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分数：把单位“1”平均分成几份，表示这样的一份或几份的数。
分数的性质：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。
分数单位：把单位“1”平均分成几份，表示这样一份的数。
百分数：表示一个数是另一个数百分之几的数。
常用方法：
①逆向思维方法：从题目提供条件的反方向(或结果)进行思考。
②对应思维方法：找出题目中具体的量与它所占的率的直接对应关系。
③转化思维方法：把一类应用题转化成另一类应用题进行解答。最常见的是转换成比例和转换成倍数关系;把不同的标准(在分数中一般指的是一倍量)下的分率转化成同一条件下的分率。常见的处理方法是确定不同的标准为一倍量。
④假设思维方法：为了解题的方便，可以把题目中不相等的量假设成相等或者假设某种情况成立，计算出相应的结果，然后再进行调整，求出最后结果。
⑤量不变思维方法：在变化的各个量当中，总有一个量是不变的，不论其他量如何变化，而这个量是始终固定不变的。有以下三种情况：A、分量发生变化，总量不变。B、总量发生变化，但其中有的分量不变。C、总量和分量都发生变化，但分量之间的差量不变化。
⑥替换思维方法：用一种量代替另一种量，从而使数量关系单一化、量率关系明朗化。
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在新教育理念和内容形式的转变下，也让广大教师在教学中有了新思路。但是小学英Z复习课的研究一直是冷话题，如何上好英语复习课还需各位教师深入地研究，复习课在教学中起到了概括总结已学知识的作用，通过对已学知识的查缺补漏，使学生梳理各知识点间的连接。学生在老师的引导下，积极地参与课堂复习并学会了自主联系知识点，通过小组讨论研究，总结知识规律，使学生的英语综合运用能力得到提高。
一、小学英语复习课设计原则
1.复习知识点要明确
小学英语复习课中教学目标的设定尤为重要，教师在课前要整理好本节课要复习的知识点，并对知识点进行新的分散和整理，使知识点间的结构更加清晰明确，使学生在复习中可以一目了然，更好地整理和拓展知识点，提高英语复习效率。
2.复习课具有趣味性
小学英语的教学目标是使学生通过英语知识的学习，掌握一定的语言知识和技能，具有综合语言运用能力。小学生的注意力不稳定、好动，所以复习课的设计要符合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的内容，使学生积极主动地参与其中，从而提高学生的学习技能和学习效率。
3.精心设计教学活动
教学设计取材于教材，具有整体性、有效性、连贯性和目的性的特点，在情境教学中开展英语单词、词组和句子的复习，充分发挥出英语语言的作用，并做好知识的拓展和积累，使学生通过复习课可以养成良好的复习习惯，为以后的英语学习打下良好的基础，促进学生综合能力的提升。
二、小学英语复习课教学新突破策略
1.引入回忆复习方式，提取运用原有知识
在小学英语复习教学中应用回忆性学习是一种行之有效的方法，要求学生对已学过的英语知识进行回忆，是提取并运用原有知识的过程。回忆性复习方式的引入要求英语教师在教学前，应根据复习内容为学生布置合理的预习作业，使学生对即将复习的内容有基本的了解。由于处在小学阶段的学生，记忆能力和自主学习能力普遍较低，如果在课上直接让他们对某个内容进行回忆，教学效果恐怕不理想，所以，课前预习非常重要。回忆性复习方法可以通过独说、两人互说、动手写的方式进行。如，在复习My friends内容时，笔者将班级的学生分为几个小组，然后由学生对自己的friends进行回忆，并在小组中相互介绍自己的friends，以及friends的爱好、年龄等等。在这个回忆的过程中，学生复习了学习的My friends内容，同时还对之前学习的年龄、爱好等表达方式进行了复习。回忆复习方法除同学间互说的方式外，还可以运用书写的方式，复习中不允许学生打开书本看相关内容，还可以采取听写的方式，教师说中文，然后由学生写出对应的英语单词。回忆复习方式还需要教师在学生回忆的过程中，对不完整的部分进行补充，这样可以使学生复习的知识点更加完整、全面。
2.借助游戏比赛形式，增强复习教学乐趣
小学生天性活泼好动，具有极强的好奇心，游戏是孩子们都愿意参加的活动。在有限的学习时间和空间中，学生的活泼天性被限制了，学生的活泼在学习中没有得到任何体现，部分学生还由此对学习形成了厌倦的学习态度。所以，在小学英语复习课中，教师要结合复习内容，灵活地进行游戏设计，将游戏应用于复习课堂中，使学生活泼的天性被充分地激发出来，活跃课堂复习氛围。如，在复习6 A Unit 2 Ben，s birthday内容时，笔者采取了分组竞答的方式引导学生复习日期的表达。学生可以按照座位顺序进行游戏接龙，教师说出日期，学生接龙，说出日期的英文。通过这种方式复习，学生的复习兴趣被充分调动起来，学生的反应能力也得到了锻炼，增强了学生对知识的记忆力，这样的复习课才是有效的。另外，通过游戏的方式开展复习课，还有利于培养学生的团队合作能力，提高学生互相协作的能力。
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基于建构主义理论和自主学习能力的定义的理解，笔者认为：建构主义理论下自主学习是指在教师的组织和指导下发挥学习者的主体作用，即要求学习者在一定的情境下依靠自身经验、知识等主动进行信息加工和意义建构的过程。由此可见，为了帮助小学生更好地自主学习，让他们学会学习，必须在学习策略等方面给予他们有效的引导。
二、建构主义理论框架下的小学生英语自主学习能力的培养策略
1.小学生英语学习动机的激发
笔者在课堂学习中，经常采用“任务型”教学方式：教师围绕语言学习内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅达到了学习和掌握语言的目的，而且逐渐学会了如何自我调控、自我激励。
2.帮助小学生制定自主学习计划和学习目标
以义务教育教科书小学英语（译林版）为例，新教材的体例结构是以单元为单位进行编排的，其中每个单元包含七个板块，每个板块都有相应的功能。因此，在指导学生制订学习计划时，可以根据教材进度把每个单元的学习内容制订为一周或者二周的学习计划。在学习内容方面，应考虑由易到难的学习顺序。依据个人的学习特点，制订出能发挥自身学习潜能的、科学合理的学习计划。
3.小学生英语学习策略的指导
教师对小学生英语学习策略的指导包括总体规划和具体指导两个方面。总体规划是指教师对教学过程的整体设计，具体指导是在充分发挥学生自主选择性的同时，教师引导学生自我构建起适合自己的学习策略。另外，教师还可依据具体的学习任务为学生设置一些基于生活实际的作业。
4.英语学习中自主解决问题的能力
学生在英语自主学习过程中应是学习问题的自主解决者。学生自主解决问题可以包括以下几个方面：自主解决、合作解决、注重解决问题的过程、师生共同评议解决过程、质疑答案、探究学习内容、巧妙利用错题等。笔者多年的高年级教学都坚持一个习惯：每位学生都准备一个本子，每学完一个话题单元，都会让学生自己先整理练习册并补充习题上自己出现的错题，然后本子上呈现的是每个人根据自己容易出现的错误情况拟定的一份错题练习题集。在课堂上利用投影展示，师生共同“精讲精炼”。
5.指导学生总结归纳的方法
在传统教学中，教师将自己总结出的重点直接教给学生，表面上看避免了学生走弯路，减少了不必要的盲目尝试。但实际上，学生不但易忘，更易混淆概念。建构主义认为学生是学习的主体，教师是主导。教师应通过提示点拨，培养学生归纳总结的能力。学生自己创编的知识点记忆口诀，既便于记忆，又加深了对知识点的理解，不断提高学生的自学能力。
6.小学英语自主学习能力的评价
为了更好地调控自己的学习进程，学生需要不断地对自己的学习活动进行反思和评价。评价的目的是为了在今后的英语学习中不断地自我完善，帮助学生树立英语学习的自信心。在自我评价的内容上应该以所学的内容为主。学生的评价不仅要重视自己知识和技能的获得，同时也要关注自己情感、态度和正确价值观的培养。自主学习能力的评价可采用师生交谈、课堂小测验、学习成果展示、同伴互评等多种方式来实现。 [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]
在小学英语教学中，要以建构主义理论为指导，有意识地培养小学生的语言自主学习能力，使学生形成强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，掌握多种学习技能和方法，从而改变盲目的英语学习状况，对自己做出客观正确的自我评价，对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，为学生终生的英语学习奠定良好的基础。
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小学生对任何新鲜事物都充满了好奇感，可能也会产生很多问题，需要教师认真解答。教师可以通过生动有趣的课堂小结，给学生留下疑问，为下节课做铺垫，同时，可以把学生带入小学英语的学习中。成功的学习方法往往伴随着快乐，让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐，能够有效提高学生的学习兴趣。在课堂结束时，教师可以在课堂小结中加入一些幽默的语言，为学生带来快乐，让学生感受到英语学习的快乐。临近下课时，教师可以教学生唱一首简单的英文歌曲，让学生在课下练习，锻炼学生的口语能力。
二、课堂小结应该有目的性
英语教学是有目的性的，只有带有目的性的课堂小结才能更好地规范教学，教师在课堂小结时，要根据学生的上课表现和出现的错误进行总结、分析，帮助学生改正错误，从而渐渐提高学生的英语能力。小学生的理解能力有限，小结不能过于繁琐复杂，应该注重逻辑性和条理性，让学生感受到英语学习的思路，帮助学生学习。
三、针对学生的薄弱环节因材施教
课堂小结可以总结本节课的重点、难点，对于学生容易犯的错误的总结也是非常必要的，教师应该针对学生的薄弱环节，对学生进行指导，帮助学生纠正错误。同时，每位学生所犯的错误不同，在课堂小结中，教师可以说一些代表性的易犯的错误，对学生进行纠正，加深学生对这个英语知识点的印象。这样，学生的英语学习思路清晰，能够及时发现自己的不足和错误，并进行改正，能够有效提高学生的英语水平。
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一、充分调动学生感官进行学习
1.趣味学习法
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，为了让学生更好的复习，掌握更多的知识点，首先要激发他们对英语的兴趣，学生只要有了兴趣，就会有求知欲，老师应合理的组织学生，让他们以小组为单位，复习主要通过各种活动，如游戏、绘画、唱歌、儿歌、讲故事等方式展开。例如：复习江苏版《牛津小学英语》中与动物有关的知识时，老师可用多媒体播放一些关于动物的小片段，吸引学生的注意力，然后根据不同动物的不同特征，设计问题，让学生抢答，并给与他们物质上的奖励。这样既可以使学生巩固对已学的知识，还能加深他们对英语的学习，并且营造了一个轻松愉快的课堂氛围。正所谓是一举多得。
2.情景教学法
教师可以选用几篇对话类型的文章，并让学生分角色朗读。这样让学生身临其境的学习，不仅可以加深他们对知识点的印象，还能锻炼他们的口语以及英语运用能力。教师还可以创立一个新的情景，学生把已学的知识运用到新的情境中。并且，学生还可以自己创设情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知识点是电话用语，所以在复习课上，教师应让学生理解中外电话用语的差别，然后，让同学们组成三至四人的小组，根据课文内容自编一个故事并进行表演，其余组同学当“评委”打分。表演完后，再让每组学生派一个代表出来，抒发自己的感受，这样也可以使学生对知识熟练运用，并培养他们的创新意识，学生也不容易遗忘知识点。
3.课外延伸法
教师在复习课本上知识的同时，也要加以延伸，让学生了解更多的课外知识，以便他们在比较中强化记忆。牛津小学英语 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork这两个单词，复习时我们可以将东西方国家的不同用餐礼仪讲给学生，并让他们比较着中国的用餐礼仪进行记忆。6A Unit 6 Holidays介绍了中西方国家的节日，在复习中，介绍各国儿童节不同之处，如：日本一年有3个儿童节，瑞典有男孩节等。这样，学生不仅可以学到更多的课外知识，同时加深对已学知识的理解。
二、情感教学法
在小学英语的教学中，教师只要充分挖掘教材的内在道德因素，小学英语的复习课也能巧妙地融入情感教育。如在复习母亲、父亲节时，可渗透感恩教育；在复习不同的职业时，可渗透职业教育；在复习季节时，可添加气候教育……这就让学生在复习中，不但可以巩固已学到的知识点，也可以得到思想的升华。
教师在对小学生英语进行复习时，应该提前做好以下几点准备：
1.制定合理、科学的复习内容。教师要使复习的内容丰富且符合小学生的兴趣，切忌过分单一、枯燥乏味的传统复习。在复习课中，教师要将学生学过的知识加以整理，将知识“前拉后扯” 地整合在一起，并且帮助学生进行梳理、归纳、总结出规律，使其系统化，强化记忆。此外，要求学生对那些在教材中反复强调的部分加以注意。有针对性地教学生记忆的方法，提高记忆能力。
2.使复习的方式丰富多彩。小学生受其年龄特点的影响，过于死板的机械复习很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生失去对英语学习的兴趣。因此，作为教师更要精心备课，采用多种教学方法来激发学生参与英语学习的积极性，进而增强英语复习教学的有效性。
小学英语的知识点相对分散，而学生的年龄较小，他们不知怎样复习，如果得不到教师的合理指导，他们势必会产生各种压力。再加上家长的严格要求，更使得小学生对英语产生恐惧，以至于不能好好地复习。因此，要想使小学英语课程复习有效地开展，一定纠正学生的心态，让他们正确的看待英语、轻松复习。
总之，复习课程的有效开展始终树立“以学生为主体”的观念，教学有法，但无定法。但是教师要把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设情景，组织多种多样的实践活动，使复习的效果不断提高。我们只有优化设计，才能更好地提高小学英语复习课的有效性。
参考文献：
[1]胡淑芬.整体把握，打造小学英语复习的高效课堂[J].教育艺术，2011（8）.
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二、注重语法教学
现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。学生缺乏英语语言学习得的环境,只有掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能逐步提高用英语进行交际的能力。在小学进行语法教学,也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,这么多的语法知识如果不能及时得到梳理,学生就无法正确地使用语言,用英语进行交际也就变成了空谈。进行语法教学是小学英语教学中必不可少的环节。但是语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题，由于英语和汉语在语法方面差异很大,这就给中国学生学习英语语法增加了不少困难。作为小学英语教师,如何保持孩子学习英语的热情,又能让枯燥的语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手。这是值得我们认真思考和探索的。
三、注意语法的积累
小学英语所涉及的语法知识还是比较零散的，学生对于语法的概念也是模糊的。教师不要在语法现象始出现的时候就系统地讲解，在平时的教学中做到语言点的渗透,碰到的有关语法知识应经醒、介绍。要注意语法点的积累和总结,适当的时候教师要及时集中总结如,代词的种类比较多,过早地集中讲解,学生们一定无法理解。就应该在平时的教学中有计划地分散讲解学生到高年级时再做适当地总结。对于比较深奥,一时还说不清的有关知识要追根求源,语法如果讲得过深则难以理解,反而会给学生增加不必要的影响，影响学生学习英语的兴趣和热情。实际上只要我们的学生能明白语法规则,认识其结构和功能,造出正确的句子,我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度,可以在日后反复的实践中得到加强。
小学英语教材中的语法现象是分散出现的，按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教点，那么学生学的语言知识往往是朦朦胧胧，支离破的，当这一语法知识真正呈现并需要掌握时，往往师生双方都会感到费力。如果教师在一种语法知识第一次现后就有意识地不断在教学中复现，学生多次见过某语法现象，对其有了初步的了解及印象，教师再及时助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就有比较清晰、完整的了解，也就能在实际的语言交流。
四、语法的强化与巩固
小学英语语法教学过程中，要求把握语法实践的度，多则是会向填鸭式满堂灌的语法教学模式，发展少则会让学生得不到必要的巩固，形成小学英语教学华而不实的感觉，语法实践的密度相对小学英语课堂来说，语法实践的密度应该大，也就是说在一节英语课中涉及英语语法的知识点，教师必须给予较大的密度，如在教学过程中进行了语法现象复习部分时，教师要有铺垫，让学生有新知的产生点，导入部分中要有示范，让学生有模仿的能力，而且新授部分中要进行操练，让学生得以巩固拓展部分中要运用，让学生达到发展语法实践的强度，英语语法实践的强度应该小学生在整个目标中的语法知识点，教师在教学过程中没有必要一下子就让学生完成掌握让学生产生畏惧感，就是要减弱实践的强度，语法实践的广度学以致用才是英语学习的目的，只有拓展学生语法学习后实践的广度，才能让学生把所学的语言知识进一步加以巩固。
五、想象中学语法
小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富，教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受英语学习。一般将来时的结构是六年级新出现一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因失去兴趣一上课。我常通过多媒体出示一些名人，让学生来猜猜这些名人的周末计划,学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈，我们把语法的结构当成了一种猜谜游戏，再也没了学习的负担。课后我给他们布置任务，制定自己的假期活动计划，然后在组内交流，这虽然也一节操练结构的语法课，但是让学生在猜学，学中玩他们就学得轻松，掌握得也很牢固。
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一、加强阅读方法的教学
英语作为一门第二语言，对小学生来说，学习具有一定的难度，需要教师在日常教学中加强指导，让小学生掌握必要的英语学习方法和学习技巧。让小学生加强英语课外阅读的前提是小学生必须要掌握一定的阅读能力，而良好的阅读能力的培养离不开英语的课堂教学，离不开教师的传授，离不开课堂上的练习。因此，教师在进行英语教学时，要善于利用英语教材中的阅读材料，为小学生进行课外阅读打下坚实的基础。英语教师在进行阅读教学时，可以给小学生一点时间，进行自由阅读，让小学生弄懂其中的生词，理清文章的结构，了解文章的大致内容，标出有难度的知识点，然后在老师进行文章的讲授，认真仔细的听讲，会大大提高小学生的阅读水平。例如，在学习《Our dreams》这一单元时，本单元主要围绕 dreams展开介绍，主要介绍每个人的梦想，涉及的单词和句子也比较简单。在进行教学时，教师要加强对小学生的引导，让小学生把文章多读几遍，让小学生在阅读的过程中不断培养语感。然后教师可以让小学生尝试用文章中的词语、句型，来分享一下自己的梦想，加强小学生对课堂学习内容的了解，同时也能锻炼他们的口语表达能力。教师对小学生比较难理解的地方进行详细讲解，攻克英语阅读学习中的难点。英语教师要善于观察学生的表现，在大部分的小学生熟练掌握课文知识点后，可以让小学生进行默写，让小学生更加熟练的掌握这些新的单词、新的句型，为课文阅读打下一个扎实的基础。
二、增加课堂专项阅读的练习
英语教学的一个重要的目标就是学生能够掌握一定的阅读能力，能够进行自主的阅读。因此，在小学英语教学中教师除了根据教材内容，进行阅读技巧的学习外，还要在英语课堂上适当的找一些补充的阅读材料，进行专项的阅读训练，不断巩固小学生的阅读基础。教师在英语教学时可以在对课文内容进行详细讲解后，留出一部分的时间，对英语教学内容进行补充，进行英语教学的迁移。小学生正处在一个求知欲比较强烈的阶段，往往教材内容不能够满足小学生的学习需求，他们渴望接触到更多的新知识来不断的充实自己、提高自己。因此，教师可以适当进行英语教学内容的补充，拓展一些阅读材料，增加小学生的阅读难度和阅读量。在课堂上进行这项活动，不仅可以提高小学生的英语学习效率，还能及时解决小学生在学习过程中遇到的困难，从而提高小学生的英语学习积极性。例如，在学习《Summer holiday plans》这一单元时，在学完相关的书本知识后，教师可以让小学生自由讨论一下寒假都会做些什么事，在小学生讨论后，教师可以给一些关于Winter holiday plans 的阅读材料，让小学生在特定的时间里总结出作者寒假计划的内容。通过这样的专项阅读训练，能够有效的提高小学生的阅读效率，提高小学生的阅读水平。
三、拓展相关的课外阅读
在传统的英语教学中，教师一直认为课堂教学是最重要的，学生只要认真听课、认真完成作业就可以了。但是实际证明，这种教学模式并不是非常有效的。要想真正提升小学生的英语水平，需要小学生在课后能够进行自主的学习，不断巩固课堂所学知识和补充新知识。因此，在小学英语教学中，教师要给小学生留有足够的时间和空间，让他们能够进行自主的学习。教师可以进行适当的引导，根据教学内容适当的给小学生推荐一些阅读材料，拓展小学生的英语阅读量，不断培养小学生的英语语感。小学生也可以根据自己的兴趣爱好，选择英语阅读材料，但是一定要拓展阅读量。小学生在这样的一个过程中，不仅可以巩固英语基础知识，更重要的是能够了解到更加丰富多彩的世界，从而能够更好地认识世界。英语教师可以不定期的组织一些分享会，让小学生都分享一下自己都阅读感悟，相互交流一些阅读技巧。通过这样的一个形式，小学生在相互交流中可以不断拓展知识面，还能获得一种英语学习的成就感。
四、结语
综上所述，小学英语的课堂教学与课外阅读相结合，不仅可以使小学生灵活地运用课堂上所学的知识运用，还能不断的拓展小学生的知识面，让小学生在这样的一种英语学习中，养成良好的英语学习习惯，提高小学生的自主学习能力，从而切实提升小学英语的教学效率。
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现象二：学生在同一类型的题目中反复出现错误，教师也抱怨讲过多遍的题学生还是出错。
现象三：作业或试卷批改后，有些学生不去订正，有些订正后也是错误的，还有些只是写下标准答案，并未真正理解。
以上是小学英语教学中经常出现的现象，许多英语教师在大班化、多班化教学的情况下，难以顾及每位学生。长此以往，形成恶性循环，导致许多学生英语成绩下降，严重地影响英语教学质量的提高。
帮助学生养成订正错题的习惯，形成合理有效利用错题本的策略，是提高英语教学质量的行之有效的举措。充分利用错题本，可以让学生明白自己的错误类型、致错原因、纠错方法和正确结果，让学生终身受益。
二、英语错题本的价值
在教学中，我们就小学生的错题对学生进行了调查和访谈。调查结果表明，63%的学生不重视错在哪里，只重视分数；81%的学生只是等着教师上课时进行讲解；15%的学生能先看看自己错在哪里，再等教师讲解；6%的学生不订正；8%的学生甚至在教师讲解过后，仍然不知道错在哪里；没有学生自觉地整理过错题；94%的学生会重复犯同一类型的错误。
1.错题研究课
由教师设置定期的错题研究课，每组可抽取3～5道典型错题，进行全班交流。在交流中，学生可从别人的错误中得到启发，并复习巩固所学知识。让学生去分析纠正错误，针对错题进行拓展练习，也为教师的教学指明了方向。充分发挥学生的自，通过不断改错，提高自主学习的能力，掌握更好更多的学习方法。从个人到小组再到班级进行交流体会，并消化吸收，从而真正体现出典型错题总结的利用价值。
2.反思的相辅性
学生在教师的示范与引导下，收集、整理错题，进行错题的分析与拓展运用，形成自己的独特反思，归类总结学习方法。学生的反思为教师的教学行为奠定了基石。针对学生暴露出来的薄弱环节，教师能进行有的放矢的补救性教学，调整自己的教学方式，探索符合学生认知和学习外语的本质规律。
教师的反思为学生的学习开拓了更广阔的发展空间。教师利用学生的错题收集学生共性的错误，进行归类分析，进一步完善自己的教学。引导学生寻找知识点的相关性，针对错误设计专项练习，学生在教师的指导与训练下，不仅在运用中掌握语言，还学会利用错误资源的策略。[1]
三、巧用错题本的策略
多年来，笔者一直致力于英语错题本在教学中使用的探索。以往只是在毕业班进行错题本的利用指导，近两年，为了让学生形成小学阶段系统的英语知识网，从四年级开始使用，将易错题整理、归类、积累、消化，为初中的学习奠定基础。小学生还不具备自己系统总结知识点的能力，需要教师加以引导与示范。
1.教师引导，教会学生使用错题本
起初，许多学生未能理解错题本的真正用意，狭隘地认为错题本就是摘抄试卷中所做错的内容，只是把做错的题目正确地做一遍，汇集在一起，没有真正让错题起作用。笔者在批改时给予相应的评语，给予鼓励与建议。例如，请就错误的题目举例巩固说明，用例句加深印象；用不同颜色的笔加以重点标注，增强鲜明性；总结很好，很全面，继续努力，等等。错题本能否起到实效，不流于形式，需要英语教师做到有检查、有批改、有反馈。通过评语鼓励学生，架起师生交流的桥梁，让学生看到自己的努力得到肯定。帮助学生学会总结错题，利用错题本进行自我反思与改进，形成适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。
2.举一反三，巩固相关知识点
学生在慢慢地领会与训练之下，根据错误的题目进行英语知识点的积累与整合，整合有规律的语法知识点，使其像数学公式一样呈现，简洁明了，附上自己的各种相关造句，不仅巩固了知识点，还以旧带新，引出所有相关知识，便于所学知识的系统化，夯实基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？总结归纳加宾格的单词：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+宾格，即通常讲的由一道母题挖掘出子题，后面附加相关的句型加以巩固。
3.总结形式，形成特色
学生在总结错题时，有自己的策略与方式，体现学生的创造性学习。有表格式的，有图文并茂式的，有使用自己的语言和独特方式的。学生之间是有差异的，所犯错误也不同。学生在互相交流时，可从对方的错题本上汲取经验教训，形成自己的特色。例如，有的学生在总结人称代词时采用表格的形式进行归纳，如右表所示：
表格下附加情境交际用语，巩固各个人称代词的用法，学会在自己创设的语境中运用。凡是适宜学生理解、掌握、运用所学知识的方式方法，教师都应给予鼓励与支持。不需要用过多的理论来分析错误的原因，应引导学生在具体的语境中理解、体会以至消化，以达到改正错误、真正掌握知识的目的。
错题本的使用，不仅减轻了学生的作业负担，突出了学生的主体地位，还减轻了教师的心理压力和批改作业的繁重任务，使其腾出更多的时间来反思教学，反思课堂，反思学生。既有利于教学质量的提高，又有利于师生的身心发展。
（作者单位：连云港师范高等专科学校第一附属小学，江苏 连云港，222006）
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正值我州开展“五课”活动之际,作为一名农村小学英语教师,亲身执教的三年阅历,谈一谈在小学英语教学中如何实践“五课”活动。英语在作为第二语言,尤其是信息现代化高速发展的今天,在各个领域越来越备受到人们青睐。那么怎样才能把英语教好呢?这也是我们积极探索和破解的问题,特别是长期依赖东乡族语言生活交流的小学生。英语在小学阶段重在于培养兴趣,它的基本技能在于“听、说、读、写”。面对英语专业教师的紧缺,只能由通过培训或借助现有知识向学生施教,这能激发学生的兴趣吗?反之,更有可能把学生对新语言的兴趣和认识扼杀在“摇篮”中。自从推行“五课”活动以来,也难免引起一些争论,在利于教师专业成长的五连环中孰重孰轻。其实,在具体活动开展中就会明白,五根手指都一样。本人从教来一直执教小学五年级英语,但每个学期对教材都有新的认识,每一次都有不同的深入和理解。例如:五年级英语下册,Unit 1.Thisis My Day.“Story Time”部分内容的讲解。
1.I’mRusty . I am Mike’s dog .I go with him everywhere .He gets up. I get up .
2.He does morning exercises . I do morning exercises, too .
3.He goes to school . I go to school . He sings . I bark .
4.One day ,I wake up . It’s late . I bark at Mike .But he doesn’t wake up .He can I help him ?
5.Mike wakes up .He searches for his bag .Oh Mike , come on ! Hurry up !
6.Mike hurries to school . Of course I am waiting for him .He can always depend on me !
在每单元收尾时都有不同的故事吸引着学生们去倾听,但怎样才能把故事讲好呢?翻译本来就是一门非常棘手的工作,翻译的目的在于保持原文的最佳形态,让读者能更清楚的了解作者的意境。直译显得过于枯燥;意译呢?一旦把握不住意译的尺度,加上己见后的大肆修饰与渲染,再不就是翻译了,而是一种侵犯与对作者“初始”的挑战。本人对上述案例的翻译内容总结了三点:
1.人与动物间的和谐;2.狗是人类最忠诚的朋友;3.凡事都要靠自己。
同时本人在讲课过程中积极借用电教设备(多媒体)授课,生动的画面给学生一种逼真的感觉,更加具体、形象、生动的达到预期教学目标,同时也插入影片《犬王》的片段,强有力的证明狗对主人的忠诚。贯穿德育,力争做到使学生全面发展。
课堂教学设计的首要问题是识别与学生认知规律一致的教材因素。在教学系统中,达到最佳配合的关键是教材的知识体系因素和学生的认知规律因素的有机配合。所谓分析教材,实质上是寻求教学系统最佳运行状态和选择相关教学媒体的过程。怎样抓住分析教材的关键,我们体会是分析教材应注意以下几个方面:
1.从教材知识体系和学生认知规律中找联系。教材中的任何一部分内容,总是处于既同其它章节相联系,又相对独立的教材体系中,它与其它知识必然有一定的联系;而学生的已有学习经历和原认知状况对学习有着决定性的作用,教学设计时必须找准教材体系与小学生认知状况的联系。
2.理清教学知识点。教师对某章某节包括哪些知识,这些知识中哪些是学生已系统学习过,哪些是初次感知的等等,都应心中有数。这要求对教材本身固有的资料结构、学生练习都要进行研究,这些问题能起到提示知识的作用,甚至包含新知识点,只有这祥才能找到传授的知识及体系与小学生认知规律的结合点,以激发起学生对已学知识的再显、初次感知的置疑、探究动机。
3.把握教材的重点和中心。教材中的知识点很多,教学中不可能也不必要面面俱到,全都讲深学透,应从众多的知识点中分清主次,抓住讨论问题的线索,组织小学生讨论、探究,发展小学生提出问题和分析问题的能力;把握教学的侧重点,明确教学目标,突出重点,师生合作的关键点。
4.注意教材的学科学习方法研究。教学应立足于传授必要的学科学习方法。在很多知识的教授过程都应体现英语学研究方法:问题的提出――假设(猜想)――确定认知对象――通过讲解,使小学生形成表象――再进行抽象概括,形成概念、规律、方法等等。
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一、输入过程：引导学生自己归纳总结，教师讲解升华
结构主义教学理论由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）提出，依据认知心理学观点，他提倡发现教学，他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。基于次两大理论的自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。基于此理论的自主学习强调学生的自主探究和总结能力。
以生为本的课改理念已经贯穿了大大小小的中小学。此理念就是提倡教学要以学生为本。在英语语法教学中，此理念更为实用。我们教师可以通过多种形式如：创造情境，设计游戏等方法给学生进行输入，引导他们通过大批量的例子总结归纳知识。
例如：W习冠词“an”与“a”.
教师使用ppt呈现出一组句子：I have an eraser. I have a pen.
1.引导学生提出问题。为什么有的单词前用“an”而有的单词前用的是“a”？
2.引导学生发现和归纳。教师使用PPT呈现出大量的例子，进行有效输入。如：an umbrella， an apple， an eraser， an idea， a pen， a bag， a pear and so on.
通过对首字母的设置，会将学生注意力吸引到首字母区别上。学生进行小组讨论，快的发现我们想得到的。最后教师进行总结和升华。
例如：利用小故事学习现在进行时态
故事有情节，内容有趣符合小学生的年龄特点，能调动学生学习的积极性，大量的语法结构在故事中反复出现，真实自然地给学生进行语言知识的输入，最后达到学生掌握语法知识的目的，会帮助学生主动地去归纳总结。
The king in the forest is having a party. Our friend Xiong Da is singing a song and his brother Xiong Er and Cui Hua are dancing. How about Guang Touqiang？ He is playing the guitar for Xiong Da.
1）引导学生关注句子特点。
2）学生小组讨论总结：每个句子都包含有be 和动词ing形式。
3）教师讲解升华。
二、输出过程：使枯燥的练习变得有趣味性
应试教育检验学生掌握知识程度的方法就是做题，导致教师在巩固学生知识点掌握时，使用最普遍的方法也是做题。此方法在一定程度上消极了学生的积极性以及兴趣，导致掌握知识点的效率低下。采用多种有效的方法使得枯燥的练习变得有趣味是行之有效的。
例如：采用做游戏的方法练习名词如何变复数。
1）创设情境游戏：学校要举行元旦晚会，校长邀请了好多客人，观众席的位置已经排好，请你作为迎宾人，将这些客人引导他们的位置上。
2）教师给出一系列名词：apple strawberry pear grape egg dog watch box bus tomato potato study candy leaf wolf
3）and “s”：apple pear grape egg dog
and “es”：watch box bus tomato potato
change “y” to “i” and “es”：strawberry study candy
change “f （fe）” to “ves”：leaf wolf
在歌谣中练习：
歌谣是兴趣的灵魂依附体，歌谣有着令人愉悦的旋律，使人欢畅，振作精神。把枯燥乏味的语法知识点通过歌谣的形式呈现给学生激发他们的兴趣，提高学习效率。
I 用 am，you 用are，is 都是他她它，所有复数都用are.学生熟练掌握歌谣后。教师再设计游戏做题。
教师设计“KO”游戏，小组之间自行选择“KO”对象，根据做题正确率的高低，高的一方将低的一方打败。并用红旗占领对方领地。学生兴趣非常浓，做题态度，效率极高。
语法在综合运用语言能力的活动，如：交际，阅读以及写作中起着举足轻重的作用。因此，在小学英语教学中，淡化甚至忽略语法教学的行为是不合适的。希望通过本文，能给老师们一些启发，对小学语法教学有所帮助。
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一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教W过程中，通过剧情化的教学内容，让学生扮演剧中的任务，进入角色，体验角色生活，学生们在角色扮演的过程中，学习知识、理解知识、掌握知识所采用的学习方法。
不同的教学方法有着不同的功能，经过实践证明角色扮演法具有以下几个特征：①趣味性。教师可以根据教学内容的需要，设计不同类型的角色，让学生扮演不同的角色，进行剧情化的表演，增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣。②生活性。教师结合学生的生活实际，创设角色表演的情境，编制角色扮演内容，让学生在真实的生活情境中学习，使教学更加的生活化、真实化。③互动性。角色扮演要求学生根据扮演内容，快速进入扮演角色（包括心理、思维等），在表演的过程中要不断与其他角色、学生、教师进行互动与交流，通过互动的形式表达自己观点，解决问题。④创造性。角色扮演为学生提供了一个开放的空间，不管是在表演内容的编写还是剧情的表演过程中，学生都可围绕主题，尽情发挥自己的想象力（包括动作、表情、语音语调等）。通过角色扮演可以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
二、角色扮演法在小学英语教学中的用
以“How can I get there？”为例，将角色扮演法嵌入英语课堂教学中，旨在让学生通过本节的学习，掌握问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点），学会在相应的情景中运用两种句子帮助别人。具体的课堂教学步骤如下：
1.创设情景。运用百度地图搜索出学校周边的地图，在地图上标出学生熟悉的周边环境，书店、饭店、电影院、医院等地点，标出不同的问路地点。让学生熟悉从问路地点到终点所要经过的路线。
2.角色分配。教师将学生分成若干小组，选择能力较强的作为组长，将“Mike、Wu yifan、Robin”三个角色分配给组长，要求学生完成“Let’s talk”中的对话演练。组长确定角色人选，开始演练对话，教师计时并观察学生操练过程中表现。
3.表演展示。在经过5-8分钟的演练之后，教师要求每组成员上讲台进行表演。在表演过程中，教师要求其他学生仔细听、认真看、静心想。在这个阶段中，教师站在旁边观看学生的表演，记录小组成员的行为表现。
4.评价反思。在所有分组全部表演完毕时，教师要求每个小组组长对本组表演进行点评，同时要求其他小组成员进行点评。这个环节中要做到组长评价组员、小组与小组间互评、教师点评。教师在点评时，要肯定每位成员的努力，同时提出小组成员在表演过程中的不足，通过示范、学生及时模仿掌握本课内容。
5.拓展提升。在学生掌握了问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点）知识点后，教师选出本次课堂表现最好的9位选手根据百度定位，运用相关知识点进行对话，强化两个重要知识点在日常生活中的应用。
三、角色扮演法在运用过程中需注意的问题
1.做好课前信息、资料和道具的准备工作。教师在角色扮演教学法实施之前，要先做好教学设计，要将实施的整个环节都全面考虑好，特别要注意实施过程中所需的信息、资料和道具，教师要提前准备。小学生自主意识不强，自控能力和应变能力也较差，角色扮演过程若缺乏充分的准备，教师的课堂教学将会受到影响。
2.与学生共同商讨，明确角色分工。小学生独立判断能力还不强，容易受到“场外”其他因素的干扰，同学、老师的语言都有可能会影响学生的行为。因此，教师在角色确认和分工过程要与学生进行商讨，尽量根据学生的喜好安排相应的角色，对于学生不认可的角色，教师要予以引导。同时，在确定扮演角色后，教师要明确各扮演角色的任务，并做扮演示范，让学生仔细观看并模仿。
3.注重对表演进行评定，激发学生参与活动的积极性。角色扮演在教学过程中会占据主要部分的时间，教师在教学实施过程中要掌控好时间，分组进行表演。表演结束后，教师要组织表演学生进行讨论，让他们谈谈感受（包括表演者自身感受和观众感受）。同时，教师要组织学生进行评定，肯定学生的成绩，指出不足。
4.掌控好课堂纪律，保持良好的课堂秩序。在与传统教学形成对比后，学生对于角色扮演教学法会表现出新鲜、好奇，教师在教学实施过程中要掌控好学生的情绪，把握好每个小组角色表演的时间，特别要关注没有参加表演的学生的行为，防止部分学生趁机捣乱，扰乱课堂秩序，造成课堂失控，影响英语教学效果。
5.增加演练次数，巩固学生已掌握的知识点。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在掌握知识点以后要进行及时强化。教师要让学生变换不同角色进行语句操练，增加学生的语感及对知识点的印象。通过多次重复演练，将相应知识点刻画在学生的脑海中，进而掌握和巩固已学内容。
角色扮演将学生置身于真实的或模拟真实情景中，使学生积极参与英语课堂活动，不仅可以提高学生学习英语的积极性，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效果。当然，同时在角色扮演法的实施过程中会遇到各种问题，这就需要教师和学生做好充分的准备，在平时的练习过程中积累经验，做好总结工作，为更好地进行角色扮演法作好充分准备，促使学生英语应用能力的发展。
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1多媒体教学
随着计算机技术的发展，多媒体所能呈现的功能日趋完善。多媒体以其丰富的表现形式，可以将教学过程中的图像、文字、语音、视频等各种教学信息串联起来，构成全面、立体的教学模式。多媒体教学与传统教学模式相比，有着诸多的优势：第一，在教学过程中传达的信息完整。例如在水果单词认知教学时，传统教学要求学生要同时理解水果名称和对应英文名称两个抽象的概念，并将其结合在一起记忆。而多媒体教学就可以展现丰富多彩的实物图片或者动画，直接在课件中标明其英文名称，并且配有标准的英文发音，达到良好的教学效果。第二，可以增强学生学习兴趣。小学生依旧处于少年儿童阶段，心智与思维方式尚在成长过程中，单一的板书教学和不断重复的方式无疑增加了教学负担，降低了学习效率。而将多媒体技术应用到教学过程中，让课堂真正的活泼生动起来，在这样较为轻松的氛围中，学生的注意力能被极大的吸引，培养学生的兴趣。
2互联网+教学
本世纪初电子信息技术的飞速发展使得Internet成为了当今世界最大的电子信息资源库，尤其近年来互联网+理念的提出，促使互联网技术已经渗入到各行各业。现代化教学也应该跟紧潮流，利用它所提供的各种信息服务功能，将其作为学习的引导工具，指导学生们进行有效的学习。英语同时兼具包容性和时效性，这意味着英语教学也应该紧跟英语发展趋势。传统课本提供基本语法等内容教学，而互联网+教学则在此基础上，完善更新教学内容。另一方面，国家对小学英语教学有明确的规定，应着重培养学生的学习兴趣。而互联网可以提供多种多样、丰富多彩的教育资源，如视频短片、音频、电影、歌曲等，在培养学生兴趣上有明显优势。
3微课教学
微课教学的特点是以教学视频为主，每个视频单独讲授一个或一类知识点，单个视频时间不超过10分钟。将整个教育过程中的知识点化整为零，而每个视频又能展现出知识点的精华部分。微课教学是一种可以将知识—教师—学生融为一体的学习方式。在课堂开始，微课视频可以提炼出课堂的知识点，通过在视频中提出有引导性的问题，吸引学生的注意力。在教学过程中，教师根据学生情况总结归纳出学生在学习中遇到的难点，通过录制微课视频或者在网络上下载相关视频。其次，微课视频可以针对实际教学情况多次播放，加深学生的记忆与印象。老师可以从中借鉴学习更为优秀的教学方式，学生也可以体验到更有效率的学习模式。
4教育游戏及软件
信息技术的飞速发展，网络电子游戏作为信息时代独特产物而迅速发展。游戏对小学生到大学生甚至部分成年人有着巨大的吸引力。部分教育界专家和学者大胆的提出了将游戏融入到教学中的新理念，希望对学生学习兴趣的培养无疑有一定的帮助与引导。教育游戏更改了游戏与教育“对立”的关系。教育游戏可以创新性的提供一种学习氛围，发挥寓教于乐的特性。游戏本身的如规则、竞争、娱乐和公平等特性是与英语教学中的情景模拟、互动学习、人人参与是有相关性的。一方面教育游戏营造的氛围可以吸引学生学习兴趣，通过在游戏中的闯关、养成、经营等模式让学生主动吸收知识，用于游戏中的“升级”；另一方面，游戏中也可以通过提供视频短片、听写、人机交流、写作等方式达到对学生语境培养、听力锻炼、语法英语等基础知识的教育。
5翻转课堂
翻转课堂早在几十年前就在美国出现了，那时的翻转课堂仅仅是为了克服交通不方便的应急之策。在互联网急速发展和大数据时代背景之下，翻转课堂有了新的定义。新时代背景下的教育要求能够整合教学资源，改良教育方式，由单一的教师授课逐渐过渡到学生探索学习为主，教师起引导与辅助作用。老师在课前引出学习的知识点，提出问题，同时提供完善的硬件和软件资源，将学生们分组学习。在课堂中，学生利用视频、音频、图片等学习资源，主动探索新知识，学生有头绪，能够直观的找到相应的学习内容。同时，在课堂中学生有足够的相互交流，促进了学生的听、说、写能力。
6总结
实践证明现代信息技术是辅助小学英语教学的重要手段，对于启发学生的英语思维，发展学生智力，培养语言技能与表达能力都具有十分重要的意义。将现代信息技术应用与小学英语教学应以服务相应教学内容的教学目标为原则，真正使学生喜爱学习、自主学习，达到英语语言学习可以学以致用的效果。
参考文献：
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（2）学生自身的问题。在小学英语教学问题中，教师存在问题是一方面，学生自身的问题又是另一方面。首先，很多的学生在遇到困难和问题的时候，并没有强烈的意识要向教师或者同学寻求帮助，而是自己思考或者直接跳过。一旦遇到自己不会的知识点，就只能望尘莫及。其次，学生缺乏和家长的沟通。英语的学习对今后的发展具有很大的影响，但小学所教授的是一些最基本的词汇和知识，学生很容易出现自满、自傲的情况。如果家长在这个时候没有及时帮助学生树立正确的观念，小学生很容易在英语学习中受到挫折，而且不容易恢复往日的学习激情。
二、新视域下的改革
对于小学生来说，要想在英语的学习中得到较好的成绩，同时打下一个坚实的基础，必须让教师进行一定的努力，同时针对学生自身的问题制定有效的解决办法。这样，才能得到一个较好的成果，提高人才培养质量。
（1）激发学生对于英语的学习兴趣。在苏教版的教材中，每一个单元都有效结合生活中的实际对话，而且教师会根据教材中的对话或者知识点，进行情景重现，让学生以书本上的知识点为主体，进行有效学习。如此一来，学生摆脱了条条框框的束缚，而且能够自由发挥，学习兴趣不知不觉被教师给激发出来。
（2）教师应善于思考，挖掘学生的学习热情。对于小学英语教学来说，课堂的气氛是非常重要的。如果能够创建一个良好的课堂气氛，就可以让学生不知不觉参与其中，快乐地学习知识。
（3）教师应善于课堂导入。为了有效提升小学英语教学质量，必须通过多种方式来进行教学。学习课文以前，通过良好的导入，在一定程度上激活语篇的背景，吸引学生的好奇心并且充分激发学生的学习兴趣。比方说在苏教版教材《Halloween》这一课中，教师可以先让学生了解万圣节的背景、节日气氛。通过将万圣节与我国的一些传统节日进行比较，能够得出不同的地方和相似的地方，接下来就是利用学生的好奇心进行引导性的教学，让学生逐步掌握词汇、语法以及句式等等。值得注意的是，节日背景的讲解，只是为了让学生更好地学习英语知识，不能占有过大的篇幅。
（4）做出奖励和惩罚的规则，让学生懂得自觉。现阶段的英语教学多半非常生硬，而且很多的教师都是按照书本上固有的概念和方式进行教学。这种方式对部分学生有效，但新视域下的绝大多数学生，并不适应此种方式。今后的教学，需要根据学生的实际成绩，做出一定的惩罚和奖励。当然，成绩的评判是综合性的，要将学生的日常表现和卷面成绩进行综合。这样做的主要目的就是为了让学生懂得自觉，从而在主观上树立学习英语的意识。
三、对新视域下小学英语教学的思考
