引论：我们为您整理了13篇小学英语学习心得范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1. 扩大容量，创设情境，培养学生运用英语交际的能力
英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用信息技术手段开展教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先安排好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的口语练习，使学生有充分表现自己的时间。同时，在课文对话内容的基础上，利用信息技术，可以制作基于幻灯片乃至网页等简易平台的课件。课件可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。在课堂上将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，将这些材料作为口语练习和口语交际的话题，使他们有充分表现自己的空间。
2. 学习完一个或多个单元后，提出主题式综合课，加深对学习内容的理解
以Primary English for China Book 5 Unit 6 Help at home 为例，讲述教学过程。
教师拍摄真实生活场景，创设情境，引人入胜
在本单元的学习中，重点是指导学生运用有关家务劳动的词组，例如： clean a room， set the table， water the plants， wash the dishes 等。为了在真实的生活中再现情境，教师用摄像机拍下自己的生活场景，同时配上英文解说，在课堂上运用多媒体设备将其再现，内容生活化，立体而鲜活，激发学生的兴趣，使其更加深入地理解了本课的学习重点。
学生运用电脑技术制作课件，展示自己的学习成果
学生根据本课教学目标确定一个主题，自己收集相关的信息，并加以处理，将相关的内容和拓展信息制成演示文稿，上课时演播、交流、阐述学习心得，例如：I usually sweep the floor；My father never washes the dishes 等等。这样，学生在主动求学的过程中不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且培养了自己学习的意识，学会了怎样学习和思考的方法，学习方式由被动学习转向主动学习。
（3） 提供网址，在线欣赏有声故事，提高学生听读说的能力
学生进入网站xinzhitang.com.cn，点击“经典导读”栏目，便可以看见一至二十四期内容，包括 Dialogue， Story， Song， Vocabulary， Rhyme， Game等。根据本课学习内容，学生查找到第七期Story: My busy morning，点击播放后，画面就会演示一个小故事，同时配有英文对白和字幕，教师根据故事内容的难易确定教学步骤。其基本步骤如下：首先，请学生大致听读一遍故事，了解梗概；其次，出示问题，包括简答、判断、填空等题型，让学生理解题目，带着问题再听一遍；再次，请学生回答问题；最后，再听一遍解决有争议的问题。这种英语故事图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，达到了寓教于乐的教育境界。在这种坏境中学英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生听读说的水平。三、关于信息技术辅助中小学英语教育的优点的思考
信息技术手段改变了中小学英语课堂教学模式和学生的学习方式，改善了传授式教学和接受式教学，加强了指导性教学和体验式、探究式学习。结合自己的课堂教学，笔者认为信息技术手段辅助英语教学有如下优点。
1. 培养了学生的自主学习能力，学会分享与合作
学生主动探究的学习活动是一种学习的理念、策略和方法，适用于各学科的学习。它要求教师在教学过程中以问题为载体，创设一种科学研究的情景和途径，让学生通过探究，主动获得知识并运用知识。
身处在信息技术和共享资源环境中，学生自己搜集资料，制作演示文稿，在课堂上相互交流学习，学习方式由被动学习转向主动学习。学生在这种学习状态的变化中，逐步积累“获得自信”的经验，逐步学会适应自己和环境的变化，在独立探索和合作学习中，养成自主学习的意识和习惯。同时使学生学会了交流和分享共同获取的信息和研究成果，培养和发展学生的团队精神。
2. 突破了时空限制并创设情景
教师是活动中的指导者与参与者。对同一内容的学习，要在不同的时间多次进行，每次的情境不同，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种学习有利于学生形成对概念多角度的理解。
信息技术辅助英语教学可以使学生自主选择学习时间和学习地点，自主掌握学习进度的方式。课件的形式以文本、图表为主，可以给学生一种视觉、听觉上的舒适感觉，营造一种身临其境的氛围，使学生多角度多侧面地理解学习内容。
3. 激发了学生的非智力因素
教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。学生是信息的加工者，他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息学习，积极地做出选择、注意等反应。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。
运用信息技术辅助教学，通过形象化的艺术图像、色彩、音调的艺术美来增强教学美，可以把抽象的、深奥的、无形的科学理论与多样的教学方法相结合，运用艺术手法来进行教学，运用音乐效果来进行艺术渲染，使教材变得更加具体、形象、生动、有趣，让学生在教学过程中始终保持兴奋愉快的情绪，从而接受教育，获得知识。
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一、信息化学习资源在小学英语教学中的意义
资讯科技与学科教学整合的目的，在于透过各学科教学中的资讯科技有效学习及运用，推动教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的转变。一般情况下，在传统的英语教学中，会有书籍、粉笔、录音带、挂图等。在教育资源匮乏的情况下，教师在教学中似乎被绑住了手脚，没有发挥出应有的水平，同时这种状况又极大地限制了学生学习英语的积极性和主动性，从而忽视了学生的主体地位。因为学生之间有差异，有兴趣的就喜欢学，无兴趣的就不喜欢学，强迫学习的效果不好，记忆力也不好。在传统教育下，面对枯燥乏味的单纯英语教学，乱七八糟的英语词汇，混乱不堪的英语语法，大多的学生提不起兴趣，导致英语学习成绩不理想的后果。英语教学改革后，英语教师尝试运用先进的计算机信息技术辅助英语教学，取得了一定成效。电脑资讯科技是利用电脑互动，综合各种资讯，如文字、图形、图像、动画、影音及其他资讯，以建立逻辑关系。通过将计算机信息技术与英语课程相结合，使英语教师在组织日常英语教学活动时，能够生动、灵活、直观地传授英语语言知识。这样可以激发学生学习英语的热情，收到事半功倍的效果。小学生才刚刚开始接触英语，这是小学的一个特殊群体。学生英语学习兴趣的培养都是在初学阶段建立起来的。所以我们的小学英语教师承担着非常重要的任务。假如初等教育基础打得不好，那么就会影响他们以后的学习。因此，在小学英语课堂中，运用信息化技术，实现英语教学的一体化，具有十分重要的意义。
二、信息化学习资源在小学英语教学中的利用
教员应根据教学内容，并结合学生的实际情况，有选择地使用多媒体教学工具。比如“希沃白板5”这款App，就是一个为信息化教学设计的交互式教学平台。该产品以生成教学理念为核心，为教师提供云课件、学科工具、教学资源等辅助教学功能。它以多媒体交互式白板工具为应用核心，提供了云课件、素材加工、学科教学、思维导图、课堂活动等多种常用备课讲授功能，并在K12不同学段提供了不同学习模式下相应的学科工具。下一步，我们将结合“希沃白板5”这个教学软件，来探讨在小学英语教学中如何利用信息化学习资源。
(一)提升英语学习兴趣初等教育阶段是给学生正式开始学习英语打基础的重要阶段，这时候的小学生对英语的认识还不够全面。部分学生从幼稚园开始接触英语，主要是简单的单词如banana和Hello，也有部分学生对英语完全不熟悉，不能产生印象。这说明小学英语学习是帮助未来英语学习铺路的重要阶段，所以教师应当选择正确的教学方式来提高小学生对英语的学习兴趣，让他们更热爱英语学习，积极响应英语课堂教学。传统的小学英语教学以课本为主，教师多采用口语、录音等形式进行教学，学生学习兴趣不高，学习积极性、主动性不强，学习效率低，学习效果不好。例如在“希沃白板5”这个学习软件中包含了大量生动有趣的英语学习内容，像图片、色彩、动画、视频或者音频等，都有效地刺激和吸引小学生的感官，从而提高小学英语课堂的趣味性，促进了小学生对学习英语的兴趣和积极性，提高小学生对英语知识的掌握程度。“希沃白板5”资源包含大量有趣的学习模式，如在英语课程中使用“希沃白板5”中的音乐视频或彩色图片等，让学生在观看视频图片、听音乐的过程中学习英语单词或者句式，然后安排学生在课堂上开展情景活动，几人一小组根据软件提供的内容来模仿句式进行相互间简单的英语问候，不仅增加了课堂的趣味性，还增加了学生与课堂的互动性。所以老师也可以利用“希沃白板5”学习资源，开展互动式教学，利用学习软件中提供的互动模式，在课堂教学中开启学生与师生课堂互动，如看图写英语、猜英语等多样的英语课堂活动，开展趣味英语课堂模式。
(二)培养小学生自主学习能力在过去传统的教学模式当中，英语课堂教学的主体一直是教师，所以教师在开展教学的时候有着主导性强，过程把握力强的特性，而学生处于课堂的被动状态，学生迫于学习压力强行被灌输英语知识，所以严重缺乏对学习的主动积极性，导致学生在学习和探索英语知识方面受到了自身精神层面的限制阻碍，所以从根本程度上削弱了学生的英语学习能力，从而让学生对英语的认知也缺乏深度和广度。信息化资源中包含了很多课堂之上没有的英语知识，不仅开阔了学生对英语知识的认知视野，还让学生的学习来源不仅仅限于老师的传授和课本的记录，进而通过互联网提高了学生的英语思维和对英语的认知度。基于对课堂英语教学学习的满足，如果学生还想让学习更进一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化学习资源来更深层次地挖掘英语知识。例如学生在课上运用“希沃白板5”这款网上学习软件的时候，既能学习新知识，提前了解和掌握课堂中老师要教授的英语知识，提高课堂效率；还能对已经学过的知识进行课后复习，加深对知识的掌握和巩固；同时还能对已经学过的英语知识进行深度挖掘，不仅增强学生对知识的理解程度，还能提升学生对英语整体的认知和掌握。比如，学生在学习了一些基础的问候英语单词后，在课下或者用课余时间就可以使用“希沃白板5”软件学习更深层次的知识，像打招呼要用什么语气，在什么情况下用什么句式等。信息化学习资源使学生能够打破学习的时间和空间局限，从而提高学生的英语自主学习能力。
(三)提升英语实践能力英语教学一直以听、说、读、写等教学方式为主来培养学生的英语能力，但是传统的英语教学往往只注重课本中的理论知识和写作能力，往往忽视了英语教学当中的听力和口语，使学生在日常生活的实践当中无法对英语进行正常使用，最后出现学生的英语状态是能看懂但听不懂，能写下来但是说不出来的实际问题。信息资源中包含了大量的口语和听力资源，可以保证学生在任何时间、任何地点都能听到、学习和使用标准的英语口语，进而满足小学生对英语口语交际能力的实际需求。举例来说，如果学生面临要与人实际用英语口语交谈时，这时学生就需要拥有一种可以正常沟通的口语，而前提就是需要学生日复一日的锻炼。在学习锻炼时遇到障碍学生就可以使用类似“希沃白板5”这种学习软件，这种软件不仅可以提供丰富的英语词汇和英语句式，还有标准的语音泛读，可以给学生提供一个优秀的练习听力和口语的平台。另外，利用“希沃白板5”学习软件，小学生还可以和其他学生或者智能语音进行口语和交际会话的练习。例如小学生可以用学习机选择好情景语境，然后对照提示的英语单词和句子进行口语交流，如打招呼、再见、问路等。这样不仅提高了学生的英语口语能力，还为小学生以后的英语学习提供好的基础。
三、结束语
在我国积极推进教育现代化的背景下，提倡并探索信息技术与小学英语教学的整合，对于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和养成终身学习的习惯，都具有重要的现实教学意义。电脑信息技术不能脱离课程体系，同时也不能局限于某一特定的课程体系。在课程改革过程中，我们要熟悉其巨大的潜质。从这一教学变革的过程中，我们可以看出，信息技术与教育的融合程度不断加深，不仅帮助学生的学习不断提高，同时对教育的影响也不断增强。
参考文献：
[1]周广玲.利用信息技术辅助小学英语教学的分析[J].新课程(小学),2019(2).
[2]王计省.小学英语有效教学策略探究[J].中国校外教育,2018(27).
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一、经历国培，感受国培
来不及回味和感慨，半月的市级“小学英语国培”时光便悄然而逝，但那一堂堂精彩的讲座将在记忆中永存。从江苏无锡吴悦心教授的PEP教材分析和《小学英语教材解读与活动设计》到西南大学杨小钰教授的《小学英语教学目标的设定与达成》；从北师大王蔷教授的《提升小学英语教师专业化水平落实英语课堂教学实效》到重庆巴县中学王力老师的《小学英语教学能手的使命》；从重庆教科院张鸿所长和王家骥教授的《打造名师―优秀小学英语教师的素养》到胡琦老师的《农村小学英语存在的问题与对策》等等。聆听了他们的课，使我们对教育教学理念有了更深刻的认识，也使我们懂得了如何掌握运用课堂教学技巧。老师们渊博的学识、规范的英语语音、标准的普通话、精湛的演技以及幽默风趣的语言，都给学员们树立了精彩的旗帜，他们亦如多棱镜，折射出绚丽的光环。
二、发展能力，提升自我
1、加强三笔字和普通话训练
如果说它简要的话，并不是说它浅，它很深，也很高，从图象一看就知其人的人格结构。所以我们如果有机会练练书法，读读书法，追一追书法，崇拜一些书法，我们的浑身所谓的书卷气就会大大增加，我们的生命价值就会出现新的等级。以上是我在学者余秋雨的微博里的所见之谈，感触颇深，自己便时常利用每天课余时间加强三笔字尤其是毛笔字练习，做到了勤临砚田，坚持不懈。
普通话是教师教学基本功之一，自己常抽空精读《普通话水平测试手册》，规范汉字的正确读音，了解普通话中的轻声、儿化等。在自己训练的同时，也带动全体教师参加普通话学习。上期末，自己利用休息时间在网上搜集整理出了60篇普通话朗读作品，并以网络形式对教师们助以普通话培训，为今年教师的普通话机测做好充分准备。当然简笔画和音乐知识等学习也是未曾放弃。
2、提升师德修养
一个好的老师必须积极开展学习和研究，追逐科学技术发展的前沿，及时了解和掌握自己所传授学科和相关学科的最新动态和发展趋势，及时丰富和补充教学内容。一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处找寻着自己的主角，找寻着自己思想的答案，课余不花时间阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。因此，自己培训后更加努力钻研各方面知识，认真阅读过东北师范大学出版社于漪的《新世纪教师素养专题》，从中我明白了今天如何做老师：历史使命肩上挑；充分发挥教师的人格魅力；要把阳光播撒到每了孩子的心中，用爱和美的雕刻刀去雕刻学生。
三、承担责任，示范引领
培训回来后，自己主动汇报培训情况，并将国培的精神和收获以及难得的相关知识，通过网络和县英语教师培训会，将其与我县英语教师共享，让大家共同提高思想意识，不断开拓创新。在平时教学工作中也将新思想、新观念传播于同事，与教师们切磋，探讨教学教法，与之共勉。
1、组织相关竞赛
今春，按照上级的指示，积极组织我县间年一次的小学英语优质课竞赛，认真拟出评分细则，跟踪初赛、决赛过程，通过这些活动的开展，让全县二百多教师得以相互交流，以此提升英语教师的教学基本功和教学技能，如自然流利的口语，正确的语音语调。除了优质课赛外，还积极开展学生手抄报赛和英语口语、故事演讲赛和全国小学生英语竞赛。
2、班级文化建设
当前少部分教师在经济浪潮的冲击下，或多或少出现了心理疾病，表现在对领导的怨声载道和对工作的懈怠。自己深知：教育兴亡，匹夫有责！正如王家骥教授所说“教育是将自然人引向社会人的过程，日臻成熟是教育追求的目的”。于是我们培训后必须充分发挥骨干教师的辐射作用和带头作用，事虽小可要率先为。在我校的校园文化建设活动中，自己不是班主任，但胜似班主任，自己利用周末时间积极主动帮助几个班办墙报、黑板报，从设计、排版，到写字、画图一人包揽，办出了内容丰富，设计各异的墙报和板报，从中饱偿到了教学的幸福。我的宗旨是：让教师们明白，很多工作要用爱心去做，不要讨价还价，不要什么事都与利益挂钩，教育是我们神圣的事业。
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自信心就像能力的源泉一样，将他的全部潜能都调动起来了。
二、 创设生动有趣的课堂表演，燃旺学生自信心
课堂是学生学习的主阵地，是学生语言习得的重要场所，在那里有师生间、生生间的交流与沟通。在教学实践中，我们老师要充分运用课本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模拟场景或创设贴近生活的课堂表演，为学生提供真实的运用英语的语言环境，让学生在学中用，用中学，学得开心，学得有信心。
在教学5B第二单元句型“What’s wrong with you？ I’ve got...”时，我在教授完新知后，让学生看了一个动画片《大耳朵图图》的故事节选，大致内容是图图到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，馋的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃坏了，到医院看病。我设计了这个情境，并提供一些医疗器械让学生用所学句型编对话，让他们在课堂表演中品尝学习英语的快乐。表演开始后，当扮演图图的张红同学涨红了脸，最后终于把“I’ve got a stomach ache”这个句子喊出口时，我们大家都鼓掌了。这极大地激发了她学习英语的兴趣和信心，让她体会到自己用英语交流的快乐，更让她尝到了战胜自己后带来的成功喜悦。在后来的英语课堂上，她变得更积极活跃了，积极主动地用英语与老师、学生进行口语交流，这不断地增加了她的学习自信心，从而鼓励她在更多的情境中大胆地使用英语。
三、 运用表扬激励的评价体系，保持学生自信心
有位心理学家说过：人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情。在教学实践中，我们老师要多激励学生，多赞美学生，用赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足。我们要不吝惜对学生的表扬，要对学生多说几句“Good！ 你真棒！”哪怕是竖竖大拇指，一个肯定的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到自己被赏识、重视，对他们来说都是莫大的鼓舞，从而信心百倍地投入到学习中来。一个人只有对自己充满自信，才能渴望成功，才能去拼搏与奋斗。大家都知道在英语教学中记忆单词与默写短语是最枯燥乏味的，我就采用拼图抽奖的方法去激励学生（奖池内容根据大多数学生的要求而设定），一个学生默写全对得一张笑脸，全班聚齐二十张笑脸抽一块拼图，什么时候完成整张拼图，就实现学生的一个小愿望（也是抽奖定）。学生们为了能早日实现自己的愿望，都积极备战，信心倍增。从此，晨读的声音大了，争论的声音响了，课堂的气氛活跃了，同学们脸上的笑容更灿烂了。
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Li Hong-mei
【Abstract】In English teaching， teachers can give students the greatest help is to teach them to "learn" English！ No children don't want to put their own learned English he croaked， even the worst children learn English！ But due to various reasons， they are the best efforts， the results are unsatisfactory.
【Key words】Primary school English； Self-confidence； Learn to
教育学认为自信心是指个体对自己的一种态度、认识评价和信念，是引导学生成功的重要情感因子。在英语教学中，树立学生学习的自信心是学好英语的前提，它不仅为英语学习提供了强大的动力资源，而且是保证与制约英语学习方法、学习效率等的重要因素。在多年的教育教学中，我经常与学生促膝谈心，真情交流，树立他们的自信心；充分利用课堂这一主阵地，巧妙创设情境，通过学生的亲身体验，燃旺学生的自信心；同时采用科学的智慧型的评价体系，抓住学生喜欢老师表扬的心理，让学生能保持和拥有学习的自信心。
1. 建立良好的师生关系，树立学生自信心 ，转变师生的态度是帮助学生“会学”英语的前提
虽然《英语课程标准》强调课程以学生为主体，教育界的专家和一线教师也都明白这一点，但是在具体的实施中却做得不够：课堂上的活动基本上仍是教师说了算，学生无法决定课堂上的活动；在很多课堂上教师总在胸有成竹地表述；课堂上学生和谁一起学习基本上是教师决定的；教师备课时考虑的是自己如何上这一节课，而不是先考虑学生要做的事情；当学生学习时出现错误时，教师会不自觉地马上纠正，一个重重的“NO”会让学生很没有面子，甚至会让他讨厌英语……教师的有些态度真的该转变了，比如在备课时应该首先思考学生要做的事情，然后计划出教师该做什么来帮助学生完成任务；当学生出现错误时，教师可以稍作提示，让学生自己意识到，如学生刚学习一般过去式会出现：I go to Beijing last week.教师不必马上指出错误，可以说I went to Nanjing last week. What did you do last week？ 把时间和动词过去式重读以下，学生马上就会反应过来，这样既帮学生改正了的错误，更重要的是保护了学生的尊严，我想这样的纠错方式比直接告诉他正确答案效果要好得多！只要教师认识到自己的任务是协助学生学习，而不是带领、控制或讲授，就能把教学重心更多地放在学生和他们所做的事情上，而不是放在教师自己和教师该做的事情上面，这样才能把课堂真正的还给学生，这样才能帮助学生会学英语。
俗话说“亲其师，信其道”。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。有的小学生因为对英语有几分陌生与畏惧，学习英语时会产生抵触情绪，缺乏自信。也有的小学生因为胆怯，有话不愿说，在课堂上，他们发言不踊跃，不与老师同学交流沟通，缺乏自信。这就要求我们老师要经常与学生交流沟通，放下架子，走下讲台，蹲下身子与学生促膝谈心，把学生时时刻刻放在心上，用一颗爱心、真心、善心、耐心去对待每一个学生，努力做学生喜欢的良师益友。学生会因为喜欢你而喜欢英语，同样，学生会因为喜欢英语而树立学好英语的自信心。我班有一名男生，叫马超，他是一个英语基础很薄弱的学生，对英语可以说是“听而生畏”，在英语课堂上，他几乎不张嘴，不抬头，我让他回答问题，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么办？于是我把他叫到办公室，让他坐在我的面前，递给他一杯水，我问他：人的手里攥着什么？他摇摇头。我告诉他：是命运。我让他用力地握住自己的手并对他说，自己的命运就在自己手中。我给他讲达尔文、爱迪生的事例……从那以后他倍受鼓舞，扬起了自信的风帆，像一下子变了个人似的，充满了阳光，充满了活力。自信心就像能力的源泉一样，将他的全部潜能都调动起来了。
2. 创设生动有趣的课堂表演，燃旺学生自信心
课堂是学生学习的主阵地，是学生语言习得的重要场所，在那里有师生间、生生间的交流与沟通。在教学实践中，我们老师要充分运用课本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模拟场景或创设贴近生活的课堂表演，为学生提供真实的运用英语的语言环境，让学生在学中用，用中学，学得开心，学得有信心。
在教学5B第二单元句型“What’s wrong with you？ I’ve got...”时，我在教授完新知后，让学生看了一个动画片《大耳朵图图》的故事节选，大致内容是图图到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，馋的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃坏了，到医院看病。我设计了这个情境，并提供一些医疗器械让学生用所学句型编对话，让他们在课堂表演中品尝学习英语的快乐。表演开始后，当扮演图图的张红同学涨红了脸，最后终于把“I’ve got a stomach ache”这个句子喊出口时，我们大家都鼓掌了。这极大地激发了她学习英语的兴趣和信心，让她体会到自己用英语交流的快乐，更让她尝到了战胜自己后带来的成功喜悦。在后来的英语课堂上，她变得更积极活跃了，积极主动地用英语与老师、学生进行口语交流，这不断地增加了她的学习自信心，从而鼓励她在更多的情境中大胆地使用英语。
3. 运用表扬激励的评价体系，保持学生自信心
有位心理学家说过：人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情。在教学实践中，我们老师要多激励学生，多赞美学生，用赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足。我们要不吝惜对学生的表扬，要对学生多说几句“Good！ 你真棒！”哪怕是竖竖大拇指，一个肯定的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到自己被赏识、重视，对他们来说都是莫大的鼓舞，从而信心百倍地投入到学习中来。一个人只有对自己充满自信，才能渴望成功，才能去拼搏与奋斗。大家都知道在英语教学中记忆单词与默写短语是最枯燥乏味的，我就采用拼图抽奖的方法去激励学生（奖池内容根据大多数学生的要求而设定），一个学生默写全对得一张笑脸，全班聚齐二十张笑脸抽一块拼图，什么时候完成整张拼图，就实现学生的一个小愿望（也是抽奖定）。学生们为了能早日实现自己的愿望，都积极备战，信心倍增。从此，晨读的声音大了，争论的声音响了，课堂的气氛活跃了，同学们脸上的笑容更灿烂了。
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2.有利于创设合适的情境。进而提高英语教学效果。
传统英语口语、对话教学中，先由教师给学生布置教学任务，然后让学生在熟悉教学任务的基础上，程式化模仿，最后小组讨论、分角色表演。语言服务于现实生活。而现实生活中分为很多不同的场合、不同的地位、不同的天气情况，不同情况下，词汇、语调的运用是存在很大差异的。只有词汇、语调运用恰当，情感表露才能顺畅，信息传递才能准确。运用这种教学模式，学生获得的知识点是孤立的，不能有效结合，迁移到现实生活的各种场合中。因此，这种教学模式只能促进学生加深对重点句型的理解，而与现实情境脱节。音、境脱节，会使得学生对英语失去原有的热情，成为“哑巴英语”，不能有效提高学生的英语表达能力、交际能力，达不到预期的教学效果。信息技术的引入为解决“哑巴英语”这个问题提供了可能。三维动画技术作为信息技术的一种非常实用，而且可操作性强。教师可以借助三维动画技术，制作一些与教学要求相符的趣味动画，创设出栩栩如生的情境，额外加上相应的语音对话，将情境和语言有效结合，让学生根据获得的信息及时作出回应。这种在小学英语教学中引入信息技术的方法，既增多了学生运用英语的机会，提高了小学英语教学的实用性，又符合小学生的心理需求，可以很好地吸引了小学生的注意力，激发他们学习的动力。通过这种教学，有利于小学生实现知识迁移，提升小学生的英语表达能力、交际能力。
3.有利于提高学生的英语听力能力、阅读能力、写作能力。
现如今，汉语、英语双语教学在我国还没有得到普及，绝大多数的小学生生活的环境主要为中文环境，没有适当的英语语言环境、浓厚的英语学习氛围，小学生缺乏把已学知识运用于现实的机会，非常制约小学生听、说能力提高。而将信息技术引入小学英语教学中，则给弥补这一缺陷提供了可能。借助信息技术，我们可以从网络上获取很多有用的信息，以满足学生不同英语程度的使用需求。
4.形式多样可以很好地激发学生的英语学习兴趣。
小学生对于一切事情都觉得比较陌生，只有形式多种多样才能吸引小学生的眼球，让小学生喜欢上学习英语。在英语课堂教学过程中，老师很好地借助于多媒体技术，通过播放一些英语童话、英语电影以及英语科幻片，不仅可以潜移默化地激发学生的英语学习兴趣，而且还可以让学生养成良好的英语学习习惯，学生的学习效果也会因此得到显著性提高。
5.能够全面提高学生的英语水平和能力。
在科学技术高速发展的今天，在英语课堂教学过程中引用多媒体软件，能够很好地将文字、声音、动画组合在一起，能够更好地展示事物的本质，帮助学生更好地去理解教学内容，使得学生感兴趣，从而更好地提高自己的英语水平。
二、信息技术与小学英语教学有效整合过程中的注意事项
1.整合的目的一定要明确。
信息技术与小学英语课程教学的有效整合一定要有明确的目的，在整合过程中，一定要明白，信息技术的引用只是要很好地帮助学生理解课程内容，提高学生的学习效率，改变传统教学的弊端，让学生更加喜欢上英语学习，从而更好地提高学生的学习成绩。
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信息技术是时代的产业，是经济社会发展的必然结果，更是教育领域，创新教学手段的集中体现。面对多样化的课堂教学内容，想要让学生真正参与进来，达到课堂教学效率的提高，就要从教学实际出发，通过先进的多媒体技术，刺激学生的感官，让学生切实感知到信息技术的强大，让学生既能听、又能看，还能参与进来，进行实际的操作，从而促使课堂教学效果的显著提高。同时利用信息技术，还可以刺激学生的各种感官，拓宽学生获取知识的渠道。因此，小学语文教师在设置和安排教学环节时，要注意一堂课上既要让学生听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。即看―听―说（交流、讨论）多种教学手段有机结合。如在教《回声》《我是什么》一类的科普课文，如果用传统教学方式，由教师讲，学生对课文内容较难理解，但通过看课件的演示，再听老师的讲解，然后，小组讨论交流自己的见解，孩子们一下子就明白了，可见，运用了现代化教学手段，不少课堂问题都迎刃而解了，学生的学习途径拓宽了，信息量大大增强，达到了积累和沉淀知识的目的，提高了学生学习语文的兴趣，培养了学生的思维能力。提高了教学效率。
2科学地搜集网络资源，更好地为学生服务
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著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学知识的兴趣。”对小学生来说，“兴趣”将直接影响学生的学习效果。多媒体辅助教学手段的广泛应用，以其信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中为学生建立了一个动态的教学环境，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，调动了学生的学习兴趣，从而大大提高了课堂效率。例如：在教《坐井观天》一课时，利用多媒体播放一段鸟儿在天空自由地飞，小兔在林中跑来跑去，而青蛙却坐在井里无奈地抬头望着天，听着优美的乐声，老师开始讲《坐井观天》的故事，学生兴趣一下子激发起来了，整堂课他们都能积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的气氛，促进了他们学习的兴趣。
2.信息技术与语文学科有效整合，利于重难点的突破
语文课堂教学中根据教材的特点和实际需要，运用多媒体技术制作课件，创设一定的情境让学生体验，并让学生在这种情境中进行探讨、发现，在特定的情境中去理解事物本身。这样有助于学生对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。例如：在教“她是我的朋友”一课时，可利用多媒体辅助教学，让学生直观地感受到阮恒小手伸出去又收回来的情境，同时观察阮恒的面部表情，让学生亲身体会阮恒的心理变化，很容易地就突破了本课的重难点，使之学习效率明显得到提升。
3.信息技术与语文学科有效整合，发展自主学习能力
信息社会是一个以人的个性为基础的社会，它需要的人才是多方面、多类型的，而传统教学偏重于共性的要求，忽视个性的培养。利用多媒体技术，变灌输模式为相互交流协作模式，促使师生在教学过程中角色互变，让学生唱主角，发挥主体作用，让学生独立进行思考外，还要参加小组讨论，交换意见，相互协作，共同研究和解决问题。在学“颐和园”第一课时后，可以给学生布置了一个作业：上网查找颐和园的相关资料，再同桌交流，全班交流。这样既能发展学生获取、处理和使用信息的能力，拓宽知识面，并通过孩子们的自评去自我确认、自我完善来调整自己的学习目标和学习策略，逐步学会自我学习。
二、信息技术与语文教学的整合应用
1.巧设情境，渲染气氛，凸显语言文字情境
在教学过程中，学生面临的大多是文字。作为一种抽象的存在，对于小学生来说，肯定有一个接受程度上的难度。多媒体最大的作用就是将这些情境再现，能够创设更好的情境，便于学生理解和把握文字内容。
比如，我们学习一些历史性题材的课文，对它的历史背景却不太清楚。《再见了，亲人》那个抗美援朝年代是怎样的学生可能不太清楚，如果这个时候能放一段抗美援朝影片，把他们那个时代的情境再现，学生可能对当时的历史背景、残酷的战争岁月一下子就领悟了。
2.信息技术在中低段语文识字、写字教学中，作用尤为突出
小学中、低年级学生识字量大，且直观形象性思维特别强，对于学生理解字词意思，用传统的方法教师要费很多口舌，然而结合多媒体教学，就容易多了。例如，在教学《翠鸟》这篇课文，学生对于翠鸟应该是没见过的，教师只要展示几张翠鸟的生活图片，学生立马就一目了然了；同时，写字教学教师一般板书模范书写，然后学生书空写为主，这种写字教学模式，教师在书写时一般背对学生，会遮挡住一部分学生的视线，教师也完全看不到学生学习书写的过程，且有些学生对教师边讲边写的这种传统的教学写字完全不在意，教学效果就事倍功半。例如，教学《翠鸟》这篇课文，写生字“翠鸟”，由于翠鸟的“翠”字比较复杂，教师让课件直接展示它的书写过程，既可让学生看清书写的笔顺过程，又可以把握好字的间架结构；教师同时可以加旁白进行解说，达到事半功倍的目的，也节约压缩了课堂教学时间，达到了向课堂要教学质量的目的。
3.信息技术与语文教学的结合，也让教师与学生学习融为一体
今天的教师早已不是原来的那种威严而不敢近的老师了，老师变得越亲近，对学生的说服力和教育力越强。教学也早已不是灌输式的教学了，所以现在教师的教学魅力在于能否亲近学生，使之教育更加有效。例如，在教学《丑小鸭》这篇课文，教师借以课件展现故事发展线索，老师和学生可以选择丑小鸭、狗、兄弟姐妹等进行课本表演，通过课本剧的表演互动，让学生在快乐中学习，掌握体会丑小鸭磨难而成为天使的故事。这里通过现代信息技术课件课本剧的设计与播放渲染，使学生达到投入而渴望学习的效果。所以信息技术可以带来一种互动开放的平台，它可以给学生自我展示的舞台，尽情发挥自己的特长；也给老师创设了无限研究的空间。
总之，教师和计算机在解决语文教学中的问题时都显示了他们的实力，两者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是应用一种新的方法把他们结合起来，减少各自的不足，使两者的优势变得更加有效。
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一、利用信息技术创设学习情境，激发小学生学习英语的自主性
作为英语教师，我们应培养学生浓厚的学习兴趣，为学生创设内容丰富、情感真实、形式新颖独特的英语学习情境，刺激学生的各种感官，灵动学生思维，提高学生学习的自主性。
（一）创设英语语言环境，激发学生学习英语自主性
小学生喜欢语言交流，英语学科就是语言学科，我们英语教师应该加大整合课程资源的力度，为学生创设语言情境，激发学生交流的欲望。目前较为先进的智能语言教具系统，就可以实现这一教学任务，如利用软件制作有声教具，让墙壁说话，让物品说话，实现人与物的交流等。这些方式都是激发学生自主学习积极性的好手段。
例如，在进行We love animals的教学时，我利用智能语音教具系统进行授课，在学习新单词和关键句型“I have a duck. May I have a look ？”等环节中，通过功能模块的选择，利用教具系统进行范读、拼读、比读等，还可以利用教具系统进行单词和短语、句子和段落等发音的测评。通过跟读、自读、人机对比等方式训练，很好地完成对新单词、新句子的认知与理解，达到熟练掌握的目的。通过智能语音教具系统的使用，教师可以很好地培养学生的听说读等能力，提高学生学习的自主性。
（二）为学生设置故事情境，提高学生学习英语的自主性
通过故事学习知识对小学生来说是最好的学习方式。在英语教学中，我多次使用电子白板播放视频动画，使英语教学不仅是简单的图片和文字的展示，特色有声教具的使用可以让任何一个物品开口说话，并且按照我们所设定的环节与学生互动，使英语课堂更活跃，提高学生学习的主动性。
例如，在Is this your skirt？的教学时，在课堂导入、新授、巩固练习等环节中，我设置几个小故事，运用手偶表演来完成教学任务，使学生乐于参与到学习活动中来。
（三）运用信息技术手段展示英语作品，激发学生学习英语的热情
在新授课之前，我会利用多媒体或者录音机播放与本节课相关的英文歌曲或者是英文电影片段，为学生提供用英语交际的环境，使他们了解英语在实际生活中的应用技巧，有效渲染课堂氛围，激发学生学习英语的热情，提高学生学习的自主性和积极性。
例如，在My New Teachers的教学时，我播放英文配音和英文字幕的电影片段，片中运用形象生动的语言描写了一位英文教师的外貌特征。通过视频欣赏，不仅使学生掌握了“We have a new teacher. He’s tall and strong.”的句式，而且有效地为学生提供了英语环境，创设出英文交际氛围，激发了学生学习英语热情。
二、利用信息技术手段优化教学结构，丰富学生的阅读积淀
信息技术水平的不断发展大大提高了教育资源的利用效率，实现了教育资源的共享。尤其是在我们农村地区，学生缺乏英语口语训练的环境，利用信息技术手段可以还原并创设真实的口语交际环境，有利于学生运用语言能力的提高，丰富学生的阅读积淀。
例如，在How tall are you？的教学中，我利用智能语言教具系统教授新知。首先，我利用隐形码制作有声课件。上课时，我和一位学生各用一只点读笔点隐形码，让两个手偶相互对话，使学生准确掌握了本节课的中心句型，深刻理解了比较级的意义和用法。其次，在检测阶段，我利用智能语音教具系统中“课本同步、课外训练”，检测学生的发音和词汇量，帮助学生把好语音关和词语关。此外，以往的检测只能考查学生英语运用的答题能力，利用智能语言教具系统，把听力测试引入每节课堂，把听力练习练在平时。教师也可利用软件中附带的教学资源，扩大学生的阅读量和词汇积累，实现远程教育资源的共享，解决农村学生资源缺乏的问题，丰富学生的阅读积淀。
三、巧用信息技术手段培养学生的语感，提高语言的表达能力
新课程标准明确提出：“小学英语教师要加大培养学生的语言表达能力，提高学生的英语应用技能，为将来的继续学习和应用打下坚实基础。”随着信息技术水平的不断提高，智能语音教具系统走进了英语课堂教学，它有效提高了小学生的英语表达能力，规范了学生的发音水平。网络技术的不断发展大大丰富了学生学习英语的渠道，学生可以利用网络进行语言表达能力的训练，这大大提高学生的语言应用能力。
例如，在The story of rain和What does she do？等知识的教学时，我利用智能语音教具系统，把相关的英语信息制成有声实物卡，上课时用这些实物卡展示新知，并且能够通过与这些实物卡对话，达到语言交流的目的，让学生学会新单词、新短语等用法，培养了语感。通过教具系统的范读，可以有效地规范学生的发音方法，提高学生的语言表达能力。
总之，随着教学改革的不断深入，信息技术在教学中发挥着越来越明显的优势作用。信息技术的使用优化了课堂教学结构，拓宽了学生的学习途径，调动了学生学习英语的主动性，使学生在真正意义上做到了自主学习，更好地落实了三维教学目标，提高了学生的英语学科素养。
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在教学课件中插入与教学相关的图片、声音和视频的时候，学生能够对新教授的知识更直观、更明白地进行学习。比如，学习Cartoon time的时候，我们可以在课件中插入与课文相同的动画片，当小动物出来表演的时候，学生不仅非常感兴趣，而且也很容易明白故事中说的是什么，不仅学到很多新的知识，而且也明白了接下来老师要求我们干什么，他们都想学着小动物说英语。所以说信息技术与课程的整合不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生理解知识，让他们感觉整个英语课堂是那么的丰富多彩，学习起来感到非常的轻松有趣，渐渐地我发现学生越来越喜欢上英语课。
二、信息技术与知识整合，有利于英语知识的建构
把课程中的教学内容通过比较恰当的信息技术来进行展示的时候，不仅仅是将教学知识信息化，也是将教学知识系统化的过程，通过这种独特的方式，可以培养学生的观察能力、创造能力以及探索分析能力。在教授知识的过程中，有的学生会发现外国小朋友的一些生活习惯和我们中国不一样，他们往往会感到非常好奇，这时我们就要在课件中添加一些课外知识，不能单纯为了教授知识而教授知识。因为英语教学必须结合语言环境、时代背景、风俗习惯等，只有这样学生学习起来才会感兴趣。我们所制作的教学课件，不只是简单地进行教学展示，更重要的是我们老师要学会利用信息技术来帮助学生对教材知识进行重新构建，从而帮助学生理解和记忆知识，提高他们的学习效率。
三、有利于提高学生自主学习英语的能力
当信息技术和小学英语教学结合起来的时候，教学形式将变得更加丰富多彩，现在以信息技术为核心的翻转课堂和微课教学模式受到国内外学生的喜欢，我们都知道：翻转课堂不仅是教学方式的转变，更是学生学习方式的转变，学生可以根据自己的需要自主选择自己要学习的课程和内容，也可以自己选择什么时间来学习。本来有些学生在老师和同学面前不太乐意用英语来表达自己的想法，但在小学英语教学中运用这种模式，当他们自己一个人面对在线课堂的时候，却显得非常活跃，说英语时也非常流利，再加上其他同学在线的鼓励，他们的表现欲望会越来越强。翻转课堂这种新的教学模式也就是信息技术与课堂整合的成果，它可以让学生自由地学习，充分尊重学生的个性发展，充分挖掘他们的最大潜能，一旦学生的自主学习能力提高了，他们的学习效率必然得到很大的提高。
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二、充分利用多媒体技术，激发学生学习英语的兴趣
孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生的学习兴趣是推动学习活动的一种最实际、最有效的内部动力，将直接影响到学习效果。 因此，小学生学习英语主要是先培养他们学习英语的兴趣。 由于小学生是以形象思维为主， 因此彩色动画最能引起他们的注意。 用英语来说就是drawtheir attention。 如果能在学习英语的过程中能把动画加入到中间来的话， 就会大大地激发他们学习英语的兴趣。 那样的话，学习英语的效果也就能显著提高了。 所以，只要在教学过程中能充分利用多媒体这一技术来配合学生学习英语，由于多媒体技术对动画、声音、文字、图片等信息具有集成处理的能力，可以将抽象的教学内容形象化、 生动化， 能全方位、 多层次地创造一个更适合学生学习的环境。 它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力，这样就可以大幅度提高学生学习英语的效率了。例如，教师在教学生各种动物的英语名称时，就在课件中设计了一个动物园，由教师充当导游，让学生来当游客。 当动物形象一个一个出现在屏幕，再配合之动物的声音效果，学生的注意力就一下被吸引过来。 与此同时，教师再用英语对此进行简单的介绍和讲解，相信效果一定比在黑板用粉笔把一个一个动物名字写出来好得多。
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E时代的迅速发展使得众多的影视作品在网络上快速地广为流传。影视作品因其趣味性和生动性强烈吸引着广大观众，观看影视作品早已成为在校大学生欢迎的课外娱乐方式之一。英语影视作品中题材广泛，语言环境真实生动，文化内涵丰富。因此，用英语原声影视作品作为大学英语教学素材的补充，在多媒体教学应用广泛的背景下，可以为大学英语教学带来客观效应，有助于实现《大学英语课程教学要求》明确规定的大学英语教学目标：培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]除此之外，《大学英语课程教学要求》还规定：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，因此设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素养培养和国际文化知识的传授[2]。由于每一部影片都是一定文化区域历史和社会文化生活的反映[3]，英语影视作品可以成为了解和习得英语国家文化的重要载体。
受应试教育影响，中国学生的英语听说能力一直较为薄弱。为了克服“哑巴”英语现象，有效提高学习者的听说能力，从上到下的改革正如火如荼地进行。通过欣赏英语影视作品提高学习者的英语听说能力已经被很多学者和大学英语教学一线的老师证明是行之有效的途径。首先，作为大学英语学习资源的优势，英语影视以其图文并茂的形式结合了情节、语言、人物、场景等多种信息，可以很好地激发学习者学习英语的兴趣。这在大学英语学习者经历过高考应试学习，对英语的学习兴趣估计残存无几的情形下显得尤为重要。在大学英语教学中不断地引入英语影视作品，可以有效地保持学生学习英语的兴趣。另外，众所周知，语言环境在外语学习中非常关键。英语影视语言所具有的“自发性，无准备性，句式多变，直观性，语感强等特点”[4],为学习者提供了真实生动的语言材料，而其中的语音语调也多是原汁原味非常地道。而且研究还表明，以电影为代表的结合视听资料的学习的效果远远大于纯听觉资料。对于同一学习资料，如只是通过听来学习，三天后的遗忘率高达85%，如只听过看来学习，三天后的遗忘率也可达40%。而视听觉结合起来的话，相同时间的遗忘率可降至25%。[5]为了提高学习者的口语表达能力，教师可以在对选定的英语影视作品进行部分或全部观赏后组织形式多样的活动，如小组讨论、配音、跟读、角色扮演等。这些活动的开展在轻松、自然的环境中进行，可以训练学习者用比较流利和正确的英语比较连贯地表达和谈论所涉及的影视作品的同时带给学生身心的愉悦。
自主学习能力是大学生必须具备的重要能力之一。结合任务型教学法的英语影视欣赏教学可以很好地促进学习者自主学习能力的提高。在英语影视欣赏教学中实施任务型教学法，整个教学环节可以分为课前、课堂和课后任务三个部分。明确各项任务是任务实施的重要前提。以电影《女王》为例，在观看电影之前，教师可以布置学生查找相关背景资料为影片的观看做好必要的准备，如戴安娜王妃之死，英国的君主立宪制，英国王室现状等。课内任务可以是小组讨论、回答问题等。课后任务可以包括通过幻灯片来展示一个和影片相关的话题，如布莱特首相、戴安娜王妃、伊丽莎白女王等。成功地展示一个相关主题意味着大量的收集资料、对资料进行处理和加工等。通过完成这些任务，学生在网上冲浪时可以减少盲目性，带着明确的目标学会在浩瀚的信息海洋中获取自己想要的信息。同时，对信息的加工和处理也是必须的环节。在他们带着目标主动积极地学习过程中，学生学习的内在动力充分地调动了起来。在完成各项任务的过程中，学生在语言实践中培养自己发现问题、解决问题的能力的同时也了解自己的认知能力。正如夏纪梅教授（2001）所说，教师在教学中实施任务型教学法，可以“在日常教学中保证学生有自我指引和与他人交流、协调、合作的机会”，这是一种能产生能量的“生成教育”[6]。在执行任务的过程中,学生通过自己体验、参与、实践、交流与合作的学习方式,强化学习动机,提高学习兴趣;通过观察、发现和归纳等方式,研究并掌握语言规律,形成有效的学习策略[7]。与此同时，学生自主学习能力自然得到了培养和提高。除此之外，学生通过参与各项任务和活动体会到了任务完成后的乐趣和成就。其自信心也自然得到增强，学习的积极性、主动性和创造性也就更能调动起来。
语言是文化的载体。学习和了解蕴含在语言中的文化是学好语言的重要前提。正如《教学要求》所规定，文化教学是语言教学的必不可少的部分。不言自明的是，英语影视作品提供了生动的可视文化。而许多大学生尽管学习了多年的英语并且对英语文化有着浓厚的兴趣，不可否认的是他们对此知之甚少。在教学中引导学生洞察语言背后折射的文化，培养和提高其跨文化意识是大学英语教学的重要任务之一。优秀的英文影视作品集中体现和反映了英美国家、民族特定时代的文化,因此，通过英语电影欣赏在大学英语教学中增加文化导入的内容非常便捷。比如，《阿甘正传》作为一部美国文化内涵非常丰富的经典影片,正是了解美国文化，尤其是美国20世纪后半期文化非常好的媒介。影片中涉及了美国20世纪50至80年代许多历史名人和历史事件。水门事件在电影中一闪而过，甲壳虫乐队的创始人约翰•列侬也只是在访谈节目中与阿甘偶遇。这些片段拿出来分析可以丰富学生英美文化知识的同时也让他们学会注重电影这门艺术的细节。另外，阿甘乒乓访华后，评论60、70年代的中国“一无所有、不去教堂”，其内涵丰富,同学之间的小组讨论可以回顾中国当时的历史背景并对中美文化的差异进行对比和分析。事实上很多同学看电影关注故事情节的比较多，而对于电影的文化内涵挖掘得比较少。通过挖掘其中的文化内涵可以训练同学对于电影艺术的鉴赏能力的同时提高其思辨能力。另外，对于其中的诸多事件和人物，教师甚至可以安排学生通过课后准备以幻灯片的形式展示出来。在精心准备过后的讲解中，学习者对于相关知识的了解会更加透彻。
总之，英语影视作品的赏析可以为大学英语教学带来客观的效益。其生动真实的交际情景有助于在提高学习者英语综合技能，尤其是听说能力；结合任务型教学法进行英语影视教学可以有效地增强学生的自主学习能力；对蕴含在英语影视作品中丰富的文化内涵进行挖掘的过程中学生了解了英语国家的社会、文化背景及中西文化的异同的同时提高了其分析问题、解决问题的能力，与此同时，其跨文化交际意识和跨文化交际能力也可以得到相应的提高。
参考文献
[1][2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 北京：外语教学与研究出版社，2004:1,4.
[3] 庄绮春,中外影视作品译制的社会文化思考[J].现代传播，2005（1）：115-116.
[4] 李月林.英语电影欣赏教学初探[J].四川外国语学院学报，2003（2）：148-150.
[5] 陈珞瑜. 英语影视与大学英语教学研究综述武汉科技学院学报，2008（7）:66-69.
[6] 夏纪梅. “任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001(2): 32-34.
