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我们除了利用制作教玩具及游戏用的道具时渗透环境教育外，还可以根据环境教育的具体要求和孩子年龄特点，专门设计创编情境游戏。如为了丰富幼儿环保知识教育，孩子要爱清洁讲卫生，我将故事《地球清洁工》改成情境游戏，让孩子扮演游戏中的乌鸦、海鸥、秃鹫、蚯蚓等动物，通过游戏，孩子们不仅知道了有的动物能消除地球的垃圾，是地球的保护神，还懂得了要爱护动物。除此之外，对培养孩子自身的清洁卫生习惯也有一定的影响。在进行关于水环境教育时，我设计了情境游戏《小鱼搬家》，游戏中小鱼们因为河里的水被污染，水中浑浊一片，看到伙伴已经被浑浊的水害死，小鱼们忙着搬家。孩子们通过自己参与游戏，亲身体会到了水对生物界的重要性，激发了要保护水、节约用水的情感。植树节到来之时，我们专门设计了《植树》情境游戏，通过收集资料，扮演游戏角色，教育孩子们懂得植树的意义，树木是人类的朋友，没有树木和森林，水土就会流失，土地就要沙漠化，人类就会死亡。
三、将情境游戏地点搬进大自然
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（二）少数的教师自身的环保知识缺乏
在传统的教学里面有“重文轻理和重艺轻科”的倾向，因而造成在小学的教师中有一部分的“科普盲”。根据调查的数据分析，对环境教育的知识能有相关方面知识的教师仅有少数的人。目前的大多数的教师存在着对环境知识的整体体系认识不够，自己的知识面也比较窄，对于知识的有机联系没能够很好的建立，从而让教师在教学时间的过程中不能科学全面地掌握环境教育的知识体系和准确有效地传授环境的知识。
（三）在时间和经费上对环境教育师资的培训不够
一些学校的领导认为从事环境教育方面的工作，只要具备一定的环境教育的知识即可，不需要花费大量的时间和金钱在老师的培训上。学校领导首先认为对老师的学历培训能够提高教师的学历层次，从而加大学校教师的学历层次；其次是在应试教育的影响下，通过教师的培训提高教师与应试有关的业务素质。面对环境教育的师资培训需要落实在纸上。
（四）教育经费的短缺
据调查分析，目前的一些学校在环境教育方面的专项经费没有落实，在教育环境方面的活动经费和必要设备的添置没有得到保障。尤其一些边远地区的学校，教育经费更加地困难，这也在一定的程度上阻碍了我国在环境教育方面的正常开展。
（五）缺少骨干的教师队伍
由于没有好的骨干教师队伍，有的学校即便非常注重环境的教育，但是活动还是无法正常地开展。到目前为止，在职称的评定和奖励方面还不明确，直接影响了环境教育老师的积极性，因而也影响到了环境教育老师在学校的地位。
（六）“学校质量”的评价观影响
九年的义务教育对于小学生来说没有升学的压力，但是一些有名的学校或是民办的学校采用择优选拔，无形之中造成了压力。小学阶段是否组办过环境教育，对升入名校或是民办的初中没有太大的影响。相反的，拥有好的环境教育，若果升入名校或是民办的初中比率有点低，社会上会给出质疑或是否定的评价，也因而会受到各个方面的压力。
二、环境教育发展的对策
（一）增强学校领导的环境教育意识
在环境教育的问题上，领导起着关键性的作用。学校的领导虽然不会在课堂上直接传授环境教育的知识，也不是环境教育的直接引导者。然而，学校领导对环境教育知识方面的态度和认知，直接会影响到环境教育相关活动的开展。希望教育行政部门可以定期的举办“环境教育学校领导班”，使学校的领导充分的认识到环境教育是现代素质教育的一个不可或缺的组成部分。另外，可以将环境教育的培训要求列入学校领导的任职考核内容中，进一步促进学校领导的环境教育的意识。学校领导具备了丰富的理论知识和领先的思想，在环境教育的问题上才可以克服种种的困难，从而做好相关的管理工作。
（二）加强环境教育骨干师资队伍的建设
对于环境教育的深入开展，环境教育骨干师资队伍是关键。一支具有高素质的从事教育环境方面的骨干队伍，能够开展稳定、扎实的环境教育。环境教育的骨干师资队伍作为实现环境教育的基础，是实现环境教育的目的的前提和有效的开发环境教育的动力，所以对于环境教育的师资力量的建立是意义重大的。
（三）建立关于环境教育的评价制度
环境教育具有独特的和不可替代的作用，它是教育大系统下的一个子系统。小学的环境教育应该属于小学教育的一项内容，所以教育环境也应属于教育评价之列。环境教育制度的建立，不仅增加了从事环境教育老师的积极性，也对学生的环境教育方面加大了理解。
（四）做好环境教育的基地建设
因为无论何时何地都存在着环保的问题，所以环境的教育具有全球性、终身性、全民性等特征。因此因地制宜，根据学校的实际情况，建立环境教育的基地是学校的重要项目之一。从经费的方面考虑，学校可以与社会上的有关企业合作，利用企业的场地设备来开展环境教育的活动，进一步地推动环境教育社会化。
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一、结合物理教学过程，适时进行环境教育
根据适合的教学内容，进行相应的环境保护教育．例如，“能源与可持续发展”这部分内容，主要介绍各种能源，能源与人类生存和社会发展之间的关系，我国能源现状和未来能源发展．在教学过程中，提出了以下问题，目前能源开发和利用过程中是环境造成的吗?节约能源重要吗?可以开发哪些新能源?它的好处是什么?根据这些问题，让学生收集信息、处理信息，教师引导讨论，培养学生节能意识的同时，也应该培养学生保护环境的意识．在教育教学过程中，教师也要为人师表，做出表率．注意保护校园、班级卫生，不随地吐痰、乱扔垃圾，遇到地面上有废纸、废包装袋，随手拾起来，随时随地保护我们身边的环境．同时，鼓励学生管理好身边的卫生，做一名优秀的中学生．对表现突出的学生进行表彰奖励，树立典型．
二、引导学生关注日常生活，注意常见的环境问题
由于现代科学技术的飞速发展，新材料、新产品已经无处不在，人们使用高科技新材料新技术的同时，产生的负面影响也不容忽视．那么我们的生活中存在哪些主要物理学污染?它给人们带来的危险呢?1．工业企业生产过程中，居民供暖，焚烧垃圾，各种热机的使用，都直接燃烧排放有害气体和烟尘，这些废气通常是有毒和有害气体，造成废气污染对人类危害不可低估．在进行相关物理知识的教学过程中，引导学生用物理理论去思考类似的问题，例如在学习简易太阳能集热器;解释冰箱原理、空调压缩机的工作原理时，应当指引出上述内容．2．一些工厂在生产过程中，会产生大量废物．例如化肥厂、造纸厂、制药厂、化工厂、垃圾处理厂，在生产过程中大量有毒有害污水、烟尘等污染物，排放到野外、河流、湖泊中，造成水的污染．建议生活污水经净化后排放，合理使用低毒低害的化肥农药使用、无磷洗涤剂，有计划地开采地下水，定期注入大量净水补充水源．在进行物态変化教学内容时，适当向学生介绍水污染情况．3．陆域面积也是非常重要的，大量的固体废物将直接压缩人类生存空间．而且会繁殖出细菌、病毒、苍蝇、蟑螂、蚊子，虫子，还会散发出气味，严重威胁到附近居民的健康．所以不要乱扔垃圾，垃圾分类集中处理，加强监督和惩罚措施．可以使用可燃垃圾作为燃料建造电厂．不可燃垃圾(玻璃、陶瓷、砖和石头)制造建筑材料(人造砖、水泥等)．用畜禽或人类粪便生产沼气．废旧电池回收进行特殊处理．在进行能源与可持续发展教学内容时，适当向学生介绍废弃物污染情况．4．噪声污染，会使人们心烦、耳鸣、头痛、恶心、心悸、失眠、视物模糊，吞咽困难、肝、胃功能障碍严重，严重时会使人们感到麻木、胸闷．噪声污染，比如海上军演、大型飞机起飞、搅拌机、工地施工、超低空飞行演练、菜市场各种噪声等各种声音．这些高分贝噪音，会使人神经高度紧张，听觉系统不同程度的破坏，还会诱发许多疾病，神经系统遭受严重程度和影响程度，使人们工作效率下降．建议机场应选择在人口稀少地区，建筑工地夜间必须停止工作，有大型噪声的工厂应远离市区．城市主要道路和居民区之间建议隔离或种植草木和植物吸收噪音．5．人们使用的手机、电脑、微波炉、等都可以产生电磁污染，大量的电磁波辐射对人体有害，会影响睡眠，可以使人头晕无力，头痛，危及人类健康．超高压输电线路、广播塔、电站、电磁装置(比如变压器、电动机、微波炉等)有更强电磁辐射．强电磁辐射会破坏人体正常循环机能，长期在强电磁辐射下，人体部分功能会下降，致使人体老化和衰退，诱发病变，如失眠心悸、三高现象，孕妇可能出现胎儿畸形．建议超高压输电线路从远离居民区架设，广播塔、大型变压器周围安装高度相关金属网，发电机、电动机、微波炉等设备周围安装金属罩．在进行电磁场、电磁波教学内容时，适当向学生介绍电磁污染情况．6．焊接作业、人造小太阳、玻璃幕墙光反射、娱乐场所的各种激光发射机、广告牌上的射紫外线灯等都会产生强光．强光可使人的眼睛出现伤害，使皮肤出现红斑，表皮坏死，水痘，皮肤深度组织色素沉积，以及其他可能诱发疾病．影响人们在睡眠、娱乐、工作．建议高建筑物玻璃幕墙装饰，应该使用暗幕广告牌，交通标识牌可以用荧光物质层和微型玻璃颗粒涂层表面装饰，以减少光反射现象．如果需要使用强光源，可以利用屏罩进行遮挡，减少光污染区域．接触强光源的人群，如电焊作业工人、医生、激光操作人员、驾驶员，需要佩戴防护镜进行专用保护设备．夜间，大功率光源地段最好减少工作时间．在进行光学教学内容时，适当引导学生关注光污染情况．
三、增强环境保护意识，开展适当的活动
环境教育的重要目的是为了学生能够理论与实践相结合，积极参与环境保护活动．知道社会公共环境品质的好坏是国家和民族进步和文明的重要标志，而环境质量好坏取决于环境和公民环保行为．引起学生对环境问题的关注，采用多种形式进行系统环境教育．举办保护环境的一些活动，例如让学生使用废物进行小制作、对周围环境进行小调查等活动．目的是帮助学生树立环境保护意识，逐步形成自觉主动地关注自己周围环境问题，养成好的环保行为意识．在物理教学过程中，注重培养学生环境保护意识，引导学生关注各种现有的环境问题，从小抓起，从我做起，倡导学生自觉爱护环境，防止环境污染，创造美好生活．
作者:李文龙 单位:黑龙江省泰来县宏升中心学校
参考文献:
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1.培养学生保护环境的情操在小学美术中，环境教育内容主要有：环境价值观、环境意识、环境技能等。美术教学中的环境教育最根本的目的就是培养学生的环境价值观，帮助学生建立欣赏自然环境的眼光，体会自然的恬静之美、永恒之美。在教学中，教师可以利用学校的自然环境，带领学生积极观察校园，体会校园的美好。教师要加强环保教育工作，让学生理解环境保护的重要意义，鼓励学生通过美术表达保护环境的愿望，从而达到美术教学的目的。
2.进行批判性创作和思考教师可以组织学生对批判性作品进行赏析，在辨证思考中，提高学生对环境的认识。教师要认真听取学生的意见，对学生的思维进行发散，为学生提供多角度的资料。教师要引导学生主动整理和收集资料，可以通过实地调查、阅读文献、调查问卷的形式，了解环境和美术之间的辩证关系，从而丰富学生的美术思维。学生的社会经验少，经常会出现各种有别于成年人的奇异思想，教师要用包容的态度，尊重学生的想法，欣赏学生的个性。
3.适当进行保护环境训练教师要在日常教学中加强环境保护方面的训练，提高学生的环保意识。由于课堂时间和空间的限制，教师可以引导学生进行一些简单的练习。如利用包装盒、塑料瓶、秸秆、羽毛、蛋壳等生活中的小物品制作各种精美的工艺品。学生在增强动手能力的同时，还加强了思维能力，能够将废弃物合理利用，达到了环保的目的。教师还可以让学生自发设计一些环保标志和标语，使用环保包装盒，实现保护环境的目的。
4.积极开展课外探究活动小学生要想学好美术，就要自觉了解周围的环境。学生在课堂中受到的限制较多，要积极进行课外的探究活动，加深对社会的了解。教师可以定期组织学生参加一些环保主题活动，如植树节、无烟日、世界环境日等。在这些活动中，学生可以进行主题鲜明的绘画，设计独特的标志和广告，直接感受环境对人们的重要影响。美术涉及的范围广，教师可以组织学生参观博物馆、美术馆等，学生不但能够欣赏优秀的美术作品，还能够感悟作品中的人文情怀，加强对环境的了解。教师要注意使用多种方法，为学生营造良好的课外环境，让学生在宽松的环境中进行美术创作。如，在进行“身边的树”课题活动的时候，教师可以带领学生游览公园，让学生自己寻找最有特点的树进行绘画。学生可以描绘枝繁叶茂的大树，或粗矮的树墩，或刚刚开始生长的小树。通过对树的观察，学生能够培养对自然的情感，加强环保意识。
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1.培养科学环境观。
从高中地理教材的内容我们可以看到，环境问题是地理知识体系的核心，在中学的各门学科中，地理学科非常直接地对学生进行环境教育。因此，做好环境教育就成为高中地理教学的方向和目标。培养学生初步形成科学的环境观、资源观，使学生深深懂得地球是人类的家园，把自己置身于大自然之中，成为大自然的一员，而不是大自然的主宰。地理教学应使学生认识到：大自然给人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和水以及广袤的空间和活动场所，离开了环境人类将无法生存。为此，必须向只顾眼前利益不惜破坏自然资源、严重损害环境的行为作斗争。防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和抽取地下水、对矿产资源采富弃贫、滥采滥用，造成全球性的气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源短缺等严重的威胁人类生存和发展的现象发生。进而使学生深刻理解并且自觉主动地去协调人类与地理环境的关系，努力促成人类与地理环境关系的统一，走可持续发展的道路。
2.以实际案例进行课堂教学。
教师在课堂教学的时候要让学生认识到人类与自然环境是相互依存，又是相互制约的。让学生在正确认识问题的基础上进行学习，做到有目的的学习，才能对地理知识有更好的把握和了解，才会使地理教学生动化和形象化。教师要在教学过程中应用生活中的实际案例带动课堂教学，用生活的环境再现地理。如用空气质量大幅度下降为案例进行讲解和分析，使学生们在讨论研究的同时联系实际环境。这样切入实际的案例是学生们每天都能接触到的，可以使学生在学习知识的时候能融入到真实环境中来。另外，通过这样的问题研究，会让学生对其相关的地理知识产生好奇，因而能更好的把握和学习。这样，可以使得环境引起学生学习地理，学生学习地理又能用于环境。经过学生的思考，还能对相关的环境问题提出一些有见解和可实行的解决措施。
3.开展环境保护实践活动。
平时可根据学校实际情况开展丰富多彩的课外活动，如请环保专家到学校作环境科学的专题讲座，普及环境保护知识，组织以环境保护为内容的主题班会和以环保内容为主的知识竞赛，使学生在潜移默化中接受教育。在寒暑假中组织学生进行社会调查，参观学习，同时组织学生写好环保小论文，都取得了很好的效果。比如，在组织学生进行“废旧电池对环境的污染和处理现状调查”，通过这次活动深切地让学生体会到了环境对我们的重要性。更让学生认识到了环境保护需要从我做起、从小事做起，保护环境就是保护人类本身。
三、结合环境变化，调整地理教学策略
1.在社会经济发展相对缓慢时期，环境所收到的破坏程度显得较小。
而随着社会的快速发展和城市化的进程加快，人类贪婪地对自然环境索取更多的自然资源，使环境被污染，生态失衡。导致臭氧层被破坏、全球气温升高、海洋污染和土地沙化等现象产生。通过地理教学与环境教育的渗透使学生对生活环境中出现的这些问题提出疑问，进而对地理知识产生好奇，使其渴望能用所学的地理知识对这些问题进行解决。提高学生学习的主动性和积极性，将使其提高学习效率。
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1．2加强环境教育可增强学生环保意识：
当前，很多学生对环保知识的掌握不是很好。如光化学烟雾、世界公害、近几年在我国各海域都曾发生过的赤潮等常识都不甚清楚，导致这种现象的原因很多，其中之一就是教学中此内容涉及的很少。因此为了增强学生的环保意识，有必要加强和重视教学中的环境教育。
2如何在高中化学课堂教学中渗透环境教育
2．1据教材内容确定好结合点，进行环境教育的有机渗透：
高中教材中有许多环境教育的素材，教师可以把这些内容有机地渗透到平时的课堂教学之中。例如学习NOx时，可按介绍NOx的性质介绍其毒性和对人类及环境产生的危害，介绍吸收防治方法（NH3吸收法及碱液吸收法）的步骤有机渗透。使有毒的NOx转化为无毒或毒性较少的物质，为人类所利用。这样学生不但学习了化学专业知识，同时也受到了良好的环境教育。
2．2在课堂教学中渗透环保法制教育：
对学生进行法制教育是全民普法的要求，也是实施素质教育昀要求。一般的渗透方法是讲解某类物质或操作方法对环境的危菩，再提出相关的法律制裁条款，最后给出防治方法，例如学习SO2：时介绍煤和石油的燃烧、金属矿石冶炼等产生SO2导致大气巧染，进而产生酸雨，教师在介绍酸雨危害的同时，引入《大气污染防治法》中关于禁止向大气中排放有毒气体的规定，最后介绍防治方法。这样学生不仅学到了化学知识和环保知识，更进一步了解了环保法制知识，增强了环保法制观念，
2．3结合化学实验渗透环境教育
第一，改进实验方法。
中学化学教材中有很多实验内容会产：生有毒物质污染环境，同时影响师生的身体健康。在平时教学中，教师需注意改进实验操作、装置等，尽量做到有毒气体不外泄，提高尾气的吸收量，向绿色化学方向发展。如铜与浓硫酸反应中产生的SO2气体，可以依次通过石蕊试液→品红溶液→或酸性KMnO4溶液）→品红溶液→NaOH溶液，这样既可以验证产物SO2的性质又吸收了SO2，不污染环境。
第二，发展微型实验。
在平时教学中教师可以尝试和改进各种实验为微型实验，如教材中氢气与氯气混合气体在光照下反应，改成在小青霉素瓶中完成该实验，效果也很好。利用这些微型实验用量小、污染小等特点，把演示实验改为学生实验，效果更好。
第三，积极开展研究性学习。
研究性学习是学生自主探究合作学习的一种学习方式，教师可在平时教学中利用研究性学习课渗透环保教育。如高一讲授环境保护内容时，可把学生分成不同的几个课题组，选择不同的研究课题，通过上网查询、社会调查等手段去研究大气污染、水污染、食品、固体废弃物等几个大方面中的个别子课题去研究。如蔬菜杀虫剂的危害及合理使用、市内垃圾种类及处理、废旧电池的污染等。每个小组选派代表汇报成果，这样方式学生积极性很高，有数据、有事实、有图片、有调查报告、课件等，形象生动，学生将日常生活中的事情与环保知识充分联系，加深印象。
第四，充分利用现代教育技术对学生进行环保教育
现代教育技术与化学教学的结合使用大大提高了课堂效率，教师可将做不了的实验制成课件进行播放，既生动、又环保。如利用视频资料为学生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，还可利用网上和一些书中下载、扫描的图片播放给学生看，这些都是重要的素材。通过播放有关环境教育内容，让学生展开丰富的联想，切身感受到自然环境的美丽与环境污染对人类的危害，了解环境污染的成因及防治方法等，增强了学生的环保意识。
第五，在化学习题中充分体现“绿色化学”及环境保护的意识教育。
在平时的教学中教师多注意收集各种资料，把有关环保内容的习题集中起来。在平时检测和练习题中逐渐渗透。在高三复习备考中可作为专题教给学生，特别是有关国内新闻报道的热门环保话题更应多予注意，因为它常常是高考的热点内容之一。
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二、利用生活实践实施环境教育
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高中地理学科的基本性质决定了它与环境保护以及环境保护教育的挂钩。高中地理对人类生存的自然环境及社会环境均有详细的讲述，依托高中地理教学开展环境教育拥有其他学科不具有的良好适用性与可靠性。在具体的教学实践过程中，基本可以把环境教育当作地理教学的一个重要组成部分，两者不可分，环境教育可以渗透到每一个地理教学过程的细节当中。
三、高中地理教学中渗透环境教育的具体教学措施
1.以高中地理教材为基础，渗透环境教育
高中地理知识涉及面宽广，知识点散乱复杂，但学生理解起来相对容易，地理教师需要根据课堂讲述内容和学生的知识掌握情况来进行环境知识的教授。高中地理教材中的多数章节知识点都可与环境教育发生直接或间接的联系。在讲述大气环境这一章节内容时，可进行温室效应与雾霾的补充教学，具体分析每种大气问题的成因和解决措施；在讲到我国各地气候类型时可以将温带大陆性气候与温带荒漠性气候进行协同讲述，具体介绍我国北方土地荒漠化的严重程度，分析成因与解决对策，有条件的可以进行图片或视频展示，加深学生对土地荒漠化的了解，进一步激发环境保护意识。
2.实现环境教育方式的创新，激发学生学习主动性
不应把环境教育与常规地理教学区别对待，而应将两者看作一体。在课堂教学过程中注重培养学生的综合分析能力与综合运用能力，实现地理教学与环境教育的有机结合与有效促进。地理教师积极发挥课堂主导作用，建立轻松愉快的课堂教学氛围，引进现代化教学设施，通过电脑软件与多媒体设备进行自然环境状况的展示，在课堂上成立环境保护研究小组，保证所有学生可以参与合作学习，不断激发学生的学习主动性。
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保证了对网络教育的持续投入进入新世纪以来，我国经济总体上依然保持着平稳较快的发展势头，国民生产总值逐年增加，居民收入稳步增长。十报告中指出，过去十年期间，我国经济总量从世界第六位跃升到第二位，社会生产力、经济实力、科技实力迈上了一个大台阶。总的来说，我国经济健康发展，国库殷实，居民收入稳定增加；同时，国家对教育的投入在逐年增加，2012年财政性教育经费支出占GDP比例首次实现4％，居民对教育的消费支出也在不断增加，企业内部的教育培训支出也持续增加，从而保证了网络教育的持续投入。
（二）产业结构的调整和科技创新体系
建设的要求为网络教育带来了新的发展机遇十七大报告提出要“加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级”，发展现代产业体系，提升高新技术产业，发展现代服务业。十报告进一步指出，实施创新驱动发展战略，将科技创新摆在国家发展全局的核心位置，加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。十报告同时提出，推进经济结构战略性调整，推动战略性新兴产业、先进制造业健康发展，加快传统产业转型升级，推动服务业特别是现代服务业发展壮大，把我国经济发展活力和竞争力提高到新的水平。随着传统产业转型和升级，部分劳动力不得不选择新的工作岗位。他们在走向新的工作岗位之前，必须学习新知识、掌握新技术。科技技术创新体系的建设，更需要各级各类劳动者和管理者不断加强学习和研究。网络教育为各类在职人员获取新知识、新技术甚至开展协同研究提供了最便捷的方式：通过网络教育手段，他们可以在不耽误工作的情况下，利用业余、碎片时间不断学习和更新知识。
二、社会文化环境与网络教育有关的社会文化环境
一般包括社会成员的文化传统、价值观念和教育水平、人口规模、年龄结构、人口流动性等。影响我国网络教育发展的社会文化因素主要体现在以下三个方面：
（一）传统上学观念受传统文化影响
中国人历来重视教育，且在教育的投入上不惜血本。统计资料显示，目前中国家庭在教育上的消费已经超过养老和住房消费，成为居民储蓄的最大目的。这种重视知识和教育的思想，构成了网络教育的市场需求基础。
（二）年轻一代的成长环境
现在的年轻一代成长在信息唾手可得的互联网时代，娱乐和学习在这一代中基本上是同步进行的，他们习惯了使用网络和各种社交媒体工具；相对于面对面交流，他们更愿意在线发表意见和参与讨论。在这种环境下成长的年轻一代和他们的前辈相比，学习方式必定会发生根本性变化，他们会更加适应和喜欢通过网络进行学习的方式。
（三）终身学习的理念深入人心
随着科学技术的不断发展，知识经济已经逐步取代工业经济，成为21世纪的主导经济形态。在知识经济环境下，科技和知识成为经济活动甚至生活中最核心的要素。而科技和知识的最大特点是发展迅速，这种迅猛发展带来的直接影响就是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活。为了与这种变化和发展相适应，人们必须用新的知识、技能和观念来武装自己，必须持续地接受教育和学习。自上世纪60年代以来，在以联合国教科文组织为首的国际机构的大力提倡、推广和普及下，很多国家把终身教育作为本国的教育改革总目标；我国也大力推广和积极实践终身教育理论，将建设学习型社会作为奋斗目标和战略任务先后写入了党的十六大、十七大和十报告，并作为了《国家教育事业发展规划纲要》的重要内容。《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确提出，到2020年，我国要“基本形成学习型社会”“从业人员的继续教育参与率达到40％左右”，并将“推进继续教育体系建设”和“健全基本公共教育服务体系，建立现代职业教育体系，完善高等教育体系”并列，作为“中国特色社会主义现代教育体系”的重要组成部分。可以说，终身学习的理念已经被包括决策层和普通民众普遍接受并积极实践。而“终身学习”的首选形式就是网络教育。
三、技术环境与网络教育相关的技术环境
是指能为网络教育顺利实施提供支持的信息技术水平、条件和学习者及从业人员对信息技术的运用程度等。以多媒体网络技术和移动通信技术为基础的信息技术是网络教育得以生存和发展的基础。具体来说，影响网络教育的信息技术环境主要有以下几个方面：
（一）软硬件技术能为网络教育服务的软硬件信息技术
主要包括服务器、通信网络、多媒体技术和远程学习及管理平台等。伴随着计算机技术的高速发展，服务器的性能越来越强大。高性能的处理器、大容量硬盘和内存、基于PCIExpress和HyperTransport的近乎完美的系统总线架构等技术，保证了服务器在处理能力、稳定性、可靠性、安全性、可扩展性、可管理性等方面得到极大的提升，为网络教育打下了坚实的硬件技术基础；融合了卫星广播网、计算机网络、有线电视网络等综合网络系统的通信网络为网络教育中各种信息的传播提供了便利；高清视频录制设备和技术、音视频转换、动画技术、多媒体数据压缩编码技术和视频直录播和点播技术，在网络教育中发挥着越来越大的作用；在实践的基础上不断完善和发展起来的、具备强大功能和良好易用性的网络学习和管理平台，在具有更强交互性的web2．0和web3．0出现后，为网络教育提供了完美的远程管理和虚拟学习环境，并通过“虚拟实验教学环境”实现实践和实验教学内容。另外，各种功能强大的即时通讯工具的广泛应用也为网络教育过程中的师生交互提供了极大的便利。目前，伴随着“云计算”出现的“教育云平台”是未来网络教育的基础架构。这种教育云平台包括了网络教育所必须的一切硬件计算资源、教学资源和教育社交平台，这些资源经虚拟化之后，可以向网络教育机构、从业人员和学习者提供一个良好的平台。教育云平台广泛应用会使得网络教育进入一个高质量、低成本、覆盖面广的崭新发展阶段。
（二）终端设备网络教育中的终端设备
是对学习资源进行处理、传递和接收的平台，也是学习者和学习资源之间、学习者和教师之间，以及学习者相互交流的平台。现阶段所倚赖的终端设备主要包括pc机、平板电脑和智能手机等。信息技术的高速发展和人们生活水平的不断提高，使得高性能的个人电脑和智能手机成为一般民众的生活必备物。据CNNIC统计，截至2013年6月底，我国网民规模达到5．91亿，互联网普及率为44．1％，手机网民规模达4．64亿，网民中使用手机上网的人群占比提升至78．5％。3G和4G技术的普及、无线网络的发展和手机应用的创新促成了我国手机网民数量的快速提升。互联网和智能手机的便捷性和高性能不仅为现有的网络教育学习者提供了便利，更为网络教育提供了规模庞大的潜在学习者。
（三）学习资源学习资源是网络教育的核心
前文所述的软硬件技术和终端设备都是为处理、呈现和传输学习资源服务的。它为网络远程学习创造了一个虚拟的课堂环境，可以为学习者提供学习材料，对学习活动进行管理，并对学习者给出学习结果评价。网络教育经过十多年的发展，在学习资源建设的理念和技术方面取得了巨大的进步。同时，在此基础上，各高等学校、职业学校和其它教育机构建成了一批高质量的网络教育学习资源，为网络教育的质量提高并吸引更多学习者参与创造了良好的条件。现阶段网络教育的学习资源完全实现了数字化，其特征主要包括非线性、超文本（超媒体）、动态性、交互性、海量性、易重组与易复制等，学习资源的类型包括设计合理、内容丰富、媒体多样、导航清晰的网络课程，高清视频课程和能解决实际问题的微课程。各种类型的学习资源能满足学习者对资源的知识组织、多样化、泛在性、可选择性、个性导航等需求，也能支持各种学习终端，真正实现随时随地、利用任何终端进行学习的“泛在学习”。
四、总结与建议通过对影响
我国网络教育发展主要环境的分析，我们能得出一些基本结论，即我国的网络教育正在得到政策、经济、社会和技术条件的大力支持，处于一个最佳的发展环境中。在这个环境中，如果以目前的节奏发展下去，网络教育虽然不至于会取代传统的全日制教育，但至少代替函授、夜大等继续教育形式，会成为各类成人继续教育和终身教育的主流教育形式。尽管我们有足够的理由对网络教育的发展前景保持乐观，但是也不能忽视目前存在的问题，如学生支持薄弱、网络教育基础设施和学习资源大量重复建设、学习成本居高不下等。
（一）加强学生支持
如果说软硬件基础设施和学习资源等是网络教育的基础和核心，那么学生支持应该是网络教育质量的保障。学生支持包括学术性和非学术性两个方面，前者主要指学习内容方面，后者包括技术、情感、经济等层面。有效的学生支持不仅能帮助学生及时解决学习中的困难，而且能帮助他们克服虚拟学习环境中的孤独感，增强存在感和成就感，提高学习动机，从而提高学习效果。值得一提的是，在传统的教育环境下，从幼儿园到大学，学生的学习一直在有老师现场教导、学习目标明确这一个真实的社会环境中进行，学生习惯了这种学习方式。一旦他们的学习时间、方式、任务和进程等完全由自己控制，许多人往往会不知所措，他们还不能完全适应网络环境下的自主学习。在这种情况下，个性化的学习支持就显得尤为重要。事实上，我国目前的网络教育，无论是学历还是非学历，都存在强调基础设施和学习资源建设，而忽视了对学生的支持服务。
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由职业学校、跨企业培训机构和企业三方共同培养学徒工，职业学校承担理论教学、跨企业培训机构承担实践性教学，企业承担实习任务。跨企业培训机构的实训周每学年逐渐减少，第一年有20周在这里学习，只有12周是在职业学校学习理论课。企业是逐年增加教学周时间的，但这三年在职业学校的学习时间基本都是12周。文化基础理论知识的学习贯穿在三个学年，理论学习是基础。跨企业培训机构，不仅接收职业学校的学徒实践课教学，而且还承担了成人职业培训以及7～10年级中学生认知教育，资源共享、优化组合。职业学校没有实训基地，避免了重复建设。实践教学在培训机构实施，如BIW培训机构承担砌筑工、筑路工、木工、外墙工等实训教学，这里有大型的实训车间，先进的实训设备，并且有大型的环保设备(除尘和排风设备)、严格的管理制度，指导教师都有企业工作经验，并且都是通过国家考试—师傅级别。在建筑材料试验室，如沥青(对人体有害材料)检测试验，采用的是封闭试验设备，旁边有淋浴设施。试验结束如皮肤上沾有沥青工作人员不出实验室就可以清洗，这样减少环境污染和人体的危害。
(2)在职业教育法BBIG(国家层面)中明确规定建筑18个工种的学习范围
其中第4条是环境保护的要求，具体相关环境保护知识内容在教材中体现;在职业教育法中关于职业教育体系考试制度明确规定了各个工种的考试要求，其中考试范围如砌筑工不仅有专业知识的还有经济和社会知识，在经济和社会知识范围内就有环境保护的考点。可见德国对环境保护不仅在法条中做出规定，而且要求参加国家级别考试也是必考内容。
(3)教材中环境保护知识突出体现出来。
德国建筑类中职建筑类教育的教材，在前言后给出知识点的标识，在内容复述处再加以标识提示环保等相关内容，无论是学生还是教师以及相关建筑行业人员，使用教材不仅可以学习到相关的环保知识，更是起到醒世的作用，可见德国环境保护理念的强化度很高。
(4)在教育教学行为中体现环境保护的理念。
1)教学环境中环保场景设置。职业学校校园内和BIW培训机构场区内布置有专门的吸烟区，在教学场所设置分类垃圾箱。特别是我们参观的职业学校，教学楼、实训室处处窗明几净、物品堆放有序，在体育馆、木工实训车间采用天窗采光。环境保护不仅仅是说教，更是有这样的校园情境。2)教师的教学行为中环保理念的体现。我们进行砌筑工的工种实训，BIW培训机构不仅给我们发工装裤，而且有工装鞋(大头高腰皮鞋)，要求着装进场。在车间内所有工具分组排放在工作台上，所用材料规整堆放，并且按人数计算出的用量，指导教师做专业指导，让我们在安全协议页上签字。在料斗中拌搅灰料，而不是在地面上;在清洗工具池下部设有接水箱，水经过沉淀，再排出室外。这样一方面不污染周围环境、另一方面可以节约材料。指导教师在示范演示时，不时将落地的灰料清入料斗，在实训结束时，与大家一起清理现场，工完场清。在课堂教学中，老师采用行动导向教学法授课，使我们亲身体验了多样的教学方法产生的效果，将教学内容中用到的常用知识，用翻页纸写好悬挂在教室，发给学员的讲义，就是简单PPT形式，没有过多的文字。老师真真切切以自己行为在进行环境保护，为保护生存环境尽心尽力。
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2．教师掌握环境创设能力的重要性
环境创设能力是评价教师素质的标准之一，一名合格的幼儿园教师，要让环境发挥出潜移默化的能力，让幼儿在其中能良好地学习和成长，所以教师对自己所创设环境的目标、空间布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有数，通过观察，不断提高指导幼儿活动的质量，使其不断成长。
二环境创设能力培养的现状
1．幼儿园对教师环境创设能力的重视
如今很多幼儿园对环境创设的重视度有所加强，将环境创设纳入教师的职责范围。幼儿对环境具有依赖性和适应性，通过与环境的有效互动，才能真正主动地学习，有效地促进他们的发展。“幼儿园是幼儿白天的家”，在这种理念的引导下，很多幼儿园都在努力创设环境，力求让精心创设的幼儿园环境突出本园文化，使之有特色、有新意、能吸引幼儿。现阶段，大多数幼儿园都对环境创设有明确的要求，主要是结合该地的地域文化特色、办园特色提出，因此教师创设环境能力对幼儿、幼儿园、教师本人具有重要的意义。
2．教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养
虽然教师环境创设能力的发展已得到重视，但在日常教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养还存在很多不足，如单纯追求美化环境，没有遵循教育性原则；学前教育专业学生环境创设能力的培养缺乏实践性，导致学生没有实践经验，没有达到学以致用的目的。
三环境创设能力培养的策略
1．加强理论知识的学习，提高学前教育专业学生的幼儿园环境创设意识
幼儿教育发展趋势是培养应用型人才，环境创设是一门职业技能。因此，在学前专业学生的课程学习中提高学生环境创设的意识是最基本的，作为教师可有意识地利用幼儿教育理论课堂向学生灌输幼儿园环境创设的意义，并引导学生独立提出创设的构想。
2．通过实践活动提高学前教育专业学生创设幼儿园环境的能力
实践活动锻炼了学前教育专业学生关于环境创设课程培养学以致用的能力，在实践教学中可结合不同学生的年龄阶段特点、学习特点和兴趣爱好，引领学生观摩案例及提供实践空间。在学生去幼儿园实习后，组织学生分组讨论幼儿园环境创设的优缺点，以此促进他们的成长。实例：某高校教师利用课堂时间讲述了幼儿园墙饰的设计与制作，包括墙饰的分类方式和设计要点、基本要素及色彩运用等知识。为了进一步让学生们深刻了解墙饰的设计及锻炼学生实际动手操作能力，教师在理论课结束后设置了实践课程，将教学楼外墙面作为实践地，为学生准备好画笔、丙烯颜料、水粉颜料、调色盘、水桶、墙饰参考资料等工具，学生们自定主题发挥自己的想象去完成一次墙饰设计。学生们在墙面上绘制了各种题材的绘画，并以卡通画的形式画出；在墙面上运用平面剪贴的方式展出自己平时的作业，包括剪纸、布艺贴画、毛线贴画、简笔画、素描、装饰画等。在这个过程中既有自己理论课中学习的知识，又有与同学、老师的沟通还有学生们自己的创意。分析：教师将此次实践课设置在理论课后，意在将理论与实践同步发展，使理论指导实践，在实践中进一步巩固理论知识，并为学生们自主创设墙饰提供了必要的工具和资料，同时将环境创设的自交给学生们，这样具有可操作性的环境创设，不仅达到了培养他们创设环境能力的目的，又迎合了学生们的兴趣，也满足了学生主体性发展的需要。
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由于高等教育的严重不均衡，高校的硬件和软件资源都存在着重复建设和分布不均，一些公共性质的资源，每个学校都在建设，且参差不齐。另外政府对高校的资金投入不均衡导致一些高校资源浪费严重，而另一些高校无资源可用。大部分高职和应用型本科院校一些科研项目和实训课程由于没有实验环境无法开设。
1.2高校网络教育资源平台建设无统一标准
由于没有统一的标准，各个高校独立建设各自的教育教学资源，为各个学校独享，每个学校、每个教学团队、甚至每个教师均有自己的标准，资源没有通用性。精品课程和实训平台建设的不同，特别是大量的公共课资源，各个学校的计算机基础、大学英语和高等数学等课程重复建设率最高，但标准不统一。
1.3高校网络教育资源平台利用率低、成本高
高校教育具有周期性的特点，大量的教育资源闲置率高，通常达到50%以上。特别一些IT实训室资源更新速度快，长期闲置易损坏，且维修和升级成本非常高。建设的教育资源大多只是为了申报项目，一些实训室甚至为了竞赛和检查而建，造成资源巨大浪费。
1.4高校网络教育资源内容单一，共享层次较低
虽然近年来我国高校网络教育资源平台建设取得了一定的发展，许多高校己经拥有了丰富的网络教育资源，但从总体上讲平台建设还处于探索与实践的起步阶段，其中相当一部分教育资源质量不高，多是一些视频教程，交互性差，资源的形式和内容也都比较单一，许多教育资源不能满足跨学校的学习需求，共享的广度和深度都不够，不能更好地发挥网络教育资源的作用。
2云计算概述
云计算（Cloudcomputing)是一种利用互联网技术实现数据存储和网络服务，是分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机和网络技术发展融合的产物。云计算可以提供可用的、便捷的、按需的网络访问，云计算的资源包括网络、服务器、存储、应用软件和服务等。云发展经过10多年的发展，已经具有相当的规模，Google云、IBM云、微软云、腾讯云、阿里云和红帽云等企业的云平台分别从不同的角度开始提供不同层面的云计算服务，云服务进入了快速发展的阶段。云改变了个人桌面系统为中心的模式，而以计算机网络为中心的模式。这种模式使得终端变得简单，云封装了所有的内容，在解决高校教育教学资源共享、弥补高校教育资源信息孤岛问题方面具有明显优势，必将导致当前教育教学方式的变革。
3基于云环境的高校网络教育资源平台解决方案
在信息化浪潮中，必须跳出传统的思维模式，积极思考、应对第三次浪潮对高等教育带来的冲击。云计算在解决当前高等教育发展不均衡、资源利用不充分等方面具有天然的优势，针对不同的教育教学资源进行设计整合，教育教学资源包括硬件资源、网络课程、素材库、案例、文献资料等。以国家、省市教育行政主管部门自顶向下进行设计规划，分类筛选优秀的教育资源，实现云存储，并以云的方式提供服务。
3.l以教育行政主管部门为主建设云教育资源共享平台
为了保证云教育资源平台的兼容性，必须遵循相关的标准，以国家、省、市教育行政主管部门为主建设云教育资源共享平台，不同的资源可以以某些高校为主，其他高校辅助的形式，整合之前各个高校的精品课程、教学资源库，最后在云资源教育平台进行统一，减少在各个高校的资金投入，集中建设云资源平台，在同城、同省、同区域实现同云。
3.2建立统一建设标准，分类开发教育资源
根据不同的教育教学资源，组织专家制定相应的标准，在统一的标准下，组织高校教师在统一的部署下共同设计开发。对于教学类资源，应优先整合通用的教育资源，比如基础类课程的课件、试卷、素材、教学视频等资源，改变像精品课程类的开发方式，全员参与；对于软件类非实体的资源由教育行政主管部门统一采购，统一管理，比如软件采购、文献数据库等资源；对于不易直接整合的硬件等一些实体资源，比如全国职业院校技能大赛信息类的比赛，计算机网络技术、物联网技术、信息安全均涉及到大量的硬件设备，每组设备价格不菲，每年中标的硬件厂商也不相同，且设备种类也不相同，各个高校重复建设现象尤为严重，且利用率极低，应由教育行政主管部门利用虚拟化等技术纳入云教育资源建设平台，真正实现了资源共享，各个高校按需获取服务。所有的类型的教育资源由教育行政主管部门进行统一部署，委托部分高校建设，最终把所有的资源纳入到教育教学平台。
3.3分层设计网络教育资源平台
教育教学资源平台的建设采用模块化、分层进行设计，分为资源层、管理层和应用层。资源层主要采用集群技术和存储技术，实现各种教育教学资源、系统数据、网络设备等海量数据的存储，由于教育资源的多样性，各类资源应合理分类并分别存储在不同的服务器；管理层位于资源层和应用层中间，是教育教学平台的核心部分，主要对资源层进行封装，由于服务器运行各种应用、数量众多且地点分布不同，采用虚拟化技术向应用层提供统一的接口；应用层直接面向高校的云用户，由资源共享平台和用户终端，主要提供各种应用服务接口和资源管理接口，应用服务接口主要为不同的用户终端提供接入服务，用户终端可以是PC、手机等各种可接入平台的设备，资源管理接口为资源的管理、添加、删除及对平台的管理，应用层还提供安全管理和计费，用户身份鉴别功能。
