引论：我们为您整理了13篇影像物理学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
物理学的很多新理论都为医学影像检查技术带来了革新，X射线、激光、电子显微镜、核磁共振等技术为医学研究及临床应用提供了新的方法和手段，对现代生命科学的发展作出了突出的贡献．借助于某种能量与生物体的相互作用，提取生物体内组织或器官的形态、结构以及某些生理功能的信息，为生物组织研究和临床诊断提供影像信息。
20世纪中叶，一批物理学工作者进入医学领域，从事肿瘤放射治疗及医学影像的研究．并于1958年成立了美国医学物理学家协会，1963年成立了国际医学物理学组织．并将具有定量特征的物理学思想和技术引入到临床的诊断和治疗中．物理学与医学的结合不仅促进了医学的发展，也对物理学的发展起了推动作用．
1 声学的应用
超声成像90年代以来，由于数字化处理的引入，高性能微电子器件及超声换能器的出现，以及各种图像处理技术的应用，超声成像的新技术、新设备层出不穷。超声不但能显示组织器官病变的解剖学改变，同时还可应用Dopper技术检查血流量、血流方向，从而辨别器官的病理生理受损性质与程度。超声诊断采用实时动态灰阶成像，在掌握正确剂量的前提下，可连续对器官的运动和功能实施动态观察，而不会产生像X射线成像那样的累积效应及危险的电离损害。由于超声诊断具有无损伤性、检查方便、诊断快速准确、价格便宜、适用范围广泛等优点，得以在临床中迅速推广。超声波成像的物理基础是超声医学的基础，超声成像是利用超声波遇到介质的不均匀界面时能发生发射的特性，根据检测到的回波信号的幅度、时问、频率、相位等，得到体内组织结构、血液流速等信息．
2 光学的应用X射线成像
X线实际上是一种波长极短、能量很大的电磁波。医学上应用的X线波长约在0.001--0.1nm之间。X射线穿透物质的能力与射线光子的能量有关，X线的 波长越短，光子的能量越大，穿透力越强。X显得穿透力也与物质密度有关，密度大的物质对X线的吸收多，透过少；密度小则吸收少，透过多。利用差别吸收这种性质可以把密度不同的骨骼与肌肉、脂肪等软组织区分开来，者正是X线透视和摄影的物理基础。X射线成像包括X射线透视和摄影、X射线计算机体层成像． X射线计算机体层成像是以测定人体内的衰减系数为基础，采用一定的数学方法，经计算机处理，重新建立断层图像的现代医学成像技术［1］．X射线的几种特殊检查技术，分别是X射线的造影技术、X射线的断层摄影、数字减影．
3 电磁学的应用磁共振成像
MRI成像的先决条件MRI成像的先决条件是被成像样品中的原子核必须具有磁性,而这种磁性源于原子核本身的自旋运动.因此,对原子核等微观粒子的自旋属性进行的深入研究是量子力学取得的重要成果之一,客观上也是MRI得以产生的知识前提.磁共振成像利用了人体内水分子中的氢核在外磁场中产生核磁共振的原理．由于人体不同的正常组织、器官以及同一组织、器官的不同病理阶段氢核的弛豫时间有显著不同，利用梯度磁场进行层面选择和空间编码就可以获得以氢核的密度、纵向弛豫时间 、横向弛豫时间作为成像参数的体内各断层的结构图像．近年来产生很多新的成像序列和技术方法．如扩散加权成像是通过测量人脑中水分子扩散的特性来反映组织的生化特性及组织结构的改变，在临床上可用于急性脑梗塞的早期诊断［2］．螺旋浆扫描技术，明显消除患者因运动或金属异物造成的伪影, 可生成高分辨率、无伪影、具有临床诊断意义的理想图像。
4 原子核物理学的应用放射性核素成像
放射性核素成像的物理基础放射性核素具有放射性，利用放射性核素作踪剂，结合药物在脏器选择性的聚集和参与生理、生化功能，达到诊断疾病的目的。检察方法 有4种：扫描机、照相机、单光子发射计算机体层和正电子发射计算机体层(PET).核素检查中产生的正电子只能存在极短的时间，当它被物质阻止而失去动能时，将和物质中的电子结合而转化成光子，即正负电子对湮没．转变为两个能量为0．551 MeV的光子，并反冲发出．放射性核素在正常组织和病变组织分布不同，产生的光子强弱也有不同，PET成像技术通过探测光子对的差别形成影像．
5 结语
影像物理学在影像检查技术中的意义非常重要，对影像检查技术的发展影像深远，随着影像物理学的不断发展，新的影像技术不断出现，必将对疾病的诊断总出更大的贡献。
篇2
现代医学影像技术是现代医学的支柱。现代医学影像学不但以其高技术和工程化的鲜明特点展示了它自身在现代医学研究和临床诊断中所具有的优势和无可替代的作用，也以其日益深入的影像理论研究，层出不穷的影像革新技术，迅速扩展的临床应用领域，使相关专业的教学人员愈益感到搞好教学工作的重要性和紧迫性。医学影像物理是高等医学院校医学影像专业的一门基础课，其内容是医学影像仪器设备所涉及的物理学方面的基础理论知识及医学影像诊断中的物理现象，其任务是为学生深刻理解医学影像的物理原理与成像过程，评价、控制医学影像质量，分析、挖掘医学影像蕴藏的生物信息提供必要的物理学知识，给后继课的学生及将来所从事的医学影像工作打好基础。如何在有限的课时内，使理工知识非常薄弱的医学生有较大收获，是摆在教师面前的难题。下面根据笔者多年从事医学成像技术和医学影像物理学的教学实践，分几方面谈谈。
1 《医学影像物理学》课程在教学中面临的问题
1.1 汇集多门学科，内容抽象复杂。四大影像技术溶合了物理学、数学、电子学、计算机、 生物学和医学等多门学科。授课对象是未来医学影像诊断医生，医学生在物理、数学、电子等学科的基础很薄弱。但医学影像物理学中要涉及到许多这方面的知识。比如，讲授XCT、MRI、彩超成像原理时要遇到δ函数、卷积、自相关函数等工程数学知识。核磁共振原理及成像原理一章中， 涉及到量子力学及原子核物理，磁矩、角动量、进动、梯度磁场等物理概念以及高频脉冲、频谱分析、调制解调、A/ D、D/ A、滤波、显像、快速傅立叶变换等微电子技术的基本知识均知之甚少，甚至闻所未闻。
1.2 学生的畏难情绪。医科院校的学生由于中学物理基础较差，学习属于物理范畴一类的课程常有畏难情绪。大部分学生在困难和压力面前表现出了畏难情绪，学习积极性和主动性受到挫伤，在预习、听课、复习、习题等多个学习环节上与教师配合的力度打了较大的折扣，大大增加了任课教师的教学难度。
1.3 师资力量要求高。《医学影像物理学》的教学任务大都由医用物理教研室的老师承担。但是《医用物理学》和《医学影像物理学》两门课程的专业性质差别很大，前者是公共基础课，后者为专业基础课。医学影像物理学是医学物理学的一个重要分支，是物理学、信息学和医学之间交叉和融合的学科。这就要求老师要有较高的物理专业知识，具备一定的医学知识。
2 《医学影像物理学》课程教学策略的研究与实践
针对《医学影像物理学》课程在教学中面临的诸多问题，我们在已有条件下积极开展教学研究与实践，设立以下几方面的教学策略并开展相应的教学活动。
2.1 要恰当地把握教材的深度，讲解尽可能的做到深入浅出、通俗易懂，避开复杂的数学推理。如:在“XCT原理”的“图像重建数学原理”一节中， 从狄拉克函数和卷积算法的引入， 到图像重建的付里叶变换法和滤波反投影法， 整个成像过程我们尽可能运用图解法取代繁杂的积分运算及变化过程。 如果用傅立叶变换讲CT 、MR I 成像原理， 难度很大， 因为学生所学的高等数学知识有限。我们摸索出了如何讲解CT 、MR I 成像原理的方法， 即联立方程法和反投影法。这两种方法不用复杂的高等数学， 学生能够听得明白，能够很好掌握CT 、MR I 成像原理。MR I 成像原理中用到的傅立叶变换、磁矩、角动量、进动、梯度磁场等物理概念以及高频脉冲、频谱分析、调制解调、A/ D、D/ A、滤波、显像、快速傅立叶变换等微电子技术的基本知识是采用定量分析与定性分析相结合，以定性分析为主的教学策略。对课程教学中必须具备而学生又一无所知的数学、物理、电子学等方面的基础知识、基本概念和基本理论，用通俗易懂的定性分析给学生补课，以达到在保持课程内容基本不被割裂的前提下，绕开难度大的系统数学推导，确保学生能定性地理解授课内容的目的。
2.2 应用多媒体系统。根据生理学观点，人获取的外界事物信息80%～90%是通过眼睛输入的，用直观的图象反映的信息更易为人所接受。多媒体课件能使抽象的物理知识，陌生的医学知识在教学过程中给学生以直观，生动具体的图象再现。如自旋核的旋进，讲解时以陀螺的运动为例一边图示一边推导，使抽象的公式形象化、具体化，降低了学生理解的难度，增强了学生的信心和兴趣。在“MRI成像原理”一章中，我们用FLASH将原子核受激励，驰豫等重点内容制作成多媒体。我们还下载了大量的医学影像照片，小电影等供学生学习参考。
2.3 注重实验实习。实验是本学科的必要组成部分。在教学中， 如果只讲医学影像技术中的基本原理、基本理论是比较抽象的， 学生不易理解和接受，更谈不上今后的应用。开设实验有助于学生能力和素质的培养。由于实验设备昂贵，具有放射性，为了培养高素质的学生，可以建立一套计算机仿真物理实验教学系统，如建立局域网，安装运行仿真物理实验软件《大学物理仿真实验210FOR INDOWS》，该软件包含20多个物理实验项目， 可选取其中部分相关实验如: 核磁共振实验、GM 计数管和核衰变的统计规律、 塞曼效应和电子自旋共振实验等。由于经费、技术等原因，目前我校尚未开设医学影像物理学实验。为了弥补不足，我们与医院影像科室的联合， 多次组织学生到附属医院相关科室实习，请超声、CT、核磁共振、SPECT等临床诊断教师及技术人员给学生当场讲解仪器的原理，操作方法及诊断等，让学生了解理论知识在临床医学中的具体应用， 使学生加深对理论知识的理解。
2.4 教师的专业素质是保证教学质量的关键。正如前面所述，医学影像物理学是门综合学科，也是一门新型学科。许多知识与技术对教师也是崭新课题。为了教好学生，自己首先要抓紧学习，更新知识。教师的继续教育也是必不可少的，可进行短期培训，到研究机构、大学、医院学习或深入实际工作一段时间，以便更好的胜任医学影像物理学的教学。
2.5 建立激励机制提高学生的学习主动性及积极性。人的潜能是无限的，但必须在一定的条件刺激下，才能释放出来。兴趣是最好的老师。
3 小结
对《医学影像物理学》的教学，要不断摸索，不断总结经验，逐步改进教学方法和手段，努力提高学生学习的积极性，才能取得好的教学效果。
【参考文献】
篇3
在种种条件的制约下，利用基于云计算的空间教学开展医学影像物理学仿真实验可在相当程度上弥补实验教学这方面的缺陷。而整个的仿真实验包括了X射线影像、磁共振成像、核医学影像、超声成像和红外成像，对于课时数较少的医学高专院校来说不可能全都做到。因此从培养应用型、技能型的医学影像技术专门人才出发，针对我校医学影像技术专业学生的特殊情况，结合我校的实际情况，我们选择了最贴近临床的一些仿真实验X射线影像、磁共振成像以及超声成像的一些仿真实验。
通过空间教学开展医学影像物理学仿真实验教学，首先，打破了时间和空间的限制。由于医学高专医学影像物理学课程的特殊性，理工知识薄弱的医学专科学生仅仅依靠课堂想要理解掌握医学成像的物理原理就显得非常困难，而利用空间教学平台开展仿真实验，学生可以利用课余时间来完成整个的实验过程，开展实验教学不再受到昂贵的实验仪器和有放射污染的实验环境的限制，可以重复操作，这样可以增加更多的实验内容，不再受传统实验条件和经费的制约。其次，调动了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中获得强烈的真实感。传统的医学影像物理学实验比较复杂，学生有普遍畏难情绪，而通过空间教学，把仿真实验置于世界大学城，学生通过空间随意访问实验资源，整个的实验过程都是通过计算机在虚拟的环境中进行，仿真成功后，可以直接得出实验结果，学生的学习兴趣也得到激发，学习效果更佳。最后，丰富了师生互动活动。师生间的交流互动是一个很重要的环节，有效的互动能够提高教学效果。空间教学提供了很多的交流互动模式，学生进入老师的教学空间进行实验，老师进入学生的空间检查实验情况。另外学生之间还可以互相交流和学习，取长补短，达到共同进步。
总之，通过空间教学仿真实验训练，很大程度上提高了学生实验的积极性和主动性，学生可以快速掌握几种成像技术的物理原理，提高了学习效率，同时也培养了学生勇于探索的科学精神，构建了医学影像物理学理论联系实践教学的新模式。
参考文献：
[ 1] 张瑞兰，吉 强.医学影像物理学仿真实验 [ M].北京：人民卫生出版社，2011.
篇4
一、课程性质
医学影像物理是医学院校医学影像学专业的一门专业基础课程，是医学影像与物理学的融合。这门课程讲授的是用于医学成像或诊断的各种成像技术的物理学基础、成像特点以及图像质量控制等。通过这门课程的学习，使学生具备基本的医学影像基础知识、基本理论和方法，对医学影像设备的工作原理、相关技术有一定的了解。
医学影像物理在医学教育特别是医学影像学专业的教学中占有重要的地位，要学好这门课程，需要学生具备高等数学、物理学、计算机学以及人体解剖学的相关知识，对学生综合运用知识解决临床问题有较高的要求。通过学习医学影像物理，能为学生进一步学习影像学、影像诊断学、医学成像设备学及其他医学影像学专业课程打下基础。
由此可见，要学好医学影像物理这门专业基础课程，除了需要学生具备较好的基础知识外，也对教师如何调动学生的学习兴趣和主动性从而获得良好的教学效果提出了较高的要求。
二、课程面临的问题
医学影像物理需要学生具备基本的高等数学和大学物理学的基础知识，特别是大学物理学基础知识。物理学是自然科学里最为基础的学科，其研究内容具有普遍性和广泛适用性。物理学是高等院校各类专业重要的基础课程，笔者所在的学校也将物理学作为大部分专业的一门基础课程来开设。
无论是中学阶段还是大学阶段，教育工作者都有同样的感受：对于大多数大学生，尤其是一些艺术院校和医学院校的学生，对物理学的地位和作用缺乏充分的认识和了解；还有的学生由于在中学阶段的物理基础较薄弱，上了大学即使有心学学物理，学习效率也比较低。对于我国大学生来说，他们普遍反映物理是一门较难学的课程，认为自己又不是物理学专业的，老师在课堂上讲的理论与一些公式、原理都十分难懂，从而对物理失去了兴趣。
医学影像物理是医学影像与物理学高度融合的一门课程，其主要涉及的X射线成像、磁共振成像、核医学成像和超声成像都离不开相关物理辐射波的产生、辐射波与人体相互作用的物理机制、图像质量保证和控制的物理原理。因此，这门课需要学生有较好的物理学基础。如前所述，由于大学生特别是医学院校的大学生对物理学这门课的兴趣不大，就导致这门课的要求与实际学生的接受情况有差距。
笔者的授课专业为医学影像学专业，第1次课与学生交流时发现该专业大一时没有开设物理学基础课。医学院校普遍学生的物理学基础较差、缺乏兴趣这一客观事实已经是一个不可回避的问题，而医学影像学专业的学生没有大学物理学基础更对这门课的顺利开展提出了挑战。因此，如何采用有效的课堂教学方法、如何培养学生对物理学和医学影像物理的兴趣是笔者要探讨的问题。
三、医学影像物理教学中学生学习兴趣的培养
1.激发学生对物理学的兴趣
医学影像物理这门课程需要具备较好的物理学基础，教学过程中需要讲授各成像技术的物理原理和过程，而本专业学生的物理学基础较薄弱，因此课堂上有必要给学生灌输物理学的重要性以及激发学生的物理学兴趣。
机械地给学生灌输物理的重要性显得枯燥，笔者将一些物理问题与医学实际问题相结合来解释，让学生更容易接受。例如，假设学生毕业以后在医院从事康复治疗工作，其中一项具体工作是为截肢病人安装假肢，那么从假肢的设计、安装到调试都离不开力学的支撑。这个案例没有直接强调物理学在医学领域的重要性，但很自然地将物理学和医学联系起来了，使学生意识到物理学在医学中所发挥的重要作用。
为了激发学生对物理学的兴趣，笔者还借助医学上一些有趣的现象来间接阐述物理问题，从而激发学生的兴趣。例如，医生给小孩打针时，小孩通常会哭闹坐不住，这时医生或者家长通常会抱怨小孩不听话；而比较有趣的解释是：量子力学不允许物体具有确定的位置和动量，因此小孩本身就不可能坐得住，所以就不能抱怨小孩不听话了。通过这个案例，课堂上学生的兴趣就激发出来了。
2.明确课程教学内容
由于学时的限制，教材内容不能完全涉及，因此给学生明确了主要教学内容，特别强调了本课程将会涉及X射线物理、磁共振物理、核医学物理以及超声物理这四个核心物理问题。这样使学生有针对地去学习相关物理学知识，而不至于感到困惑、无趣。
3.医学影像物理学习兴趣的培养
医学影像物理这门课主要讨论的对象是各种医学影像，即图像；而讨论这些医学影像的核心是形成影像的物理原理。在教学过程中，首先培养学生对图像的认知：从信息量的角度来看，一幅图像所包含的信息远比几个数据或几条曲线（如心率、血压、体温等）的信息量丰富得多；医生能否对患者的健康状况或疾病做出正确的评价或诊断取决于医生获取生物信息的科学程度及信息量大小；医学图像是对人体内部情况的可视化表达，它不仅可以向医生展示人体内部某一特定部位或层面的解剖结构，而且还可以在一定程度上揭示人体脏器的功能，所以医学图像是医生能准确获取患者生物信息的主要途径。从医学图像出发引出相关物理学原理，学生对这门课的兴趣就提升了。
学生有了图像认知后，接着通过一张真实的医学图像来引导学生对这门课的兴趣。通过多媒体给学生展示一张人体锁骨骨折的X射线图像，并提问：要准确、全面地理解这幅X射线图像，需要具备哪些知识？以提问的方式引导学生思考和互动，课堂气氛活跃。需要准确解读这幅图像，有的学生认为只要具备了解剖学的知识就可以知道图像反映的是哪个部位，同时只要具备诊断学的知识就可以知道出现了什么病变，而其他知识都不重要了。这时需要引导学生：人体应该是有血有肉的，为什么这张照片只能看到清晰的骨骼？这个问题就把医学影像物理这门课的重要性引出来了：X射线对骨骼这种高密度组织具有很高的分辨能力，因此图像中的骨骼清晰可见；这门课程会讨论X射线的产生原理、作用的物理机制以及成像特点，学习之后学生就会对这幅X射线图像的形成机理有深入的理解。然后继续向学生引导：随着课程的深入，会发现每种成像方式会得出不同的图像特征，所反映的生物信息和脏器功能也不同，它们各有所长、互相补充。通过这个案例，学生意识到了在各种医学影像中准确把握图像信息和特征的重要性，只有这样才能准确地为患者诊断，从中将医学影像物理在本专业的重要性体现出来了。学生意识到了这门课的重要性和地位，学习兴趣就提升了。
4.结语与展望
医学影像物理作为医学院校医学影像学专业的一门重要的专业基础课程，其教学质量与学生学习效果关系到后续课程的开展。笔者认为，培养学习兴趣是获得最佳课堂效果的重要途径之一，通过课堂教学的设计与引导，学生培养了对本课程的兴趣。
教学方法是多样与灵活的，除了传统的讲授为基础的教学法（LBL，Lecture-based Learning），还应积极探索新型教学法在课堂上的应用，如团队为基础的教学法（TBL，Team-based Learning）以及问题为基础的教学法（Problem-based Learning）等。相信通过教学方法的改进，不断培养学生的学习兴趣，最终能够获得教学与学习效果的双丰收。
篇5
一、前言
在大学物理教学中，随着学生求知欲和教学难度的增加，传统教学手段的弊端越来越明显，单纯依靠课堂讲解难以实现对物理原理和现象的描述。在这种状态下，信息技术的发展及应用给了大学物理教学以可靠的支撑。信息技术的发展，主要表现在计算机技术和网络技术等方面，其中计算机和网络技术对大学物理教学的影响最为明显。应用了信息技术之后，大学物理教学实现了对物理原理和现象的准确描述，将难懂的物理原理变成了易于理解的视频信息，降低了教学难度，提高了教学效果。为此，我们应认真分析信息技术发展对大学物理教学的影响。
二、信息技术发展使大学物理教学理论和实验教学实现了有机结合
通过了解发现，大学物理存在较多的理论和实验，在理论教学和实验教学开展过程中，由于理论和实验相对复杂，单纯利用讲解的方式难以达到教学目的。信息技术的应用，给了大学物理理论教学和实验教学以有力的支撑。
例如：在讲授非惯性参照系中惯性力的引入时，首先通过视频演示小球相对加速运动小车的运动情况，提出问题，使学生先对非惯性系产生感性认识；进而通过动画演示利用引入惯性力解决问题的可行性；最后再给出生活实例（人在汽车启动和刹车时的反映和转盘上小球惯性力提供向心力视频）加深对惯性力的感性理解。
通过采用信息技术手段，大学物理理论教学和实验教学找到了新的教学方式，对理论的讲解已经从单纯的平面讲解向视频讲解和多媒体讲解转变，讲解的总体效果和教学质量也得到了持续提高。在实验教学方面，在应用信息技术手段之前，对于一些实验现象，难以做到深入描述，更难以让学生迅速接受。应用了信息技术手段之后，大学物理实验教学将许多实验过程做成了多媒体教材，利用动画演绎的方式，诠释物理实验过程，让学生能够更好的理解物理实验，加深对物理原理和物理现象的理解，从而达到提高大学物理教学质量的目的。为此，我们要认识到信息技术发展对大学物理理论教学和实验教学的重要影响。
对于三类本科学生而言，考虑到物理基础比较薄弱，理解能力需要进一步加强，信息技术的应用，给三类本科提供了有力的时机和良好的了解机会，使三类本科学生能够更好的理解课堂教学内容，加深对物理概念和定理的理解，提高物理学习效果。
三、信息技术发展使大学物理教学的抽象规律变得更加具体形象
发挥多媒体技术的优势可以有效的解决物理现象及规律的讲解问题。对于有些不能用实验演示的物理现象，可以通过计算机模拟，将宏观现象缩小，将微观现象放大，让客观存在的看不见摸不着的东西变得形象逼真，营造一种真实氛围。
考虑到大学物理教学中存在较多的抽象规律及原理，要想加深学生对抽象原理和规律的印象，单纯依靠讲解的方式难以奏效。随着信息技术的发展及应用，赋予了大学物理教学更多的教学手段，不但改变了教学模式，同时也实现了教学方法创新，信息技术发展对大学物理教学抽象规律的介绍主要表现在以下几个方面：
1、信息技术使大学物理教学抽象规律的介绍更加容易
信息技术的采用，为大学物理教学抽象规律的介绍提供了有力支撑，使大学物理教学抽象规律的介绍更加容易，满足了大学物理抽象规律教学需要。
2、信息技术改变了物理教学中抽象规律的教学方法
应用了信息技术之后，物理教学中抽象规律的教学改变了过去单纯讲解的方法，取而代之的是多媒体技术及方法，对大学物理教学抽象规律的讲解促进作用明显。
3、信息技术提高了物理教学中抽象规律的教学效果
信息技术作为先进的教学方法，对大学物理教学产生了重要影响，特别是为抽象规律的教学提供了有力的支持，保证了抽象规律的教学效果满足实际需要。
从三类本科学生的物理学习情况来看，普遍对抽象定理的理解存在困难，信息技术的应用对提高学生理解能力，促进学生更好的理解抽象定理具有重要的现实作用。为此，我们应认识到信息技术应用对三类本科学生物理学习的积极影响。
四、信息技术发展增加了大学物理教学信息的传递量
以往的传统教学中，在给学生介绍一些物理前沿、物理学史或物理趣闻等内容时，总是苦于只有一张嘴，无法给学生提供更多的信息资料，在使用多媒体技术后，通过大量的图片和影像资料，可以向学生提供更多的信息、更多的资料，从而在扩展学生知识面，提高学生学习物理的兴趣方面提供了有力的技术保证。
由此可见，信息技术的发展给大学物理教学信息的传递提供了有力的支持，其影响具体表现在以下几个方面：
1、信息技术给大学物理教学信息的传递提供了新的方式
信息技术的应用，使得大学物理教学信息的传递能够以新的方式进行，在传递效果和传递速度上都有明显提升，改变了大学物理教学信息的传递方式，促进了大学物理教学信息的传递。
2、信息技术解决了大学物理教学信息的传递瓶颈问题
受到传统受到的限制，大学物理教学信息的传递速度和质量难以得到继续提升。在这一制约下，信息技术的应用给了大学物理教学信息传递以有力的支持，保证了大学物理教学信息的快速传递。
3、信息技术优化了大学物理教学信息的传递过程
信息技术的应用，给大学物理教学信息以全新的模式，使大学物理教学信息能够在传输速度和传输质量上都能有明显的提高，对大学物理教学的促进作用比较明显。
五、结论
通过本文的分析可知，在大学物理教学过程中，信息技术的发展对大学物理教学的影响非常明显，只有加深对信息技术的了解，做到正确理解信息技术的内涵，扩大信息技术的应用范围，才能为大学物理教学提供有力的支持，实现信息技术对大学物理教学的有效支撑。
参考文献：
[1] 蒋晓明；刘旺盛；施国栋；胡春来；；大学物理网络考试应用与分析系统[J]；电脑编程技巧与维护；2011年14期
[2] 刘淑娥；拾景忠；孙镭；；大学物理演示实验室建设实践与思考[J]；实验室研究与探索；2011年06期
[3] 刘浩广；王海威；李昊昱；；独立学院大学物理教学改革的探索[J]；时代教育（教育教学）；2011年06期
篇6
另一方面，随着信息时代的飞速发展，越来越多的信息技术手段应用于基础教育领域。本世纪以来，我国各省市许多中学都广泛开展了信息技术与物理学科整合的课题研究工作，事实证明信息技术已经打破了传统教学手段的应用界限，广泛提高了中学生学习的主动性，促进了教学方式方法的重大变革，从而提高了教学质量。因此，我们很有必要探讨一下信息技术支撑下的物理教学会对学生科学素质的培养产生什么样的影响。
一、对学生知识理解的影响
通过本世纪初我国与欧盟15国、美国、日本进行了公众科学素质比较，我们发现在对科学知识的了解方面中国名列最后，这些数据说明以往传统的应试教育并没有提高学生对科学知识的理解。合理利用多媒体计算机技术则可能突破这些问题，因此我国许多地方都广泛的开展了信息技术与物理学科整合的研究工作。我们应巧妙地使用信息技术为学生创设接近真实的物理情境，激发认知冲突，提供学习资源；形成认知表象，建立理想模型，创设物理情境，通过科学思维形成物理概念；运用物理概念扩展认知，解决实际问题。例如弹簧振子、单摆、机械波等概念历来是物理教学中的难点，但学生理解起来比较困难，也感到枯燥无味。再比如带电粒子在复合场中的运动往往是老师费心尽力开展教学活动，而学生仍然感到深奥难懂。我们可以巧妙、合理地使用多媒体计算机，分位置、分时间段的讨论分析，使得物理教学生动有趣，补偿传统物理教学中存在的不足之处，更形象、更直观地揭示物理规律，展示物理分析探讨的逻辑过程，从而为学生掌握概念、认识规律打下坚实的基础。
二、对学生掌握科学方法的影响
物理学在长期的发展过程中形成的科学方法不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学的研究都有很大的影响。巴甫洛夫曾说：重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的思想和方法，远比认识他的成果价值更大。学生在物理教学中受到科学思维方法的教育远比掌握物理知识本身更重要。恰当地使用信息技术，把物理学知识作为掌握科学思维方法手段、工具而不是目的，使学生在探索、发现的过程中学习物理学知识，通过物理学知识的学习学会理想化方法、分析综合法、归纳演绎法、比较、类比法、假说理论构建法等科学思维方法。例如，我们可以合理使用信息技术从大量的生活实际现象中归纳总结出质点、点电荷、点光源、薄透镜、单摆、匀强电磁场等实物理想化模型，也可以抽象出匀速直线运动、简谐振动、简谐波、完全弹性碰撞等过程模型。类似这样借助于信息技术的理想模型化训练有助于学生科学方法的掌握。
三、对学生把所学知识应用于日常生活能力的影响
培养学生解决实际问题的能力是科学素质教育的很重要的一个方面，也是近年来国际科学教育的主要目标之一。物理学是一门研究自然规律，探索自然界奥秘的学科。在我们的身边物理学的应用俯拾即是，很多都可以成为物理学习很好的素材，这是物理学科的一大特点。然而在一个全球化的时代中一个人的身边的科学教学资源总是非常有限的，如果能够借助网络技术和多媒体技术展现远离学生生活，但却真实存在的科学资源，一样会激发学生的兴趣，有助于提高学生把知识应用于生活的能力。如果我们能很好地选题，并控制好问题解决的过程，对于提高学生把物理知识与生活实际相结合的能力是大有裨益的。例如日本福岛核电站的核泄露事件及其对东京等周遍地区的水污染和蔬菜污染等来引入《核能利用》一节课的教学中，把远在千里之外的资源拿来让学生身临其境的开展学习活动，符合国际物理教育一贯提倡的STS教育理念。只有这样才可能在学习的过程中激发学生产生情感，体验到物理学就在自己的身边，物理是从生活实际来，可以到生活实际中去的学科。
四、对学生探索未知事物能力的影响
任何一个探究过程是由问题来引起的，而每一个问题提出后，就需要采取一些方法和步骤去确定和解决，并通过一定的活动形式表现出来。学生只有在明确了物理问题是什么之后，才有可能有的放矢地去分析解决问题，调动已有的知识、概念，生活经验，查阅资料，向教师、同学或他人寻求帮助，分析得出结论，形成自己的观点。这对于发展学生的创造性来讲是非常重要的。
例如我们在上电学实验课时，通常要求电源不能短路，电流表、电压表接线柱不能借错，也不能超过量程等。类似的要求其实在一部分程度上扼杀了学生的探索能力，但如果让学生在真实环境摸索又担心造成实验仪器的损坏。采用基于网络的多媒体计算机教学，实施开放性的实验操作，既可以保护学生的创新意识，又能把许多传统实验做不到的效果再现。如果组装错误会导致实验不成功，实验结果自然会促使学生总结操作要领，从而加深了学生探索的兴趣，培养了学生实践的精神。也只有在反复的探索过程中，在多次失败和成功的经历中，在经过不断总结的过程中，学生才会真正发现问题、观察实验现象、生活现象，理解现象的本质，冷静地分析实验数据，主动地思考，查阅资料，求师问友。有经历困难的焦虑，有失败的懊悔，却毫不气馁，勇往直前，并获得努力后的喜悦，这才是对一生所有益的探究能力。
五、对学生科学情感态度的影响
中学物理课程是中学科学教育领域内的一门重要学科，基于多媒体技术和网络技术，高效地培养学生对科学的良好的情感态度价值观是物理教学的高级目标。信息技术应用于物理教学时优美的图片、动画和视频等都有助于激发学生的对科学的好奇心和探索的勇气。利用信息技术再现丰富多彩的物理学发展史，便于学生认识到大部分科学技术的进步都来自于科学家坚持不懈的努力甚至于牺牲了自己的生命，有助于激发学生坚韧不拔的意志品质。网络技术的应用可以使得学生获得更多更新的科学技术发展前沿知识，有助于扩展学生对科学的认识，如果结合我们的生活，那将有助于学生理解科学，尊重科学，形成可以受用终生的科学精神。例如类似于尖端的科技成果，如果只是用语言来描述这些科技成果，学生大多会一头雾水，如果在文字之外，还需要图片、动画、录像、模型、声音等多种形式进行展示。这些展示手段可以分为照片类、图解类、海报类、互动游戏类、非互动影像类等，可以很好地激发学生的好奇心，培养对科学的情感，养成实事求是、热爱科学和探索科学问题的积极态度。
参考文献：
篇7
为了实现这一教学目的，需要进一步研究物理教学中影响科学素质发展的因素，物理学史教育对于发展学生科学素质影响巨大。一个人的科学素质要素必须建立在对科学及科学发展过程了解的基础上，才能逐渐形成，这些都与物理学史教育有密切关系。通过物理学史教育，可以培养学生科学的思维方法、创造性的思维能力，激发追求真理、献身于人类文明进步事业的精神。所以，为了实现现代中学物理教学目的，必须加强物理学史教育。
二、物理学史教育的主要教育功能
物理学史是研究物理学发展历史的科学，它不仅真实记载描述了物理科学形成发展的历程，而且解释与分析了历程的形成背景与规律，不仅包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，而且包括科学家们探索追求真理的事实与故事。因此，在学史中蕴藏着科学家――人，研究过程――事，研究成果――知识体系等多方面的教育资源，它对学生的教育价值是巨大的。
1.进行科学方法论教育的功能。物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。从长远意义上讲，学生掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。学生在学习过程中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维模式。
2.培养科学意识和科学精神的功能。物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的科学，是自然科学的重要组成部分，人类只有尊重事实、尊重规律，才能获得进步。物理学发展史是人类探索自然规律的历史。通过史料教育学生，可以培养他们实事求是、严谨治学的科学意识。
3.进行思想品德教育的功能。在推进素质中，加强思想品德教育是一项重要任务。因此，品德教育应渗透到各科教学中。在物理教学过程中，由于众多物理学史料中有很多品德教育素材，将品德教育与知识教育有机结合，能够更好地发挥物理学史的思想品德教育功能。
三、提高物理学史教学质量的途径
当前，加强物理学史教学在培养学生科学素质方面的作用，已经成为物理教学改革的重要内容之一。为此必须动员物理教师及教材编写、教法研究等多方面力量相互配合与协作，这是一项十分复杂的工作。下面谈几点建议。
1.加强物理学史学习，提高教师自身素质。发挥教材教育功能的关键在教师。同样，为了有效发挥学史教材的教育功能，物理教师本身也必须具有较高的学史素养，这样才能在掌握学史知识的基础上，从认识方法论的角度，把握物理科学的发展轨迹与规律，才能挖掘学史的教育功能。不仅如此，提高学史素质对教师全面理解和把握物理学科的知识体系，提高教学水平，具有长远的意义。
2.深入研究学史教学的规律，调整学史教学内外关系。学史教学作为一种教学活动，必然有其自身的规律，只有掌握了这些规律，才能自如地进行教学，才能使教学达到预期的目的。学史教学有着多方面的规律，目前需要尽快认识和把握的，我认为有学史教学与知识、技能教学之间的关系；各学史教学内容之间的关系，如科学家故事、科学探索的背景、科学发现过程、方法论等之间的关系；教学中思想品德教育与智育之间的关系等几个方面。教师对这些关系的认识、协调与处理，既是提高学史教学质量的基础，又是保证其健康发展的条件。
篇8
（一）教学内容陈旧，所学与所用不搭界：
在知识大爆炸的今天，人类知识的积累已经不再象法拉第、普朗克、爱因斯坦时代，更不是亚里斯多德、伽利略、牛顿时代。假定19世纪的知识更新周期是80~90年，现在已缩短为10年，而某些领先学科更缩短为2~5年，如生命科学。难怪著名物理学家杨振宁、李政道不得不说："任何一位有名望的科学家，最多只能对他所研究领域的末来发展作出2~3年的预测"。然而，我们目前的物理教学呢？从初中到高中再到大学，基本上是从伽利略到爱因斯坦又从伽利略到爱因斯坦，科学思想基本上是一样的，如果说非要找出它的不同之处的话，我看只有所用数学工具的深广程度不一样。在"应试教育"的驱使下，教师成了播放知识的高音喇叭，学生成了装知识的口袋，理解不理解不重要，有用无用不知道，一切为了考的需要。
（二）传统物理教学的内容过于系统化
当前物理教学存在的又一问题，就是教学内容过于系统，学生没有自由发展的空间和时间。物理学本来就是一门以数学为研究工具、实验性、系统性、逻辑性、科学性特强的自然学科。它的系统性已经在学科内部结构上充分体现出来了，但教师们一方面迫于"应试教育"的需要，另一方面由于传统教育影响，在教学中加重了物理教学的系统性。教师要求学生所学的物理学知识面面俱到，一心想用学生机械的记忆，把伽利略、牛顿、爱因斯坦等几代人、几个世纪、人类在物理学研究上所取得的成就具为已有。人人都知道这是不可能的，也是不现实的，但是我们很多物理教师就是这样做的，因为国家的物理教学大纲是这样要求的，物理教材是这样编写的，一年一度的高考、中考要求他们这样做。物理教学中出现的这种怪现象也是传统教育思想作用的结果，由于在传统教育思想的影响下，我们的教师已经习惯了以教师为中心的教学模式，对学生灌输知识，在物理学上还把知识系统化来加以灌输，已经成了当今物理教学乃至其它学科教学的一大特点。为此，教师们为了完成知识的系统化积累，不得不对学生进行不停讲授，讲授物理学中概念、规律、结论、例题、习题，拿考学校作为教师教学、学生学习的动力。学生在教师的领导下，被动地接受教师灌输的知识。为了强化知识的系统性，有的教师甚至不顾学生身心健康，加大学生学习负担，一方面把书本上的知识讲全、讲死、练熟，另一方面大量使用参考书、复印学习资料，搞题海点战术、背书竞赛，学生原有的那点天真、活泼的本性都被这种教育形式抹杀殆尽了。
（三）陈旧教育观念指导下的物理教学模式
在传统教育观念的指导下建立起来的以教师为中心的教学模式，在我国少说已有上百年历史了，加上几千年封建社会对我国教育思想的影响，已经把教学模式、教学方法和教学手段变得单一、死板、格式化了。就拿教学过程来说吧，一节物理课，教师"独霸"讲台，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背以成为目前较常规的教学格式。大家都知道物理学是一门以观察、实验为基础的自然学科，在物理学的产生、建立和发展过程中，物理实验是归纳物理定律、产生物理假说、建立物理理论、验证物理成果和推广物理成果运用的实践基础、主要依据和根本手段。然而，就是这样一种本该以学生为主，充分发挥学生自己动手、动脑的实验教学过程，已被陈旧的教育观、教学模式、教学方法和教学手段扭曲得面目全非。有的教师以各种借口（如无设备、设备不好、设备一齐、实验太费时费事等）改实验课为讲实验课，发明了一种未取得专利的专利，教师在"黑板上做实验"，学生在"笔记本上抄实验"，考试时"背实验"的教学怪圈。
二、物理教学改革的核心--创新人才培养
数落物理教学中存在的诸多弊端，一、不是否定传统教育（包括"应试教育"）为我国教育事业在一定时期所作的贡献和产生的巨大作用。二、不想中伤教师们为发展我国物理学事业在教学上努力工作的积极性。但不得不说，传统教育的使命已经完成，物理教学已经到了非改革不可的程度。那么，以什么为依据改？改什么？怎样改？这些问题就成为每一位物理教师都必须面对、思考和解决的问题。
（一）人本主义学习理论是改革物理教学的理论基础
回顾近百年来世界教育的发展，不难看出经历了三个阶段：①20世纪三、四十年代，人们认为：教育就是为了让人们更好地继承前人的知识与经验所进行的一系列社会活动，由此产生了教学就是传授知识的重要环节，把知识的传授看得很重，建立了很多以传授知识为主体、教师为中心的教学模式。②20世纪五、六十年代，由于前苏联人造卫星的上天、科学技术突飞猛进的发展，沉重地击醒了美国人对教育的反思，从反思中认识到，教育不能只停留在继承前人的知识和经验上，而应该发展到让人们学会学习，提倡教学中，教学生方法比教学生知识更重要的观点。③20世纪末，由于科学技术的高速发展，特别是计算机、因特网等信息产品对人类社会的影响，标志着人类社会已从工业社会向信息社会迈进。但科学技术的发展也对教育提出了严峻的挑战，科学技术向何处去？就成为人类关心的大事了。因此各国政府都对本国的教育提出了改革方案，指导各自国家的教育改革，我国以现代教育观念为依托，提出了"素质教育"理念，它的核心是培养出新一代的创新人才。
早在20世纪五、六十年代，以美国学者罗杰斯为代表的一大心理学学派，在西方哲学的基础上，从心理学的角度，提出了人本主义学习理论。这一理论强调人的尊严和价值，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。主张心理学要研究对人和社会的进步有意义的问题，针对学习中的教学问题提出：
（1）在教学目标上，强调学生的个性与创造性。
（2）在课程内容上，强调以人为本，学生的直接经验。
（3）在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发展。
（4）学习方式上，主张学生主动参与，教师给学生更多的时间和更大的空间。
人本主义学习理论认为：教育的任务在于帮助人们满足"自我实现"这个最高的需要。把"自我实现"看成是促使人生长和发展的最大内在驱动力，甚至是推动社会前进的动力。在教学形式上强调课堂教学与实际生活统一；在教学内容上强调外在的科学知识与内在的经验和情感的统一，主张发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的教学人际关系。同时人本主义学习理论揭示了学习的本质。认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义学习理论有如下特点：
（1）学习的自主性。即学习是个人主动发起的（不是被动地等待剌激），学习者内在的思维和情感活动极为重要。
（2）学习的全面性。即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面。
（3）学习的渗透性。即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。
从以上这些观点，不难看出，人本主义学习理论无疑对克服物理学中传统教学重视社会功能，忽视了学生的个性发展、能力培养和非智力因素不够等弊病，具有启迪作用和积极的意义。把人本主义学习理论，用来指导当前我国物理教学的改革，理由是充分的，条件是成熟的；但有一点是必须注意的，那就是东、西方文化背景的差异，对在西方文化背景下产生、发展起来的人本主义学习理论我们必须以批判的态度吸收利用。
（二）物理教学改革的核心是培养创新人才
形势要求我们创新，时代在呼唤创新人才。那么，什么是"创新"和"创新人才"呢？"创新"是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。所谓"创新人才"是指具有创新意识、创新思维和创新能力的人才，而其核心是创新思维。因为创新思维是创新意识、创新能力的基础与核心，所以，我们要培养物理学的创新人才，就必须紧紧抓住创新思维这一要旨，来研究在物理教学中如何培养学生的创新思维问题。事实上，创新思维是一个复杂的心理学、神经生理学问题，根据最新研究成果表明：创新思维结构是由发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维等六个要素组成。在人们进行创造性劳动中，创新思维的六个要素并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行并列地、不分主次地结合在一起，而是按照一定的分工，彼此相互配合，各自发挥自已不同的作用。在构成创新思维的过程中：
（1）发散思维。构成思维的一个指针，用于解决思维的方向性。
（2）辩证思维和横纵思维。构成思维的两条策略，提供宏观的哲学指导和微观的心理加工。
（3）形象思维、直觉思维和逻辑思维。构成创新思维过程的主体。
这就是创新思维和创新思维各要素的关系，当前物理教学改革的目标，就是要通过对传统教学的改革，实现在物理教学中对学生创新思维、创新意识和创新能力的培养。那么，我们怎样用人本主义学习理论来指导物理教学的改革，使之达到这一目标呢？我认为：物理教学必须重视对学生进行如下五个方面的培养，才算真正实现了物理教学的改革。
1、物理教学要重视学生发散思维的培养
传统的物理教学，由于是建立在以教师为中心的教学模式上，它只强调聚合思维（集中思维、求同思维、正向思维），而不讲发散思维（分散思维、求异思维、逆向思维），正如前面分析的那样，教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，根本没有培养学生发散思维的时间、空间和教学环境。然而，人本主义学习理论就不同了，它要求建立以学生为中心的教学模式，教师在教学中知识传导是双向的，学生自由学习的时间和空间都有了较大的变化。这从根本上改变了传统的物理教学环境，为学生发散思维的培养创造了良好的条件。
例如：（1）当学生们学习到奥斯特的发现，电能生磁这一物理事实的时候，由于发散思维的作用，就可能想到既然电能生磁，反过来磁能不能生电呢？这不就是法拉第苦心研究11年，所得的电磁感应定律吗？
通过教师用人本主义学习理论作指导，对物理教学进行合理的教学设计，放手让学生自主学习，这种从奥斯特到法拉第式的学习情境是能实现的。
2、物理教学要重视学生直觉思维的培养
物理学中直觉思维是十非重要的，它有三方面的特征：①是对事物之间关系（即内在联系）的整体把握。②是直觉思维的瞬时性。③偶然性和不可靠性（灵感或顿悟）。在传统物理教学中，由于学生是被动的知识接受者，对知识是无选择的，他们忙于完成教师按排的教学任务，死记硬背那些只对"考试"有用的知识条款。那有时间和空间去直觉什么？思维什么？如果换成人本主义学习理论来指导我们物理教学，情况就不一样了，因为人本主义学习理论强调学习的自主性，主张自我发现、自我选择，这对发展学生的直觉思维是有帮助的。
例如：（2）类似于阿基米德用直觉思维发现"阿基米德浮力定理"这一现象在我们学生的学习过程中出现。分析一下阿基米德的发现，不难看出：阿基米德是在自主地思考一个问题：不规则皇冠的体积怎样测量的前提下，在洗澡时，观察到浴盆中水面升高，实发灵感，成功地完成了不规则物体体积的测量，进而发现了阿基米德浮力定理。
从中可以得出，直觉思维不是凭空而来的毫无根据的主观臆断，而是思维者在丰富的实践经验和宽厚的知识（有选择的知识）积累基础之上，运用直观透视和空间整合方法所作出的直觉判断。在传统物理教学中是不能充分培养学生这一思维能力的，只有在以人本主义学习理论为指导，建立起来的现代教学模式下，才有希望充分培养学生在物理学中的直觉思维能力。
3、物理教学要重视学生形象思维的培养
形象思维不同于直觉思维，形象思维强调联想、想象和幻想，这种联想与想象来源于对客体表象的分析、综合、抽象和概括。凡是创新性活动，在活动进行到关键的时候，突破性进展主要就是靠形象思维来实现的。
例如：（3）"推一个物体的力不再去推它时，原来运动的物体便归于静止"。这是亚里士多德至高无上的权威论断，使人们两千多年不能超越这一似是而非的观念，只有伽利略用形象思维的方法想到：假若有人在平路上推一辆小车，如果突然松手停止推车，小车还会继续前进一小段距离。进一步用大家都熟悉的伽利略"理想斜面实验"否定了亚里士多德观点，还科学一个清白。同样，牛顿通过对伽利略、开普勒等人工作的分析、综合、抽象和概括，建立了物理学中的牛顿力学理论。
在传统物理教学中，由于教学过程是单一的，不能充分利用各种学习资源，学生对教师讲的、教科书上写的，认为天经地义的真理。难怪会出现，学生不听家长，也不听同学的，只听教师的，一但遇到有争议的问题，回答你的肯定是"老师说的"（在小学生中最普遍）。但在人本主义学习理论指导下，产生的教学模式就不同了，学习是学生自主的、知识是建立在学生直接经验基础上的，它是学生对大量学习资源进行分析、综合、抽象和概括的结果，学生所学习到的东西是从正、反两个方面对事物的认识中选择出来的，不会产生迷信教师、迷信书本和迷信权威的思想，这对培养学生的形象思维是很有用的。
4、物理教学要重视学生逻辑思维的培养
逻辑思维一直是人们认为十分重要的思维形式，只有逻辑思维能揭示事物的本质和事物之间的内在联系与规律，它是人们对客观事物认识由感性提升到理性的高级思维方式。传统教学中，这种思维是得到重视的。但人本主义学习理论不排斥对学生逻辑思维的培养，只是不那么过分强调学生的逻辑思维罢了，这不正是物理教学改革所需要的吗？
篇9
随着科学技术的不断发展及改革开放的不断深入，我国的教育水平也在不断提高。新时代和新的教学目标都对授课老师提出了更高要求[1]。物理学科具有其自身的特殊性质，它不同于语文、政治、历史等文科性学科，物理学科要求学生具备更强的抽象思维能力和更广阔的想象空间，能够根据现实中的实际情况进行合理联想和思考，高中物理对学生联系现实生活的实际能力作出了更高要求。因此根据物理学科的特点，高中物理教学应该打破传统的教学模式，将生活实际与物理学科合理地联系起来，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面提高学生学习效率。
2.生活中的物理现象融入高中物理教学中的重要意义
2.1提高学生的学习积极性
物理学科有其自身的特殊性质，它不同于普通的文科知识，因此完全靠学生死记硬背是没有任何效果的[2]。并且专家学者指出高中物理比较抽象，但是只要能够合理地根据现实生活中的事件进行合理联想，将生活中的物理现象融入高中物理学习中，物理学习就不会那么吃力了。物理属于理科，如果在平时的授课过程中，老师还是遵从传统的教学方法，只是让学生单纯掌握课本理论知识，而不结合生活中的物理现象，那么就会严重挫伤学生的学习积极性，长此以往学生对物理学习会失去兴趣，加之物理成绩不理想，就会渐渐放弃对物理课程的学习。单纯的理论知识是十分枯燥乏味的，学生难以集中自己的注意力，提高学习效率更是无从谈起。但是根据教学实践，我们惊喜地发现，如果高中物理教师能够在平时的授课过程中将现实生活中的物理现象合理地融入高中物理教学过程中，就会提高学生的学习兴趣。学生就会跟着老师的步伐进行系统学习，加上一些典型例题的练习，学生很快就会掌握抽象的物理知识，学习成绩也会不断提高。因此实践证明，教师将生活中的物理现象融入平时的高中物理教学中会提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习成绩。
2.2锻炼学生的实际综合能力
当下社会，需要的是综合能力强的人才，如果只是单纯地掌握某个领域的知识，不能根据实际情况进行合理变通，这样的人最终只能被社会淘汰。因此国家大力提倡素质教育，就是要求将学生培养成为综合能力强的创新型人才。让高中生观察现实生活中的物理现象可以锻炼学生的观察能力，很多时候物理学习需要进行实际操作，因此在培养观察能力的同时学生的操作能力也得到了不同程度的提高。高中物理需要学生具备更高的思维能力，单纯的思维能力还远远不够，还需要将自己的创新能力融入其中，这样才可以达到事半功倍的效果。因此如果授课老师能够根据学生的实际情况将现实生活中的物理现象融入平时的高中物理教学过程中，就能大大提高学生的实际综合能力，一方面有助于学生提高学习效率，另一方面可以充分发挥物理知识的实际运用性。
3.应用生活中的物理现象强化高中教物理教学的方法
3.1实际与理论有机结合
马克思指出，所有理论如果不能结合实际来谈，那么都是空洞的、乏味的、毫无意义的[3]。因此授课老师在平时的授课过程中应该充分地将课本上的理论知识和现实生活中实际情况相结合。高中物理教材中的理论知识大多都可以和现实生活中的某些物理现象有机结合，所以高中物理老师应该改变传统的教学方法，将生活和教材中乏味的理论知识巧妙结合起来。以这样的方法加深学生印象，提高对某个物理知识的理解程度，为了强化教学效果，老师可以通过实验进行具体演示。比如老师在讲授质量与速度的关系的时候，可以先提问同学：如果现在有两个人，一个人的手里拿的是羽毛，另一个人手里拿的是铁球，现在不考虑任何其他的因素，将两个物体同一时间从十八层高楼扔下，哪个物体会先落下呢？由于思维定势，大部分学生都会认为是铁球先落下。根据学生的猜想，老师可以借助物理实验，排除风和其他外界因素的干扰，这样就可以得出实际上两个物体是同时下落的结论。因此通过实际与理论相结合的方法可以有效提高学生学习效率，在课堂上营造良好的学习氛围，应该大力提倡。
3.2师生共同协作
生活中的实际经验告诉我们很多物理现象是非常神奇的，甚至是匪夷所思的。高中生大部分都是年龄在十五六岁的青少年，有强烈的好奇心和求知欲。根据此阶段学生的生理和心理特征，物理老师应该合理阐释现实生活中物理现象的成因和过程，要将物理课堂和物理现象有机结合。比如，老师在上课之前，先对与之有关的物理材料进行讲解，让学生利用课下时间进行准备，然后在课堂上老师将学生分成若干个小组，在老师指导下，师生共同完成一场物理实验，在物理实验过程中可以增强学生的学习效果，让每个学生都充分参与到实验过程中，并且可以增进老师和学生之间的感情。
4.结语
高中物理由于学科自身的特点与文科的学习有十分明显的区别。在新课改的要求下，高中教师应该根据实际情况将现实生活中的物理现象与高中物理知识有机结合，充分尊重学生主体地位，根据实际的教学效果及时改变教学方法，从而提高学生学习积极性，提高学生的综合素质。我们相信，在多方努力下，高中物理教学一定会变得更生动有趣。
参考文献：
篇10
1、 理论知识联系生活实际
在学习的过程中我们都会有这样的技巧：碰到难以理解的知识的时候就会去联想生活中的相关生活经验，用生活经验来协助我们对知识的理解。比如在学习浮力知识的时候，针对很多同学将物体的质量与浮力联系在一起的时候，我们就可以用一些生活中的案例来帮助他们解答。浮力就是排水量的大小，比如在一盆水中，一大块泡沫所受的浮力就比一小块泡沫受到的浮力大，通过用手按压我们就能够很明显的感受出来。另外我们在游泳池的时候也能够感受到浮力大小的变化：人由深水区走向浅水区的时候，自身在水中的体积越来越小，受到水的浮力也越来越小，所以人体对池底的压力就越来越大，就导致脚底对池底的压强的增大，脚会感觉到不舒服……只要将生活中的知识有效的运用到物理学习中，就能够收到很好的学习效果。
2、 实验内容联系生活实际
实验是物理学习过程中一项不可缺少的项目，但是在很多同学看来，实验是一种比较神秘、高端的学习项目，也导致很多同学在实验的过程中不能有效的发挥。其实实验是比较简单的，对于一些实验，我们就可以与生活实际相联系，来感受实验的效果。比如在“压力作用的效果跟那些因素有关”的实验中可利用一端削尖的铅笔，让大家用大拇指和食指夹住铅笔同时用力，由凹陷程度的不同学生很容易的便得出“当压力相同时，受力面积越小，压力的作用越明显”的结论；再如在做验证“大气压强”存在的实验中，我们就可以联系常用的“拔火罐”来证明大气压强的存在。这样利用学生身边的小事来说明物理上的问题，简便易行，同时引起同学们的学习兴趣。
3、 思维模式联系生活实际
前面我们提到，物理是一项理学科目，所以对于我们的逻辑思维能力要求较高，但是在实际学习中，我们又很难进行理解，这就需要我们能够借助生活中的一些思维模式进行知识的理解、记忆。比如串联和并联，通过生活中常见的一些家用电器、闪光彩灯我们就会有很明确的认识。
二、 在现实生活中也要善于发现物理现象
我们知道，物理知识与生活实际是一个相辅相成的统一体，通过生活实践我们能够更好的理解物理知识，同时我们学习物理知识的目的也是为了能够更好的进行实用。所以在学习之余养成良好的运用习惯也是十分重要的。这就要求我们能够坚持“学以致用”的观念，在学习之后及时的去寻找生活相关案例，总结一些常见规律，同时也要养成良好的钻研习惯：
1、 在学习之后去生活中寻找案例
《论语》中说“学而时习之，不亦说乎”，学习一项本领、一个技能、一种知识，然后不断的、周而复始的去在实践行动中去验证他，不是一件很愉悦的事情吗？通过不断的温习、实践之后还会有新的发现，也会不断的提升自身的能力。所以在学习之后我们要养成良好的温习习惯，当然温习不仅仅是参照课本，而且还可以进行一些实际生活中的发现、探索，来加强自身对于知识的理解程度。例如在学习运动和静止的相对性后，我们就可以在坐汽车时，在车上观察并排的车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。另外自行车是同学们的重要交通工具，对它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和减小的？同学们都有这方面的亲身体验，对学习摩擦的有关知识帮助甚大。只要在学习之余我们进行相关的思考、探索，相信就会收到更好的学习效果。
2、 善于总结生活现象的规律
在我们生活中的一些现象与物理知识紧密相连的，例如：电饭堡煮饭、电炒锅煮菜、电水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的。电风扇利用电能转化为机械能，利用空气对流进行空气变换。电饭煲、电炒锅、电水壶的三脚插头，插入三孔插座，而且要接地是为了防止用电器漏电和触电事故的发生。厨房的炉灶是将化学能转化为内能，即燃料燃烧放出热量。电水壶的壶嘴与壶肚构成连通器，水面总是相平的。菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强。菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦。火铲送煤时，是利用煤的惯性将煤送入火炉。往保温瓶里倒开水，根据声音知水量高低，由于水量增多，空气柱的长度减小，振动频率增大，音调升高。磨菜刀时要不断浇水，是因为菜刀与石头摩擦做功产生热使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，刀口不锋利，浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低，不会升至过高。利用以上事例进行探究学习，我们就不会感到物理是神秘的，不仅可以产生对物理学习的兴趣，还能够利用这些案例来验证我们学习的知识、丰富我们的学习生活，
篇11
力学部分作为高中物理教材中的重点内容，其题型涉及面广，解题公式相对来说也比较复杂、困难，若想提高此章节的教学质量，就需将图像法的解题技巧贯穿于整个高中物理力学教学中。本文主要运用图像截距、斜率、面积的物理意义来详细解析有关物理力学方面的问题。
1. 图像的截距应用。截距是指图线与纵、横两坐标轴的交点到起始原点之间的距离。截距实际上也可以看作是一种数学概念，用数学函数的方式表达出来为：图线与x、y轴的交点是（a，0），（0，b），其中a叫图线在x轴上的截距；b叫图线在y轴上的截距，不过截距相对于物体的位移和距离来说，有很大区别，截距的数值可以是正数、负数、甚至可以为零，它代表的是一种实际数值的形式。例如：一位蹦床运动员仅在竖直方向上运动，弹簧床对运动员的弹力F的大小随时间t的变化规律通过传感器用计算机绘制出来，如图所示，重力加速度g取10m，试结合图象，求运动员在运动过程中的最大加速度。
【解析】对图象中直线在纵轴上的截距所显示出的物理意义进行分析，可得知以下结论：运动员的重力为mg=500N，弹簧床对运动员的最大弹力为Fm=2500N；根据以上得出的结果，运用高中物理学中牛顿第二的定律可得出：F-mg=ma，再依据推出的m数值，则计算出运动员的最大加速度为a=40m。
2. 图像的斜率应用。斜率，亦称“角系数”，表示一条直线相对于横坐标轴的倾斜程度，即一条直线与某平面直角坐标系横坐标轴正半轴方向的夹角的正切值即该直线相对于该坐标系的斜率。在数学教学中，人们常用图像的斜率来表示函数的实际变化状况，这些反应在物理上则表示一个物理量对另一个物理量的变化率，由此不难得出图像斜率在表示另一个物理量值中占有极大的幼师。如在众所周知的力学s-t图像中，其斜率是指速度随时间变化的整个过程；而v-t图像中，该斜率则是指加速度随时间变化的状况。由此可见，斜率与其所对应的物理量值有着正比关系，即物理量值越大，斜率越大。需要主要的是，若斜率表现的是物理量的矢量，那么其正负值反应的将是坐标轴的方向，并非大小。例如：如图所示，两个光滑斜面的总长度相等、高度也相等，质量相等的a、b球分别从顶端无初速度下滑，若b球在图中转折点无能量损耗，则（ ）.
A.两球同时落地
B.b球先落地
C.a球先落地 D.无法确定
篇12
学生在财务管理中学习理财知识，应依照不用学习阶段展开有针对性学习，尤其是教学内容的设置与选取，通过运用综合性、多样化教学方法提升学生的理财能力。例如：案例、情境等多种现代化教学方法，在讲解理财工具时需以财务管理的专业理论为主要教学内容，价值对应案例的辅助，运用具体的案例去分析、讨论以及展示各项理财决策方法以及可行性技术，进而加深了财务管理在理论上的认知。由于学生的学习出于封闭式学校环境当中，就要求学生必须在教师事先人为设定好的教学情境中进行理财知识的学习，导致学生无法更融洽的实现知识、应用的转化，最终出现了不能学以致用的教学局面。所以，针对财务管理专业知识、理财思想学习过程中，应做到高质量的学习全方位提升理财思想观念。
（三）运用网络信息创造出新的理财环境
由于财务管理的教学需要借助网络信息的大环境去创新理财环境，同时理财教育的落实与深入需要教师注重提升学生在信息化、网络化时代对商业营销进行辨别与判断的综合性能力，有利于学生在消费中具备抵制诱惑能力。由于信用卡产业等理财消费观念的兴起与推广，学生在消费方面提升了支出的额度，经常产生非理性的一系列消费行为或活动。作为正处在世界观、人生观形成与转变的学生时期，容易受外界环境所影响与诱惑，不断激发他们产生众多消费心理，同时为自身经济状况的合理支配造成负担与压力。因而，需要通过引导他们转变理财观念去正确理财，运用网络信息创造一些新的理财环境，才能运用科学化的理财决策去战胜学生非理性的消费行为。
（四）协助学生正确树立起理财思想
财务管理最重要的两个观念即资金的时间价值、风险收益间的重要关系等，同时又是实现理财投资的两大重要原则。部分学生在认知资金的时间价值方面，片面认为储蓄存在不合理性；在认知风险收益关系方面，可将自身的余钱投于股票市场中，风险越高获取的收益本应越高，但由于没有掌控投资市场的相关知识，知识高风险的投资并没有显著回报。因此，需要运用财务管理知识的学习，令学生剔除掉传统错误的理财思想，并将学习的财务管理原理运用至实际的理财活动中，学会正确、合理理财的方法掌控自身资金投资状况，有利于在风险与收益间构建安全的防火墙。与此同时，学生应该提升自身理财智商，培养与树立起科学、正确的理财思想及观念，从而培养出高质量的理财思想和习惯。
（五）增设理财的训练与操作教学
学生的理财能力在实训方面学校应该增设相应的实训操作，运用财务管理的教学令学生在课上掌握已学的理财知识与方法，而通过理财实训能够增强学生的理财实践能力。例如：运用WPS中EXCEL软件解决财务管理在计算方面的复杂问题，同时也锻炼了学生的计算机应用能力。针对理财思想的教学板块，运用手机、互联网等进行处理是最佳方式。首先访问新浪网址获取财经资讯等，并选择学生自身热爱的财务公司等，而后使用手机边界工具去查看该公司在市场中的股票信息，价值自身认知与评价展开激烈式讨论。最终运用软件将该公司季度股票跌涨趋势做成表格与图表，计算出整体投资的理财收益，间接提升了学生在理财方面的综合运用能力。
（六）将实训教学、移动学习进行密切结合
在二十一世界财务管理的教学中，实施移动式教育令学生具有移动学习机会是当代教学特点之一。而移动教育主要运用便携式移动网络环境、多媒体等教学新技术，去灵活、多变的去实现教学实训活动，巧妙与移动学习密切结合起来。其中部分实训的重要环节，需要教师充分运用移动教育的资源，把电子教学文档以文本、视频等形式组合在一起，学生最大想程度实现了移动学习，可通过手机等及时查询、检索以及共享等，该种方式解决了受传统学习模式、环境等多种因素的限制，在学习时间上得到了延续、在空间上得到了拓展，还消除了对理财交流的障碍，令理财学习的模式变得简单化，展现了学生学习的自主性、独立性等，因此有必要将实训教学、移动学习结合起来，转变与提升学生的理财思想及能力。
三、总结
通过对财务管理在教学中对学生理财思想产生的主要影响分析，体现在理清风险、收益在理论上的基本关系，以及强调学生自身的资金、时间价值在理论上的基本思想等。而后通过提升学生自身对理财的关注程度、运用多样化教学方法、创造理财新环境、增设实训操作等教学以及结合移动学习多项可行性对策，去全方位、多角度去提升学生自身对理财的认知，转变理财思想，并将在教学中学习的财务管理专业知识运用在实际理财行为活动中，获取更多个人理财收益。
参考文献：
[1]张爱辉.大学生个人理财能力分析[J].西安外事学院教学改革，2015，10（2）：117-129
[2]张文珂，张芳芳，卓敏.财务管理教学对学生理财思想及行为的影响和作用[J].群言堂，2013，8（10）：51-53
[3]张跃.财务管理教学对学生理财思想及行为的影响和作用[J].绿色财会，2013，6（10）：32-35
[4]华婷婷.大学生理财状况调查分析[J].经济观察，2011，12（8）：64-67
[5]孙晓琳.独立学院财务管理课程教学问题探讨[J].经济研究导刊，2012，11（12）：59-61
[6]朱开悉.财务管理专业人才培养定位的思考[J].湖南财政经济学院学报，2011，9（27）：132
篇13
（一）新课程标准重视科学探究，强调过程和方法的学习，科学探究是和科学内容并列的，在新课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
（二）从教育的目标来看，中学物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要让学生掌握学习物理的方法，培养学生学习物理的兴趣，使他们拥有敏捷的物理思维。
（三）培养学生的猜想能力有助于培养学生的创新能力，有利于激活学生的思维，有利于培养学生学习物理的兴趣。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想，可见猜想的重要性。
下面谈谈笔者在培养学生猜想能力方面采取的一些方法。
二、培养学生物理学习中猜想能力的方法
（一）鼓励学生勇于猜想。在传统教学中，教师习惯用讲授式教学，以教师“满堂灌”为主，学生被动地接受学习，学生的主动学习得不到发挥，想象力受到了约束，学生往往不敢去猜，他们习惯了去等老师教授正确的结论，也担心自己猜错了受到老师及同学们的嘲笑。这时，就需要教师进行正确的引导，鼓励学生大胆猜想，一旦学生提出有意义的合理的猜想，教师要及时表扬，如果学生提出了错误的猜想，教师也要及时讲评并肯定学生的积极态度，给学生发挥想象、参与课堂教学、提出合理猜想提供一个积极的氛围。
（二）引导学生学会正确的猜想方法。在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际，导致课堂教学效率大大降低，那么怎样避免这两种情况的发生，从而营造一个高效的物理课堂呢？笔者在教学实践中进行了一些尝试。
1.利用实验引导学生猜想。
如在学习探究影响液体内部压强大小的因素时，在猜想之前笔者让学生在一次性塑料杯子的底部和侧壁等高处扎几个小孔，然后把杯子按入水中不同深度，学生惊奇地发现杯子越深，水从杯底的小孔喷的越高，而同一深度水从侧壁四周的小孔喷出的远近差不多，通过这个直观的现象学生很容易猜想出液体内部向各个方向都有压强，并且深度越深压强越大。再比如在学习探究影响浮力大小的因素时，在猜想前让学生把一个皮球慢慢按入水中，体会手的感觉，学生感到球浸入的越深，球对手的压迫感越强烈，通过这个现象引导学生猜想出浮力大小与被物体排开液体的体积有关。在课堂教学的有限时间里，借助于简单得演示实验进行引导，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。
2.利用推理分析法引导学生猜想。
如在学习探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，笔者引导学生讨论：假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？学生推理：导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场叠加在一起，电磁铁的磁性增强了。如果电磁铁的电流不变，线圈由50匝增加到100匝，它的磁性又会怎样？学生在刚才的基础上推理出：100匝线圈是由两组50匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场叠加在一起，电磁铁的磁性增强了。再比如在学习探究物体的浮沉条件时，笔者引导学生从二力平衡的角度推理分析：物体上浮是因为浮力大于重力，物体下沉是因为浮力小于重力，物体悬浮或漂浮是因为浮力等于重力。利用推理分析法可以尽量避免学生漫无边际的猜想，同时有助于锻炼学生的思维能力。
3.利用生活经验引导学生猜想。
如在学习探究影响液体蒸发快慢的因素时，笔者让学生回想要把湿衣服尽快晾干应该怎样做？学生立刻回答：把衣服放在通风处，阳光下，同时尽量把衣服摊开。引导学生猜想液体蒸发快慢可能和液体温度，液体表面积，液体上方空气流动的快慢等因素有关。又如在学习探究影响动能大小的因素时，引导学生讨论发生交通事故时，以相同速度行驶的大卡车和小汽车造成的后果哪个严重？相同质量的小汽车快速和慢速行驶时造成的后果哪个更严重？学生马上猜想物体动能的大小可能和物体的质量与速度有关。再如在猜想电流通过导体产生的热量与电阻的关系，引导学生回想用电热水壶烧水时，电热丝热得发烫，可与它串联的导线却不怎么热，学生马上猜想电热和导线的电阻有关。物理源于生活，老师应该引导学生注意观察发生在身边的物理现象，让学生感知物理就在我们身边，把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，把学生吸引过来，从而激发学生学习物理的兴趣。
4.利用类比法引导学生猜想。
如在学习探究通过导体的电流与导体两端的电压和导体电阻的关系时，笔者引导学生和通过水管中的水流进行类比，引导学生分析，水流要大，首先水管两端水压要大，同时水管对水流的阻碍要小，即水管要粗点。从而引导学生猜想导体两端的电压越大，导体的电阻越小，通过导体的电流越大。再如在探究影响导体电阻大小的因素时，笔者引导学生用走钢丝类比分析，钢丝细容易通过还是粗容易通过，钢丝长容易通过还是短容易通过，学生由此猜想导体的横截面积越大，电阻越小，导体越短，电阻越小。利用类比的思想，可以使抽象的问题变得形象化，让学生更容易理解，使学生能做出更准确合理的猜想。
