引论：我们为您整理了13篇高二生物学法总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
MAN IN THE WILDERNESS: IMMERSION FOR TOUGH GUYS
When Scott Nydegger first landed in Xi’an around the beginning of 2011, he didn’t know anyone, didn’t have a job and couldn’t speak a word of Chinese. And that’s exactly the way he wanted it.
“Language was one of the big reasons why I chose Xi’an,” he says. “I felt like if I went more to the west of China I would be forced into it more… And actually it’s true, because here you’re either forced into speaking on a daily basis or isolating yourself into a group of foreigners.” This was a familiar approach for Nydegger, who spent the previous 10 years traveling throughout Europe, learning local languages on the street. Though Chinese was to prove a bit more foreign to him than French or Portuguese, the setting was fruitful: “In Xi’an we have lots of little barbecue places where people like to drink for hours, and if you just sit there with a book and you’re white, everybody will come up to you and ask what you’re doing. When they saw I was trying to learn Chinese, everybody would want to sit down and help me.”
From there, Nydegger says, he would try out phrases on his new language partners, miming when he couldn’t get the point across, until they’d reward him with new vocab or sentences. After they left, he’d move onto the next table and do it again.
While Nydegger admits this isn’t the most systematic way of learning Chinese, he says for someone like him, who has trouble learning in a classroom, it’s the best way to make the language stick. But two things, he says, are crucial: 1) being able to identify what parts of the language are the most useful, as well as being able to assess your own strengths and weaknesses and 2) not being afraid to make a fool of yourself.
This, he says, is where the booze comes in. “I think alcohol is the greatest tool for learning a language. The most difficult thing is you get so stressed out about it, what you’re saying and whether you’re doing it right, and what you need to do is quiet your mind and just talk. When you’re drinking, that’s when it happens.”
Though this might sound like a strange approach, thousands of foreigners do it every year―whether they’re teaching in the countryside, where Chinese is essential for everyday life, or dropping into a second-tier city for the express purpose of finding a free, if slightly more daunting, year of language education.
Of course, this approach can only get you so far―Nydegger admits that he’s completely illiterate, and his grammar may leave something to be desired. But immersion can do wonders for developing the skills of people who already have an academic foundation, and even leave a powerful imprint on absolute beginners. For Joseph Stern, an English teacher who’s lived in China for 10 years, immersion was an initially frustrating, but ultimately rewarding experience: “The way I first learned was a little too luanqibazao (乱七八糟, chaotic), not enough discipline,” he says of his early years, picking up Chinese on the streets armed with little more than pricked ears and a dictionary. “But I picked up a lot through osmosis. Later, when I added some formal learning, it became invaluable.”
As I discovered, this is a common sentiment among expats who came to China through an English-teaching program and ended up falling in love with both the people and the country.
This period was crucial for Nick Richards, our former managing editor and guitarist for Beijing dance-rock band Not There, who spent two years teaching in rural areas before going to study at Beijing Language and Culture University (BLCU).
“Those two years I spent were really important, because I learned how to communicate with people in a really intuitive way,” he says, describing the countless hours he spent engaged in half-mimed conversations or watching the people around him talk. “For me it wasn’t a linguistic thing, it was a cultural thing, a human thing.”
Nydegger agrees, “Some people think,‘I can learn the language then establish relationships, but that’s putting the cart before the horse. There are some people you meet who are instantly your family and you’re comfortable with each other and it’s just natural that you’ll pick up on each other’s language.” For: Self-starter extroverts who don’t mind making fools of themselves; people who hate classrooms. Advantages: You’ll learn real, colloquial Chinese at an exponential rate. Disadvantages: Lack of structure means you’ll need a lot of discipline and self-study for this to work.
ON THE JOB: SINK OR SWIM FOR AMBITIOUS UPSTARTS
The first Chinese words I learned that weren’t from a textbook were “glass cleaner”and “rag.” I repeated them to myself over and over as I scrubbed the pastry case, the tables and the floor-to-ceiling windows that lined Superdiner, the Shanghai restaurant where I spent nearly two months waitressing.
Learning on the job is either a great or a harrowing way of studying Chinese depending on how you look at it. Lucky for me, the stakes were relatively low and the yields were high: after a month of being surrounded by Chinese coworkers and customers for 10 hours a day, I learned more Chinese than in a semester of college. Even better, learning the language through real experiences (and knowing that I would have to rely on what I’d learned later) made everything stick much more than stuff I’d learned from textbooks.
Learning on the job is like immersion on steroids: you learn not just because you want to, and because you’re surrounded by the language, but because you have to. It’s a form of motivation that works amazingly well. I was shocked when I learned that my friend Josh Feola, who books shows at a local club, learned all of his (pretty decent) Chinese through work: “[I learned] just [by] having practical things to communicate, like booking a show, explaining the agreement with the bar, what time to soundcheck, and so on,” he says. “It took about a year to get decent.”
As with other kinds of immersion, one of the beautiful things about learning on the job is that your language skills develop more organically than they would in the classroom. “I have a lot of gaps in grammar and vocabulary that I wouldn’t have if I had taken classes in college, I suppose,” Feola says.“But the advantage is my ear is much faster than many people I know with formal training… which for me is of much greater practical importance.”
The danger with learning on the job(in addition to potentially making a fool of yourself in front of customers or clients) is that your language skills can become rather myopic. For instance, while I may have been able to tell you the difference between table and floor rags while working at Superdiner, I still didn’t know such practical words as “rent” or even “noodles.” Likewise, I’m willing to bet that while Feola could name every piece of stage equipment, he probably has no idea how to comment on the weather.
All of which is why on-the-job learning is perhaps best-suited to people who already have a relatively solid academic background in the language to serve as a foundation.
Nancy Tong, a 24-year-old shop manager in Beijing’s 798 District, spent years studying through university classes and tutors before starting work in an all-Chinese environment. “For actually using spoken language and listening, of course on-the-job Chinese has put all my years of training to the test,” she says. “Customers expect quick response, so my listening has gotten instant…I have also had to communicate with my co-workers, train new staff, solve problems, etc. Ultimately, learning on the job has got me thinking in Chinese.” It was the difference, she says, between theory and practice. “In a classroom, we learn grammar, how to summarize newspaper articles, but what experience I see as most important is actually socializing with locals and finding a comfortable place in a group.”
"I REALIZED RECENTLY I KIND OF TALK LIKE A DUDE"
taking classes at Peking University full-time for two semesters, and even had a healthy crew of Chinese friends, but her language skills had never really been put to the test―until the summer of 2008. “It was during the Olympics, and many of my foreign friends had to leave Beijing―including a good friend that always translated everything when we were out with Chinese friends.”
This was bad news for Atterby, a bubbly extrovert, who suddenly found herself unable to communicate easily with her friends. “During that summer, when I sat at a dinner or a party or whatever, I realized that I was very quiet, and that I couldn’t really engage in the conversation,”she says. Instead of withdrawing to the expat bars of Sanlitun, Atterby threw herself into her new all-Chinese world, attending rock shows with all-Chinese crowds, going out to dinner with all-Chinese groups and even finding herself an all-Chinese boyfriend. Though the first few weeks were painful, she says by the end of the summer she found her language skills transformed. “I got back to school in the autumn, and I took the test that I had taken a year before. The first time I understood almost nothing, but this time I did pretty well and was surprised by how much I understood.”Nearly all the people I’ve met who have amazing Chinese learned it this way: through friends, significant others, or both.
If you’re living in a small city or remote area, it shouldn’t be hard to make fast friends with locals. But if you’re in a big city like Beijing or Shanghai, it can be a bit harder to reject the expat world in favor of Chinese-speaking buds with whom you share common interests.
One surefire way to surround yourself with Chinese is to move in with a non-English-speaking Chinese roommate; not only will you be speaking Chinese every day, you’re sure to find yourself with an instant supply of Chinese friends.
This is what our former assistant art director Matt Culbreth did when he first moved to Beijing in 2010 and, thanks to the crapshoot of an Internet search, ended up with a Chinese roommate. “It goes without saying that if you only have foreign friends, i.e. non-native Chinese speakers, it’s going to be pretty difficult to learn the language,” he says. “You have to speak Chinese with people in order to learn and retain it. It’s true what they say: if you don’t use it, you lose it.”
If Chinese roommates aren’t an option, then your next best bet is to involve yourself in an established community, whether it’s music, basketball, hiking or speed dating―persistence pays off.
Laura Tucker, who works at the Ullens Center for Contemporary Art, spent nearly a year studying Chinese in Taipei before finally locking in to a local community. “I really, really wanted Taiwanese friends, so I joined a soccer team and a hiking club and had like a thousand language partners, but it was always just super awkward and not very fun,” she says. “I had been noticing gangs of cool-looking kids riding fixies around town, though, and so I―this is kind of embarrassing, but whatever―dropped a lot of money on an awesome bike, learned how to ride it, showed up to an alley cat race and instantly had a super crowd of people to hang out with.” It was, Tucker says, the first group she found who felt like real friends and with whom she was able to learn how
“normal conversations” happen.
Perhaps the riskiest, albeit most effective option, is finding yourself a Chinese significant other. That’s what my colleague Caroline Killmer did when she started dating her now-husband, Eddie Lv (though she emphasizes that she did not start dating him for free Chinese lessons).
“By the time I moved to Beijing[in 2005], I’d been out of Chinese classes for a couple of years, and while I could speak alright and read some characters, I didn’t make any progress in the first couple years after moving back,” she says. “I was living in China, but still not immersed in a Chinese-speaking environment.”That all changed when she met Lv, a local DJ, with whom she speaks mostly Chinese. “It was in talking to him that I learned to speak at a level beyond what I’d learned from textbooks and formal education.” The only drawback? “I realized recently I kind of talk like a dude,” she says. For: Anyone and everyone. Advantages: Improve your kouyu skills, learn how to interact socially and how to talk like a normal person. Disadvantages: If your group isn’t big enough, you may end up taking on the quirks of your friends, or always talking in a casual way that isn’t appropriate for every situation.
IMMERSION PROGRAMS: THE BOOT CAMP OF CHINESE STUDY
Your other option (if you’re in college or are a pre-professional with lots of money) is to dive headfirst into an immersion program, which is what more and more recent graduates―including yours truly―are doing as preparation for working in China. These programs last anywhere from two months to a semester and are basically boot camps for Chinese learning: the best of them include a language pledge (banning non-Chinese speech for the program’s duration) and cover the material at lightning speed, averaging about a chapter a day. The biggies in Beijing comprise a trio of alphabet soup juggernauts: Inter-University Program (IUP), run out of Qinghua University; Associated Colleges in China (ACC), the program I attended, at Minzu University; and CET, which has locations in Beijing, Harbin and a handful of other cities. Options outside the mainland include the International Chinese Language Program(ICLP) in Taiwan, along with the prestigious Middlebury intensive language program in the US.
In terms of cost, language environment and quality, ACC, CET and Middlebury are comparable, and similarly intense. Casey Grimes, a financial analyst in Shanghai who studied two semesters at CET and one at Middlebury, describes the classes this way: “We’d basically study a chapter a day… and you’d have to know the tones and characters for the vocab, and then memorize the dialogue. Then we’d go in the next day and just drill, drill, drill; we’d drill on perfect pronunciation and repeating the sentences and just parroting them back.” If this sounds miserable―well, it kind of is. And that’s one of the downfalls of committing yourself to an immersion program.“While I was at immersion programs, having nothing else going on in my life―grad school was on hold and my friends and family were halfway around the world―made concentrating on Chinese infinitely easier,” says Fredy Gonzalez, a PhD candidate who for his dissertation studied at both ACC and CET. “It also made me burn out really quickly.”
One of the ways some people avoid burnout is by switching it up. “Personally, I really needed to move from program to program…I could already tell at the end of each program, my brain was getting too used to that way of studying,”says Zach Gidwitz, who attended ACC and IUP, and now interns at Bloomberg New Energy Finance. There are two big distinctions among these programs: CET provides Chinese roommates (a big leg-up for your kouyu) and IUP is geared more at graduate students or professionals who have a good grasp of the language and are trying to hone sector-specific language skills. The advantages of these kinds of programs are obvious: you get great tones, a solid grammar foundation and high literacy. As for the disadvantages? Well, as I can attest to personally, they result in a high level of burnout. Another problem is that there isn’t much opportunity to go out and make local friends, which means that your formal Chinese will far outweigh your kouyu. Gidwitz notes that although he’s able to speak well and can read complex documents, his conversation still isn’t quite where he wants it to be. “In terms of just comfort, shooting the sh*t with Chinese friends, just the fluency, I don’t think I’m as good as a lot of people who learned from friends,” he says. “I think they have a strong advantage over me just in terms of comfort and speaking fluently.”
For: College students, professionalsin-training or ambitious arrivals who want to quickly learn a lot.
Advantages: This is great preparation for professional work, as you learn a huge amount in a very short time, including formal and more advanced Chinese.
Disadvantages: These programs are both expensive and miseryinducing; they also aren’t great for improving kouyu.
CHINESE
UNIVERSITIES: SEPARATING THE CHAFF FROM
THE WHEAT
If you want to go the traditional route, there are basically two kinds of schools that will actually teach you something: Chinese universities and American immersion programs. When it comes to Chinese schools, there are plenty of options, ranging from the biggies in Beijing and Shanghai (Qinghua, Beida, BLCU, Shanghai Normal, etc.), to smaller schools in such far-flung cities as Guilin and Xi’an. But how much bang do you get for your buck?
To answer this question, I turned back to Nick Richards, who spent four years studying at Beijing’s BLCU and has amazing Chinese. I was all ears for a ringing endorsement of the school that has produced no small number of mini-Da Shan TV hosts. Instead, this is what he said: “Everything I learned, I got for myself… The running joke was this isn’t a school, it’s a business. Student morale was not great.” So what was the problem? “Just the general apathy of the institution, the difficulty getting help when I needed it… and there were so many students who didn’t want to be there,” Richards ticks off. He says that in his four years studying at BLCU, the classes were hit and miss, with the quality largely depending on the teachers and the dedication of the students―many of whom couldn’t care less about their studies. “The school didn’t have a real weeding mechanism―anyone could get in if they paid, so there were a lot of people slowing down the class, wasting our time and wasting the teachers’ time.”
Based on a lot of the people I talked to, this is true to varying degrees of many of the Chinese universities in Beijing, though some are better than others. Most people agreed that the most important factors in determining the quality of education were teachers, classmates and attitude. Johanna Atterby, who spent two years total at Peking University, says having a number of Korean classmates helped keep up the quality of the education: “Generally, more Asians in your class meant a higher level and tougher ‘competition’from your classmates,” she says.
Likewise, Mike Gleisten, who spent two years at Beijing Normal University, says he benefited a lot from spending time with Asian classmates who not only had previous backgrounds in Chinese study, but with whom his common language was Chinese. He added that, in addition to improving his kouyu through classes that focused on modern and colloquial Chinese, his biggest gain came from one strict teacher: “He would make us read two newspaper articles every week, and if you weren’t prepared in class he would make you leave,”Gleisten remembers. “My Chinese improved significantly, and I learned a lot about the culture as well.”
Matt Sheehan, a former intern of this magazine who spent a year studying at Beijing Foreign Studies University, says the factor that made the biggest difference in his experience was attitude. “The classes themselves weren’t always great, but I started making a better effort to meet Chinese students at the school and study on my own,” he says. “I started demanding much more of myself than the teachers would ever demand of students. Once I did that, I found my Chinese improving a lot.” He now says that the only thing he would change about his experience was figuring out earlier how to be a self-starter. “I wouldn’t credit most of the improvement to my classes, but to the time for self-study and the chance to be at a school surrounded by thousands of Chinese people who are open and friendly.”
For: Disciplined students who are
篇2
2实验对象
样本来自浙江省奉化中学高二年级水平接近的两个理科实验班(一个实验班和一个对照班)和水平接近的高二普通侧理班二个班(一个实验班和一个对照班)的学生。
3实验内容
人民教育出版社出版(经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过)的普通高中课程实验教科书教材第一册(必修1)中的第五章，即“能量的供应和利用”。
4具体方法
本实验采用准实验法，即采用对照实验的方法，水平接近的两个理科实验班(一个实验班和一个对照班)和水平接近的高二普通侧理班二个班(一个实验班和一个对照班)，分别由同一教师执教，实验班采用已编制的教学案例进行教学，运用案例教学方法(即案例引入分析案例案例讨论案例拓展概括总结)，对照班以常规的生物学教学方法(谈话法、讲授法、验证实验法等)进行教学。学习效果检验根据美国耶格在衣阿华大学设置的STS课程模式研究中，提出的五个评价指标(即科学概念、过程技能、科学知识应用、创造性和情感态度)，并编制成测试题和评分标准，采用一套测试题(前四个领域各20分)来检验实验班与对照班的学习效果，并对结果进行差异性检验，情感态度领域采用一套调查问卷并进行统计分析。
4.1生物学概念领域
此部分包括传统生物学课程中的大部分内容，如事实、概念、信息、原理、定理、理论等。该领域主要包括两个层次，即识记和理解，主要考查学生对生物学概念的识记和理解的程度。
【例1】组成酶的基本组成单位是(
)
A.氨基酸
B.核苷酸
C.葡萄糖
D.A或B
4.2生物学过程领域
教师应该强调用探究过程式教学方法寻求答案而不是直接把答案告诉学生，这些探究过程式的教学方法主要有：观察，分类，归类，量化，测量，交流，推理，预测，控制和识别变量，解释数据，形成假设，界定，实验等。这就要求教师从学生的兴趣、生活环境和社会环境出发，在一种更宽阔的背景中引导学生去体验、探究科学的兴趣。此领域主要考查学生对生物学知识的理解和分析综合能力。
【例2】为了认识酶作用的特性，以20％过氧化氢溶液为反应底物的一组实验结果如表1所示。通过分析实验结果，能够得出相应的结论。在下列有关结论的描述中，从表1中得不到实验依据的一项是(
)
A.从催化反应条件看，酶有温和性
B.从催化活性看，酶变性后就失活
c.从催化底物范围看，酶有专一胜
D.从催化反应效率看，酶有高效性
4.3生物学知识的应用领域
此部分包括将所学的生物学知识及各种抽象概念应用于新的具体情景中；能解释新问题新现象或解释日常生活中和生产上的生物现象；运用科学的方法解决周围的问题；对自己的身体状况、营养摄入及生活方式作出科学的决策；融生物科学于其他学科中去解决问题；对当地、地区、国家甚至对国际事务提出建议等。
【例3】某生物学兴趣小组进行了“加酶洗衣粉最适温度的测定”实验。表2中记录的是不同温度条件下除去各种污渍所需时间，请依据表中数据作答。
(1)使用加酶洗衣粉洗涤衣物时最好将水温调到__________左右，因为在此温度左右__________，洗涤效果好。80℃时水温时，加酶洗衣粉酶的活性会降低，原因是__________。
(2)在适宜温度范围内，这种加酶洗衣粉只对衣物上某些污渍的清除有比较好的效果，其中对
的洗涤效果最佳。对此现象的合理解释是：__________
4.4 创造性领域
创造性领域包括想象、设计模型；预测可能的结果；用新的观点考察生物体及其生命现象；改进实验方法和步骤；创新思维；鉴别；发散等。其中创造性思维和创造性想象是人们创造活动的两个重要因素。这个领域主要考查学生生物学知识学习中的创造性思维和创造性想象能力。
4.5态度领域
态度领域包括积极地看待生物科学及其发展；学生学习兴趣和自信心的培养；关心他人，关心社会，关心国家利益，关心地球的生存条件，关心生态平衡，并作出一定的科学决策等。
通过科学量表测定和学科考试研究学生的素质提高情况，即生物学案例教学对学生科学概念、过程技能、科学知识应用、创造性和态度领域等领域的影响。
5 实验结果和分析
篇3
（一）教材分析“基因工程及其应用”选自人教版《生物.必修2.遗传与进化》第6章第2节。本节首先论述基因工程的原理，让学生对基因工程有一个大体的掌握；然后联系生活相关的实例介绍了基因工程的应用；最后讨论了转基因产品的安全性。由于在以后的选修教材中还会继续深入学习基因工程的相关知识，因此本节内容是学习基因工程相关内容的基础，主要的概念容易被学生接受和掌握。
（二）学情分析本节课的授课对象是已经掌握了遗传与变异基本原理的高二学生，他们对于微观知识已经具备一定的基础。但是基因工程的操作水平无法用肉眼直接观察，因此给抽象思维能力较弱的同学造成一定程度的学习困难。在本节课中运用PBL教学法能够很好地让学生在自主探究的过程中化抽象为具体，帮助学生更好地将外显性知识整合为内显性知识。
（三）教学重难点教学重点：①基因工程的基本原理；②基因工程操作的工具及其特点；③基因工程的基本操作步骤及其应用。教学难点：①基因工程的基本原理：②基因工程的应用及其安全性。
（四）教学目标核心素养的教学目标应该结合课程特点致力于人的全面发展。①获得基因工程相关的基础知识；②正确选择与使用和基因工程相关的工具；③具备一定的收集、鉴别信息的能力；④形成正确的自然观和科学观，初步学会用所学的知识解决生活中的实际问题；⑤了解我国基因工程发展现状，养成关注生活与社会的人文精神。
（五）课前准备教师准备：提前准备本堂课所要用到的课件和教具，根据学生的实际情况对学生进行分组。学生准备：根据自己的兴趣和需要收集关于基因工程的相关资料，并提前预习课本。
二、教学过程
（一）设置问题情境，导入新课教师活动一：展示大肠杆菌产生胰岛素的图片，并提出问题：为什么人的胰岛素可以由微生物产生？学生活动一：思考与讨论问题，明白通过基因工程等操作手段可以实现大肠杆菌产生胰岛素，同时总结出基因工程的概念。设计意图：胰岛素治疗糖尿病是社会关注的热点问题，以此来设置问题，可以引起学生对问题的关注，让他们对课堂教学充满新奇感，从而激发学生的探索欲。
（二）角色扮演，转变学习态度教师活动二：根据基因工程概念可知这项工作是在DNA分子水平上进行的操作，提出问题：假如你是参与这项工作一名研究者，你会采用什么工具呢？学生活动二：预习课本，明确基因工程采用的三种工具名称。设计意图：通过转换角色使课堂在情境中扩大，改变学生以前被动学习的学习习惯，让学生在完成任务的过程中有效地提升生物核心素养。
（三）合理运用教具，积极实践探究教师活动三：多媒体展示限制性核酸内切酶作用的动态过程，让小组学生利用提前准备好的具有DNA序列的卡片剪切出目的基因，并提问：①用限制酶切割后形成了什么？有什么特点？②同一种限制酶切断的两个DNA产生的结构相同吗？如果用不同的限制酶呢？学生活动三：通过动手实践操作与讨论问题，小组总结限制酶的作用特点与作用机理并派代表回答。设计意图：让学生在观察与讨论中解决问题，能够有效地增强学生的理性思维能力和科研探究能力，使学生在学习和生活中能够利用科学的思维方法认识新的事物。教师活动四：补充提问：①被切割后的卡片如何填补完整呢？②在基因工程中，被限制酶切割后并能够进行碱基互补配对的DNA链完整吗？如果不完整，DNA链的缺口是如何缝合的呢？学生活动四：通过缝合卡片的过程举一反三，了解DNA连接酶的作用结果。设计意图：由具体到抽象，加深学生对DNA连接酶的了解。通过发现现实生活中常见的现象来获取相应的生物学知识，让学生明白生物就在身边，让学生树立自然社会和谐统一的可持续观点。
（四）温故知新，提炼升华教师活动五：根据学生回答提问：①DNA连接酶作用部位在哪？作用结果是什么？②与DNA连接酶名字易混淆的一种酶叫什么呢？它们在功能上有什么异同？学生活动五：积极思考二者之间的差异并派代表阐述思考过程。设计意图：让学生根据已有的知识经验去学习探索新知，发挥学生主体作用的同时也能够增强学生归纳总结的能力。
（五）展示资料，引导学习运载体。教师活动六：资料展示：①运载体比较的图片；②大肠杆菌pBR322质粒的功能和结构特点；③冬虫夏草是冬虫夏草菌寄生于蝠蛾幼虫形成的。提出问题让学生思考：①通过对比能够找出实验室最常用的运载体是哪些吗？为什么最常用的大肠杆菌质粒是pBR322质粒？②目的基因转移到受体细胞中依靠什么工具呢？③寄生通常对宿主有害，运载体对受体细胞有伤害吗?学生活动六：对问题进行思考，并小组讨论总结出运载体的必备条件：①对受体细胞无害；②有一个或者多个切割位点；③有遗传标记基因。设计意图：通过展示符合学生认知结构的科学事实让学生对新知识进行自主归纳，体现知识的发生过程，从中锻炼学生的推理归纳能力，让学生在以后的学习和生活中用生物学知识去解释生活实际问题。
（六）课堂总结，巩固新知教师活动三：让学生在卡片活动的基础上绘制大肠杆菌产生胰岛素的模式图。学生活动三：小组经过认真的思考与讨论，绘制出模式图。设计意图：小组之间学生的学习程度差异较大，学生之间的交互活动使各种想法汇集，有利于学生更快达到最近发展区，最终实现学生程度达到基本平衡。学生通过合作实现任务的完成，能够体验到成就感获得愉悦感，从而实现智力因素和非智力因素的和谐发展。
（七）课堂延伸——关注社会热点联系生活实际。教师活动三：资料展示案例：①转基因抗虫棉；②抗病毒烟草植株；③免疫艾滋病的基因编辑婴儿。让学生辩论转基因食品和转基因生物的安全性。学生活动三：各抒己见，进行开放式辩论设计意图：学生在探索转基因食品和转基因生物安全性这个问题的过程中，将自然而然地体会到科技造福人类的重要性，帮助学生形成造福人类的态度和价值观，在以后的学习与生活中能够积极地运用生物学的知识和方法去参与社会议题并作出理性判断。
三、教学反思
（一）允许学生各抒己见PBL模式下的生物教学与传统教学最显著的不同在于需要给学生提供需要解决的问题，让学生作为学习的主体有目的地去收集资料、不断思考然后小组讨论解决问题。这就可能出现各种意见的激烈碰撞和冲突，因此在教学中教师应鼓励学生各抒己见，允许学生尝试用各种行之有效的方法探寻真理，以培养学生的创造力和创新精神。
（二）给予教师和学生足够时间与空间生物学是开放性很强的学科，在高中生物教学中想要将PBL教学法运用到极致，这对教师和学生的要求较高，需要教师花费很多时间和精力备课，需要学生抽出有效的时间对问题进行思考和研究。然而现在施行的教学制度是班级授课制，大班课导致学生的学习情况参差不齐，教师对每位学生进行全面的点评有一定的难度，也无法全面接收到学生在学习中的问题反馈。因此PBL模式的早日普及需要国家和社会一起努力。
参考文献：
[1]王晓楠.新高考下高中生物学分层教学的策略研究[D].开封河南大学,2018.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京:北京人民教育出版社,2017.
篇4
一、巧妙创设情境，吸引学生的注意力
1.结合生活生产实际，创设真实情境
生物科学源于生活，又可以回归生活生产实践。教师要充分挖掘教材中的教学素材，使抽象的书本知识与学生的日常生活相联系，根据学生所了解和熟悉的事物和现象，利用情境化教学渗透教学主题，使课堂教学成为师生共同参与的、有意义的活动。使课堂成为生活化的课堂，是激发学生学习兴趣、提高教学有效性的重要途径。例如，在讲到“免疫对人体稳态的维持”时，班上刚好有两位同学近期带病上课。我就借此让他俩谈谈生病的感受，再让其他同学回忆自己曾经历过或听闻过的病症。同学们对此反响很大，激起了免疫知识的学习兴趣，整节课效果很好。
2.利用直观教学，加强学生的直观体会
中学生对生物标本、模型、活动挂图、多媒体课件等教具都抱有极大的兴趣。因此，每节课选用合适的标本、实物、模型、挂图、课件等直观教具，创设生动活泼的教学情境，对于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、提高课堂教学的效果有着良好的作用。例如，在讲“植物生长素类似物的应用”时，我事先准备好普通番茄、西瓜和无子番茄、西瓜，更辅以多媒体图片展示更多的无子果实，从而获得良好的教学效果。
二、参与探究活动，亲身体会生物学习的乐趣
现代中学生接触生产实践的机会少，但对于现代社会上流行的DIY却兴趣浓厚。通过探究活动，学生不仅可以获得知识，锻炼动手操作能力，更可以享受其中的快乐，提高学习兴趣。例如，在上“果酒、果醋的制作”内容时，我先请学生品尝我自制的果酒和果醋，再问他们是否想自己动手尝试。学生的好奇心很强，这种好奇心便驱动他们认真学习制作果酒、果醋的原理和操作要领。课后我为他们提供材料和场地，让他们自主制作。没想到经过几个星期的反复实践，他们酿出的果酒、果醋居然受到老师家长的好评。现在这些学生对生物的学习兴趣很浓厚，有时甚至自发找探究课题。
三、实时提问，强化学习兴趣
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习同愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”例如，在讲完“血糖平衡调节的机理”时，为了让学生当堂巩固所学，我列出填空题：“午饭后，人体的血糖浓度会有短暂的上升，这时人体内细胞分泌的激素增多，而细胞分泌的激素减少；而辛苦劳作要消耗大量能量，人体的血糖会略下降，这时人体激素分泌减少，激素分泌增多。”
四、角色异位，增强学生的学习信心
让学生上讲台把自学的收获讲出来，目的是强化学生学习主体的地位，给学生创造更多的参与学习活动的机会，以强化学生的参与意识，树立其自信自强的心理，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。我校近年采用的“自探互教课堂模式”意在培养学生的自学能力，同时也让学生体会到当好“老师”的不易。这一年龄段的学生表现欲极强，同时也认为失败是不能接受的。针对这一情况，在教学中我会选择一些低难度的内容让学生自主学习、自主讲解。让学生从“小老师”的角色中养成自主学习的习惯，增强学习兴趣。
五、课堂结尾设置悬念，提高学生的学习兴趣
一个好的课堂结尾不仅能够对所讲知识起到画龙点睛之效，更能引起学生的学习兴趣，并提高他们的自学能力。比如在讲完“植物生长素的发现”后，教师可以问学生“为什么果农要对果树进行修枝？为什么农民要对棉花、番茄等农作物进行摘心”等问题，从而使学生产生好奇心，然后给学生一个简单的引导，比如这些问题可以通过哪些网址查到，通过哪些期刊查到。在这种好奇心和教师的引导下，学生会主动通过网络和诸多期刊去查找相关知识，在这种自学的过程中，不仅能够提高学生的学习能力，更能够提升学生的学习兴趣。
参考文献：
［1］黄玮.高中生物学教学中问题情境的创设生物学教学.2009.（9）：30～31.
［2］郭宗华．浅谈初中物理课堂如何激发学生的学习兴趣.学术理论与探索［J］． 2007年第8期.
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本学期重点对三个必修模块在进行基础知识的复习的基础上建立知识结构网络，对相关知识进行分类总结，对相关概念进行辨析比较，在新的情景中分析讨论，在复习中把目标定在梳理课本知识，加强和巩固对教材知识的理解，并及时解决仍有疑问的知识点上，帮助学生建立起自己的生物学知识网络，要求每个考点过关。
另外，对大类学生进行选修三〈〈现代生物科技专题〉〉的复习，涉及许多现代生物技术：基因工程，细胞工程，胚胎工程，生物技术的安全性和伦理问题以及生态工程。本模块以专题的形式着重介绍了现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点，重点是对各项技术的基本流程以及操作过程中的具体操作的理由和方法进行深入研究，并且关注其发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感。
三、学情分析：
学生对基础知识绝大部分已经遗忘，所以需要对基础进行过筛子似的复习，学生对知识间的联系和知识的综合复习以及在新的情景中的应用和拓展都存在明显的劣势，所以需制定周密且可行的教学计划，抓住每一个细节，抓实每一个过程。
四、 方法措施：
(一)认真研究考试说明和课程标准以及考试大纲，明确教学内容
要认真对课程标准和考试说明进行对比，尤其是考试说明中注重考察的内容，并且注意I和II所要达到的目标要求，并且与课程标准进行对比，看看提高的程度。
认真分析课程标准中的每一部分的行为动词要达到的目标，注意能力要求。吃透教材、精心设计每一堂课。将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效度。按照教材的章节体系，依次梳理各知识点，通过统一测试，找到学生知识的薄弱环节，强化训练，将高二做过的试卷、习题整理出来，选出有代表性的、易错题的集中评讲，达到知识点过关的目的
(二)重新设计章节内容
在教学过程中我根据教学需要打乱课本原有的章节结构，设置具有一定思维性、可操作性，又能起来阶段小结作用的问题，调动学生的思维，拓展学生的视野。每一单元围绕单元知识重点、难点、知识结构构建单元知识网络，进行单元检测且及时反馈，了解学生疑难、改进教学策略。针对我校学生基础不扎实的实际情况，在第一轮单元复习时基本课本顺序为主线条，从落实基础知识开始，提高学生的基本技能，逐渐提高学生学习能力，从而提高复习课质量。
(三)构建学科知识体系，实验多方位专题复习
在复习中，构建一个完整的知识体系，注重知识之间的联系是至关重要的。设置如下几个专题：
1、 植物细胞的代谢、增殖以及调节
2、 动物细胞的代谢、增殖以及调节
3、 遗传专题
4、 生物与环境
5、 选择题解题能力专题
6、 实验专题
(四)精选习题、强化训练
试题设计上讲究适量、适合测试目标，以夯实基础为主要目标。同时重视对学生比较，图表分析、实验等答题能力的培养。练习的批改上讲究细致、实效，学生的每一份练习都是学生的辛勤劳动成果，也是学生学习情况的真实反馈，我认为无论如何都得重视学生的每一次练习，做到精改精批，在训练的基础上做到快反馈，快反馈不仅使我对训练中的每一个问题或集体或个别能进行矫正或强化;还能根据反馈的信息，及时调整教学策略和手段和教学进度;能把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，使学生的生物学习进入良性的循环轨道。
(五)注重辅导，加强检查力度。
20xx年高三生物新学期教学计划(二)面对着高考录取方式的调整，语数外在高考中的地位进一步提高，而对于生物，为了打好高考这场团体战，我们生物老师更应该提高课堂效率，落实精讲精练，我们相信 一份耕耘一份收获 ，全体备课组将继续团结协作，发挥团队精神。在高三管理小组的领导下，将踏踏实实地做好高三的教学工作。
我们高三备课组虽然人员较少，但依然踏实前行，把各项工作做到位。我们根据新的高考要求，结合本届学生的实际情况，初步确定了本学年的教学进度以及制定了本学期的教学计划。下面浅谈一下高三生物的复习思路：
一、高三一学年的教学进度：
教学思路： 夯实基础、循序渐进、滚动提高 把握要求、精讲精练、提高效率 。总体上分两轮复习，重点要第一轮复习(以章节复习，适当进行整合，第二轮进行专题复习。
本学期完成必修课本和选修三课本的第一轮复习。复习完必修三后可以每周做一份综合试卷，提高学生的整体性和综合意识。第二学期在一模前进行选修一及实验专题复习和综合试卷的练习，争取在第一轮复习打下扎实的基础，取得较好的成绩;一模以后则进行第二轮复习(以专题复习的形式。
二、本学期的教学思想及教学策略：
㈠准确定位，因材施教：
根据我们学校学生的实际情况和新的高考要求(重点是B级的达标人数，我们的教学目标在难度系数上不是面向高考试题的全部，而主要定位在85%。(高考试题的难度系数是6：2：2，让尽可能多的同学能拿到试卷上80%分数。此外，对于班内少数学有余力的同学，老师可以提供一些要求比较高的练习。争取高考试卷上的20%。而对于少数基础较差的同学，则相反。
在准确定位的基础上，本学期我们高三备课组继续团结协作，发挥备课组集体备课的优势。坚持集体备课，分章节由专门老师负责有关的知识点扫描、教案和统一练习、测试，遇到问题共同研究解决。
㈡教学策略：
1、抓好基础
高考不管怎么考，基础知识始终少不了，能力的培养，更是建立在基础知识之上。历年的高考卷上也体现了这一点，尤其是今年的江苏高考卷更体现了基础知识的重要性。因此，在教学中要注重基础知识的教学，在第一轮复习时，我们对于基本知识点逐章逐节进行复习，生物学科虽属理科，但一些基本的知识相当一部分需要记忆。今年，我们在每一章复习完时，都进行基本功测试。来促进学生对课本上的基础知识进行复习和掌握。
2、方法指导
在高三的整个教学过程中，注重对学生进行学法指导和解题方法的指导。以往高三学生的困惑表现在：有的同学花了时间在生物上，就是学不好，不知该如何来学生物;还有的同学是题目看上去会的，也理解的，就是不知如何来解题。这些都说明了在学生的学习方法和解题方法上还存在着一些问题。而学习方法和解题的技巧与方法不是一天两天就能掌握的。这都需要老师在平常的复习中和练习中加以指导和归类总结。
3、做好课后的辅导工作。
高三的教学工作是繁重的，但在课堂中，由于学生的个体存在着差异，有些同学的基础好，有些差些。 一支独秀不是春 ，对于个别同学老师尽量做好课后的督促辅导工作。
4、分工协作
在高三复习工作中，分工协作，编写好第一轮复习的教学案，群策群力，做到资源共享。
5、把握四个环节
⑴懂。虽然高三是复习，但基于学生的基础和平时生物课训练少的事实，许多复习课只能当新课上，第一轮复习至关重要。在课堂上，我们要让每一个学生听懂，特别是在第一轮复习中，在追求进度的同时更要追求质量，让每一个学生在每一堂课上都有较大的收获。
⑵做。习题是对所学知识进行巩固的一个重要手段，我们把习题作为查漏补缺、提高能力的重要途径。对于习题，我们切实落实精选、全批、选讲、订错四个环节，同时，要想尽办法让学生去认真做，在做中有所得。
⑶思。
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一、研究高考信息，看准复习方向。
通过去哈几次学习，首先是明确“考纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方向。理科综合的高考命题强调知识与能力并重，以知识为载体，更加注重能力的考查。复习过程中，要重视引导学生抓住主干知识，找出基本知识点和考点，构建知识网络，合理分散难点，强化知识重点，重视联系实际，关注社会热点。纵观近几年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而把握高考命题方向及命题特点，更好的指导教学。
二、课堂教学中注重能力的培养。
切实抓好基础知识的教学，结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起，形成完整的知识体系和结构。
培养学生的解题能力，通过精选往年高考经典试题做为例题进行分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使学生学会同类型的题目的解题方法、突破点，从而加强对知识的理解。
培养语言表达能力，高考试卷中要求用科学的语言表达的占很大一部分，且失分主要也在这方面。所以，平时课堂教学中教师的用语一定要反复琢磨，利用白板和教室四周的黑板给学生锻炼的机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达;课后精选习题锻炼学生的语言表达能力。
三、夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络。
全国卷生物试题十分重视对中学生物学基础知识的考查，包括生物学的基本观点、基本理论及基本的实验设计思路。例如：1234题考查了细胞、分子、免疫的基本知识，如第31题考查了对照试验的设计原则。在基础知识的复习中我们要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。
四、根据特定的学情创新教学方法，提高教学质量。
创设情境，激发学生学习兴趣。充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。
紧密联系生活实际。高中生物虽然抽象但与生活实际联系紧密。在现实生活中寻找生物题材，激发学生学习兴趣，让教学贴近生活，让学生在生活中看到生物学习的重要性。
开展讨论与互评活动，培养学生的创新和合作精神。让每个学生都有参与活动的机会，使学生在互评中学习，在讨论中思维，在讨论中探索，在讨论中提高。
每次模拟考以后，根据模拟卷的特点和学生卷面的解答情况，认真进行分析总结，及时调整复习策略，狠抓基础知识的落实。
五、努力做好后进生和尖子生的辅导工作。
在我们的学生中，总有一些学生存在偏科现象，如7班的魏元宏同学，各科成绩都不错，学年第一名，但生物成绩非常不理想，没有达到预期的标准，根据每次联考出现的问题，及时查缺补漏，逐步提高，最终达到了理想的成绩89分。7班方炜同学，每次联考总是错选择题，经过分析是存在心里问题，经过一段时间的训练大有改观，最终生物以90分的满分成绩获胜。
六、积极参加听课研讨，取长补短。
积极听课，听完课后，我们专门针对课堂教学的有效性，以及每个章节难点还有教学过程中遇到的困惑等进行认真交流探讨，我们互相交换意见，对课堂中存在的问题，以及如何进行改进进行讨论，取长补短。这样坚持下来，效果还是比较好，使得自身的教学水平得到不断的提高。
高三生物教师个人工作总结范文2本学期我担任高三生物学科教学，作为毕业班的教师，由此感受到自己肩上的担子之重。由于高三教学要出成果，因此，我继续努力钻研新课程标准和高考考纲，深入研究教法，根据学情不断调整教学思路。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、抓好学生的思想教育。
对于高三年级学生来说，开学初注重他们的思想教育比传授他们的学业知识更为重要。因此在开学初和每周一上课前时我尤其重视他们的思想教育，讲几句简单的激励性语言，同时关注他们上课听讲的状态，发现情绪不对在课上及时提醒，或者我以某种动作手势予以个别提示，这样做既达到了教学目的，也不会影响教学的正常进行。由于学生的心理特点决定了集中注意力的时间是有限的，于是我针对学生好动的特点，将新课中的重点学习和难点突破安排在前，将训练评价和上节课的练习纠错等学生必须动手的教学内容安排在后，从激发兴趣入手，或者走到学生中间，利用“暗示法”提请学生注意，如不便走下讲台，可用“稍停法”，引起某些学生的注意，除此以外，我运用恰当的赞语、合适的奖励等各种不同方法，对培养学生集中注意力的习惯也是重要的。
二、根据特定的学情创新教学方法，提高教学质量。
1、创设情境，激发学生学习兴趣。
新教材活动性强，我充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。
2、紧密联系生活实际。
高中生物虽然抽象但与生活实际联系紧密。在教学中，我经常将电视、网络中与生物知识相关的生活实际带入课堂，在现实世界中寻找生物题材，激发学生学习兴趣，让教学贴近生活，让学生在生活中看到生物学习的重要性。
3、开展讨论与互评活动，培养学生的创新和合作精神。
让每个学生都有参与活动的机会，使学生在互评中学习，在讨论中思维，让学生在讨论思维的过程中探索、创新。如教学过程时，多设计一些讨论与交流活动，让同学们相互讨论各抒己见，然后让一学生代表进行评价，若还有争论，再请另一个学生进一步评价，使学生在活动中产生了创新的火花和合作的习惯
4、认真制作符合学情贴近生活的课件，提高课堂学习气氛，学生积极性高，效果好，寓教于乐。
5、提前进行高考模拟题的训练。
每两周安排一套高考模拟题的训练，一方面巩固所学知识，以免学了必修3忘了必修1等前面学过的知识;另一方面提前进行模拟训练，了解高考题型及把握考试时间和提高考试速度。
6、每节课都设计了“课前小试”和“课后大练”。
我将近两年浙江、广东、上海、江苏、山东、海南等地的高考题中与本节课知识点相关的试题分类整理到“课前小试”和“课后大练”中，让他们了解高考题型，了解高考考纲，同时通过化整为零使学生感觉高考试题并不难，因而对学习充满信心。
7、制作知识点普查表格，让学生了解自己知己知彼，并且老师从中找到该花时间和精力的方向。
由于前两年已经采用了新高考，现今有了参照，因此我根据20__年的高考考纲，将考点按照教材顺序制成表格，要求学生对照考点进行填写自己未完全掌握的知识点，在这之前我已将教材中的知识点整理并且印发给学生。
三、关注学习过程，让学生品尝成功。
积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的。
1、鼓励参与。
高三年级的学生仍有很强的表现欲，教师要抓住学生心理特点，组织提问、帮助回答和鼓励性点评相结合生动活泼的学习氛围，学生即使回答错误不要立即指出而应该通过引导启发促成其回答正确，经过多次机会学生参与的激情就有了，运用多种手段呈现学习内容。有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。
2、提供机会。
通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。有了这样的体验，学生才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。由此生发的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。
以上是我在这学期的点滴体会，在今后的教学工作中我还要不断积累，不断探索，使学生们乐于学生物，从而使教学相长使我更快的成长起来。
高三生物教师个人工作总结范文3本学期，我担任高三理科(8)、(11)班的生物教学。在教学过程中，我不断下功夫，积极探索变式教学法，使之更适合于学生，力争把高三生物教学抓好。现将工作总结如下：
一、积极备课，完成第一轮复习。
我认为夯实基础是提高分析能力的前提，没有扎实的基础，解题效率和分析能力不可能提高。所以在第一轮复习中我让学生进一步巩固好基础知识，把握好知识间的内在联系，我们的具体做法是：首先，认真细心深入研究《教学大纲》和《考试说明》，明确高考的命题方向，用其来指导课堂教学。其次，尽量将最基础的东西讲深、讲透，同时注意减少不必要的课外知识的补充，减轻学生的负担。第三、生物学知识大多是通过实验总结归纳而来，应注重知识的发生过程，通过对难点知识的设计问题和解决，将知识的发生、形成、探索过程体现出来，可为学生对知识作深层次的理解和思维方法的借鉴打下良好的基础。第四、要下功夫挖掘基本知识的内涵，使学生掌握其实质，可以举一反三，真正达到“源于书本，高于书本”。
二、在课堂中下功夫，提高复习课效率。
1、课堂教学中注重能力的培养。
夯实基础的同时，我们更要注重基本技能的训练和能力的培养，尤其是加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养。重视能力的培养首先就是要切实抓好基础知识的教学，注重学科内各知识点之间的联系，并进行归类和整理。复习中不一定要墨守成规，可结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修三中细胞工程一章内容整合到细胞专题中;将有丝分 裂、减数分 裂和无丝分 裂合并为细胞增殖专题。这样既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又可以使得学生对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，形成完整的知识结构体系。其次培养学生的解题能力，我通过精选往年海南高考经典试题做为例题进行分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使学生学会同类型的题目的解题方法、突破点，而不是仅仅知道答案，从而加强对知识的理解。第三是培养语言表达能力，高考试卷中要求用科学的生物术语表达的占很大一部分，且学生也容易在这方面丢分。所以，平时课堂教学中教师的用语一定要反复揣摩，还要多给学生锻炼的机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达。
2、课堂教学中注重创新。
高三第一轮复习，对书本知识的复习与回顾是必须的，这些基础知识是学习生物学知识的基石，处理不好这部分内容的复习，就会带来一些负面影响。所以第一轮复习必须非常扎实。但是，复习可往往让学生感受到仅是课本知识的重新再现，出现厌学或不学的情绪，以致基础知识的复习和掌握不牢，到进行分析复习时，这些基础知识又运用不起来。另一方面，老师也感到复习难度较大，上课没有什么新意，全是陈旧知识的累积。因此，在每月我们都有一个小的模拟考试，试题全来自于近年全国各省市的高考原创题，全都按照章节编排，通过考试和考后的精心讲评，让学生在动手和动脑的过程中更加牢固地掌握知识，多角度、多层次理解知识点，让学生能不断拓展思维。
三、积极参加市区的教研。
在教研过程中，市区一些优秀教师的经验介绍以及对教学方向的明确，为我教学做了很好的指导作用。以及对每个章节难点还有教学过程中遇到的困惑等进行认真交流。对课堂中存在的问题，以及如何进行改进进行讨论，取长补短。这样坚持下来，效果很好，我的教学水平得到了不断的提高。
四、创设良好的学习心理环境。
高三生物教师个人工作总结范文4人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响的恐怕就是升学和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识本人，从本人的基础和实际出发，扎扎实实地复习;愉快地接纳本人，充分肯定本人的进步，找出存在的问题及时弥补;自律地控制本人，以明确的目标、良好的意志力调节本人，变压力为动力，全面提高本人的素质。
五、存在的不足和问题。
1、我教学经验不足，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制以及教学进度的把握存在一定的缺陷。
导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。
2、我对高考考试的技巧仍然存在很多的困惑，这方面需要今后不断的探索和学习。
本学期，我担任两个理科班生物教学，作为第一次从事高三毕业班教学工作的年轻教师来说，我深感责任重大，压力不小。现将高三年级这一学期的工作总结如下：
一、准确把握高考的脉搏，提高复习备考的针对性。
由于每年的高考理综合题都是国家考试中心命题，按照一般规律来说，生物学科的试题应该不会有太大的变化，因此认真研究以往的试题以及大纲和考纲的变化，对指导高三的复习工作具有重要的意义。为了适应高考，我认真学习了相关的材料，针对所教学生的实际情况，制定了科学周密的复习计划，认真研究了07——09年全国各省市的高考生物试题，并精选了部分试题作为考前训练题，训练学生的答题思路和对高考题的认识理解，进行针对性的练习，收到了较好的效果。
二、合理安排复习内容、进度、和教法。
在第一轮复习中，基本上按教材的顺序，将选修内容的相关章节作为对必修知识的扩展，编排到必修相应章节内，避免学生认为一轮复习就是高二课的快速重复，产生厌烦心理。另外我们注入新的教法：课堂上以问题——知识点——典型题为主线，构建知识网。以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。采取学生总结讲解，集体讨论，教师点评，纠正、重点强调等方法调动学生的学习积极性，参与教学活动，提高学习兴趣。
三、注重教学常规，扎实搞好高三复习工作。
加强作业批改和小考的反馈检查工作，从作业中和小考中获得反馈信息，发现问题及时解决是搞高教学效率的关键。本学期我除了与同备课组教师加强集体备课和教学研究外，在日常的教学工作中我主要加强了以下几方面的工作：一是加强了作业的检查和批改的力度，因为有时中间隔几天才有生物课，因此我采取每天都留一点作业的做法，量不多，但求精，重实效。这样能起到督促学生每天都复习生物课的习惯。有时我们批不过来，就着重检查学生做没做，也对学生有一个促进的作用。二是加强了小考，目的是进行滚动复习，因为学生负担较重，许多学生复习后面忘了前面，为了解决这个问题，我们备课组以小考的形式进行复习，每次课前考查的内容都是以前学过的，以便帮助学生回忆和复习前面学过的内容。这也大大加重了教师的工作量，几乎每天都要选题，粘贴，复印，还有就是每上一节课后都要批改小考卷，并进行讲评，以便解决小考中暴露出的问题。三是加强了课后的辅导和答疑工作，在规定的时间和自习期间，能够经常深入班级，帮助学生解决问题。特别是由于作业量的增加，学生每节内容暴露出的问题得以被及时地发现，在自习课期间，及时进行辅导答疑，及时解决学生学习中的困难。
四、注重联系新课标，加强学生各种能力的培养。
一是注重培养探究性学习能力。这是对学生学科知识能力的一个高层次的考查，以探究性学习角度作为实验题命题原则也是课改思想在高考中的具体体现，主要从生物科学角度出发提出可以探究的问题，注重联系实际;二是注重培养图表分析能力。通过图表分析的题目充分考查了学生对教材中的各类相关知识的整理联系的能力，它通过一些科学实验的数据形成相应的数据表格或绘制成数学坐标曲线图，要求学生学会理解如何从图表图象中抽取生物信息，注意整个曲线曲线表达的生物学含义，曲线的的升降变化原因，还要注意给出的相关条件之间以及与整个题目的联系，注意区别给出对照曲线的变化含义：是增加了，降低了，为什么?限制因素是什么?三是注重理论联系实践。
就是要努力做到学以致用，密切联系生产生活实际，关注生命科学发展的新进展，引导学生用所学知识进行联想、分析、综合、迁移，理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用，增强在社会生产和生活中的判断和决策能力，培养学生的迁移能力、创新精神和实践能力。
五、反思及对今后教学的启示。
反思自己半年来的高三教学工作，认为还有以下几点需要加强或改进：一是要注重课堂教学效果。坚持以学生为中心，采取一切有效手段，调动每一名学生学习的积极性，强化服务学生的思想理念，把分层教学真正落到实处，让每个学生在生物课堂上都有所收获。二是要及时研究高考动向。
要多关心高考，研究历年高考题，认真研究高考考纲，准确把握高考方向，搞好高考复习工作。三是要重视基础知识。在基本能力的培养的过程中，更加强调思维能力和实验探究能力的培养和训练;四是要善于教学创新。问题的设计要从多个角度进行设计，要善于打破常规，开阔学生的思路，避免思维定势的形成;五是要始终坚持对学生答题规范的训练，善于用生物术语表达问题，用生物学的思想分析解决实际问题。20__年的高考已经结束，总结过去是为了更好的将来，希望自己在新的起点上能创造更美好的未来。
高三生物教师个人工作总结范文5学好生物其实并不难，我们如果找到行之有效方法，那就不难了。在我们的学习中我觉得至少要我们多加注意以下几个方面:
1、学会收集处理信息
现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要善于收集和处理，不断补充丰富生物知识。让学生课外要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理生物信息。这不仅是生物课堂教学的重要延伸，也是学生收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高学生搜集和处理信息的能力和培养勇于实践、创新学习的意识。
2、学会理论联系实际
生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，昼夜温差大的地区水果为什么很甜?肥胖是因为脂肪吃得太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。学生要尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。
3、学会思考生物问题
学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律;运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。
4、学会研究生物问题
学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学生学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，确定研究课题，如调查当地环境污染的种类(或现状)及其治理方案、调查当地某种常见遗传病的规律，通过查找资料、搜集信息，或通过调查访问、实地考察等，获取大量的信息资料，然后运用所学的生物知识、规律、原理、观点不断进行分析论证，从中归纳提出解决问题的方法或观点。这种全新的学习模式，不仅可以培养同学们科学研究生物问题的能力，而且有助于培养同学们勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。
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二、研究性学习的几种类型
1、化工工艺类。如:学习高中化学中H2SO4的工业制备、HNO3的工业制备、氯碱工业等三酸二碱工业生产时，让学生研究归纳此类化工产品生产的原理、工艺流程、生产计算等，让学生从多种角度、多种渠道去研究这些学生感兴趣又有深度的课题。
2、知识归纳类。在高三进行催化剂、漂白剂等内容的教学中，让学生纵观高中化学并联系生活，使学生对它们有更深入的认识。如复习催化剂时，可以通过学生资料查找、小组讨论，研究催化剂对人类的益处、催化剂与加快反应速率的关系、催化剂的选择、科学发现催化剂的例子等，使学生了解到书本更多更有益的知识。
3、实验改进类。如锌粉与碘的反应，按课本实验要求，一般课堂实验会失败。教师可以创设实验失败的课堂情景，让学生用学过的知识，研究和提出改进方案，通过学生自己探索找到:把锌粉与碘粉充分研磨和将混合粉末用热水浴加热等多种成功的改进方案。又如在研究浓度对化学反应速率的影响时，有学生认为书上实验步骤不够明了，通过研究实验，许多学生用化学估量法找到用胶头滴管替代量筒进行简易对比操作的方法，结果使实验变得清晰明了，减少了许多干扰因素。高中化学教材中的确还存在不少实验改进的研究点，学生对此相当感兴趣。
4、学科交叉类。化学是解释自然现象的学科之一，而自然界的许多问题则是与多种学科有关的综合性问题。高中化学中的许多应用型问题，就属于这类问题，需要应用多学科的知识来进行分析研究。如:电解类题型中经常与物理、数学相联系，用V=S*h求电解池的体积，用Q=It来求电解产生的电量;有机物结构推断中又经常会碰到立体几何共面共线等的相关知识。又如在高一开展浓硫酸使蔗糖变黑，学习浓硫酸脱水性时便让学生从生物学角度类比研究糖类，学生经过研究提出:蔗糖的形成是2C6H12O6C12H22+H20。植物光合作用原理为6CO2+6H2OC6H12O6+6O2。有氧呼吸是C6H12O66CO2+6H2O。
