篇1
二、注重历练，提高能力，增长才干。
1、注重历练历练是最好的老师。一个优秀教师的成长，必然和他的成长历程息息相关。在历练中成长，在历练中成才。
2、重视学习学习是成长的必由之路。学习是我人生中的重要内容，“终身学习”是我的学习信条。一是提高学历。工作之余，我积极参加进修学习，丰富专业知识，提高专业技能。同时也参加了骨干教师培训。二是扩大知识视野。我深知，要培养好学生，教师的知识不但要丰富，更要做到更新。“好读书”，“读好书”，我把读书当作一种生活，一种工作，一种快乐。通过知识学习，避免了自己知识老化，思想僵化，保持了知识的与时俱进。三是加强教材学习和教育理论的学习。学习教育新理念，树立教育新观念，把握教育新动向。在教学中，观念不落后，方法不落伍。正是自己加强学习，使自己在教育教学工作中才能把工作做得好，做得有特色，教育教学实效明显。
三、热爱学校，关爱学生热爱是最好的老师。
篇2
高职院校教师业务档案是指教师在长期的教育教学、科学研究、企业实践和社会服务工作中形成的、反映个人学习经历、专业水平、教育教学能力及科研成果、社会服务实效等，具有保存价值的文字、图表、声像及各种载体的历史记录。本文就如何建立、如何管理和如何利用高职院校教师业务档案谈谈个人的思考。
一、建立高职院校教师业务档案的对象
（一）校内专任教师、兼课教师，包括高职院校专职辅导员、班主任。他们是高职院校教师的主体，他们的学习、工作和生活情况要通过学校的人事档案和业务档案进行记录。
（二）校外兼职教师、兼课教师，包括学生顶岗实习、校外德育辅导员。他们受聘给学生上课或指导，参与学校的专业建设、课程建设和实训基地建设、师资队伍建设等工作，他们在人才培养、专业建设等方面起到重要的、不可替代的作用，学校为他们建立档案，有利于评价他们的工作，有利于学校自身工作成败的评价。
（三）学院的客座教授、教学顾问、指导专家。他们是校外专家学者或政府部门人员，他们为学校的人才培养、科学研究和社会服务起到重要作用，为更好地发挥这些人员的作用，记录、跟踪他们对学校的影响十分必要。
总的来说，对学校教育教学、科研工作和社会服务工作直接有影响的人都需要建立教师业务档案。
二、高职院校教师业务档案的内容
（一）教师基本信息材料
主要包括教师个人的个人信息、主要学习经历、职称情况、教学工作经历、企业工作经历、社会服务经历、继续教育情况、社会兼职情况、获得的各种资格证书、重要表彰奖励等，还包括能够证明以上项目真实性的相关证明材料。
（二）教师教育教学工作材料
主要包括教师担任辅助员、班主任或其他从事学生教育管理工作的统计和证明材料，教师教学工作数量及工作质量的统计及证明材料、教师工作业务总结等。通过这些材料能够反映教师历年的教学情况、教学工作量、教学水平。
（三）教师业务与能力提升材料
主要包括教师参加各类业务进修、培训和能力测评的相关材料、教师参加学术会议、专题报告和学术报告等材料，还包括教师下企业锻炼、顶岗工作情况的材料，还有学校及上级部门命名的名师（专家）评审材料等。通过这些材料，能够反映高职教师学历提升、业务能力、实践能力提高和企业工作经历积累的情况。
（四）教师奖惩情况材料
主要是各级组织授予教师的各类荣誉称号、获奖证书复印件，奖牌奖杯照片、音像资料以及对教师教学事故处理的结果文件复印件等，通过这些材料，能够反映教师的工作业绩和失误之处。
（五）教师职务职称材料
主要是教师高校教师资格证复印件，教师的专业技术职务资格证书复印件，相关职务聘书复印件，教师的各种职业资格证书复印件等。
（六）教师科研与社会服务材料
主要是教师参加各种形式的社会服务、科学研究和教学研究等活动业绩材料、总结材料等，包括历年发表论文一览表，立项、结题各类科研课题一览表，出版的专著、教材、教参和教学资源开发的成果一览表，通过这些材料，可以反映教师的学术水平、学术地位、研究方向和社会服务成效。
三、高职院校教师业务档案的建立
（一）教师本人参与
教师业务档案收集有别于其它档案材料收集，在时间上它兼容了年度和学年，立卷单位是个体，很多材料产生于教师之手，是教师个人独立活动的结果。以教师为单位组卷，靠档案员收集比较困难，所以，教师业务档案需要教师本人参与收集、整理自己的材料。
（二）教学一线单位收集
教学一线单位是学院教学的基层组织单位，一般是教学院系、教研室或专业教学团队、课程教学团队或实训中心教学团队，教师教学工作的任务分配、教学过程的相关检查、教学材料的分发与收集、考试考查的安排等都是通过教学一线单位为纽带完成的，应该说教学一线单位对教师一段时间内的专业情况、学历学位情况、参与业务学习情况、科研服务、下企业锻炼和社会服务情况最为清楚，因此，教学一线单位对教师业务档案材料的收集更方便、更真实、更及时、更完整。
（三）职能部门归档
管理师资队伍建设的部门是教师业务档案归档的责任部门，一般放在教务处或人事处。教师业务档案归档，一是要对搜集的材料按规范进行裁剪、裱糊、折叠；二是分教师编排，填写卷内目录，加编页码、保持活页状态，分装在不同教师业务档案卷宗内；三是按照教师的类别和一定的顺序存放。
（四）逐年滚动积累
教师是一种相对稳定、具有较强连续性的工作，教师个人的工作业绩、业务能力是随工作经验、个人阅历不断变化而变化的，教师业务档案必须逐年积累，对于大多数学校开说，可以自然年度或学年度为期进行阶段归档，同时，对重要工作（如项目、活动、进修学习、外派交流等）进行归档。 四、高职院校教师业务档案的管理
（一）强化一个意识
高职院校建校历史大多不长，教职工的档案意识普遍不强，因此，一定要通过多种途径强化职工的档案意识。一是要做好宣传工作，组织教职工学习档案法；二是要组织对档案工作的统一安排、统一布置、统一检查验收，把包括教师业务档案在内的各种档案的建设和管理纳入到单位和个人业绩考核内容之中；三是要有相关的组织机构、负责领导和考核机制；四是领导带头重视档案工作，自觉严格按档案建设与管理的要求去做。
（二）完善两项制度
高职院校教师业务档案的管理，既要遵循国家档案法的要求，又要制订适用高职院校自己相应的管理制度。当前，高职院校有两项制度尤其重要，一是《高职院校教师业务档案归档制度》，规定教师业务档案归档的内容、方法、过程和要求，建立档案资料归档的机制；二是《高职院校教师业务档案管理制度》，使档案管理工作有章可循、有据可依，通过制度约束，保证日常的教师业务档案工作管理顺利进行。
（三）坚持三个原则
建立和使用教师业务档案，必须坚持真实性、系统性、规范性原则。一是档案内容要客观真实，原件要真实，复印件归案要审核，评价要客观准确；二是要按教师业务档案目录要求，该收集的要尽收，该有的应尽量有；三是入档的材料要规范，表格样式、纸张大小、材料要素、图片清晰度要有统一规定。
（四）采用四项技术
在教师业务档案管理过程中，要采用档案编目技术、计算机信息管理技术、保密技术和安全技术，使教师业务档案更加安全、更加便于利用。档案编目技术指对档案进行著录、标引和组织、制作目录的工作。计算机信息管理技术是指对教师业务档案进行数字化、网络化管理。教师业务档案虽然不像人事档案那样密级程度较高，非经一定和组织手续不能查阅、摘抄、复印，但它又不能像文书档案那样可以公开供人随意查看，它也涉及到教师个人隐私，所以，在教师业务档案管理中，也要注意其保密性，采用必要的保密控制技术。档案的最大特点就是原始性和唯一性，是一种不可再生资源，因而档案如何被及时、有效的安全保护以及如何最大限度地延长档案的寿命是值得特别注意的，要防止档案被涂改、丢失和被盗，要防止档案发霉、变质和被虫蛀等，要注意防火、防虫、防盗。
五、高职院校教师业务档案的运用
（一）作为教师资历能力和水平的评价依据
评价一位教师的工作能力和水平，除进行直接、具体的考察外，大多数情况下还要借助于业务档案材料来进行考察，通过调阅教师业务档案，可以历史地、全面地、动态地考察教师的教学业绩，了解其在教学基本建设、教学研究及科研和社会服务方面的成就和价值，形成对教师的合理评价；同时，在教师个人职称评聘中，评委可以利用教师业务档案核实教师的任职期间的工作量、教学成绩和社会服务成就，可以查阅教师的资历和学历变化，可以提高职称评审工作的质量和透明度，促进评聘工作的公正、公平、公开。
（二）作为学院师资队伍建设的重要依据
篇3
自20世纪90年代产生以来，“基于工作过程行动导向教学”逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇，中国教育部也在致力研究推广，笔者有幸主持了《建筑装饰专业教学法》教材的研发与编写，该教学法是一个以学生为主体、教师为主导，是由教师和学生共同计划、共同参与的教学方法，是由学生独立实施的一种“贴近现实”的活动，使学生在完成相应的教学任务后获得针对具体问题的专业知识，该教学法促进了学生的专业能力、行动能力和社会能力等的培养。所以，笔者也曾尝试调查教学法在《建筑装饰材料》教学中的具体运用，下文是笔者完成“常用地面、顶面装饰材料及其装饰构造件校内识别”的教学阐述，请批评指正。
1 确定教学目标、内容安排和重难点，是运用好调查教学法的依据
（1）依据装饰企业、行业对毕业生的知识和能力要求，确定要达成以下三个目标。知识目标：能准确分辨出校内建材超市实训室内所有顶、地面装饰材料及其常规装饰构造；能力目标：能运用不同技术手段以“小组协作+个人”的形式，完成任务的调查、资料搜集、识记等；情感目标：能让学生学习主动、愉快，有现场感、成就和愉。（2）内容安排。在规定课时内，学生主体自主、教师主导辅助运用调查教学法完成“常用地面、顶面装饰材料及其装饰构造件校内识别”，以便学后解决室内设计中的问题。（3）确定重、难点。重点：课内，参与调查的每个小组都能按调查法教学顺序、较为准确的完成既定的教学任务；难点：参与调查的每个学生都能在调查任务完成的过程中，既识记装饰材料，同时选出合适的装饰材料及其构造。
2 确定教学策略，是运用好调查教学法的基础
采用“调查教学法”，对应模拟室内设计人员运作设计项目选材的工作过程展开校内教学，在4课时内，在教师不讲授任何专业知识、不演示任何技能的前提下，以教师设计的任务、选定的教学场景等来引导学生“为用而学”，使学生了解装饰项目运作的一般过程和步骤，知晓设计师在岗位工作中的知识和能力所需。
3 教师课前花很长时间准备工作任务，是运用好调查教学法的保障
依据上述确定的教学目标、教学策略等，教师课前要设计出适合学生且易操作的调查任务、调查地点等。（1）设计调查任务。利用一上午（4课时），完成家居常用地面、顶面材料及其构造件校内识别，调查结束后，整理搜集的信息。同时细分每个教学步骤所用时间。（2）确定教学环境。校内装饰材料、构造件齐全且紧跟市场的建材超市实训室。（3）学习方式。确定“4人小组协作+个人学习”的学习方式，小组内4人采用协作式，共同完成不同材料和构造的调查、识别任务，同时，每个人又会独立调查、识别自己所需。（4）课前通知。调查教学法上课的前一天，通知学生每组或每人准备数码相机1部，要求不低于300像素。
4 教师进入模拟教室检查课前各项准备、解释工作任务（15 min），是运用好调查教学法的关键
（1）课前检查学生的出勤，照相机的准备，查明未到学生去向，教师帮助学生按教学要求完成各项准备。（2）说明分组。教师请同桌就坐的每2名学生组成1个学习小组，组内自选组长监督组员协作学习。（3）调查形式、时间。2人组成一个小组采用观察、图片采集、相互询问和询问教师等形式协作完成装饰材料的调查、识记，要求在3课时内，先识别所有需要调查的装饰材料及其够造件3遍后再进行材料选用。（4）调查的整理与评价。回到教室后，小组合作，将2人所搜集的资料图片进行共享，集中整理，组内评价并各自挑选出比较适合自己方案的材料及其构造做法作为初步选用，本次课后，进行该次调查任务的PPT制作，以便下次课上进行本次课成果的技术交底。（5）人身安全、财物保护等注意事项。遵守课堂纪律，注意讲文明，校建材超市内严禁打闹，以防止出现跌落楼梯、磕碰等安全事故，遵守建材超市实训室的规章制度，爱惜学校公物，不能随意撕扯构造断面上的材料等。
5 师、生共同实施工作任务（3课时30分钟），是运用好调查教学法的重点
（1）教室门前整队、带领学生安静前往校内建材超市实训室（10 min）。（2）教师和学生按上述各自的任务实施教与学（135 min）。准备（学生）（5 min）。到达实训现场后，学生熟悉教师详解的学习目标和整体教学过程，了解工作任务、调查要求与目标以及工作的手段等。计划（学生）（5 min）。组内进行工作任务分配，明确调查目标、内容、协作范围，调查执行步骤由学生自己设计、确定行动实施过程和目标实现途径，并进行评价和反馈。执行（学生+教师）（125 min）。学生：学生按调查任务和方法要求，在校内建材超市实训室内第一遍快速或数码相机拍照识别所有顶、地面装饰材料，以便日后学习过程中遗忘后查阅。学生按调查任务和方法要求，在建材超市实训室内第二遍笔记调查识别所有顶、地面装饰材料，笔记其色彩、纹理、规格的基本特性，学生可以手触感受顶、地面的构造组成，但一定注意安全。学生按调查任务和方法要求，在校内展示室内第三遍现场互考识别，以便现场就能完成材料及其构造件的识记，进而提升其自身专业能力。教师：在学生完成任务的过程中，教师给予必要的示范和帮助。督促注意安全。（3）整队、带领学生安静返回教室（10 min）。（4）回到教室后，学生小组任务整理与评价，为下次课准备、分工（10 min）。
6 教学反思，是运用好调查教学法的
迁移
在调查过程中发现，极少部分学生出现了因为大量的材料种类及其繁多的表象而偏离调查主题的现象，表现出对调查对象的准备不足。此类教学对教师的要求也更高，专业教师只有不间断的参与实践并结合先进的教学法，才有可能提高职校课堂质量，培养出企业所需的人才，实现“毕业即就业”的目标。
参考文献
篇4
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0066-02
我们从《国家职业标准》中“建材化学分析工”岗位的工作过程入手，以学生职业能力培养为主线，通过“项目教学法”模式的改革和实践，让学生在模拟的或真实工作环境中“做中学”、“学中做”，达到培养目标，为学生职业生涯的可持续发展夯实基础。
一、构建“项目教学法”教学模式的前提
1.教学载体的选取。随着水泥企业产业结构的调整，水泥企业需要分析检验人员的绝对数量在减少，而职业综合素质要求在提高。建材化学分析工是以抽样检查的方式，使用分析测试仪器、化学药品试剂，对制造建筑材料所用的原料、燃料、材料，建筑材料的成品、半成品及副产品的化学成分及生产中间过程进行检测分析的人员。为此本课程选取的教学载体是水泥原燃料、生料、熟料、水泥化验。
2.基于“建材分析岗位任职能力”的教学内容。通过对水泥企业针对 “建材化学分析”岗位所需的知识和技能进行调研，对人才培养目标进行调整，使其更加准确地贴近专业岗位能力需求，开发出仪器的操作与维护、分析硅酸盐产品与原料中的SiO2、分析硅酸盐产品与原料中的Fe2O3、Al2O3、分析硅酸盐产品与原料中的CaO、MgO、分析硅酸盐产品与原料中的SO3、分析硅酸盐产品与原料烧失量和不溶物、分析硅酸盐产品与原料中的其他成分、硅酸盐产品与原料全分析8个项目、23个工作任务、10个实训项目，形成以“项目教学法”教学模式，实现校企紧密结合、无缝对接的合作模式，充分体现教学内容设置的针对性和实用性，同时可考虑了建材化学分析工工种应知应会的考证要求。
二、“项目教学法”教学模式的核心内容
“项目教学法”教学模式是以完成水泥企业建材化学分析工岗位能力为主要任务，针对仪器的操作与维护、分析硅酸盐产品与原料中的SiO2、分析硅酸盐产品与原料中的Fe2O3、Al2O3、分析硅酸盐产品与原料中的CaO、MgO、分析硅酸盐产品与原料中的SO3、分析硅酸盐产品与原料烧失量和不溶物、分析硅酸盐产品与原料中的其他成分、硅酸盐产品与原料全分析8个教学项目，按“明确任务、引导学习、项目实施、验收评价”四个阶段组织完成。在每个阶段教学模式的实施中，坚持“以能力分析为基础，以能力培养为中心”的课程设置原则，突出任职岗位能力的培养，追求教学内容“重实用”，授课方法“重实操”，教学效果“重实效”的教学目标，教师在授课过程中使他们懂得“是什么、怎么做”，充分发挥学生积极性，使“教学做”一体，强化学生正确运用方法对建材进行检测分析，并运用相关理论解决实际问题的能力。
三、实施“项目教学法”教学模式的条件
1.校企共建校内外实训基地的建设。为顺利实施“项目教学法”教学模式，提高学生职业综合素养，必须建立校内生产性实训基地和校外实训基地。目前我院已经和十多家企业签订校企合作实训基地，依托校外实训基地的资源，为学生提供了更多实训机会。开设该课程以来，由企业和学校共建的材料分析检测实验室，学生在实验室进行建材化学分析的相关知识的学习，之后，学生到企业真实环境的岗位中学习，感受建材企业的文化，校内实验室和校外实训基地共同培养学生的职业素养和技能，保障了“岗位任职能力学习化”的效果。
2.“双师”教学团队建设。加强“双师”教学团队建设，通过国培、企业顶岗实践、技师考证等途径，实施专业带头人、学术带头人、骨干教师、教学能手四个梯队师资建设制度，教师通过在企业完成顶岗锻炼、收集教学案例等过程，培养教师的“双师”素质。加强实验室实践教学条件建设，不断加大软硬件设施的建设力度。
四、“项目教学法”教学模式的实施
在教学过程中，实施项目教学法的“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六步骤与材料专业教学规律及特点相结合，设计出了适合本专业的“四步教学法”，即：
第一阶段：明确任务，即颁发、讲解任务书，让学生明了该项目的具体任务和要求。教师以任务单的形式向学生下达工作任务，工作任务单描述工作任务的目标、确定实施任务的载体和地点。
第二阶段：引导学习，学生接到任务单后，查找相关资料，并在教师的引导下，学习实施项目需掌握的相关理论知识，并根据项目任务书制定项目实施计划。
第三阶段：项目实施，即教师指导学生按项目实施计划进行项目实施，完成项目任务。
第四阶段：验收评价，即师生共同考核验收各项目组项目完成情况，老师针对学生在实际操作过程中存在的不足教学详细的介绍和说明，并评定学生该项目学习成绩（见表1）。
在成绩评定时，笔试成绩由课程组教师评定，项目效果考核成绩由课程组教师与该教学班同学共同评定且各占50%，计算各项目组的平时成绩。除笔试直接考核项目成员个人外，其他考核方式是对各项目组进行考核，各项目组长根据该组成员为完成该项目所作贡献及项目组所得考核成绩公平、公正、公开地分摊给本组成员，即为成员个人该项目所得成绩。各项目成绩总和即为该学生本课程学习成绩。
在本课程的建设过程中，我们从建材化学岗位的工作过程入手，围绕分析岗位能力要求，选取水泥原燃料、生料、熟料、水泥化验为教学载体，以完成建材化学分析实际工作为主要任务，通过这种“明确任务、引导学习、项目实施、验收评价”的“项目教学法”培养模式，制定了以职业能力核心的考核评价体系，采用过程性考核与终结性评价相结合的方法，评价学生的成绩。树立了以能力为本位的教学观，以学生就业为导向，专业培养目标符合岗位任职能力对知识、技能、态度的要求，这一改革模式提高了学生的自学和分析、解决问题的能力，使他们的职业综合素养、专业技能和继续学习的能力得到提高，培养的学生受到社会欢迎，培养模式得到企业认可。
参考文献：
篇5
Abstract：based on the analysis of the social and industrial background，and higher vocational-technical education basic characteristics，this essay puts forward the working task orientated metal materials and heat treatment higher vocational education course reform model. The model highlights on the training of essential techniques，wide range of knowledge，certain understanding of inter-disciplines techniques stipulated by the course teaching syllabus and on the cultivation of the capabilities of knowledge learning，application and analysis，problem resolution，and innovation in order to achieve the course teaching objects of practicality，sufficiency，expertise and feasibility.
一、《金属材料及热处理》课程教学改革的社会背景、行业背景
当前我国的高职专业教学一直走不出本科教学的固定模式，培养出来的学生论基础知识不如本科生扎实，论实践应用不如中等职业学校的学生熟练[1]。这种教育显然偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观。高职专业教学如何能够充分而有效地发挥其培养复合型人才的辅助作用，是我们一直在努力探索和解决的问题。于是我们在《金属材料及热处理》的课程教学中，在“订单”教育这种新型模式下改革《金属材料及热处理》教学模式，实现《金属材料及热处理》教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标。
二、《金属材料及热处理》课程教学改革设计思路
高职教育中的新型教育方式，强调以就业为导向，根据企业需求优化专业结构，创新教学模式，强化实际教学[2]。在这种教学模式下，专业课程教学如果不相应地进行教学内容、教学过程、教学评价等框架模式的改革，势必会违背“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”（教高[2002]2号文件）的要求，并影响其发挥培养学生成为“具有使用从事某一业务领域工作的能力”，即“一线工作的实用能力”的复合型人才的辅助作用，无法实现高职教育人才培养目标的要求[3]。针对这种弊端，我们首先了解了企业发展对于专业应用型‘金属材料及热处理’人才的量、质和类的需求，强调知识的应用性和够用性；其次，适应教育发展的需要，即专业教学改革必须满足教育观念、教育规律、人才标准的发展需要；最后，适应受教育者个人发展的需要，即专业教学改革必须满足受教育者就业、职业发展和个人成才的需要，强调专业教学的“人本”性。这三方面统一的基础下，教改模式突出体现了专业教学大纲要求的“具有扎实的专业基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质，面向21世纪的复合型人才”和“要具备获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”的要求。
首先，《金属材料及热处理》课程教学改革应该设置以岗位工作任务为导向的教学内容。倡导新的教学方式，以学生为主体，教师为主导。使用实效性强的学习材料，讲授在特定岗位工作任务中的教学实例，更好地激发学生的积极性，更有效地帮助学习者实现所希望达到的目标。特别强调“做中学”的教学方法，即通过完成一项工作任务或解决某个实际问题而获得知识，强调以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践活动中的知识和技能。因为“只有在职业实践活动中才能学会‘做’，才能符合社会经济和技术发展的需要。”在进行《金属材料及热处理》课程设计的时候，有必要对工作岗位中的典型环节进行分析。通过以工作任务为导向的教学内容和课程设置，更有效地指导《金属材料及热处理》的教学工作。在教学内容安排上考虑学生的现状；注重教材创新，内容创新，并要增加一些新元件、新技术，更好地反映技术的发展；同时要体现规范、贯标，做到标准化、规范化，考虑现场应用实际和国外的对照；教学要将基本概念、基本理论、基本方法、基本技能的介绍有机结合在一起，充分体现课程的系统性、科学性和应用性，并应针对高职高专学生基础理论薄弱并且差异较大等特点，适当增加选学内容。对于多数学生，遵循“必需、够用”原则，以“讲清概念、强化应用”为重点，只要求掌握金属材料及热处理的基本理论、方法和技能，而对于部分好同学，为扩大其知识面，拓展学生视野，利于将来发展，适当增加了教材内容的广度和深度。最终使学生获得有关工程材料的基本理论和基本知识，初步掌握零件设计时的合理选材、用材，并具有正确运用热处理技术、妥善安排加工工艺路线及材料检测等方面的知识和能力，使学生初步具有分析、解决实际工程问题的能力。
其次，《金属材料及热处理》课程教学改革应该采取教学和实训相结合的教学法。根据工作岗位的需求，采用实训教学法。通过这种教学方法让学生在一个真实的工作环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较清晰的全面的理解，特别能使学生对一些行业特有规范得到认识和强化，促进学生职业素质的全面提高。使学生能够理论联系实际，真正做到学以致用。课堂上教师应尽可能为学生提供拓展学习的机会，并采用灵活多样的形式，增加趣味性。更多地为学生提供一系列金属材料如何进行热处理的实例音像材料，给学生以身临其境的感觉，实训时多进行训练，进一步激发学生的积极性，提高学生课堂的参与度和学习的积极性。在使用以岗位工作任务为导向的教学法时，培养学生的动手、动脑能力和应变能力，让学生体会到所学知识在真实工作岗位中的用途。
再次，《金属材料及热处理》是一门重要的、实践性很强的专业技术基础课。“金属材料及热处理”这门课程的内容包括金属学基础及热处理和机械工程常用的金属材料、非金属材料（高分子材料、陶瓷材料和复合材料）、零件毛坯的选用，主要讲授工程构件和机器零件用材料的成分、组织结构和性能之间的关系、变化规律和改变材料性能的途径等。不但是冶金类专业学生必修的一门专业基础课，也是机电、材料、焊接等专业学生必修的一门专业基础课。在课程开设上，主讲教师在以岗位工作任务为主选择教学内容时，还应针对高职高专课程的特点，遵循“必需、够用”原则，以“讲清概念、强化应用”为重点，要求学生掌握金属材料及热处理的基本理论、方法和技能，同时为了扩大其知识面，拓展学生视野，利于将来发展，适当增加教学内容的广度、深度和选学内容，以适应学生基础理论薄弱并且差异较大等特点。通过实验、实习实训与课堂教学的交互、渗透，使学生能更好地理解和掌握所学的知识，掌握分析问题方法和解决问题方法。根据各专业的岗位能力及安排的课时的不同，主讲教师应适当删选所需教学内容进行教学。
除此之外，在教学中，学校教师队伍也是培养人才的必要保障。教师必须有较强的理论知识，创新精神和良好的职业道德。教师必须具备现代教育观、学习观，并加强对教育内容、教育方法和手段的改革。在教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。只有既具有丰富理论知识，又具有足够实践经验的教师在课堂上进行教学时，他的内容才会更真实，更有针对性，培养人才能围绕最新的工作岗位技能要求，培养出与实际工作无缝隙对接的专业人才。
三、以岗位工作任务为导向的教学模式的设计与创新
紧紧围绕高职高专人才培养目标，采用理论与实践的互动、教师与学生的互动、相关课程间互动的教学模式以及实验、实习与课程设计相互融合的实践教学体系，通过讲授理论、实验、实习实训、课程设计等环节，建立一整套全方位、全时段、动态的课程教学体系，使学生具有一定的基础理论知识和较强的专业实践能力。
1.以岗位工作任务为导向，引导启迪教学主体的互动。理论教学改变以往满堂讲授、学生被动学习的做法，鼓励学生发现问题、提出问题，并及时解决问题。教师讲课时把一些以岗位工作任务为导向的富有启发性和学习中的难点问题提出来，让学生独立思考，在教师的策划和组织下，师生一起讨论和交流。通过这样的交互学习环境，缩短了师生之间的距离，为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力。教师的影响、引导、启迪，使学生更深刻地理解和应用所学知识，有助于学生发散性思维的培养和吸收知识能力的提高。
2.以岗位工作任务为导向，再现工程环境，积极开展现场教学。采取在学校实验室及校外实习实训基地现场教学的方式，结合具体设备，边教边听边看，在工程环境中有针对性地解决课程中的重点和难点问题。
3.以岗位工作任务为导向，加强和改革实践教学方法。创建了实验、实习实训与课堂教学互相融合的实践教学体系。边设计边实验，密切知与做、动脑与动手之间的关系，强化实践教学，使学生获得工程实践的体验和训练，极大地提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。通过实验，提高学生的认知能力，促进学生将课程和实验、实习结合起来，使学生将理论知识应用到实践中并解决实际问题。
4.以岗位工作任务为导向，充分利用各种教学资源，加强直观性教学。课堂教学中，充分利用模型、实物、录像片及自行开发的多媒体课件，通过直观教学的强大表现力，将丰富的教学资源以生动、具体、直观的形式予以充分利用和展现。以电教、多媒体配合，用“动”的实物、操作、动画等，形象地模拟热处理工艺过程，表示出难以理解和想象的空间或运动的问题。对某些生产过程采用电影放映的方式，声、图并貌，所用时间不多，但教学效果很好。
以岗位工作任务为导向的教学模式的设计与创新能最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。能使学生在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识掌握更好；引导学生拓宽思路，理论联系实践；调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知；提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
四、以岗位工作任务为导向的教学模式的效果
使用以岗位工作任务为导向的教学模式后，能够围绕最新的工作岗位技能要求培养与实际工作无缝隙对接的专业人才。
可以使学生获得有关工程材料的基本理论和基本知识，初步掌握零件设计时的合理选材、用材，并具有正确运用热处理技术、妥善安排加工工艺路线及材料检测等方面的知识和能力，使学生初步具有分析、解决实际工程问题的能力。让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了解决问题的能力。在处理新旧知识上，善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移。同时也善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。培养学生的动手、动脑能力和应变能力，让学生体会到所学知识在真实工作岗位中的用途。
因此，在进行《金属材料及热处理》课程设计的时候，有必要对工作岗位中的典型环节进行分析。通过以岗位工作任务为导向的教学内容和课程设置，更有效地指导《金属材料及热处理》的教学工作。
参考文献：
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].中国教育报，2005-11-18（1）.
篇6
船舶制造是发展国民经济的重要组成部分，海洋工程建设是发展我国海洋开发战略的基础之一，船舶与海洋工程是对国防建设和国民经济发展具有重要意义的工程领域，船舶与海洋工程专业主要关注海洋资源开发、海洋工程设计建造和水上交通运输。
工程材料课程是开设于船舶与海洋工程专业大二下学期的一门必修专业基础课，是该专业连接机械制图、船舶设计原理等基础课程学习与其他专业课程的桥梁。学生通过该课程的学习，掌握各种船舶与海洋工程常用工程材料的化学成分、显微组织、使用性能、钢的热处理工艺以及实际应用等方面的基本理论和基本知识，从而为后续课程教学及学生专业技能的掌握奠定基础，为将来从事船舶与海洋工程结构的设计、制造、使用和维修提供有关正确选材、合理用材的必要理论指导和实际帮助。
在船舶与海洋工程专业所有课程中，工程材料为唯一的一门专门全面论述材料的课程，在课程框架设计上以“成分、工艺―组织结构―性能”间的关系为主线，加强材料学理论知识与工程应用的相互渗透、相互联系和相互糅合。课程主要内容包括材料学基础、材料成形方法及工艺、常用船舶与海洋工程材料介绍、船舶与海洋工程相关构件的失效分析及相关材料的选用等四大部分，需要理解金属、陶瓷、高分子和复合材料四大类常用工程材料的“成分与工艺―微观结构―性能”之间的关系。课程概念，专业术语、名词繁多，且内容庞杂，加之有些微观结构十分抽象，导致学生普遍反映该课程难理解，难记忆，学习困难，抓不住重点，提不起学习兴趣。有些学生在刚开始接触这门课时，勉强能跟上，后期只能靠死记硬背的方法来应付，导致学生学习已有知识点能力强，但很难在课程学习完毕后，将所学具体知识融会贯通，构建该门课程乃至整个学科的整体学习和研究思路，对所学知识的灵活运用能力严重不足，更难进一步创新。如此学习模式与工程材料课程教学中突出理论知识与实际应用的紧密结合，突出学生学习的主导地位，加强学生创新思维、解决问题能力的培养的基本理念大相径庭。因此，如何增强船舶与海洋专业工程材料课程的授课效果成为每位该课程教师面临的重要问题。目前，很多任课教师都对非材料专业的工程材料相关课程进行了研究，黑龙江大学的赵霞等提出，在材料科学基础的教学过程中可通过改革教学方式及考核方式来提高授课质量[1]；贵州师范大学的陈昌礼提出可“以研促教”来提高土木工程材料课程的授课质量[2]；河南理工大学的张建新结合案例将抽象理论具体化，运用实例来激发专业激情[3]；成都大学宋慧瑾等从绪论课、学科前沿、实践过程各方面总结了提高材料科学基础课程授课质量的途径。[4]
针对我校船舶与海洋工程专业工程材料课程的设置目标，以及学生们在学习过程中出现的各种问题，我们做了一些有益的探索，提出了在工程材料课程中同时应用项目教学法和任务驱动教学法，实施后取得了较好的教学效果。
一、项目教学法和任务驱动教学法的基本特征
在项目教学法教学过程中，学生自己处理一个相对独立的项目。在教师的指导下，学生自己收集信息，设计方案，具体实施及最终评价。通过该项目的实施，学生可了解并把握整个过程以及其中每一环节的基本要求。[5]项目教学法为注重理论与实践相结合的教学方法，具体特点可归结为：以项目为主线、教师为引导、学生为主体。其中，目标指向具有多重性，且可控性好。
任务驱动教学法相对项目教学法更易实施。在实施过程中，教师将教学内容设计成一个或多个具体的教学任务，具体内容的教学以任务驱动而进行。[6]任务驱动教学过程中，教师以具体实例为先导，提出问题，引导学生思考，学生通过学和做掌握相关教学内容，达到教学目标的要求。
项目教学法和任务驱动教学法在工程材料教学过程中各有利弊。在船舶与海洋工程的学历教育中，对于刚接触专业课的学生来说，要独立完成一个教学项目较难，仅在教学过程中实施项目教学法容易打消学生的学习积极性，使学生有挫败感。如果教师能将“项目”分解成相对简单的“任务”，并在讲授相关内容前将“任务”布置给学生，则整个项目相对更容易完成。根据上述项目教学法和任务驱动教学法的特点，设计项目教学和任务驱动教学相结合的基本实施过程如图1所示。
■
图1 实施项目教学和任务驱动教学相结合过程图
二、项目教学与任务驱动教学相结合实例
船舶与海洋工程专业工程材料课程的教学任务是从船舶制造和海洋工程领域的实际应用出发，阐明材料学的基本理论，了解四大类船舶与海洋工程常用工程材料的“化学成分和加工工艺―微观组织结构―性能”之间的关系，介绍常用的船舶与海洋工程材料及其应用方面的基本知R。由于该门课程具有很强的专业背景，与工程应用联系紧密，在学习热处理、合金钢、有色金属、合理选材和塑性成形相关章节时实施项目教学法和任务驱动教学法相结合的教学方法。项目教学法和任务驱动教学法相结合教学设计内容包括设计教学项目、将项目分解成相关的任务、分组实施、课堂任务的完成和点评、总结所有任务及引导项目方案设计、项目方案的整体设计和实施、小组互评和教师点评、学生补充完善报告、教师评分及反馈9个方面。
1.设计不同的教学项目。项目是项目教学的起点，决定项目教学法实施的成败。在设计项目之前要明确具体的项目教学目的，制订具体且详细的教学计划，精心设计项目，仔细分析项目材料，提出思考题，选择合适的参考文献。在设计项目时可选用具有专业代表性的项目，也可根据自己的科研课题，结合专业特点，设计学科研究热点和难点相关的项目。在船舶与海洋工程专业的工程材料课程学习过程中，以船舶中常用的船板、传动轴、齿轮、弹簧、艉轴、发动机活塞、螺旋桨等零部件作为教学项目，根据这些零部件的服役情况及背景条件，选定合适的材料，制订相关的制作工艺路线，并利用金工实验室和工程训练中心组建的实践俱乐部制作出具体零部件，并验证零部件的使用性能。
2.将项目分解成不同的任务。对于刚接触专业课的学生来说，要完成相关零部件的制作较难，且所需时间较长。因此，教师可以根据工程材料课程的知识点，将每个项目都分解成不同的任务，这些任务包括零部件的选材、热处理工艺的制订、成形工艺的制订等，以便于学生在相关知识点的学习时完成不同的任务。通过不同任务的完成，逐步完成整个项目，从而减少整个项目的难度。
3.分组实施。根据学生人数和平时课堂表现，按自愿与教师制订相结合的原则确定4-5个组长，组长自己组合6-8个学生成一个学习小组，再确定各自组内人员的任务和分工。留给学生2周左右的准备时间，在这期间利用课余时间查阅文献资料，进行充分思考和讨论，集思广益，熟悉所选项目中相关零部件的服役情况及背景条件。多数小组能根据项目中相关零部件的服役情况和背景条件反推出零部件的性能要求，从而对基本选材具有一定的指导作用。
4.课堂任务的完成和点评。例如在学习合金钢部分相关知识点之前，给各小组布置各项目中的选材任务。学生在整个学习过程中积极活泼，参与度非常高，会将所学的知识点带入自己小组的任务中，采用对号入座的方法为自己小组的零部件选材。除了发动机活塞和螺旋桨的选材没有确定外，其他小组都提出了本项目中的选材，并通过学生互评和教师评价相结合确定了项目中的选材。选发动机活塞和螺旋桨的小组也通过排除法确定了合金钢不适合自己小组的项目，从而更期待学习有色金属相关知识，其他小组也对有色金属的基本特性有了初步的认识。在整个合金钢部分相关知识点的教学过程中，运用任务驱动教学法，教学效果良好。此外，在热处理、热加工和有色金属相关内容的教学中也采用任务驱动教学法，有助于各小组制订项目相关的热处理方案和成形方案。
5.总结所有任务及引导项目方案设计。完成上述各任务并学习完相关知识点后，教师对所有任务的完成情况进行总结，并梳理所有相关知识点，同时介绍学习资源，引导项目方案设计。此外，还可根据项目中的重难点，留一些思考题给学生，如针对零部件服役过程中的失效原因分析，考虑如何全方位完善零部件的生产加工工艺。通过该思考题，学生也可进一步强化合理选材、正确用材的观念。
6.项目方案的整体设计和实施。在各项任务完成后，进入整个项目教学的重难点环节，即项目方案的整体设计和实施。这一环节主要由学生完成。各小组可将整个项目方案设计和实施的不同阶段交给不同的学生具体负责。每个阶段的方案设计完成后，经由整个小组内的学生共同讨论确定。然后再依托学校的金工实验室和工程训练中心组建的实践俱乐部，由整个小组内学生协同完成项目中零部件的生产制备，同时设计相关实验，检验所制备的零部件的使用性能。
7.小组互评和教师点评。安排专门的学时对各小组完成的项目进行课堂汇报。在汇报过程中，教师和其他小组成员可对报告内容提出质疑，并要求汇报小组的成员回答。集中讨论的过程以学生为主体，教师仅充当组织者和主持人的角色，此集中讨论过程也是深化学生对项目理解程度的过程。通过集中讨论及教师的引导，学生明确了一般船用零部件乃至所有零部件的制备都包括选材、下料、预备热处理、粗加工、最终热处理、精加工这几个基本步骤。具体零部件的制备根据材质和初始微观组织的不同，各步骤有所添加和减少，且各零部件服役过程中的失效分析和性能改善也可从以上步骤着手。
8.学生补充完善报告。根据小组互评和教师点评的情况，各小组完成项目的书面报告并提交任课教师。通过书面报告的完善，学生对相关知识点掌握更牢固，对船体各零部件加工、使用及用后的失效分析都有了更深的认识，且有助于学生书面表达能力的提高。
9.教师评分及反馈。综合考虑各小组的方案设计、实施情况和所提交的书面报告，教师对各项目进行综合评价并反馈给学生。
三、结束语
在船舶与海洋工程专业工程材料的教学过程中，采用项目教学与任务驱动教学相结合的教学方法，在学习塑性成形、热处理、合金钢、有色金属和合理选材相关知识时取得了较好的教学效果。利用项目教学法与任务驱动教学法相结合的教学方法，能够充分调动学生探究与学习的积极性，学生不仅掌握了工程材料课程的理论知识，而且有助于将所学知识运用于具体工程实践。这样为后续课程教学及学生专业技能的掌握奠定了一定的基础，为将来从事船体工程结构、船舶动力及船体机械零件等的设计、制造、使用和维修提供有关正确选材、合理用材的必要理论指导和实际帮助。此外，项目教学法和任务驱动教学法相结合的教学模式能推广到其他课程的教学过程中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵霞，王永东，党振乾，等. 应用型本科材料科学基础课程教学改革[J].中国冶金教育，2013（4）：23-24.
[2] 陈昌礼.“以研促教”在土木工程材料课程教学中的应用[J].高等建筑教育，2015（24）：64-67.
[3] 张建新.《材料科学基础》本科教学的改革与实践[J]. 科技信息，2009（21）：506.
篇7
“纺织材料与检测”课程是纺织类专业一门重要的核心专业课程，其主要任务是培养学生认识纺织原料和产品的品种，正确处理纺织原料结构与产品性能的关系，具备正确操作纺织检测设备并进行数据处理等相关职业能力。
该课程依托项目化教学和新疆轻工职业技术学院自治区棉纺织公共实训基地进行改革。项目化教学是通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种，它强调职业工作的整体性和工作过程的完整性，并将方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体。
基于项目化教学的课程体系开发
基于项目化的课程体系开发首先要确定课程设计理念与思路，然后进行教学设计，最后进行教学实施。“纺织材料与检测”课程遵循校企共建课程体系的课程设计理念与思路。课程设置依据新疆纺织行业发展与职业岗位要求，结合企业需求，共同确定课程典型工作任务，以纤维、纱线、织物常规性能检测等技能为核心，将素质教育和职业能力培养融于教学内容。在课程设计开发过程中，将工作过程中的任务转化为学习领域的课程，其课程开发步骤见图1。
（一）学习项目设计
该课程根据生产实际和工作能力重组教学模块，重构学习情境，改革实训教学体系。新的“纺织材料与检测”课程体系打破了传统的讲授理论知识+实验操作的教学方式，采用项目化的教学模式。每个学习任务都是以典型产品的性能检测与应用为载体，以职业活动为基础，以实际工作任务重构课程内容，将知识、技能、素质训练融合于实际产品的检测过程中。我们初步确定了五大学习项目，见下页图2。
（二）教学流程设计
“纺织材料与检测”课程的教学流程设计依照项目化教学要求，按教学准备、解释任务和方法、确定重点与提出问题、确定小组和工作时间、学生加工信息、学生展示工作结果、讨论与评价、保证工作结果的正确性八个阶段有序进行。
课程教学的实施
在教学过程中，我院“纺织材料与检测”教学保持了教学工作过程的完整性，即八个教学阶段缺一不可，同时在给学生安排任务时，注意工作的全面性，做到“六明确”：工作任务明确、工作对象明确、工作方法明确、劳动组织明确、工作进度明确、工作成果明确，使教学过程能保质保量完成，防止项目化教学流于形式。
（一）课程项目总体实施
在“纺织材料与检测”课程的实施过程中，一共设计了五大学习项目，九个单元，每个项目都是相对独立和完整的学习（工作）单元。课程主要以“纤维、纱线、织物”等三个方面的鉴别、检测、性能评定以及它们在日常生活中的应用作为项目载体，项目设计的典型性既要有普遍应用的含义，又要有效地促进学生职业能力发展，同时也要兼顾学生获取相关职业证书的要求，考虑学生毕业后可持续发展的需求，我们构建了由易到难、由基础到综合的项目化课程体系，逐步递进实施教学，课程项目总体实施过程见图3。
（二）课程具体实施过程（以纺织纤维的鉴别项目为例）
课程实施的准备工作 （1）在上课前教师安排本次课程的主要任务，派发课程的工作页、任务书，阐述课程的基本要求。（2）向学生提出项目任务。该项目最终要求学生在5分钟内能运用所学知识和方法鉴别出10种以上的纤维。（3）学生分成若干个学习小组。小组成员要强弱搭配，每组4～6人，设组长一名，协调本小组成员的学习和任务的完成，并对组员完成课程任务的情况给予初步的评价。（4）实验设备及材料的准备：酒精灯、镊子、小刀片等及10种或10种以上的纤维（包括天然纤维和化学纤维）。
课程实施过程 （1）课程导入：教师首先向学生讲清楚工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。要求教师要用贴切而精炼的语言、正确巧妙地导入新课，把学生带入已设计好的学习情境中，充分调动学生的学习积极性，为完成教学任务创造条件。（2）尝试完成工作任务：教师先给出几种比较易分辨的纤维，在简单演示如何鉴别化学纤维和天然纤维后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导。教师在这个过程中就要注意观察，留心学生的错误，在学生判断完成后再指导学生修正错误。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。（3）提出问题：所提的问题要精心设计，循循善诱，注意启发性和针对性。例如，教师此刻就可以提出天然纤维和化学纤维的光泽有何区别，二者的手感有何区别等问题。（4）查阅并理解和记住理论知识：引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和识记。教师可适时地介绍纤维鉴别常用的方法、注意事项等理论知识。（5）回归工作任务：让学生把所获得的知识与任务联系起来，在掌握了专业知识后，再对纤维进行鉴别，看学生能否把任务完成得更好。（6）成果展示：该项目的成果就是由每小组派代表，或由教师指定学生在指定的时间内完成任务。教师和其他小组要对其成果进行客观的评价。（7）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征，最后总结纤维鉴别的步骤。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。（8）评估应用：作为项目化的教学成果，应尽可能具有实际应用价值。因此，应把项目工作的结果归档或应用到学习或教学实践中。例如该项目课程结束后，可由教师提供部分面料，由学生尝试分析面料的成分，或由学生运用所学知识分析自己经常接触的纺织日用品成分。
在教学过程中，教师与学生是平等的，其主要职能必须从“授”转变成“导”，即引导、指导、辅导，要检查学生项目的进行情况，要不断激励学生的学习积极性，学生要对自己的学习负责任。
课程能力的应用
基于项目化的教学着重培养学生的知识应用能力、创新能力、信息检索能力、人际交往、团队合作精神，提升学生的职业素养，培养学生的产品质量控制和安全的意识，对此我们进行了以下改革。
（一）注意课程能力的后续课程应用
“纺织材料与检测”课程作为专业基础课，后续课程有“现代棉纺技术”、“机织技术和织物组织与分析”等，在课程能力培养过程中，我们对比同种纤维、纱线、织物检测的连续性，既可得到企业中常规纤维、纱线、织物的检测报表，也可得到一套完整的检测样品检测数据，这些数据可支持后续课程的实训。
同时，我们增加了“纺织材料综合检测实训”项目，进行两周的集中实训，培养学生将纤维性能的检测（如细度、长度、马值等）和纱线性能检测（如纱线强力、捻度、毛羽、线密度等）能力应用到“现代棉纺技术”课程中；将织物性能检测（组织分析、经密、纬密等）能力应用于“机织技术和织物组织与分析”的课程中。通过该项目的实施，不仅能加强学生对各种纺织材料的检测能力，对后期课程的学习也有极大的帮助，尤其是为学生考取“针纺织品纤维检验工”职业技能证书奠定良好的基础。
（二）注意课程能力在实际生活中的应用
按照教学计划，“纺织材料与检测”课程安排在第一学期，此时，其他相关专业课程还未开设，学生专业理念尚未形成，难以将企业实际生产引入课堂。作为弥补，教师在教授课程的过程中应充分利用纺织材料贴近生活的特点，运用理论知识分析日常生活的例子。例如，为什么潮湿的布条会比干燥的布条难撕破，刚洗完头发顺着摸较光滑，但逆着摸感觉毛躁，北方的窗户为什么会用双层玻璃等日常生活问题，引导学生对专业理论的理解，培养学生对日常纺织品应用的观察能力，同时也提高学生的学习兴趣。
（三）教学实施过程中的思考
在整个课程实施过程中，学生通过完成任务实现与实际工作的“零距离”对接，是学习者、工作者、任务完成者；教师则要“扶着学生走”而不是“牵着学生走”，是学习的监督者、指导者、辅助者。
在每项教学活动的开始时要强调对时间的控制，明确整个教学活动的时间表，每个过程、阶段临近结束前要作出提示，要求学生在规定的时间内完成任务，这对提高学生学习效率，培养学生能力十分重要。
在授课过程中，最好学生人数控制在30人左右。目前，我院纺织专业的学生每班人数在40人左右，人数较多，会出现浑水摸鱼的现象，这就要加强组长对组员的管理，充分发挥每个学生的主动性。
为了完成项目，学生要把不同专业领域的知识结合起来，需要在课后查阅很多课外资料，同时我们还要仿照纺织企业检测实际环境设置课程实训，使得学生在工作过程中完成学习，教师与学生充分互动，学生通过完成工作任务产生成就感。
结语
“纺织材料与检测”课程的教学改革实践说明，“项目化”的教学方法能极大地激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，使学生紧跟最新标准的步伐，主动学好课程并提高解决实际问题的能力，并主动将所学知识应用于日常生活中。
参考文献：
[1]张伦超.基于工作过程的项目化课程开发实践――以《公路施工技术》课程为例[J].滁州职业技术学院学报，2013，12（3）：31-33.
[2]潘志娟，李春萍，杨旭红.纺织材料实验的教学改革与探索[J].纺织教育，2011，26（2）：149-151.
[3]朱进忠，毛贤慧.本科院校纺织材料学实验教学的改革[J].纺织教育，2010，25（4）：56-59.
[4]李岳.高职《纺织材料及试验室操作》课程改革初探[J].科技创新导报，2010（32）：181.
篇8
一、教师业务档案的主要内容
教师业务档案主要由自然类、教学类、科研类、继续教育、社会兼职及学术交流活动等部分材料组成。自然类材料是指教师的“三历一职”，“三历”指教师的个人简历、学历和履历材料等基本信息，“一职”指教师的职称变化情况，包括专业技术职称任职资格申报表、专业技术职务考核材料、聘任专业技术职务的审批材料、晋升专业技术职务（职称）审批表等。教学类材料包括教师教学进度表、教案、教学总结和反思、教研教改材料、教学业绩、专家、同行和学生的评教材料以及考核、奖惩情况等。科研类材料包括教材和专著，教学和科研论文、研究课题、科研成果以及创造发明等等。继续教育材料包括培训、进修专业的课程，学习的时间、形式，考试、考核的成绩，综合评语、证书等。社会兼职及学术交流活动包括学术会议、学术交流会议及学术界专家讲座，以及兼职相关职务，学术负责人、带头人、学术顾问，讲座、交流、学习资料等。
二、教师业务档案的主要作用
1.为学校管理者决策提供参考。学校领导在研究学校的发展和专业定位时，需要教师业务档案作为参考，如教师年龄、学历、职称结构，教师的业务水平，教师的科研方向是否符合学校的发展需要等。有利于学校优化梯队建设，组织具有合理知识和能力结构的教师进入课题组形成强有力的科学研究机构。
2.使决策者对每个教师的教学能力心中有数。例如，是让某个教师直接担任某门课程的教学，还是让其通过培训胜任某门课程的教学。学校通过了解和提供学习机会，可以促进教师成长，提高教学质量，同时充分挖掘本校教师的潜力，使学校智力资源得到最大限度地开发，为学校开设新专业作充分的师资准备，优化学校教学资源的配置，做到人尽其才、知人善任。
3.有利于师生之间的互动和交流。教学需要互动，教学方法是否先进、教学效果是否优良，必须看学生的学习效果和接受情况。教师在学生测评方面的档案可以让教师了解学生对自己所教课程的反馈，学生对教师教学的评价让教师了解自己的不足之处，让教师不断的改进和提高，从而不断提高教学质量。
4.为教学评估提供真实的凭据。评估专家通过教师业务档案了解师资队伍数量与结构、整体结构状态与发展趋势，了解教师的教学水平和科研能力。
5.为教师个人发展提供凭证。教师的职称晋升需要相关的教学、科研等材料。教师业务档案中记录有教师的学历演变、教师授课课程、教学工作量、考核成绩、撰写的论文，对其业务水平的评价等。
三、教师业务档案管理中存在的主要问题
目前高校教师档案工作主要集中在教师人事档案的建设方面，业务档案的建设还处于被动、消极的状态。很多高校并没真正认识到教师业务档案建设的重要性，对整个档案工作不够重视，因而在人员、经费和设施等方面不愿进行过多的投入，致使教师业务档案从管理到利用环节上存在较多的问题。一般学校大都没有设置教师业务档案的管理机构，没有设备的配置，没有明确的管理责任人。往往是院系办公室主任、教学秘书和其他人员兼管，兼职人员更换频繁，人员不够稳定，职责不明确。同时档案管理人员缺乏档案管理的专业知识与现代化管理技能。一些教师档案意识薄弱，提供相关个人档案材料不积极，认为这些材料涉及他们个人的隐私，认为学校是多此一举。对教师进修和学历学位提升的有关证书、科研和课题、教学成果奖等材料不愿意及时归档。这些问题严重制约了教师业务档案的建设和管理水平的提高。
四、加强教师业务档案建设的对策
由于大部分高校教师业务档案管理工作由教学管理人员兼职负责，缺乏档案专业知识、能力和素质。为了改变教师业务档案的现状，充分发挥档案的作用，使得教育教学和管理能够合理、科学发展，提升教学改革的速度和质量，我们应采取积极有效的措施，建设规范化科学化的教师业务。
档案。
1.加强领导。领导应重视教师业务档案工作，充分认识教师业务档案对提高教学质量和对整个学校发展的重要地位和作用，实实在在地帮助解决教师业务档案工作中存在的困难和问题，采取有效措施，确保资金投入充足、设备配置到位、人员配备齐全。
2.加强宣传，增强教师档案意识。通过宣传，提高教师对教师业务档案的认识水平，只有教师对档案工作有了正确的认识，才能使他们充分认识到档案工作的重要性和档案的作用，增强教师对业务档案的责任感和使命感，使得他们能够主动地协助或配合管理人员做好这项工作。要让广大师生员工认识到，档案是学校的宝贵财富，必须完整地归档保存，不得占为己有或随意丢弃。而对不愿意归档的教师，给予批评的同时，在考核评优，晋升，进修学习方面要有一定的限制，变教师档案的被动移交为主动移交。
3.健全档案管理机制，随时收集，定期整理。对教师交来的教学档案，管理人员必须当场验收核实，不符合规范要求的必须按规范重新提供。收到的材料随即装入档案袋中，收集材料时要随时登记，养成良好习惯，做到不遗漏，不残缺。每年年底都要对收集的材料以个人为单位进行规范分类清理编排，材料不规范的要进行裁剪、裱糊、折叠，再编造目录活页装订，便于今后查找利用。材料收集整理好后要及时上交学校档案馆，以便今后利用。随着人才流动越来越频繁，教师业务档案也增加了难度和复杂性，教师业务档案的管理权应该在学校档案馆，它是跟着教师本人走的，人在哪里，档案就到哪里，人调离档案随之调离。这一特殊性决定着管理工作需要频繁的转移接交，增大了遗失的可能性。因此，必须严格按程序办理转移接交手续。对于新招聘、调入学校的老师，应急时接交和建立新档案；对调离人员在学校办手续时，应妥善地将该人员业务档案密封后移送接收单位，学校档案室应有教师业务档案案卷目录，档案接收、移交清单，以便查找。
4.使用现代化手段，提高教师业务档案管理水平。信息化管理是教师业务档案建设管理的必需手段。计算机对档案材料进行的简单信息整理、数据统计、运算及储存，管理软件及网络技术对教师业务档案进行的专业管理和使用，给教师业务档案的管理工作带来极大的方便；因此，积极引进先进的信息技术，是高校教师业务档案材料的收集，编目、管理及使用的迫切要求。
总之，教师业务档案的建立为正确评估教师业务能力、学术水平和工作能力，为学校的发展提供了切实可靠的依据。我们应不断增强对教师业务档案重要性的认识，建立明确的档案管理制度，实施对教师业务档案的科学、有效、规范的管理，使教师业务档案在学校的教育教学中充分发挥重要作用。
参考文献：
[1]金玉兰.高校教师业务档案管理与开发探析[J].兰台世界，2010，（02）.
[2]王光娟.浅谈高校档案信息资源的开发利用[J].山西科技，2011，（01）.
[3]刘立献.高校教师业务档案有效管理探析[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008（5）.
[4]张燕.谈高校教师业务档案的建设[J].科技情报开发与经济，2007（17）.
篇9
2．“三纲”的制订根据材料化学专业特点和社会对材料化学专业技术人才的需求，我们将材料化学专业设置为高分子材料和复合材料2个课程体系。根据新课程体系的培养方案，重新编制了有关材料化学专业课程的教学大纲、考试大纲及实践教学大纲，如《材料测试与研究方法》及实验、《材料化学》、《高分子化学》、《高分子物理》、《高分子材料加工原理》、《高聚物合成工艺学》、《塑料加工设备》、《材料加工设备课程设计》及《材料复合原理》、《复合材料工艺与设备》、《复合材料结构设计》、《材料表面与界面》等专业课程。在这些专业课程“三纲”编写过程中，有目的地增减了一些内容，新编的“三纲”无论是理论教学，还是实践教学都非常注重学生能力的培养。
3．专业教材的选用根据教师“三纲”的制订，经相关教师评议、系主任审核、主管教学的院领导审批，选用了合适的相关教材。一般选用的教材为教育部或省教育厅推荐的规划教材或“面向21世纪课程教材”、“九五”、“十五”、“十一五”国家级和省部级重点教材;教材版次以近三年出版的新教材为主。目前，专业选用的高水平教材(“高水平教材”是指面向21世纪课程教材、“九五”、“十五”和“十一五”国家级规划教材、省部级规划教材、精品课程教材、各级各类获奖教材)比例达到42．86%，选用2008年以来出版的教材比例达到71．43%。选用的教材使用效果好，学生普遍感到满意。2011年6月对07级材料化学专业1、2班共58名学生进行了教材满意程度抽样调查，包括内容适应性，出版质量，便于预习、复习程度，课前到书率等4个方面的内容，学生反应良好，满意率达到87．40%。
4．学期授课计划的制定学期授课计划是教师组织课程教学环节、教学内容、教学进度的具体安排，是对有计划、有目的地开展教学工作的保证，教师在开课前必须编制好学期授课计划。根据材料化学专业课程教学大纲的要求，本课题组负责人在安排任课教师时，先考虑教师的科研方向和业务经历，然后组织各任课教师针对特色专业的性质和选用的教材，按照专业课程表、教学进程表和编制说明等内容要求，编制学期授课计划，体现教学课时安排的科学性、合理性;为了保持高教学质量的稳定性，任课教师名单确定后，一般不随意变动。同一课程不同年度的学期授课计划根据教学效果与意见反馈、科研发展的大势所趋、社会对专业人才的需求都要求有所更新，这有利于学生更好地了解专业的发展前沿，也有利于学生的就业问题的解决，使学生更好地走上科研道路或走向工作岗位。
5．教案、习题集与答案的撰写课题组教师根据自己多年的教学经验和心得体会，通过集体的研究，仔细商量和交换意见，共同完成了材料化学专业相关课程教案的制定工作。这些教案是教师们智慧和能力的结晶，凝聚了教师们的辛勤劳动和大量心血，也是教师们教学内容精心安排、教学方法创新设计的成果。同时，课题负责人还组织了教师们对所担任教学任务的专业课程进行习题集和答案的编写工作，这有利于学生理解所学内容和加深其印象，也有利于学生及时复习和巩固所学知识，从而使学生能把握重点、解决难点，轻轻松松地进入后续课程的学习。田俐老师所撰写的《材料化学》教案被评为2009年度湖南科技大学校级“优秀教案”。
6．多媒体课件的开发在广泛学习、研究了丰富多彩的课件资源后，根据我校材料化学专业课程设置为高分子材料和复合材料2个课程体系的特点以及教师的科研情况，由各任课教师开发制作了相应课程的多媒体课件，这些课件凝练了课程的主体内容和教师们的科研成果精髓。多媒体课件图文并茂，既生动，又形象，教师可将教学内容与自己的科研所得融为一体，授课内容贴切真实、直观效果好、浅显易懂，使学生在抽象的知识获取过程中培养创新的意识和学会科研的思维。2011年12月我们针对材料化学专业课程的部分多媒体课件教学效果，在08级材料化学和无机非金属材料工程专业共81名、09级材料化学和无机非金属材料工程专业共92名学生中进行了抽样调查，抽样调查结果显示均为“优良”。许多学生认为这种“教学与科研互动”的模式教学效果非常好，容易理解和掌握教学内容，并且对科研也有了一定的了解。
7．学习信息资源的共享目前，学校宽带上网速度很快。在完成材料化学专业理论和实践课程的课堂教学之余，我们要求各位任教教师能充分利用计算机网络的便捷尽量给学生提供更多的教学辅导、答疑等服务。我们建立了材料科学与工程系的公共电子邮箱、建立了材料科学与工程系的QQ群，方便教师之间进行教学的讨论与经验的交流。同时，我们也建立了与学生网上交流的渠道，如班级QQ群、年级QQ群和专业QQ群等，方便教师和学生之间的资源共享，教师可在QQ群里上传学习信息资源，如课程教学录像、教学多媒体课件、教案与习题、学习参考书和参考文献，以及其他一些学习资料和网络资料等;另外，通过这种及时的方式，学生可向教师进行一些疑难问题的咨询;教师也可及时回复学生，以帮助学生完成学习任务。#p#分页标题#e#
8．教学方法和教学途径的改革近几年来，我们材料化学专业的主体课程基本上都实现了多媒体教学途径，这种方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。通过这种综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使普通教学手段难以讲清楚的抽象难懂的知识更直观更形象，使学生易理解和把握知识点，同时，这种生动形象的辅佐以教师自身科研成就的课堂教学活动富有启发性和真实性，能活跃学生的思维和调动学生的学习兴趣，激发学生的创新潜能和培养学生的科研意识。通过多媒体教学途径，教师向学生传输了更多的信息和更前沿的知识，并将自己的科研成果和经验直观真实地展现给学生，如此，抽象的课程内容具体化，枯燥的课堂气氛活跃化，学生的学习积极性大大提高，强烈要求理论知识实践化。针对学生意愿进行科研活动的要求，我们会主动提供从事相关科研工作的教师的名单，然后教师和学生之间进行双向选择，教师可以给学生安排一些简单的科研实验或在导师指导下学生自行设计一些科学实验。自2009年以来，我们材料化学专业实验室对本专业的任何学生均是开放的，学生选定导师后，可以自由支配实验时间和出入专业实验室开展科研活动，这方便学生巩固所学的基础理论知识，也为学生尽早地进入毕业论文阶段以及创新意识和科研精神的培养提供了机会和条件。收集的数据显示，凡是从大一和大二期间就跟随教师从事科研活动的学生容易通过研究生复试，录取率相对来说要高一些。
二教学效果评价
篇10
会计模拟实习的教材不合理。在现有会计实习教材中一般都是要求完成从凭证-帐簿-报表的循环，而省略了审核监督环节，在教材中没有给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别。这就造成学生忽视对会计业务的审核工作。另外在新会计准则下的帐务处理中需要有更多会计人员的职业判断，但在现有的会计模拟实习中，并没有会计职业判断能力训练的体现。
会计模拟实习的方法不合理。传统的会计模拟实习是学生在老师辅导下完成实习作业，在实习中学生一人充当多个角色，如会计与出纳、仓管与销售集于一身，由于时间紧，任务重，学生往往感觉混乱，还没理清头续，实习就勉强结束了。有的学生甚至对实习产生了畏惧的心理。同时，多数高职学校的模拟实习还停留在手工模拟阶段，有的学校虽然有机算机模拟实习，但并没有得到充分的重视。这造成学生工作后依然要经过长时间的适应期，才能胜任一定的会计工作。
指导教师缺乏实践经验。高职学校的专业教师大多数是由学校毕业后直接进入教学岗位，缺少足够的企业实践经验，在实习中只能凭知识与想象指导学生。
二、完善会计模拟实习体系的措施
①改进会计模拟实习教材。所选会计模拟实习资料的题型应具有代表性、全面性、合理性，要考虑到经济业务的真实性、全面性、代表性和逻辑性，编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实习资料。
② 改进实习的方式方法。会计理论教学应与会计实习相结合并判蚪ソ，形式上可以多样化。高职学校可以根据课程进度设计章节实习、单元实习、综合实习。
1、 章节实习。章节实习可以安排在初级阶段《基础会计》的教学中。教师可以针对各章节内容，设计一套相对简单的实习材料。现有教材中的例题较零散，教师可以根据这些例题进行整合，设计成一套系统的实习材料并按理论进度安排学生进行一些单项练习，如：在记账凭证教学中发给学生各种凭证（收款凭证、付款凭证、转账凭证等）进行填制。
2、 单元实习。在教学中教师按各类经济业务的核算要求设计出单元实习材料，如：材料采购、成本核算、出纳业务、工资业务、投资业务等，配合理论教学。
3、 综合实习。在理论教学之后，教师可以提供给学生业务类型齐全的实习材料，要求学生独立完成，这一阶段教师可以模拟真实企业设立各个部门及银行、税务等外部机构，让学生分别扮演不同的角色，如采购、出纳、会计等，使学生能真实地体验每一笔业务的形成过程，加深对会计理论的理解，提高实践动手能力。
③手工模拟与计算机模拟并重。会计实习计算机模拟可以进行仿真，包括财务科、有关企业的场景，除了会计岗位外，其他业务、银行、税务、出纳等岗位都可让计算机充当。在有限的条件下，可以利用现有会计模拟实验室，在手工模拟核算资料的基础上，重新进行计算机模拟，从原始凭证的输入，记帐凭证的编制，到自动登记帐簿和生成会计报表。让学生从计算机上体验会计工作的乐趣，体会到会计电算化下会计人员分工协作的必要性和严肃性。
三、提高会计专业教师实际操作能力
目前大多数高职学校由任课教师指导学生实习，但由于缺乏实际工作经验，在实习中难以指导学生处理一些会计实际问题，为保证模拟实习质量，学校要努力提高指导教师的专业能力。
首先，学校要营造一个良好学术氛围。教师应走出校门深入社会，进行全方位的会计实践活动，以提高自己的实际操作能力；根据教学需要聘请专业人士进行示范性讲学及交流。其次，应定期组织专业教师进行岗位练兵及实际操作比赛。由于会计专业大多数课程都有与实践相关的技能项目，如：审核票据、记帐、编制报表及进行财务分析等，通过组织竞赛的方式可以推动专业课教学活动的深化，增强教学的针对性和适用性。
四、完善会计实习评分标准
会计实习考核可以分两个部分：校内模拟习阶段与企业实习。会计模拟实习前应先制定详细、具体的评分标准并向学生公布，让学生心里有数。实习分数纳入学分体系，使学生重视实习。由于模拟实习历时较长，建议教师采用分单元评分，即学生完成一单元的实习任务就可以评定一个分数，到期末进行加权平均得到模拟实分。而学生的实际应用能力、职业道德和敬业精神则通过企业实习由用人单位考评。这种校内教师考核与校外用人单位考评得出的最终实习考核分数可以避免教学与社会脱节、高分低能的现象。
五、组建专业会计模拟仿真实验室
学校应建立仿真实验室，除配备必需的会计用具（会计凭证、账簿、报表等）外，还应尽量搜集相关会计资料（相关会计法规、会计准则等）供学生查阅，如果条件允许还可以模拟企业设立财务、仓管、销售等部门及银行、税务等机构，让学生在动手操作的过程中了解会计流程，更好地理解会计理论知识。
六、构建和偕的校企关系，打通就业渠道
高职学校应“大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，加强学生的生产实习和社会实践环节，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”具体建议如下：
篇11
国内目前高职类教材存在的主要问题有：首先，由于高校和企业缺乏深度沟通合作，不少教师通过自己闭门造车编写高职类教材，导致教材内容理论与实践的比例失衡，在某种意义上无异于本科教材的微型版。其次，由于教师大多都是科班出身，普遍缺乏工学合作的实践经验，使相当比例的教材仍然围绕传统的知识体系为中心，编写体例上没有达到工学结合的要求。最后，拘泥于传统的教学方法，当前的高职类教材普遍以纸质教材版存在，缺乏完整的立体化多媒体教学资源库（这一功能的实现仍需要企业的大力配合）。
基于上述认识，笔者对各种工学结合教材开发研究的模式进行了深入研究和分析，围绕商务英语能力本位培养的目标，提出了“以教师顶岗实践锻炼项目为载体的校企合作教材开发的创新模式”。这种教材开发的创新模式可以在一定程度上深化高职高专工学结合的教材改革，让教材内涵发生以下质的变化：①教材编写选取的内容紧密结合企业实际工作过程，突出实践应用性；②教材实训内容取材于真实多样化的工作任务项目；③教材编排以实际岗位需求为主线，体现了自主探索，合作交流，动手操作，解决问题的学习方式；④教材内容设计开放灵活，留有足够的空间让教师结合顶岗实践锻炼项目的成果；⑤教材配套提供用真实的工作场景拍成的录像来完善立体化多媒体教学资源库。
二、工学结合高职类教材的编写要求由于高等职业技术教育人才培养的特殊要求，必须使理论教学与实际紧密结合，使知识学习与技术能力培养紧密结合，使学校教师与工作第一线人员紧密结合。因此，高职教材建设也应通过工学结合来体现其特色，教材内容尽量要反映实际工作的要求。
工学结合的教材编写要服务于“技能型人才”培养和促进“综合职业能力”发展的目标。职业教育最基本的目标首先应是培养学生的“岗位能力”，最终目标是培养学生完成整体化工作任务的“综合职业能力”，既包括职业特定能力，也包括核心能力、行业通用能力和跨行业能力等。只有让高职类教材内容以职业应用能力为中心安排学生课堂学习的知识、技能、职业素质，在实践应用能力培养的前提条件下，逐步安排编写具体而系统化的工作项目任务或情景学习场景，从而提升学生的实践运用能力与项目操作技能、专业应用能力与综合技能。这样的工学结合教材可以促使学生积极主动地思考和参与实践，培养自己的动手操作能力。在此基础上，理论与实践的进一步结合可以为培养学生分析和解决实践问题的技能创造更好的条件。
三、以教师顶岗实践锻炼项目为载体的工学结合教材开发的步骤要达到上述学生学习的目标，教材编写者应从内容选择、项目设计等方面突出职业素质培养特点。要做到以上几点，需要对职业岗位所需的知识、能力、素质结构进行恰当的设计安排，并在知识实用性、综合性上多下功夫，理论联系实际，加强操作与训练，把学生能力培养融会于教材之中，并贯穿始终。这些都离不开教师自身真正参与到社会实践项目中去获取第一线的资料，将其融入教材编写的任务中。教师参与到社会实践项目中获取教材编写的工作实际内容也是工学结合编写教材的基础。而工学结合编写教材的另一面就是在实践项目执行的过程中，企业在与教师交流的过程中，向该教师所传递的实际而有效的企业信息和技能，这些都是教材编写的宝贵资源。
要充分获得上述工学结合教材编写的有效资源，就必须有一个载体，而这个载体正是教师顶岗实践的锻炼项目。企业人员不懂教材编写的规范，不如发挥高校教师的积极性，让其利用课余时间和寒暑假通过参与顶岗实践锻炼，将编写教材纳入横向课题或教材编写课题的项目，项目包括专业实践教学、新技术学习、课程改革任务和参与行业（企业）任务等内容。
具体操作方案如下：
1合理安排教师顶岗实践锻炼项目
高校可以根据实际的工学结合教材的需要和教师的专业特长，推选合适的教师参与企业顶岗实习，约3～6个月，可充分利用教师寒暑假时间，并可按照实际教学安排调节顶岗实习时间。同时也可考虑将此次实习的任务设立为一个横向课题来实施。
2合理选择教师顶岗实践锻炼项目的地点和相关岗位
被推选的教师需要利用自己的专业技能和社会资源到合适的企业进行顶岗实习，地方尽量在高校附近的经济发展区域，方便和学校沟通和联系。在企业中可以实行轮岗制或者在固定的岗位工作实习。关键是要在公司中做和教材编写相关的工作岗位，以方便日后可以积累编写工学结合的教材。
3教师和企业双方在顶岗实践期间提供教材编写素材
教师有职责在顶岗实习期间努力收集工学结合教材的素材，包括工作中的新规范、新技术、新工艺、新标准，力图掌握大量实用案例。在完成这个项目的过程中，教师必须努力和企业沟通，令其提供充分的资料和资源。比如详细的工作流程，最新的工作案例，最实用的工作技能和一些企业中最适用的工作经验，等等。而且，企业还可以提供真实的工作场景和部分资金，把这些工作场景拍成录像，供学生学习，同时完成立体化多媒体教学资源库的配套建设。这些工作的完成都是由教师和企业代表共同完成的。这是工学结合编写教材的基础和前提。
4教师筛选教材内容进行编写
在进行充分的社会顶岗实践锻炼后，教师根据其对应课程的典型工作任务，确定本门课程对应的具体任务，考虑学生的可持续发展，选取教材内容，组织序化教材目录，设计项目人物进行教材编写。
具体的编写方法为：第一，通过分析企业实际的工作岗位，确定教材内容中所匹配的标准工作任务项目，进一步划分可供学生课堂学习的工作情境，为教材的开发建立一个基本模块，即形成一级教材编写目录。第二，针对标准的工作任务项目确定学生课堂训练的学习任务，即对标准的工作任务项目进行深入分析、细化、整合，基本模块建立成功后，根据实际的工作项目内容进一步具体化教材编写的内容，即形成教材的二级编写目录。第三，根据企业实际的工作过程，构建、计划工作项目，确立教材的第三级目录。第四，在明确三级目录后，即可开始着手选择合适的素材编写具体的教材内容。
5以教师顶岗实践锻炼项目为载体的工学结合教材开发的案例
目前笔者正在组织编写由北京大学出版社启动的《高职高专财经类能力本位型规划教材》编写项目――《外贸洽谈实训指导用书》。现在市面上有很多类似的商务谈判书籍，但是大多数书籍都缺乏三大要素，而本书却囊括了这三大关键特点。首先，本书采用中英文结合的教材体例，适应于商务国际化的趋势，中文的技巧，英文的例句。其次，本书注重案例和实训，只有大量的谈判实训才能使学生掌握真正的谈判技能（工学结合的关键点）。最后，本书每一章节都有专门的谈判语言点（中英文相结合），做到谈判技巧和语言的完美结合。
为了编写真正的工学结合的教材，首先，我认为应用型的教材应该按照真实的工作过程来编写。商务谈判的工作过程分成preparing the ground，setting the agenda，establishing positions，clarifying positions，managing conflict，making and responding to proposals and conclusion and agreement八个单元。其次，每个单元都应该是谈判知识、谈判技能、谈判句型、谈判实训四个方面的结合。此外，除了丰富的文字资料外，要给学生提供生动的音像材料（由企业提供第一手资料协助拍摄）来模拟。最后，每个单元后都有仿真的案例可供实训。这些案例全部来自于企业真实材料的改编（考虑不涉及企业机密），尽量和企业实际的谈判做到无缝对接，对于学生谈判的实训一定要连贯进行，要求学生把上几个单元所学习的连起来模拟，而不仅仅是这一个单元的模拟。同时要求从两方学生中各随机选人组合模拟谈判，使真实性得以提高。
此教材的企业合作方为深圳莱雷科技发展有限公司。笔者已在教材编写项目实施过程中在该公司顶岗锻炼累计三个月（三个暑假），熟悉进口业务流程：接收客户PO；出Sales Confirmation，让客户回签，可使用电子档，客户E-mail confirm；出Invoice 收订金；安排进口；安排包装材料；安排销售生产流程；安排出货；出货后，安排技术培训；出Invoice 给客户，待收款。在笔者担任国际商务助理同时，做好技术翻译的工作，同步熟悉市场营销的过程，积极参与并促进新产品Delta矿石分析仪权谈判的成功。如此，笔者才能真正做到在以教师顶岗实践锻炼项目为载体的校企合作教材开发研究创新模式下编写教材。学生在使用这样的工学结合教材时，就可以用中文比较轻松地学到真实应用型的谈判知识和技巧，又可以在英文环境中浸泡式地学习谈判语言和模拟谈判实训。
四、结论综上所述，以教师顶岗实践锻炼项目为载体的工学结合教材开发的创新模式有利于教材开发步骤紧密结合企业实际工作过程，并且教材内容取材于真实工作任务，既涵盖完成实际工作任务所需的知识，也训练了使用者的应用能力，可以很好地锻炼学生的实践能力，使其满足实际岗位需求，真正做到了“工学结合”。以教师顶岗实践锻炼项目为载体的工学结合教材开发的创新模式也有利于激励教师培养自身的“双师型”素质内涵，鼓励教师利用课余时间与企业合作承接一些实践项目，使专业教师在行业的影响力和整合社会教学实践资源的能力得以提高和升级。
参考文献：
〖=1〗王丽杨，陈明.高职院校工学结合的教材建设思考与实践〖=J〗.黑龙江科技信息，2011（24）.
篇12
一、教材编写特点及不足
1.设置教学项目
教材整合了金属材料与热处理、机械零件和传动、液压与气压传动等相关知识，以“教学项目”为主线，设置了“常用金属材料”“常见热处理”“机械传动装置及零部件”和“液压与气压传动装置”四个项目，每个项目设置了若干个课题，每个课题又分为若干个任务，每个任务以应用实例为先导，配置了生产、生活中常见的实例图片，并对知识进行了梳理，条理清晰、通俗易懂。
同时，考虑到学生拓宽就业面和继续学习的需求，第二版教材扩充了“轮系”的相关知识，新增了“平面四杆机构”课题作为选学内容。
2.设备与内容结合
区别于同类型教材，本教材较紧密地将数控专业设备与教学内容相结合。如在绪论中，有别于其他同类教材，将数控车床结构作为“认识机械”的设备；在学习“认识齿轮传动”任务时，以“数控机床分段无级调速装置”为例进行学习。
3.教材编写的不足
教材以教学项目为主线进行编写。但是，由于是第一次进行项目教学改革，教材没有充分体现操作性强的项目化教学特点，这就使得教师无从下手。
二、师生教学理念的转变
不少教师反映，教材内容太浅，大多是“是什么、怎么做”的学习，鲜有“为什么”的理论学习。笔者认为，本课程学习对象定位为初中起点中职数控加工专业三年制学生，学生以就业为基本目标，教学中应突出对学生技能和核心能力的培养。这个“最低目标”并不低，因此，在教与学的过程中，师生均应转变理念和方法。
1.提升教师教学能力
新教材的教学对教师的教学能力提出了较高要求。一是教师要领会项目教学的实质，即以学生学习为主，将一个相对独立的子项目（课题或更小的任务）交由学生自己处理；二是将知识点与技能和能力融合在一起进行教学设计；三是要精心组织课堂，驾驭能力要强；四是创新评价方式。
2.提高学生学习能力
提高学生学习能力是实施新课改的重要目的之一。项目教学要求在教师的指导下，学生自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，收集信息，设计学习方案，实施项目及评价学习，了解并把握整个过程及每一个环节。因此，在课程学习过程中，教师应教会学生学习方法，提高学生学习能力。
三、教学组织与实施实例
即使是本课程的课改新教材，从出版那一刻起，在一定程度上也是滞后于教学的实际，教师应在教学中贯彻新理念，以新教材为基础又不拘泥于教材。下面笔者通过在教学中的一些实例，对本教材的教学项目实施提供几点参考。
1.金属材料项目的教学
“金属材料教学项目”往往被认为是最枯燥的教学内容，不易开展项目教学。新的课程大纲将本项目定位于“在了解材料力学性能的基础上，掌握材料分类、牌号、性能及选用”。加之数控专业新生大多已在入学初进行过钳工实训，据此，教师可以设计一些教学任务结合教材进行教学设计。
任务一：学生参观、调查。
教师设计相关表格和问题，明确调查任务，学生分组由组长带领，组内同学分工带着任务进行调查。
（1）参观学校机械实训工厂，询问实训同学并收集加工原料、刀具、量具以及诸如螺母、轴承、键、齿轮及机床材料等碳钢、合金钢、铸铁的基础知识，观察钢和铸铁的切屑的不同之处等。
（2）业余时间收集学校、家庭生活设施等方面的金属材料、用途（也可以是非金属材料）。如各种水龙头、门窗、电线、炒菜锅、菜刀、快餐盘、自行车零件等制造材料。
任务二：应用能力锻炼为主的教学。
教师在讲授材料力学性能、材料牌号识读基本知识后，由学生识读同一类材料的其他牌号，举一反三。但教学重点是材料性能、牌号与用途的统一掌握。教师要提出问题让学生思考、讨论。如：自行车上的螺母与机床螺母材料如何选择，为什么？丝锥为什么容易断在孔里？车削加工45号碳钢和加工合金调质钢选用的刀具为什么不一样？教师要精选一些典型的材料应用题目让学生进行连线填空，强化材料选用知识。
任务三：学生探究，表达认识。
学生是课堂的主人，教师要把更多的时间留给学生。学生调查的第一手材料常常是零散的，对知识的理解能力也有差异，但每个、每组学生观点的磨合使得“真理”逐步显现。教师要善于引导更多的学生发表“高见”，不管说的是否正确、完整，都要表扬学生，满足学生自我实现的需要。通过一定时期的锻炼，有效提高学生的语言组织能力和表达能力。
2.认识主轴零部件项目的教学
中职学生大多是从形象思维走向抽象思维的。因此，在项目教学中采用“先入为主”的方式往往效果较好。以“认识滚动轴承”为例，谈谈教学项目设计。
任务一：“玩”轴承、看代号。
每个学习小组得到若干个不同类型、不同内外径的轴承，先让学生抢着“玩”，以兴趣为“诱饵”，满足其好奇心。“新鲜”一阵后，学生对轴承的结构有了直观的认识，再观察轴承外圈上的代号钢印，记录在教师设计的表格中。
任务二：信息处理能力的锻炼。
课堂是培养和锻炼学生核心能力的场所之一，自我学习和信息处理能力是其中两个方面。学生自我学习教材中关于轴承代号相关知识后，教师提供常用轴承类型、基本代号表等知识，要求每个学习小组根据轴承实物，查找轴承类型名称、内径尺寸，并展示学习成果。
任务三（可选）：轴承装卸。
有条件的学校，教师还可以提供学生对轴承进行装配、拆卸和、密封的训练。也可以在学习轴的结构后，与平键装拆一并训练。
3.齿轮传动项目的教学
齿轮及轮系传动是教材重点教学项目之一。此项目的教学可以模拟简单的齿轮制作和轮系设计来进行，以培养学生的发散性思维。
任务一：先讲授，后测量。
和上述两个项目不同的是，本项目拟采用教师先讲授，再进行齿轮尺寸、啮合实践。教师先讲授标准直齿圆柱齿轮（下同）的主要尺寸、参数、尺寸计算公式和传动比概念，分组测量一些真实齿轮的一系列尺寸，计算齿轮模数并对照标准模数表，查找误差原因。这样，将测量技术也运用到了本课程的教学中，课程之间不再是“单打独斗”，确保知识点的融合。
任务二：先失败，后成功。
教师提供齿数、模数不相同的多个齿轮，学生将两个齿轮分别安装在两根轴上（将轴固定）对齿轮进行啮合传动实验（在这个过程中，学生还可大致学会装拆齿轮、平键的技术，对键的作用理解更加深刻）。当学生发现不是随便两个齿轮都可以装配在一起，也不是都能传动的时候，在失败感中激发发现、解决问题的热情。教师作为引导者，对于学生提出的问题加以辅导，帮助学生解决问题，得到啮合条件。
学生再根据任务一的结果，选择相同模数的齿轮再次进行啮合实验，得到成功的体验，最后计算传动比。
任务三：先设计，后实践。
在教学项目的最后，教师让学生设计一个简单的二级齿轮传动（有条件的学校还可采用变速滑移齿轮），计算轮系传动比，学生进行拆装减速箱试验。
4.连杆机构项目的教学
考虑到生产设备、生活中连杆机构的运用，新教材第二版新增了连杆机构教学项目。
任务：在小制作中学习。
对于中职学生，铰链四杆机构及其演化机构的学习要求并不高，主要是了解常见平面四杆机构的工作原理、工作过程及在生产、生活中的应用实例，可以采用学生自制教具的方式进行教学。
发动学生准备一些竹条（甚至可以用硬纸片裁成条状代替）和小螺栓螺母，在学习结合连杆机构判断条件的情况下，根据连杆长度要求，用竹条制成四杆机构。学生操作机构，遇到机构卡死情况，鼓励学生分析原因（尺寸原因、叠层原因或铰链原因等）并加以改进。
四、新教材项目教学的几个注意点
第一，教学项目是一个独立的项目，项目容量可大可小，可以设置大项目下的子项目。因此，教师在进行教学设计时应注意项目的完整性。
第二，项目教学不排斥教学环节，也不排斥传统讲授。一般而言，复习（或导入）、新知识传授、学生活动、学生展示、师生总结评价和作业布置等环节不可或缺。
第三，项目教学更注重学生学习能力的培养，学生活动的内容、要求是重点。教师在教学准备阶段需要付出更多的精力对项目和活动进行设计（包括设备、材料、教具等）。此外，教师除了教案、课件准备，还需要编制学生的学案。
五、后续思考
《数控加工机械基础》教材第二版尽管已经出版发行，但笔者认为新教材和教学实际还存在诸多问题。
首先，课改不够彻底，对项目内容没有实质性改变。作为全省乃至全国首批课改教材，编写时以项目教学理念编排内容，但编写中受到理念的局限，对“项目教学”的体现不够深入，仍保留了较多的知识传授体系，项目教学可操作性不强。
篇13
材料与人类密切相关，是人类物质文明的重要基础。材料、信息和能源是现代文明的三大支柱，而材料又是一切发展和进步的前提。作为当代大学生，尤其是材料专业的大学生，有必要对生活中出现的各种材料有所了解、熟悉，拓宽专业及相关专业的知识面，《材料科学概论》就是在此背景下开设的一门课程。该课程是我院材料工程系冶金、热处理和质检三个专业开设的一门材料类理论限选课，授课时间集中在第三学期，内容包含广泛，有金属材料、陶瓷材料、有机高分子材料、复合材料和新型材料（纳米材料、智能材料、超导材料、生物材料、非晶态合金、形状记忆材料）等，大纲要求尽量让学生对各种材料有一个广泛的系统认识，为后续的专业课学习打下一定的相关理论知识基础。结合我系教师和学生的实际情况，对《材料科学概论》的课程教学模式进行了教学内容、教学方法、教学手段和考评机制等多方面的积极探索，取得了一定的成绩，并提出了一些建议。
一、调整教学内容
目前国内关于各种材料概论的教材有数十种，针对高职院校学生的学习特点和教材的难易程度，对教材进行了筛选，选定了王高潮主编的《材料科学与工程导论》（机械工业出版社出版的普通高等教育规划教材）作为教学用书。全书共有十章，主要讲授了人类四大基础材料（金属材料、陶瓷材料、有机高分子材料、复合材料）的基本理论知识，并对一些传统的以及近年来新型的热点材料（纳米材料、智能材料、超导材料、生物材料、非晶态合金、形状记忆材料）进行了重点介绍，通过对材料的特点、用途和发展前景的阐述，激发了学生对材料专业的兴趣。
根据大纲要求，本课程学时安排为32学时。对于教材中的任何一种材料，都可以是一门专业，在32学时内不可能让学生全部详细地掌握各种材料，如果教师一味地追求教学进度，肯定会导致教学效果受到严重影响[1]。教师应当仔细分析教材，根据教学计划的安排，及时调整授课内容，对章节内容进行筛选优化。材料系所有专业学生在第二学期均开设了一门《工程材料》课程，学生对金属材料的知识已经基本掌握，对《材料科学概论》课程内容进行调整，剔除金属材料章节，重点讲授陶瓷材料、有机高分子材料和复合材料三部分，新型材料主要以生活中的实物实例辅助讲授，非重点章节要求学生自主学习。
二、丰富教学方法
《材料科学概论》由于内容的多样性和复杂性，要求学生记忆的知识点非常多，尤其是遇到一些抽象的内容，学生更提不起学习兴趣，如何引导学生对所学知识产生兴趣是非常重要的。
首先，改变传统的“填鸭式”教学，使学生觉得上课是一件有趣的事。在教学中，教师可以适当增加教学互动环节，让学生的思维活动起来，脑子运转起来，加强师生间的直接沟通。比如非重点章节可以要求学生课后去搜集资料，做一个相关内容的PPT，在课堂上由学生进行讲解，其他学生对不懂的地方或有不同见解的地方进行提问、讨论，师生共同去解决问题。
其次，教师也可以将近年在材料方面与课本内容相关的科研、专利或课题成果引入课堂中，让学生对“神秘的”研究有一个感性结合理性的认识，比如在讲授无机非金属材料时，结合当前的热点，把“一种对烧结温度敏感的钛酸铋基无铅介电陶瓷材料”的新专利引入到教学中，让学生在学习功能陶瓷材料基本理论的同时，对相关的最前沿的技术有所了解，拓展学生的知识面[2]。
再者，课堂上教师可以运用幽默的语言和动作来描述讲解的内容，让学生在轻松欢乐的氛围下学习，减轻学习压力，增加学习兴趣。
三、优化教学手段
传统的黑板教学已经不再适应现代教学（尤其对于工科生），教师应当积极地去探索新的科学的教学手段。教学手段应当充分发挥为教学服务的特点，不应拘泥于一种手段，只要能提高教学效果都应当主动尝试。多媒体是现代教学中非常重要的一种辅助工具，教师应充分发挥其优势，将文字内容结合图片、动画、视频等资源，充分调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生变被动、厌学为主动、想学。在使用多媒体辅助教学时要注意，教师不能一味地依赖PPT来完成教学任务，PPT的教学相较板书而言，其速度快得多，适当地结合板书，使学生在PPT学习过程中更容易做好笔记并记住知识点。其次，教师对于每堂课PPT的内容应当把握适当，内容如果太多，教师不但讲得吃力，而且学生吸收也困难;内容如果太少，对于32学时的内容而言，授课进度会受到极大的拖延[3]。结合学生的学习能力，上课内容的深浅程度，把握好每堂课的量，根据经验，最好控制在25～30页。
每节大课的最后十分钟留给学生进行讨论，对本次课的内容进行交流，查漏补缺;也可以给学生布置预习任务，为下节课的学习作好准备。
四、完善考评机制
传统的期末闭卷考试“一卷定高低”的考核形式已经不再合适，教师应当结合学生平时的各方面表现来评价一个学生的成绩。我院结合学生的实际情况，实行了“6+4”评分机制，期末卷面成绩占总评分的60%，平时成绩占总评分的40%，其中平时成绩可以根据学习内容的差异和教师的灵活掌控调整比例。比如在本门课中，授课教师采取了多种不同的考核方式进行评分：平时作业、考勤情况、堂内测验、回答问题、分组讨论、课堂纪律表现、笔记记录情况等，通过这些评分，了解学生的学习态度、学习兴趣、学习能力和知识掌握情况，根据学生的真实表现，加分、扣分，不偏不倚，让学生获得一个真实的平时成绩。学生在期末考试前获得自己的平时成绩，针对期末目标，及格抑或高分，做出相符的复习方案。
五、结语
通过近几年对《材料科学概论》的教学内容、教学方法、教学手段和考评机制等方面教学模式的探索，教师积累了一定的经验，学生在新知识获取上也更加轻松。在取得一定成绩的同时，我们也应当注意，在实践中发现仍有一小部分学生在本门课的学习中非常吃力，究其原因，很大程度上因为他们是文科生，这类学生物理、化学基础差，有些甚至没学过，在碰到无机非金属材料和有机高分子材料时完全摸不到方向，最基本的概念诸如“化学键”、“官能团”等都没听说过。作为理论限选课，主要目的是让本专业学生学习与专业相关的前沿科学技术知识，但32学时的课时安排不允许教师花太多时间在讲解基本概念上，建议学院在招收材料专业学生时尽可能以理科生为主。伴随着新材料的不断涌现，知识的更新换代也异常迅速，新的教学问题也会不断呈现，只有教师紧跟时展、及时更新知识、调整教学模式，才能在传授知识的道路上立于“不败之地”。
参考文献：
