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篇1
第一，确立与新课程相适应的教育观念。
学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
第二，使学生明白学习目的。
要学好英语，首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。众所周知，人类社会已经进入了21世纪，新的世界将是个充满竞争和多变的世纪，中国要在跨世纪的竞争中取得主动，中华民族要腾飞，要最终取决于优秀科技人才的涌现。如果我们不懂英语，怎么去了解世界?只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来，才会对英语学习真正感兴趣，这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。因此我结合学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。
第三， 改革课堂教学，积极运用学校推广的讲学稿。
积极响应和落实学校的改革实验课题，在每一节英语课堂教学中都认真使用讲学稿，并认真出好每一份讲学稿，督促检查好每一位学生做好讲学稿并实行周周清每周小测试，检查学生掌握知识的熟悉程度，以查漏补缺，扎实打好学生的英语基础，尽快提高学生的英语成绩。
第四，努力建立融洽的师生关系。
篇2
在近几年的初中英语教学中，每次面对电脑派位背景下参差不齐的初中生源结构，笔者发现部分学生在英语课前五分钟存在缺乏学习热情的问题。在初中英语教学的过程中，教师要把每一节课都上得生动有趣，可以采用很多种方法，其中课前五分钟就能把学生的热情调动起来是一堂课取得成功的重要前提。也就是说，英语课前的“热身活动”应在教学活动的一开始就能吸引学生的兴趣和注意力，活跃课堂气氛，为学生创设一个良好的英语学习氛围，使学生在与教材相适应的情景氛围中，激发起求知欲。这样学生就会积极主动地跟随教师的教学思路，用英语进行思考交流，从而对后面的四十分钟的教学起到良好的引导和补充作用。
二、情境描述
电脑派位背景下的初中学生在英语课前五分钟存在缺乏学习的热情具体表现在：
1.上课铃声响后，学生还不能马上静下心来做好课前准备工作。
2.对老师提出的指令要求，被动回应或小声应答。
3.对待活动采取消极态度，或机械式地操练。
4.回答问题时，保持沉默，等候老师的答案，并存在思维定势。
5.课前五分钟无精打采，不能积极思考问题，不善于发现和提出问题，课堂气氛死气沉沉。
三、原因分析
针对上述现象，笔者分析成因可能如下表。为验证以下原因分析，笔者对学生的学习现状进行了问卷调查，此次问卷的对象是初二（7）班和初二（8）班共108名初二年级的学生。
表1 初中英语课前五分钟现状问卷调查内容及结果
（初二年上学期开学初2016.9）
序号 调查项目 百分比 位次
1 教师在课前五分钟不能长期保持足够的激情、亲和力和幽默感。 33.64 4
2 课前的热身活动形式单一，内容枯燥，学生的兴趣与热情不能被激活。 49.2 1
3 学生缺乏自信心，担心说错同学会取笑，老师会批评，使其感到难堪。 47.73 2
4 无法用英语表达自己的想法。 31.45
5 听不懂。 25.9
6 认为老师提出的问题很简单没有回答的必要。 16.7
7 别人不说，我也不说。 45.57 3
8 课间休息时进行激烈的活动，没能很好地休息。 12.8
9 其他 6.1
四、行动方案
针对以上电脑派位背景下的初中学生英语课前五分钟缺乏学习热情中最重要的原因，为了激发学生的兴趣和维持学生的注意力；为了给学生创造良好的语言学习环境；为了让课前热身起到“温故而知新”的作用，笔者尝试着变化初中英语课前五分钟的热身活动的形式，丰富活动的内容，具体活动形式如下：
1.值日报告（duty report）。这项活动笔者从初二开学初启动，这时的学生已经具备一定的词汇量。但由于电脑派位背景下的学生水平参差不齐，如果任由学生发挥，恐怕事倍功半。因此，老师在这一阶段对值日报告的内容应该有所控制。报告的内容可以与所学的课文同步，随着教学进度而不断更换。一方面可以让做值日报告的学生有的放矢，另一方面听报告的同学又不会因为听不懂而失去兴趣。随着学生英语知识的增加，教师还可以增加提问的环节。也就是根据学生值日报告的内容提问题。开始阶段可以是老师示范提问，学生回答；随后可以是学生提问，学生回答。
同时，老师还可以给提问和回答问题的学生加分。这样可以避免做值日报告的学生唱独角戏，真正起到“人人热身”的效果。这种值日报告的形式既可以营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习热情，起到课前“热身”的作用，又能提高学生的英语听、说能力，有效地复习所学的知识。
2.朗读。朗读是会话的基础。平时不经常朗读是无法开口说英语的原因所在。只有经常要求学生用正确的语音语调，并带有感情地朗读，学生才能把字、词、句、文融为一体，熟练地掌握英语的语言特点，增强语感。这样讲英语时就会不自觉地脱口而出，最终养成用英语会话的习惯。因此在“嵘砘疃”的形式上，教师也可以采用朗读所学的对话、课文等材料，进行全班评选，最后评出“最佳朗诵奖”、“最佳进步奖”。这种形式的热身活动适合于初二年级学生中，无法做值日报告的学生，也就是部分后进生。
针对电脑派位背景下参差不齐的学生，一学期来，笔者主要采取以上两种课前热身的活动形式，以满足不同层次学生的需要。
同时，根据课程内容设置，穿插英语歌曲、介绍重要日子、对话表演等其它课前热身活动形式。
五、方案实施
此次实验的对象是初二（7）班和初二（8）班共108名学生。根据上述教学对策，笔者制定了为期一学期的教学行动研究计划，并于初二上学期结束时，再次进行问卷调查。
六、教学反思
1.学生的学习效果。经过一学期的行动方案的实施，笔者对两个班级参与课堂教学活动的情况再次进行了调查。
这一行动方案的实施在所带的两个班级的学生之中取得了一定的效果。在较短的时间里，激发了学生学习英语的兴趣，在一定程度上集中学生的注意力，调动起学生学习的积极性，使他们产生期待和向往的心理，思维进入活跃状态，在创设好的英语语言学习环境中自然地融入英语学习中。通过这次的行动方案，在一定程度上激发了不同层次学生参与课堂学习活动的热情，形成了良好的课堂气氛。所带班级的期中、期末考试成绩均在年段名列前茅。
2.教师的思考。当然，初中英语热身活动的形式还有很多，例如对话表演、游戏、新闻播报、谚语、名言警句诵读、讲故事、电影配音等等。有了形式多样的英语课前热身活动，还要根据自己学生的实际水平，选择适合自己学生的活动形式。例如，我们可以根据学生的不同层次，选择适合他们的不同活动；也可以根据不同的课型，选择不同形式的课前热身活动。只有因材施教，才能确实提高课前热身活动的有效性。
总之，形式多样、内容丰富的英语课前热身活动如果实施得好，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，而且还能为学生创设良好的英语学习氛围，在语境中温故而知新。实践证明有效的英语课前热身活动是培养学生口语能力的方法之一，在短短的几分钟时间里，学生的听说能力得到了充分地锻炼。日积月累，学生逐渐地从习惯听到习惯说，输入积累到一定程度，自然而然地就会有语言的输出，也就是日常会话脱口而出。当然，随着课前热身活动的进行，学生的兴趣、动机、自信都在不断地增强，学生对英语的兴趣也越来越浓，运用英语的能力越来越强，英语语言综合运用能力得到了进一步发展。这就是我们想获得的教学效果！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
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1.1盲目迷信，兴趣目标扩大化
在开设小学英语的最初几年中，我们经常能听到这样的话：小学开设英语课的目的主要是培养学生的英语学习兴趣，考试考几分并不重要，只要他有兴趣就行了。这些话在当时反应试教育变成反教育考试的时候说起来是相当时尚的。因此在当时的小学英语教学中，我们把兴趣看成第一要素，每一堂课都是从学生的兴趣出发。评价一堂课好不好，也是看学生感不感兴趣，他们开不开心。
1.2形而上学，兴趣培养方法差
兴趣培养中的形而上学是指对兴趣的形成和发展不加研究，孤立片面地采用头痛医头，脚痛医脚的方法培养学生的学习兴趣。例如前几年的教学论文中经常可以看到我们是利用游戏培养兴趣，利用多媒体培养兴趣，利用英语歌曲培养兴趣，利用竞争机制培养兴趣，利用奖励机制培养兴趣等。这些方法的确很好，我们需要多多运用。但在培养学生兴趣的过程中只做到这一步为止，那是远远不够的。
2 对任务型教学途径的进一步理解和把握
任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。在新课程改革实施后，这种教学途径被广泛地运用和研究。随着任务型教学途径提法的出现和这一教学途径的广泛运用和研究，许多专家学者和一线教师开始有了以下的认识：一是语言是在情境中学习，运用中习得的，因此为学习者提供一个需要运用语言交际来填补信息差的真实情境是语言学习的必要前提。二是在任务型教学中合理，巧妙地设计信息沟，可以激发学生运用语言完成任务的积极性。三是任务型教学活动是否成功，关键要看学生是否能运用目标语言来交流和获得信息以完成所要完成的任务。我们把以上三条规纳称为InformationGap原理。即语言教学要创设具有信息差的情境；信息差的创设要巧妙，合理地促使学生自觉运用目标语言；评价任务型活动的标准是看学生是否熟练运用目标语言进行信息的交流和传递。
2.1 Informationgap原理帮助我们走出了哪些误区
在进行Informationgap原理的课题研究的过程中，我校的英语教学走出了一些以往教学中的误区。首先使我们认识到进行无信息差的对话表演并不是任务型教学途径。其二，使我们的任务型教学活动不再出现学生完成了任务却没有运用目标语言的情形。其三，使我们的学生不再缺乏运用语言进行信息交流的兴趣。
2.2 Informationgap原理运用的一些策略
一是精心设计具有Informationgap的Freetalking。具体要求可以概括为：首先要逐步丰富学生的语言表达内容，使信息得以顺利交流。其二要创设学生感兴趣的信息差，以调动交际的积极性和进一步参与任务活动的积极性。其三要不断变化Freetalking的互动形式，以变化信息交流的对象使交际活动更有趣味性。二是在具有Informationgap的情境中展示新授内容，在信息差的填补和产生的交替过程中运用新授内容，巩固新授内容。也就是说在进行新授内容的展示时，我们要根据学生的需要和特点创设学生感兴趣的信息差，促使学生进行充分的信息交流，使学生从尽量多方面感受和理解新的内容。在新授内容的巩固中，我们同样需要创设一些学生感兴趣的信息差，引导学生运用所学内容来填平信息差，从而达到新学语言的运用与巩固。三是把教材中的文本情境转化为课堂中的生活情境。使文本中的Informationgap成为课堂参与者之间的Informationgap。这条策略是针对以前在对话教学时，我们经常让学生进行无信息差的课本对话背诵和表演的做法而提出来的。
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分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教W效果和教学方案并加以实施。初中英语分层教学恰好契合了这些理论，因而具有极强的科学性和可操作性。
三、初二英语分层走班的实践
1.教学实践。根据校长室的统一安排，我校初二年级从2016-2017学年第一学期开始分层走班。初二年级学生根据语言基础和学习能力分层A、B、C三个层次（A层基础，B层中等，C层优秀）。根据学校安排，我承担了A层和C层两个英语教学班的教育教学工作。在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A层和C层学生的不同需要，尽量使C层学生吃得饱，A层学生有事可做。在A层班教学中，我首先做好学生思想工作，让他们接纳自己，不要轻易认输。在生活中，我关爱他们、与其为友、拉近师生关系。在学习上，我适度降低学习要求，根据他们的最近发展区设计教学，为学生搭建支架，让他们在英语的朗读、词汇的记忆、活动的参与中感受到收获的喜悦，激发他们的语言学习兴趣，由厌学逐渐转化为愿意学。在C班的教学中，我大胆改革课堂结构，从传统的语言知识传授的课堂优化为：重视语言知识、兼顾培养能力，激发学生主动参与、合作、交流、分享、展示，提升学生的竞争意识、为学生搭建展示平台，让学生在交际中学、使用中学、展示中学。
2.学生反馈。通过一个多学期的尝试，我发现学生的语言知识、学习兴趣、表达欲望、交际能力都有所提升，学生对新的分层教学尝试给予积极的反馈。
A层：张震同学说：“初一时我不会记英语笔记，通过一学期的分层走读，我逐步养成了记笔记的习惯，课堂上能记下关键的语言知识，如重点词汇、短语和句型。学习方法也有所改进，我感觉不讨厌英语了。”顾崔栋同学说：“以前的课堂我总找不到自己的位置，总是游离在课堂之外。而在分层后，杨老师的课堂上一切变得有趣起来，让我觉得我能跟得上，不枯燥。”
C层：金菲儿同学说：“自分层走班以来，课堂气氛大为改观。同学们积极主动地与老师互动。C班都是基础较好的优生，竞争压力大，不容懈怠；在课堂小组讨论中，同学们总能积极参与。现在我明显觉得自己的英语阅读、完形能力有所提升。”康镒杨同学说：“自分层走班以来，课堂学习的氛围好了，一遇到疑难，大家相互讨论，聪明才智被充分调动了出来。”景禹同学也表示了赞同，他说：“英语分层走班后，老师的教学更贴近我们的实际水平，学习氛围好了，讨论浓烈了，思维变快了，课上也愿意交流合作了，竞争意识变强了。”同学的积极反馈，增强了老师分层教学的信心，让大家看到了课堂教学改革尝试带来的欣慰和希望。
四、初二英语分层走班的反思
当然分层走班也引起不少老师、家长和学生的不解、甚至反对。其实，任何新事物的推行从来都不是一帆风顺的。我们既要以开放的胸襟接纳新事物，又要客观分析形势，做好过细工作。英语分层教学，我们要注意以下几个方面：
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1.教学中主张以课程改革为契机，以新课程标准为导向，认真转变教学理念，倡导活动教学模式。
要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习的成就感和自信心培养创新精神。
2.适应新的教学评价机制。
英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性 评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
3.善于进行教学反思。
紧紧围绕课程实施中的问题而展开 深入了解并及时解决教学中的困难和问题从而提高教学质量。精心设计每一堂课，向课堂 45分钟要质量，努力提高课堂教学效率。
二.学生情况分析
这学期，本人担任八年级一班、八年级二班英语教学工作。八年级一班现有人数55人,八年级二班有学生55人。一班的学生基础很差，学习兴趣也不是很高，本学期要充分调动学生学习积极性，况且有各别学生英语成绩下降，不尽如人意，学习不主动，本学期要进步一严格要求学生，督促学生认真完成作业，改进教学方法，让更多的'学生喜欢学习英语。
三.教材分析
Unit 1 Where did you go on vacation? 1.学会描述过去发生的事物、活动以及自己的感受2.复习动词过去式的规则和不规则变化3.能用how was/were…句型询问事情的情况
Unit 2 How often do you exercise? 1.能讨论经常发生的活动。 2.能使用频率副词(always,usually, sometimes, never)来讨论日常活动的频率3.能以How often提问及回答
Unit 3 I’m more outgoing than my sister.1.能描述事务或时间的属性以及人的性格特征。2.能学会运用形容词的比较等级。
Unit 4 What’s the best movie theater? 要求学生能掌握形容词、副词的最高级。
Unit 5 Do you want to watch a game show?能够与人交流讨论对电视等节目的喜好。
Unit 6 I’m going to study computer science.1.能学会用be going to表示将来计划的动作或活动。2.知道哪一些动词可以用这种形式。
Unit 7 Will people have robots? 学会使用一般将来时。
Unit 8 How do you make a banana milk shake? 本单元学习如何阐述事件的过程，并且了解一些食物的做法。
Unit 9 Can you came to my party? 1.会使用can语句征询意见2.可以了解西方国家的party以及它们的风俗习惯。
Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time.学习由if引导的条件状语从句，
四.教学要求
1.课前预习，找出问题所在。
2.课后复习，精熟所学内容。
3.制定作业务必确实如期完成。
4.上课专心听讲，乐于参与活动。
5.具有积极的学习态度。
6.能认识英语是生活的一部分，并能学以致用。
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
从教学的知识和能力方面来说学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关认识话题的陈述并能参与讨论。能读供七至八年级学生阅读的简朴读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能留意到中外文化的差异。
五.工作措施
1)多听课，多向有经验的老师学习;
2)认真钻研教材，提高自己驾驭教材的能力;
3)准确引导尖子生，抓好中等生，辅导好学困生;
4)作业做到全批全改，发现问题及时反溃或单独辅导;
5)认真备课，认真上课，尽量提高四十五分钟的效率;
6)实施"尝试教学法"的教学方法，培养学生综合语言运用能力;
7)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础;
8)要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果;
9)充分运用多媒体课件等充分展示在英语教学中的作用，引导学生兴趣。采取集体备课等形式，对新版教材认真研究，让学生充分思考、讨论，注重能力的培养;
10)具体的英语教学中，为学生积极创设情景，尽量让学生在较为逼真的情景中渗透文化，了解文化，设置任务，完成任务。活动安排：每周集体备课，定时间，定地点，定内容。共同讨论探讨教学方法和手段。
初二英语教学计划模板2为了提高效率，取得良好的复习效果，我们决定以单词、课文、知识点为抓手，重点复习6—10单元。以单元为单位进行复习，每天复习一个单元，注重基础知识及综合能力。教师认真总结，认真备课，上好每一节课，争取最好的复习效果。具体复习计划如下：
一、复习的主要目标：
1、通过每个单元逐一、细致地复习，使学生将本学期学到的知识系统化，让学生熟练地掌握基本的单词、词组和句型。
2、通过背诵、默写、做练习、归纳总结等不同的方法，调动学生复习的主动性和积极性，养成课前认真默写，课上专心听讲，考后积极反思，寻找缺漏等良好的习惯。
二、复习的主要策略：
1、狠抓单词、短语。
把学生分为6人一小组，要求学生熟记单词，每个同学每天在小组长那里默写一单元单词(C层学生只默写黑体单词)，教师负责督促检查。26号举行单词检测，成绩计入素质报告册;另外，6人总单词数在前3名的小组(共五组)假期里免抄单词的作业。
2、利用好早自习与中午激情英语朗读时间，熟读课文内容，甚至背诵，重点是课文3a的内容。
我们打算在21日第八节课时进行激情英语分层考试，检测对课文的朗读或背诵的熟练程度。其内容是：P6B、P7A、P12C、P14B、P15C、P20B、P22A、P30A、P31C、P36B、P38A、P46C、P48B、P54C、P56A、P64B、P65A、P70A、P72B、P80C，只进行口试，成绩计入素质报告册。
3、加强听力和笔头练习。
每个单元根据复习的内容让学生在自习课上完成一张练习卷，给教学提供反馈信息。
4、及时评讲，及时改正，及时补差，使每个学生在原有基础上有所提高。
紧张的复习工作即将展开，我们将以学生为主体，一切从实际出发，顺利完成复习任务，让所有的学生都有不同程度的进步与提高，并为今后的英语学习打下基础。
初二英语教学计划模板3一学期的教学工作开始了，本学期我担任八年级的两个班，为了使学生能够取得好的英语成绩，特定本学期的教学计划如下：
一、学生状况
我教的这两个班通过七年级一年的英语学习，他们大部分学生没有掉队，特别是6班学生要好一些，2班学生基础各方面都差一些。大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，能写简单的书信。但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而不想学英语了，但课堂纪律都很好，这就为学生的学习打下了一个好的基础。
二、教学总目标
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三.本学期教学内容
本学期8个单元的教材都围绕喜欢和庆祝两个线索，围绕开展，内容丰富，涵概了生活的方方面面，包含了许多的英语知识，通过生动的生活情景引导学生学习英语。
四、本学期的教学重点和难点
本学期的重点将继续学习词汇和习惯用语，学习的一些语法知识点有：频率副词、询问情况、方式状语、提出邀请、形容词比较级、最高级等。
其中状语从句和形容词是本册的难点，将重点学习。
五、提高教学质量的措施
1、多听课，特别学校组织的听课，更要虚心学习
2、认真钻研教材，提高自己驾驭教材的能力
3、正确引导尖子生，抓好中等生，辅导好学困生
4、作业做到全批全改，发现问题及时反溃或单独辅导
5、认真备课，认真上课，尽量提高四十五分钟的效率
六、提高教学质量的可行措施及教改措
1.每天背诵课文中的对话。
目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2.每天记5个生词，2个常用句子或习语。
实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3.认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，
5.要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学质量。
初二英语教学计划模板4一、教材分析
(1) 教材结构：本册书共四个单元，每个单元包括三个话题，而每个话题又由四个部分组成。
(2) 从语法层面上来看，课本重难点为：一般将来时，过去进行时，情态动词，形容词的比较级等内容。
(3) 从听说读写层面来讲：课本侧重于对话练习，目的让学生学着用英语介绍自己的所见所闻。单词和短语的听说读写也是重点。
二、学情分析
教学对象为八年级五、六班学生，学生的英语基础各不相同，有的同学基础知识掌握的很牢固，接受新知识能力比较强，而有的基础知识掌握不牢固，势必会影响后面的学习，需要边学习新知边补习旧知识。不一样的学生在教学过程中要对其作出不同的要求。使程度好的同学能力得到施展，又要让基础差的同学渐渐跟进。
三、提高教学质量
我将采取以下几点具体措施：
1.课前预习
给学生布置具体的预习任务，让学生课前就了解本节所要学习的新知识并标示出来，这样上课时就更容易把握重难点。上课前我在班内检查预习成果，并明确奖惩措施，这样一来预习就不再是空口喊出的噱头，而成了有利于课堂顺利进行的有力保障。以后值得继续沿用。
2.课堂环节
主要是指师生的课堂互动和学生间的小组合作。在课前做好准备工作，设置出能调动学生积极性的问题或小游戏。
深入了解本班学生的实际情况，分析本学科的学科特点，以及所要讲的内容，然后确定可行的活动计划，不仅让学生参与到课堂，也增强学生的好奇心和求知欲，体会到小小的成就感。小组合作学习绝不仅仅是一个形式，我们应充分发挥它的积极作用。
3.作业批改与反馈
在作业方面，除了布置与批改，还要注重对学生作业完成情况的反馈。每次布置完作业，学生交上后我都要用心批改，错误之处作出标记，对个别同学批注批语。针对作业中出现的问题，要找出合适的时机来处理，使作业的的意义得到充分的体现，
4。因材施教
接下来的工作中。我将对班内的学生分分类，哪些属于让老师省心积极主动学习的学生，哪些属于程度差的学困生，哪些又属于聪明但不努力的学生，针对不同类型的学生，制定不同的教学措施，分别体现在学习要求，作业难易差别，评价标准等方面。
四、教学指导思想与教学目标
学习新课改精神，组织小组学习与探究学习活动，但在实行课堂改革时，要注意关注学生，联系实际，争取在本学期的教学工作中获得突破，打造出一堂高效的优质课。
五、教研与教学活动安排
本学期，我将以更多的精力投入到课堂教学与管理领域，尤其是课堂管理方面，我会多读一些此类书籍，汲取优秀教师的经验，争取能够取得突破，为良好的课堂教学打下基础。
教研与教改方面，我将与英语组的各个成员一起努力，探讨出更适合的教学方法，促进教师和学生共同成长。
教学安排方面，除了谨尊教学进度安排外，我还准备开设第二课堂——《美丽世界》。向学生介绍一些课本以外的知识，开拓他们的视野。世界那么大，我带他们去看看!若有更多的精力的话，我会准备一次讲座，从东西方的一些重要节日入手，目的在于让学生了解其背后文化上的差异，命名为《中西方节日》。
六、教学进度安排
周次
日期
教学进度
第一周
8.31-9.6
新生入学 教师培训
第二周
9.7-9.13
Unit1 Topic1
第三周
9.14-9.20
Unit1 Topic2
第四周
9.21-9.27
Unit1 Topic3
第五周
9.28-10.4
单元测评 国庆假期
第六周
10.5-10.11
单元测评 国庆假期
第七周
10.12-10.18
Unit2 Topic1
第八周
10.19-10.25
Uni2 Topic2
第九周
10.26-11.1
Unit2 Topic3
第十周
11.2-11.8
单元测评
第十一周
11.9-11.15
期中复习
第十二周
11.16-11.22
期中考试
第十三周
11.23-11.29
Unit3 Topic1
第十四周
11.30-12.6
Unit3 Topic2
第十五周
12.7-12.13
Unit3 Topic3
第十六周
12.14-12.20
单元测评
第十七周
12.21-12.27
Unit4 Topic1
第十八周
12.28-1.3
Unit4 Topic2
第十九周
1.4-1.10
Unit4 Topic3
第二十周
1.11-1.17
单元测评
第二十一周
1.18-1.24
期末复习
第二十二周
1.25-1.31
初二英语教学计划模板5一、学生情况
本学期我继续担任八年级的英语教学工作，本班共有学生48人，其中绝大部分学生基础比较好，而且进取心强。通过一年多的英语学习，由于基础不平衡，少部分男学生自觉性不高，认真程度也不及女学生，所以两极分化已渐出现。为了更好地搞好本班的英语教学，提高学生的英语水平，在制定本计划和设计教案的时候，必须做到以学生的兴趣为中心，寓教于乐，激发学生的灵感，促使学生积极思维并自觉地吸收和创造性地使用所学语言知识、展现自己的个性，切实完成本班英语教学工作，达到学校制定的教学目标。
二、教学目标
1.扎实基础教学
巩固语言基础知识注重过程性评价，培养学生的听、说、读、写能力。
2.缩小两极分化
做好不同层次学生的辅导工作，尤其要关心后进生，厚爱特困生，积极投入到爱心帮扶活动中去。要重兴趣、重方法、求稳定、求实效，避免出现大批掉队和过早分化现象。
3.优化教学方法
认真学习《英语新课程标准》，教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
三、教学要求及措施
1、要认真学习《英语课程标准》、培养新的课程意识并逐步将新课程理念内化为自己日常的教学行为。
2、要把语音教学作为起始阶段英语教学的重要内容之一。
语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿、实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。在注意单音的准确性的同时，还要注重语义与语境、语调与语流相结合，要为今后有效的口语交际打下良好的基础。
3、根据《英语课程标准》中语言技能三、四级的目标要求，对学生进行适当的听、说、读、写专项训练，并开展适当的综合性语言实践活动，逐步培养学生的综合语言运用能力。
4、在注重交际、培养能力的同时，不可忽视语言知识的系统学习。
确保学生在达到《英语课程标准》中语言知识的三级目标的基础上，学习、掌握新的词汇和语法项目，拓展、补充相关的话题和功能项目。
5、在教学过程中不可盲目地加快教学进度。
教学一定要切合实际，做到重兴趣、重方法、求稳定、求实效，避免出现大批掉队和过早分化现象。对英语学习水平不同的学生，做好“提优补差”。
6、积极参加集体备课，保证集体备课的质量。
集体备课不仅仅是要学进度和教案格式，更主要的是要备教学内容和教学方法，通过集体备课研究每单元的教学策略，特别注重对不同课型教学的研究。
7、课堂教学活动的设计要依据课程的总体目标(三级、四级)、体现“任务型”语言教学的特点，即让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等参与方式，学习和使用英语。
在教学中还要有意识地加强对学生学习策略的指导，帮助学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
8、充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，改进学生学习方式，提高教学效果。
尽可能利用音像、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
9、积极组织开展内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报等，帮助学生增加知识、开阔视野、发展个性、展现才能。
10、课后做好不同层次学生的辅导工作。
对英语学习水平不同的学生，要做好“培优补差”。
11、重视形成性评价，并注意评价的正面鼓励和激励作用。
学期、学年的终结性评价应全面考查学生综合语言运用的能力，笔试要增加具有语境的应用型试题，减少单纯的语言知识和语法知识题。
四、教学进度
第一周——第七周：Module1——Module6;模块检测，月考
第八周——第九周：Revision1;期中复习阶段
第十周：五一节假期
第十一周：迎接期中考试
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语言学家Krashen认为，人之所以会具备写作能力，完全不是通过灌输产生的，而是通过阅读逐渐积累的一种能力。因此，将阅读与写作相结合，符合人类正常的认知规律。听、说、读、写都是学生应具备的基本英语技能，读是一切能力培养的前提，从写作角度来讲，通过大量的阅读才会有一定的语感，对词法、句法有一定的了解，并从中吸取一些有用的语言素材，这样就会逐渐具备撰写英语文章的能力。国内外学者对阅读和写作的结合做了许多研究，还有一些专家对外语学习环境的读写结合的写作教学效果与单纯写作教学效果进行了对比实验。实验表明，读写结合可以有效提高学生的写作能力，比单独的写作教学更有成效。
二、初二年级英语写作教学中读写结合法的应用
1.读写结合法的实施
读写结合法的基本步骤是引导学生独立完成阅读、分析、写作这一系列的过程。本文主要以译林版八年级英语上册中的文章为主。所选文章要符合初中写作要求，内容难度适中，贴近学生的生活。学生阅读的时候需要在教师的引导下开展，从而对文章整体有明确的认识；分析阶段是学生对文章的中心思想有一定的了解，并对其中的词汇、句子进行详细的分析；写作阶段则需要学生结合所学的知识撰写英语文章。
以译林版八年级上册Unit 1 Friends为例，教师通过提问引出本节课的话题：如何介绍你的朋友。学生在阅读课文之前，教师就提出问题，这样学生就可以带着问题去阅读。在阅读的过程中，学生能够总结出介绍朋友的相关词汇、句子，掌握正?_的语法。学生可以边阅读边想着best friend，就会在脑海中搜寻着他的特点，并尝试用相应的词汇去描述，从而整理成完整、正确的句子。期间，学生不仅可以学会使用恰当的形容词，还能够灵活地运用比较级，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容词的比较级也可能存在一定的区别。然后，教师要引导学生找到本单元的重点内容，并进行针对性的训练，比如，填词造句，判断对错等习题的练习。做完练习后，教师要鼓励学生以对话的形式去介绍自己的朋友，可以为学生创设逼真的情境，使学生能够自然流畅地掌握相关内容。
2.读写结合法实施所暴露的学生写作问题
通过实施读写教学法，初二英语写作教学状况得到了相应的改善，但是还是会有很多学生混淆词性，胡乱造句，句子成分不明确，文章结构不突出，重点不明确。还有一些学生的英语单词拼写不正确，主谓不一致。通过实施该方法，大部分学生虽然从小就开始学习英语，但有相当一部分学生不喜欢英语写作，词汇和语法掌握有限。而且由于过分依赖教材，学生的写作思路大大受到限制，模仿写作者有很多。在课文中有许多优秀的修辞方法、丰富的词汇，但教师却没有将其提炼成画龙点睛之方法，使得学生写作时思维局限，不开阔。总之，尽管初二英语教学是重点，但学生在学习过程中还会出现各种问题，同时，英语写作成为英语考试中的典型失分环节。
3.读写结合法实施效果
与传统教学形式相比，采用读写结合法能够提高学生的英语写作成绩，尤其在词法、句法运用和篇章搭建方面的成绩有了明显提升。读写结合法是将读与写相结合而不是相分离，教师通过引导学生进行阅读，使学生不断加深运用知识，将语言的精华转化为自己的写作。学生的词法和句法运用能力因读和写相结合的方式而得到了进一步提升。
三、教学启示
首先，读写结合法能够将阅读和写作有机结合，打破传统的读写分开模式，实现从读到写的知识转化和有效输出。其不仅能够提高教学效率，还能够大大提高学生的综合能力。因为，学生在不断阅读的过程中已经实现了知识的一部分转化，再将其转化为写作，就能够提高学生的语言输出水平，促进学生写作水平的提高。在教学中，教师可灵活运用多种训练方法促进二者的有机结合，如填词造句、创设情境开展对话、复述课文等。
第二，阅读和写作是两个相互独立的环节，每一个技能的掌握都需要花费很大的精力。而从阅读到写作更是一个复杂的认知操作过程，教师需要提前进行充分的准备，学生也要做好阅读和吸收各种文章材料的准备。这一知识的转化并不是朝夕之间即可形成，一方面来自教师所提供的材料是否符合初二学生英语写作的标准和要求，另一方面则取决于学生是否有良好的读后写作习惯。通过大量阅读才能实现逐步积累，这样才能提高文章的合理性和清晰度，进而提高学生的英语写作水平。
第三，教师需要改进教学理念，学会将理论和实践相结合，注重全方位发展学生的英语能力，注重听、说、读、写多方面能力
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二、趣味教学法
如果知识单纯的讲知识讲语法，我想45分钟的一节英语课，学生不到10分钟就能睡倒一大片。由于我的性格比较活泼外向，我的英语课堂充满了许多趣味性。苦思冥想，我终于在茫茫网海中寻找到了一个又好又妙的方法。《色拉英语》，大家都听说过吧？初一初二阶段，我经常在上课之余，坚持给学生播放一集，每一集都有一个话题，学生爱看，自然地他们更爱模仿学习，于是在不经意间，他们就在生活中学到了许多课本以外的语法知识。到了初三，学习任务不断增大，我经常把一些好听的英文歌曲下载下来，让学生在欣赏美妙旋律的同时，还能学到字里行间的知识，缓解了学生的学习压力，也解决了英语课堂枯燥的传统局面，我很自信的说：“我的学生是很爱上我的英语课的。”
三、自主学习与合作学习法
几年来的语法教学，我都是采用这两种方法相结合。鼓励学生自主学习英语语法，从他们手中现成的语法书到方便快捷的网络知识，在学习新语法前，学习就加以了很好的预习，对后来的课堂教学起到了推波助澜的作用。由于学习学习能力和接受能力的差异，渐渐地，学生在初二阶段有了明显的分化：有一部分人学得好，大部分人学得可以，小部分人学得很吃力，我就在班级内部实行小组合作学习。两个班都是60人，6人一小组，两班都是10个小组。让学习好的同学鼓励带动组内的学困生，遇到问题他们先小组内部解决，解决不了的可以小组之间交流合作，真的有解决不了的问题统一由我帮助大家解决。并实行小组竞争制，这样每个小组之间都在合作竞争，既锻炼了他们的合作能力，又培养了他们的竞争意识。初二学期末，学校效果明显良好。
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初一有一个单元关于动词的用法，如open the door，throw the ball like that！当然，open the door这个动词作很好操练，可throw the ball like that！学生只有机械读，怎么办！在上第三节课时，我把篮球带进教室，用簸箕作篮框，练习throw the ball like that！学生兴趣很高，效果非常理想！
在上每一个单元之前，我提前备下一单元的课，并仔细思考怎样才能使学生对英语长期感兴趣。在教进行时时，我把学生带到操场上，叫学生现场造一个句子，而且还是学生们正在做的，先造好的就先自由活动，结果两节课的内容，学生20分钟就能轻松掌握了。
就这样我坚持按照上述三点备课，一学期下来，三个班的成绩都在全县前十名，获得教育局教学质量奖。第二学期相对轻松了，期末考试照样全县第一。
教了一年初中后，由于工作原因，我被抽调到天全中学教高中。走时，三个班学生齐声痛哭。
到高中时，只担任一个班的教学，学校安排英语组王三辉老师作为我的师傅，即所谓传帮带。一下子教高中，又不适应了，我又开始听课，请教老师。首先，每天跟着师傅进教室，他教，我听，不懂就问，作为学生来理解。下来就问，为什么要那么上？弄明白之后，又去教我的学生，这一节课，我等于教了两遍，而且是经过师傅指导之后。我跟着王老师听了一学期的课，这些课让我受益匪浅，也奠定了我教高中的基础。同时我也采用提前备课，熟悉高中教材大纲。熟悉学生，和学生一起做练习，试卷也和学生一起做。三年之后，我担任普通班的班主任，一个学生考上重点大学，对于一个普通班来说，这是一个非常大的成就了。重点班的平均成绩达到92分，这对于山区学校来说，应该非常不错了。因为2005年前的英语高考试卷要难于2005年之后的高考试卷。此后我便一直负责重点班教学到现在。
反思，可以体现在多方面。反思教育教学的理念，反思一节课的教学过程，反思教学方法与手段，反思每个教学环节，还可以反思专业水平，反思对现代教育技术的掌握，反思教学中的心态与情绪，对学生产生的影响等等。反思是一种有益的思维活动和再学习活动，对自身发展与提高起着很重要的作用。
如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？现在学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵.我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想.
我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的.从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话.在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要.对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象."每节课堂五分钟，英语口语带回家"，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐."没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力."在创设情境时，我是这样做的，在学习why don you get her a scarf ？一课时，为了达到练习目的，我创设了如下情境：1，父亲节快到了，为了感谢爸爸对你的爱，你要给爸爸买些什么礼物？2，你最好的朋友快过生日了，他邀请了除了你以外的很多人，你很苦恼，不知道该带什么礼物去才合适。有了这两个情境后，学生练习对话的积极性被激发了，达到了练习口语的目的。
1.超前反思：即实践前未雨绸缪，将理论作为自己的理想，不断分析、思考，发现困惑，并解决困惑，以便胸有成竹地上好每一节课，将问题解决在萌芽状态。纵观自己的成长，提前备课就属于此类型，能使自己将问题想好，处理好各种预想的问题，达到事半功倍的效果。
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三、抓学法。学生才是教学的主体，除过在课堂上注重自己的教法以外，为了提高学生的学习动力和自学能力，还要教给学生学法。（一）复习和预习:在课后或在家里认真复习老师讲课的重点,大声朗读几遍后并记住。再读几遍,试着找出问题,写在笔记本上,以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真的预习,在自己认为重点的地方记上记号,以便与老师所讲的重点进行对比,体验成功的喜悦，同时做到了心中有数。对于中等生，让他们做一定量的考题，通过练习熟能生巧，使学生巩固知识。这样,也就在学习中掌握了主动。(二)认真听课:在上课过程中,要集中精力,做到“五到”。看书或看黑板时“眼”到;跟读或发言时“口”到;听老师讲或同学发言时“耳”到;做笔记或作业时“手”到;做以上事情时“心”到。(三)独立，认真完成作业。当然，老师在布置作业时一定要精而少。这一学年，我坚持每节课最多听写5到10个含语言点或新单词的句子，夯实了基础，也使大部分同学上课都能听懂，从而听说读写能力也得到了提高。
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自从参加南安市教育技术能力培训及全国初级等级考试，同时伴随着个人英语常态课中教育理念的扎实推进，本人对照教学大纲进行英语知识体系的理解和消化，现所教学的初二年一、二班的英语稳步迈上了良性循环的轨道，而且随着现代化的图片扫描和点滴多媒体的应用，更使笔者对于湘教版英语教学上的驾驭也日趋完善。只是受到条件、环境的限制以及自身水平等诸多因素的影响，目前笔者和不少初中英语老师的思想一样依旧比较保守，观念上还是比较落后，对教育技术的结合运用知之甚少、方法简单、手段陈旧，依旧是一本教科书、教案加一只粉笔，再就是一台录音机在旁边映衬了。在课堂上，主要还是以传授知识为主，强迫学生不断死记硬背单词和词组，培养“考试机器”，忽视了学生英语语言运用和口语交际能力的培养，也忽视了学生们的对于英语的学习兴趣和动机的养成。久而久之，学生们的英语水平产生了两极分化，放弃英语的学生也是屡见不鲜，依然是“初一兴趣大，初二就分化，初三见了就害怕”。这样的英语教学本人认为谈不上是真正的新的课程改革，更谈不上可持续发展和终身学习了。
如今我们和学生一样同处一个即是信息也是知识经济时代中。二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力和创新能力。那么，如何适应二十一世纪知识经济的需求，培养出具有实践能力和创新能力的人才，如何与外界交流沟通呢？这是我们作为初中英语教师应该认真加以思考的问题。
作为基础教育，初中英语教学要主动适应二十一世纪知识经济的挑战。首先，转变观念，树立现代化的教育理念尤其是在我们参加了教育技术能力培训之后的转变，要树立“终身学习”的观念，教人一杯水，自己必须有一桶水，一桶源源不断的活水。我们应不断否定、解析自己，才能进步。学生应树立“学会求知、学会生存、学会做人”的观念，主动积极的动手动脑，勤于实践，勇于创新。
在科学技术飞速发展的今天，英语和教育技术是两大工具，也是能够不断联姻不断互促的学科。通过本人的教学实践，在平时的英语课堂教学中充分运用教育技术手段，可以收到以下良好的教学效果。
1 收集多媒体资料信息
我们在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过教师教学参考书、网络摘选的图片、手头的录音带等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们还可以通过电脑自己制作，或刻录成光盘、通过网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。
2 全面优化课堂教学
通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、实物投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以尽量重现英语课本中的现实场景，增强学生对于中西方文化差异的了解，同时也优化了课堂教学内容，增大课堂容量，提高教学实效。
3 激发学生的学习兴趣和动机
教育技术不仅是一种文化，而且也是教学过程中的理想的认知工具。作为英语老师，我们所掌握的教育技术思想可以激发学习兴趣，帮助形成学习动机，可以提供图文声像并茂的双向式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索之后产生合作学习的愿望，即探究式学习；加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。
4 提供全方位的训练
众所周知，人类是通过听觉、视觉和运动待等诸多方面来获得新的知识。我们看书、看报可以获得知识，我们听收音机、听报告也可以获得知识。但是通过这种比较单一的视觉或听觉所获得的知识信息是很容易被遗忘的。然而，我们通过看电视、看电影所获得的知识信息相对就不那么容易遗忘了，这是因为电视、电影综合利用了视觉和听觉的作用。我们学会骑自行车、学会游泳为什么会长久不忘呢？那是因为我们在学习骑自行车、学习游泳的时候，首先是听“老师”讲明要领，再看“老师”做示范动作，最后自己又进行一些反复地实践，才学会的。这种通过听觉、视觉和运动所获得的知识技能是持久的。通过整合我们自身所知晓的教育技术手段，我们可以充分利用多媒体电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。
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一、农村中学英语写作教学的现状分析
现阶段我国农村中学生的英语写作水平总体上偏低，现象表明为教与学两方面问题都令人担忧。
从学生方面看：词汇量明显不足，作文训练中畏惧写作，写成的文章表达方式单调，用词不当，甚至逻辑混乱，距离写作要求甚远。
教师方面则表现为：有些以单纯的传授知识为主，烧了灯油不见亮，有的急功近利，漠视对学生写作基本功的培养与训练；加之有些写作训练计划不系统，甚至目的要求不明确，指导方法欠妥，不能真正有效指导学生写作，因而难以提高学生的写作水平。怎样才能让学生用英语写出内容丰富、结构完整、语言流畅、风格独特的好文章呢？任务型写作教学为我们成功解决这一难题提供了契机和有效方法，它是一个充满活力的过程，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言的学习过程成为学生主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
二、英语写作教学实践中应遵循的基本方法
1.教师为主导，学生为主体。教师是教学任务的设计者、组织者，学生是任务的实践者，学生在教师的引导下完成任务，即以学生为“中心”的原则。
2.知识学习与知识应用相结合。整个学习过程既是学习新知，巩固新知，运用新知，又是培养思维，寻找方法，形成技能，学会用英语做事的过程。这一原则的特征是“学了用，用中学（learning by doing）”理论联系实际。
3.循环评价原则。要求教师和学生每隔一段时间，对所学的内容加以反思和总结，以便计划后任务，促使学生有意识地进行循环评价所学的语言形式和结构，以期达到温故知新，使学习进程系统化。
三、教学实践
以下是一次上初二英语任务型写作课的案例：Go For It Student’s Book Two. Unit 2 What’s the matter？
上课伊始，我用手帕捂着鼻子，腋下夹着体温表走上讲台，虚拟病状，神态萎靡，与学生就“看病”话题进行自然交流，对话内容是：
T（打喷嚏）：What’s the matter with me？
S1： You have a cold. （帮助）
T： What should I do？
S1： You should drink lots of water and have a good rest.（帮助）
这时，我拿出体温表、佯作喉咙疼、背疼。依次引出：have a fever / have a sore throat / have a sore back / have a stomachache等，并且诱导学生提建议：drink lots of water / drink hot tea with honey / lie down and rest 等。
篇12
一、教学反思的概念和意义
杜威（Dewey，1938）认为反思就是对已经发生的事情的回顾。Richards（1990）认为，反思是对经验进行回忆、思考、评价的一种活动或过程。而当代认知心理学则主张用元认知来解释反思，认为反思是人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。（张美华，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教学反思则是教师对教学活动进行的反思，包括自省、思考、探究、评价等。教师可以从教学技术上对是否有效地运用学科知识达到既定的教学目标进行反思，也可以对所选择的教学行动的价值及其后果进行自省，还可以从自身的教育实践的伦理和道德进行批判性反思。对教学实践的反思，即从教学行动的价值和后果进行反省。布鲁巴特（G.W.BrubaCher）等人曾从时间维度分析反思教学实践，认为反思可分为三类：一是实践反思；二是实践中反思，三是对实践的反思。（李红玲，2007.6）教师对这三方面教学实践活动进行理性的观察与矫正，从而提高自身教学能力，取得更优化的教学状态，以促进教师成长。曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而补忠乎？与朋友交而补信乎？传不要习乎？”作为教师虽不需日省三身，但是经常性的教学反思是优秀教师成长的基础。考尔德希德认为，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳提出一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。（张立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授认为，21世纪教师能力中最重要的成分是教师的教学监控能力，优秀教师=教学过程+反思”的成长。（林崇德，1999：46-50）综上所述，教学反思是帮助教师成长的优秀方式方法。教学反思的意义重大，知网上有大量的有关教学反思的文章，大多从教学上入手，具体到对每节课，每个教学片段，每种教学方法，教具，每个教学重难点，甚至是每个学生学情的分析，无所不至，面面俱到。但涉及到对职业学校英语教学评价的却不多，而关于反思艺术类中职英语教学评价的就更少，因此，本人在这里主要谈关于艺术学校教师对英语教学评价方法的反思。
二、英语教学评价的概念和种类
在讨论反思教学评价方法前，先谈谈英语教学评价的概念和种类。评价通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量所作的描述和在此基础上做出的价值判断。（王道俊、王汉澜，1989：104）该定义涉及价值判断的活动，指对客体满足主体需要程度的判断。评价用于教育，便产生和发展了教育和教学评价。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。（陈玉现，2004：7.）所谓教学评价，是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。（瞿葆奎，1987：85.）教学评价也是教育评价的一个组成部分，是研究教师的教和学生的学的价值过程。它一般包括对教学过程中的所有方面和因素的评价，包含教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等等，其中最主要是关于学生学习效果和教师教学工作的评价。英语教学评价指的是英语课堂教学实施过程中的评价，也就是对英语课堂教学中教师的教和学生的学进行的评价。英语教学评价和其他学科教学评价一样，目前主要将其分成三类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是基于评价在教学活动中所起到的不同作用来划分的。（陈玉现，2004：7.）诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，用来查明学生己有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。形成性评价评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。（仇晨霞，2011，11）诊断性评价大多以摸底为主，主要是为了教师能更好的掌握学生的状况，以便对症下药。形成性评价多指学习过程中进行的一些单元小测验，平时的作业批改状况，以及阶段性的小结，建立档案袋等。形成性评价有利于教师随时掌握学生的学习动态，方便及时的查漏补缺。总结性评价注重教与学的结果，比如期中和期末的大考以及教师对学生的期末评语，也包括学期末的评优活动，都可以归入这类，是终结性的评价，是对一个阶段的总结。
三、英语教学评价手段在艺术类中职学校的运用
1.存在的问题。在实际英语教学过程中，诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种评价方法并没有完全体现科学使用的原则。如：①评价形式单一，以笔者所在的省级艺术学校为例，除了学校招生考试时的卷面入学考试，每个学期各一次期中和期末卷面考试。至于补考，学生没引起足够重视。平时成绩，由任课教师期末打个评分，没有评分细则，似乎由每个老师说了算。卷面考试少，所谓评价其实关注的是分数，缺少其他评价方式。至于以英语小品，说唱，小报设计等作为考试一部分，从没出现过，大多是机械性的考试内容。不利于个性鲜明和特点各异的艺校生的考查。而且评价一直是单调的分数，书面或者表格形式等多方位评价学生的教学评价活动很少见。至于按一些标准收集关注学生成长的档案袋建设和丰富多样的评价活动更少见。在这样一种评价方式单一，管理高度自由的状态下，学生基础差，兴趣爱好不在其上，主观上学习动力又不足，因此，逃课，缺课，上课睡觉，或者干别的事，比较常见。笔者认为只有形式多样科学合理的评价标准才能规范教学活动。才能对同一层次和类型的学生给出一个相对客观的评价。不然只能是主观片面性。因此不难看出，目前学校的评价只重结果。而对过程，形同虚设。②评价主体单一，艺术类中职学校，英语教学评价仍是呈现出“他评”的特征。教师评价学生，学生仍处于消极，被动的被评价地位，这种单一主体的评价方式，使英语教学评价活动成为一种消极被动的行为。表现在学生个人无权自评，同伴间无权互评，也没有组织小组对组内成员的评价。除了卷面的考试，这种教师评价的唯一性，实际上剥夺了学生自我评价和他评的权利。这种单一主体的评价方式，没有重视学生的意愿与想法，也打击了学生学习的积极性，更不能多方位的了解考评学生，依然是片面的。③评价内容单一，以笔者所在学校为例。评价在方式上，只有考试这种形式。考试的内容只有试卷上的听力和笔试。考试内容大多只关注语法和词汇，机械的语言技能，而对于学生的综合语言能力，自主学习能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，几乎没有，缺乏重视。因此，严重阻碍了对学生基本素养的培养。以至于笔者在英语课堂授课时，就有一个班级的中职艺术生，看到樱花和和服，居然不知道是日本国的象征，也不知道伦敦在英国，确实让人哭笑不得。从这里看出，要改变艺术生知识面狭窄状况的任务十分严峻。④忽视评价过程的激励机制，对于艺术生而言，形式，主体，内容都单一的考试形式，激发不了具有鲜活个性的艺术生的学习兴趣。这种单一的考试学习，使得学生认为，学习就是为考卷而学，为阿拉伯数字而学。单调乏味的考试形式，没有实质内容的过程性评价，就如死水般波澜不惊。因此，当单调遇上多彩的个性，那便是一种悲哀和无趣。可以想象，因为无趣所以不想学，因为不想学，所以放弃，因为放弃，所以不懂，因为不懂，所以害怕，害怕那个阿拉伯数字代表的成绩，结果就是，为数不多的几次卷面考试也成了学生的负担，因为一旦补考不过，最终直接影响毕业证书的领取。所以，这样的评价根本不可能促进学生学习英语的积极性，反而更可能引起学生在压力下对学习的逆反情绪。
学习是内外因共同作用的结果。对于基础薄弱的艺术生，英语的学习，应该更多的利用外部条件去引导学生，而英语教学评价手段，无疑是影响内因的一个重要外因。如果没有一系列操作性强，实效高的评价措施，学生就如同那放任自流的水，因此要想让学生学好英语谈何容易。俗话说“无规不成方圆。”所以，改变目前的英语教学评价方式，实行科学的评价方法，具有现实意义。
2.改进的方法。为了能够更好的促进艺术类中职学校的学生的英语学习，针对以上英语教学评价出现的问题，了解到艺术类中职低年级学生（主要是13～17岁）特点，这些孩子既有艺术生常见的特点，比如言行上松散不羁，文化基础差，同时又有普通中学里孩子的求知欲望。在借鉴普通中小学档案袋管理模式的基础上，笔者进行了艺术类中职学生英语教学档案袋评价模式的探究，为35名中职低年级学生，每个人建立了档案袋，档案袋中收集有一些学生平时的优秀作业，英语小报卡片的设计，表彰证明，学生自评、他评和小组评价的资料，也有对一个阶段的学习得失原因分析和奋斗目标。并推出了“英语免死金牌”这一特色评价模式。该模式研究体现了以下一些原则：①多元化原则。首先，评价形式多样化。学生档案袋内考查内容涵盖了学生的单元考试，期中，期末考试，以及平时听写，朗读，背诵，英语竞赛，唱英语歌等的考查成绩。其次，评价内容多样化。英语学习的考查项目包括了词汇、语法、听力、口语、阅读、写作，知识材料多样性，开拓学生视野。最后，评价主体多样化。档案袋内，对每位学生一学期的表现，由三部分评价组成。教师对每个学生的评语，学生自我一学期对每项学习内容的评价，合作小组对每位学生一学期学习内容的评价，这些都通过表格和文字的形式，根据标准分成Great，Good，So-so，Terrible四个评价等级。而以上所有的评价，如果符合一定的要求，都可以换算成积分，从而获得“英语免死金牌”，并享受一系列金牌所赋予的学习上的权利，并可以作为期末学生平时成绩的参照。②过程与结果并重原则。因为给学生建立了档案袋，学生的学习成绩，除了有期末这一终结性评价结果，更多还可以通过档案袋里的那些评价内容和形式，看出一个学生一个学期，或者一个学年的整个动态过程，对教师和学生两方面来说，评价的方式更加科学，评价的结果更加客观。而“英语免死金牌”又把阶段性和整体性取得的优秀成绩以一种直观实效的形式反应出来，很好的将评价的过程性和终结性科学的结合起来。③激励性原则。制定不同的评价标准，使每个层次的学生通过努力，都有机会获取“英语免死金牌”，从而享受金牌的权利。这样一个预设目标，可以比较容易的激励每位学生根据自己的实际能力，纵向的去积极追求自己的既定目标，从而通过这一评价方式的外部刺激，逐渐转化为学生自己主观能动的去学习。案例：“英语免死金牌”操作方法。教师上课带上点名册，规定学生积极听讲，回答问题，都可以加1分，答错不扣分。甚至上课不睡觉，不吃东西，不讲话，遵守纪律，也可以经过课后教师，同学的一致评定，酌情加分。但是违反课堂纪律，一律扣2分。同时教师将班里学生按英语学习能力和基础不同，分成3组，好，中，差。让学生推选好、中组学生组长到老师处背诵，朗读，然后，好、中组学生再到组长处背诵，朗读平时的课文背诵，朗读，按难度不同各加3、2分，基础差学生则是要求在老师辅导下，监督他们尽量会读单词表里的单词，加1分。听写和其他书面作业也是按难度不同加分，考试则是80分以上加3分，比上次进步10分以上加3分。另外单词竞赛成绩，英语小报设计，说唱英文歌都可以依据一定标准酌情加分。除了个人外，班级合作小组活动中，也可以给每个学生依据不同贡献加分。然后到了一定时间，给学生积分换星。学生每登记10个积分，可以换成一颗“星”，累计5“星”，则可以换成一张“英语免死金牌”。金牌和平时的作业，测试，期末成绩等挂钩，类似于“学分银行”。学生经过努力得来的金牌，可以在他自己因为某些特殊原因，比如练习专业太累等，而未能及时完成作业，这时一张金牌可以免做一次作业。或者平时单词不及格要重听时，也可以免除一次重听。甚至遇到平时的单元测试不及格时，用于预借后面成绩分数，一张5分，但下次则是要扣除这5分。“英语免死金牌”也可以在平时违反了纪律或者犯了其他差错时，用来抵差错一次而免受批评。如果没有使用金牌，那么期末登记平时成绩就可以起到大用了，所以不到万不得已，大多数学生还是舍不得用。以我校期末成绩为例，学生一个学期的最终成绩是看总评的。总评成绩由三部分组成，期中考试成绩，期末考试成绩，平时成绩。期中考试成绩占20%，期末考试成绩占50%，平时成绩占20%。那么期末教师登记学生的平时成绩，笔者设置的评价标准为，3张金牌换算成绩是100分，2张金牌换算成绩是95分，1张金牌换算成绩是90分，没有金牌的同学则是80分，前提条件是作业都按时完成，无重大差错，但是如果犯有过错，行为表现违规，则在80分基础上逐减，那很可能要不及格了。由此可见，平时获得的“英语免死金牌”直接影响了期末登记平时成绩，而平时成绩的多少又直接影响了总评，那就意味着期中、期末考试在50多分的学生，那么他的平时成绩几乎可以决定他的总评成绩，决定他是否要补考了。对于学习能力强的同学也会因为这而影响奖学金以及其他各类评优的获得。这样就变成每个同学都不得不正视他手中的金牌了。另外，为了让学生能持久的珍惜自己的努力，对于学生该学期未用掉的金牌，可以累积到下学期使用，也就是说金牌过期不作废，这样学生就不会因为多出来的金牌而烦恼，教师的这一解释给学生不亚于吃了一颗定心丸。由于金牌享受的特权比较多，难免会出现学生的诚信危机。刚开始的时候，金牌的形式是教师手剪的卡纸上敲个普通的小印章，学生获得后当场在上面写上班级，姓名，涂改无效。但是，还是有些学生买了相似卡纸和印章，自己仿制。为了杜绝这一现象，改进后的方案是，教师直接从外面专业从事印刷品的商店定制单面的动漫彩图卡片，然后在另一空白面，敲上英语任课教师的私章，让获得的同学当场写上班级、姓名，涂改无效，并规定金牌不能转借。经过这样处理，不仅金牌变得漂亮正规了，也防止了学生仿制，杜绝了学生诚信危机的出现。金牌带来的效果是明显的，不仅学生上课迟到、早退、缺课、睡觉现象全无，而且英语课堂的有效性得到了提高，学生对英语学习也变得积极主动起来。以笔者所在艺术中职学校的一个音乐小班的男生为例，该生在原来学校已经上过初二了，可是进了笔者所在学校的初一新班之后，才发现该男生的英语基础比起初一上的学生都不如，所以在课文的背诵朗读上笔者是把他归为朗读一列的，这是为了不增加他的压力，但是为了对这一群体的学生进行激励，也规定他们要是想背诵，那么作为奖励，背3篇，破格得一张金牌。这个奖励可以说是吸引力很大的。但是话又说回来，对于本来朗读就困难的学生，要求背诵，难度确实大，所以全班学生默认这一“破格”法则，也没觉得其他人不公平。出乎意料的是该男生真的就去背诵了，而且课堂上还真背诵了3篇，看到他背完后那种紧张又释然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪样子，笔者真的很感动，很触动。在那一刻笔者觉得这一评价方法是正确的。另外期末登记平时成绩时，甚至有些女生，因为金牌忘在家里，而担心的哭。这时作为教师要充分理解学生的心情，要答应她们只要是在学校规定的最后录入成绩时间前带来，都是可以。
总之，通过这一张小小“英语免死金牌”卡，笔者看到了艺术中职生英语教学远处混沌中的一丝光亮。艺术类学生并不像有些人所描述的那么颓废，也有可爱，可敬的地方。通过这一评价方式的探究，加强了师生互动的学习，也激发了学生学习的主观能动性。
结合“英语免死金牌”这一特色，同时建立艺术类中职学校学生学习档案袋的模式，这种英语教学评价方法，注重了评价的多元化，评价过程和结果并重，评价注重激励性。让人看到了学生在英语学习上的成长。但是新的问题又来了，艺术类中职学生，大多数今后还是要参加高考，因此学校选用的英语教材也是和普通中学接轨，英语学习教材，到了后面难度不断增加，英语学习长久持续的动力，有待不断去探索和反思。反思艺术类中职学校的英语教学评价方式，感觉到教学工作任重道远。我们在发现问题中努力解决问题。在努力解决问题中，不断发现新问题。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”艺术类学生的基础，我“被需要”，我挥刀断麻，披荆而行。
参考文献：
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篇13
1.盲目使用多媒体
当下，很多的课堂教学片面追求多媒体的教学形式，常以多媒体代替常规教学。使用先进设备固然好，但要科学化；因为有些单元不宜使用课件，却硬要“时尚”，反而忽视了基本的知识灌输。这样就能代表先进理念吗？一定能出优质课吗？笔者认为英语是一门语言学科，重在练习对话，强调学生通过听、说、读、写来体验另外一门语言的魅力。
多媒体教学不代表先进教学理念，也不一定能出优质课；它是一把双刃剑，图文并茂，声像俱佳，可能将人领入新境界，也可能太直观，反而扼制思维的发散，多媒体只是教学的辅助手段，如果一味地借助多媒体，那便失去了语言的滋味。
2.“崇洋”
《英语课程标准》指出：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……
为了体现跨学科思维，学习西方式教学自由化，把英语课弄得花里胡俏的，完全忽视了教育的根本，这种教学做法是不可取的。例如一位教师在教学初二年级第八单元的时候，旨在有所突破，竟然把调味品搬上了讲台，诸如盐，味精等。以此类推是不是要把面条和米饭也搬上讲台了呢？其实学生对于这样的东西是见怪不怪的事情，不用搬上讲台，只要稍微想像一下也都可以了，没必要整得那么复杂，那就完全不是一堂课了，而且是表演一场厨房秀。
3.膜拜“创新”
在大力倡导培养学生创新意识和创新精神的今天，各种“创新说”席卷大地，“创新”成了教师的座右铭，中小学是打基础的阶段，基础打不好，创新就成了无本之木，无溺之水。
英语工具效应，体现在各阶段有联系的词汇量，要求做到读写听说“四能”，人文效应应蕴含在文本里，化解在语气中，学生在练习中，熏陶渐进，感悟情感，提升品质，健全人格，确立价值观，而非盲目一味追求创新的学习方式。
4.重“考试”，轻“语言”
倡导和采用任务型语言教学的途径，优化课堂教学结构，有效地实施素质教育，用“语言去做事情”，在平时的教学中，注重学生的创新意识和用语言做事情的能力的培养……《国家英语课程标准》对教学目的，教学内容和要求，教学评价形式等都有很大变化，其目的就是培养学生的创新意识和用语言做事情的能力，真正推进素质教育，而非只关注考试，而轻视平常语言能力的培养。
