引论：我们为您整理了13篇小学生值周总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
上周是开学的第一周，作为本周的值周老师我很荣幸的能在今天为大家做新学期的第一周值周总结，下面我对第一周的情况向大家做以汇报。
本周老师和同学们从愉快的暑假生活中又投入到了紧张而又充实的学校生活。从第一周的全校师生的表现来看，大家都能按照要求，顺利地度过了开学第一周的适应期，主要表现在以下几个方面;
一、每位老师和同学能很快的投入到新学期的学习和工作中，从报名第一天的领书、打扫室内室外卫生，从课堂到课间，都可以看到老师们为同学们服务的身影，可以听到同学们朗朗的读书声，看到同学们快乐学习的情景。这些都充分体现了我们团结学校全体师生良好的精神风貌。
二、同学们能在早上到校自觉读书，课间活动积极参与，放学路队整齐划一，并能坚持诵读。营养餐用餐文明、安静，放学秩序有条不紊。
三、各班教室在老师和同学的共同努力下，能坚持每天做好教室卫生。
四、各班认真评选了暑假优秀作业和优秀手抄报。这项评选工作是我们学校这几年来坚持做的传统习惯，我们希望通过每次的评选，要让同学们养成凡事要做就做好的良好的习惯，为自己的假期生活画一个圆满的句号。在今天的升旗仪式后，我们将对获奖同学颁发奖状，向他们的付出表示祝贺!
在本周，我们也发现一些需要同学们改进的地方：
1、有极个别同学把一些生活中的不文明用语，甚至粗话脏话带进了学校。在此，老师倡议所有的同学能做到自律，讲文明用语。各班班干部既要以身作则，又要监督不文明的人和事。如果你看到校园中有人在乱丢纸屑，讲脏话，做危险事，请及时制止和劝告。希望每个同学能当学校的小主人，并让文明之花常开在和美的校园中。
2、接送孩子的车辆停放不规范，影响了学生上学放学的安全。还有的同学走路不靠右走，在路上乱跑，十分危险。希望大家要引起重视。
3、个人卫生不好。有部分同学因家长近期较忙，自己也不注意个人形象，手和脖子都很脏，还有的衣服也不干净。爱美之心人皆有之。希望每个同学都能做个爱美的孩子。干干净净上学，平平安安回家。
4、室外卫生要随时打扫。随脏随扫。
同学们，一日之计在于晨。如果你能早起，说明你不是一个贪睡的孩子。如果你能珍惜时光，坚持晨诵，说明你是一个爱读书的孩子!读书能让你变得更快乐!预祝同学们在这学期有更多的收获!
新学期第一周工作在全校老师、同学们的紧张忙碌中顺利结束了。由于开学前学校行政班子、全体教师做了大量、充分的准备工作，从8月26日（星期二）学生到校第一天起，按周计划布置的各项工作得到有序推进，为本学期的起步工作奠定了良好基础。现在总结一下上周的值周情况：
一、做得比较好的地方
1、班级管理方面：开学第一周，各班都能按照学校的统一要求，加强了学生的系列常规教育，从进出楼梯、做操站位到进上下学交接等方面都做了统一要求和训练。尤其是班主任老师下班及时，班级管理在开学第一天就很快进入正规，全校秩序有条不紊。
2、卫生方面：8月26日上午，全校进行了全面的、彻底的大扫除，以崭新的面貌迎接新的一个学期。由于各部门卫生观念强、督促检查到位，各班真正做到了窗明地净、一尘不染。各班学生都把集体荣誉放在首位，每天的室内外卫生清扫得非常干净，校园内公共场地的卫生干净整洁，很少发现纸屑杂物，这是同学们环境意识增强的表现，也是全校师生和学校清洁工辛勤工作的结果。
3、纪律方面：早读午读的纪律比较好，各个班级的大多数学生早上、下午一进到教室在班干部的组织下都能够自主有序地认真进行早读和午读，自觉看书、读书，下班老师下班及时，有的老师甚至提前20分以上到班组织学生早读。同学们都能以饱满的精神参加升旗仪式、队形训练，列队整齐，队礼也比较规范。校园里秩序井然，学习氛围浓厚，各班上课时的课堂纪律都比较好，绝大部分同学都能认真的听老师讲课。
二、今后需要改进的方面：
1、课间活动时同学们在走廊和楼梯上奔跑、追逐打闹的现象比较严重（特别是二楼走廊所在的部分班级），同时还有发现不少同学上下楼梯不靠右走的。同学们，“跑”是一项有益的健康的运动，但是如果在走廊或楼梯上奔跑，就容易出现事故，希望同学们注意安全，做一个文明的好孩子。
篇2
按相关要求，结合我校实际情况，特成立了专项排查、整治领导小组:
组长:
成员:
二、全面排查，不留死角
(一)范围:学校教学楼、食堂、操场、办公楼、科学实验室、图书馆、电脑室、校内用电线路等重点部位。
(二)重点:
1、校舍安全:要逐校逐间检查是否存在危房，对学校厨房、厕所、学生寝室等重点场所给予高度重视，查找是否存在安全隐患。对查出的校舍危房能整修的要立即整修，一时不能整修的要迅速停止使用，立即封存。
2、交通安全:对接送学生的车辆要逐一登记，积极配合交警部门加强车辆管理，严禁“三无”车辆运送学生，杜绝超员、超速现象和酒后驾驶，确保学生出入安全。
3、食品卫生安全:学校食堂是否配备必需的防蝇、防尘、防鼠、消毒和冷藏设备，是否出售劣质、霉烂变质、无合格证的食品，从业人员是否持有健康证和卫生许可证上岗，日常饮用水卫生状况，公共卫生突发性事件应急预案制定情况。
4、设施设备安全:对学校的电路、电器、实验药品陈放进行一次检查，发现问题及时检修和整改。体育器材等设施设备的使用、维护情况。实验室、学生宿舍等重要场所的安全情况。
5、防火安全:检查学校是否对师生集中进行了防火安全教育，校内教学、生活设施等人员集中场所的火灾隐患是否得到整改，学校消防设置是否完善，消防通道是否畅通。
6、防盗安全:学校的电脑房、实验室、图书室、财务室、储藏室以及教师办公室等重点部位的安全防范措施是否到位，有无领导、教师值班巡逻，门卫值班制度是否落实。
7、周边环境安全:要协助公安机关对学校周边环境进行一次集中清理。重点检查有无社会闲杂人员在学校附近敲诈勒索伤害学生，有无违反规定在学校附近设置游戏厅、录像厅、网吧等现象。
8、学生心理安全:学校是否面向全体学生开设心理健康教育课程，是否组织心理健康教育活动，对有心理疾病和问题家庭的学生是否建档造册、跟踪监管。
9、上下楼梯安全:学校是否开展宣传上下楼梯教育活动，上下楼梯是否有醒目的提示标示牌，是否实行分时段放学制，楼梯间是否有领导、教师值班，是否设立监督岗。
10、日常安全教育:日常安全教育课时安排情况和开学初、放假前进行安全教育的情况;组织学生开展紧急疏散和自救逃生演练情况;各类传染病预防措施落实情况。
四、具体措施
1、开展校舍安全专项排查
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众所周知，农村小学班主任既是校长的有利干将、得力助手；也是一个班集体的“家长”。在管理班级事务时，班主任往往事无巨细、“面面俱到”，包揽、管理着班级全部事务。这种管理模式，班主任终日被班级的琐事缠身，常常疲惫不堪。其结果是：表象上班级管理既严谨又统一；实际上，班级内严重缺乏内在的活力和个性的张扬。显然，这样的管理模式，是同素质教育背道而驰的。班级管理的最终目的，是实现学生的自我约束、自我管理。实现了这一目标，就能使学生实现同时代同步发展的终身发展。对此，本人在日常管理小学班级事务时，着力培养了小学生的“自我管理”能力，探索出了三种行之有效的措施。
一、 指导学生自我制订班级管理“长、中、短期”奋斗目标
有了奋斗目标，学生才有奋斗的动力。一个班集体有了“理想化”的“长、中、短期”的奋斗目标，学生就能为此不懈努力，持之以恒地为此奋斗，逐步实现班集体的奋斗目标。由于农村小学生认知能力有限、掌握知识不多、没有社会经验以及严重缺乏班级管理经验等原因，身为班主任，如果彻底放手让学生自己制订“长、中、短期”班级集体奋斗目标，是一种极端不负责任的行为，所以，班主任务必帮助学生制订出适合自己班集体学生思想教育、学习帮扶、团结互助、尊敬师长、爱护公物、生活自理、劳动锻炼、遵守纪律、讲究卫生等诸方面的奋斗目标来。
1、长期目标：在争创学校优秀班级的基础上，小学1-6年级里，要自始至终保持这一荣誉称号。
2、中期目标：培养独立、合作、探究学习的学风和团结、奋进、友爱、争优、健康、活泼的班风。
3、短期目标：每学期开学时，都要制订本学期的学期奋斗目标。内容必须从学习、纪律、卫生、团结、劳动、锻炼诸方面细化。
当这些目标一一制订后，要教育学生，不可操之过急，要稳扎稳打、步步为营，一步一个脚印地踏踏实实地逐一完成目标任务。当学生们为实现这些目标努力进取时，班主任一定要引导学生发挥班集体中每个同学的潜能，使目标教育和过程教育以及自我教育相结合，人人都为此目标而努力，团结班集体中一切可以团结的力量，共同完成奋斗目标，共同收获获得集体荣誉的欢乐和幸福，从而在班内逐步形成较强的集体荣誉感和责任感。
二、 引导学生进行“自我管理”
班级既是每个同学的，也是班集体中所有同学的。因此，班主任在“放心”地把班级管理实务交予学生“自我管理”时，务必做好如下三个方面的工作。
1、建立健全班级管理规章制度。没有规矩，不成方圆。学生自我管理，绝不是班主任对班级管理实务撒手不管，让学生放任自流；而是学生在班级管理规章制度“条条框框”的“束缚”下，有目的、有要求地“自我管理”。当然，引导学生制订的班级管理的规章制度，必须符合《小学生日常行为规范》和《小学生行为守则》的整体“框架”，还要适合本班的班情。因此，班主任一定要发动每个学生献言献策，群策群力，在充分酝酿、讨论的基础上，制订出思想、学习、纪律、劳动、团结、友爱、锻炼、帮扶、卫生等诸的日常行为管理规章制度。
2、实行班干部、小组长每周轮值制。在这个班级内，班干部和小组长不是“终身制”的。这个集体，大到班长、副班长、其他委员，小到各小组长，每周一轮换。这么一轮换，人人都能在“领导”岗位上过足“几把瘾”，都能经风雨、见世面，历经磨练。每周轮值制的班干部的“核心”领导是班长。学生的个性存在着差异，我们不得不承认，有的学生天生就有领导才能，有的就次之。假如这周的轮值班长欠缺领导能力，班主任要为其搭配一名具有一定领导能力的副班长协助其开展工作。
这样一来，班集体内的每名同学，从小学一年级第一学期踏进学校大门那天起，到六年级毕业的时候，人人都会经历多次这样的“自我管理”锻炼的机会。
对每周的轮值班干部、小组长的工作状况，班主任一定要做好详细的检查和记录，每当他们遇到困难时，要伸出援助之手，给予点拨。每周五下午的班会上，要对此进行总结，肯定他们的成绩，指出他们今后需要努力的方向。
3、“自我管理”班级事务要实行责任制
有压力，才有动力。当把小学生能轻松地承受得起的责任制压到他们的肩头的时候，他们一定能在这些“压力”的驱动下，迸发出能量巨大的潜能，认认真真地“自我管理”好班级事务。这些班级事务，大到每周一的升旗仪式、春秋两季体育节、植树节、九九重阳节时的尊老活动等“重大”活动，小到浇花浇草、捡拾教室内的纸屑等“鸡毛蒜皮”之事，要人人有事做，人人身上有担子，人人身上有责任。这样一来，就能实现“自己的事自我管理；班级的事人人管理”的目的。
三、 及时对小学生“自我管理”的表现进行评价、激励
班主任对小学生的“自我管理”的表现，及时进行评价、激励，不但能充分调动他们“自我管理”的积极性，也能为他们下一步更好地进行“自我管理”注入强大的动力和活力，还能使班级管理更上一层楼。
评价、激励要采取如下几种方式。
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一个学生的判断能力，可以充分体现出其数学思维能力。能够对周边事物进行真缪判断，并且敢于对教材上的、教师所讲解的内容进行质疑是学生学习的根本任务。学生应该有能力运用自己的数学思维来提出自己的观点，发表自己的见解。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有合适地表明学思关系，才能取得预期的良好效果。我们教师在数学教学过程中应该让学生拥有活跃的思维，这就要求我们要教会学生理解问题并能分析问题的方式方法，这有利于培养学生的思维能力，使其养成良好的思维习惯。
只有重视基础知识、基本技能的学习，才能帮助学生锻炼思维能力。只有打下扎实的双基，学生的思维能力才能得到有效的提高。虽然运用数学概念和定理进行推理论证和运算并不难，然而只有准确地理解数学中的概念及定理才能学好数学。我们在小学数学教学过程中要注重提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的理解认识能力。一个学生的数学思维能力能够充分体现该学生的综合素质。而总结能力，即能运用所学知识概括自己观点的能力，培养总结能力这需要学生先具有推理思维和发散思维这两种能力。除此之外，总结能力也是综合素质的一种体现，也可以说数学思维能力也能够体现一个学生的综合素质。
二、小学生数学思维能力培养的几点建议
积极培养学生的数学思维能力是小学数学新课程标准的基本要求。学生的数学思维能力并不只是丰富的空间想象能力，还包括较完善的归纳推理能力，以及善于发现、观察问题的能力。在数学教学中，我们一定要把培养学生的数学思维能力整合到所有教学环节。在这里我提出几点培养学生的数学思维能力的办法。
1.从具体到抽象培养学生的思维能力。在小学数学中，概念的学习既是重点也是难点，这是因为这方面的知识相对抽象，不易于小学生理解，学生学习起来会比较吃力。在我们的实际教学过程中，应首先从具体事物开展然后逐渐脱离实物，进而转入较抽象的定理学习，以此来培养小学生的抽象思维能力。而要想培养小学生的抽象思维能力，就要把学生的兴趣放在第一位，因为兴趣才是最好的老师，兴趣可以更好地引导学生学习。只有有了兴趣，学生才能产生主动探究的欲望，小学生对数学的理解才会更加深刻，才能够更好地运用抽象定理解决实际问题。在此过程中，我们应当教授学生可行方法，更好地理解基础知识，掌握数学解题方法，对于数学这种基础性和连贯性都很强的学科，一旦少了扎实的基础，学生就不可能掌握有效的学习方法和思维能力。
2.培养学生先猜后证的思维方法。猜想在发现过程中具有重要地位，教师应以此为基础，培养小学生的思维能力。在这过程中，教师要给学生尽情提供猜想的空间与机会，要让学生明白合理的猜想一定要基于能够审慎地运用归纳和类推的方法，直到完成“论证推理”。在教学过程中，不论是学习新知识还是复习旧知识，都要具体内容具体分析。针对每节不同的知识点，教师应当提出相关联的问题来让学生自主思考，还应间接地引导和帮助学生对每节不同的知识进行回忆，并且进行深入的分析、理解、推论，以便得出最后正确的结论。最后，也是最重要的是，我们一定要对每章的整体内容进行总结。
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1. 小学数学教学的概况是什么
在中国，早期小学数学大纲受到苏联的数学大纲影响，具备循环比较多、计算数据复杂的特点. 但是，这样的数学教学大纲并不能适应当时中国农业经济发展的需求，因此为了适应中国农业经济发展的需求，在教学的一次改革中，数学教学大纲加入了加减乘除. 到90年代初期，中国结合计算机和计算器等现代计算工具的发展情况，颁布了适合国情的九年义务教育小学数学教学大纲. 大纲对数学计算的意义和要求依据实际情况作了变动和调整，在保证小学生掌握数学计算能力的前提下，废除了没有实用价值的教学内容，将实用价值大且贴合学生实际的计算内容加入小学数学计算教学大纲.
2. 为什么小学生要学习数学计算
2.1 掌握基础知识和基本技能的需要
从计算的角度看世界，世界由数量、量和形三个方面组成. 众所周知，量与形都离不开数字和计算，由此可以知道，数字与计算是人类认识世界的基础工具，因此在小学教学中，数学计算教育是小学生应该掌握的基础知识和基本技能.
2.2 培养小学生数学思维能力的需要
关于数和计算的知识点是一个从实际到抽象的过程，例如，数和计算的概念、法则和公式是经过具体案例总结出来的. 数和计算的应用是一个从抽象到实际的过程，例如将数和计算的概念、法则和公式应用到具体实例题目中. 经历从实际到抽象再从抽象到实际的过程，小学生不但掌握数与计算的知识点也积累了概括总结的经验. 这样的过程也培养了小学生数学思维能力.
2.3 为学生以后深造或工作奠定基础的需要
数学计算贯穿数学始终，例如小学时期的简单数学计算需要掌握数学计算知识；大学时期的高等数学更离不开数与计算. 根据英国一份科学报告显示：一个人成年后所需要的数与计算知识，在小学阶段已经全部学习，如成年人生活中所需的购物付款、找零、记重，在办公中所需的读数、统计、阅读简单图表等活动. 因此在小学阶段学习数学计算能力是非常有必要的.
3. 如何改进小学数学计算教学
3.1 改革数学计算教学情境，培养学生计算爱好
数学计算课程标准中明确指出，学生在现实情境中、在具体生动的情境中学习数学计算是数学教学的目标之一. 因此，小学数学计算教师在授课时应改革现有教学情境，创建贴合学生实际生活、符合小学生认识能力的教学情境. 在这样的教学情境下，利于激发小学生学习数学计算的兴趣，培养小学生数学计算的爱好.
3.1.1 创建贴合小学生实际的教学情境
数学计算源于生活，数学计算也可应用于生活，因此教师授课应以教材为纲领，结合实际生活选取教学案例.
3.1.2 创建符合小学生个性的学习情境
众所周知小学生具有好动的特质，因此教师可以利用这一特质，创建让小学生动起来的学习情境. 这不但可以帮助小学生学习数学计算知识，而且动手操作便于学生理解和掌握数学计算知识点.
3.1.3 创建具有探索性的教学情境
小学生对新事物充满好奇心，具有爱探索的特质，因此在教学过程中小学数学计算教师应创建让小学生自主探索和小组讨论、交流交互的教学情境. 这样的教学情境便于引导小学生从多角度思考问题，并且可以培养小学生参与讨论和探索的兴趣.
3.2 合理使用现代计算工具辅助数学计算学习
3.2.1 精简笔算内容
伴随着经济的发展，现代计算工具逐渐普及，社会对笔算能力的要求也相对降低. 因此在小学数学计算对笔算教学的要求也应随着改变，如以小数与分数的混合运算为代表的计算步数较多的题型.
3.2.2 合理使用现代计算工具
在数学技术方面，计算器是一个既快捷又方便的工具，可以迅速且正确的计数. 这不但保证了计算结果的正确率而且可以大量的节约计算时间. 但是能否在小学教学中引入计算器，一直是教师探讨的问题. 部分教师认为，小学生过分的依赖计算机，会让其失去基础计算能力，对小学生以后的深造和发展造成障碍. 另一部分教师认为，小学生合理的使用计算器利于提升学生的计算效率. 笔者认为应该鼓励四年级以上的小学生合理的使用计算器. 一年级至三年级的小学生应注重基础计算能力的训练，打好基础计算能力. 但是根据课标要求，四年级的数学教学内容包括计算器、计算机的使用，这些现代计算工具的使用对学生以后的教育奠定基础.
3.3 注重培养学生估算能力
在小学数学计算教学中，培养学生估算能力是一个非常重要的目标. 因为估算不但是一种重要的计算方法也是一种重要的能力，估算经常被应用在数学题中也经常被应用在日常生活中.
3.4 注重培养学生自信心
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一些教师考虑到小学生心智发展还不完善、学习经验尚欠缺,所以总是反复进行口头指导。一味的口头传授,不仅忽视了学生自身的“最近发展区”和主观能动性,给自主学习带来障碍,而且让学生对学习策略的认识仅仅停留在“抽象概念”上,难以形成“整体认识”和进行“系统性”把握,更谈不上对自身学习进行反思与监控,让学习策略的调整真正内化为自身的素质了。
2.整体推进才扎实有效
在学习策略培养上注重循序渐进是科学的,但一些英语教师采用机械的程序化训练和所有学生整体推进的方法,忽视了学生的个性差异,使学习策略缺乏个性和开放性。事实上,因为学生自身在智力因素、非智力因素以及社会环境背景上存在差异,学习策略的培养不可能在同一时间和空间下实现整体推进。
3.合作学是“灵丹妙药”
合作学习有利于学生的经验分享和与人沟通能力的发展,但当个体不具备一定经验时就无法拿出经验与人分享;当个体不具备一定的沟通能力时,就无法与团队合作。因此,合作学习的前提,是个体首先必须具备一定的经验和能力,其次才是按照一定的规则组成一个团队。
二、应用:培养小学生学习策略的根本途径
由上面的分析可以看出,培养学生学习和运用有效的学习策略,不能仅仅限于教师指导的角度,而应更多地基于学生自身认识和实践的角度,从而避免学生对“学习策略”的认识只停留在“抽象概念”的层面上,而缺乏具体直观的了解。笔者认为,小学生的学习策略不是“教出来”的,而是“用出来”的。对小学中高年级学生来说,教师应该指导他们主动学习和运用一定的学习策略,而且在指导时还应考虑以下三个因素。
1.学生已有具体学习方法的基础
随着年级的提高,小学中高年级学生掌握了越来越多的学习方法,对不同学科的特点及其学习方法也有了一些认识,如朗读的方法、写记叙文的方法、解题的方法、预习和复习的方法等。
2.学生已有改进自己学习的意识
小学中高年级学生的元认知水平已经有了一定的发展,他们对自己的性格特点、智力特点、兴趣爱好等,也有了一些比较粗浅的了解。他们已经认识到,学习效果的提高不仅依靠具体的方法,还需要有一定的策略,他们开始思考如何改进自己的学习和提高学习效果。
3.学生已有自我管理资源与时间的能力
在资源管理方面,小学中高年级的学生也有了一定的发展。他们开始利用各种资源帮助自己提高学习效果和能力,如在教师的指导下查询和利用学习资源,开始懂得学习应该有一定的计划和安排,能够对时间进行一定的安排等。
基于此,教师应引导小学生依据自身条件自主制订学习计划,自主调整计划和改善学习效果,使他们的学习能力得到持续的提高和发展。笔者结合多年的英语教学实践,从学生认识和实践的角度出发,将直观具体的“英语学习计划书”(见表)作为蓝本,把学习策略的“抽象概念”转换成一种“具体操作方案”,真正实现了小学生英语学习策略培养的目标。
三、制订英语学习计划书的指导要领
1.计划书周期要短
学生的学习动机可以分为“远景性”和“近景性”学习动机。制订计划书的目的就是培养学生形成良好的学习动机。因为小学生的人生观和价值观尚没有真正形成,加上自我调控的意志力又不能持久,所以在制订计划时,不宜考虑“远景性”学习动机,而应更多地关注较为具体的、容易立竿见影的“近景性”学习动机。即计划书的周期不宜过长,一般以一周或一个月为最佳。这样才不会因为计划周期过长而使学生产生畏惧或懈怠,而是让小学生在很短的时间内体味到成功的快乐,或反思到失败的原因,从而及时调整自己的学习目标和学习策略。
2.总结要客观
总结在学习计划书的制订过程中有着不可替代的作用。总结的作用主要有两点:第一,具有激发学习动力的作用;第二,具有反馈和评价的作用;第三,通过学结,让学生发现自己学习上的长处与不足,形成关于自己的元认知知识,并为改进后续的学习提供了依据。如何作好总结?心理学家海德(F.Heider)提出的“归因理论”指出,在从事一项活动或工作后,人们往往倾向于寻找自己或他人之所以取得成果或遭受失败的原因,并将其划分为“情景归因”和“性格归因”。前者指他人影响、工作难易、奖惩、运气等环境因素;后者指自身的人格、动机、情绪、态度、能力、努力等个人因素。对于小学生而言,因其心理年龄不够成熟,道德评价标准还不完善,缺乏应有的自我反思与监控,他们往往会把成败因素归于运气、他人干扰等外在因素,而对个人主观因素却几乎不会涉及,因而他们的总结缺乏客观性、真实性。基于此,学生在制订计划时,教师一定要设法引导学生学会客观地分析自己的成败得失,并及时调整自己,从而更好地实现自己的学习目标。比如,是否完成目标是自身原因还是外在原因;单词记忆效果差是由于没有掌握记忆方法,还是由于努力程度不够或学习缺乏计划性和持久性,自己又该怎样改进或调整等。这种反馈调整多数是对前一阶段的总结性评价,因此也可以算作是对个人的一次“纵向”的、“短期”的、“形成性”评价,对学习品质和习惯的培养有重要意义。
3.目标要具体合理
一般而言,小学生对具体、直观的东西比较感兴趣,他们不太喜欢抽象、笼统的概念。因此,在制订计划书时,教师一定要指导学生设置一个具体的目标,这样,学生的学习才会有一定的指向性。比如,教师可以指导学生将目标内容定位在“听、说、读、写”等英语语言技能的训练上,并参照课程标准的相关教学目标进行设置。这样,教师一方面可以落实实际的教学内容,另一方面也可让学生明确,“学习策略”培养的真正目的就是为了解决实际的学习问题。
因为学生缺乏对自己比较真实客观的评价能力,所以他们多数会仅凭美好愿望来设置目标,对于诸如个人智力因素、基础实力、外在学习环境等方面几乎不会考虑。这样,他们的目标就会出现不符合个人基本情况的设置。比如自身基础一般,却非要强迫自己进行课外拓展;自己智力一般,却非要在极短的时间内记住超过自己能力的知识。所以制订计划书时,教师一定要设法引导学生关注到主客观两方面的因素,合理设置目标,既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。
4.执行要彻底
一份计划或目标的制订固然重要,但对其执行力度更应该引起应有的重视。有了计划而不执行,等于没有计划;有了执行,但没有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍会收效甚微。所以,有了计划就一定要执行。既然执行了,就一定要讲求彻底和高效,而不是苦干、蛮干。
对正处在小学阶段的学生来讲,由于他们缺乏综合分析的能力,对时间的合理规划和统筹安排经验尚不丰富,教师必须就实施方案给他们以具体细化的指导,将目标进行描述,好便于操作。如将方案划分成课上和在家两个部分,将在家的时间再划分成早晚两个部分。并将各个时段的学习任务以及达标标准都给出一定的参考标准。这样,一方面,教师将学生学习的时间进行了细化安排,使学生不至于压力过大而产生紧张与疲劳;另一方面,还可以引导学生在效率比较高的时间段里安排比较复杂的学习任务,在效率比较低的时间段里安排比较简单的活动性学习任务,形成对时间的高效利用。
5.赏罚要有分寸
凡事都是这样,只有罚没有奖,不足以调动人的积极性;而只有奖没有罚,则不能形成持久有效的监督和落实。恰当的表扬、奖励或批评、惩罚都能激励学生努力学习。当然,奖励的效果一般优于惩罚的效果。对于小学生来讲,他们大多是依赖一定的外部强化物来实现的。但是小学生在生理和心理方面都不够成熟,教师必须对学生进行有分寸的赏罚。教师可以让学生选择自己最不愿或不喜欢的事或物作为惩罚条件,如,完不成就罚自己双休日不出去玩,完不成就罚自己某天不看动画片,完不成就不再当组长等。同时也让学生选择自己喜欢或渴望的事或物作为奖励条件,如希望本周能当上小组长,希望自己能带领同学们读书,希望到肯德基大吃一顿,希望妈妈给买一个玩具等。因为所有这些赏罚条件都是由学生自己制订,所以无论结果如何,他们都不会找托词或逃避。而且,这些赏罚的条件都在学生生理或心理的承受度之内,没有过分、出格或不适之处,学生完全乐意接受。
6.外力调控要到位
对于小学阶段的学生,他们所制订的学习计划书肯定存在诸多的不足。如目标订得偏高或偏低;时间分配不合理;惩罚条件不足以形成对其不良行为或学习习惯的规避作用;奖励条件脱离教师或家长所能兑现的能力等。因此,只靠学生本人是无法制订出一份客观科学、高效的学习计划书的,这必然要通过外在的调控方可实现,而教师和家长无疑是最具发言权的外控方了。通过调控,教师和家长可以向学生传达,在学习上哪些可行、哪些不可行,使他们形成恰当的期望:对那些因成功而期望过高的优秀学生,要让他们适当地降低期望值;对那些因失败而期望过低的后进生,要使他们提高期望值。教师要让学生注意自身行为中哪些与高期望有关,哪些与低期望有关,在师生和亲子互动中传递出符合学生实际的合理期望等。同时,教师和家长通过对学生的调控,可以更好地了解学生在某一阶段的具体学习行为和心理需求,从而更好地对学生进行管理和监督,并最终促成其自我效能感的建立。
四、推行英语学习计划书应关注的细节
第一,本文所讲的策略培养主要针对小学中高年级学生而言,因为计划书所涉及项目比较多,而小学生的操作能力又有限,为使计划书不流于形式,教师最好给他们每人提供一份项目齐全的计划书,让他们直接当堂填写完成,而不是在课外完成。
第二,填写之前必须给学生提供课程标准的相关目标作参考,根据学段及教学目标的不同,对计划内容进行相应的调整。
第三,最好让学生把制订好的计划书张贴在他们认为最显眼的地方。
篇7
如在学习行为方面，低年级段的目标要求为：（1）按时上学，不迟到，不旷课，不逃学、有病有事请假；（2）课前准备好学习用品，坐姿端正，上课专心听讲，积极举手回答问题，声音宏亮；（3）认真听好老师布置作业页数、题号，做作业要书写认真字迹工整，格式正确，独立完成；（4）学习中注意保护视力，爱惜书本，注意书本的整洁，不乱撕书本。
中年级段为：（1）遵守课堂纪律，上课专心听讲，积极思考回答问题，不懂就问：（2）积极参加文体活动发挥特长。（3）认真书写作业，格式规范；（4）课后作业按时完成，先做后玩，学会预习新课，阅读课外书籍。
高年级段为：（1）学会学习，掌握良好的学习方法，提高效率，课前认真预习，课上积极思考，勇于质疑，课后及时复习。发展特长，全面发展，培养情趣；（2）独立完成各科作业，书写工整。（3）多看健康有益的儿童读物，不看不健康的书籍及音像制品，会写读书笔记。（4）会利用互联网查找学习资料等有用的信息。考试认真对待，卷面整洁，不弄虚作假。
二、分段落实重评比
我们的做法是在确定好目标和内容的前提下，每学期分三大阶段进行：即开学前一周是宣传、动员指导阶段；中间时间是强化实践、自我养成、监督阶段；期末最后一周是总结表彰阶段。并将班队活动纳入养成教育范畴，把养成教育与主题班会结合起来，形成行为训导与活动课一体化的教育模式。我们要求班主任和副班主任老师必须围绕我校拟定的《学生在校期间行为训导评比细则》精心设计训导教程，找准训导的切入点，设计的拓展内容必须贴近学生的生活，有针对性的对学生的行为进行训练和指导。学校值周教师和值周学生的工作也以此为中心，学校领导定期或不定期在校园内巡查。一周一总结一表彰。学校还将此专项活动的评比结果记入班级考核和学生成长档案，作为学期末“文明班”和“三好学生”的评选依据。
三、突出特点求实绩
我校开展行为训导活动的主要特点有三：
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二、联系日常生活进行教育
学校应该制定专门的礼仪教育计划，把礼仪教育规范化、标准化，把训练内容具体化、实际化。每周、每月联系学生的实际情况，制定出不同的礼仪教育活动或者课程。同时，发动班级制定各自的礼仪教育规则，把礼仪教育常规化、具体化，体现在生活实际中。例如，微笑、举手、敬礼、鼓掌等小学常见的体态语言，教师和学校要制定一个详细的标准和培养计划，在实际应用中一点一滴地对学生讲解和示范，潜移默化地影响学生。如对“礼貌”的概念，教师应该结合生活实际，从正反两面举不同的例子，加强学生的认识，提高学生的素质。
三、利用学校资源，落实礼仪教育
学校是学生在日常生活中接触最多，待的时间最长的地方。学校对学生礼仪素质的养成有不可忽视的影响。如果不充分利用学校的丰富资源培养学生良好的礼仪道德，那么，社会会变得精神贫乏。所以，学校应该尽可能地利用各种资源来加强学生的礼仪教育，提高学生的行为素质。学校可以利用自身优势，鼓励学生创作与礼仪相关的节目，同时，可以利用校园广播，宣传礼仪教育。另外，学校可以组织道德礼仪监督、监察小组来自我检查。利用学校的礼仪教学活动，让学生的礼仪道德更好地提升。此外，学校还可以开展轮换监督制度，让每个班级每周对学校中不文明、不道德的行为展开监督和记录[2]。
四、编写礼仪教材
对于小学生的礼仪教育，还需要教育学家针对小学生的特点，运用教育学、心理学知识，结合礼仪教育，编写一套适合小学生的教材。教材要针对小学生贪玩、好动的特点，设计趣味游戏和新颖的故事，辅助礼仪教育，让学生在轻松愉快的过程中提高自己的礼仪水平。教材要紧扣“学校礼仪”“家庭礼仪”“社会礼仪”三个方面，让小学生了解基本的礼仪内容。同时，教师在利用教材进行教学时，要创造更多的情境，让小学生融入其中，提高小学生的兴趣，让小学生感受良好的社会礼仪风气，并且在学习的过程中给予学生更多的鼓励，让学生产生成就感和自豪感。
五、抓好礼仪教育宣传
在小学生礼仪教育中，不仅要做好学校内的礼仪教育，还要利用媒体和互联网的导向作用，引导全社会关注小学生的礼仪教育。可以利用广播、电视、报纸等媒体在力所能及的范围内，通过刊登一些小学生礼仪教育的内容和要求，以及小学生礼仪教育的良好事迹，发动和鼓励社会力量在小学生礼仪教育中尽一份力。同时，可以与当地政府协商，适时地评出一些“优秀少年”“文明家庭”，让当地媒体在宣传小学生的礼仪教育中发挥作用。
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二、活动内容
1. 开展“爱国主义教育月”活动：一是通过座谈研讨、主题征文、参观见学、文艺展演等形式，广泛开展各种形式的宣传教育活动；二是认真组织好“中小学生走进爱国主义和中国特色社会主义教育基地”活动，大力弘扬民族精神，增强学生使命感和责任感，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
2. 开展2017年“少年传承中华传统美德”系列教育活动：结合建军90周年、纪念全民抗战爆发80周年、庆祝祖国20周年等时段，通过“小小百家讲坛”“墨香书法展示”“寻访红色足迹”“小小传承人”等载体，在暑期集中行动，与家庭教育、社会教育相结合，聚焦于家风传美德、社风扬美德，引导广大中小学生从参与身体力行的活动起步，增强文化自信与爱国情感，汲取自觉践行社会主义核心价值观的精神力量。
3. 开展“中华优秀传统文化进校园”活动：举办“我爱经典”征文和亲子诵读活动，大力营造学习经典、亲近经典的社会氛围。
4. 开展“诚信伴我成长”主题教育活动：通过开展诚信文化主题征文等活动，挖掘中华优秀传统文化的诚信内涵，引导学生树立诚实守信的价值准则，养成讲诚信、重信誉的好品德，切实提高学生诚信道德认知水平，促进“信用xx”建设。
5. 开展“传播红色文化·欢度金色年华”暑期读书活动：以亲子阅读的方式为主，将阅读活动与xx市组织的“红色印象”夏令营、“走进绿色军营”、“爱xx”随手拍等活动结合起来，边活动边阅读，提高阅读效果。
6. 开展2017年农村留守儿童关爱保护工作：利用好校内外现有教育资源，争取家庭、学校、社会多方联动，深入推进师生、生生结对帮扶、关爱服务等行动，积极关爱留守学生。
7. 开展社会实践和社会调查活动：引导学生在社会实践中了解国情社情，培育和践行社会主义核心价值观，提高实践能力。
8. 开展“文明家庭我先行”家政活动：引导学生参与家务劳动，承担家庭成员责任，在活动中增进家人感情，密切家庭关系。
9. 开展暑期夏令营和家庭亲子旅游活动：引导学生感受祖国的大好河山，在活动中接受集体主义教育和感恩教育。
10. 开展健康向上的文体活动：引导学生每天坚持锻炼身体一小时，积极参加体育、艺术类兴趣活动，增强学生体质，培养体艺特长。
三、工作要求
1. 结合实际，务实安排。结合学校实际，制定切实可行的暑假活动方案，推进活动有序开展。
2. 加强管理，夯实过程。认真抓好督查与指导，坚持“安全、自愿、就近、便捷”的原则，将集体活动与个人意愿、学校活动与亲子活动有机结合。提倡中学生自主参加活动，小学生在家长带领下开展活动，学校可以结合校情适当组织小规模的集体活动。
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一、探究式学习活动相关内容简述
探究式学习活动最早在上个世纪50年代起源于美国，引入到我国后，在我国教育学界得到了广泛的重视。不同的学者对探究式学习活动的研究角度和出发点是不同的，因此关于探究式学习活动的概念一直没有一个统一的标准认识。但是不论是哪一种研究成果，探究式学习活动包含以下的内涵，即探究式学习活动是在教师的指导和引导下开展的，在学生已有知识经验的基础上，结合教育教学内容，设置具有一定难度的挑战的学习主题，通过教师、学生之间的活动合作完成的教育教学活动。
根据探究式学习活动的概念以及在教育教学活动中应用的现状，小学数学探究式活动开展的特点主要集中表现在以下几个方面。首先是教育学习的自主性，在小学数学教学中开展探究式学习，学生将占据着教育教学过程的主体地位，学生在教师创设的探究教学情境中根据资料、自身的知识储备和互动学习等开展自主的探究学习，主动的对教师提出的问题进行思考，主动的与教师、同学合作探究问题解决的方法。其次是教育学习的探究性，这主要是指小学数学教学的过程不再单纯的是“灌输”到小学生的脑海中，而是小学生围绕学习主题、参考资料对知识进行探究，寻找问题解决的方法，在学习探究的过程中不断的构建自身的知识结构体系。最后是全面性，全面性的特点主要有两个方面，一个方面是数学知识学习的全面性，很多数学探究问题的设置都是综合性的，通过探究学习能够对学生的数学综合知识能力进行有效培养。另一个方面是指探究式学习活动不仅对学生的数学知识和能力进行培养，而且还对学生的数学学习方法、逻辑思维方法和探究创新精神等数学学科素养进行培养。
二、小学数学探究式学习活动的策略和方法
（一）创设探究式学习活动教学情境
创设探究式学习活动教学情境是小学数学探究式教学活动开展的首要步骤。数学知识和技能教学具有一定的抽象性，这对处在认知发展阶段的小学生来说具有一定的学习难度，根据教学内容创设相关的教学情境，对知识的发现过程进行情境再现，能够让小学生对数学学习活动产生浓厚的兴趣。在创设探究式学习活动教学情境的时候要注意以下几个方面的问题。首先，创设的教学情境要与小学生已有的知识经验相关联，在某个角度上来说，教学情境的创设就是新知识与已有经验之间的相互连接，这样能够帮助小学生迅速的融入到教学情境中，并且对小学生数学知识架构的构建具有十分重要的意义。其次，创设的教学情境要致力于打破小学生已有知识结构的平衡，要激发小学生探究的欲望和热情，也就是说创设的情境要能够快速的抓住小学生的吸引力，提高小学生的主动参与性。另外，创设的情境要从小学生的实际生活出发，要符合小学生的认知发展阶段，将小学生的实际生活与教学内容进行有效连接，引导小学生积极的参与到数学知识的探究活动当中。例如在学习三角形或者是四边形的时候，可以将校园中的花坛、广场等作为教学素材，让学生对这些实际的图形进行实地考察，亲手测量花坛、广场的边长，并探究花坛、广场面积的计算方法。
（二）确定探究学习活动主题
根据教学内容和学生的特点，确定探究学习活动主题是小学数学探究式学习活动开展的关键环节。探究式学习活动的开展是学生主动追求知识的过程，因此在确定探究学习活动主题的时候要注意以下几个方面的问题。首先，在确定探究学习活动主题的时候要考虑全面，要对学生的学习类型、教师的教学能力以及小学数学教学内容等各个方面的因素进行充分的考虑，选择教师能够游刃有余驾驭的、值得小学生去思考、探究的数学问题。其次，选择和确定的主题要能够体现小学数学教学的价值，数学价值体现在数学知识教学效果以及相关的数学学科素养培养等方面。因此，在确定学习主题之前，教师要对小学生的学习兴趣方向进行了解，掌握小学生的内在学习需求，并且要对数学教材进行深入的分析，明确各个定理、公式、概念之间的相关关联和应用实际，把握探究主题设定的关键点和重点。
（三）科学开展探究学习实践活动
营造好情境、确定好探究主题之后，教师就要引导小学生开展学习探究活动。首先，教师要将数学课堂的主动权交给学生，引导学生对发现问题、搜集资料、分析资料、互助合作、分享共享、解决问题，通过一系列的探究实践对探究问题的相关知识进行学习。在具体的开展过程中，教师可以根据小学生的特点对小学生进行分组，通过各个学习小组成员之间的相互配合探究以及各个学习小组之间的互动共享等开展教学实践探究工作。其次，在探究实践的开展过程中，教师要引导学生对探究过程中的情感和感悟进行体会，引导学生感受知识获得的成就感、享受探究学习活动的乐趣。
（四）做好交流和总结工作
探究实践活动取得阶段性成果之后，教师要及时做好交流和总结教学工作。首先，教师要引导学生自身开展总结归纳工作，让所有的学习小组都对各自的探究成果进行发表，并且每一个学生都可以根据自己在探究学习过程中的所得补充、质疑，加强互相之间的交流活动，使得探究结果更加的全面、科学。其次，教师根据各个小组之间的探究成果以及互动交流的效果，结合数学教学的目的和内容，对探究学习活动进行总结，既要对探究的结果进行全面、系统的归纳总结，强化学生对所学知识的印象，又要对学生在探究过程中的表现给予肯定，并且结合学生的表现，给出相关的改进和提升建议。
三、结束语
探究式学习活动在小学数学教学中的应用，能够有效提高小学数学教学的自主性、创新性和全面性，在实际开展过程中，教师要充分发挥自身的引导者和指导者角色，创设探究学习活动情境、确定探究主题、科学组织探究实践以及做好总结评价归纳，不断提高探究式学习活动开展的效果，提高小学数学教学质量和效果，为学生的全面发展提供可靠的支持。
参考文献：
[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015，（32）：73-74.
[2]马丽珍.探究式学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（41）：186-187.
[3]杨春.小学数学探究式学习的实践[J].教育教学论坛，2014，（17）：218-220.
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所谓情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能充分得到发展的教学方法。
二、小学数学情境教学的意义
小学数学情境教学通过一定的情境模拟，能够加深学生对于小学数学知识点的理解，提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并积极引导小学生运用数学知识解决现实中的实际问题，培养学生的应用意识与社会实践能力。总体说来，小学数学情境教学的意义主要表现在：
第一，激发小学生的数学学习兴趣。很多小学生的抽象思维能力不足，难以准确把握数学知识点，对于数学学科更是提不起兴趣。而小学数学情境教学就是为小学生创设能够吸引小学生的情境，引导小学生积极探索数学奥妙，激发小学生走进数学的兴趣和信心。
第二，培养小学生的数学思维意识。合理的小学数学情境教学可以将小学生的个性特征与数学知识要点相结合，寓教于乐，在传授小学生基本数学知识的同时，锻炼小学生的数学思维意识，构建数学知识结构。
第三，帮助小学生激活积极的情感。心理学研究表明，熟悉的环境有利于树立积极的情感，增强人的认知能力。为小学生创设熟悉的环境，小学生可以更加容易的将自己的正面的积极的情感投入进去，最大限度的的激发小学生的正能量，再加上小学数学教师的积极引导，更能帮助小学生树立积极的情感，学起数学知识也能事半功倍。
三、小学数学情境教学对策分析
小学数学情境教学是连接小学生与小学数学教师的桥梁，是小学生从形象思维意识转变为抽象思维意识的有效途径。创设小学生比较熟悉和感兴趣的情境，容易激发小学生对于数学知识的理解，诱发积极的思维。因此，小学数学情境教学是值得每一位小学数学教师深思的话题。
（1）创设趣味情境。很多小学生不喜欢数学的原因就是数学枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改变这一状况，就要为小学生创设趣味性数学教学情境，变抽象为具体，将数学知识寓于生动有趣的趣味性环境中，增强小学生的学习兴趣。比如，在学习《位置与顺序》这一课时，小学数学教师可以设计一个趣味性的活动――“猫和老鼠”。将全班分为几个小组，每个小组中有一人是“猫”，其余的几个人为“老鼠”，“猫”在抓“老鼠”的时候，“老鼠”要不断的变换位置和调整顺序，在欢快的游戏中使小学生加深对于位置与顺序的理解。创设趣味情境符合小学生的认知特点和心理规律，有利于提高小学生的学习积极性。
（2）创设实物情境。数学本身是一门比较抽象的系统性学科，数学知识的掌握和数学思想的培养是需要学生亲身体验的，创设实物情境，就是要将学生置于实物情境中去，而不是只靠自己的想象学习，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高思维能力。在小学教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，数学教师可以通过为学生准备积木，让学生搭建不同的物体，使小学生充分认识到每种物体都是具有不同的形状的，然后教小学生搭建长方体、正方体等数学常用物体，并要求小学生根据自己搭建的物体说明其形状和主要特征，最后老师进行总结归纳。物体是实实在在存在的，如果仅靠数学老师的枯燥的讲解是远远不够的，只有为小学生创设具体的实物情境，使小学生充分感受到实物的存在，才能够加深小学生对相关数学知识的理解和把握。
（3）创设生活情境。数学来源于生活，创设生活情境，可以将学生置于生活经验中，有利于学生理解生活情境中的数学问题，培养学生观察事物、分析问题的能力。比如，在小学数学教材“认识人民币”这一内容中，数学教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。买价格为1元的笔记本时，我们可以数出10角，使学生体会到“10角就是1元”，并抽象出“1元=10角”这一数学常识。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
四、总结
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情境教学设计正是触及到了小学生的情绪和意志领域，因此，能够取得良好的效果。我们相信，随着义务教育改革的进一步深入和发展，小学数学情境教学必将发挥更大的作用。
参考文献：
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1.2部分教师未能真正理解整合的用意，使得教学方式不灵活
根据现代教学理论，小学生由于其年龄及成长特性具有好新、好动的特质，他们大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，因此枯燥的数字、繁琐的图形对于好新好动的小学生来说很是乏味。这就要求数学教师运用信息技术，在教学环节、教学方式等方面进行精心的设计，来吸引小学生的眼球和注意力。但是部分教师仅仅将多媒体技术用于代替了粉笔和黑板，仅仅用多媒体技术将枯燥的数字和符号从作业本转换到屏幕上。这是由于这些授课教师未能真正理解信息技术与教学整合的用意，仍然采用传统的照本宣科的教学方式进行填鸭式教学，采用首先备课其次上课最后课后作业的老三套形式进行上课。这样运用信息技术、不灵活的教学方式对改善教学质量没有实质性的帮助。
1.3课堂所学内容是来自教科书，与实际生活无关
知识是人类对实际生活的总结和提炼，来源于实际生活，小学数学也不例外。因此对小学生数学的教学要以贴近生活及真实性为基本前提，以便增强小学生运用数学理念的意识。但是部分教师在讲授加减乘除时，案例是教材中亘古不变的某家零件工厂生产零件的个数，殊不知某家零件工厂距离小学生的实际生活有一定的距离，无形中给小学生留下了数学是抽象的印象。
2信息技术与小学数学如何有效进行整合
2.1强化培训，让教师真正认可整合的精髓
有实验表明，人类对新事物的接受和认可，首先要让其认知其好处。因此，要先对教师进行信息技术的培训，让其掌握必要的信息技术。通过先进的信息技术为小学数学教师省去日常的批阅数学习题、批阅数学家庭作业、花费精力查找教科书等的时间，让其真正认识到信息技术的优势及信息技术与小学数学整合的精髓和妙处。
2.2练就火眼金睛，选择合适素材优化教学
掌握使用信息技术的方法，小学数学教师可以利用网络资源寻找丰富的资源，如图片、动画、声音等。面对如此丰富的资源，教师在欣喜之余也会有烦恼，如此多的媒体资源可以改变教学方式值得欣喜，但从这些资源中如何选出最适合小学数学教学的资源又成为教师的一个烦恼。此时就需要小学教师依据自身的专业的理论知识和教学经验，练就火眼金睛，来选择最适合的教学素材，以优化教学方式。
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一、人教版语文教科书在城市小学的使用
小学人教版语文教科书主要是由范文系统、图像系统、练习系统以及附录系统等子系统构成，其中各个子系统之间存在着交叉融合、补充说明、推动促进以及总结归纳等关系。教师在教学的过程中要通过图文结合、讲练结合等方式来加强与学生之间的互动，并且教师还要对课文内容进行积极的补充与说明。城市小学在利用人教版语文教科书开展语文教学时能够使学生在学习范文的过程中不断积累新的字词与语句，并通过课后练习来检验学生对范文的学习情况，另外课后练习中还有些拓展性的练习题目，能够检验学生对所学知识的运用情况。人教版小学语文教科书在形式上丰富多样，在内容上也极具生活性以及拓展性，城市小学生在使用的过程中能够不断活跃自己的思维、锻炼自身的能力，对小学生的学习以及成长有很大帮助。
二、人教版语文教科书在城市小学的使用启示
人教版小学语文教科书更加注重对小学生进行生命教育，这对城市小学生的未来走向有很大影响，对小学生进行生命教育可以加强小学生对自身、人生以及社会的认识，帮助其形成健康的人生观、世界观以及价值观。人教版小学语文教材更能适应素质教育的教育理念，在素质教育背景下，学习成绩不再是衡量学生学习情况的唯一标准，人教版小学语文教材更强调对小学生情商的培养，能够使小学生的综合素质得到全面提升。
人教版语文教材在城市小学中的运用可以对小学生进行健康教育、生存教育、挫折教育、品德教育以及感恩教育等，帮助城市小学生树立正确的责任意识，使其能够主动热情地关心他人。另外，小学人教版语文教材的教学内容也更加贴近小学生的生活实际，使其能够在生活中不断增长知识。
参考文献：
