引论：我们为您整理了13篇审计实训报告范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
以企业的年度会计报表为实训资料，采用风险导向审计模式进行系统操作实验，包括接受被审计单位的委托，签订业务约定书，编制审计总体策略和具体审计计划，运用检查记录或文件、检查有形资产、观察、询问，函证、重新计算、重新执行、分析程序等主要审计程序，收集充分适当的审计证据，编制审计工作底稿。最后对审计证据进行整理、分析、鉴别、汇总，形成恰当的审计意见，并出具审计报告。
3、实训总结：
两个星期紧张的审计实训，时间就这样在忙碌中匆匆过去了，留给我的都是丰富的经验和深深的体会。
我们实训的目的是注重“教学”与“实践”相结合，提高学生的动手能力，增强对审计知识进一步的理解，培养学生对审计知识的灵活运用以便于在以后的就业不至于“手慌脚乱”！
在这次实训中，我深刻地体会到“什么是团队合作精神”，因为对一个企业进行审计是一件非常繁重的工作，一个小组必须要有一个有序的分工，然后再综合大家的工作成果，最后才能做出最后的结果。
我们的实训总共分为7大模块，分为：
1、计划阶段审计实务操作；
2、销售与收款循环的审计；
3、采购与付款循环的审计；
4、生产与服务循环的审计；
5、筹资与投资循环的审计；
6、货币资金的审计；
7、审计报考。
由于我们小组的人数较多，为了工作更有效率，所以我们采用了抽签的方法进行了分组和分配工作，针对前面6个模块，平均2个小组成员负责一个阶段，第7个阶段就根据各组的工作底稿等资料进行整理并出具审计报告。
我和另外一位小组成员主要负责第一阶段即“计划阶段审计实务操作”。我们“简单”而似乎又 “繁琐”的实训步骤如下：
1、开展初步业务活动，与委托单位签订业务约定书；
2、通过资料，了解被审计单位及其环境，识别评估其重大错报风险；
3、针对评估的重大错报风险计划实施的程序；
4、初步确定重要性水平与可接受的审计风险；
5、编制总体审计策略与具体审计计划。
根据实训的步骤，我们填制的表格有：基本情况表、承接业务的风险初步评价表、审计业务约定书、横向趋势分析表、纵向趋势分析表、比率趋势分析表、分析性测试情况汇总表、识别并评价与审计相关的重要的内部控制的设计并确定其是否得到执行、审计风险初步评价表、审计总体工作计划表。以上表格统称为“计划阶段审计工作底稿”。
我的专业是审计实务，但这是第一次真正意义上了解到审计是做什么的。怀着一份新鲜和好奇感开始了实训的第一天。虽然之前有参加过会计模拟手工记账的实训，但这次的感觉却完全不同，尤其是那个工作氛围，几乎全靠自己的能力和理解，刚开始时，面对着一堆的委托单位的资料，我竟然有点无从下手的感觉，久久不知如何开始，后来在老师的耐心指导下，开始有了一点头绪，一个上午4节课，就在分组，分配工作，和一堆疑问中飞速过去了，但手中的工作还远远未达到自己所期望的要求进度。由于上午已经进行了分工，其他组员是没有理由帮你的，所以下午3节课，几乎都在看资料，眼睛看到生疼，非常枯燥，也很累，但是看到开始有点进步了，虽然只是填了一张基本情况表，但看到成果，感觉很充实！
有了第一天的经验，第二天就比较容易上手了，一整天都是看资料，填表，讨论，研究，有一种工作的责任感，团队合作的精神就更加突出了，如果是自己一个人的话是很困难的，因为一个人的能力毕竟有限。接下来的几天里，我们几乎都按照第二天的模式进行。
篇2
pr活动包括：4月份公司开业背景喷绘设计，12星女孩logo、海报设计，魔方大赛logo、海报和户外喷绘设计。
随着对设计的审美和要求增加，基本完成了在设计上由初期的求稳到后期的求美的转变，并对自身的潜力有了必须的提高
在做完手上工作时能仔细检查，避免出错。
在工作中各方面得到了全面的发展：拍照摄像、平面设计、flash设计、陈列安装等。
在工作上和同事能达成默契，能进行有效的沟通和执行，高效率的完成工作。
在心态的控制上还有所欠缺，在工作上比较容易受情绪影响。
兴趣广泛，好奇心比较重。对于自我感兴趣的事情爱钻研，接收新事物的潜力比较强。能够举一反三，做事灵活且具有创造性和职责心。
篇3
学习情况：
共组织参建人员15人进行安全日活动学习
隐患排查情况：
对驻地消防、防疫及工器具入库进行检查，经查现场防疫物资配备齐全、及时填写消杀记录；工器具及防汛物资均入库保存，在排查过程中发现，仓库入口处工器具摆放杂乱，及时进行整改；驻地及入库保存的灭火器在合格期内。
停工期间工作安排：
1.停工期间不得私自作业
2.参建人员在停工期间不得前往人员密集的地区，分包人员如停工期间返乡，返回后需提供疫苗接种证明及核酸检测报告
3.所有参建人员做好停工期间的学习工作
篇4
Key words： higher vocational colleges；construction engineering；training base；security measures
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0200-02
0 引言
南通纺织职业技术学院作为南通市唯一的一所国家示范高职院校，承担了南通高职教育改革试验区的建设重任。在建筑工程实训基地建设过程中，起步比较晚，但是起点比较高，在参观国内众多建筑工程实训基地的基础上，系统设计和加强了实训条件建设，建成了一批体现高职教育特点的实训基地，现拥有实训室31个。能满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。保证了“做中教、做中学”高职教学模式[1]的顺利实施，基本上能够满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。
为了确保建筑工程实训基地的顺利进行，我们在政策保障、组织保障、资金保障、激励保障等方面制定了相应的措施，按照“集约建设、开放共享”的理念，以工业园、产业园、科技园、创业园、职教园等为载体，按照“学校主体、政府扶持、行业指导、企业融入”的多元合作模式[2]，创新建设体制和运行机制，建成集教学、生产、技术研发、成果孵化、培训、职业技能鉴定和社会服务等功能为一体，区域内高、中职院校、行业企业共享的开放型实训基地。成立学院实训基地建设领导小组及其办公室和审计监察小组，建设办公室下设重点专业建设项目组。我们在基地建设的保障措施方面进行了一系列的有益探索和实践，取得了一些成功经验，现总结如下：
1 建设领导小组
建设领导小组的主要职责是：负责制定重点专业建设规划并指导实施，研究决定项目建设中的重大事项，聘任实训基地建设负责人，落实建设的配套经费与自筹经费，协调相关部门、院（系），在人、财、物等方面保证重点专业的建设与管理需要。按照省教育厅要求，指导基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作。
2 建设办公室
建设办公室的主要职责是：具体负责与上级部门的联系与沟通工作；负责实训基地建设的整体规划工作；统筹、协调、指导实训基地建设的相关工作；起草相关项目管理办法、绩效考评办法等；开展调研、业务咨询和专题研究工作；开展年度绩效考评工作；组织完成基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作；负责基地建设有关精神的学习、研究和宣传工作等。
基地建设所在的相关系（院）是基地建设项目组，是建设与管理的直接责任单位，主要职责是：编制并执行建设方案，完成建设计划规定的任务；确定年度资金预算及年度执行计划；组织实施项目建设，保证项目进度和建设质量；协调解决项目建设中的相关问题；按学院要求编报基地建设年度报告、中期检查报告和验收总结报告；接受学校和上级有关部门对项目建设的监察和审计；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题；发挥基地综合优势对其它专业和兄弟院校的辐射和示范作用，提高资源共享程度，提高建设效益；开发和维护实训基地建设专题网站，及时展示建设成效并不断更新建设情况。
3 审计监察小组
项目审计监察小组由学院监察审计、国资管理等部门负责人组成。其主要职责是：全面负责基地建设的审计监察；审计项目资金论证报告、年度财务预决算及执行情况；按学院要求编报项目建设审计报告；协助上级有关部门对项目建设的审计监察；确保项目建设过程中大型、贵重、精密仪器设备购置工作符合国家相关法律法规；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题。
4 实行二级项目管理
遵循“项目管理”的思想，按照学院教学改革与建设项目管理办法，确定立项基地建设为一级项目，明确负责人，并将一级项目细分为若干二级子项目，实行子项目负责人制度。学院将所有子项目列为院级教学改革建设项目，项目完成并经验收合格后，学院奖励相应的教科研积分。在提高广大教师积极参与基地建设的积极性和主动性的同时，增强建设项目管理的目标性、可实施性和可监控性。
5 加强过程监控
建立“双月汇报、定期研讨、阶段检查”的项目过程质量监控机制，采取自我检查与自我评价相结合、学院考核与督查相结合、中期检查与终结考核相结合、定期调研和定期汇报相结合的方式，建立项目建设绩效考核机制，定期建设简报，对项目建设进行全程监测和跟进式指导，以及时发现问题并开展针对性分析和研究，保证项目建设的进度和绩效。
6 资金保障
建设经费由学院财务部门统一管理，分项目单独核算，专款专用。建设经费按照要求70%用于“硬件”建设、30%用于软件建设，使用专项资金所形成的资产均属国有资产，及时计入国有资产账，加强管理，合理使用，提高设备使用率。同时通过承担科研项目、提供社会服务、与社会广泛合作、接受捐赠等多种途径，多渠道筹措建设经费，用于实训基地建设发展，并加强对建设经费使用情况的审计。
7 结果质量评价
委托“第三方教育数据咨询和教育质量评估机构”对立项基地培养质量进行评价，以帮助发现建设中存在的不足与薄弱环节，进而分析存在这些问题的原因，从而提出有针对性的改进措施，加大改革创新的力度，并制定科学的规划，进一步提高人才培养质量和办学效益，努力达到基地建设质量政府满意、企业满意和学生满意。
总体来说，我们在建筑工程实训基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步实现了实训基地的预定的目标，保证了专业建设和课程建设的需要，为保证专业人才的培养质量提供了强有力的支撑。但同时我们也清醒地认识到，实训基地在实践运作上仍存在许多不足之处。我们将继续努力，将基地办成高水平的综合性建筑工程实训基地。
参考文献：
篇5
项目教学法基于探索性学习和协作学习的一种教学模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。目前已成为国际上流行的一种职业教育教学方法，也逐渐成为我国职业教育改革发展的方向。
项目教学法突破了传统的以教师讲授为主的教学模式和陈旧的教育思想，是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
一、项目教学法在审计实务教学中应用的必要性
现行审计实务课程教学基本局限于对教材理论内容的线性讲解，停留在老师讲，学生听的层面上。举例也往往是停留在审计的细枝末节上，简单介绍审计人员通过实施了哪些必要的审计程序、收集到哪些审计证据，教学手段单一，审计实践操作难以实施。大多数学生觉得抽象难以理解，即使少部分人理解了也不知道如何运用。学生的积极性和主动性没有得到发挥，实际操作能力未能得到提高。
作为财务会计专业的一门核心专业课程，审计实务课程理论教学必须联系审计业务实际操作，突出其社会实践性。根据多年来的教学经验，要使学生更轻松地了解审计方法、理解审计流程，更好地掌握这门课程，应打破现有的教学模式，建立一种“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的新型教学模式，将审计实务教学内容设计成一个个的项目任务，学生通过完成教师布置的各个项目工作，在完成工作中主动地获取知识。学生成了学习工作的主体，教师成为主导，以项目作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容，学生在教师的指导下，以项目为基础，以工作任务为依托，以自学、讨论、探究为主体开展教学活动，对提高教学质量和学生的综合素质，具有明显的作用。
二、项目教学法在审计实务教学中的实施
（一）审计实务教学中的项目任务设计。在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。
首先，项目的设计要具有综合性，能够把先前学过的知识和将要学习的新知识综合起来。这样，学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。审计实务课程综合性强，与财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、法律法规等相关知识有着十分密切的联系。同时，在选择项目时所涉及的知识和技能应该是学生所熟悉的，通过学生主动探索和学习有能力完成的。
其次，项目的设计要让学生感兴趣。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，能够激发学习主动性和自觉性。如果设计的项目学生根本不感兴趣，那么他们就不会有积极性，不会自觉学习，那该项目也是失败的。比如，审计实训这部分内容放在《审计实务》理论部分学习结束后开展，时间安排是在中职财会专业学生入校后第五学期，部分学生已经接到某些会计师事务所或会计记账公司的实习任务，所以对审计助理业务、会计助理业务的学习有浓厚的兴趣。这样，审计实训教学内容的有效开展就有了一定的基础。同时，项目设计要有一定的难度，可促使学生理解和运用所学的审计理论知识、审计方法技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
审计实务课程大多在会计专业基础和专业核心课程都已经结束后开展，学生相对有一定的独立账务处理能力，可以按照被审计单位的工作岗位设计项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、材料核算岗、总账报表岗等的业务流程；把审计单位的工作岗位设计项目任务，具体分为：注册会计师事务所部门经理、项目经理、流动资产审计、非流动资产审计、负债审计、所有者权益审计、收入审计、成本费用审计、审计业务助理，等等。
（二）项目启动，实施项目任务计划。教师要动员学生，可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一两周左右时间发给每一位学生，让学生仔细阅读相关参考资料，并且简明地向学生介绍所选择审计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生了解项目的意义，完成项目所需的技能、学习方法以及项目实施流程和考核办法。
同时，教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。
通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，若每班50左右的人数，一般以6～8人为一组，分别承担被审计单位的会计、出纳岗位、注册会计师事务所部门经理、项目经理、审计助理人员甲、审计助理人员乙等角色。小组内民主推荐产生组长，同时组长承担会计师事务所部门经理岗位；组长负责组内协调及与教师的沟通，其余组员分别按照自己的兴趣和特长来选择自己承担的角色；组员所承担的角色在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生完成岗位角色任务。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，讲解部分审计项目实质性测试的要点，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，学生各抒己见，通过对项目的广泛讨论，根据自己所承担审计人员岗位角色，学生按自己小组拟定的进度按计划实施审计工作，开展各会计报表项目实质性测试并编制审计工作底稿，最后撰写审计报告。
项目实施中教师要及时答疑、及时归纳，做出恰如其分的评判，阐明审计项目的重点和难点，指出学生在执行审计工作中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和判断自己的审计结论是否正确。通过审计实训项目，学生在技能训练上完成了审计程序从开始到结束的整个过程，包括计划阶段的了解被审计单位具体情况、签订审计业务约定书、编制和审核审计计划；实施阶段的实质性测试、编制审计工作底稿；终结阶段撰写审计报告、审计资料的清理和归档。
（四）项目评估阶段。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。
教师要承担审计工作底稿的三级复核任务并评价学生作品，要求学生分组展示本组的审计工作底稿，并采取组内评价、各组交流并组间评价；在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败；最后师生一起推荐最佳作品。
三、项目教学法在审计实务教学中的思考
（一）项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。学生作为主体参与整个教学过程，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣，同时教师的鼓励、同学间的合作以及取得成果之后的喜悦，也可以增强学生的学习动机，从而使学生由传统的被动学习转变为主动学习。同时，项目教学法注重培养学生的团结协作能力，即学生共同参与、共同讨论，分别承担不同的任务，在相互协作的过程中使问题得到解决，并在解决问题的过程中学到知识和技能，同时培养团队意识与协作能力。
（二）教师在项目教学法中角色与作用也发生变化。在教学过程中，教师不仅仅是知识、技能的传授者，更是学生学习的指导者和咨询者，教师要对整个教学过程进行监控，并要进行及时的行为引导。虽然从教学过程主要承担者的角色中淡出，但并不影响教师发挥主导作用，这反而对教师的要求更高了。要求教师除了要认真备课、设计丰富的课堂环节外，还必须有丰富的社会实践经验，熟悉会计师事务所的工作流程和审计实务，并对财会专业乃至相关课程有系统的掌握；能够根据收集的审计案例设计成可供学生学习训练的“任务”，使学生在完成该“任务”中探索实践，激发学生的联想、判断，从而掌握具体的审计方法。
（三）项目教学法下传统考核方法的改革。对学生的考核可以不仅仅局限于传统的试卷考核，而应结合学生专业综合能力给定成绩。比如，可以采用过程性考核与传统试卷考核相结合的方式：过程性考核主要从平时出勤、审计过程参与程度、分工协作合作能力、沟通配合能力以及完成任务情况等方面进行考核，教师再根据学生承担岗位角色的难易程度、完成任务的程度以及组间组内评价给定成绩，考核随堂进行。教师在向学生布置考核内容之前，必须仔细设计每一部分的比重，要明确该考核所要达到的知识点、学生应从哪几方面来展示该达到的知识点以及考核等级标准，并向学生讲述清楚；而传统试卷考核依旧采取闭卷答题的形式来考核学生对于专业知识点的掌握程度，一般安排期中、期末两次进行。最后，依据过程考核和传统试卷考核的综合情况按适当比例给出学科成绩。
四、中职财会专业《审计实务》课程“审计实训”项目教学设计案例
（一）项目启动动员。《审计实训》这部分内容放在《审计实务》理论部分学习结束后开展，时间安排是在中职财会专业学生入校后第五学期，部分学生已经接到某些会计师事务所或会计记账公司的实习任务，所以对审计助理业务、会计助理业务的学习有浓厚的兴趣。同时，分层教学审计班的同学是我校分层教学中审计方向的学生，是每级学生中基础会计、企业财务会计、税收等相关专业课程掌握得比较好的当中选的，相对有一定的独立账务处理能力。
通过审计实训，要求学生熟悉报表审计程序；运用审阅法，了解审计单位的概况；运用实质性测试程序对被审计单位9～12月份的会计相关资料进行审计，并编制审计工作底稿；撰写审计报告；整理审计实习资料，装订成册。
（二）成立项目小组。为了使学生能比较系统、全面地掌握会计报表审计的基本程序和具体方法，将财会专业理论与审计实务紧密结合，强化学生的实践能力和合作意识，采用分组分角色实训，手工填制审计工作底稿方式。
以某班级48人为例，将学生分为8小组，每小组6人。由每组学生共同完成整个报表项目的审计，完成工作底稿及审计报告的编制。
（三）编写项目实施计划
1、项目实施用资料。采用校本教材《审计实训》、《审计实训习题集》。
2、项目要求。每组学生6人，分别承担不同的角色，其中2人分别完成被审计单位的会计、出纳岗位；4人分别担任注册会计师事务所部门经理、项目经理、审计助理人员甲、审计助理人员乙的岗位；整个6人小组的组长由承担注册会计师事务所岗位部门经理的同学来担任，协调安排整个小组的实训工作与任务，最后共同完成整个报表项目的审计，完成工作底稿及审计报告的编制。通过审计实训：（1）要求学生熟悉报表审计程序；（2）能够运用审阅法，了解审计单位的概况；（3）能够运用实质性测试程序对被审计单位9～12月份的会计相关资料进行审计，并编制审计工作底稿；（4）能够撰写审计报告；（5）整理审计实习资料，装订成册。
3、确定项目实施步骤
步骤一：（1）分组阅读校本教材，了解被审计单位基本情况。（表1）（2）小组内讨论交流自己所阅读的会计信息，教师提出预先设计的问题，要求小组派代表回答，并提出本小组阅读资料中的疑问，教师完成解答。
步骤二：小组内民主推荐产生组长，同时组长承担会计师事务所部门经理岗位；组长负责组内协调及与教师的沟通。确定后剩下5人分别按照自己的兴趣和特长来选择自己的承担的角色。（表2）
步骤三：（1）按计划实施审计工作，撰写审计报告，编制并整理审计工作底稿。参与人：审计实训承担岗位角色1、角色2、角色3、角色4；资料：校本教材。（表3）（2）被审计单位提供审计所需的资料。参与人：审计实训承担岗位角色5、角色6；资料：校本教材。（表4）
五、项目实施
（一）审计实训项目计划12课时完成，按每周6课时教学计划拟两周结束。
（二）此项目要求在课堂上主要完成教师答疑和学生交流，部分具体审计任务要求学生在课后完成，同时参照项目实施进度安排表。（表5）
（三）审计工作底稿部分表格数据核对（答案略）。
六、项目评估
（一）项目评估步骤。1、各组展示本组的审计工作底稿；2、教师承担审计工作底稿的三级复核任务并评价学生作品；3、进行组内评价、各组交流并组间评价；4、教师与学生一起推荐最佳作品。
（二）技能评估（表6）
3、管理评估（包括管理和能力的评定）（表7、表8）
七、项目总结
通过审计实训，在技能训练上完成了审计程序从开始到结束的整个过程，包括计划阶段了解被审计单位具体情况、签订审计业务约定书、编制和审核审计计划；实施阶段的实质性测试、编制审计工作底稿；终结阶段撰写审计报告、审计资料的清理和归档。作为一名即将走上社会，承担会计师事务所审计助理人员岗位的中职毕业生，熟练的技能训练和规范的审计行为养成尤为重要。在管理上，锻炼学生初步掌握小组合作和项目管理的能力。
（作者单位：厦门工商旅游学校）
主要参考文献：
[1]王立斌.项目教学法在国际贸易实务教学中的运用与探讨.科技传播，2009.22.
[2]闫红玉.审计实务.厦门大学出版社，2007.11.
篇6
第一、多数小企业在经历了资本原始积累后，随着企业业绩的提升，公司的成长速度要求企业必须改善管理，以促进企业的进一步发展。企业管理层会重视企业管理体系尤其是财务管理体系的建设，用财务手段来管理企业。不仅仅只通过产品盈利，还有通过加强管理：如成本控制、流程优化、资本运作等带来的利润。通过管理为工资创造的利润是和会计人员的能力水平息息相关的。因此，中小企业更需要综合素质强的人才，包括个人能力、成长性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多数高职高专会计专业现有的实训体系更注重学生核算型技能的培养以及相关课程的实训体系的建设，而忽视了管理型技能的相关课程的改革，管理性质的课程理论性太强，加深的学生的理解难度，不利于学生学习兴趣和主动性的培养。需要对管理型技能相关课程做实训实验的设计和改革，以进一步完善会计专业实训课程体系的建设。
第三、会计专业学生就业普遍存在就业率高，但质量不高的现状，学生在毕业头几年内换工作的情况十分常见，但在职业发展上，没有对自己有很好的规划，究其原因，是局限于核算型会计工作，没有形成管理型会计的思维，不能达到更高层次的岗位能力需求，选择适合自己的会计职业发展路径，从而实现自己的价值。
实训课程体系建设是实现高职会计专业培养目标的重要环节，是高职高专教育的特色所在。对学生管理型技能的培养有利于提升实训教学质量，直接关系到学生专业技能和综合职业能力的掌握，满足企业对高素质应用型会计人才的需求。关注学生管理型技能的培养，同时也是对高职高专会计专业学生的后续职业发展的关注，帮助他们形成提升自身价值的意识。因此，我们建议以专业培养计划为依据，设置增加以下两门实训课程，并对已有的ERP沙盘实训课程进行调整，进一步完善会计专业实训课程建设。
一、审计实务实训课程
审计实训的单纯性和实际审计业务的复杂性使给我们的实践教学带来挑战，课程目标不能单纯定位在胜任审计实务工作，而是让学生熟悉审计工作流程，培养学生针对企业经营管理流程、财务和业务数据中的问题进行搜集材料信息、加工处理信息的能力，使其初步建立审计职业判断的思路。
审计实务实训分为单项实训和综合实训两个阶段。单项实训采用手工实训方式，目的是使学生掌握基本的审计实践内容。结合教师的讲解，加深对审计实务的关键知识点的理解。综合实训在审计实务理论课程和单项实训之后集中进行，教师提供被审计的仿真案例公司的财务和业务数据，要求学生运用审计软件完成审计程序。在审计综合实训的组织实施上，可以将学生分组成为各个会计师事务所部门，分角色以审计小组的形式展开，设计业务承接、编写审计计划、审计过程实施和审计终结四个情境，以及委托事项沟通、业务承接评价、签订审计业务约定书、编写总体审计策略和审计计划、评估审计风险，进行内部控制测试、货币资金审计、销售预收款循环审计、采购预付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计，复核审计工作底稿、编制试算平衡表和调整分录汇总表、编写审计报告十四个工作任务，通过小组合作培养学生相互沟通协调与合作的意识，形成职业思维。实训过程中，教师应以学生在实训中遇到的问题为例 进行讲解 、分析知识点；注意对学生实训过程的引导 ，要求学生总结审计工作基本流程中，所需证据获取的手段、形式、内容以及要达到的目标等，减少学生在实训过程中的盲目随意性， 推进实训教学管理规范化 ，达到综合实训的目的 。
二、财务管理实训课程
校内财务管理实训室的建立需要复杂的实验模型和巨额投资，短时间内难以实现，财务管理的实训课程应结合已有实际条件，从会计专业学生角度出发进行设计。
实践课程内容设计以创业计划书中财务部分的撰写和答辩工作为载体，围绕设定的虚拟行业、产品和典型工作任务而展开，学生自由组合成为几个模拟的处于创业初期的企业，设置企业财务总监、预算会计、成本会计等岗位，进行角色扮演，模拟工作情景，涉及财务预算、筹资管理、投资管理、营运资金管理、分配管理等多个工作任务，推演出企业创办前五年的财务报表并进行财务分析，教师扮演创业投资公司和金融机构，对学生完成的创业计划的财务部分进行提问和审核，公开讨论，最终评选出最为完善和合理的创业财务构想。
实训过程中，教师应注意引导学生结合财务管理等相关理论知识去搜集支撑企业的财务信息，鼓励学生从不同角度去挖掘和发现复杂工作环境中的各种可能情况，想法设法找出相关的财务指标，从而使自己的报告更真实有说服力。教师应将实训过程分解成一系列层层递进的任务，让学生一步步思考和完成，有益于发挥自身主动性和创造性。同时，在实训过程中，尽可能鼓励学生使用Excel完成相关财务指标的计算，报表的编制，使用PowerPoint做展示报告和工作方案等，培养学生利用办公工具提高工作效率和效果的能力，学生在分组讨论过程中，广泛吸收不同的意见和方法，锻炼思维，开拓思路，逐渐形成自己解决问题的决策体系，提升职业能力，对学生将来的职业发展打下良好基础。
三、ERP沙盘模拟实训课程
我校现采用ERP手工沙盘教学模式，沙盘模具的使用具有直观性和趣味性的特点，是学生能够很快投入企业经营的过程，保持学习热情，增强主观能动性。但ERP手工沙盘在操作过程中需要师生投入大量的时间和精力，盘面监控得不到保障，在有限的课堂时间里，学生更多的关注盘面操作，经营流程表和财务报表的编制，起不到促进其思考和总结的效果。而ERP电子沙盘操作方便，软件自行监控，在很大程度上弥补了ERP手工沙盘的缺陷，每个操作步骤的不可逆转使得学生在操作前更加谨慎，决策分析更加到位。教师从繁杂的监控和记录中解放出来，在课堂教学组织上更加从容。与ERP手工沙盘相比，电子沙盘的运行规则和可变参数的设置等更加灵活和全面，使得实训内容更贴近实际，全面考察学生决策能力，加深对企业经营的理解。
ERP手工沙盘和电子沙盘在运行流程，运行规则和角色分工上的相似，使得我们在教学组织上可以将其有机结合。让学生先在手工沙盘上运行一年，使学生充分熟悉和掌握运行流程和操作规则，小组成员经过磨合，合作更加顺畅。在此基础上，引进电子沙盘，在分析手工沙盘和电子沙盘的差异性后 ，让学生用电子沙盘重新操作，完成电子沙盘六个年度的经营。教师在实训过程中，需做好充分的资料和信息准备，对于遇到的专业知识及时讲解，鼓励学生成为沙盘模拟课程的主角。每年经营结束，教师应结合现场典型案例进行剖析，从企业经营的战略战术的高度对学生普遍困惑的问题提出有效的解决思路，以此打通学生的知识脉络，提高知识运用能力。
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审计工作需要审计人员敏锐的观察力、强大的记忆力、严谨的思维能力、丰富的想象能力和熟练的操作能力。但是，当前审计实训课程由于仿真度不够的原因，普遍倾向于满足对记忆力的训练，距离思维能力和实践能力的训练要求还有一定的差距。思维导图对于培养思维能力，拓展知识结构，增强记忆，提高学习兴趣都有很好的效果，将其引入到审计实训中将大幅提高教学效果。
一、审计实训教学特点
审计实训是审计专业的实践课程，通过学生对审计案例的分析和问题的解决，来达到掌握审计的思维方法、练习工作技能，培养专业素质的一门实践课程。
由于审计业务的特殊性，形成审计实训课程的如下特点：
首先，审计实训要求知识掌握应当具有全面性。审计目的是要对财务报表是否按照适用的编制基础进行编制并实现公允反映获取合理保证，发表审计意见。要对财务报表适当性和公允性进行考察，就需要掌握财务会计、财务管理、成本会计、税法、经济法、统计等方面的知识。要学好审计实训的知识，就需要系统掌握以上课程以及《审计学》理论，知识要求有全面性。
其次，审计实训要求知识应用应当具有综合性。审计实训不仅仅是一门整合各科学科内容的综合性课程，更是应当在学习中采用带有综合性质的学习方式。综合性的学习方式要求审计实训学习不是“个体式”的、“复现式”的，而是“群体式”的、“探究式”的。要求学生应当根据面对的具体单位环境，通过分工合作自主设计审计计划，选择审计程序，解决具体的问题。
再次，审计实训要求知识传授应当具有系统性。由于审计实训所需要知识内容的全面性和综合性，在教学过程中就应当遵循循序、系统、连贯的原则，逐步提高学生的实践能力。否则，就会形成知识的碎片化、凌乱化，不利于学生工作思路和智力的培养，也会降低教学质量。在教学中，应当结合案例，将需要的知识条理分明地介绍给学生，使得学生能够将综合的知识融会贯通，方便今后在工作中随时调取，高效完成工作。
二、思维导图特点
思维导图的理论前提是图片更容易形成大脑记忆，联想思维可以将碎片化的记忆联系起来。思维导图的特点有：第一，中心图形是不可或缺的。中心图像是发散性思维的基础和出发点，可以通过色彩或者形象来吸引目光和大脑思维的注意，同时从中心图形出发进行发散性思维；第二，曲线发散思维。围绕着中心图形进行发散思维，形成一个个链接的节点；第三，采用曲线而不是直线。中心图形与节点的链接采用曲线而不是直线，一方面可以避免直接形成因果关系思维，另一方面优美的曲线可以激发想象力；第四，采用图形或者关键词。从中心图形出发的节点是发散思维的结果，这些节点尽可能用图形或者关键词来表达，通过图形或者关键词更多的激发想象力；第四，尽可能多的使用色彩。多种色彩可以引起注意，也可以激发想象力引起更多的联想。
思维导图的使用有手绘图形和机制图形两种，但其机理都是相同的。首先要绘制中心图形。中心图形是思维的起点，要绘制形象生动丰富多彩，容易抓住读者的注意力，引起读者的联想。其次，从中心图形出发，将发散思维联想到的内容用关键词或者图标的形式表达出来，作为分节点。如果是图标，要求仍然要求鲜明、醒目，如果是关键词要求简短而不是如短句那么长，关键词要明确且有意义，因为醒目的图标或者简短的关键词更容易引起发散想象。第三步，将分节点和中心图形用鲜艳颜色的弯曲线连接起来，标示思维联系的过程，强化记忆；第四步，从分节点出发继续发散思维进行联想，形成二级分节点、三级分节点……最后，对形成的思维体系进行检验，整理思路。
三、基于思维导图的教学模式设计
由于审计实训课程对知识要求的全面性、对教学要求的系统性和综合性要求较高，造成目前审计实训课程内容多、课时量大、学生热情不高等质量问题。而思维导图对记忆力、想象力培养的独特性将有效解决这一问题（见图：基于思维导图的审计实训教学模式设计）。
第一，利用思维导图确定审计实训的教学目的。审计实训课程的目的就是通过实践实训训练，帮助学生理解审计的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能够从事与审计相关的工作。而利用思维导图的目的是要解决当前审计实训教学中重知识复现轻综合运用，易于单独操作而团队合作薄弱的实训课程的现状。除了明确审计实训课程授课的总目标外，还应当结合学生的具体情况、根据审计实训教学计划，从知识技能、过程方法、价值观和情感的培养三个维度来确定分章节、分课次的教学目标，达到激发学生积极性，提高学习热情的目的。
第二，利用思维导图确定审计实训学习计划。这一部分形成思维导图的构架，审计实训课程需要多科内容的综合，思维导图可以帮助我们对内容庞大的审计实训内容进行系统化处理。审计实训的学习目标是通过实践教学使学生掌握审计的基本原理、基本内容和基本方法，在思维导图中我们可以将总目的通过内容关键词作为中心图形，作为学习的出发点和评价标准，根据学习计划和学生自身特点，教师和学生共同制定学习计划，将计划中的内容具体落实到时间、课程节数上来。比如针对学习计划中“练习销售与收款循环审计”部分，应该围绕着此节标题，引出企业经营、内部控制、会计核算、税务稽核等内容，然后将对这些内容的要求根据业务的顺序逐步落实到周次、节数上来，形成可行的学习规划。这样的授课计划目的统一，方便交流，可以适时根据实际情况作出调整。
第三，利用思维导图促进探究学习。“探究式学习”的特点是“重新发现”知识内容和“重新组合”知识体系，审计实训对知识综合性的运用要求学生在学习中利用思维导图方法采用探究式学习的方式。仍然以前文所述的“销售与收款循环”实训学习为例，在学习中可以通过分组实训的方式，请组员分别扮演投资者、债权人、税务人员等角色，揣摩在各自的立场各有什么特别的要求，然后从审计人员的角度来满足这些报告使用者不同的需求。在满足报告使用者需求时，就需要综合考虑如何运用统计、审计、会计、税法等方面的知识。
第四，利用思维导图进行知识的巩固。这一部分是对思维导图的架构进行丰富，使得思维导图成为“有血有肉”的生动图画。利用思维导图对学习内容进行更新、整理，可以帮助学生对已有碎块化的知识进行系统的组合，形成自己的认识方便随时调用。在审计实训的结束阶段，教师可以通过课堂集体引导或者布置学生自觉采用思维导图方法对已学习过的碎片化知识进行条理性整理，方便以后随时调阅使用。比如关于制定审计计划部分的内容，可以从审计计划出发，引出总体计划和具体计划的不同，具体计划的实施又要根据风险评估的结果，然后引出风险评估的内容和目的、主要使用的审计程序，进一步审计程序，审计程序的选择又与审计目标相关，审计程序又决定了获得的审计证据……通过这些有机联系，将学生对于审计的基本理论和基本概念结合在一起，形成对内“存乎一心”，才能在实践中体会“应用之妙”。
第五，利用思维导图进行总结反思和教学评价。教学的总结反思是教学活动的再认识、再思考，教师和学生对于已经学习过的审计实训过程都应该进行反思。教师应当反思授课的过程、知识点的阐述、学生的引导启发有没有缺漏、不足的地方，以防备下次课程重犯，提高教学水平；学生应当反思在学习过程中收获的内容，在学习表现中不够活跃、积极的地方，从而作出适当的改善投入今后的学习。教学总结的一个重要方面是教学评价，教学评价应当包括对学习过程的评价、学习态度的评价、运用能力的评价，评价的主体可以来自教师、学习者本人和团队队员，也可以来自第三方（独立评价部门），评价的形式可以是实训总结、考试测验。思维导图方法均可以用来进行反思和评价。
思维导图教学模式的应用对于教师综合使用知识的能力要求高，如果教师理论基础深厚又具有业务实践经验的话将会更为有利。在实践教学中，由于时间有限，教师和学生对于本教学模式的把握和熟悉程度不够，因此使得本教学模式的效果未能充分得到实现。此外，通过教学发现，部分学生针对此模式的应用效果不甚明显。这些都是今后应当进一步努力的方面。
参考文献：
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[2]孙俊.思维导图在英语教学中的运用[J].教育研究与评论，2015，（04）：80-83.
[3]李会章.思维导图在网络讨论教学中的应用探析[J].中国信息技术教育，2015，（03）：102-105.
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一、认识实习，重内涵
首先，由专业教师进行实习动员，激发同学们热爱会计这个职业。其次，外出参观制造企业、商品流通企业、物业管理企业等，使同学们了解各类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构和内部制度，为后续专业基础课和专业课奠定良好的基础。再次，还可以聘请专家举办讲座，让同学们全面了解会计的内涵，树立做会计职业人的目标。
二、单项实训，重基础
会计单项技能训练，可细分企业会计核算及投资理财等主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中，其中核心的实践课程集中一周或两周专门训练，其余的可穿插在相关专业课程中。
1、初级财务会计手工实训
通过实训，学生能规范地书写阿拉伯数字、中文大写数字、汉字；熟悉各种原始凭证、记账凭证的基本要素、各种账页、报表的格式与用途；掌握会计凭证的填制和审核方法、传递程序、整理与装订；掌握账簿的启用、建立、登记、更正、结账、对账等方法；熟悉会计报表的格式、内容，掌握会计报表的编制方法；熟悉并掌握会计流程；掌握简单会计业务的处理。为学习专业会计和综合实训打基础。
2、中级财务会计实训
通过模拟实践的学习和实际操作，使学生能够较系统、全面地掌握企业会计核算的基本程序和具体方法；熟悉各类会计业务，加强学生对财务会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用及对会计基本技能的进一步训练；加深学生对会计工作的认识。为综合实训及今后从事会计工作打下坚实的基础。
3、成本会计实训
使学生了解制造业的生产特点、工艺流程；掌握制造业的成本费用账户设置原则，生产费用的归集和分配方法，计算技巧；熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序，结转方法、会计处理，多种方法的综合运用。具备成本会计的能力要求，为综合实训打好基础。
4、税法实训
通过实训，使学生能够理论联系实际，对各税种的具体应用有一个系统的、全面的认识。掌握增值税、营业税、企业所得税、个人所得税、城市建设维护税、资源税、城镇土地使用税、房产税、车船使用税、印花税等税费的申报。将学生所学的税法知识转化为税收实务的基本操作技能，为学生全面掌握税法知识、为综合实训打基础打下坚实的基础。
5、财务管理实训
以案例贯穿整个环节，学习、运用典型案例。掌握资金筹集方式；杠杆原理的运用；投资的预测与决策，资金的营运；收入的管理和分配政策；财务预算的编制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具备财务管理工作能力，为综合实训打基础。
6、审计实训
选用中外资本市场上审计成功与失败的案例。从案例中吸取精髓，掌握审计的程序、方法、技术；内部控制与审计风险，审计证据与审计质量；审计工作底稿与审计报告。具备审计的工作能力，为综合实训打基础。实践课程如表1所示。
三、分岗综合实训，重岗位
1、分岗模拟综合实训
会计分岗模拟综合实训是在会计相关专业课程结束之后进行的独立开设的会计专业实践性课程，其目的是让学生通过手工（计算机）操作手段，对模拟会计资料进行分岗位综合实训，增强对会计专业知识的理解和感性认识，提高会计业务综合处理能力，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业道德；使学生系统地掌握企业会计核算的全过程，熟悉会计内部控制制度及各财务岗位责任制度，从而提高会计业务综合实践能力。
在会计分岗综合实训过程中，以企业真实情况为背景，以典型经济业务为主线，通过从建账到日常会计核算、期末会计事项处理，再到编制财务会计报告全过程的模拟操作，按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业中会计人员的人事安排和实务传递，能够亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等各会计工作岗位之间的业务传递及内部控制环节，更接近于财务的实际操作。以此补充理论教学上没有讲到的实践方面的知识和技能。主要培养学生会计岗位职业能力。
2、分岗实岗综合实训
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《审计实务》与《会计实务》不一样，《会计实务》开课多年，各方面都趋于成熟，对授课教师的要求也相对低一些。而且，会计实务贴近生活，学生容易理解，教材多，可选择的余地很大，教材的编排也比较科学，而可选择的真正的《审计实务》教材却很少，适合高职的就更少了。目前，市面上有关审计实务方面的教材要么是纯案例教学方面的，要么是过于偏重审计理论方面的，这些作为参考书可以，但若作为教材还有欠缺。主要原因有两点：一是理论比重过大，与《审计》有太多的重复，实务部分太薄弱，具有可操作性的案例太少，根本无法满足技能培养的需要；二是实务部分的案例过于直接、简单，而且基本上都是会计核算方面的错误，没能有机地结合审计工作的实际情况，容易给人造成审计就是简单的查账的错觉。而高职教育使用的应该是突出高职教育特点的，有效融入了资格认证、案例教学和技能训练等方面的内容，能真正有效地培养学生的动手能力，提高其操作技能的实用教材。《审计实务》教材的编写可以参考《会计实务》的模式，《会计实务》的编排是按照会计核算的工作流程即原始凭证记账凭证账簿报表的顺序来进行的，这与实际的会计工作流程吻合，既系统又有条理，学生容易接受，实训效果较好。《审计实务》也可以按照实际的审计过程进行编排，即以计划阶段实施阶段报告阶段为红线，把各业务循环作为工作平台，在每个工作阶段都配套有相应的资料和对应的审计工作底稿。学生可以在执行审计程序、收集审计证据的同时编制审计工作底稿，这样编排教材的好处是避免了人为地割裂审计工作，审计中不按报表项目来组织审计工作，而是按业务循环来组织审计工作，这样不仅可以提高工作效率，而且能让学生有一个系统的认识，能明确各审计阶段的工作要点和重点，能有效地强化学生收集审计证据、鉴定审计证据和编制审计工作底稿的能力。
合理安排教学内容，采用科学、实用的教学方法
1.要精讲理论理论教学要适应高职教育发展的要求，突出高职教育应用性、针对性、岗位性、专业性的特点。理论教学内容主要包括三个方面：一是中国注册会计师鉴证业务准则、职业道德准则与规范、法律责任，这是为了让学生清楚自己将来作为审计人员应遵守的行为守则、职业道德和违反行为守则和职业道德后应承担的后果。目的是帮助学生明确责任，规范职业行为。二是重点介绍被审计单位管理当局的认定、审计目标、收集审计证据的方法和编制审计工作底稿的方法。三是简单介绍审计计划阶段、实施阶段和报告阶段的主要工作内容，这是为了让学生对整个审计工作有一个整体的认识，清楚每一个阶段的具体工作和主要任务。目的是不让学生迷失方向并做到心中有数。2.要强化校内实训校内实训教学主要包括两部分内容：一是案例教学，讲案例不仅仅是就案例讲案例，而是通过讲解案例，教学生如何识别异常现象的方法，向学生传授审计实践经验，帮助学生掌握审计技巧。二是在实训教室进行仿真模拟实训。我建议采用学生角色互换，教师指点迷津的办法来进行实训练习。教师先将每12名学生分成一个团队，在团队内分两组，一组是被审计单位的财务处，另一组是代表会计师事务所的注册会计师，实训分两个阶段，团队内的两组在第一阶段和第二阶段进行角色互换。分组后，教师将同专业其他班级学生完成的完整成套的《会计实务》作业发给各小组，每个小组都配套一份完整的会计资料和其他信息。准备工作做完后，教师就带领学生从审计业务承接签订审计业务约定书编制审计计划进行风险评估按货币资金审计、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计等业务循环的顺序，针对各循环涉及的具体报表项目，根据被审计单位的认定和审计总目标，选用科学的审计程序，收集审计证据，编制审计工作底稿，出具审计报告。实训结束时，教师通过评价学生编制的审计工作底稿的质量高低来评判学生的实训得分。实训时以团队为单位，学生还能在被审计单位与会计师事务所注册会计师之间进行角色互换，学生自己分工，自己为公司取名，自己商定团队纪律，所交的实训作业也是以团队为单位，目的不仅仅是让学生掌握审计实务的操作技能，而且还能通过团队合作来促进学生之间相互帮助、共同提高的学习能力，培养交流沟通和团队协作的能力。3.要依托会计师事务所进行校外实训学生较多，要将全部学生安排到会计师事务所去实习有一定难度，所以，在开设《审计实务》课的那一学期的三、四月份，由《审计实务》老师按照6∶1的比例在每个小组挑选一名会计、审计理论基础扎实，操作能力较强的学生，将其分配到与学校有合作协议的会计师事务所去进行跟队审计一个月，学生学成回校，再将自己的执业经历和掌握的职业技能传授给本组的其他成员，通过学生来教学生，及时、方便，辐射面广，效率高，效果也不错。
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高职院校审计专业课程体系的开发与设计，应形成以能力培养为主线，职业需求为导向；以岗位情景为场所，职业实践为途径；以行业标准为指导，以获取双证为目标的课程体系框架。《财务审计》、《审计综合实训》是审计专业特色及主干课程，以下将以这两门课程为例，探讨审计专业主干课程创新建设。
审计专业课程建设内容应紧跟审计行业的改革，不断调整审计教学思路，更新教学内容，提高教学质量，最终形成具有鲜明特色的课程体系。为审计领域培养符合市场需求、能有效地服务行业、有创新能力的专业人才。高职院校审计专业课程体系设置原则是学历教育与职业技能相结合的原则。专业课程体系按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行，以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系，对课程进行优化和整合，突出工学结合。
一、高职院校审计专业主干课程创新建设的目标
《财务审计》课程以培养高技能审计人才为目标，主要培养具备一定的动手能力及审计职业判断能力的应用型人才。审计工作的精髓在于立足职业道德之上的职业判断，中国注册会计师行业发展了了二十多年，真正从事审计工作的专业人员很不容易。审计人员既要懂会计实践工作，又要熟悉会计制度、会计准则、审计准则等，还要善于将会计与审计专业知识在具体情况下的灵活运用。本课程建设目标是通过对该课程的学习（包括课堂教学、模拟实训和校外实地教学），理论与实践相结合，在总结审计实践与国内外众多审计案例的基础上形成相对真实的素材，用具体的审计任务引入审计目标和审计程序等审计理论知识，使学生除了掌握财务审计基本理论知识，还重点强调了实践性教学，进一步培养了学生的动手能力及职业判断能力。
《审计综合实训》课程实现了理论教学与实务应用的紧密结合，为加强学生对审计基本方法、基本技能运用的训练，提高学生对审计的认知及感悟水平，培养学生的实践及专业判断能力，打下坚实的基础。本课程在提供的仿真的审计工作环境中，学生必须通过紧密的团队合作与专业判断对被审计单位采取不同的审计程序进行取证形成审计结论。学生在动手的同时必须进行深度思考，审时度势做出恰当的判断以保证审计目标的实现。本实训通过审计全过程的实战演练，可以充分调动学生的积极性与主动性，弥补审计理论课堂教学“纸上谈兵”的不足，再现审计实务中审计人员可能面临的诸多问题。学生可将在学习其他课程中取得的一个个知识点，在不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程中，逐步地串成知识链，形成知识网。基础知识和业务技能在仿真实践中转化成综合运用能力，锻炼和培养其在审计执业环境中的沟通、组织、分析、判断和解决问题的能力，最终提升学生的职业素养和团队意识，实现提高其综合执业能力的目标。
二、高职院校审计专业主干课程创新建设的思路
要根据审计工作的具体情况进行职业分析，确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求。将课程体系进一步具体化、个性化，有针对性地构建理论课程体系与实践课程体系并行、互动的课程体系。在专业课程体系中，重点抓主干课程的建设，引入职业资格证书或技术资格等级证书，实施“双证书”教育，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。
1.理论课程体系的建设
理论课程体系应符合技能型应用性人才的培养，以目前社会对审计专业技术人员知识结构及能力培养的要求，应强调基础理论知识的适度、适用与面宽，为学生以后可持续发展打下良好基础。按照专业设计方案，建立以体现技能应用能力培养为主线，符合培养目标和基本教学规律的理论课程体系。
（1）建立由公共必修课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、综合实训课构成的科学、合理、完整的课程体系和结构。
（2）调整课程结构。按照基础理论与专业理论以“必需”、“够用”的原则，对原有的部分课程进行适当的整合、重组和增减。
（3）教学内容更新。随着审计改革的深化及审计发展的日益完善，对有些课程进行内容更新，提高学生的专业适应性和就业竞争力。针对企业会计准则、审计准则及税制的不断修订完善及改革，对教学内容进行增减，并及时更新教学内容，使学生掌握的知识都是最前沿的。
（4）改变理论课程传统的课堂讲授模式，注重利用专业实验室、多媒体教学等先进的教学手段。
（5）素质教育贯穿于教学全过程。
（6）举办学术讲座，增强学术氛围，开阔学生视野。
2.实践课程体系的建设
实践课程体系的建设应在社会对审计人才实际需求状况的基础上建立的，符合学生毕业的实际应用和就业需要。实践教学是培养学生技能应用能力，实现专业培养目标的关键环节。建设思路体现在：
（1）重视、加强实践教学环节，按培养基本技能、专业技能的不同目标要求设置实践教学环节，与理论教学体系相配套，互相交叉、互相渗透、有机融合。
（2）增加实践教学占总教学时间的比例。
（3）校内与校外、课内与课外的实践教学能结合知识、能力和素质结构的要求进行设置和组织。
（4）按照“教、学、做”思路安排综合性实践教学项目。如毕业实习、毕业设计的组织和安排。校外实训基地的建立将有利于毕业实习及校外实践教学活动的开展。
实践性教学体系由课程基本技能训练、专业技能训练、认识实习、第二课堂、毕业设计、毕业实习等环节组成。本实训体系是根据专业教学计划的总体要求来确定的，目的是为了巩固学生所学的理论知识和基本技能，以培养学生综合素质和竞争能力。
三、高职院校审计专业主干课程创新建设措施
1.以职业技能培养为主线，构建模块化课程体系
构建以职业能力为本位的课程模式，围绕培养目标对人才的知识结构、能力结构和专业技能的要求，从形式和方法入手，进一步深化模块课程体系的改革，不仅体系模块化，课程也模块化。随着中国—东盟自由贸易区的建立，审计业务处理逐步与国际惯例接轨，新的企业会计准则、税制的改革等不断颁布实施，市场经济法则不断完善，经济管理的不断规范化，计算机在经济领域中大量运用等，都对审计职业提出了新的标准和要求，为了满足社会经济发展需要，为社会提供合格的审计人才。在此基础上，以工学结合、校企合作作为教学改革的主线设计教学内容，突出职业技能的培养。教学内容以“强化能力、重在应用”为指导思想，具体如《财务审计》课程，我们把课程划分为九个项目，循序渐进，逐步完善，建构科学性、合理性、适用性和先进性的课程教学内容体系。
2.突出实践教学，构建课堂实验-课程实训-岗位实训-专业综合实训-校外顶岗实习五位一体递进式的实践教学体系
把创造应用能力的培养作为重点，教、学、做合一。以审计专业岗位技能模拟训练与参加社会实践相结合，集中实训与综合实训相结合，校内实训与校外实训相结合。
专业实践教学是实现教学目标和任务的重要环节，是锻炼学生实践能力的重要手段，也是衡量学校教学质量的重要依据。要加强与相关对口单位联系，多建校外实训基地。并对各实习点的实习生作精心组织安排，做到严格检查和考核，要求各实习生写出实习报告，并进行评比，将评比情况列入考核记载。以审计专业岗位技能模拟训练与参加社会实践相结合，集中实训与综合实训相结合，校内实训与校外实训相结合。
（1）充分利用高职校内实训条件，增加学生相关审计知识的实际操作能力培训时间。
（2）模拟企业会计业务，使学生在进行“企业”各项会计核算活动的训练过程中体验得失，总结成败，强化所学相关会计知识。
（3）模拟企业审计业务。学生通过仿真企业审计过程，可以掌握审计的流程与方法，并出具审计报告。
3.将专业考核与职业技能考试相结合，实现“一课多考”、“一课多证”
以审计职业岗位能力为重点，能力、技能考核为主。采用双测评机制，对学生学业成绩的考核按理论学习成绩和实践学习成绩两部分进行，分别命题，分项计分。改变原来单一的笔试考核模式，根据不同课程的情况分别采用课业评价，论文考核或者现场专业实践能力考核等多种方法，并且尝试引入学生自评和社会评价的方式。利用学院现有的网络教学平台，选取1～2门专业课程试点实行无纸化的考试。进一步加强“课证融合”，实行学历证书和职业资格证书相结合的学习管理制度，毕业时，要求计算机等级考试通过一级，英语应用能力等级考试，通过“会计从业资格考试”。
4.构建专业特色教学资源体系
（1）各门课程尽量选用教育部推荐的高职高专教材或获得省部级以上奖励和公认水平较高的高职高专教材。
（2）没有统编教材的课程，根据教学计划和教学大纲要求和高职高专教学的特点编写校本有专业特色教材、教参和讲义。
（3）与企业沟通和联系，聘请企业行家里手到院校座谈，听取他们的意见，适时调整教材，增加其适用性、合理性、科学性。
5.加大专业条件建设力度
教学基础设施是办学的基本条件，是确保专业教学的需要，提高教学水平和教育质量的前提条件，必须进一步规范财经综合实验室的建设和管理，完善各项规章制度，以保障教学实验和教学实践活动。
6.加强教学管理机制建设
完善系部和教研室的规范管理，做到活动有规划和记载，加强“备、教、辅、改、考、析”的常规管理，以管理促质量。规范教学活动，提高课堂教学质量。建立比较完善的教学管理监督评价体系。包括以系主任、督导小组、教研室主任组成的教学质量评价组织，形成学院督导组、系教学检查组、专业教师等多层次的相互听课制度，在这个体系的约束下，有效的提高教学质量，优质高效地完成教学任务。
篇11
一、审计实务教学中遇到的难题
(一)案例缺乏,实例难求
审计案例教学在课堂上运用的较多,大多不是实际案例,只是习题式的案例练习,一般就是错账的调整,舞弊案例的情况介绍。常见错弊案例是科目运用错误,会计业务的处理、报表的编制和调整,缺乏必要的会计凭单及实际业务的处理过程。审计案例是锻炼学生对实际业务处理审查的基本能力的必要手段,由于审计实务课程缺乏必要的、具体的、实际的案例,致使课堂枯燥无味,引不起学生对审计课程的学习兴趣。加之没有企业愿意把实际的经济业务资料提供给学校用于教学使用,所以在审计实务的授课过程中导致实例难求,造成审计教学与实际相脱节。
(二)教师缺少实践,重理论轻实务
大多任课教师是从校门出来走上讲台的,这些审计教师没有实际的审计工作经验,只有少数教师是通过会计师事务所或企业会计部门实践后从事审计实务教学工作岗位的。所以大多数教师在授课过程中涉及到审计实务就大打折扣了。假如审计教师本身没有参与过实际审计工作,必然导致授课时侧重理论,缺乏审计范例教学,讲再多的审计实务也只能照本宣科。因缺乏审计实际经验不能讲解真实的审计实务,也就不能顺利完成审计实习实训。
(三)班级学生多,实训安排难
审计、会计等专业的学生都在学习过程中开设审计实务课程,由于高校这些年扩大规模,这些专业的学生成倍增加,有些高校为节约办学费用,每个班级的容量少则四五十人,多则七八十人以上,所以在审计实务课程的实务训练方面,安排起来难度较大。假如安排学生到会计事务所实训,一般事务所也就安排十几个人;假如在校安排实习实训,教学所需的会计业务资料难以求到,即使有一套,但因学生多账套少,复印资料又影响实训效果。所以以上几种实习实训方式都有困难。如何搞好审计实务教学,是审计教学人员面临的一项重要难题。
(四)传统授课方式,教学收效欠佳
教师授课过去一直采用黑板上课,板书工作量大,即使每节课只画几个审计实务的表格,也累计占用课堂很长时间。如果单纯审计理论讲解板书还可以,一旦涉及具体审计实务,口头叙述单位环境及具体经济业务内容或在黑板上直接书写就会大打折扣。如果仅以黑板作为授课媒介,使学生理解及想象空间受到限制,授课效果不理想,特别是综合案例在黑板上很难展开。传统授课方式对审计实务教学限制颇多,导致教学效果欠佳。
二、审计实务教学难题的解决途径和方法
(一)多媒体演示,直观教学
审计教学过程中讲述到审计实务内容时,如果有某个企业的实际会计资料,可以通过幻灯片在课堂演示,使学生更加直观地学习有关审计查证方法,掌握审计实务的操作流程及审计事务的工作安排,可以避免单纯看教师在黑板上勾画的凭单、账表凭学生想象处理会计业务的过程。通过学生直观审阅审计实务的账套和其他会计资料,使学生能够直观观察和理解审计实务中的道理。
(二)学生分组训练,贴近实战
审计实务主要是为拉近教学与审计工作岗位的距离,经过审计教师仿照审计实战讲解,模仿审计工作设置不同的岗位,让学生充当不同的角色去体验。把学生按实际审计工作分工,5个人或7个人一个组,指定一名同学作为审计组长,也可设
1至2名同学做副组长,从审计计划制定、审计工作方案编制、审计人员分工配合,审计项目实施步骤,审计底稿的收集整理,审计报告的形成,让学生有个全过程的一个体验,在审计实务教师的指导下完成审计实务训练的全过程。只有让学生对审计有了全过程的体验,才能对审计工作有全面的了解,为学生未来走上审计工作岗位打下扎实的基础。
(三)教师历经实践,提高授课水平
教师有过审计实践才能正确指导学生审计实务,如果审计教师自身没有审计实务经验,只是空谈审计实务,只能照本宣科,达不到专业授课效果。以前大多审计工作是事后审计,但现在会计科目调整、变更很快,为解决学生所学审计实务内容与现行会计实务步调不一致的问题,需要审计实务教师不断补充新知识,随时关注会计科目及会计业务处理的变化,在审计实务讲解同时,告知学生现行科目做了哪些调整和改变,只有审计实务教师有实践经验,不断学习新知识,才能列举更多贴近实际的案例,才能使学生学会更多的实战技巧和方法。
审计实务教师到会计师事务所挂职锻炼是培养师资队伍一种方法。假如审计实务教师到会计师事务所从事一定时间的审计工作后再开始审计实务教学,可以在授课过程中列举更多的案例,增加课堂的生动性,同时也利于审计实务教师指导学生审计实务的实践。对现从事审计实务教学的人员由于他们已具备了相应的审计理论基础,安排这些教师参与本校及所属企业的审计工作,使其更多地接触审计实际工作,提高审计实务教师的审计实务操作水平;还可从机关或企事业单位调入或聘任具备审计技能的注册会计师、审计师担任审计实务教学任务。通过选用能够胜任审计实务教学的这些人员,能够较快的补充审计实务教师数量的不足,满足审计实务教学需要。
(四)传统审计为主,与计算机相结合
现在许多企业改变了过去传统的账务处理方式,会计业务处理由手工转换为计算机处理,实行会计电算化。审计工作为适应会计发展的需要,也在改变过去的审计查证方式,开展了计算机审计,只有这样才能跟上时代的步伐。现在我国审计软件有很多,其使用方法大同小异,教师可以根据熟悉程度来挑选审计软件用于审计教学。笔者认为采用2―3个软件作为授课软件比较适宜,使学生初步掌握审计软件的操作功能,同时可以实现审计软件相互比较的目的。完全采用审计软件开展审计实务教学是不能满足审计实务教学需求的,因为原始凭证是最基础的审计资料,会计电算化不能完整体现经济业务活动内容,只能对会计工作起到辅助作用,所以,掌握计算机审计是必要的,但也不能轻视传统审计方式方法,应在传统审计基础上,采用手工、计算机审计相结合的方式。
(五)理论指导实务,防止二者相脱节
教师要注重审计实务训练,但不能轻视审计理论的讲授,审计理论是指导审计实务的基础,审计实务讲授过程中应结合审计理论来讲授,也就是审计理论和审计实务相结合。审计重点工作在于查证,审计查证采用何种方法,才能获取充分的审计证据,这需审计教师把审计理论和审计实务结合才能介绍清楚。底稿的编制和整理,审计信息的归集、整理和分析,审计报告的格式和形式同样需把构成要素讲清楚,不能丢项落项,这些要想讲清楚,就需审计教师把审计理论和实务有效结合。总之,无论讲解审计实务的哪部分内容,必须给学生指明相关审计理论是什么,防止审计理论与实务相脱节。
(六)案例讲解,由浅入深
审计实务教学会涉及许多审计案例,学生刚刚接触审计实务时,为了便于学生初步理解和学习,可以把类似习题或简单的案例作为审计实务内容进行讲解。随着审计实务越来越具体,应逐步由浅入深、由简到繁进行讲解。简单的审计实务主要针对会计业务处理的技术性错误或原理性错误进行分析和讲授,如果学生对会计业务处理比较熟练,很容易使其接受和理解。对于综合案例,如果是一个企业的全年以上的会计资料的审查,应具备原始凭证、记账凭证、明细账、总账及会计报表一整套财务资料,从查证方法到证据收集及编写审计报告等一系列工作,都要审计实务教师讲解清楚,加深学生理解。通过综合案例的介绍和讲解,使在校生较全面地理解和掌握审计实务内容。经过案例讲解,为学生顺利完成实习实训任务打下基础;同时,通过贴近审计工作实际的案例学习,可以拉近专业学习内容同工作岗位的距离。
(七)建立实习实训基地,深化技能训练
学生实习实训基地的建立,一是以学校自身条件出发,可以把会计手工模拟实验室兼作审计训练基地,也可以单独设立审计试验室,以作为审计实务演习之地;二是组织学生到会计师事务所开展审计技能实务训练,同会计师事务所注册会计师跟班学习,可以学到更多的审计实务内容;三是利用计算机审计软件在计算机房开展计算机审计演练;四是审计实务教师带队为本校所属单位或学校合作单位开展审计服务。通过多种方式搞好学生实习实训,可以提高在校学生的实战经验,不断丰富教师授课内容。
(八)设计授课内容,模块操作训练
审计实务内容可以采用模块教学,分段授课,譬如,把货币资金作为一个模块,对货币资金审计,查证内容为现金盘点、日记账的审阅;把资产作为一个模块,无论是存货还是固定资产,把应收、应付款作为一个模块;把报表作为一个模块;把工资奖金福利作为一个模块;把债权债务作为一个模块;建立一个综合模块。各个模块虽有联系但各有侧重,应正确处理各教学模块的关系,把各种证据收集,底稿的整理贯穿始终,可收到良好的教学效果。这样既锻炼学生审计查证中分项操作的内容,又可以提高学生的学习兴趣。
三、搞好审计实务教学的重要意义
(一)贴近实际教学,防止与实际审计工作相脱节
审计实训可以拉近学生学习环节和就业环境的距离,使学生走上工作岗位时尽快的投入到工作当中去。卓有成效的审计实训可以防止教学和实际工作脱节,提高在校学生掌握或了解课本以外的知识,防止在校生所学技能与将来从事的审计工作相脱节。
(二)提高学生解决问题、分析问题的能力
通过审计实习实训可以使学生毕业后,尽快适应审计、会计专业工作。学生熟悉和掌握了审计实务实际工作后即使将来遇到困难,学生也能初步判断、分析影响因素,及时拿出处理问题的工作方案。学生在校时实习实训也是实践经验积累的过程,通过审计实务学习,可不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(三)使学生适应工作环境,提高专业技能
通过审计实习实训,使学生认知一般单位的生产经营过程的连续性和阶段性,了解各行业的特点,企业会计业务内容及处理方法。学生有了审计实务的经验,可以尽快融入专业工作岗位。
(四)提高学生就业率
通过审计实务训练使学生熟悉未来的工作环境,解决学生仅凭想象就业工作岗位的情况,使学生提前感知未来工作的性质。学生经审计实务训练的实践或工作环境的仿真模拟,使他们熟悉将来从事工作的场所及所从事的工作。学生就业从事审计、会计工作,在心理上有了充分的准备,使其主动就业,主动适应工作环境,增加就业机会,特别是现在就业竞争压力的情况下,提高本专业学生的就业率。
【参考文献】
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[2] 何迎春.浅谈如何进行审计教学的创新[J].中国高新技术企业,2008(5).
[3] 胡继荣,弓亚静.论审计教学内容体系改革[J].会计之友,2008
篇12
一、高职《会计电算化》专业的现有课程体系设置
结合我们学院及兄弟院校的情况，现有的高职《会计电算化》专业的课程体系设置近几年在进行改革，我们学院进行了基于工作过程的四阶段课程体系开发设计，结构图见下表。
以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展能力为总体目标，以典型的工作任务或工作过程为线索，以专业核心技能和最新的知识为主线，确定课程结构和内容；实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新成果和国际通用的会计技能型人才职业资格标准，将企业对会计人员的职业素养要求融入课程，并贯穿人才培养全过程；全方位改革教学方法和手段，深入开展项目教学、现场教学、模拟教学，真正实现“教、学、做一体化”。
二、高职《会计电算化》专业的现有课程体系实施存在的问题
1、职业能力分解不全面
将会计职业能力分为出纳核算、成本核算和财务成果核算能力太片面。会计职业是通过对单位资金运动过程中的数据进行采集、加工、整理、传输，连续、系统、全面地反映单位资金运动的全过程，并生成反映单位财务状况、经营成果、现金流量、所有者权益变动等信息，从而为会计信息需求者进行管理和决策提供客观信息，以达到实时控制现在，准确预测未来，做出正确决策的目的。会计职业岗位主要包括：出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、会计管理岗位和财务管理岗位。职业能力分解应该紧贴职业岗位全面分析，只是高职院校的学生不用具备所有会计岗位的全部职业能力，课程体系设计时侧重达到会计初级职称职业能力的要求即可。
2、课程设置没有完全基于会计工作课程
按照基于工作过程的课程体系开发程序，首先应进行会计职业岗位调研，分析每个岗位的典型工作任务，划分为若干行动领域，再转化为学习领域、具体设计每门课程的学习情境。现有专业课程体系的设置有结合职业岗位改革，但是没有完全基于会计工作过程。
3、实训课程设计不尽合理
现有的课程体系对实践教学的重要性认识不够，投入严重不足；实践教学体系运作过程中，行业、企业参与色彩不浓；在师资队伍建设方面，兼职教师数量过少；尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系；校外实训基地利用率不高，有的只是挂了牌子，但实际上没有开展实践教学活动。
现有实训课程主要是基础会计实务、财务会计实务、会计电算化实务、会计综合实务。还是按课程对应添加实训，没有紧贴工作过程，没有充分体现每一工作过程实训的目的和要求。
三、高职《会计电算化》专业基于工作过程的课程体系开发设计
1、专业课程体系设计思路
根据市场调研会计岗位的会计人员，确定各岗位的典型工作任务，分析所需要的会计专业知识、素质和技能，设计专业课程体系。出纳岗位典型工作任务：办理现金收支、银行转账、日记账登记、现金保管、银行存款核对以及银行账户管理等业务。会计核算岗位典型工作任务：处理资产核算、权益核算、收益核算、税费计算与申报、产品成本计算与分析、企业财务会计报告编报等业务。会计监督岗位典型工作任务：参与处理单位内部年度审计计划的编制、日常经济业务合理合法效益性审计、年度审计报告的编制等业务；协助处理社会中介机构签订审计约定书、编制项目审计计划、进行业务循环审计、撰写审计报告等业务。会计管理岗位典型工作任务：从事或参与会计信息管理、会计制度设计、会计制度管理、会计人员管理、会计档案管理等工作。财务管理岗位典型工作任务：参与企业内部资金筹集管理、投资业务管理、收益分配管理和全面预算管理等工作。
出纳岗位的专业技能是出纳业务操作，设计《出纳实务课程》。基层会计核算岗位要求的专业技能主要是会计资料的整理与归档、企业基本经济业务的核算和税费的计算与申报，设计《基础会计》、《初级会计实务》、《会计单项实训》和《企业纳税实务》等课程。会计管理岗位的专业技能侧重熟练操作财务软件，实现企业财务业务一体化管理；能正确运用ERP资源管理系统存储、输出企业资源信息；能运用财务软件帮助企业实现信息化管理，及时提供管理者决策信息，设计《会计电算化实务》课程。财务管理岗位的专业技能是企业财务管理和企业报表分析，设计《财务管理》课程，报表指标分析和别的课程融合。会计监督岗位的专业技能暂不做高职学生学习的技能。
2、整合课程，优化课程体系
为了避免课程内容重复，将现有的课程《成本会计》和《管理会计》整合成《成本管理会计》。考虑《初级会计实务》内容太多，课时不够，将现有的《财务报表分析》和《财务会计-会计报表》整合成《财务报表编制与分析》。根据人才培养方案优化课程体系，分为专业基础、专业必修、专业拓展、公共基础和公共选修五大模块，采用学分制考核。
3、强化实训教学体系
课程设计要强化实践操作能力，这两年带学生参加湖南省会计技能大赛，就可以体会到点钞、计算器和电脑的数字输入，电脑文字的输入、Excel表在会计中的运用都很重要。所以会计基本技能操作除了《出纳实务操作》，还应开设《会计手工模拟实训》、《Excel在财务中的应用》、《会计电算化实训》、《税务实训》、《会计综合实训》、《会计技能》等课程。实训体系的设计分为单项型（知识点）实训、岗位（课程）综合性实训、专业综合型仿真实训和企业顶岗实训，强调实训体系考评方案的落实，使学生的职业能力、职业道德和职业意识逐步提高。
参考文献：
[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6.
篇13
1 电算化综合实训课程的现状
实训是高等职业技术教育教学的重要组成部分，是培养高层次技能型人才的基本途径[1]。而实训类课程注重动手能力的培养，在高职院校中开设较多。目前电算化实训课程开设得比较多，但电算化综合实训课程开设很少。前者大多是侧重于财务业务实训和部分购销存业务实训，没有把财务业务一体化与其他软件结合成一个整体进行综合实训。学生在实训后仅仅是掌握了一种软件的操作方法，而不会使用其他相关软件。通过对部分企业的走访和往届毕业生的调查，得知企业目前很需要网上报税和计算机审计方面的实用型人才。鉴于此，我们把用友ERP-
U872、航天信息A6、审计大师V11三种软件结合，共同开发、建设电算化综合实训课程。在国内高职院校中，我院是开设该课程较早的院校之一。作为一门校内仿真实训课程，它是我院会计电算化专业重点建设课程之一，同时为学生顶岗实习、零距离就业打下坚实的基础。
2 优化设计的必要性
当前就业成为一个很严峻的问题，相对来讲，实用型人才更易就业。而电算化综合实训作为一门综合实践技能课程，培养的正是实用型人才。它开设于第五学期，借助用友ERP-U872，完成财务业务一体化下的财务和业务的处理，包括各类账表和报表；利用导出的增值税相关报表数据和财务报表数据，输入航天信息A6软件的网上报税模块，完成每月的网上报税；通过取数工具完成账套取数，导入审计大师V11，进行财务报表审计。该课程将ERP知识与技能、网上报税技能和计算机审计知识与技能相融合，培养学生ERP软件操作能力、网上纳税申报能力和计算机审计能力。正因为使用三种软件操作，所以有必要从思路、内容上进行优化设计，与企业实际操作流程相吻合，培养出真正的实用型人才。
3 优化设计的思路
3.1 总体设计思路
以培养多种软件综合操作技能为基本目标，以能力为本位，以职业实践为主线，以情境项目为主体进行总体设计。突出表现在：
第一，以校企共建为根基，实现课堂与职业岗位的零距离对接。
山东神龟餐饮管理有限公司是我院合作企业之一，每年都有一些学生进入该家企业顶岗实习并被录用。参考神龟的岗位设置和职责要求，与神龟共同确定课程内容，注重与岗位任务对接，根据课程教学目标及高职生的特点，按“一般业务与典型业务相结合”原则设计实训内容，强调实训内容的针对性和实用性。结合会计电算化类岗位任务，按照岗位工作流程设计了岗位认知及建账、账套初始化、日常业务处理、期末业务处理、网上报税及计算机审计共六个教学情境。
第二，课程内容与网上报税相衔接。
课程内容结合增值税纳税申报表、利润表、资产负债表内容设计，使学生通过学习、操作，在掌握航天信息A6软件基本技能的基础上，熟悉网上报税流程。
第三，课程内容与计算机审计对接。
在学生完成三个月账表的基础上，利用审计大师V11软件进行财务报表审计，培养学生审计岗位职业能力。
第四，实训教学采用教学做一体化教学模式。
实训地点设在电算化综合实训室，采用教学做一体化教学模式，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、任务等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。
3.2 具体设计思路
以烟台金海科技有限公司的业务处理为主线，按照会计电算化类岗位工作流程的具体要求、顺序开展实训。整个实训内容的设计侧重于学生综合职业能力的培养，实训内容完全适用于工作岗位要求。学生依次完成企业业务实训、网上报税实训和计算机审计实训共三大模块。
首先，带领学生建立模拟公司“烟台金海科技有限公司”，设置六个工作岗位，让学生了解各岗位的职责要求和任务。其次，学生三人一组，进行仿真综合实训，使学生不出校门就能体验真实的工作情境，培养业务处理的综合能力。根据模拟公司业务，让学生扮演各岗位人员，包括主管会计+税务会计、制单员、业务主管+出纳、审计员。主管会计+税务会计、制单员、业务主管+出纳分别由三人轮流担任，一月一轮换。在轮岗中掌握各岗位技能，培养团队合作精神。为了提高计算机审计操作能力，审计员工作由每位学生单独完成。在一体化实训室，采用难点内容软件演示教学、教师现场指导与学生在所属财务业务综合部分工协作等方式，融教、学、做于一体，培养学生综合操作技能。
4 优化设计的内容
以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）的文件精神为指导，以学院的教学改革为契机，以会计电算化类岗位群需求为导向，以“烟台金海科技有限公司”业务情境资料为载体，通过与山东神龟餐饮管理有限公司合作进行基于工作过程的课程开发，设计以工作过程为导向的学习情境，依托校内实训室，给学生创造高度仿真的实训条件，培养学生的各种软件操作技能和职业能力。具体体现在以下几个方面：
4.1 案例选取
在和山东神龟餐饮管理有限公司商讨的基础上，按照现代企业业务岗位设置的实际和典型工作任务要求，我们构建了“烟台金海科技有限公司”虚拟企业。它是一家私营企业，规模中等，主营电脑组装与销售、电脑配件生产、批发与零售。在整个实训中，设计了三轮综合实训，让学生直接在近似真实工作情境中学习，实现了实训与岗位的零距离对接。选取此案例，主要基于以下三个方面的考虑：
4.1.1 实用性
企业业务岗位设置如下：主管会计、制单员、出纳、业务主管和税务会计。另根据外审的要求，设置审计员岗位，属于某会计师事务所。针对企业会计电算化类岗位设计企业业务、网上报税、计算机审计三大实训模块，围绕实训模块演练职业技能。企业业务实训以山东神龟餐饮管理有限公司工作流程为参考，结合几个中型工业企业的工作流程，设计了三个月的轮岗实训。网上报税是企业会计的基本业务操作，也是会计人员的基本业务技能，而学生在学校接触的比较少甚至没有接触，往往不能适应顶岗实习和就业的需要。现在多数企业已普及会计电算化，与此相适应，计算机审计也越来越普及。毕业后，部分学生会进入会计师事务所、税务师事务所、财务咨询公司等从事审计工作。为增加学生就业适应性，我们以“烟台金海科技有限公司”三个月的账务资料为案例，利用审计大师V11进行简单的财务报表审计。
4.1.2 可操作性
在企业业务实训模块，设计的业务包括购料、领料、购货、销货、采购退货、销售退货、半成品入库、产成品入库、费用结转、费用报销、计提工资、计提折旧、收款、付款、票据结算、报税、审计等，其中购货业务分为普通采购业务和暂估业务，销货业务分为普通销售业务、委托代销业务、直运销售业务、分期收款销售业务和零售业务。
在网上报税实训模块，主要有录入税务报表，包括增值税纳税申报表附列资料（表一）、增值税纳税申报表附列资料（表二）、固定资产进项税额抵扣情况表、增值税纳税申报表；录入财务报表，包括资产负债表和利润表。
在计算机审计实训模块，主要包括：用取数工具取数、新建审计项目、财务数据导入、自动生成报表、自动生成底稿、自动试算平衡、生成审定报表、底稿批量签名、生成审计报告及附注。
4.1.3 综合性
根据虚拟企业机构设置、主要经济活动的特点，遵循企业内部控制的要求，设计了各典型工作任务的业务流程，见表1。
4.2 配套的教材与指导书
2011年初会计电算化专业完成了新一轮人才培养模式改革，制定了“项目导向、理实一体”的人才培养方案，对课程体系进行了重构。课程组教师以此为契机，根据会计电算化职业岗位要求，与校外专家一同开发了电算化综合实训课程。必须在实训教学中坚持立足于自编教材为主的原则[2]。根据2006年新会计准则，结合会计系现有软件，本着实用的原则，在校企合作、工学结合的基础上组织专兼职教师编写了与电算化综合实训配套的校本教材与实训指导书，供财经类专业学生使用。该教材以ERP软件操作技能为切入点，与纳税申报软件、计算机审计软件相结合，以必需、够用为度，以提高学生会计电算化综合职业能力为主线，强化岗位技能训练为教材基本特色。实训内容是按照中型企业设计的，遵循基本操作流程，涵盖了电算化相关的各工作岗位，旨在缩短与实际工作的距离，使学生在使用本教材实训后，可以独立从事各岗位的会计电算化工作。实训指导书操作步骤详细，是学生实训的好帮手。
4.3 实训组织
在高度仿真的一体化实训室采用教学做一体化的教学模式，以学生为主体，教师为主导，组织课程实训。学生三人一组，由一人任组长，负责安排三人的轮岗顺序。遇到问题，小组讨论解决。若不能解决，指导教师予以必要的指导，但指导教师指导的次数计入教师考评，是参考打分的依据。也就是说，小组成员不问问题或者小组成员经常问问题，指导教师一般不会给高分。目的是让学生多用脑，多讨论，多配合，在做中学、学中做，强化学生实践动手能力，为学生今后从事会计及相关软件的操作打下良好的基础。当然若遇到多数学生都解决不了的难点，就由指导教师采用多媒体课件及实务操作演示，这个不计入考核。
4.4 跟踪反馈
为了确保实训教学水平，一是要求实训指导教师具有丰富的实践经验，如行业企业专家或者能手；二是实训之前要有计划，实训之后要有总结。在实训过程中，及时记录每个小组的操作进度。实训结束，仔细检查各小组的操作成果。为了弥补课堂实训的不足，我们建立了师生互动答疑平台，利用网络为学生提供丰富的学习资料，指导学生进行网上报税、计算机审计操作。同时向学生开放各种联系方式，如手机号、QQ、邮箱、飞信等，要求任课教师必须加入授课班级QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，学生可以随时咨询求教。
4.5 考核评价
课程采用学生自评、组内互评、组间互评和教师考评相结合的综合考核评价方式。既注重过程考核，又注重结果考核。其中学生自评占20%，组内互评占20%，组间互评占20%，教师考评占40%。学生考评占的比重较大，主要目的是调动学生参与的积极性，充分体现学生为主、教师为辅的实训模式。
4.6 突出特色
4.6.1 高度仿真
校企合作共同设计一个案例，真实模拟企业的财务与业务，让学生融入虚拟企业的财务业务一体化处理中，得到高质量的岗前训练，增强学生的综合能力。
4.6.2 网上报税
网上报税是目前大多数企业采用的申报税的方法，也是学生就业需具备的一项专业技能，在学生熟练操作ERP软件的基础上，引入纳税申报软件，拓展学生的实践技能。
4.6.3 计算机审计
计算机审计是各事务所外审采用的主要形式。引入审计软件，增强学生的就业实力。
总之，优化设计是一个长期的过程，需要在运用与实施中不断改进。
参考文献：
[1]郭树荣，董焕俊.实训课教学模式的优化设计与实施[J].中国职业技术教育，2004（12）.
[2]徐艳萍.谈会计电算化实训教学的若干问题[J].内蒙古民族大学学报，2009，15（2）：185.
