，无法给学生带来新鲜感，也不能满足学生提高英语素质的需要。
（三）教师团队方面的需求
在大学英语教学活动中，学生希望大学英语教师可以成为自己学习上的启发者和激励者，对自己的学习起到帮助，并能与自己成为朋友，而不是单纯进行知识讲解的教授。这就对大学英语教师的素质提出了更高的要求。大学英语教师不但要具有较高的专业素质，还要能够灵活运用教学方式，活跃课堂气氛，充分调动学生学习英语的积极性。
二、大学英语教学中存在的问题
大学英语教学中由于没有充分考虑到学生对于英语学习的需求，在教学过程中还存在一些问题。首先，大学英语课堂中的学生积极性很差，因为教师在教学过程中没有针对性的教学，使学生对英语学习失去了兴趣，学习上没有积极性和主动性，也不愿意与教师进行互动，使大学英语教学成为了教师的独角戏。其次，在课堂中缺少真实的语境，学生学习的英语没有用武之地，英语运用能力没办法得到充分的锻炼，教师也没有将英语与现代实用英语相结合，英语运用缺乏灵活性。再次，教师教学方式陈旧，与学生的关系处理不好，没有形成良好的师生关系，往往使学生对教师产生抵触心理，甚至对英语这门学科产生了厌学情绪，学生的英语运用思维不够活跃，在英语运用上过于呆板。
三、学生英语学习需求视角下的大学英语教学改革措施
大学生在英语学习的需求上呈现出了多样化的表现特点，并且具有明显的个性特征，我们不能只从学校和教师的角度进行考虑，而应充分结合学生对英语学习的需求，采取有效措施对大学英语教学进行改革。
(一)尊重学生个体需求，有针对性地进行教学
大学英语教学中，教师要充分了解学生对英语学习的需求，并给予尊重，根据学生个体需求的实际情况来进行教学。具体来说，教师要根据学生的个体情况来制定学习目标和计划，不能笼统地进行统一规定，而应根据学生知识掌握的情况进行有针对性的教学，照顾到不同层次学生的学习进度。
（二）创新教学方式
大学英语教师要根据学生的需求，转变传统的教学方式，将学生放在教学活动的主置，对教学方式进行不断的创新。教师可以充分利用多媒体等现代化的教学手段，为学生提供真实的交际语境，提高学生对英语学习的兴趣，尽量多采用英语进行教学，当然也要适当照顾基础较弱的学生，不能全程都使用英语教学，避免一些学生跟不上教师的节奏。另外，教师还可以采用分组讨论或者是竞赛的方式，充分调动学生学习的热情，活跃课堂氛围，加深学生对课堂教学知识的理解和记忆。
（三）科学合理地安排课程设置
根据学生多样化的英语学习需求，高校应建立多元化的大学英语课程体系，开设具有自身特色的课程，满足不同学生对于英语课程的差异性需求。在课程设置上应该分为基础英语课程、提高英语课程以及能力拓展英语课程，学生可以根据自己不同的层次和需求，对英语课程进行自由的选择。同时，还可以开发隐性的英语教学课程，如课外英语专题讲座、课外英语角等，对课堂教学内容进行补充，使英语教学活动延伸到课堂之外，全面提升大学生英语综合素质。
篇9
二.调查目的
本次调查主要想了解我校大一非英语专业大学生英语学习状况学习兴趣、学习方法、学习态度等，通过对这些情况的分析与总结，认清大学生英语学习中的障碍以及在教学中需要改善和提高的方面，积极创造有利于学生学习英语的外部环境，使英语学习与过级考试不再是众多学生的死穴。
三.调查对象
我校非英语专业大一（2B）学生，涉及液压、机械制造、飞机制造、建筑四个专业246位同学。
四.调查目标
1、了解大学生的英语学习方式及学习效果。2、了解大学生的英语学习动力及学习目标。
五.调查组织实施计划
本次调查发放调查问卷246份，由七位班长负责，调查方式为问卷调查方式，具体工作由各个同学各自展开，对所提问题要做出合适具体的解答，确保每一份问卷的质量，保证结果的科学性和客观性。 调查结束后，认真做好相应的统计汇总工作，画好分析图表，在统计数据时应作到客观，认真，公正。
六.调查结果总体分析
1.性别分析
在246份有效问卷中，男性202 人，占总人数的 83% ，女性42人， 占总人数的17%. 就性别来看，男生偏多，不过在工科院校这是很正常的，我们恰好以此来比较他们的英语学习情况。
2.喜欢英语程度分析
在246份有效问卷中，选择很喜欢英语的有 47 人，占总数的19%，选择一般般的有136 人，占总数的55%，选择不太喜欢的有36人，占总数的14%，选择很讨厌的有27人，占总数的10% 。
3.英语学习时间分析
在246份有效问卷中，选择0小时的有143人，占总数的58%， 选择1-2小时的有74人，占总数的30%，选择3小时以上的有29人，占总数的12% 。
根据调查结果，不难看出非英语专业的专科科生，由于专业等因素的限制，英语学习投入的时间是非常有限的，鉴于目前新形势下英语能力的重要性，笔者认为高校教育理应加强英语教学的比重。其次结果还表明，我校非英语专业的专科生对英语的学习兴趣还不够浓厚，因此这可能导致我校部分学生英文能力的下降。建议学校加大力度在学校中营造更加良好的英语学习氛围，提高学生对英语的感兴趣程度。
4.使用学习方法分析
在英语学习的方法上，在246份问卷中，有121人认为没有，占总人数的49%，56人认为有，占总人数的23%，69人不清楚，占28%。这说明部分大学生在英语的自主学习方面还存在问题，学习目标不明确，甚至完全不知道英语到底应该学些什么，它的知识构成，如何应用，这就要求我们要讲求教学方法，让学生真正从“学会”转化成“会学”。
5.英语学习方式分析
关于这个问题的问卷统计表明，12%的学生通过英语报刊杂志，23%的学生通过浏览英文网站，41%的学生通过英语电影或歌曲，其他方法有24%。我校学生学习英语的形式多样，通过看英语电影和听英文歌曲来学习英语的同学，占有很大比重，这样我们就可以推荐一些难度适中，易于接受的影片。
6.学习难点分析
246份问卷中，86人最头痛口语，占35%，78人认为听力最难学，占32%，69人认为是词汇量，占28%，其他13人，占5%。调查结果显示，口语、听力、词汇量一直都是困扰英语学习者的难题。
7.个人英语能力薄弱点分析
在246份问卷中，75人想提高英语听说能力，占30.6%，45人想提高写作能力，占18.2%，69人想提高阅读能力，占28%，57人想提高本专业英语知识，占23.1%，通过数据比较分析，不难看出更多的学生还是想提高自身的英语听说和读写能力。
8.英语学习效果差的原因分析
在问卷结果中，80人认为缺乏英语学习的语境，占32.4%，106人认为没有充足的时间，占43.1%，46人认为缺乏语境和方法，占18.6%，14人认为原因不在于前三者，占5.9%。不难看出，近乎三分之一的学生认为缺乏语言环境，这也正说明了学习环境对语言学习的重要性，这与之前的第六，七个问卷结果的数据不谋而合，在A，B级和四六级考试的指挥棒下，众多学生的应试能力在提高，哑巴英语仍然是根深蒂固。但英语不是教会的，是学会的。英语作为非英语专业公共课，较之专业课，学生们可以投入的时间还是相对有限的， 通过本人的观察，觉得学生对于英语学习的主动性还是差一些，他们更多的是课堂内的学习，缺乏课后的自主独立学习。
9.英语学习目的的分析
针对上述五个选项结果的汇总发现大学生英语学习目的都不尽相同，但是众多的问卷结果呈现出的趋势就是英语过级，占总数的58%。当然，我们学校鼓励专科段学生在通过A，B级的基础上挑战四六级。19%的人选择为日后求职发展，这也反映出英语在咱们日常的生活工作中的作用，它是一根“隐形的拐棍”，可以更好的帮助我们前行在它的帮助之下。
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
10.英语对未来工作帮助的分析
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
11.英语和专业课学习时间比较分析
在问卷结果中，明确自己学习英语比本专业时间长很多的有21人，占总数的 8.5%，认为自己学习英语时间长的有32人，占 13%，两者投入时间差不多的有56人，占22.7%，英语学习时间比专业课短的有49人，占19.9%，前者比后者短很多的有88，占35.9%。对于非英语专业的学生群体而言，得出这样一个数据比例不足为奇，这从另外一个方面也印证了四六级甚至AB级对于大多数非英语专业学生的挑战的这一事实，这同时也要求我们英语教师要帮助学生建立学习英语的动力，树立学好英语的信心。
12英语和专业课学习必要性分析
针对问卷汇总统计，44人认为很有必要的有占17.8%，认为无所谓的有118人，占48%，认为没必要的有29人，占总数的8%。可见还是有一部分同学认识到学习英语的重要性，学好英语有助于实现自己的目标，完成未来职业规划。
13.现代大学生对英语认识分析
在2013年的英语学术年会上，河北师范大学外国语学院的院长李正栓教授指出现在很多大学生认为现代英语老师不是诲人不倦，而是“毁人不倦”。对于这个问题，，有109人选择认同这一说法，占44.3%，剩余的137人并不认同这一说法，占55.7%，这在一定程度上也就说明了李教授的这一提法并非空穴来风，姑且可以认为是当下大学生对英语学习的一种体会和认识吧。
七.结语
注重学习目的培养。不同的学习目的及动机必然会带来不一样的学习效果。通常，只有那些能够高瞻远瞩，具有长期学习目的的同学才能真正地投身于学习，从不断进步中享受学习带来的愉悦和满足，并更加持久地学习。相反，那些只具有三分钟热度的学生却可能永远也无法营造坚持学习的动力，他们的学习具有时效性。
养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。“英语不是教会的，而是学会的。“如果单纯利用一周两个课时试图提高英语成绩是很困难的，至少课文中出现的生词、短语、语法点是需要课后不断消化记忆的。这就要求在老师的引导和启发下，充分发挥自身的主体作用，通过熟悉单词，把握单词拼读规律，做到词汇的识记应用，并且利用教材配置的光盘跟读课文，以加深理解，同时练习听力。
组织丰富的课外英语活动。开展英语角活动，定期播放英文电影，开放语音教室，利于学生进行听说训练；鼓励口语好的学生带头英语交流，创建良好学习氛围；激励学生自发的组成学习小组，相互督促，共同进步；教师和学生建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣。
篇10
一、大学生英语学习的现状
（一）学习的目的和动机存在显著差异
大多数学生学习英语的目的是应付考试，追求学习的功利价值的倾向明显，通过了四、六级考试就算完成了英语学习，学习动机属于表层动机。虽然也有一些学生学习英语是因为意识到英语学习的价值，如将来能找份好工作、出国需要、英语可提高个人社会地位等。但这种表层动力，事实上是被动、消极的，对长期的英语学习不利。
（二）学习方法不当
大部分学生想摒弃仅靠教材和课堂教学来学习英语的模式，采取了综合提高英语技能的策略。但是大部分学生的自学习惯远未养成，仍将做练习作为课外自学的优先选择。他们的自学其实只是在完成教师布置的任务。由于自学的效果不理想，学生对自学英语就失去了信心。
（三）学习态度消极、被动
当前大学生的英语学习态度整体上是积极的，但一些学生的学习目的较模糊，对现有学习内容缺乏浓厚的兴趣，追求学习的功利价值的倾向比较明显，学习英语就是为了通过四、六级考试，也有学生仅仅是因为学校开设了英语课才学英语，学习英语就是为了拿到毕业证，学习状态不容乐观。
（四）学习兴趣淡薄
由于受传统应试教育的影响，不少学生感到自己在词汇掌握和口语方面有困难，语言的运用能力较弱，害怕在教师和同学面前出丑，对英语学习产生了畏难情绪，因此不愿去上英语课。加之目前大学英语课，常常是教师占据着课堂教学的绝大部分时间，学生处于一种被动听课的状态，于是学生们渐渐对英语课失去兴趣，丧失参与课堂活动的积极性，抱着一种应付课堂学习的态度，甚至从事与课堂学习不相干的活动，进而经常不去上英语课，出现英语水平随着时间的推移愈来愈差的反常现象。
（五）自主学习能力差
不少学生还没有养成通过多种学习方式学习英语的习惯，缺乏主动学习的意识和能力。在科技和信息发达的今天，许多先进的教学设备和信息资料给学生提供了巨大的学习空间，即便如此，仍有不少学生不会有效利用身边各种各样的学习资源，空守宝山而不自知，白白浪费了宝贵的青春时光和学习资源。
二、改进大学生英语学习状况的策略
（一）明确学习目的，端正学习态度
不同的学习目的必然会形成不同的学习效果。一般而言，具有明确、远期学习目的的学生在学习过程中更加努力，学习也更加持久。因此，要充分认识到在当今时代，学习并掌握一门外语对于一个大学生的重要性，了解掌握外语对社会经济的发展和个人发展的意义，意识到外语水平是大学生素质一个重要方面。要端正态度，确定切合实际的目的。只有明晰学习目的，才能把“要我学”变成“我要学”，将需要转化为动机。大学英语教学的最终目的是培养学生实际运用语言的能力。学生只有将“工具型”动机和“融入型”动机结合起来，把英语作为一门交流工具来学习，掌握并能运用它，才会产生正确的学习态度，提高学习热情与自觉性。
（二）克服焦虑情绪，树立自信心
焦虑“是一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态”。英语学习是一种容易对自尊心或自信心构成威胁的活动，因此焦虑是语言学习者特有的现象。英语学不好是产生焦虑的一个重要原因。不能正确认识自己的能力，自我评价过于消极也是原因之一。英语学习焦虑的产生也与学习者的个性特征有关。性格内向、缺乏自信的学生由于不善于与人交往、不敢主动参与英语实践活动、发言时心理紧张等很容易产生焦虑心理。负评价恐惧也会导致学生产生焦虑心理，怕出错、在意他人的看法、担心负评价是英语学习过程中普遍存在的一种心理现象。考试焦虑在学生中是一种非常普遍的现象，很多学生不能正确对待考试，担心考试不及格。有些学生总是把考试成绩看得过重，思想压力过大，超出心理负荷而造成过度紧张，全国大学英语四、六级考试也给他们带来一定的心理压力。此外，在学习活动中教师给予学生过多、过于苛刻的否定评价也是学生产生焦虑心理的原因之一。如今，语言教学从以教师为中心转向了以学生为中心，从以知识传授为重点转向了以学生参与为重点，学生常在全班同学面前用口头表达，往往会使学生产生或多或少的焦虑。因此，在平时应该多鼓励自己，给自己加油，对自己说“我能行”。
（三）掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯
听、说、读、写齐头并进，全面发展。声音和文字在语言学习活动中是相辅相成的，对成年人来说，学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用，即耳听、口说、眼看、手写，单纯靠一种途径学习外语是不符合成年人学习外语的心理特点的，因而也不会收到良好效果。复习是记忆之母，是防止遗忘的有效措施，而联想则是记忆的基础。因此英语学习一开始就应该进行听、说、读、写的全面训练。
（四）充分利用母语的正迁移提高英语学习效率
我们提倡用英语的思维方式来理解英语，但是也不能忽视母语在英语学习中的作用，更不能因此就全部抛弃母语的思维方式。因为成年人的一切活动，包括学习外语都是借助母语实现的，成年人已经通过母语掌握了大量的知识，形成了各种概念。这些知识都能迁移到英语学习中来，而且由于各种语言都有相通之处，对一种语言的学习必然会促进另一种语言的学习，所以要善于把学习母语的方法和思维方式迁移到外语的阅读、翻译和语法知识的学习中来。当然，在运用这种方式的过程中，也要注意防止或减弱母语的干扰。
（五）依据心理语言学和认知心理学培养元学习的能力
元学习能力的培养是提高英语学习的有效手段。元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。知识的有效获取要求学生不仅要知道“是什么”或者“为什么”，而且要知道“有什么用”和“如何用”，只有学到的知识能够有效地用来解决新问题，才能算是“有效”获取。当代研究证明，元认知能够促进知识的有效获取。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。
应该指出，以上各方面都不是孤立的，而是相互关联、相互作用的，共同影响学习效果。
参考文献：
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篇11
自主是学习者“对自己学习负责的能力” ，当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力。在研究如何培养学习自主性的过程中，学者们发现要培养自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。如果学习者对自主学习持有错误的观念，如果他们认为自己行为以外的因素对学习有很重要的影响，那么他们很难对自己的学习采取积极、负责的态度，也许他们永远都不会成为自主学习者。自二十世纪七十年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师专向学习者。自主学习是最近几年来教育界研究的热点，也是外语教学的新趋势。国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。近几年来，国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣。但国内所作的相关研究或是纯粹理论溯源，或是通过划分实验班和控制班来做的是实证研究。也有部分专家学者开始调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状这个角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性英语学习能力。本研究试图在这方面做出尝试。不同的是受试者是高职高专学生，旨在发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题，并探讨如何提高他们的自主学习能力。
2 研究方法
本研究有两部分组成：一是定量研究。运用《学习者对自己自主学习能力的认识》，抽取一定数量的大学生被试，进行问卷调查，并同时调查大学生外语学习的相关情况。调查是在曲阜师范大学非英语专业本科生中进行的，问卷随机分发给不同专业的四个本年级的学生。答题前教师首先向学生声明回答问题是自愿的，有问题可以向教师求助。一共发出140分问卷，最后收回115份。结果显示：在访谈中，笔者发现这些研究对象都没有接受过正规、系统的自主学习训练，他们习惯于课堂上依赖教师、课外独立学习，认同传统课堂里以教师讲解、学生聆听为主的教学模式。在这样的模式下，学生把教师作为一种权威，认为教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的，有的学生甚至认为如果教师把课堂上的责任转交给学生，教师会被认为是懒惰的或是不可思议的。由于存在这种依赖型的思维，学生不会积极地承担自主学习中的各项责任。如果不改变这种思维，自主学习最终也只能以失败告终。
二是质的研究的个案分析。通过对英语学习成绩优秀的大学生和学习困难的大学生做个案对比研究，发现外语学习优秀的大学生就有很好的学习自主性，具备良好的学习心理品质。外语学习困难的大学生不具备良好的学习自主性，甚至缺乏自主学习的能力。这两部分学生在学习信心、学习情感、学习兴趣、学习动机、学习方法和自我调控等学习自主性的品质方面都表现出很大的不同。由此可见，外语学习困难往往不是智力危机，而是学习自主性的危机。从分析中还可总结出大部分非英语专业大学生的英语学习具有以下特征： 1）他们对师生责任的理解在一定程度上还受传统课堂上教师权威的影响； 2）他们在写作和学习方法这两方面的能力亟待提高； 3）他们对于语法学习、学习方法多样性、学习中的错误以及学习的长期性等都有了正确的认识，并在自己找机会使用英语和勤奋学习等方面具有发挥自己主观能动性的愿望。但他们对某些方面的轻视应引起教师的注意，例如同学之间的互助作用、信息反馈的重要性等。
自主学习是家里在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。以往关于自主学习的研究很少涉及到具体学科，深入到非英语专业大学生英语学习的研究更少，所以本研究对自主学习的研究是一个拓展。英语学习优秀的大学生和英语学习困难的大学生分别具有什么样的自主学习心理特点，进而分析外语学习需要具备什么样的学习自主性。通过这种研究来印证和补充前面的实证研究，而且为自主学习的研究进行新的尝试，开辟新的思路。大学生外语学习对大学生来说事关重大，也是很多大学生学习感到困难的地方，如果本研究能为大学生如何提高自主学习的能力，提高外语学习的效率提供一些指导，将具有非常重要的现实意义。以往关于自主学习的研究很少涉及到具体学科，深入到非英语专业大学生英语学习的研究更少，所以本研究对自主学习的研究是一个拓展。
大学生外语学习对大学生来说事关重大，也是很多大学生学习感到困难的地方，如果本研究能为大学生如何提高自主学习的能力，提高外语学习的效率提供一些指导，将具有非常重要的现实意义。本研究希望能就“非外语专业的大学生因语学习与其自主学习能力之间到底存在何种程度的关系”这一问题做出回答。
3 存在的问题和不足
由于研究样本小，只针对一所高校的学生进行问卷调查，调查的内容只针对学习观念比较单一。比如说，有些学生的期末成绩不理想，而他们在调查中的观念总分却不高，甚至很低，这说明他们自己能意识到自己是学习成败的关键。既然如此，那为什么的他们的期末成绩不高呢？由此看来，影响英语学习成绩的因素有很多，分析影响学生的学习因素是不能太孤立地确定就是一种，很多因素是相互关联彼此制约的。所以结论还有待于进一步验证，以期得出更加全面更加客观的结论。
附表：学习者对自己自主学习能力的认识
如果没有教师，你认为你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 选择英语课堂上的学习活动
2. 选择课外英语学习活动
3. 决定英语课的学习目标
4. 决定课外的英语学习目标
5. 选择英语课堂上的学习材料
6. 选择课外英语学习资料
7. 评价自己的英语学习
8. 评价英语课程
9. 指出自己英语学习中的弱点
10. 决定英语课的学习内容
11. 决定每个英语课堂活动的时间安排
12. 成功地学习英语
13. 准确地用英语写作
14. 找到学习英语的有效途径
15. 在英语考试中获得满意的分数121. 9%
24. 8%
15. 2%
14. 3%
25. 7%
19%
18. 1%
21. 9%
17. 1%
22. 9%
23. 8%
28. 6%
40%
36. 2%
16. 2%160%
35. 2%
55. 2%
46. 7%
46. 7%
35. 2%
51. 4%
52. 4%
48. 6%
45. 7%
59%
40%
39%
30. 5%
41%118. 1%
40%
29. 5%
39%
27. 6%
45. 7%
30. 5%
25. 7%
34. 3%
31. 4%
17. 1%
31. 4%
21%
33. 3%
42. 9%4 结束语
综上所述，我们发现，大学生学习自主性与其英语学习成绩存在显著的相关，自主学习量表的各个维度与英语学习也存在显著的相关学习自主性高的大学生在课外愿意花更多的时间学习英语。英语学习优秀的大学生具有良好的学习心理品质和学习自主性，而学困生并不是能力危机，而是由于其缺乏学习自主性的结果。有部分学生的学习观念不合理，需要老师进行因势利导，帮助提高策略，促进英语学习自主性，从而提高英语学习成绩。英语学习优秀的大学生和英语学习困难的大学生分别具有什么样的自主学习心理特点，进而分析外语学习需要具备什么样的学习自主性。通过这种研究来印证和补充前面的实证研究，而且为自主学习的研究进行新的尝试，开辟新的思路。研究中所提供生动的个案分析，对大学教师的外语教学和大学生的外语自主学习具有很强的现实指导意义。
[参考文献]
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篇12
学习策略是教育学家、哲学家和心理学家等普遍关注的问题。早在两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想；卢梭在《爱弥儿》中也曾提到：“形成一种规则要比获得知识更重要”。迄今为止，对语言学习策略的界定，尚没有完全一致的意见。不同的研究者从不同的角度，给出了不同的定义。其中语言学家Oxford(1990)指出：语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行动或行动。
学习策略分类法有很多，而其中被广泛认同的有：Oxford采用的二语学习策略分类体系——SILL(Strategy Inventory for Language Learners)中Oxford(1998)的分类，他将学习策略分为直接策略和间接策略两大类。前者用于学习新语言，涉及具体的学习任务和情境。后者则用于学习管理，指通过活动对外语学习提供间接帮助。其中直接策略又包括：记忆策略、认知策略、和补救策略。间接策略则包括：元认知策略、情感策略和社交策略。
2 学习策略对英语学习的影响
语言学家们对英语学习的学习策略的研究取得了可喜的成果，尤其是近些年，研究的对象从以英语专业学生为主转向为数众多的非英语专业学生，这对广大的非英语专业学生乃至全国的大学英语教学有非常重大的影响。英语学习者们能借助学习策略完成学习任务，解决学习过程中出现的各种问题；教师也可以通过观察学生的策略使用情况来了解学生是如何理解、学习、记忆语言信息，从而加强教学的目的性。因此，学习策略对英语学习的影响也就上升到一种新的高度。
3 调查设计
3.1 调查的目的
以问卷的形式调查湖南科技大学学生学习策略的使用情况，就是希望帮助学生了解造成英语学习困难的原因，总结出一些好的、有价值的、可供教师和学生参考的英语学习策略，继续沿用有优势的学习策略，加强对弱势学习策略的补充，使学生更好的掌握学习英语的具体方法和技巧，能积极解决学习英语中遇到的一些具体问题，找到适合自己学习英语的途径。
3.2 调查的对象与工具
调查对象为湖南科技大学非英语专业的全体学生，他们的年龄是17到20岁之间，湖南科技大学地处湖南湘潭，是一个发展型的中等城市，它大部分的学生家庭也是来自中等城市或者是乡村。湖南科技大学现设有文、理、工、史20个学院，它们分别是教育学院、人文学院、商学院、法学院、化学化工学院、物理学院、数学学院、计算机科学与工程学院、信息与电气工程学院、体育学院、土木学院等。从各学院随机总共抽取80份调查表，被调查者性别比例是1:1。
随机收集湖南科技大学教育学院、人文学院、商学院、法学院、化学化工学院、物理学院、数学学院、计算机科学与工程学院、信息与电气工程学院、体育学院、土木学院等学院学生共80份调查表。
从表1中可以看出六大策略的平均值都偏低，其中补救策略排前、情感策略、元认知策略、记忆策略、社交策略处于中等水平、认知策略则都处于较弱水平。补救策略平均值相对较高，说明学生明白了运用不同的方式对英语学习进行巩固，补救策略的标准差相对不高，说明大部分同学都有这方面的意识。情感策略和元认知策略排于补救策略之后，它们的标准差相对高且也很接近，这说明大部分同学能积极面对英语学习，有意识对自己的认知策略进行回顾，但小部分同学这两个方面表现得还不够。记忆策略是语言学习的基本技能，它的排名靠后主要是体现为学生对语言结构和内容进行分组、归纳和记忆不够，记忆策略标准差相对很低，说明了学生在对这一基本的策略使用过程中个体差异不是很大。社交策略居记忆策略排名后，说明同学们大多不善于交（下转第227页）（上接第208页）流，标准差高说明每个学生的情况要因人而异。认知策略居最后，平均值较低，说明大部分同学还没有完成掌握英语学习的认知规律和技巧。
通过这个表我们可以看出，大部分同学没有非常重视对学习策略运用，而学习策略的运用又与学生们学习英语这门语言有直接的联系，所有大部分的同学还需加强对学习策略的掌握。
4 总结与启示
根据调查所反映的现状，作为学生，必须在日常学习中养成加强学习学习策略的习惯；经常了解语言的逻辑结构，学会借助已有背景信息和上下文信息去进行分析、推理，以达到对语言知识的理解；学会用英语和别人交流，通过咨询、合作等提高自己使用英语的机会，给自己制定学习目标和计划，并对自己的学习过程进行管理、监控，在学习阶段结束时能自我评价，并对自己的学习效果进行检测等。具体地说，在大学的英语学习中学生可以通过学习教师讲授的通用性的学习策略，如记忆的方法、如何培养注意力和英语学习的时间管理等等，同时也可以结合具体的教育教学内容学习一些具体的英语的学习策略，如在讲单词的时候，可以用这个单词的记忆方法，这样在记住和理解单词的同时，也记住和理解了具体的策略。
对教师教学而言，要较大改变目前大学生英语学习的现状从而提高学生的英语水平，就需要对学生进行语言学习策略的系统培训：建立自己特有的适合广大学生的学习英语的模式，如学习策略教学的课程模式，学习策略教学的渗透模式，学习策略教学的教学模式其中包括Oxford提出的意识训练、一次性训练、长期性训练等。引导学生进一步了解语言的逻辑结构，学会借助已有背景信息和上下文信息去进行分析、推理，以达到对语言知识的理解；引导学生对非语言知识的重视，并学会用猜测等手段来克服语言知识不足在语言交际或语篇理解中的障碍；引导学生给自己制定学习目标和计划，并对自己的学习过程进行管理、监控，在学习阶段结束时能自我评价，并对自己的学习效果进行检测；引导学生学会用英语和别人交流，通过咨询、合作等提高自己使用英语的机会。通过教与学积极互动，逐步形成学习策略和提高学习策略的水平。
参考文献
篇13
3.看英文电影能够让大学生更好的了解西方文化而提高学习效率。电影作为一种文化产品和媒介，与电影制作国家的文化、历史和民俗风情有着十分紧密的联系，英文电影汇总常常能够把英语的价值观等要素进行鲜活的展示，大学生借助观看英文电影不但可以增强语言认知能力，使大学生的英语知识得以拓展，同时可以更加系统的掌握英语语言的价值观和风俗特点。一些英语比较优秀的作品可以把英语的文化进行鲜活的反映，如电影Saving Private Ryan《拯救大兵瑞恩》反映了二战时期诺曼底登陆时期，为了拯救一个士兵，美军浴血奋战，充分体现了人性的高贵，士兵之间的兄弟情感，反映了在那个特殊时代团结一致，同仇敌忾，共同反击法西斯的情怀。从本质上看，英文电影本身已经承载着文化的使命，无论是电影的故事情节，还是电影的表现方式，都包含着不同人物之间相对复杂的关系特点。从思维方式来看，中英文的电影也存在明显的差异，这种差异不仅是文化的差异，也是价值观的差异，这些差异最终通过语音的差异来具体表现。要想具体把握英语文化的特点，就需要对英文电影的故事情节进行具体的分析，从而能够让观看者通过电影的交流来把握语音的风格特点，并进一步把握中西文化的价值观差异，另外，不同的价值观差异具体表现为语言和思维方式的不同，大学生根据对电影中反映出来的文化差异的把握，能够通过语言来实现具体的交流，从而达到掌握一门语言的目的。当然，不同的语言和文化之间必然是交叉性的关系，语言中带有一定的文化符号，同样，文化也具体的反映到语言表达方式上。对于英语的大学生而言，如果仅仅把学习语言看做是一种单一的语言学习过程，那么整个学习过程就会显得比较枯燥，大学生只能通过比较枯燥的单词或者语句来进行语言学习，不能够把握语言背后会渗透的文化符号，这种脱离具体故事情节和文化氛围的英语学习不能达到预期的学习效果。作为英语大学生，应该通过英文电影进一步接触英语的价值观和文化特点，从而能够透过具体的故事情节来参与到语言学习的全过程，使学习过程融入更多的故事内涵，实现语言学习与文化的有机统一。电影则为大学生提供一种情境，让大学生可以暂时忘记母语文化的思维定式，让观众迅速而又正确地理解演员们的台词。如电影Forrest Gump 6（《阿甘正传6》为例，片中，阿甘为了向珍妮表达自己的爱慕，称自己与珍妮的关系是“peas and carrots.”（表面意思是“豌豆和胡萝卜”，引申义是“相伴相依”）。熟悉美国餐饮的人都知道，豌豆和胡萝卜丁深受美国人的喜爱，且两种东西都是主食，且一起上桌，大学生通过观看电影，能够真正了解这两个单词的表层和引申意义，有助于了解美国的餐饮文化和习俗。而反过来，大学生如果能够了解一些餐饮方面的习惯和文化背景，则能够基本猜到这两个单词的意思。由此可知，通过英文电影，能够了解其文化背景和历史因素，有助于从更高意义上消除文化差异，提高学习效率。
二、利用英文原版电影来推动大学生英语学习的策略
1.遴选典型的电影作品。不是所有的英文原版电影都适合用来作为大学生英语学习的素材。因此，大学生在选择过程中，应该遴选一些语言表达健康、丰富的作品，这样能够使电影与我国文化有机的联系起来。当然，对于英文原版电影的遴选还应该注重词汇、发音、情节、语调等多种因素，尽可能遴选一些比较有影响力的优秀作品，这些作品中的词句表达和发音更为标准，对于英语学习有很大帮助。同时，电影需要选择非常短或者非常长的作品，为大学生营造比较合理的接触时间，保证既让大学生愿意学，又不至于因为影片太短而影响学习效果。还有就是注意影片中对话是否清楚，难度要适合各个不同的学习过程。
2.合理安排学习环节。在观看影片前，要做好预备动作，先大概了解影片故事和主要人物、结构等大的方面和来龙去脉，然后重点学习一些关键片段，要边听边想，记住一些重要场景，边看边随手写下一些重要的能够概括某个情节的单词和句子，看完后，将这些词和句子串联成一个故事架构，也可尝试将电影描述的故事用图表简单组织出来，将能够增加学习的形象性。大学生应该注意对英文影片的总结，根据影片的特点对于一些故事进行回顾和归纳，并积极形成整个故事情节的网状结构，使整个情节更为清晰，总结应该包括人物及电影中所透出的文化历史理念方面的看法，这样能够极大地提升口说能力。
