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社会实践的活动内容十分丰富，令人眼花缭乱。但是我们一定要坚持一点：要从实际出发，结合学生的认知水平来组织实践活动。例如：在教学人教版八年级下册第一课《国家的主人，广泛的权利》时，开展正确行使“公民基本权利之一：批评建议权”教学探究活动。对于公民享有批评建议权，有言论自由等政治权利，学生已经理解，但是让他们对国家事务进行批评与建议，对农村学生来说有些力不从心。我为他们设计的活动内容是“给校长的一封信”，让他们以网名给校长信箱投信，谈谈自己对学校管理的看法，提出批评与建议。学生有感而发，针对学校的食堂管理、伙食状况、作息时间、课程设置和老师评价纷纷发表意见，畅所欲言，尽管意见不是很成熟，但是通过这次活动学生都体会到了“主人翁意识”——公民可以依法通过合法的途径有序参与政治文明建设。
三、灵活安排实践活动的时间
对于社会实践活动，很多老师会说，“现在学习压力这么大，哪有时间组织实践活动啊！”并以此为借口不去开展实践活动。其实，实践活动不一定非要在课上腾出时间进行，也可以在周末的时候，或者在寒暑假的时候，或者选择刚开学学生没有进入正轨的时候，这样灵活组织安排，就会使时间比较充裕，也会使学生能保证足够的学习时间。比如，学习完《珍爱生命》以后，了解长假，我就要求学生在假期时学校的安全教育，观看安全教育视频，并根据自己长假期间的经历来制作手抄报，题材可以是防火、防触电、交通安全、食品安全等，制作完成之后，等到开学拿到课堂上来，进行评比。这次活动，既让大家互相学习安全知识，又寓教于乐，学生的积极性与创造性得到充分的调动，一份份精美的手抄报体现了学生独特的视觉和个性。本次社会实践活动体现了科学性和趣味性的统一，改变了其原来认为思想品德课就是灌输道理的错误认知。
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教学工作的第二个环节是课堂教学，教师根据自己备课的教学方案上课。课堂教学过程其实就是教师输出知识和学生输入知识的过程，是教师教和学生学的互动过程。在这个过程中，教师一定要注意突出学生的主体地位。学生在课堂上的学习活动应该占一节课的大部分时间，教师只需要发挥自己的主导作用，在适当的时候做出正确的引导和及时的纠正。教师在课堂教学的过程中，要根据这堂课的教学目标来展开教学活动，选取恰当的教学手段，争取做到每个环节都能吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的课堂参与度，让每个学生都能有所收获。此外，要想获得良好的课堂教学效果，教师就要把教学和练习结合起来，做到当堂讲解、当堂达标。练习的目的是为了使学生巩固并运用学到的知识。有针对性的练习能够让学生更好地掌握本堂课的知识，所以要多练习、多巩固，提高学生综合运用所学知识的能力。学生的思维是开放的、活跃的，教师要在教学过程中要充分考虑这一点，随机应变，解决好学生在课堂教学过程中遇到的各式各样的问题。对于初一的学生而言，他们遇到的问题比较简单，很多学生会问：特殊疑问句和一般疑问句有什么区别？为什么hour前面用an而不用a？这个句子翻译过来为什么顺序特别别扭？诸如此类的问题很多。这些问题基本都涉及英语的语法规则，由此可见，语法是很重要的，学好语法才能更好地进行英语的听、说、读、写。 在课堂教学结束前，教师要进行课堂小结，布置课堂作业。
课堂小结的主要目的是让学生对本堂课所学的知识进行归纳、总结和复习。让学生做适量的课堂作业是为了巩固学生的学习成果，使学生牢固掌握新知识。另外，教师还可以安排适量的课后作业，使学生能够更好地复习，利用好他们的课余时间。
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教育教学工作归根结底是为了促进学生的发展，为学生的成长保驾护航，或发挥思想引领作用，或发挥能力培养功能。政治教学非常重要的一条，就是要深入分析学生面临的一些问题，及时干预保障学生的健康成长。在《筑起“防火墙”》教学中，笔者针对当前青少年法制意识淡漠的状况，专门制作了一部多媒体课件，从当前青少年违法犯罪的主要类型、青少年面临的一些不良诱惑、犯罪嫌疑人忏悔实录等三个角度，选取了具有典型意义的讯息，制作成多媒体课件在课堂进行播放，学生受到了强烈的震撼。笔者趁势引导学生对校园内存在的类似不良风气或者迹象进行分析，对这些行为有可能继续发展的后果进行讨论。学生你一言我一语，对校园中不同程度存在的盲目讲义气、崇尚暴力等思潮进行了抨击，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生观，是对老师与同学的帮助置之不理，是对法律不够敬畏。课内的专题研讨活动让思想教育的深度更深，摆脱了口头说教的尴尬，思想教育的成效更为显著，体现了高效课堂建设的明显成果。
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既然“扩展教学”如此重要，我们在认真领会“大语文教育”内涵的基础上，就应该从这样几个方面做起：
一、报刊文章、语文读本、网络等配合教学
报刊、书籍、网络中，“大语文”的内容数不胜数。《学语文》早在90年代初，就把“大语文教育”作为自己的办刊方针。《语文学习》从1993年7月开始在封面上引录美国教育家华特・B・科勒涅斯克的“语文学习的外延和生活的外延相等。”《语文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大语文的”几个字。主要的还在于，这些学校、班级或学生个人订的报刊，其内容往往和课堂教学同步，能及时给予学生的学习进行指导、点化或帮助其深入理解，加强巩固；而语文读本的真正作用就是紧扣课本给学生提供扩展阅读的便利。我们在语文教学中如果能够有目的地引进这些材料，或有目的地引导学生课外阅读，不仅能扩大学生的知识面、知识积累，而且能够激发他们的学习兴趣，改变课堂死气沉沉或乱糟糟的状况，更主要的还在于能够帮助学生加深对课文的理解和知识巩固。
网络更是一种不得不善加利用的宝贵的教学资源。学生多喜欢上网，且往往都是玩，许多家长和学校下了九牛二虎之力常常禁止不住。从辩证法的角度去看，只要我们善加指导和利用，学生喜欢上网也是好事。我们可根据学习内容的需要，给他们一些任务，让他们在学前或学后去查找与所学内容有关的东西，既可以使他们未学先知或学后印证，激发他们的学习兴趣，加深对知识的理解，也大大扩展他们的知识视野，帮助他们从枯燥、单调、狭隘的课堂学习中走出来，奠定人生快乐学习的基础。特别是那些政论文、知识短文、散文、诗歌、文言文等，利用网络，往往能收到意想不到的学习效果。如人教版初中语文的《化石吟》《月亮上的足迹》《羚羊木雕》《天上的街市》《假如生活欺骗了你》《珍珠鸟》《斑羚飞渡》《华南虎》《奇妙的克隆》《事物的正确答案不止一个》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等等；苏教版初中语文的《赤壁》《宇宙里有些什么》《，你在哪里》《人民英雄永垂不朽》《松鼠》《人民百万大军横渡长江》《沁园春・雪》《观刈麦》《再别康桥》《苏州园林》《人的高贵在于灵魂》《宇宙里有些什么》。这些课文单一的课堂学习，可能事倍功半，如果扩展开来，给学生利用网络的机会，也许会收到事半功倍的效果。
二、现代化教学手段辅助教学
初中学生的抽象思维不太发达，学起来枯燥无味，直接影响学生学习的积极性和主动性。随着计算机网络的飞速发展，现代多媒体技术已越来越多地走进初中语文课堂。多媒体教学以其直观性、形象性吸引学生，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮质的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。“情以物迁，辞以情发”“物色之动，心亦摇焉”。运用多媒体技术，将音乐、图片等素材合理布置，设置课文表达的情境，让学生真正融入课文所表达的意境中，既增强学生学习的情趣，又使学生得到美的享受，从而更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
因此，作为语文教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度地为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。
特别是那些抽象性的课文、写景抒情类的散文等最需要多媒体技术的引入。如人教版初中语文的《在山的那边》《散步》《皇帝的新装》《安塞腰鼓》《伟大的悲剧》《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《傅雷家书两则》《中国人失掉自信力了吗》；苏教版初中语文的《春》《三峡》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》《三颗枸杞豆》《藤野先生》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》《背影》《海燕》《白杨礼赞》《纪念白求恩》。这些课文，通过多媒体技术，用图文、声光把纯文字的东西变成直观性的影像，给学生思维迁移、旁敲侧击、触类旁通，不仅加快、加深了学生对学习内容的理解和掌握，更加大了课堂容量，扩大了学生的知识面，从而真正实现了“大语文教育”的观念。
三、走进社会感知教学
“大语文教育”的“大”绝不是简单的学习内容增大，从培养人的目标出发，还包括了学习空间的扩大。初中学生学习的语文内容，很大一部分是对社会现象的、生活的、人类活动的描写和反应。我们现在把学生囚禁于一室之中认识社会和生活，已经割裂了知识与社会与生活的联系，是一种“闭门造车”的狭隘行为。要想改变这种现象，最好的药方就是举起“大语文教育”的旗帜，尽可能地融入社会，搞好“扩展教学”。初中语文课本已经给我们提供了这种平台，如人教版初中语文的《春》《济南的冬天》《社戏》《亲爱的爸爸妈妈》《背影》《我的母亲》《端午的鸭蛋》《故乡》《我的叔叔于勒》等；苏教版初中语文的《幼时记趣》《童年的朋友》《我的老师》《苏州小巷》《父母的心》《甜甜的泥土》《紫藤萝瀑布》《画山绣水》《故乡》等。这些课文所描述的人和物或多或少都能在学生的生活中找到影子，课前课后指导学生去社会上认识、查找，或带领学生深入社会，一定比在课堂学习收获得要多，更主要的是能够营造出一个良好的语文学习环境，使学生真正认识语文学习的价值，培养他们自主学习的良好习惯。
“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的。因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养。“扩展教学”恰恰是对“大语文教育”的最好实践。
